Como elaborar proyectos de comprensión basados en inteligencias múltiples.pdf

•¿Qué vale la pena aprender? ¿Qué temas vale la pena comprender y qué aspectos de estos temas deben ser comprendidos?

TÓPICO GENERA GENERATIVO TIVO (Generativ (Generative e Topic)

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METAS DE COMPRENSIÓN (Understanding Goals)

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•¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo? ¿Cómo podemos promover la comprensión?

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

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(Understanding Performance Performances) s)

•¿Cómo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos? ¿Cómo pueden saberlo ellos? VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

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(Ongoing Assessments)

TÓPICOS GENERA GENERATIVOS TIVOS Características Clave: •centrales a la disciplina (gran interés para los profesionales en el campo) •de interés para los alumnos (edad, contexto socio-cultural, intereses personales y experiencias intelectuales) intelectuales) •de interés para los docentes (curiosidad y la pasión del maestro) •asequibles (gran variedad de material dirigido a alumnos de cierta edad para que ellos puedan investigar el tópico / puede ser tratado d esd esdee una gran variedad de estrategias y actividades) •ofrecen oportunidad de hacer múltiples conexiones (con experiencias experiencias anteriores, tanto fuera como dentro colegio, con otras materias, siemp re pueden ser explorados a mayor profundidad) Ejemplos: la definición de vida

el concepto de cero, patrones, tamaño y escalas revolución, conflicto, poder interpretación de textos, folclore, humor

DESCUBRIENDO EL POTENCIAL GENERATIVO DE UN TÓPICO

METAS DE COMPRENSIÓN Los alumnos comprenderán que... Los alumnos reconocerán que... Los alumnos apreciarán... Ejemplos:

•Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es: "El Precio de la Libertad: Comprender la Declaración de Derechos": "Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática." 

•Para una unidad de geometría cuyo tópico generativo es: "Averiguar qué es lo Verdadero: Las Pruebas en Matemáticas": "Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo, que dos líneas son paralelas)" •Para una unidad de literatura cuyo tópico generativo es: "Las Novelas Policiales y  Cómo se Logran": "Los alumnos comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspense en la l a trama." •Para una unidad de biología cuyo tópico generativo es: "El Significado de la Vida": "Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas"

HILOS CONDUCTORES Comprensiones más importantes que los alumnos deben desarrollar a través del curso entero  ¿Cuáles son las cosas cosas más importantes importantes que quiero que mis alumnos hayan aprendido al finalizar el curso? Ejemplos:

•Para un curso de historia: "¿Cómo influye nuestro pasado histórico en lo que somos hoy en día?" •Para un curso de álgebra: "¿Cómo podemos utilizar lo que sabemos para entender lo que no sabemos?" •Para un curso de literatura: “¿Cómo las metáforas afectan la forma como vemos el mundo?"

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN •PRELIMINARES •DE INVESTIGACIÓN GUIADA •DE SÍNTESIS

atendiendo a las Inteligencias Múltiples

VALORACIÓ ALORACIÓN N DIAGNÓSTI DIAGNÓSTICA CA CONTINUA Más “dar valor” y apreciar que criticar y juzgar

Características clave:

•CRITERIOS COMPARTIDOS Y PÚBLICOS, CLAROS Y PERTINENTES •FEEDBACK CONST CONSTANTE ANTE •OPORTUNIDADES FRECUENTES PARA LA REFLEXIÓN durante el proceso de aprendizaje

3 . EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE EpC

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

TÓPICO GENERATIVO

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

METAS DE COMPRENSIÓN

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

HILOS CONDUCTORES

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

¿Qué hay de nuevo aquí? Nos proporciona un lenguaje y una filosofía 

Nos ayuda a dar un mejor enfoque a nuestros esfuerzos 

Su presunción no es “algo completamente nuevo y diferente” pero sí un definitivo “más y mejor”

Hacer un poco más salvaje lo ya domesticado Correr el riesgo de abrir la caja de sorpresas Poner la mente del alumno en el centro