Cómo diseñar un proyecto educativo para el aula

¿Cómo diseñar un proyecto educativo para el aula? Todo proyecto consta de tres momentos: el diseño, la implementación y la reflexión. Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirás: del conocimiento conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estará pensado; de un objetivo (o más) claro y concreto y de una detallada planificación. DISEÑO - INTRODUCCIÓN: -Diagnóstico del grupo de alumnos (asentando conocimientos conocimientos previos, dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etc.) -Fundamentación -Fundamentación del proyecto (una explicación de por qué es conveniente conveniente ese proyecto para esos alumnos). -OBJETIVOS: -OBJETIVOS:

- Uno o dos objetivos generales. - Metas de logro.

- CONTENIDOS:

- Especificarás los contenidos que se trabajarán durante el proyecto. Deberás considerar si las disposiciones de tu lugar de trabajo te guían

sobre ejes organizadores, si diferencian tipos de contenidos, etc. - ESTRATEGIAS:

- Del docente: cuáles serán tus estrategias didácticas para lograr que el

alumno alcance los objetivos. - Del alumno: cuáles serán las actividades que les propondrás para que lleguen a las metas indicadas. - MATERIALES: MATERIALES : - Determinarás Determinarás los los materiales materiales necesarios necesarios para la puesta en práctica, práctica, aclarando quién los proveerá (el alumno, el docente, la escuela, la comunidad, etc.) - ACTIVIDADES: ACTIVIDADES :

- Detallarás Detallarás todas todas las las actividades actividades a realizar realizar con el fin de lograr lograr los los

objetivos propuestos. No olvides olvides que en ellas deben trabajarse trabajarse los contenidos especificados especificados y que todas deben tender a la consecución del fin perseguido. - TIEMPO: TIEMPO:

- Determinar qué lapso de tiempo llevará la realización y en qué unidad de la

planificación anual ubicás el proyecto. - EVALUACIÓN: EVALUACIÓN:

- Especificar las estrategias que te servirán para evaluar a tus alumnos. - Muchos proyectos son adecuados para la evaluación procesual y para

fomentar el aprendizaje de procedimientos procedimientos y actitudes. - PRODUCTO: PRODUCTO :

- Aquí Aquí harás constar el producto producto que se se espera espera del Proyecto (una muestra muestra 1

estática o dinámica; una antología; una charla informativa a la comunidad  Print document educativa sobre, p. Ej., la maternidad precoz, o los riesgos de la contaminación; un festival de música; un

In order to print this document from Scribd, you'll to download librofirst de need cuentos de losit.alumnos...). Cancel

REFLEXIÓN

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Una vez realizado el diseño, podrás someterlo a la consideración de las autoridades, solicitando los permisos que sean necesarios. Por supuesto que muchas veces conviene, previamente, conversar con tus superiores sobre la posibilidad de realización del proyecto que pensaste, a fin de tantear si existen probabilidades de desarrollarlo. Sin embargo, superada esta primera instancia, es conveniente escribirlo, para organizar tu propio trabajo de guía del alumno, orientándolo en las actividades que le harán alcanzar las metas del proyecto. Cuando has logrado el producto final, es útil la reflexión sobre la ejecución de lo previsto, pensando cómo fueron tus intervenciones ante los problemas que surgieron (desde el proceso cognitivo, desde lo institucional, desde lo social y lo personal), y qué cosas facilitaron tu tarea. Así, de acuerdo a como haya resultado la implementación, podrás realizar algunas modificaciones al diseño, que te serán útiles la próxima vez. UN EJEMPLO: Formas y colores

Secuencias para Primer Ciclo. Fundamentación: Múltiples teorías sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes enfoques señalan con fuerza que los aprendizajes estéticos expresivos, activan aspectos del pensamiento humano que dinamizan procesos cognitivos más enriquecedores. Por esta razón es importante asumir el valor formativo de la Educ. Artística desde una acción pedagógica sistemática y programada, que pueda incidir en el desarrollo del pensamiento de todos los alumnos. En consecuencia, la Educ. Artística brinda un espacio para: La autoexpresión, a partir del desarrollo de aspectos emocionales y afectivos. El entretenimiento y el buen uso del tiempo libre. El acrecentamiento de la creatividad individual. Además constituye junto con el resto de las Áreas Curriculares, una oportunidad para alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción de un pensamiento crítico y divergente y la comprensión de mensajes significativos. Desde éstos aspectos que construyen la enseñanza de la Educ. Artística, se pretende, con esta secuencia que los niños vayan apropiándose de las cualidades de la forma, principalmente y del color mediante la exploración y las vivencias, que les permiten captar dentro de su espectro visual, los detalles y el conjunto de las partes. Se tomará como temática, que los niños representaran para el aprendizaje de los contenidos seleccionados de Plástica y Artesanía, la exploración y el conocimiento del paisaje natural y social de nuestro entorno, transitando por el estudio de motivos decorativos artesanales propios de las culturas autóctonas, a partir de visualizar obras de arte pictóricas y de esculturas realizadas en material reciclado proveniente de los insumos de lascomputadoras, propuesta artística realizada por el artista Rodolfo Carmona, tercera generación de Huarpes. Su expresión artística resulta muy interesante para compartir con los alumnos ya que no sólo se trabaja desde el punto vista artístico sino también desde los aspectos del cuidado de nuestro medio ambiente, contenidos que pueden articularse perfectamente con Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Esta secuencia se llevará a cabo durante varias clases en las que se tendrán presentes actividades de exploración, producción y reflexión.

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1. Objetivos de la secuencia: Print document Estimular la observación profunda del entorno.

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In order to print this document from Scribd, you'll intuitiva detoobras deit.arte, proveniente de first need download

Realizar una lectura donde se observarán pinturas y esculturas autóctonas.

artistas de nuestra provincia,

Download And Print desde la exploración de diversas Conocer los elementos propiosCancel del lenguaje Plástico visual vivencias expresivas.

Producir mensajes significativos lúdicos originales comprometidos con el contenido. Explorar elementos básicos del lenguaje visual. Se seleccionarán la forma, figurativa y no figurativa, el tamaño y el color. Expresarse gráficamente utilizando elementos del lenguaje visual, como son: forma como utilización de la línea y las formas planas y color, con la experimentación del brillo y el tono.

2. Contenidos. Contenidos Propios del Lenguaje visual: 

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Forma: figurativa y no figurativa, con volumen o tridimensional, plana o bidimensional, geométricas. Color: puros, mezclas, brillo y tono, colores de la naturaleza. Percepción del entorno y de obras de arte autóctonas: exploración de materiales y técnicas gráficas.

Contenidos vinculados con otras áreas:   

Cuidado del medio ambiente. La estructura geométrica de las obras de artes La importancia del reciclado de insumos de computadoras como elemento ecológico.

Contenidos Transversales: 

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Apreciar y disfrutar de procesos perceptivos, emotivos y reflexivos fortaleciendo el sentido de identidad. Disfrute por la realización de producciones que exterioricen su voluntad formal y expresiva. Vivencia compartida, respetuosa y placentera en la producción de las actividades propuestas.

3. Momentos de la secuencia: a. Actividades de exploración: Observación en profundidad. Obras de arte utilizadas como referentes. Exploraciones referidas al color. Exploraciones referidas a la forma y el tamaño. Las actividades en este momento de la secuencia se desarrollarán en varias clases, el tiempo dedicado a la misma estará determinado por diversas variables tales como: las inquietudes e interés que surja de los niños hacia los materiales de exploración (obras de arte autóctonas, fotografías, recortes de revistas relacionadas con el tema, etc.), las posibilidades de articulación de los contenidos seleccionados con otras áreas curriculares, la exploración que se le dedique a los materiales y técnicas, etc. Se les llevará a los niños tubos de cartón de diferentes tamaños para que los niños puedan focalizar los detalles de las obras de arte que se les brindaran, donde se les propondrá que observen por 3

ejemplo las diferencias entre la forma figurativa y no figurativa, el color según su tono y su brillo, la  textura que posee las obras dePrint arte ydocument todo aquel detalle que surja del interés de los alumnos. A continuación se explicitará las obras de arte que se utilizarán como referente: order to print this document from Scribd, you'llde su última muestra Aca Pukios, Obras de arte realizadas por elIn artista Rodolfo Carmona, material que significa “agua Pura “, en voz milcayac, donde first need to download it. las obras de arte han sido creadas a partir del reciclado de insumos de computadoras.2005 Se guiará la observación de estas obras de artes con preguntas efectuadas a los alumnos como Download And Print por ejemplo: ¿Qué ven?, ¿Qué otros Cancel detalles pueden decirme que se observan desde el tubo de cartón? ¿Qué forma poseen?, ¿Es figurativa o no figurativa?, ¿Cuál corresponde a cada una?, ¿Qué color tienen?, ¿Por qué?, ¿Podemos ver animales en estas formas?, ¿Qué otras cosas quieren expresar que observan?, ¿Qué les parece el hecho de que estén realizadas por el reciclado de insumos de computadora? De las respuestas que brinden los niños se harán exploraciones referidas a la forma, principalmente figurativa y no figurativa, al tamaño de estas formas. Y también se explorarán los elementos referidos al color según su tono y su brillo. En estas actividades se les pedirá a los niños que investiguen y traigan revistas o libros donde puedan encontrarse obras de arte autóctonas como pinturas rupestres, cerámica decorativa, etc. En estas actividades sería muy positivo poder llevar a los niños al museo mas cercano ala escuela para que puedan observar obras de arte indígenas autóctonas y de otros a países y realizar comparaciones en cuanto a sus semejanzas y diferencias en relación a sus formas y colores. Otra posibilidad podría ser invitar a nuestra escuela un artista de nuestro medio dedicado a este tipo de expresión artística regional. Estas exploraciones son puertas abiertas hacia la creatividad y el enriquecimiento de la simbolización de niño, tratando de alejarlo de las producciones estereotipadas. b. De las actividades exploratorias a las de producción. Luego de la exploración perceptiva, el niño llevará sus experiencias a la producción personal que pueden ser producciones bidimensionales o tridimensionales. En las tareas de producción requieren de utilizaciones de materiales, herramientas y de la exploración de técnicas de trabajo. En consecuencia se les posibilitará a los alumnos la variedad de materiales herramientas y técnicas, que se relacionen con materiales descartables (cartón, papel, plástico, vidrio, etc.), materiales reciclados como por ejemplo papel reciclado, cartón reciclado, etc., materiales colorantes extraídos de la naturaleza como por ejemplo teñidos con té o mate cocido, jugo de remolacha, etc., tintes que servirán para marmolar con éstos diferentes colores por ejemplo el papel reciclado. Sobre este papel reciclado se pueden realizar composiciones que representen formas esquemáticas autóctonas como la geometrización de animales de nuestra fauna como pueden ser el guanaco, quirquinchos, ñandúes, pumas, etc. Se pueden trabajar estas figuras como sellos realizados sobre superficies planas como el vidrio el plástico, etc. Otras actividades que podrían> que se realizarán composiciones no figurativas como por ejemplo como la que se les muestra en las obras de arte donde utilicen las líneas, los puntos y los colores teniendo presente la realización de formas artísticas autóctonas. Finalmente se les preguntará a los alumnos qué otras actividades les gustaría realizar en relación con el tema propuesto. c. La apreciación de resultados. Posteriormente de efectuar las producciones es muy importante brindar momentos de clase para comentar las experiencias vividas, las actividades recorridas, los resultados logrados, las experimentaciones con los contenidos y con los materiales, a partir de los cuales se les pedirá a los niños que expresen todas sus ideas. 4

Estos momentos resultan de una gran riqueza educativa que permite la construcción de actitudes  Print document y valores en los niños ya que aprenden a escuchar, expresar y respetar las opiniones de sus compañeros y del docente, como también valora su propia obra y la de los demás, fortaleciendo así  In order to print this document from Scribd, you'll su autoestima. first need to download it.

Las producciones realizadas pueden exponerse en la galería de la escuela y pueden estar divididas por año en 1°, 2° y 3° que son los años de primer ciclo, los padres, docentes y alumnos de otros Andresponsables Print ciclos, pueden asistir a esta muestra Cancel artística y Download los alumnos de sus obras expresarán la experiencia vivida y explicarán los materiales y técnicas utilizadas y el espíritu de esta muestra fundamentada en el arte y la ecología unidas en la expresión artística. d. ¿ Cómo evaluar nuesfra práctica docente en la puesta de esta secuencia didáctica? El desarrollo de esta secuencia didáctica permitirá que los niños adquieran paulatinamente competencias comunicativas específicas del lenguaje plástico visual, vinculadas y articuladas con otras áreas del conocimiento, que son transversales en la propuesta curricular de la institución. Es necesario tener presente en la evaluación de nuestra práctica docente si en los niños se posibilitó la exploración, la experiencia, la producción y los logros según los contenidos seleccionados: a) Las actividades de exploración estimularon el conocimiento de: • La forma figurativa y no figurativa, observadas en producciones bidimensionales principalmente, la utilización de la línea, los puntos y las formas planas y geométrica. • Relaciones de simetría y asimetría con respecto a la forma de las obras de arte autóctonas presentadas a los alumnos. • El color, según su tono, brillo y mezclas. • Aporte de obras de arte autóctonas realizadas por artistas locales. • Aprendizaje de términos propios de los códigos del lenguaje plástico visual. • Desarrollo del autoestima a partir de la expresión oral y de la explicación de las obras realizadas por los alumnos. b) Las actividades de producción desarrollaron: • Procesos de exploración de materiales y técnicas. • Desarrollo del pensamiento simbólico creativo a partir de la utilización de la simbología de culturas indígenas autóctonas. • Incorporación de elementos propios del lenguaje visual, seleccionados para esta secuencia didáctica principalmente la forma figurativa y no figurativa, la forma bidimensional, la textura y el color. • Desarrollo de la imaginación y el descubrimiento de expresiones artísticas antiguas y recientes de nuestro medio y de nuestra cultura indígena. • Propuestas de actividades que permitieron la superación de estereotipos simbólicos. c) Las actividades de apreciación: Se posibilitó la valoración de la propia producción y la de los demás. 5

 Printdedocument Desarrollo actitudes de escucha, de expresión de opiniones y de respeto por el otro. In order to print this document from Scribd, you'll Desarrollo deltoautoestima first need download it. a partir de las propias

valoración de las mismas. Cancel

producciones y de la

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4) Conclusiones: Con esta secuencia didáctica se pretende acercar a los alumnos obras de arte autóctonas, con toda su simbología y significados de la misma que transmiten valores antiguos pero recientes a la vez, como son el respeto y cuidado de la Naturaleza, el respeto hacia los otros, la protección de las especies animales y de la flora, la energía que nos brinda la Naturaleza, la tolerancia y el trabajo en comunidad. La relación entre la experimentación y la realización de producciones según el tema y los contenidos propuestos, resulta muy positiva, no solo porque permite la adquisición de códigos del lenguaje plástico visual, sino también porque posibilita el desarrollo de la creatividad del niño, del placer obtenido por la expresión artística y el logro paulatino de la competencia comunicativa en el Área de Plástica y Artesanía, competencia que es transferible hacia el resto de las Areas del conocimiento, que forman parte del currículum de la institución escolar. EJEMPLO2: Secuencia didáctica Año: 6to

Duración de la secuencia: 2 a 3 semanas aproximadamente

Contenido a enseñar: La refracción de la luz: - La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. - La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través de las lentes. Contenidos previos: -Reflexión de la luz -La propagación rectilínea de la luz

Primera parte de la secuencia (primer semana) Actividad de introducción: Propósito: explicar la desviación de la luz y mostrar algunos de sus efectos. *Con esta primer experiencia con carácter de juego, se intentará inducir al dialogo y debate de opiniones. Materiales: un autito de juguete o un par de rueditas con eje; una mesa o una tabla bien lisa y una tela. Desarrollo: esta primera experiencia se trabajara colocando la mesa en el medio del salón junto con los materiales detallados abajo para que puedan apreciar todos los alumnos de la clase. 1) Cubrir una parte de la mesa con tela. La idea es tener dos superficies (la mesa y la tela) donde la velocidad del autito sea diferente. 2) Inclinar un poco la mesa y luego dejar el autito moverse sobre la mesa en dirección a la parte cubierta con tela. 3) Repetir la experiencia orientando el autito en distintas direcciones. 6

4) Observar cómo cambia el movimiento del autito cuando pasa de la mesa a la tela. Repetir la  Print document experiencia en forma inversa: el autito moviéndose de la tela a la mesa sin cubrir. In order to print this document from Scribd, you'll *Luego se procederá a la puesta en común con las siguientes preguntas: first need to download it.

A) ¿En qué zona la velocidad del autito es mayor, en la mesa descubierta o sobre la tela? And Printpasa de una zona a otra de la mesa. B) Hacer dibujos que muestren cómoCancel se desvíaDownload el autito cuando

C) ¿Creen que a la luz le puede ocurrir lo mismo cuando pasa de un medio a otro en el que se mueve a otra velocidad?

*Se registraran las conclusiones de los chicos en afiche o pizarrón para posterior confrontación con la siguiente experiencia: Segunda experiencia, en esta se trabajara armando grupos de 4 a 5 alumnos. Materiales a utilizar: leche en polvo, agua, un vaso transparente y un puntero láser o cubrir con cartón oscuro el foco de una linterna y hacerle un pequeño agujerito al cartón. Desarrollo: -

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En un vaso transparente con agua, agreguen dos gotas de leche en polvo o menos de un cuarto de leche en polvo. Hagan pasar un haz de luz por las paredes del vaso en forma perpendicular al mismo y observen su trayectoria. Ahora hagan pasar el haz de luz pero a 45 aproximadamente de inclinación a través del líquido. Con una regla o un lápiz indiquen por fuera del haz la inclinaron del láser y observen el haz de luz dentro del liquido. ¿ Pueden observar la desviación? Describan lo observado. ¿Qué sucede cuando la luz atraviesa otro medio material? ¿Qué conclusiones pueden sacar de las experiencias realizadas? -

*Puesta en común de la actividad. Se retoman las conclusiones de los alumnos, y una vez confrontadas con las hipótesis previas, se introducirá el concepto de refracción de la luz. -“ustedes notaron que cuándo el rayo de luz pasa del aire al agua, cambia levemente su dirección. Este fenómeno se llama refracción, y ocurre toda vez que la luz viaja en un medio y pasa a otro medio en el que su rapidez es distinta”.

Segunda parte de la secuencia (segunda semana): verificación de la acción de la luz en la refracción Propósito: explorar qué sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a través de un medio diferente del aire. Las siguientes actividades experimentales permitirán observar un fenómeno óptico particular y explorar qué sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a través de un medio 7

diferente del aire. El desarrollo de las mismas se realizará de manera grupal para luego confrontar  document las diferentes hipótesis de cadaPrint grupo de alumno: 1er experiencia:

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Materiales a utilizar: vaso de vidrio o plástico transparente y un lápiz. Desarrollo: • • • •

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Coloquen agua en el vaso Introduzcan el lápiz en el vaso de forma oblicua, como se muestra en la imagen. Observen la imagen del lápiz dentro y fuera del agua desde uno de los lados del vaso. Describan lo observado y realicen un texto descriptivo de la observación, pudiendo acompañarlo con un dibujo o esquema.

En esta experiencia los niños observaran que el lápiz parece estar quebrado y con más aumento en la parte inferior del mismo (donde se encuentra sumergido). *Puesta en común de la actividad: se registraran las conclusiones de los alumnos en el pizarrón o afiche para confrontar con la experiencia anterior. (Quedando siempre abierto para continuar completando con lo que se va ir viendo en las siguientes experiencias)

2da experiencia: se continúa con el trabajo en grupos de 4 a 5 alumnos. Materiales a utilizar: una moneda, una taza o bol opacos y agua. Desarrollo: •

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Un miembro del grupo apoya la moneda en el fondo del bol o taza, mientras los otros participantes se reúnen en círculo alrededor del recipiente utilizado, de tal manera que puedan ver el interior del vaso sin problemas. Los observadores tienen que mirar continuamente la moneda a través de la boca del recipiente y, sin dejar de mirarla, cada uno debe caminar hacia atrás hasta que la moneda deje de verse. En este momento se deben detener. Mientras todos los demás permanecen quietos en su sitio, el encargado de hacer el experimento comienza a echar agua en el recipiente, con mucho cuidado para impedir que la moneda se corra del lugar que ocupa. ¿ que notan a medida que se le agrega agua al recipiente?¿la moneda se ha movido de lugar?. Describan lo observado, realizando un texto descriptivo de la observación, también pueden acompañarlo de un dibujo.

Análisis y conclusiones: A) ¿Cómo explican el resultado de la experiencia? ¿Qué fenómeno creen que esta ocurriendo con la luz reflejada por la moneda? B) Dibujen un esquema que muestre el camino de un rayo de luz, desde que sale de la moneda hasta que llega a los ojos de uno cualquiera de los observadores. C) A lo largo de todo el camino del rayo señalado en el esquema anterior, ¿la rapidez de la luz ha sido la misma o ha cambiado? Expliquen su respuesta, basándose en la información estudiada anteriormente.

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 Print document Reflexión y sistematización de los contenidos: se retomaran las conclusiones de los chicos y se las In order to print thisles document confrontará con la siguiente pregunta: ¿Qué pasa afrom losScribd, rayosyou'll de luz que “salen” de la moneda (es decir, los rayos reflejados) cuando pasan del agua first need to download it. al aire?

Notamos que cuando la luz pasa de un material a otro donde su velocidad es mayor (por ejemplo de Download And Print de los materiales. Cuando la luz agua a aire), se desvía acercándose aCancel la superficie de separación pasa de un material a otro donde su velocidad es menor (por ejemplo de aire a agua), se desvía alejándose de la superficie de separación de los materiales. Por eso, cualquier objeto sumergido en el agua (incluso el fondo de una pileta) visto desde afuera parece que estuviera mas arriba.

Comentarios propuestos por la docente: (para ampliar con ejemplos conocidos habitualmente por los chicos y que puede generarles interés) *¿Alguna vez notaron que en un día caluroso el asfalto de la ruta parece mojado a lo lejos? ¿O vieron imágenes temblorosas en el aire justo encima de una estufa u otro objeto caliente? Estos fenómenos se explican por la refracción de la luz: el aire cercano al pavimento esta más caliente que el aire de más arriba. Como la luz se mueve a mayor velocidad en el aire caliente, a medida que pasa de en capa de aire, va variando su dirección de movimiento. Entonces llega a nuestros ojos rayos de luz que parecen provenir del piso, como si en el asfalto hubiera algo reflectante como un charco de agua o un espejo.

CIerre de la secuencia: (tercer semana) *Toda la información de la secuencia se organiza en un cuadro, realizado conjuntamente entre el docente y los alumnos, con el fin de sistematizar la información y aclarar dudas en el caso de que surjan. *Un posible cuadro es el siguiente: ya que servirá para comparar con otro fenómeno ya visto “la reflexión” 

LA LUZ Y SUS FENOMENOS REFLEXION

REFRACCION

Antes de realizar el cuadro los alumnos podrán completar en la siguiente ilustración con las palabras “reflexión” o “refracción”, según corresponda. Y luego explicarlas en que consiste cada uno de eso fenómenos en el cuadro. Actividad final: 9

Propósito: aplicar los nuevos conocimientos adquiridos con las experiencias trabajadas.  Print document *Analizar la siguiente situación con la ya aprendido anteriormente: In order to print this document from Scribd, you'll first need to download it. entusiamados; por fin tendrían una pileta de

Tomas y Matías estaban natación en su casa, ya que la construcción había finalizado y esa misma noche comenzarían a llenarla con agua. Miraban y miraban esos lindos cerámicos, perfectamente cuadrados, y se imaginaban arrojándose de cabeza en Cancel Download And Print la parte mas profunda. Al día siguiente, con la pileta casi llena, se sorprendieron al ver que los cerámicos ya no se veían cuadrados y la pileta parecía tan poco profunda que no invitaba a tirarse de cabeza. Observen la imagen y respondan:

A) ¿Se habrán achicado realmente los cerámicos? B) ¿Perderá profundidad la pileta al llenarse con agua? C) ¿Por qué tomas y Matías ven esas deformaciones? Conclusión: Cuando la luz atraviesa la superficie del agua cambia su dirección, y ese efecto se denomina refracción de la luz. La desviación se produce de manera tal que da la impresión de que los cerámicos de la pileta son más cortos y que el fondo parece estar más cerca de la superficie, como se ve en la imagen. Los rayos de luz que llegan en dirección perpendicular a la superficie no se desvían. Por eso, si miran hacia el fondo de la pileta cerca de sus pies podrán ver los cerámicos en su forma verdadera.

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