Como Desarrollar Un PIAR

 

Plan Individualizado de Ajustes Razonables

 

El PIAR es un  plan. 

El PIAR es un instrumento de  planeación, una herramienta  planeación, herramienta que permite contrastar el currículo para el grado escolar con las características del Estudiante con discapacidad para definir metas y objetivos con respecto al año escolar



 Establecer ajustes razonables y apoyos  pedagógicos.  pedagógicos.



 No es un currículo currículo paralelo, paralelo, es la adaptación del currículo a las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad

 

PIAR  AR  Plan Individual de Ajustes Razonables - PI

Herramienta diseñada por maestros, para maestros.



Apoyo para la enseñanza y para el aprendizaje

 

Reconoce al estudiante por sus características: características: el niño, niña o joven, no es su discapacidad. Es un instrumento de planeación pedagógica – planificación centrada en la persona.



Es elaborado por el docente de aula, con el docente de apoyo pedagógico –  pedagogía y didáctica. didáctica. 

Es un insumo para el Plan de Implementación Progresiva Progresiva



 

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Actividades y estrategias adicionales para los estudiantes con discapacidad que buscan apoyar la adquisición de conocimiento y competencias.

 ¿A QUÉ AJUSTES RAZONABLES TIENE DERECHO MI ESTUDIANTE ?

ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES

Cambios y otras modificaciones a las acciones y estrategias desarrolladas  por los docentes para todos t odos sus estudiantes, que ne necesitan cesitan ajustes para que los estudiantes con discapacidad puedan participar en condiciones de igualdad

 

 ¿A QUÉ AJUSTES RAZONABLES TIENE DERECHO MI ESTUDIANTE? 

RECURSOS Y HERRAMIENTAS

Materiales didácticos, herramientas tecnológicas y software disponibles para apoyar la inclusión escolar de los niños y niñas con discapacidad. 

PROFESIONALES DE APOYO

Docentes de apoyo pedagógico y otros profesionales de apoyo a la inclusión (intérpretes, modelos linguísticos, tiflólogos, entre apoyos están disponibles en elotros). colegioLos para todospedagógicos los estudiantes, no están allí de manera exclusiva para algunos.

 

 ¿A QUÉ AJUSTES RAZONABLES TIENE DERECHO MI ESTUDIANTE? SER NECESARIOS Los ajustes razonables y apoyos pedagógicos deben ser necesarios, es decir, ser efectivamente requeridos por el niño o la niña con discapacidad que los recibe. No pueden responder a caprichos, temores o necesidades aparentes. SER ADECUADOS 



Los ajustes razonables y los apoyos pedagógicos servir efectivamente para garantizar el derecho a la educación inclusiva del niño o la niña con discapacidad, deben promover su participación e independencia

SER RAZONABLES  Los ajustes razonables y los apoyos pedagógicos que se brinden a los niños y niñas con discapacidad no deben imponer cargas desproporcionadas a quienes los proveen, nadie está obligado a lo imposible

 

El PIAR es individual. El PIAR es una herramienta hecha a la medida de cada uno de los estudiantes con discapacidad. discapacidad. Es un error pensar que la misma versión del PIAR, con los mismos contenidos y ajustes para todos los niños y niñas con discapacidad va a servir para algo. Todo lo contrario. Para que el PIAR sea un documento vivo debe corresponder a la realidad de cada Estudiante con discapacidad, por eso debe incluir una descripción de la persona, de su contexto familiar y social, los ajustes que se desarrollan, que funcionan y que no lo hacen

 

El PIAR debe ser elaborado por el docente de aula. Con frecuencia los docentes de aula, es decir, aquellos que tienen a su cargo un grupo de niños y niñas en un grado escolar no asumen esta responsabilidad. responsabilid ad. Los docentes dicen que no saben de discapacidad y que  por eso no hacen el PIAR. PIAR. Están equivocados,, el PIAR no es sobre la equivocados discapacidad, sino sobre la pedagogía y la didáctica, temas en los cuales son expertos

 

El PIAR debe partir de la valoración pedagógica. 

Los documentos médicos, exámenes, historias clínicas y demás son importantes para saber el diagnóstico del niño con discapacidad y para saber qué Pero sirven poco, o nada, para saber qué hacertiene. en términos pedagógicos y didácticos. d idácticos. Casi nunca un diagnóstico le ha sido útil a un maestro  para saber cómo enseñar y qué hacer en su salón de clases. El PIAR debe incluir la información de salud,  pero no puede quedarse ahí. El PIAR debe incluir una valoración está el estudiante pedagógica en términos queeducativos, permita saber qué cómo ha logrado, qué no, qué lo motiva, que no lo hace.

 

El PIAR debe fijar las metas y objetivos que deben alcanzarse a lo largo del grado escolar  

Las metas y objetivos deben fijarse teniendo en cuenta el avance individual de cada estudiante, pero tambiénbásicos teniendode en cuenta los estándares competencias (EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada grado y para cada área



Metas y objetivos flexibles y hechas a la medida de cada estudiante.

 

En el PIAR también hay que decir lo que no funciona. 

El PIAR está pensado para ser un documento vivo que acompaña la historia y trayectoria escolar del estudiante con discapacidad. Esto significa que los maestros no solo deben incluir los ajustes razonables que funcionan, sino también aquellos que intentaron y no funcionó para un estudiante en  particular. El PIAR, en el mediano y largo plazo se convierte en un repositorio de estrategias y experiencias que enriquecen la práctica de los maestros que lo reciben y lo usan en sus clases.



La educación inclusiva es, siempre, un proceso de innovación y creatividad docente. Se vale intentar y fallar, se vale volver a intentarlo y que funcionar. Registrar en el PIAR lo que no funciona sirve para ahorrarle tiempo a los próximos docentes,  para aprender de las lecciones le cciones de los otros.

 

El PIAR sirve para evaluar. 

El PIAR es una herramienta que permite evaluar a los estudiantes a lo largo del año escolar y decidir si debe ser  promovido o reprobado. En muchos casos, cuando los niños y niñas con discapacidad no tiene PIAR, difícilmente alcanzan losleslogros esperados, falta de ajustesde razonables impide participarlaen condiciones igualdad y, al final, terminan por no cumplir lo esperado,  principalmente porque lo que se espera de ellos no fue ajustado a sus capacidades y necesidades.



En el PIAR deben estar los apoyos y ajustes en la evaluación, pero también los criterios para determinar, al final de cada periodo escolar, lo que debe alcanzar y lograr el estudiante, para que él y su familia se esfuercen en lograrlo.

 

El PIAR debe tener herramientas y espacios de construcción colectiva 

 No basta con que cada cada docente de aula diligencie diligencie y use el el PIAR en su salón de clase. clase. Dentro del colegio debe haber espacios de intercambio y construcción colectiva en donde los maestros puedan compartir ideas y generar prácticas en torno a la inclusión.



Una buena idea es que los maestros tengan oportunidades de intercambiar ideas y estrategias. Entre menos solo esté el maestro haciendo el PIAR y, por el contrario, si tiene la oportunidad de hablar con docentes de apoyos, con otros docentes de aula, podrá sacarle mayor provecho a sus ideas y a las ideas de los demás.

 

¿Qué debe hacer la familia? EXIGIRLE A SUS HIJOS/AS 

 No existe la promoción automática de los niños y niñas con discapacidad, éstos deben esforzarse por aprender y por tener el mayor rendimiento académico posible, las familias deben motivarlos y apoyarlos. Los niños y niñas con discapacidad van a la escuela a aprender, no simplemente a socializar.

SEGUIMIENTO AL PIAR  

Exigir que el plan individual de ajustes razonables (PIAR) de su hijo/a con discapacidad contenga metas, objetivos y criterios de evaluación claros, justos y proporcionados, para saber concretamente cómo debe ser evaluado y qué se espera de él o ella.

AJUSTES EN LA EVALUACIÓN  Exigir que se provean los ajustes razonables que requiera su hijo/a con discapacidad al momento de la evaluación y de las pruebas estandarizadas. Estos ajustes razonables deben estar previamente indicados en el PIAR y deben revisarse conforme avanza el año escolar.

 

Plan Individual de Ajustes Razonables - PIAR  La Implementación del sistema de apoyos debe estar contemplado en el PIAR  Plan Individual de Ajustes – PIAR – ANEXO Razonables 2. Fecha de elaboración: DD/MM/AA

Institución educativa:

Sede:

Jornada:  

Docentes que elaboran y cargo: DATOS DEL ESTUDIANTE Nombre del estudiante:

Documento de Identificación:

Edad:

Grado:

1. Características del Estudiante: Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia.  

Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo. Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado.  

 

2.

Ajustes Razonables. OBJETIVOS/PROPÓSITOS (Estas son para todo el

     S      E      J      /      S     A      I      A     Z      E     D      R     N       Á     E      R      P      A

    c      i      t

grado, de acuerdo con los EBC y los DBA)

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

Primer trimestre    

 

     u    e     g     n     j     e    a      L

    s     a     r      t     o

Convivencia Socialización Participación Autonomía Autocontrol

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Apoyos/estrategias)

(Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE

     á     m    s     e    a      t     a      M      i     c     n    s     e    a      i      C

AJUSTES RAZONABLES

 

 

Gracias por su atención