Como Aprender A Estudiar (Técnicas de Estudio)
February 21, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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COMO ENSEÑAR A ESTUDIAR
COM CO MO ENSE NSE AR A
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Unar e a l i z a c i ó nde For maci ónEducat i va,2011 Di r ecc i ónGener al Al f ons oDor i aEs cuder o Comp mpi l adopor El i z a be t hDo r i aBe c h ar a Met odól oga Es pe r a nz aI ns i gna r e sde lCa s t i l l o Di s eñoyDi agr ama mac i ón Li de r e s&Di r i g e nt e s Pr o duc c i ó nEdi t o r i a l Li de r e s&Di r i g e nt e s I mpr es oyhec hoenCol omb mbi a
Li de r e s&Di r i g e nt e sBus c as oc i a l i z a rc o noc i mi e nt o s út i l e sal osp r o c e s o sdem me e j o r a m mi i e nt odel a c a l i da de nl ae duc a c i ón. Elc o nt e ni dodee s t aobr ae s t ápr o t e gi dapo rl a sl e y e sdem ma a t e r i a lde de r e c h odea ut o r . Que dapr o hi bi dal ar e p r o duc c i ónt o t a lopa r c i a l po rc ua l qui e rme me di oi mpr e s oodi gi t a l , s i nl aaut o r i z a c i ó nde Li de r e s&Di r i g e nt e s .
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ESTUDI O Del lat. ( Del studium). 1. m. Esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a conocer algo. 2. m. Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte.
ESTUDI AR De estudio). 1. tr. Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. 2. tr. !ursar en las universidades o en otros centros docentes. ". t. c. intr. #. tr. $prender tomar de memoria). %. tr. &bservar e'aminar atentamente.
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Diccionario de la Real Real Academia Acad emia de la Lengua Española
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COMO APRENDER A ESTUDIAR INTRODUCCI ÓN. A simple vista, parece ser una un a ligere gerezza incorpo rpora rarr dentr entro o del del prog pr ogra rama ma de estu estudi dios os una una asi asignat gnatur ura a como co mo ésta ésta,, que puede puede llev llevar ar muchos muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología Metodol ogía del trabajo universitario, universitario, Técnicas Técnicas de aprendizaje aprendizaje universitario, universi tario, etc. !ero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aun m"s ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender m"s utilizando menor tiempo y record"ndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. #a aplicaci$nde las herramientas
estratégicas
para
aprender apre nder incide incobados ide directa directament mente e en la redu cci$n $n del de alumnos desapr desaprobados y &inalmente enreducci la mejora den%mero la calidad educativa. Asimismo, estudiar es un trabajo pro&esional por un lado y por otro, un arte. 's un trabajo pro&esional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. !or otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante. 'n tus manos est", &inalmente, el éito. éito. 'l éito que obtengas en 6
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este curso, en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, depender" de lo que hagas con el conocimiento que recibir"s. (ideres Dirigentes.
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I. ¿PARA QUÉ ESTUDIAS?
A. CÓMO, POR QUÉ Y PARA QUÉ ASISTIMOS A UN PROGRAMA DE APRENDER A ESTUDIAR.
A. ¿Qué espero de !urso"
#os participantes reidos en grupos peque)os, deben nombrar un coordinador(a, coordinador (a, un secretario( secretario(a a y un relator(a. relator(a. #uego trabajan trabajan y mencionan sus epectativas sobre el curso. E#pe!$%$&'%s perso(%es
E#pe!$%$&'%s de )rupo
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*. ¿C+o es$o- &()res%(do"
*oloque en la columna correspondiente sus &ortalezas y debilidades personales en cuanto a sus h"bitos de estudio. !osteriormente intercambie opiniones con los dem"s integrantes de su grupo y escriba las &ortalezas y debilidades del grupo.
RESP RESPUES UEST TAS INDIID INDIIDUA/ UA/ES ES RESP RESPUES UEST TAS DE/ GRUPO M&s 0or$%e1%s
Nues$r%s 0or$%e1%s
.
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M&s de2&&d%des
Nues$r%s de2&&d%des
.
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C. ¿Qué o23e$&'os pre$e(do o)r%r" 9
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#os resultados deben ser leídos por el relator de cada grupo ante el plenario.
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E( e (&'e perso(%
A (&'e )rup%
D. /ECTURA SE/ECTA
#ee #e e y subra ubraya ya las prin princi cipa pale lesi side deas as.. Asim Asimis ismo mo,p ,pue uede dess hace hacerr notas marginales. Pr&er% e!$ur% +#os m"s prudentes entre nosotros llegamos al &in a la conclusi$n de que el éito personal debe residir en el eterior, si queremos que eista. o puede componerse de signos o apariencias eternos, sino %nicament %nic amente e de valores valores persona personales les intangibles intangibles que emanan emanan de una &iloso&ía madura. -na de las cosas que m"s impresionaron impresionaron al mundo acerca de Mahatma andhi &ue la &otogra&ía de todas sus posesiones terrenales, que se public$ en la época en que &alleci$/ un par de torno de hilar a mano y un libro. 0 no obstante, el mundo se percat$ de que había &allecido uno de los hombres m"s
ric ricos. os.vo1uiz" mundo , en pr didades deslo de con estu es tuv hasta hastael cie cimundo, erto punt pu nto o las conpro&un sco&undida iente ente de de que qusu e concien trat raciencia, t$ cia, de epresar 2enry 3avid Thoreau en esta sencilla &rase/ +-n hombre hombr e es rico en la proporci proporci$n $n de las cosas de que puede prescindir4. 'l mismo andhi hablaba a menudo de la reducci$n de las necesi necesidades dades.. !ara !ara él la vida era un proce proceso so gradual gradual de despojo de las necesidades, de tal manera que el ser humano, de ser un ni)o que llora en la cuna y que necesita necesita todo, ssii ve con éito, llega a madurar, en &orma gradual, hasta convertirse en un adulto que virtualmente no tiene necesidad de nada. andhi &ue un ejemplo de tal madurez, un ejemplo tan raro, que su vida represen representa ta todo paraelelpotencial resto dede nosotros lohumana. mucho que nos &alta para alcanzar madurez 'sto no quiere decir que nuestra meta debe ser la pobreza, 11
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o que una negaci$n negaci$n ascétic ascética a del del progreso progreso o las las posesiones posesiones materiales nos convierta en un Mahat hatma. 2ay 2ay inco ncontable abless alma almass gra grandio diosas que que siempre estuvieron rodeadas de posesiones materiales e incontables riquezas.
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'isten ciertos &actores constantes que se encuentran en el verdadero éito. constante ante es el prop$sito prop$sito.. -na persona debe 'l primer &actor const saber que en cualquier cosa que haga avanza en direcci$n a una meta.. 'l peor meta peo r enemigo enemi del éito es ir el a la deriva. 3i&ícilme 3i&ícilmente podemos sentir que go hemos alcanzado éito en medio de nte un pantano. !ero mientras la persona se &ije un prop$sito, tendr" la impresi$ impr esi$n n de que sus energías energías y su pensamie pensamiento nto creativo creativo lo llevan hacia alguna parte, y a lo largo de esa jornada eperimentar" gran satis&acci$n, d e la m ism a manera que se eperimenta una in inmen mensa sa deses desespe perac raci$ i$n n siemp siempre re que pensam pensamos os,, como &recuentemente &recuentemente decimos con una gran perspicacia, perspicacia, que no vamos +a ninguna parte4. lugar,, el éito no est" privado de sinsabores de la 'n segundo lugar vida. 5epamos que no todos los es&uerzos son coronados por la gloria. 6e siempre lo positivo en las di&icultades. -n tercer ingrediente constante del éito es el precio del mismo. o hay éito gratuito. 'l éito demanda es&uerzo y sudor sudor.. (MA378, 8g. (a "niversidad del *'ito. !"g. 9:;no que es verdad?4. verdad ?4.tenía Mientras quedaba mir"ndo lo, comprendí lo rico era@ yo dos me piernas. !odíamir"ndolo, caminar. Me sentí avergonzado avergonzado de mi m i autocompasi$n. autocompasi$n. 0 me dije a sí mismo, si él puede sentirse sentirse &eliz y mostrarse animoso y con&iado con&iado sin piernas, ciertamente, yo puedo hacerlo con mis piernas. Ahora, en el espejo de mi ba)o, he pegado Ahora, pegado las siguien siguientes tes palabras y acostumbro leerlas cada ma)ana mientras me rasuro/ zapatos- asta qu quee- en la ++e sent,a triste porque no ten,a zapatoscalle- me encontr* con un ombre que no ten,a piernas/.
!rimera &rase/ 5egunda &rase/ Tercera &rase/ *. /OS ENTES EDUCATIOS, EDUCATIOS, /A SOCIEDAD Y T4.
'studiar y lograr el éito, como muchos lo han eperimentado, es &ruto del es&uerzo y la perseverancia. *ada joven eitoso ha tenido que superar superar muchos muchos proble problemas mas del medio medio que a&ectan el estudio en la universidad, universidad, de allí que es necesario que los conozcas y los en&rentes para superarlos. 15
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A. Pro2e%s 5ue %0e!$%( es$ud&o e( % u(&'ers&d%d.
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Algunos de los principal Algunos principales es problemas problemas y sus consecue consecuenci ncias as posteriores que se han detectado en en las instituciones educativas de nivel secundario y universitario, seg%n 2ern"ndez (BCC1ué tiempo est"n invirtiendo en sus estudios? >'st"n es&orz"ndose por obtener la mejor preparaci$n para la vida y la eterni eternidad? dad? >'st"n haciendo haciendo m"s de d e lo que les eigen sus pro&esores? Drecuentemente has escuchado por los pasillos de la tal fue en universidad un compa)ero te estudios pregunta/ >0u* el e'amen? que cmo o vas en los estudi os? An o >cm Ante te es esto to,,temuchas veces se responde/ +M*s o menos4. 21
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>5er" que hoy y en el &uturo se requerir"n pro&esionales que se desempe)en +m"s o menos4?. 5i seguimo seguimoss practicando practicando esta &iloso& &il oso&ía ía estudian estudiantil til,, en el &uturo, &uturo, +>estaremos ganando m"s o menos?4, meno s?4, +>nos des desempe) empe)arem aremos os m"s o meno menos?4 s?4,, +>vi +>vivir viremos emos m"s o menos?4, etc.
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5i se e&ectuara la siguiente operaci$n matem"tica/ GE ;E, >cu"l es el resulta resultado? do? *'=8. *'=8. #a situaci situaci$n $n estudian estudiantil til que es MH5 o M'85 equivale a *'=8. *on respecto a nuestra actitud con los estudios y los bene&icios que nos trae, un antiguo sabio epres$ lo siguiente/ +!resta oídos a la sabiduría@ entrega tu mente a la inteligencia4. +!ide con todas tus &uerzas inteligencia y buen juicio4. +'ntrégate por completo a buscarlos, cual si buscaras plata o un tesoro escondido4. (5al. 9/ 9;F. +3ichoso el que halla sabiduría, el que obtiene inteligencia@ porque son m"s provechosas que la plata y rinden mayores bene&icios que el oro4. +#a sabiduría vale m"s que las piedras preciosas4. +Ii aun las cosas m"s deseables se le pueden compararJ4 +*on la derecha o&rece larga vida, y con la izquierda, riquezas y honores4. +5eguir sus pasos es muy agradable@ andar por sus senderos es vivir en paz4. (5al. 1ué herram >1ué herramie ienta ntas, s, habil habilida idade dess o destr destrez ezas as intel intelec ectua tuale less te pueden pued en ayudar ayudar a identi&i identi&icar car lo corre correcto cto de lo incorr incorrecto ecto,, lo importante important e de lo trivial, trivial, lo prioritario prioritario de lo secundario, secundario, etc? 2az una lista de estas habilidades o destrezas. B. 9.
*$mo determinar si uno comprende lo que est" leyendo o escuchando? &. >*$mo trans&erir los principios o estrategias aprendidos de una situaci$n a otra? g. >*$mo determina nars rsii las metas son consistentes co n las capacidades? h. *onocer las demandas de la la tarea. i. *onocer los medios para lograr las metas. j. *onocer las capacidades propias y c$mo compensar las de&iciencias. E7ERCICI O8
'n hoja hoja adic adicio ional nal,, de la li lista sta anteri anteriorm ormen ente te prese presenta ntada da,, selecciona selecci ona siete tareas tareas de la la educaci$n educaci$n y del del educando. educando. #uego se)ala c$mo se puede lograr ese objetivo. O*7ETIOS
Es$r%$e)&%s %$er(%$&'%s o
B.
9.
/ECTURA
+8tra co consecuencia importante de la aceleraci$n del progreso tecnol$gico y cientí&ico cientí&i co es el én&asis decreciente decreciente que se le otorga en los programas progra mas de educaci$n educaci$n terciaria, terciaria, a la adquisici$n de in&ormaci$n de hechos y datos per se y en la importancia creciente creci ente que se le otorga a lo que se podría denominar conocimiento metodol$gico y habilidades, v.gr., la habilidad de aprender en una manera aut$noma. 'n muchas disciplinas, el conocimiento &"ctico ense)ado en el primer a)o puede devenir en obsoleto obsoleto antes de la graduaci$n@ graduaci$n@ por ello, el aprendizaje debe basarse cada vez m"s en la capacidad de encontrar, acceder o aplicar el conocimiento. 'n este nuevo paradigma, donde aprender a aprender es m"s importante que memorizar memorizar in&ormaci$n in&ormaci$n especí&ica, se otorga primacía primacía a la b%squeda de in&ormaci$n in&ormaci$n y a las habilid habi lidades ades analíti analíticas cas,, de razonam razonamiento iento y soluci soluci$n $n de probl pr oblema emas. s. *apa *apacid cidad ades es tales tales como como trabaj trabajar ar en grupos grupos,, ense)anza personalizada, personalizada, creatividad, creatividad, ingenio y la habilidad para adaptarse al cambio son algunas de las cualidades que parecen ser apreciadas por los empleadores en la economía del conocimiento4. (-=#/ htt p /QQ R RRRB.RorldbanS.orgQeducationQtertiaryQlima.html >*u"l es la idea principal? ....................................................................................................... >1ué título le pondrías a esta lectura? ....................................................................................................... 5ubraya las principales ideas y luego con ellas redacta un nuevo p"rra&o que resuma le lectura. Aquí coloca el resumen/ .......................................................................................................
....................................................................................................... >1ué preguntas &ormularías para que el autor amplíe el p"rra&o?
!regunta
B/
........................................................................ ..............
!regunta
9/
....................................................................... ............... !regunta *NM A!=' A!= '3' 3'=, =, ='A 'A#7 #7V VA= 0 != !=83 83-* -*7= 7= MH MH5, 5, *8 *8 *A *A#7 #73A 3A3, 3, '77'38 *A3A 6'V M'85 T7'M!8 0 ='*-=585? 3ebemos re&leionar c$mo seguimos utilizando las mismas técnicas y métodos métodos de soluci$n soluci$n de problemas problemas aplicados aplicados desde desde muchoss a)os atr"s, mucho atr"s, los cuales cuales pueden pueden seguir seguir dando dando buenos, buenos, resultados resul tados pero ahora no son los mejores ya que el mundo ha cambiado. ecesitamos modi&icar desde nuestra percepci$n de realidades y las situaciones. 'n este mundo donde los mercados son eigentes y la lucha por supervivencia de las empresas vuelto despiadada, podemos competir
la
base las
se
no
la ha
utilizando estrategias est"ticas, que aun au nque en el pasado dier diero on res resultad tado ahora hora pueden llevarnos al &racaso empresarial. !ara lograr una ventaja real en el merrcado me cado es preci preciso so cues cuesti tion onar ar las las anti antigua guass &orm &ormas as de pensamiento y aprender c$mo practicar Lel nuevo juegoL, el cual implica practicar la habilidad de ser estratega/ tener un en&oque sistem"tico para desarrollar la
capacidad de LverL y pensar la relaci$n eistente entre todos los sistemas con los que interactuamos día con día@ saber relacionar causas caus as y e&ectos e&ectos tanto en tiempo como en espacio espacio@@ lograr lograr imagin ima ginar ar o viajar viajar con con nuest nuestra ra mente mente en el tiempo tiempo y en el espacio hacia el pasado y también hacia el &uturo de largo plazo para el quebene&icio no s$lo estemos esperando nuestras acciones presentes inmediato, sino quedelogremos logr emos entender que algunos llegan muchos a)os después de haber sembrado. !or otro lado, en la actualidad nos estamos llenando de pereza menta me ntall porq porque ue la mode moderni rnida dad d nos nos regal egala a in&o in&orma rmaci ci$n $n LempaquetadaL y lista para ser consumida. 0a no cuestionamos las cosas y las aceptamos por &lojera@ ya no proponemos proponemos ideas que podrían ser mejores que las di&undidas por la televisi$n, televisi$n, la radio o a través de la prensa escrita, los cuales al ser medios de comunicaci$n comunic aci$n masiva pueden estar enajen"ndonos. Acatamos y usamos esas ideas sin re&leion re&leionar ar en los perjuicios perjuicios que nos puedan ocasionar, sobre todo porque estamos dejando de pensar Dinalmente es necesario pensar en c$mo ser m"s creativos para poder cumplir cumplir con con una de de las tareas m"s importantes importantes de todos los seres humanos/ esculpir nuestra propia vida. 3ebemos administrar nuestra eistencia tanto a corto como a largo plazo para evitar que otras personas nos impongan sus propios planes y sus decisiones. decisiones. ecesitamos ecesitamos crear nuestro destino para no culpar a otros por lo que dejemos de hacer o por lo que hagamos mal. *reatividad es I'stamos a crearnos a nosotros cambio,, yobligados cambio para cambiar nuestras vidas mismosJ es necesario empezar inmediatamente, con pasi$n, vigor y sin ecusas. E7ERCICIO S8 =esume la lectura en cinco (E líneas. •
• •
'trae tres desa&íos para los alumnos universitarios de hoy/ 'trae tres desa&íos para el docente universitario de hoy. 'trae tres desa&íos para la universidad del presente.
• •
>1ué lecciones personales has etraído de esta lectura? >1ué metas te trazarías hoy como alumno universitario &rente a los desa&íos que la universidad tiene ante las necesidades de la sociedad?
•
'n el espacio siguiente y en relaci$n a lo que puedes lograr durante la vida, escribe las siguientes M'TA5 que tienes. ' '#
' '#
' '#
' #A
' #A
II. POR QUE SE APRENDE ME7OR A. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
eneralmente se considera que estudiar involucra una serie de actividades cuyo prop$sito es preparar estudiante para presentar pruebas, e"menes u otros tipos de tareas y así aprobar los cursos universitarios. =ecientemente, la educaci$n actual est" cambios en la estructura curricular y en los contenidos de aprendizaje. 2oy, se est"n incorporando en los colegios secundarios los temas sobre métodos y técnicas de estudio.
al
su&riendo
5in embargo, todavía se observan observan serias serias limitaciones en la entrega entr ega e&ectiva e&ectiva de herrami herramienta entass del m"s alto alto orden orden para aprender a aprender y así asegurar al alumno el éito en los estudios universitarios. 5eg%n !oggio 5eg%n !oggioli li sosti sostiene ene,, +el "rea "rea de las las estra estrateg tegia iass de estudio estu dio se conoc conoci$ i$ alg%n alg%n tiempo tiempo con el nombre nombre de h"bitos h"bitos de estudio. Tal denominaci$n se debi$, &undamentalmente, a la preponderancia de los modelos asociacionistas del aprendizaje, los cuales se)alaban que para aprender algo era
necesario internalizarlo, a través de la repetici$n y la pr"ctica, creando ndo h"b h"bitos. os. 5e podrí ría a se)al )alar, ento ntonce nces, que que tal tales posiciones posicio nes auspiciaban auspiciaban unos h"bitos de estudio relacionados relacionados principalmente con aspectos eternos al estudiante, tales como/ organizarr y establecer un horario de estudio, escoger un lugar organiza para eln tiempo estudiar, entre otros. el camb caestudiar, mbio io de plani&icar orien orientac taci$ i$n en el para abord abordaj aje e de los lo s proc proceso esoss*on de apren ap rendi diza zaje je desde desde una perspe perspecti ctiva va asoc asocia iacio cionis nista ta a una perspectiva cognoscitiva, el estudio pas$ a ser concebido como un conjunto conjunto de proce procesos sos interno internoss y eterno eternoss que realiz realizan an los estudiantes para adquirir conocimiento y desarrollar habilidades y destrezas que les permitan aprobar cursos académicos en las instituciones educacionales del sistema educativo4.
#a misma autora re&iere que +'l estudio no es un "rea reciente de interés4. 3esde BC:P, se han venido eaminando y analizando los diversos procesos procesos involucrados involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. 's así como Thomas y =ohRer (BC:P distinguieron estudiar otras &ormas. +o de aprendizaje, en &unci$n de losentre prop$sit prop$sitos os y y del conteto. conteto es lo mismo aprender que estudiar estudiar. Aprender puede ser el resultado resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en e n cualquier lugar. lugar. !odemos a ap prender en en la la calle, viendo televisi$n, leyendo un libro, visitando un museo o ejercit"ndonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier cualquier otra instituci$n instituci$n educativa. 'l aprendizaje aprendizaje que ocurre en estos %ltimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio4. 'studiar es/ B. -n proceso consciente y deliberado; !or lo tanto se requiere tiempo y es&uerzo. 9. 's una actividad individual. adie presta las alas del entendimiento a otros. 1ué es lo que hace m"s &eliz?.............. XXX...................................... BB. >*u"l es el misterio m"s grande?........... XXXX.................................. B9. >*u"l es el peor de&ecto? ....................... XXX..................................... B*u"l es la persona m"s peligrosa?....... XXXX.................................. BF. >*u"l es el sentimiento m"s ruin?.......... XXX...................................... BE. >*u"l es el regalo m"s bello?................. XXX...................................... BP. >1ué es lo m"s imprescindible?.............. XX......................................... BK. >*u"l es la ruta m"s r"pida?................... X.............................................
B:. >*u"l es la sensaci$n m"s grande?..... XXX......................................... BC. >*u"l es el resguardo m"s e&icaz?......... XXXX................................... 9. >*u"l es la mayor satis&acci$n?................ X........................................... 9B. >*u"l es la &uerza m"s potente del mundo?............................................ 99. >1uienes son las personas m"s necesarias?.......................................... 9*u"l es la cosa m"s bella de todas?..... XXX...................................... SEGUNDO TEST.
B. Mi personaje &avorito(a es. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 9. 5i pudiera tener un deseo seríaX..................................................................... *ual m"s grande? #a muerte. >*ual es es el el misterio peor de&ecto? 'l mal humor. >*ual es la persona m"s peligrosa? peligrosa? #a mentirosa. >*ual es el sentimiento m"s ruin? 'l rencor. >*ual es el regalo m"s bello? 'l perd$n. >1ué es lo m"s imprescindible? 'l hogar. >*ual es la ruta m"s r"pida? 'l camino recto. recto. >*ual es la sensaci$n m"s grande? #a paz interior. interior. >*ual es el resguardo m"s e&icaz? 'l optimismo. >*ual es la mayor satis&acci$n? 'l deber cumplido. cumplido. >*ual es la &uerza m"s potente del mundo? #a &e. >1uienes son las personas m"s necesarias? #os padres. padres. >*ual es la cosa m"s bella de todas? 'l amor. amor.
*. IDENTI9ICA TUS =K*ITOS DE ESTUDIO Y PROPONTE A ME7ORAR/OS.
'n las p"ginas p"ginas siguie siguientes ntes encontra encontrar" r" el 7nventar 7nve ntario io de 2"bi 2"bitos tos de 'studi 'studio o de 2ilbert 2ilbert ]renn. ]ren n. !roc !rocur ure e conte contest star ar no seg%n seg%n lo que tendría o no tendría que hacer, o seg%n lo que hacen hace n los dem"s dem"s,, sino de acuerdo acuerdo con lo que q ue -d. acostumbra hacer ahora. *onteste a todas las preguntas. A continuaci$n de cada &rase encontrar" tres columnas/ B, 9 y + XX..!erjudican el rendimiento académico en &orma
signi&icativamente muy alta. *AREMO DE ACTITUDES INADECUADAS >XXXX.o a&ectan el rendimiento académico. ?6XXXX.'s posible que a&ecte el rendimiento académico o no. BXXXX.!erjudican el rendimiento académico en &orma signi&icativa. HXXXX.!erjudican el rendimiento académico en &orma signi&icativamente alta. > + signi&icativamente XX..!erjudican el muy rendimiento académico en &orma alta.
II Cu%&$%$&'o. Cu%&$%$&'o.5e considera en &orma especí&ica y detallada, cuales son los h"bitos y actitudes inadecuadas.
'sta es la que se usa b"sicamente en la correctiva. Co(du!$% %de!u%d%. Co(du!$% &(%de!u%d%.
No. !ou(% !ou(% !ou(% Pr&er%
Se)u(d% Ter!er%
B.
G P
; <
;K
9.
G C
; K
A qué se debe esto? #as comidas comidas ricas en proteínas provenie prov enientes ntes de aves aves o pescado, pescado, por ejempl ejemplo, o, abastece abastecen n al torrente torren te sanguíneo sanguíneo de tirosina tirosina y otros amino"cidos. amino"cidos. #a tirosina tirosina pasa a través de un &iltro protector llamado barrera sanguínea del cerebro. -na vez en el cerebro, este amino"cido se convierte en los compuestos compuestos llamados llamados dopamina dopamina y norepine&rina, norepine&rina, que ponen a uno m"s despierto. despierto. 5i la tensi$n nerviosa nerviosa agota la reserva de estos neurotransmi neurotransmisores sores en el cerebro, cerebro, la persona podría caer en un estado indecisi$n, angustiade con&usi$n, y
depresi$n.
8tro compu 8tro compues esto to clave clave que se trasp traspor orta ta a través de la barrera sanguínea del cerebro es la colina, presente en el pescado, la carne, la yema de huevo, los derivados derivados de la soya, la avena, el arroz, los cacahuates y las nueces. #a coli colina na es un precu precurs rsor or químic químico o del neurotransmisor cerebral llamado aceti ac etilc lcol olin ina. a. 'ste 'ste %lti %ltimo mo desemp desempe)a e)a un importante papel en la memoria.
Cena.. A no ser que usted necesite estimulaci$n y energía para Cena trabajar o estudiar estudiar toda la noche, absténgase de ingerir en la cena proteínas como las contenidas en un jugoso bisté o en el
pescado pescado. . indirec 7ngieratamejor carbohidratos. carbohidratos. 'stos alimento s alteran en &orma indirecta la química cerebral/ cerebral/ al alimentos desencadenar desencadenar la secreci$n de la hormona llamada insulina, hacen que las células musculares muscul ares acaparen los amino"cidos amino"cidos presentes en el torrente sanguíne sang uíneo, o, ecep ecepto to el tript$&a tript$&ano, no, compuest compuesto o residua residuall que compite con otros amino"cidos para atravesar la barra sanguínea del cerebro. cerebro. Al reducirse reducirse esta competici$n competici$n,, una mayor mayor cantidad cantidad de tript$&ano penetra en el cerebro, en donde se convierte en el neurotransmisor sedante llamado serotonina. >1ué hay de bueno en el vaso de leche tibia que su madre le tomar paraes que se durmiera m"s &"cilmente? 'lla estaba enhacía un error. 5i bien verdad que la leche contiene tript$&ano, los nutri$logos ahora consideran que las proteínas presentes en la leche anulan el e&ecto de este amino"cido. ada mejor, antes de irse irse a la cama, cama, que una cena cena rica rica en carbo carbohidr hidratos atos,, como galletas de avena o bizcochos con mermelada. 's posible que los carbohidratos in&luyan en la mente m"s de lo que sospechaban los cientí&icos. cientí&icos. 'n opini$n opini$n del doctor 5amuel 5elltzer, adem"s de volver a una persona so)olienta, el tript$&ano también puede contribuir a disminuir la sensibilidad al dolor. #os ]urtman y otros cientí&icos opinan que mucha gente ingiere ingiere inadvertidamente inadvertidamente dulces y otros carbohidratos carbohi dratos para sentirse sentirse mejor. !or ejemplo, ejemplo, cuando los días comienzan a acortarse cada oto)o, algunos de nosotros caemos en un muy problem"tico estado llamado Tr%s$or(o A0e!$&'o Es$%!&o(%, en el que la persona sesiente depr de prim imid ida, a, dura durant nte e m"s m"s que que de costumbre en el noche pero se despierta insatis&echa, y sube de peso.
'ste aumento de peso característico de la época &ría se debe en gran parte
a que ingerimos carbohidratos en respuesta a alg%n antojo que eperimentamos a menudo al &in de la tarde o por la noche.
3urante los días m"s cortos del oto)o y del invierno, la gl"ndula pineall elabora mayores cantidades pinea cantidades de la hormona melatonina, melatonina, que regula los ciclos de sue)o y vigilia. 5eg%n =ichard ]urtman, +esta hormona puede tener cierto cierto e&ecto sobre la serotonina serotonina cerebral4. compensarquienes sentimientos de irritabilidad, mal humor!ara y depresi$n, padecen del trastornomalestar, a&ectivo estacio esta cional nal comienz comienzan an a ingerir ingerir cantida cantidades des ecesi ecesivas vas de carbohidratos a &in de incrementar los niveles de serotonina en el cerebro cerebro y mitigar moment"neamente moment"neamente su sombrío estado de "nimo. Asimismo, es &recuente Asimismo, &recuente que los &umadores &umadores que en alg%n momento deciden prescindir del cigarrillo se consuelen ingiriendo ingiriendo dulces y otros carbohidratos. 'n un estudio hecho hace poco, la psic$loga 5pring descubri$ que el tript$&ano, con su propiedad de elevar la concentraci$n de serotonina el cerebro, prevenía de hecho los síntomas de abstinencia de laen nicotina. !ara las víctima víctimass del trastorn trastorno o a&ectiv a&ectivo o estaci estacional onal,, los e &umadores y otras otras personas personas,, es importante importante recor rec orda darr que una canti cantidad dad tan peque) peque)a a como E gramos de carbohidratos basta para desencadenar la reacci$n que produce la serotonina, sustancia sedante, en el cerebro. -na mayor cantidad de carbohidratos probablemente haga engordar, sin que por ello la persona se sienta sie nta m"s tranqui tranquila. la. !or otra parte, parte, el e&ecto no es inmediato. !uede transcurrir hora antes de que sus galletas de la merienda sean digeridas y comiencen a apaciguarle la mente y a calmarle el apetito.7ngerir apetito.7ngerir los alimentos alimentos apropiados en el momento apropiado apropi ado del día puede marcar una considerable considerable di&erencia en su estado de "nimo. !ero, en vez de limitarse a adecuar su dieta, algunas personas prueban las píldoras que, supuestamente, mejoran el &uncionamiento del cerebro.
Algunas de ellas son tan &"ciles de conseguir como la colina,
de la que una &orma &orma muy adultera adulterada da se comerci comercializa aliza bajo bajo el nombre nomb re de leciti lecitina. na. También También est"n est"n la carniti carnitina, na, molécu molécula la traspor tras portado tadora ra que intervi interviene ene en el metaboli metabolismo smo de los "cidos "cidos grasos, y la tirosina, que en su &orma pura, es decir, en ausenc aus encia ia de lo loss otro otross amin amino" o"ci cido doss que norm normal almen mente te la acompa) aco mpa)an an en los suplem suplemento entoss dietétic dietéticos; os; puede puede ocasion ocasionar ar peligrosas alteraciones de la tensi$n arterial. 'n 'stados -nidos solían solía n venderse venderse píldoras píldoras de tript$&ano tript$&ano como suple suplemento mento dietético, pero la 3irecci$n de Alimentos y Medicinas las prohibi$ a consecuencia de por lo menos 9: decesos por adulteraci$n.
#os ci #os cient entí& í&ic icos os desac desacon onse seja jan n la inge ingesti sti$n $n de este este tipo tipo de medicamento medic amentoss destinados a alterar el estado de "nimo. #a química cerebral &unciona como una delicada balanza, en la que el eceso depor unaejemplo, sustancia sustanciaquien clave consume puede puede ocasionar ocasiona r la escasez escas ez de otra. Así, de grandes cantidades de tirosina puede ver reducida reducida la cantidad del tript$&ano que atraviese la barrera sanguínea del cerebro. 'l mejor consejo, opina Yudith ]urtman, es alimentar el cerebro con nutrientes, y no con píldoras. +'ss impo +' imposi sibl ble e inge ingeri rirr una una sobredosis de los amino"cidos amino" cidos contenidos contenidos en los alimentos4, )aqlau.e +8hbtén bt gpalos alreos a &ormase)al a éng viste on lla naturaleza@ es decir, de los alimentos4. `ltimamente hemos aprendido a pre&erir alimentos que ayudan al coraz$n o que contribuyen a prevenir el c"ncer. Ahora debemos aprender a elegirlos pensando en lo que conviene a nuestro a nuestro cerebro. A p%r$&r de % e!$ur%, e#$r%e > !o(se3os $&es p%r% e é#&$o e( os es$ud&os u(&'ers&$%r&os8
B . 9 . < .
F .
E . P . K . : . C .
B. ¿Qué !%2&os de2es re%&1%r e( $u '&d% perso(%"
B. 9. *u"ntas horas estudias realmente? ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;; ;;;;;;;;; >!uedes cumplir este horario, de verda, de lunes a viernes y descansar los s"bados y domingos? ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;; ;;;;;;;;
5i tienes en cuenta todo lo que sabes acerca del n%mero de horas que necesitas, de la colocaci$n de esas horas, de la importancia de cada asignatura y del horario que tienes en la universidad, universidad, el horario personal personal que debes elaborar elabo rar para cumplirlo de lunes a viernes es/ (coloca (coloca en cuadro cuadro siguiente siguiente las horas y las asignaturas@ asignaturas@ no
olvides tampoco incluir los peque)os descansos.
MI =ORARIO PERSONA/ DE ESTUDIO (-sa una hoja aparte y elabora tu horario personal
=ORAS
ASIGNATURAS /UNES MARTES
MIÉRCO/E 7UEES
IERNES
De........%.... De........%.... De........%.... De........%.... De........%....
='*-'=3A/ '5T' *-A3=8 3''5 ' T- #-A= 3' '5T-378 0 *-M!#7=#8 T8385 #85 !8'=#8 37A5.
Ap&!%r e !o(o!&&e($o es !oo !oo!%r u(% es!%er% p%r% %s!e(der o Js %$o pos&2e.
TRA*A7O UNIDAD8
DE
/A
'labora un cuestionario que trate de investigar los h"bitos de estudio de los estudiantes de mi grupo de colegio o universidad.
. COMO COMO ME7ORAR ME7ORAR /A E/OCI E/OCIDAD DAD /ECTORA.
!ara aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los &undamentos de lo que es leer. Al leer nuestros ojos van movién mov iéndose dose sal o &i &ijac jacio iones nes en alas lasbase que de se saltos agrupa agrtos upan n una o varias varias palabras palabras.. !or lo tanto, para aumentar la velocidad lo que tenemos que pretender es realizar el menor n%mero de &ijaciones posibles en cada línea para así en una una sola sola &ija &ijaci ci$n $n abar abarca carr el mayor n%mero de palabras posibles. !odemos ver mejor esto en un ejemplo/ L'n las playas Q de todos los mundos Q se re%nen los ni)osQ 'l cielo in&inito Q se encalma Q sobre sus cabezas@ Q el agua Q 7mpaciente, se alborota. Q 'n las playas de todos los mundos Q #os ni)os se re%nen, Q gritando y bailandoL bailandoL (runet BC::, pag.C Pre)u($%s8 •
•
•
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•
•
>'n qué se parecen y >*u"l es la idea principal de
? ?
>1ué pasaría si ? >*u"les son son las las &ortalezas y debilidades de ? >*$mo puedo relacionar >*$mo a&ecta *omparo
a y
>1ué origina >*$mo puedo unir 'ntre y
con
? ?
en relaci$n con
?
? con lo que ya sé? >cu"l es mejor y por qué?
>*u"les son algunas posibles soluciones para el problema de •
•
? >'stoy de acuerdo con este enunciado? >5i?
>o? .
=azono mi respuesta. •
>1ué no comprendo todavía acerca de
?
*ollins y 5mith (BC:9 elaboraron una taonomía de pos&2es d&;!u$%d d&;! u$%des es e( % !opre(s !opre(s&+( &+( y se)alan que éstas pueden estar relacionadas con palabras especí&icas, oraciones, relaciones entre oraciones y el teto en una &orma global.
>. 3i&icultades para comprender una palabra. 'l problema m"s simple ocurre cuando el lector no comprende una palabra, ya sea porque es 104
nueva para él o porque el signi&icado que le asigna no tiene sentido en el conteto en el cual se encuentra.
?. 3i&icultades para comprender una oraci$n. 'isten varias causas por las cuales un lector puede &allar en comprender una oraci$n. -na posibilidad es que no le encuentre ninguna interpretaci$n. 8tra posibilidad es que la interpretaci$n que le encuentra es muy abstracta o con&usa. También, un lector puede encontrar encontrar varias interpretaciones interpretaciones o puede suceder que la interpretaci$n que le asigna a la oraci$n entra en con&licto con su conocimiento previo.
6. 3i&icultades para comprender c$mo una oraci$n se relaciona con otra. -n tipo de &alla que puede ocurrir es cuando la interpretaci$n de una oraci$n es inconsistente respecto a la interpretaci$n de la otra. 'l seguimiento seguimi ento de tales inconsistencias inconsistencias es una habilidad que se desarrolla con la eperiencia. Adem"s, es posible que otross dos tipos de &allas ocurran/ otro ocurran/ una es que el lector no encuentra conei$n entre dos orac or acio ione ness y la otra otra es que que pued puede e enco encont ntra rarr vari varias as
coneiones posibles entre dos oraciones. B.
3i&icultades para comprender c$mo encaja el teto completo. 2ay un n%mero de &allas que pueden ocurrir en planoss m"s general plano generales. es. 'stas 'stas incluye incluyen n la di&icul di&icultad tad para comprender la idea central del teto o cierta parte de él, para comprender por qué algunos episodios o secciones &ueron incluidos en el teto y para comprender las motivaciones de uno o m"s personajes en el teto.
105
TALONOMA DE DI9ICU/TADES DE COMPRENSIÓN SEG4N CO//INS Y SMIT= >. D&;!u$%des p%r% e($e(der u(% p%%2r%8 •
•
a !alabras nuevas. b !alabras conocidas sin sentido en el conteto.
?. D&;!u$%des p%r% e($e(der u(% or%!&+(8 •
•
•
•
a o puede encontrar la interpretaci$n. b 'ncuentra s$lo una interpretaci$n vaga o abstracta. c 'ncuentra varias interpretaciones posibles (oraci$n ambigua. d #a interpretaci$n de la oraci$n entra en con&licto con
el conocimiento previo. 6. D&;!u$%des p%r% e($e(der !+o u(% or%!&+( se re%!&o(% !o( o$r%8
a #a interpretaci$n de una oraci$n entra en con&licto con otra. •
b o encuentra conei$n entre las oraciones. c 'ncuentra varias coneiones posibles entre las oraciones. •
•
B. D&;!u$%des p%r% e($e(der !+o e(!%3% e $e#$o !ope$o8 106
•
a o encuentra la idea central del teto.
107
•
•
b o puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o secciones. c o puede entender las motivaciones de ciertos personajes.
-n lector puede realizar varias acciones cuando se le di&iculta la comprensi$n de una palabra, una oraci$n o un teto. Tales acciones son/ B. 7gnorar la di&icultad y seguir leyendo. 5i la palabra, la oraci$n o el p"rra&o no son cruciales para la comprensi$n, la acci$n m"s e&ectiva es ignorar la &alla y continuar con la lectura. 9. 5uspender la lectura moment"neamente. moment"neamente. 'sta estrategia consis con siste te en detenerse detenerse y ver si la di&icul di&icultad tad se puede puede esclarecer m"s adelante en el teto. !or ejemplo, las palabras nuevas, conceptos o principios generales, con co n &rec &recuen uenci cia, a, se epl eplic ican an en oraci oracione oness o p"rra& p"rra&os os subsi su bsigui guient entes es.. #a estru estructu ctura ra del teto teto puede puede indi indicar carle le al lector cu"ndo una idea idea va a ser clari&icada clari&icada posteriormente. posteriormente. 3e no ser así, así, puede puede ser necesari necesario o que el el lector lector vaya hacia atr"s y lea nuevamente la oraci$n o el p"rra&o. ]here? >]here? >]hen? >]ho? Antes de aplicar las E] a un determinado tema, debes considerar que las preguntas te permiten entrar a un mundo nuevo del
conocimiento. !or lo tanto, pregunta si desea crecer en conocimiento. 116
E3er!&!& o8
Anota las preguntas en la columna derecha/
117
esti$n del conocimiento
enchmarSing
#as preguntas siempre han sido elementos muy importantes en la educ educac aci$ i$n. n. Maestr Maestros os desd desde e la antig antigued uedad ad lo han usado usado.. *harles 3earmo, sostenía que preguntar bien es ense)ar bien. Algo m"s/ preguntar bien es rendir bien. 0 precisamente precisamente allí descansa el arte &ino de la ense)anza y el aprendizaje. aprendizaje. #as preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una buena pregunta incita la imaginaci$n, estimula el pensamiento y alienta a la acci$n. >1ué hay en una pregunta? pregunta? Todo. 's la manera de evocar evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la 3eRey. indagaci$n. 's en esencia el meollo mismo de la ense)anza (Yhon Yesucristo, el Maestro de los Maestros us$ con mucha precis i$n las preguntas. -n día, sus discípulos le dijeron lo que opinaba la gente sobre él. Yesucristo, con una sola pregunta dirigi$ sus mentes hacia la re&lei$n y evaluaci$n de sus puntos de vista, y les dijo/ 0 ustedes, >qué dicen? >qué creen? -na sola pregunta que los llev$ a la parte m"s elevada de la ense)anza/ ense)anza/ una evaluaci$n personal de aplicaci$n trascendental. 'n las aulas, a través de las investigaciones, se ha llegado a
observar que/ B. #os docentes realizan muchísimas preguntas, pero super& sup er&ic icial iales es,, que que s$lo s$lo eig eigen en respue espuest stas as de memor memoria ia.. 118
*om%nmente, Is$lo transcurre un segundo entre el &inal de la pregunta y la siguiente interacci$n verbalJ
119
9. También se ha observado que en las clases donde se realizan preg pr egunt untas as compl complej ejas as que estim estimula ulan n el pensa pensami mient ento, o, los los estudiantes estudian tes se desempe)an mejor. mejor. Asimismo, Asimismo, la calidad de las respuestas aumenta en relaci$n al tiempo que el docente otorgue para responder las preguntas. *$mo se podría adaptar el argumento o la teoría del nuevo conocimiento obtenido en un conteto actual? >1ué nueva idea le sugiere
123
ésta? >8&recen las eperiencias del pasado alg%n paralelo? >1ué se podría copiar? >A quien podría imitar? >A quien admira m"s? Mod&;!%r. >'n base al 5almo capítulo B, podría escribir -d. uno parecido? Aue($%r Aue($%r.. >1ué podría a)adir a...? D&s&(u&r.. >1ué podría disminuir a...para...? D&s&(u&r Sus$&$u&r. >1ué otra cosa en vez de ésta se podría colocar? >1uién en lugar de éste? (ue'o. >!odría intercambiar algunos elementos? Co2&(%r de (ue'o. C%2&%r. >!odríamos pensar en lo positivo de ese hecho, acci$n,...etc? >Alteramos las condiciones? >6olvemos hacia atr"s? >Me pongo en el lugar del otro? >*on zapatos ajenos? Co2&(%r. >7ntercambiar o combinar
prop$sitos? Merece un apartado especial las siguientes preguntas/
Ter!er $&po de pre)u($%s. In" orma# ias4 E3epos8 (a >1ué es el benchmarSing? (b >1uién obtuvo el !remio obel de Dísica? (c>3$nde muri$ Alejandro el Magno?
Re5uer&&e($os espe!:;!os8 recordar, reconocer, acordarse, acor darse, describir, describir , comparar, comparar,3e&inir, contrastar, contrast ar, decir d ecir de otra manera, eplicar con sus propias palabras, de&inir la idea principal, 1ué, cu"l, cu"ndo, d$nde, quién, etc. 124
5orma# ias E3epos8 % >*$mo podemos demostrar m"s empatía? (b >!or qué
*risto perdon$ 3avid? (c >!ara qué nos preparamos en aesta
125
universidad? (d>1ué haríamos por un amigo que est" en el mundo de las drogas? Re5uer&&e($os espe!:;!os8 Aplicar, clasi&icar, usar, escoger, emplear, escribirr un ejemplo, escribi ejemplo, resolver, predecir, predecir, producir, escribir, dise)ar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar, predecir, producir, escribir, dise)ar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, constru ir, originar originar.. T rans" orma#i as E3epos8 (a >1ué debo hacer para ser salvo? @ (b >*$mo puedo a&rontar las di&icultades con *risto?@ (c 5i me estoy
portando como el hijo pr$digo de la par"bola >qué debo hacer personalmente?@ (d >*$mo puedo etender estos valiosos consejos a mis padres, padre s, hermanos y amigos? (e >1ué actitudes debo asumir y qué h"bitos negativos debo cambiar con la ayuda de 3ios? Re5uer&&e($os eval ev alua uars rse e tomar una decisi$n.
espe!:;!os8 *ambiar, inte interrname nament nte, e, comp comprromet ometer erse se,,
Co(s&der% o s&)u&e($e8 M"s importante que una pregunta in&ormativa in&ormati va es una pregunta &ormativa. &ormativa. M"s importante importante que una pregunta &ormativa es una pregunta trans&ormativa.
Asimismo, encontrar"s mayor signi&icado, Asimismo, signi&icado, relevancia e importancia importanc ia a los contenidos contenidos tem"ticos de las l as clases cuando empieces a &ormular preguntas creativas y trans&ormativas. E7ERCICI O
B. 5elecciona un tema a tratarse dentro de los cursos y elabora preguntas seg%n los tres tipos presentados/ 126
Tema B/ ......................................................................... ................. !reguntas del tipo B/
127
B. 9. 5i el hijo de MarmaduSe MarmaduSe es el padre de mi hijo?, hijo?, >qué parentesco tengo yo con MarmaduSe? % 2 ! d
5oy su abuelo. 5u padre. 5u hijo. 5u nieto.
e 0 0o o soy MarmaduSe. . *ompletar la oraci$n siguiente colocando palabras en los espacios/ 134
6ing?n pobre es emperador- y algunos avaros son pobres@ luego algunos .........) no son .........)
135
F 3ibujar el símbolo que &alta en la esquina in&erior derecha de este diagrama8
3e las siguientes siguientes a&irmaciones. >*u"les son Bas dos que tomadas conjuntamente, prueban en &orma concluyente que una o m"s ni)as aprobaron el eamen de historia? % Algunas ni)as son casi tan competentes en historia como los ni)os. 2 #as ni)as que hicieron el eamen de historia eran m"s que los ni)os. ! M"s de la mitad de los ni)os aprobaron el eamen. d Menos de la mitad de todos los alumnos &ueron suspendidos. H >*u"l debe ser la cuarta &ila de letras que &altan?
A
*
3
'
3
A
'
*
*
3
'
A
W
W
W
W
W
> >1ué n%mero debe aparecer en la cabeza del tercer hombre?
136
>2a &inalizado el test? #e aconsejamos que anote en papel sus respuestas.
137
!or cada respuesta correcta an$tese un punto. B. Tres. 9. (c. *$mo mani&estamos la amistad? MA7D'5TA*78'5 3' #A AM75TA3. >*u"ntos tipos de amistad eisten? T7!85 3' AM75TA3. >*$mo surge la amistad? 8=7' 3' #A AM75TA3. >!or qué es importante la amistad? 7M!8=TA*7A 3' #A AM75TA3. >1ué es la amistad? 3'D77*78.
Ahora
ordenas/ B. 3e&inici$n. 9.
8rigen
de
la 140
amistad. 'l alumno entreg$ el tema redactado? (9 #a estructura del bosquejo y su desarrollo es coherente y l$gico. (2a previsto con tiempo el uso de materiales did"cticos? b. Aspecto did"ctico/ (B>2a realizado una buena introducci$n al tema? (9>2a mantenido el interés de los
alumnos? (-tiliz$ con e&iciencia los materiales did"cticos? (F>#os alumnos han participado activamente? 158
(E>2an utilizado una diversidad de actividades did"cticas?
159
(P>'l lenguaje es preciso, &luido, claro y pro&undo? (K>'l tema ha sido presentado con mucha conviccion y seguridad? (:>'laboraron y entregaron a cada alumno una sinopsis del tema? c. Aspecto personal/ (B>5u vestimenta es adecuada en cuanto a limpieza y modestia? (9>2a tratado a los alumnos adecuadamente? d. Aspecto trans&ormativo/
&ormativo
y
(B>2a dejado en claro la importancia y trascendencia para cada uno de los participantes y para la sociedad? (9>2an sugerido actividades de proyecci$n hacia la comunidad, el hogar o la iglesia?
B
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