Como Aprenden Los Niños

 

Libro:

COMO APRENDEN LOS NIÑOS

Características de los niños de cinco años ¿Cómo son? ¿Qué son capaces de hacer? 

A los 5 años :

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Los niños se mueven con soltura y libertad, sortean obstáculos y disfrutan sus actitudes corporales.

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Pueden articular frases largas y tienen dominio de la palabra.

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Les gusta realizar y construir cosas.

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Comparten observaciones y comentarios.

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Son capaces de razonar bien aún cuando manifiestan conductas conductas contradictorias.

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Se vuelven hábiles en el uso de las manos, pies, ojos, oídos y nariz para descubrir lo que desean saber saber..

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Van cobrando dominio de si mismo aprendiendo a prueba y error.

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Están ávidos por hacer amigos.

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El liderazgo no lo comparten comparten fácilmente. fácilmente.

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Suelen comportarse según sus sentimientos.

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Aprenden con notable facilidad.

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Son grandes imitadores., impredecibles.

 

Perspectiv Perspectivas as sobre el desarrollo del niño: Se ocupa:

-De lo los s pr proc oces esos os bi biol ológ ógic icos os de dell in indi divi vidu duo. o.

Teoría Biológica

-Procesos innato -Procesos innatos s -Las -L as et etapa apas s de cr crec ecim imie ient nto o so son n in inva vari riab able les s y pre prede deci cibl bles es -Ell ni -E niño ño re resp spon onde de po posi siti tiva vame ment nte e y se aj ajus usta ta a lo los s ca camb mbio ios, s, qu que e le oc ocur urre ren n co con n la ed edad ad.. -Los -Lo s gen geneti etista stas s con conduc ductua tuale les s adu aducen cen que las car caract acterí erísti sticas cas fís física icas s se her hereda edan. n. -Los -Lo s atr atribu ibutos tos psi psicol cológi ógicos cos tie tienen nen un com compen pendio dio gen genéti ético. co.  _El desarrollo es una interacción entre los genes y el ambiente.

Se centra. -En lo los s ca camb mbio ios s ev evol olut utiv ivos os de dell yo y la pe pers rson onal alid idad ad.. Teoría psicoanalítica

 _Freud y Ericson Observan en el desarrollo una serie de etapas concretas: Infancia de 0 a 2 1/2, Niñe ñez z te temp mpra rana na de 2 ½ a 6 añ años os,, ni niñe ñez z int nter erme med dia de 6 a 12 añ años os,, Ad Adol oles esce cenc ncia ia de 12 a 19 19..  _Cada etapa refleja cambios cualitativos en la estructura de la personalida personalidad, d, la cual representa un per period iodo o cri critic tico o.

-Los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente. Teoría conductista

 _Jhon Watson, analizo analizo la función del condicionamiento clásico clásico en la adquisición de emociones.  _Skinner, los padres influyen en la adquisición del lenguaje de sus hijos, ( Condicionamiento Condicionamiento operante). -Surgen nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación,.  _El desarrollo es un proceso proceso gradual y continuo.  _Representa pequeños cambios cuantitativos.  _El niño representa un papel pasivo y responde a estímulos estímulos ambientalesambientales _No existe etapa critica critica para aprender.  _No existen patrones universales, universales, los estímulos varían varían de un niño a otro.

 

Se centra: centra:

Teoría cognoscitiv a

-En qu -En que e el ni niño ño co cons nstr truy uye e su pr prop opio io co cono noci cimi mien ento to de dell am ambi bien ente te..  _El desarrollo se da mediante su interacción de sus capacidades mentales y las experienci exper iencias as ambie ambientales. ntales. -Pia -P iag get et,, pr prop opon one e que los ni niño ños s pa pasa san n po porr una se secu cuen enci cia a in inv var ariiab ablle de et etap apas as,, ca cada da una po una porr di dist stin inta tas s fo form rmas as de or orga gani niza zarr la in info form rmac ació ión n y la in inte terp rpre reta taci ción ón de dell mu mund ndo. o.  _Divide el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas y piensa que todos los niños pasan por  esta es tas s fa face ces s en el mism smo o ord rden en,, pe pero ro no ne nece cesa sari riam ame ent nte e a la mis ism ma ed edad ad..  _El desarrollo se efectúa mediante factores innatos y ambientales.  _El niño tiene un papel activo en sus propio desarrollo

Se centra: centra:

Teoría contextual

 _En la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño.  _Esta inmersa la Teoría sociocultural de Vigotsky que aduce que los niños están prov pr ovis isto tos s de ci cier erta tas s fu func ncio ione nes s el elem emen enta tale les s al na nace cerr (p (per erce cepc pció ión, n, me mem mor oria ia,, at aten enci ción ón,, lenguaje), que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción.  _Los intercambios sociales: El niño los convierte en acciones y pensamientos inte in tern rnos, os, co con n lo los s cu cual ales es re regu gula la su co comp mpor ortam tamie ient nto. o.  _El desarrollo incluye cambios cualitativos y no contiene patrones elementales en el desa de sarr rrol ollo lo,, ya qu que e ha hay y di dife fere renc ncia ias s en la cu cult ltur ura. a.  _Los niños pueden ser capaces de demostrar un nivel mas alto de competencia cogn co gnos osci citi tiva va ba bajo jo la gu guía ía de co comp mpañ añer eros os y ad adul ulto tos s ca capa pace ces. s.

 

TEORIA COGNOSCITIVA Teoría del desarrollo cognoscitivo de PIAGET Piaget influyo en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño, nos enseño que se comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo. ETAPA SENSOMOTORA (niño activo) 0 a 2 años

ETAPA PREOPERACIONAL: (niño intuitivo ) 2 a 7años

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (Niño practico) 7 a 11 años

ETAPA OPERACIONES FORMALES (niño (niño reflexivo) 11 a 12 años

 _ Los

- Pueden usar símbolos y

 Aprende las  _  Aprende

 _  Aprenda sistemas

niños aprenden la conducta prepositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos

palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento esta limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.

operaciones lógicas de seriación, clasificación y conservación, el pensamiento esta ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.

abstractos de pensamiento que le permiten usar la lógica preoperacional, el racionamiento científico y proporcional

PIA IAG GET Bas asa a su te teo orí ría a en los pri rin nci cip pio ios s de de desa sarrro rolllo de or org gan aniz izac aciión y ad adap apta taci ción ón,, de desc scri rib bie iend ndo o co como mo se ad adap apta ta el ni niño ño al en ento torn rno o, pa pasa san ndo a la asimilación, para que encaje a sus esquemas actuales, ya que es un proceso activo que requiere modificar o transformar la información alcanz alc anzand ando o el equ equili ilibro bro.

 

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOCITIVO DE VIGOTSKY - Pone en relieve las relaciones del individuo con la sociedad. - Pensaba que lo patrones del pensamiento del individuo son producto de las inst in stit ituc ucio ione nes s cu cult ltur ural ales es y de la las s ac acti tivi vida dade des s so soci cial ales es.. - La sociedad tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes mas jóvenes y menos avanzados, para estimular su desarroll desar rollo o intele intelectual ctual.. - A través de la interacción social, el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales, como el lenguaje, los sistemas de con co nte teo o, la es escr crit itur ura a, el art rte e y ot otra ras s in inve venc ncio ione nes s so soci cia ale les. s. - A medida que el niño internaliza sus resultados de interacciones sociales se llev ll eva a a ca cab bo el de desa sarrro roll llo o co cog gni niti tivo vo.. - El niño nace con habilidades elementales como la percepción, la atención y la memoria que se transforman en funciones metales superiores, en la medida en qu que e in inte tera ract ctúa úa..

 

Relevancia de la definición de CONCEPTOS E INDICADORES para el desarrollo del niño en el proceso p roceso de evaluación evaluación TUTOR • •

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Mayor comprensión de las temáticas y dosificación de las tutorías. Ayudan en el análisis y contrastación de éstos, con los contenidos de los programas programas y cómo contribuyen al logro d de e estándares curriculares. Facilitan la tarea al centrar las temáticas de estudio. Apoyan en la valoración de avances. Representan una herramienta para hacer de la Tutoría una reflexión permanente entre la teoría y lo que el tutorado enfrenta con sus alumnos y sus aprendizajes.

DOCENTE DE NUEVO INGRESO • • • •

Tener claridad sobre los parámetros a atender. Representan metas traducidas en logros. Obligan a valorar avances cualitativos y cuantitativos. Permiten tomarlos en cue Permiten cuenta nta par una intervención más efectiva.