Coloquio Práctica Docente III

 

Coloquio Práctica Docente III 

Docentes :

 A lumno:

C u r s o:

Liliana Frutos, Alejandra Trigos.

Alvarez, Fabricio Gastón

2 do Año

Ciclo Lectivo 2017

 

 

INTRODUCCIÓN

Comenzaré diciendo que si bien no tengo título, tengo la docencia como algo incorporado de forma natural desde muy joven, teniendo 19 años me inicié como docente en el IAC (Instituto Argentino de Computación) donde estuve 10 años como profesor de diseño gráfico y diseño web, hasta que me mudé a Bariloche, donde trabajaba a distancia como programador para una empresa de Estados Unidos, y a la vez dictaba talleres y seminarios on-line a compañeros de trabajo que trabajaban en la oficina de Bs. As. y Concepción del Uruguay, a mi regreso, en C. del U. comencé a trabajar en la E.E.T. N°2 “Francisco Ramírez” como Referente Tecnológico y a los meses ya agarre horas como docente. Comencé el profesorado, primero, por consejo de compañeros de la escuela como para poder titularizar horas y segundo, como objetivo personal, no solo para obtener el título de docente, sino también para aprender de primera mano, la didáctica y pedagogía que me faltan para poder transmitir a los alumnos, de forma efectiva, mis conocimientos técnicos específicos. A mi recorrido por la materia lo consideré productivo y espero que determine un mejor desempeño en la relación enseñanza-aprendizaje en las aulas. OBSERVACIONES Y PRÁCTICAS

Por ser Técnico Electromecánico (egresado en la E.P.N.M. N°57 Técnica Fray Luis Beltrán, en Federación, Entre Ríos), se me designo la escuela donde trabajo como docente hace más de dos años, la E.E.T. N° 2 “Francisco Ramírez”, ubicada en Artusi 1072 de nuestra ciudad.

Esquina Artusi y Millán, Mill án, E.E.T. N°2 "Francisco

El hecho de ser docente de la casa me limitó un poco el abanico de opciones al momento de elegir el tema, asignatura y curso para realizar la práctica de aula. Sin dudas, la ejecución de las observaciones y prácticas propuestas, han sumado estrategias pedagógicas, las cuales ya estoy poniendo en práctica.  

 

La lectura de los textos propuestos por las docentes me   aportó herramientas didácticas interesantes, que creo, me serán útiles para resolver diferentes inconvenientes notados en el aula, sobre todo debido al nuevo escenario áulico, en donde el alumnado tiene otra postura frente a la propuesta pedagógica. Sobre todo, se denota una pérdida de interés ante las propuestas, sumado a que e en n algunos casos tienen mucha carga teórica. Esto conlleva, a una carga conceptual en los alumnos, que seguramente en muchas oportunidades se sienten apabullados ante esta oferta, y aumenta aún más su desinterés por la escuela, sabemos que ya no es el alumno sumiso, callado, o que se sorprende con cualquier tema, sino que se trata de una nueva generación de chicos, denominada “nativo digital”, que son las generaciones nacidas desde 1995 a la actualidad. Ese convivir con la tecnología desde su nacimiento, determina no solo una dependencia a la misma, sino que también una pérdida de concentración en cualquier actividad distinta a esta, y una falta de capacidad de sorpresa ante la exposición a temas que no tenga que ver con el uso de equipos tecnológicos. Esto obliga al docente a capacitarse constantemente y a buscar nuevas estrategias en post de hacer pedagogías más atractivas y de esta manera intentar apoderarse de atención al momento de enseñar, y buscar con esto un aprendizaje significativo, que no solo el alumno recuerde lo aprendido, sino que también lo sepa aplicar para resolver situaciones problemáticas. Algo de esto se menciona en el texto de Perkins “El problema de comprensión en la escuela” cuando dice:  

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Comprender significa poder ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en situaciones nuevas para resolver problemas. La enseñanza debe generar comprensiones genuinas. Esto implica  producir una variedad de actividades que permitan alcanzar niveles superiores de comprensión.

 

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No todos aprenden de la misma manera por lo que es necesario que la  propuesta didáctica contemple la variedad de vías de acceso al conocimiento. La inteligencia no es una entidad homogénea. Existe una variedad de inteligencias. La teoría de las inteligencias múltiples permite dar cuenta de ello. La escuela requiere una transformación que le permita responder a los desafíos implicados en la consideración de una propuesta didáctica que revise su forma de entender a la l a comprensión y a la inteligencia con nuevas categorías.   

 

Observación áulica Como comenté anteriormente, al tener mis opciones un poco limitadas, ya que tengo horas en 5to  y 6to  año C.S. de ambos turnos y especialidades, y por recomendación de las docentes de Practica III de observar y practicar en el ciclo superior, coordine con el docente Guillermo Caire, de 7 mo año C.S. ELM turno tarde, en la asignatura “Instalaciones Industriales”.  Una vez en curso observe como el profesor se desempeñaba en frente al alumnado, haciendo muy frecuentemente uso de preguntas que llevaban a los mismos a la reflexión sobre temas de los contenidos ya incorporados, y que se relacionaban directamente con los temas nuevos que él intentaba desarrollar en la clase. Tuve acceso a los apuntes elaborados por los alumnos, material que el profesor me cedió para que observe, de una clase práctica anterior desarrollada en el laboratorio. Los conocimientos de esa clase, eran traídos a menudo por el profesor de la cátedra del día, a través de preguntas que invitaban a la reflexión y el razonamiento de los contenidos aprendidos. Este punto, es tratado en otro texto que me fue entregado para la lectura que habla sobre la “Sistematización de las prácticas”.  c onocimientos que le dan sentido y la explican. En esa “. . . La práctica “oculta” los conocimientos medida, la sistematización es un proceso que se realiza reflexionando sobre la práctica  y buscando extraer de ella (explicitar) los conocimientos en que se ha sustentado, así como aquellos producidos durante la acción. ”  De este texto rescato lo que considero, algo que me resulto muy interesante y me será útil para mejorar mi desempeño y que sintetiza el proceso de sistematización de las experiencias:      

Tener un registro de la experiencia. Describir y explicar la práctica. Tomar conciencia de los procesos y resultados que se van dando en e n nuestra tarea diaria.

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Producir conocimiento a partir de la práctica.

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Objetivar los procesos de desarrollo de la experiencia.

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Analizar aquellos pasos que se van dando.

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Interpretar críticamente los supuestos que subyacen a las experiencias.

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Tomar decisiones acerca del programa y mejorarlo.

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Compartir con las distintas personas que trabajan en la institución un imaginario común.

 

 

Observación de taller Para la observación de taller, seleccione el de 5to año C.S. especialidad ELM, donde los docentes Mario Impini y Francisco Valiente me abrieron las puertas de su taller muy amablemente. Esta observación me permitió ver la aplicación de conocimientos teóricos adquiridos en aula en asignaturas específicas de electrotecnia y conocimientos adquiridos durante el cursado del taller, en esa ocasión, los alumnos fabricaban desde cero un cargador de baterías para auto, donde tenían que hacer los cálculos para el transformador, bobinarlo, diseñar el circuito rectificador adecuado para el mismo, armar un gabinete plegando chapas sacadas de CPU viejas o de algún electrodoméstico y por ultimo ensamblar todo. Los docentes en este caso se plantean como coordinadores, que orientan y supervisan la trayectoria de los chicos en el transcurso de la ejecución del proyecto. Situaciones similares a esta las vimos en Didáctica Específica, donde aprendimos la aplicación del método ABP, como herramienta pedagógica innovadora.

Práctica áulica La práctica áulica la desarrolle en la materia Instalaciones Industriales de 7mo  año C.S. ELM turno tarde, en donde a pedido del docente, planifique y desarrolle el tema “Aplicación de Microcontroladores en placas de prototipado rápido ”. En esta oportunidad, y dado que en mi observación el profesor había terminado de desarrollar un tema, decidí comenzar hablando sobre los diferentes tipos de microcontroladores que se consiguen comercialmente, interrogando a los alumnos sobre las diferencias con los PLC y como identificar y seleccionar que microcontrolador según las necesidades del proyecto a realizar. Además, Adem ás, les mostré diferentes tipos de microcontroladores y sus aplicaciones, lo cual fue una buena herramienta pedagógica, aplicada con la intención de capturar la atención de los alumnos, y asegurar el aprendizaje. En todo momento, intente promover el recuerdo de lo dictado en las clases anteriores, asociando la teoría con la práctica, y entre diferentes asignaturas. Aprovechando la facilidad de modificación de los circuitos que posibilita el software, procedimos a realizar cálculos en los valores de los componentes, y demostrar de este modo cuales son los puntos importantes a tener en cuenta para que la medición por estos métodos sea exitosa, y no cometer errores al aplicarlo.

 

 

Práctica taller Para la práctica a realizar en el taller, ta ller, los profesores de esa rotación, tomando en cuenta el proyecto que estaban desarrollando los chicos que ya he detallado en la observación, me solicitan desarrolle el tema “Inducción electromagnética”.  Esto es con el fin, de que los chicos, reafirmen conocimientos teóricos adquiridos en aula de forma práctica. Al comenzar el tema, los alumnos presentes, se notan muy interesados en conocer hasta el último detalle. Dado mi especialidad, y las diferentes asignaturas que tengo a cargo hace más de 2 años, muy relacionadas con el tema solicitado por los docentes, poseo un conocimiento avanzado y dispongo de gran cantidad de material, el que no dude en hacer uso y compartir con los chicos. En un comienzo, me dedico a desarrollar la teoría sobre magnetismo y electromagnetismo, consultando sobre los conocimientos que poseían el mismo, que es la base del funcionamiento de la inducción electromagnética. Los chicos me comentan que habían visto el tema, pero sin embargo tenían muchas dudas al respecto. Hacemos entonces un pequeño repaso, haciendo uso del pizarrón del taller, dado que, de la verdadera comprensión de este tema, depende entiendan cómo funcionan los campos magnéticos. Evacuada las dudas respecto al tema, avanzamos en la explicación del funcionamiento de la inducción electromagnética. Finalizado esta explicación, procedemos a enumerar los tipos de transformadores y cuál es su aplicación en cada caso. Utilizo el método interrogativo con el fin de motivar una reflexión cognitiva del tema, y de conocer que tanto han aprendido sobre el tema. Muestro a los chicos posibles esquemas de conexionado, y aplicación de un solenoide en forma de motor eléctrico, para lo cual lleve un prototipo construido por mí, que por cierto llamo muchísimo la atención de los chicos. Por último, los alumnos, de forma individual, armaron diferentes solenoides, intercalando núcleos variados y probando con fuente de laboratorio y multímetros, los consumos de los mismos, la fuerza del campo magnético creado, luego usando imanes permanentes, comprobaron de forma practica la teoría de inducción electromagnética.