Colegio De Estudios De Posgrado De La Ciudad De México: Resumen: Dimensión Pedagógica - Didáctica

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO

RESUMEN: DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

INTEGRANTES:

TORRES JUAREZ MARIA DE LOS ÁNGELES TORRES JUAREZ MIRIAM CARBAJAL SÁNCHEZ ESPERANZA NANCY ZEPEDA ESPINOZA MARIBEL HERRERA ROMERO SANDRA

JUNIO 2012

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DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA ACERCA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Las instit institucio uciones nes educat educativas ivas tienen tienen como como proyect proyecto o fundaci fundaciona onall brinda brindar  r  enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensión pedagógico-didáctica es la que que por por sus sus cara caract cter erís ísti tica cas s brinda brinda espe especi cifi fici cida dad d a los los esta estable bleci cimie mient ntos os educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de aprendizaje en su eje estructurante, actividad sustantiva y específica. Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquéllas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. El conocimiento requiere de una serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza. Entre otros procesos, su simplificación y su traducción a un lenguaje menos menos comple complejo, jo, para que pueda ser aprend aprendido ido,, procura procurando ndo no provoca provocarr una deformación o creación de un falso objeto de conocimiento. EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA Las prácticas prácticas pedagógicas están vinculadas vinculadas con la transposición transposición didáctica. didáctica. La transposición didáctica es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado. El currículum constituye la manera en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad. El currí currícu culu lum m presc prescri ript pto, o, la propue propuest sta a ofic oficia ial, l, const constit ituye uye la norm normat ativ iva a estructurante de las educativas, delimita aquello de lo que la institución debe hacerse cargo y puede, y debe, entenderse como un compromiso. Los directivos, que deben asegurar una mejor gestión curricular en vista a mejo mejora rarr la cali calida dad, d, podrá podrán n util utiliz izar arlo lo como como fuen fuente te para para esta establ blece ecerr acue acuerdo rdos, s, contratos organizacionales y pedagógicos con su equipo docente, que faciliten el cumplimiento del proyecto institucional. El currículum en acción o real es el terreno en el que los equipos de conducción desarrollaran sus actividades de gestión con miras a garantizar la

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Para un equipo directivo es necesario construir un saber acerca de los vértices del triángulo didáctico. Para poder asegurar una gestión curricular, el equipo directivo debe tener  presente el perfil de los alumnos que concurren a su establecimiento Es nece necesa sario rio un trab trabaj ajo o cole colect ctiv ivo o entr entre e el equip equipo o de condu conducci cción ón,, los los coor coordin dinad adore ores s de área área y los los doce docent ntes es.. La elec elecci ción ón de las las cate categor goría ías s que que se tendrán en cuenta en cada escuela y la definición de las mismas, constituyen una excelente ocasión para organizar un intercambio con los equipos docentes. LA OBSERVACIÓN COMO DISPOSITIVO DE TRABAJO Y PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN La observa observación ción define define simult simultáne áneame amente nte un disposi dispositiv tivo o de trabaj trabajo o y un procedimiento sistemático de recolección de datos. La observación como procedimiento sistemático requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas:

1. La preparaci preparación ón de la entrada entrada al territ territorio orio La fase fase de prep prepar arac ació ión n incl incluy uye e dos dos ejes ejes de trab trabaj ajo o estr estrec echa hame ment nte e vinc vincul ulad ados os:: la nego negoci ciac ació ión n de la entr entrad ada a al terr territ itor orio io y la cons constr truc ucci ción ón de instrumentos instrumentos.. Estos dos ejes pueden llevarse a cabo simultáneament simultáneamente e y exigen particular atención.

2. La entr entrada ada al ter territ ritor orio io Con el tiempo, cuando su presencia se integre a la cotidianeidad escolar su consi consign gna a podrá podrá limi limita tars rse e a "reco "record rdar ar"" que esta esta acti activid vidad ad forma forma part parte e de la planificación institucional y de las tareas que lleva a cabo un directivo con el fin de "conocer”,”pensar" y "conducir" el establecimiento a su cargo y de dar cuenta de la trayectoria del mismo a los actores, las autoridades y la comunidad. Es posible que esta práctica se haya vuelto un recurso de aprendizaje entre pares (docentes) y que se haya vuelto "rasgo" institucional.

3. Las reglas reglas que se observa observarán rán durante durante la estadía estadía en el territor territorio io Se debe respetar el contrato establecido en cada caso. Fechas, tiempos, modalidades del registro, etc. que se han sido fijados en la primera etapa. Este es el momento de utilizar las guías que se hayan elaborado en el trabajo conjunto con los coordinadores de área y docentes. Para que la información obtenida sea rigurosa le aconsejamos asistir a

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Se debe limitar limitar en esta ocasión ocasión a alguno algunos s coment comentari arios os y organi organizar zar una devolución conjunta con el docente después de que ambos hayan trabajado sobre el material para que la devolución sea un instrumento de trabajo y no un obstáculo al mismo. Si hubiera aspectos sobre los que aparecieron dificultades y los señala, debe hacerl hacerlo o con precau precaucio ciones nes y ofrecer ofrecer siempre siempre una propues propuesta ta superad superadora, ora, después de sistematiza sistematizarr la información, analizarla analizarla e interpretarl interpretarla. a. Estas serán las tareas para la etapa siguiente.

5. El trabajo trabajo instituci institucional onal después después del pasaje pasaje por por el territori territorio o Recogida la información comienza otra etapa: transformarla en un insumo para trabajo institucional. Esta fase requiere muchísima atención y cuidados. La conducción deberá recurrir a perfiles del rol tales como “analizador”, “evaluador", "orientador", "asesor". ACERCA DE LA EVALUACIÓN La evaluación es un mecanismo de aprendizaje o un procedimiento para obtener información y constituir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento. La Evaluación Institucional es el proceso de recolección de información necesaria necesaria y el análisis que permite permite construir construir un saber acerca del establecimi establecimiento, ento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Esto Esto requi requier ere, e, incl incluir uir la info informa rmaci ción ón refer referid ida a al funci funcion onami amien ento to de la institución, al modo y grado que se cumplen sus objetivos y a la relación que guardan las tareas sustantivas con éstos. Es conveniente diferenciar y analizar tres tipos de actividades: •

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Las Las que conc concie ierne rnen n al logro logro de los los obje objeti tivo vos s sust sustan anti tivo vos s peda pedagó gógi gico co-didácticos. Las que son requeridos para el mantenimiento del sistema. Las que implican la necesaria articulación con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto. Para cada uno de estos tipos de actividad pueden diseñarse procedimientos