Cohen - Miként tanítsuk az elme olvasását autizmussal élő gyermekeknek.pdf

Tartalom

A z ábrák listája A táblásatok listája Bevehető megjegyzés a tanárokhoz és a szülőkhöz Köszönetnyilvánítások

7 8 9 10

I. RÉSZ: BEVEZETÉS E kalauz háttere és céljai Korábbi kísérletek a társas és kommunikatív fejlesztésre az autizmusban A hagyományos kezelési módszerek korlátai A tipikusan fejlődő gyermek, mint elme-olvasó Az elme olvasás szerepe: mire is használjuk? 'Értelmet adni a társas viselkedésnek Értelmet adni a kommunikádónak M i másra használjuk még az elme-olvasást?

11 // 11 12 12 /5 15 15 16

Elme-vakság az autizmusban Példák a klinikai tapasztalatból Tanítható-e az elmék olvasása? Megközelítések a mentális állapot fogalmak tanítása kapcsán Hogyan küzdjünk meg az általánosítással kapcsolatos gondokkal? Kísérleteken alapuló kutatásunk eredményei Kik számára állítottuk össze ezt a Kalauzt? Milyen korlátai vannak az ilyenfajta tanítási eljárásoknak? E kalauz szerkezete Hivatkozások

17 18 21 22 24 25 25 26 26 28

II. RÉSZ: AZ ÉRZELMEK TANÍTÁSA Az érzelmi megértés öt szintje 1. szint: Az érzelmek felismerése fényképek alapján Eszközök és felm érési eljárások A kiindulópont meghatározása Tanítási eljárások 2. szint: Az érzelmek felismerése sematikus rajzok alapján Eszközök ésfelmérési eljárások A kiindulópont meghatározása Tanítási eljárások 3. szint: A „szituációs alapú” érzelmek felismerése Eszközök és felm érési eljárások A kiindulópont meghatározása Tanítási eljárások Általános elvek a tanításhoz 4. szint: A „vágy alapú” érzelmek felismerése Eszközök ésfelmérési eljárások A kiindulópont meghatározása Tanítási eljárások Általános elvek a tanításhoz

30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 35 35 35 36 37 86 86 86 87