Clemente Linuesa - Dimensiones de La Enseñanza de La Lengua Escrita

Dimensiones de la enseñanza de la lengua escrita

María Clemente Linuesa

Universidad de Salamanca

La siguiente presentación corresponde a la ponencia de la Dra. María Clemente Linuesa. Se trata de un texto para la discusión expuesto en el Cuarto Encuentro del Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetización Inicial organizado por el Instituto Nacional de Formación Docente en febrero-noviembre de 2009. El mismo no presupone adopción de un enfoque didáctico en particular por parte del Instituto Nacional de Formación Docente.

FUENTES PARA UNA TEORÍA DE LA LECTURA

Políticas educativas

Prácticas sociales

Prácticas educativas

Conocimiento teórico

ENSEÑAR A LEER

•CUÁNDO •CÓMO

•CUÁNDO

CUÁNDO ENSEÑAR 1. Presiones sociales, políticas y familiares 2.Teorías madurativas: corriente perceptivista 3.Teorías favorables al aprendizaje temprano 3.1. Trabajos experimentales 3.2. Perspectiva sociocultural 3.3. Efecto San Mateo (Stanovich)

Teoría Perceptivista PLANTEAMIENTO

9 Problemas de discriminación visual (confusión de fonemas) 9 Problemas de discriminación auditiva (mala percepción sonidos) 9 Problemas de lateralidad (rotacismos) 9 Problemas de secuenciación

T. Perceptivista REPERCUSIONES EDUCATIVAS

o Entrenamiento en habilidades perceptivas antes de la enseñanza o Medición de la madurez: test y pruebas (Filho, Inizan, etc.) o Rehabilitación ante problemas de lectura

T. Perceptivista OBJECIONES 9 PRÁCTICA 9 INVESTIGACIÓN Trabajos de Vellutino: (ding, jnyc, pitc……) (was, from, pear…) (382, 432, 729……..)

T. Perceptivista EVIDENCIAS ƒ ƒ ƒ

La percepción visual equiparable en buenos y malos lectores No está perturbado el procesamiento auditivo La direccionalidad izquierda-derecha no está especialmente resentida

CAUSAS ƒ ƒ ƒ ƒ

Perturbaciones del lenguaje generalizadas Fallos lingüísticos específicos Problemas de segmentación fonológica Almacenamiento y recuperación de información lingüística

Estudios experimentales APRENDIZAJE PRECOZ (Cohen, Doman) TRABAJOS DE DENVER BEREITER Y ENGELMAN

TEORÍA SOCIOCULTURAL Lenguaje escrito y funciones superiores Lenguajes herramientas culturales Finalidad del texto escrito Contexto lingüísticamente creado Acto reflexivo-borrador mental Simbolismo de segundo grado Conciencia del código/Análisis metalingüístico

Cómo enseñar la lengua escrita

SISTEMAS ESCRITURA Pictográficos Pictográficos

Logográficos Logográficos

Fonográficos Fonográficos

Silábicos Silábicos

Fonológicos Fonológicos

Transparentes

Opacos

SISTEMA SISTEMA DE DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN (FUNCIONES) (FUNCIONES)

LENGUA ESCRITA SISTEMA SISTEMA DE DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DEL DEL LENGUAJE LENGUAJE ORAL ORAL

FONOLÓGICA FONOLÓGICA

ORTOGRÁFICA ORTOGRÁFICA

ENSEÑAR LA LENGUA ESCRITA

Sistema de representación

Aprender el código

Funcionalidad

Comprensión lectora

Sistema de representación (Vigotski) Sistemas simbólicos primarios: Gesto-DibujoLengua oral

Segundo sistema de señales: escritura

Transición por los sistemas primarios

Juego simbólico

Dibujo

Lengua oral

Lengua escrita

ENSEÑAR LA LENGUA ESCRITA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Juego simbólico Dibujo Lenguaje oral

APRENDER EL CÓDIGO

FUNCIONALIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA

FUNCIONES FUNCIONES

TE0RÍAS NATURALISTAS Identidad entre lengua oral-escrita Aprender a leer como proceso natural No realizar actividades de descodificación Creación de contextos escritos. Inmersión en materiales escritos Motivar a partir de las funciones de la escritura

DIFERENCIAS LENGUAJE ORAL/ESCRITO ORAL Primer sistema señales

ESCRITO Segundo sistema señales

Dialógico

Monológico

Contextualizado

Descontextualizado

Motivación espontánea

Motivación creada

Imprecisión Adquisición inconsciente Semejanzas adquisición entre lenguas

Precisión lingüística Aprendizaje consciente

Diferencias aprendizaje entre sistemas

TE0RíA C0NSTRUCTIVISTA Proceso activo de aprendizaje Construcción evolutiva de la idea de escritura Contextos escritos ricos Usos sociales de la lengua escrita

ENSEÑAR LA LENGUA ESCRITA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Juego simbólico Dibujo Lenguaje oral

APRENDER EL CÓDIGO

FUNCIONALIDAD Comunicarse Informarse Estética Creativa

COMPRENSIÓN LECTORA

TEORÍA TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA PSICOLINGÜÍSTICA

ASPECTOS ESTUDIADOS Reconocimiento de la palabra

Comprensión textual

VÍAS DE ACCESO AL LÉXICO (reconocimiento de la palabra) Vía ortográfica (directa, visual, china)

Vía fonológica (indirecta, fenicia)

Sistema alfabético Fonémica/fonética Representación Fonémica

Fonémica/silábica Fonémica/irregular

Representación Ortográfica

Información morfológica Homófonos

RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA

Vía fonológica Reglas de complejidad variable: /θ/ i

/t/

a

e c

t

c

o

/k/

c

h

/tj/

u

Dificultades: -Excepciones -Palabras homófonas

Vía ortográfica Reconocimiento visual-ortográfico-directo Dificultades: -Pronunciación de pseudopalabras -Pronunciación de palabras nuevas (Baron y Treiman,1980); (Coltheart,1978) Decisión lexical (Rubenstein y Lewis); Neuropsicología: (Marshall y Newcombe,1973 )

Necesidad de las dos vías en el reconocimiento de la palabra Falta la vía fonológica PATOLOGÍA: ALEXIA PROFUNDA O FONÉMICA Dificultades: -incapaces de leer pseudopalabras -palabras funcionales -paralexias Falta la vía ortográfica PATOLOGÍA: ALEXIA SUPERFICIAL Dificultades:-lee en lengua desconocida -lee todos los fonemas -regulariza las palabras

ETAPAS VÍAS DE ACCESO AL LÉXICO Logográfica Alfabética Ortográfica Frith,1985) (Seymour y McGregor,1984) (Harris y Coltheart, 1986) ( Marsh,1981)

CONCIENCIA FONOLÓGICA Relación conciencia fonológica y lectura (Liberman, 1973);(Bradley y Bryant, 1983); (Fox y Routh,1975); (Lundberg y al.1988)(Domínguez,1994)

Relación dificultades aprendizaje/Problemas conciencia fonológica (Morais y otros, 1984); (Juel y al. 1986); (Rueda, 1988)

Edad y conciencia fonológica (Liberman y al.1974); Alegría y Morais,1979); (Zhurova, 1973) Desarrollo/aprendizaje de la conciencia fonológica (Morais y otros,1979) (Read,y al.1986) (Byrne, 1992)

Conocimiento metafonológico •Rima •Sílaba •Fonema

Nivel de análisis

•Identificación • Recuento • Adición • Sustitución • Omisión

Tipo de tarea

Secuencia de tareas

Posición de la unidad

Grupos fonéticos

•Rima •Identificación •Adición •Omisión •Inicial •Final •Media

•Vocales •Fricativas •Oclusivas

ENSEÑAR LA LENGUA ESCRITA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Juego simbólico Dibujo Lenguaje oral

APRENDER EL CÓDIGO Análisis metalingüístico Aprender las letras

FUNCIONALIDAD Comunicarse Informarse Estética Creativa

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA Conocimientos previos

Interpretación de textos Tipos de textos

ENSEÑAR LA LENGUA ESCRITA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Juego simbólico Dibujo Lenguaje oral

APRENDER EL CÓDIGO Análisis metalingüístico Aprender las letras

FUNCIONALIDAD Comunicarse Informarse Estética Creativa

COMPRENSIÓN LECTORA Conocimientos previos Distintos textos Comprender

COMUNICARSE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS L. E.

SISTEMAS SIMBÓLICOS JUEGO DIBUJO

LENG. ORAL

CONOCER RECONOCIMIENTO PALABRA

COMPRENSIÓN

Activar COMUNICACIÓN Conoc. previos

Vía fonológica

Vía ortográfica

Interpretar Texto concreto

LEER

Habilidad metalingüística

Enseñanza Explícita del Código

POR PLACER

INFORMARSE

FUNCIONES COMUNICAR A OTROS (deseos, estados, etc)

Comunicar por escrito

Leer para otros

FUNCIONES ESTÉTICOCREATIVAS

Narrar textos Orales y escritos

Crear textos literarios

OBTENER INFORMACIÓN

Adquirir Conocim.

Seguir Instrucc.

Notas

TAREAS -Leer textos -Escribir cartas para otros -Confeccionar -Leer un avisos, invitamensaje ciones, etc.“escrito”

-Contar cuentos -Leer cuentos -Ver cuentos

-Componer cuentos en grupo -Componer dibujando -Escribir

Leer noticias -Leer etiquetas

Seguir Instrucc.

Hacer notas para recordar

LENGUAJE. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN JUEGO SIMBÓLICO

DIBUJO

DESARROLLO LÉXICO

LENGUAJE ORAL

DESARROLLO MORFOSINT.

DESARROLLO FONOLÓGICO

TAREAS -Juego simbólico -Representar cuentos -Gestos -Juegos de mimo

-Dibujo libre - Dibujo tras una narración -Componer historias Dibujarlas, secuenciar las

-Nombrar, describir Familias semánticas Análisis. conceptos Contrario Asociaciones

-Frases -Nexos - Flexiones

Discriminación Fonética

APRENDER EL CÓDIGO HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

CONCIENCIA LÉXICA

CONCIENCIA SILÁBICA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

ENSEÑANZA EXPLÍCITA DEL CÓDIGO

Enseñanza letras

Sistema Reglas Corresp..

Palabras

Frases

Textos

Ídem

Ídem

TAREAS Identificar palabras-dibujo Identificar palabra oral-escrita Separar unidades básicas Recuento, adición Omisión, sustrac.

Identificar Recuento Adición Omisión, Sustitución

Ídem

Nombrar Dibujar Reconocer Copiar Escribir Aprender el alfabeto

S. R. C.

Leer Escribir Componer Copiar

COMPRENSIÓN LECTORA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

MICROESTRUC.

INTERPRETACIÓN TEXTO

MACROESTRUC.

CONOCIMIENTO SOBRE TEXTO

PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN

PLANIFICAR

SUPERVISAR

EVALUAR

Supervisar a través de preguntas durante la lectura

-Preguntar sobre el texto -Expresar con otras formas el significado

TAREAS -Explicar sobre lo que se va a leer -Qué se sabe sobre el tema -Recordar cosas sabidas -Relacionar vivencias y experiencias

-Vocabulario nuevo -Textos incompletos

-Resumir -Poner títulos -Preguntas literales

-Reconocer esquema del texto -Construir textos dando expresiones -Formatos (portadas, capítulos...)

Por qué leemos un texto

PRINCIPIOS 2.1. Construcción conjunta. Lectura compartida. 2.2. Ofrecer modelos: maestro lector. 2.3. Utilización de textos próximos. 2.4. Hacer captar el valor social de ser lector. 2.5. Creación de espacios. 2.6. Hacer partícipe a la familia del lenguaje escrito. 2.7. Promover el intercambio de libros. 2.8. Salidas a bibliotecas o centros de lectura.

ELEMENTOS ESENCIALES EN LA ALFABETIZACIÓN CREAR AMBIENTE Biblioteca escolar Trabajo cooperativo Cuentos y poemas

PRÁCTICAS DE LECTURA •Leer mucho de diversos modos •Lectura a la vez que el profesor •Repetir frases •Compartir con compañeros •Leer para sí •Lecturas literarias •Deberes de lectura

HABILIDADES

Fonéticas Reconocimiento de letras Deletreo

PRÁCTICAS DE ESCRITURA •Diarios •Cuentos •Sobre imágenes de libros ilustrados •Ayudar a planificar textos •Revisión conjunta de textos

Integración de la lectura en el resto del currículum

Pressley, Rankin y Yokoi (1996)