Clase 3 - Inclusión Pedagógica de Los Nuevos Medios Digitales

Inclusión pedagógica de los nuevos medios digitales Clase 3 El aprendizaje constructivo Introducción En esta tercera clase, abord bordaarem remos la cuestión de cómo se aprende fuera de la escuela a tra través vés de la part partiicipa cipaci ció ón en los los nuev nuevos os medio edioss digi digita tale less. Para Para ell ello, les les prop propon ongo go leer leer un fragmento de la “Clase Nro. 1: El sentido de la inclusión de las TIC en educación” del módulo “Investigación e incorporación de TIC en educación en la cultura digital” de la Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC, que que escr escrib ibió ió Julieta Montero en 2014 en coautoría con Silvina Cimolai. Desde principios de la década del 90, la participación de niños y jóvenes en los medios de comunicación y las nuevas tecnologías ha sido caracterizada, con frec recuencia, como una una expe experi rien enccia peda pedagó gógi gica ca,, en la que que se prod produc ucen en y circu ircullan cier cierto toss saber aberes es que que tien tienen en cara caract cter erís ísti tica cass part partic icul ular ares es (Sef (Sefto tonn- Gree Green, n, 2006 2006). ). Esto Estoss sabe sabere res, s, dice dicen n los los espe especi cial alis ista tas, s, adquieren una creciente importancia en la vida cotidiana de niños y jóvenes, pero no tienen que ver con el saber escolar ni en las formas ni en los contenidos dos. Así, mient entras ras la escuela propone una estrategia de aprendizaje donde los objetos, los tiempos y los espacios de la enseñanza son definidos con anterio riorid ridad a la transmisión en función de unos determinados objetivos a futuro, el aprendizaje a través de los nuevos medios digitales y en red se produciría, en cambio, a partir de la demanda del usuario, de acuerdo a sus propios intereses y conforme a sus necesidades inmediatas (Knobel y Lankshear, 2008). Esto Estoss nuev nuevos os espa espaci cios os (y tiem tiempo pos) s) del del apre aprend ndiz izaj ajee extr extraa esco escola larr son son cara caract cter eriz izad ados os como como comun omuniidade dades s de autoa utoapr pren endi diza zaje je (Burbules, 2006), como territorios virtuales de encuentro sobre temas específicos. Allí niños y jóvenes comparten sus saberes de manera horizontal y distribuida, a través de una pedagogía de pares en la que se es, al mismo tiempo, maestro y aprendiz (Perkel y Herr- Stephenson, 2008). En su inve invest stig igac ació ión n sobr sobree vide videoj ojue uego goss y comu comuni nida dade dess de gamers, Gee (2004) define a estos espaci cios os de afin afinid idad  ad , en los que los luga lugare ress (for (foros os,, comu comuni nida dade des, s, rede redess soci social ales es)) como como espa niños y jóvenes se comprometen con su propio aprendizaje de modo más activo y profundo que el que generalmente se da en la escuela. Sucede que, en estos espacios, el conoc onocim imie ient nto o es situa ituado do,, se actu actuaaliza liza según egún los los inte intere rese sess y habi habili lida dade dess part partic icul ulaares res de cada miembro y se premia con el reconocimiento de los pares.

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Confron ronta tand ndo o el  Uno de los estudios a gran escala que explora estas cuestiones es Conf des desafí afío de la cult cultur ura a part partic icip ipat atiiva: va: La educ educa ación ión en me medi dios os para para el sigl siglo o XXI  XXI , diri dirigi gido do por por Henry Jenkins (2009). Este texto reúne el resultado de varias investigaciones cuant uantit itaativa tivass y cua cualita litati tivvas que que ana analiz lizan prin princcipal ipalme ment ntee qué qué hace hacen n niño niñoss y jóve jóvene ness con los nuevos medios digitales. Estas observaciones sirven como punto de partida para conceptualizar los modos de aprender propios de estos entornos informales y para suger ugeriir cómo ómo abor aborda darr los los des desafío afíoss de la cultu ultura ra digi digita tall al inte interi rior or de la esc escuela uela.. El pla planteo nteo central es que, para el aprendizaje a lo largo de la vida, la inclusión en el mercado de trab trabaj ajo o y la part partic icip ipac ació ión n ciud ciudad adan ana, a, serí seríaa nece necesa sari rio o el desa desarr rrol ollo lo de cier cierta tass habi habililida dade dess o competencias que ya se ven en forma embrionaria entre los usuarios intensivos y productores expertos del mundo virtual. Se trata de habilidades que se ponen en práctica, por ejemplo, al jugar en red, al compartir un podcast, producir un canal de vide video o en You YouTube Tube o part partic icip ipaar en comun omuniidade dadess de fan fan a travé ravéss de prod produc ucccione ioness artí rtísti sticas cas o literarias. Para los autores, estas habilidades son: El juego uego.. Como Como habi habili lida dad, d, supo supone ne una una inter nterac acci ción ón con el cont contex exto to que que perm permit itee conoc onocer er

su funcionamiento y aprender de él al explorar y poner a prueba posibles soluciones a problemas que no tienen consecuencias en el mundo rea real pero sí ofrecen recompensa. Participar de un juego compromete una gran concentración, en una actividad que supone, al mismo tiempo, trabajo y diversión. La simu simula laci ción ón.. Es la capacidad de interpretar y construir modelos dinámicos que

repr repres esen ente ten, n, sint sintet etic icen en o expl expliq ique uen n proc proces esos os del del mundo undo mater ateria ial. l. Al igua iguall que que el jueg juego, o, facilita el aprendizaje a través de procesos de prueba y error que permiten asociar variables con resultados dos, facilitando la construcción del del conocimiento por medio de la observación y la experimentación segura, económica y controlada, sin necesidad de laboratorios e incluso más allá de las posibilidades de estos. e stos. La perfor performan mance. ce. Tambi ambién én es una una habi habili lida dad d que que apare parece ce en los los video ideoju jueg egos os y supon uponee la

capacidad asumir identidades alternativas para explorar la propia identidad y las condiciones del mundo social, presente ya en la escuela en las actividades de dramatización y en juegos de roles. En estos juegos, los chicos se sumergen en expe experi rien enccias ias virt virtua uale less que que les les perm permit iten en pone ponerr a prue prueba ba sus accio ccione ness en un conte ontext xto o que que responde a sus decisiones, representadas por un avatar. La apro apropi piac ació ión. n. Los nuevos medios digitales permiten fácil y rápidamente copiar y

transformar los contenidos de la cultura. En este contexto, la apropiación implica la capacidad de tomar un producto cultural existente y resignificarlo (a través del

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remixado, el collage o la re-edición) de acuerdo a intereses propios y construyendo nuevos significados. El mult multit itas aski king ng.. Aquí la multitarea apunta a la capacidad de “leer” el entorno

rápidamente y detectar aquello que necesita ser atendido, adaptándose a estímulos múltiples y cambiantes. Aunque puede ser entendido de otras formas, en esta concepción no se trata de una competencia que entre en contradic dicción con la atención focalizada, sino que, más bien, representa una estrategia de procesamiento de la información alternativa y complementaria. La cogn cognic ició ión n dist distri ribu buid ida. a. Se trata de una forma de entender la inteligencia no como

una posesión individual sino como una habilidad que se construye colectivamente a tra través vés de dive divers rsos os medi edios tec tecnoló nológi giccos. os. En ello elloss, los los sujet ujetos os dele delega gan n part partee de las las tare tareaas de proc proces esam amie ient nto o de la inf informa ormacción ión (proc proces esos os más más mec mecáni ánicos cos del del pens pensam amie ient nto o como como el cálculo, la ortografía o el almacenamiento de datos) y se concentran en la toma de decisiones y la construcción conceptual. Como complemento de la cognición distribuida, la inte inteli lige genc nciia colec olecti tiva va es la habi habili lida dad d de dis distrib tribui uirr las las tare tareaas entr entree un grup grupo, o, de acuer cuerdo do a las capacidades de cada persona, para lograr rar un fin común a través de la colaboración. Resolver un problema, entonces, no es una tarea individual, sino que se encuentra inmersa en la interacción con una comunidad de conocimiento. La inteligencia colectiva. va.

El juic juicio io crít crític ico. o. Se tra trata de una una habil abiliidad dad compl omplem emen enta tari riaa a las las ante anteri rior ores es,, que que impl implic icaa

pode poderr eval evalua uarr la conf confia iabi bililida dad d y cred credib ibililid idad ad de dist distin inta tass fuen fuente tess de info inform rmac ació ión. n. El juic juicio io crít rítico es necesa esario rio par para iden dentificar las herra rramientas más adec decuadas das y confiables para organizar el aprendizaje colectivo, para reconocer las habilidades propias y para distribuir los roles al interior de una comunidad. La negoci negociaci ación. ón. Es la habi habili lida dad d de part partic icip ipar ar en dis distint tintaas comun omunid idaades, des, de resp respet etaar sus

reglas y recrearlas a través de la participación, el intercambio y el diálogo. Implica poder, a partir de un juicio crítico que permi rmite reconocer las diferencias, respetarla rlas y aprovecharlas de forma productiva. Las relaciones en red. Como las dos anteriores, se trata de una habilidad social

fundamental y que es condición de posibilidad de otras. En este caso, supone la capacidad de relacionarse con comunidades, de sintetizar las opin piniones de otros ros para

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forma rmar la pro propia, de buscar información especializada y de localizar dat datos, recursos o personas valiosas en función de objetivos propios. La nave avegac gación ión tran transm sme edia dia. Es la capacidad de construir significado a partir de

discursos que circulan por distintos medio dios (multimediales) y en distintos lenguajes (multimodales). Implica reconocer la continuidad en estos discursos, identificar las narr narrat ativ ivas as comu comune ness y pode poderr tamb tambié ién n expr expres esar arse se a trav través és de esas esas múlt múltip iple less plat plataf afor orma mass y lenguajes. Los autores reconocen que la escuela tiene mucho que aportar al desarrollo de estas habi habili lida dade dess. Por ejem ejempl plo, o, a trav través és de un tra trabajo bajo de meta metare refflexi lexión ón que que perm permit itaa visi visibi billiza izar los procesos y decisiones que se ponen en juego en estas formas de participación y la refl reflex exió ión n sobr sobree los desa desafí fíos os étic ético os que que en ell ellas se jueg juegan an,, como omo el res respet peto a la prop propie ieda dad d intelectual o el reconocimiento de la diferencia y la otredad. Pero la escuela también tiene un rol que cumplir en relación con las brechas digitales que se producen entre aquellos que participan en estos nuevos modos de apren render y los niños que quedan dan por por fuera. Por eso, los autores proponen incluir en el currículum escolar lo que llaman alfa lfabeti betiza zaci ción ón en nu nuev evos os me medi dios os, una alfabetización en un sentido amplio que no se limita a la lectura y la escritura, sino que incluye, además, el manejo de los lenguajes y habilidades sociales nece ecesarias para desenvolverse en los nuevos escenarios. En esta dirección, la perspectiva de las habilidades que propone Jenkins representa algunas ventajas para trabajar con los nuevos medios digitales en la escuela. Prim rimero, ero, este este abord bordaaje prom promue ueve ve una una form formaa nov novedos edosaa de pens pensar ar el vínc víncul ulo o entr entree medi medios os técnicos y saberes. Si el énfasis est está puesto en lo que se hace y/o pue puede hacerse rse con las tecnologías, enseñar el uso de un programa o plataforma no tiene sentido. Ya no se trata, entonces, de enseñar a usar un procesador de textos o un programa de edición, sino de aprender a través del juego, la simulación y la performance o de desarrollar la capa capaci cida dad d de nego negoci ciar ar,, juzg juzgar ar crít crític icam amen ente te o rela relaci cion onar arse se en red. red. Prec Precis isam amen ente te por por ello ello,, otra ventaja de la propuesta es que estas habilidades pueden ponerse en juego, también, sin la mediación de tecnologías, de tal modo que nos permite repensar la prác prácti tica ca en las las aula aulass inde indepe pend ndie ient ntem emen ente te de las las cond condic icio ione ness tecn tecnol ológ ógic icas as que que teng tengam amos os a dis disposición. Si de lo que hablamos es de nuevas lógicas de produc ducción y circulación del saber, esto no está atado al uso de unas tecnologías particulares res sino a actividades des que movilicen esas habilidades en los estudiantes. Sin embargo, tanto Jenkins y su equipo como otros autores han reconocido que estas habilidades no están al alcance de todos los niños y las niñas por igual. Por ello, otros estu estudi dios os se han han preg pregun unta tado do por por aquel quella lass vari variaables bles que que tra transf nsform orman un conte ontext xto o dado dado en contex exto to de apre aprend ndiz izaj aje. e. Es el caso de Mizuko Ito y equipo (2013), que identifican la un cont

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impo import rtan anci ciaa del del inte interé réss pers person onal al y del apoyo del entorno en las trayectorias educativas informales exitosas, que son aquellas en las que la práctica en los nuevos medios se traduce en oportunidades económicas, políticas o de formación. Para los autores, esto sucede especialment ente entre niños y jóvenes privilegiados, que ya están alfabetizados en las prác rácticas con los nuevo evos medios y que, por eso, son precisamente quienes pueden aprovechar las ventajas que los nuevos medios ofrecen. Otra pers perspe pect ctiv ivaa es la de Juli Julian an Seft Sefton on-G -Gre reen en y Ola Ola Erst Erstad ad (201 (2013) 3),, quie quiene ness valo valori riza zan, n, adem además ás,, las dime dimens nsio ione ness afec afecti tiva vass e iden identi tita tari rias as del del apre aprend ndiz izaj aje e : a trav través és de det determ erminad inados os saberes, niños y niñas pueden incorporarse a grupos de pertenencia, construirse a sí  mism ismos como omo suje sujettos de apren prendi diza zaje je y defi defini nirr quié quiéne ness son son y/o y/o qui quiénes énes qui quieren eren ser. ser. Para Para ellos, el saber sobre los nuevos medios es un saber socialmente deseable, desde el que se pueden identificar como sujetos y como parte de un grupo. Así Así pla plantea nteado do,, esta estass nuev nuevaas form formas as de apren prende derr repr repres esen enta tan n un desa desafí fío o para para la escu escuel ela, a, ya que sin su interve rvención activa y sistemática, la realidad dad actual solo profundizaría las diferencias de oportunidad entre unos y otros. Para la escuela el desafío consiste, entonces, en construi ruir puentes entre el apren rendizaje que sucede dentro y fuera de ella, como omo una una form formaa de con conecta ectarr el inter nterés és,, los los nuev nuevos os rec recurso ursoss y el currí urrícu cullum esco escola lar, r, para para potenciar las oportunidades de aquellos niños y niñas no- privilegiados que hoy no participan ni de estas ni de otras oportunidades.

En síntesis…  Así planteado, estas nuevas formas de Las especialistas subrayan que “ Así aprender representan un desafío para la escuela, ya que sin su inte interv rven enc ción ión acti ctiva y siste istem máti ática, ca, la real realiidad dad actua ctuall solo olo prof profun undi diz zaría aría las las diferencias de oportunidad entre unos y otros. Para la escuela el desafío con consis siste, te, en ento tonc nces es,, en cons constr trui uirr puen puente tes s en entr tre e el apre aprend ndiz iza aje que que suc sucede ede dentro y fuera de ella, como una forma de conectar el interés, los nuevos recursos y el currículum escolar, para potenciar las oportunidades de aque aquell llos os niño niños s y niña niñas s nono- priv priviilegi legiad ados os que que hoy hoy no part partiicipa cipan n ni de esta estas s ni  de otra otras s opor oportu tuni nida dade des s”. Por lo tanto, como docentes debem bemos forta rtalecer

nuestras propuestas didácticas para que los niños puedan desarrollar estr estrat ateg egia iass que que los los ayud ayudee a form formar arse se como como ciud ciudad adan anos os crít crític icos os,, capa capace cess de enfrentar y res resolver diversas situaciones de cualqui quier ámbito en el que se desenvuelva.

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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educpri http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/s istemaeducativo/educpri maria/d-curriculares/disenio-curricular-segundo-ciclo.pdf

Actividades Lectura de la clase. Elab Elabor orac ació ión n de una una prod produc ucci ción ón digi digita tall para para cont contar ar una una expe experi rien enci ciaa con con TIC. Participación en el foro. Consigna para participar en el foro Primera actividad Cont Contar ar una una experiencia de trabajo en el aula mediada con TIC a trav través és de una producción digital, digital, como las siguientes: ●

·

Un mural con padlet.

·

Una presentación con google drive.

·

Un álbum multimedia con voicethread.

La experiencia debe ser del nivel donde se desempeñan*. Para seleccionar las imágenes y realizar la producción digital, tengan en cuenta las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles ¿Cuáles fueron fueron los objetivos objetivos y conteni contenidos dos que se se trabajaron trabajaron?? 2. ¿Cuáles ¿Cuáles fueron fueron las las activid actividades ades con con TIC que realiza realizaron? ron? 3. ¿Qué habilidades de la cultura digital se movilizan/podrían movilizarse en la tarea propuesta? Ejemplos: https://padlet.com/inclusionpedagogica/dino https://goo.gl/bLGzWU

*En cas caso de no tene tenerr una una exper xperiienci enciaa TIC TIC pro propia, pia, pue pueden den conta ontarr la de un cole coleg ga de su institución.

Segunda actividad Compartir su producción digital en el foro de la clase 3 y comentar el aporte de un colega con fundamentación de la bibliografía de esta clase. ●

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Pensando en el Trabajo Final Integrador Recuerde rden que que está disponible el Foro de consultas de la clase para poder asistirlos en la elaboración de sus trabajos. ¡No duden en escribirme!

Fecha de participación en el foro: del 07/06 al 13/06 de 2018 ¡Buena experiencia para todos!

Autores: Viviana Bonnefon, Julieta Montero y Elizabeth Vega. Cómo citar este texto: BONNEFON, V.; MONTERO, J. y VEGA, VEGA, E. (2017). Clase 3: El aprendizaje constructivo. Inclusión pedagógica de los nuevos medios digitales.  Dirección de Formación Continua - DGCyE. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-Co Atribución-N oComercial-CompartirIgual mpartirIgual 3.0

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