El material didáctico Comprensión lectora D para Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación de proyecto Jefa de área
Ana María Anwandter Rodríguez Carolina Venegas Moya
Edición
Natalia Romero Quintanilla
Autora
María Elena Bustos Peña
Ayudante de edición Corrección de estilo Documentación
Gestión de derechos
Natalia Saavedra Corvalán Ana María Campillo Bastidas- Cristina Varas Largo- Patricio Varetto Cabré Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturina Cecilia Mery Zúñiga Loreto Ríos Melo
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERONICA ROJAS LUNA Con el siguiente equ ipo de especialistas: Coordinación gráfica Diseño y diagramación
Ilustraciones
Cubierta Producción
Carlota Godoy Bustos María Macarena Cruz Rencoret María Verónica Román Soto Catherine Aedo Hughes- Kareen Hechem Rosati Luis Parraguez Tudela- Osvaldo Torres Ruiz La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualqurer medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1882-7 - Inscripción N' 206.986
www.santillana.cl
[email protected] SANTILLANA" es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
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SANTILLANA
Comprensión lectora D es un texto creado para que aprendas diferentes estrategias que mejoren tu comprensión lectora. Diferentes tipos de textos propios de tu vida cotidiana y escolar, tales como afiches, cuentos, fábulas, informativos, instructivos y poemas, entre otros serán parte del gran desafío de mejorar tus habilidades lectoras. Para alcanzar este gran objetivo, en Comprensión lectora D, encontrarás: • Aprendizaje de estrategias En esta sección aprenderás las estrategias que te permitirán alcanzar las tareas lectoras fundamentales. • Fichas de ejercitación Son quince fichas de lectura divididas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor, con una propuesta de actividades donde podrás aplicar las estrategias que aprendiste. • Evaluaciones Para que puedas conocer tus avances como lector, te presentamos una evaluación tipo Simce para cada grado de dificultad. Te invitamos a que aceptes este desafío, iniciando el camino para llegar a ser un lector competente.
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Comprensión lectora D
El texto Comprensión lectora D está organizado en dos partes: La primera se divide en cinco fichas de aprendizaje. Cada una aborda una tarea lectora, de acuerdo con la clasificación PISA: Comprender globalmente, Obtener información, Elaborar una interpretación, Reflexionar sobre la forma y Reflexionar sobre el contenido. La segunda parte, corresponde a un conjunto de quince fichas de ejercitación, agrupadas según su grado de dificultad: menor, medio y mayor. Estas fichas incluyen los siguientes tipos de páginas y secciones: l. FICHAS DE APRENDIZAJE
Cada ficha se focaliza en una tarea lectora, y entrega un conjunto de estrategias para que logres desarrollar esta tarea.
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Cada ficha de aprendizaje consta de las siguientes secciones:
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Estrategias
Lee
Practica
Se mencionan las estrategias de lectura que aprenderás.
A partir de una lectura, aprenderás una técnica de comprensión lectora.
A partir de un nuevo
Comprensión lectora D
Aplica
En esta sección, aplicarás la técnica paso a paso y verificarás tu respuesta.
texto, practicarás la técnica aprendida.
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11. FICHAS DE EJERCITACIÓN
Son quince fichas con una propuesta de lecturas y actividades, para ejercitar las estrategias que aprendiste. Ellas están organizadas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor. r------
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Grado de dificultad medio: color verde
Grado de dificultad menor: color rojo
Grado de dificultad mayor: color azul
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Recursos
Textos literarios y no literarios, que abordan diferentes temáticas, organizados según su grado de dificultad.
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Rótulos de estrategias
Las actividades se encuentran rotuladas con una viñeta de color que indica la tarea lectora trabajada y las estrategias que se deben aplicar.
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Actividades
Gran variedad de actividades de comprensión lectora (preguntas de alternativas y de desarrollo, crucigramas, términos pareados, etc.).
111. EVALUACIÓN
Evaluación tipo Simce que se presenta al final de cada grupo de fichas. Está compuesta por preguntas de alternativas y de desarrollo. r----+-
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Texto
Preguntas tipo Simce
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Fichas de aprendizaje
Tarea 1. Comprender globalmente
8
Tarea 2. Obtener información
22
Tarea 3. Elaborar una interpretación
30
Tarea 4. Reflexionar sobre la forma
49
Tarea 5. Reflexionar sobre el contenido
56
Ficha 1. Cómic Unicef
64
Ficha 2. Un animal extraordinario: el caballito de mar
68
Ficha 3. ¿Cómo hacer una muñeca mapuche?
72
Ficha 4. Las perlas
76
Ficha 5. El perro y el asno
80
Evaluación grado de dificultad menor
84
Fichas de ejercitación
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Ficha 1. La aguja, puntada tras puntada
88
Ficha 2. Vitaminín-C
92
Ficha 3. Afiche Unicef
96
Ficha 4. Una aventura de Pulgarcito
100
Ficha 5. Reciclemos papel
104
Evaluación grado de dificultad medio
108
Ficha 1. Caso insólito: tigre macho adopta una cría
112
Ficha 2. Consume mariscos cocidos
116
Ficha 3. Más verde
120
Ficha 4. El reino vegetal
124
Ficha 5. Uso de Internet por parte de los escolares chilenos
128
Evaluación grado de dificultad mayor
132
Comprensión lectora D
Comprender globalmente es la tarea lectora que requiere que entiendas el texto como un todo, es decir, sepas de qué se trata, que ideas contiene y cuál es su utilidad.
Para comprender globalmente aprenderás estas estrategias:
1. Elegir y elaborar un título.
3. Identificar la función del texto.
2. Identificar la idea principal.
4. Identificar y ordenar secuencias.
Estrategia 1. Elegir y elaborar un título. ¿Cómo elegir y elaborar un título?
Lee con atención el texto y responde la pregunta. El domingo tuve un día fantástico. Salimos muy temprano en la mañana con mi papá y mis hermanos. Íbamos vestidos con ropa cómoda y llevábamos gorros para el sol. Mi papá cargaba una mochila con botellas de agua, frutas y yogur. Llegamos al pie del cerro y comenzamos la excursión subiendo por un hermoso sendero. Yo no sabía que había bosques en Santiago. ¡Parecía el sur de Chile! Mientras subíamos por el camino, papá tomaba fotos del paisaje y de las aves del lugar. Yo aproveché de recoger muestras de hojas para mi tarea de ciencias. Finalmente, después de mucho andar, llegamos a la cima. ¡Santiago se veía impresionante! Podíamos ver todos los edificios y las calles de la ciudad. Luego de tomar algunas fotos, empezamos a descender para regresar a casa. Equipo editorial.
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Subraya con rojo las ideas más importantes del texto.
•
¿De qué habla el texto?
TÉCNICA PARA ELEGIR Y ELABORAR UN TÍTULO
Para elegir o crear un título debes considerar los siguientes pasos: Paso 1. Identifica las ideas o palabras clave Identifica las ideas clave, es decir, aquellas que nos entregan información central del texto. Estas las puedes descubrir buscando las palabras o ideas que se repiten frecuentemente. Para desarrollar este paso, te recomendamos destacar las ideas que más se repiten por párrafo. Paso 2. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? Para determinar la información central del texto, responde la pregunta ¿de qué habla el texto? De esta manera, descubrirás el tema. Ayúdate con las palabras que destacaste por párrafo. Paso 3. Elige y crea un título Para elegir y crear un título, ten en cuenta que este debe caracterizarse por ser breve, entregar solo la información necesaria y reflejar el tema del texto.
Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •
¿Cuál es el mejor título para el texto leído?
a. La vida al aire libre b. Conociendo Santiago
c. De paseo por el cerro d. Fotografías de la ciudad
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Paso l. Identifica las ideas o palabras clave Si lees, por ejemplo, el primer párrafo, encontrarás ideas clave como: Salimos muy temprano en la mañana ... vestidos con ropa cómoda; llevábamos gorros para el sol, agua y alimentos. En este caso, las ideas destacadas relatan un paseo. Paso 2. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? A partir de la lectura y los elementos destacados, podemos afirmar que el texto habla de un paseo que se realizó al cerro. Paso 3. Crea o elige un título En este caso, se pide elegir un título. Descarta las oraciones muy generales, muy detalladas o que no contienen el tema. Por ejemplo, la opción a no contiene el tema del paseo. La letra b se centra en la ciudad de Santiago. La alternativa d tampoco alude a la idea del paseo. Por lo tanto, la alternativa correcta es la c.
SÍNTESIS
El título es una idea breve y precisa que va al principio del texto, que nos indica de qué se tratará la lectura. Para elegir o crear un título es importante identificar de qué se trata el texto.
Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta. ¿Sabías que los corales son animales? Sí, a veces parecen rocas y otros tienen forma de algas, pero en realidad son animales marinos invertebrados, parientes de las medusas. Es importante saber que un coral está formado por muchos individuos, a veces decenas o miles. Cada individuo recibe el nombre de pólipo, pues posee pequeños tentáculos, como los pulpos. Los pólipos son muy pequeños, viven al interior de una estructura que tiene forma de roca, por lo que muchas personas confunden a los corales con un mineral. Los corales acogen diferentes algas, coloridos peces y múltiples invertebrados. Se encuentran principalmente en aguas cálidas, poco profundas y bien iluminadas. )
• Equipo editorial.
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1. ¿Cuál es el mejor título para el texto leído? a. Tipos de corales en el mar
b. Los corales: colonia de animales c. Animales marinos de aguas cálidas d. Los corales y la diversidad de peces
Estrategia 2. Identificar la idea principal.
¿Cómo identificar la idea principal?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
El país es una fiesta ¿A quién no le gusta comer unas ricas empanadas?, ¿celebrar el 18 de septiembre? o ¿festejar el cumpleaños? Hay costumbres como las comidas, las canciones y los bailes, que vienen del pasado y que perduran en el tiempo. Estas costumbres son las tradiciones que los pequeños aprenden de los mayores y así se siguen manifestando a lo largo de la historia. Nos identifican como pueblo y nos hacen sentir chilenos. Todos los años, en todo Chile se organizan fiestas donde asiste mucha gente, que cuentan con la participación de los habitantes y atraen a muchos turistas. Son las fiestas populares que se celebran de la misma manera que hace mucho tiempo. Algunas recuerdan hechos importantes, otras, festividades religiosas y muchas se realizan para mostrar las actividades propias del lugar. De este modo, cada localidad puede dar a conocer sus productos, sus comidas típicas y compartir sus danzas y sus cantos tradicionales. Letras en red 4. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2008. (Adaptación)
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• ¿Qué crees que significa "idea principal"?
• ¿Cuál crees tú que sería la idea principal de este texto? Nómbrala.
• ¿De qué forma llegaste a esa respuesta?, ¿en qué te fijaste?
TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Para identificar la idea principal debes considerar los siguientes pasos:
Paso 1. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? Para determinar de qué se trata el texto o cuál es la información central, responde la pregunta ¿de qué habla el texto? De esta manera, descubrirás el tema. Recuerda ayudarte con las palabras que se repiten en los párrafos. Paso 2. Responde la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del tema? Por ejemplo, si el tema de un texto es "los animales de caza'; la idea principal podría ser "los animales de caza, en el sur, son muy diversos y feroces': Paso 3. Comprueba si la idea principal es correcta. Observa las palabras que aparecen en la idea principal. Luego, elimina estas palabras del texto que has leído, relee y responde la siguiente pregunta: ¿Se entiende lo que dice el texto? Si no se entiende, quiere decir que la idea principal seleccionada es la correcta.
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Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • ¿Cuál es la idea principal del texto que leíste al principio?
a. Los turistas recorren las fiestas populares para danzar y cantar. b. Las tradiciones dan a conocer las comidas típicas y las danzas de un lugar. c. Las fiestas populares son tradiciones que muestran las costumbres de los habitantes. d. La fiesta del 18 de septiembre es una costumbre típica de celebración de todos los chilenos .
Paso 1. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? Si te fijas en las palabras que más se repiten, encontrarás: "costumbres", "tradiciones" y "fiestas populares". Por lo tanto, el texto habla de esos temas.
Paso 2. Responde la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del tema? ¿Qué es lo central o lo más importante que se dice sobre las tradiciones y fiestas populares? Si revisamos las alternativas propuestas, las opciones a, by d son solo detalles de la idea principal que, en este caso, es la alternativa c.
Paso 3. Comprueba si la idea principal es correcta. Borra del texto todas las palabras, ideas o sinónimos que estén referidos a fiestas populares, tradiciones y costumbres; relee y responde la pregunta: ¿se entiende lo que quiere decir el texto?
SÍNTESIS
La idea principal es la que habla de los aspectos más importantes o centrales de un tema. Esta se puede ubicar en cualquier parte del texto. Sin embargo, existen casos en que debemos construirla con nuestras propias palabras. Las ideas secundarias nos entregan detalles de la idea principal, por lo tanto, son menos importantes.
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Practica Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Un traje para sobrevivir en el espacio La vida en el espacio no es fácil, pues a veces los astronautas necesitan salir de la nave para realizar distintas actividades. Para soportar las difíciles condiciones del espacio exterior, los astronautas requieren utilizar un traje muy especial. Los trajes se confeccionan con muchas capas de distintos materiales, que protegen a los astronautas de las altas temperaturas y de la radiación solar. Esto les permite realizar maniobras fuera de la nave, sin exponerse a las radiaciones directas. Además, los trajes cuentan con una especie de mochila que contiene agua, un generador de electricidad, oxígeno para respirar y un visor que resguarda la vista de los astronautas. Equipo editorial.
1. Marca con una )( el tema del texto.
O Los trajes de los astronautas.
O Las naves espaciales.
O Los viajes espaciales. O Los astronautas.
2. ¿Qué se dice del tema?
3. ¿Cuál es la idea principal del texto? a. Los astronautas viven en el espacio como si estuvieran en casa. b. Los trajes de los astronautas les permiten sobrevivir en el espacio.
c. El material de los trajes de los astronautas los protege de la luz eléctrica. d. Las mochilas de los astronautas se utilizan para tomar líquido en el espacio.
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Estrategia 3. Identificar la función del texto. ¿Cómo identificar la función del texto?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Antofagasta, 2 de junio de 2011 Señor Raúl Peralta Rojas Director Colegio Amanecer de Antofagasta Presente Estimado Señor Peralta: Soy la presidenta del Cuarto Básico A y escribo para solicitar su autorización para realizar la primera feria del libro usado, en el gimnasio de nuestro colegio. Queremos realizar la feria el día sábado 8 de julio, de 10:00 a 13:00 horas, para que toda la comunidad escolar pueda asistir al evento. Todos los estudiantes aportarán uno o más libros usados. Los asistentes podrán comprar libros entregando a cambio alimentos no perecibles. Estos elementos se reunirán para ayudar a las regiones afectadas por el terremoto. El centro de padres será el encargado de entregar los productos recolectados. Esperamos su respuesta y lo invitamos a participar de este evento. Se despide atentamente, Camila Álvarez N. Presidenta del Cuarto Básico A (Equipo editorial.)
--• ¿Para qué crees que sirve esta carta?
• ¿En qué parte del texto encontraste la respuesta anterior? Indícala
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TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE UN TEXTO
Todo texto tiene una función, para identificarla, sigue estos pasos: Paso 1. Responde la pregunta ¿quién escribió el texto?
Indaga sobre el autor o creador del texto. Para ello, busca la información exacta leyéndolo otra vez. Si no la encuentras, imagina quién podría ser. Paso 2. Responde la pregunta ¿para quién se escribió el texto?
Cada vez que nos comunicamos, preparamos el mensaje para un determinado público. En este caso, a partir del texto, imagina a quién podría estar dirigido el mensaje. Paso 3. Responde la pregunta ¿para qué se escribió el texto?
A partir de la lectura y las respuestas anteriores, determina para qué o con qué intención fue escrito el texto. Recuerda que este se escribe para conseguir un determinado fin.
Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • Marca con una )( la utilidad del texto anterior.
O Invitar al director del colegio para que asista a la feria.
O Solicitar al director la autorización para realizar la feria. O Avisar al director y a la comunidad escolar sobre la realización de la feria. Paso 1. Responde la pregunta ¿quién escribió el texto? El texto está firmado por Camila Álvarez, presidenta del Cuarto Básico A.
Paso 2. Responde la pregunta ¿para quién se escribió el texto? Este texto fue escrito para el director del Colegio Amanecer de Antofagasta.
Paso 3. Responde la pregunta ¿para qué se escribió el texto? Esta carta se escribió para pedir permiso para organizar una feria del libro usado a beneficio de los damnificados del terremoto. Por lo tanto, la respuesta correcta es
Solicitar al director la autorización para realizar la feria. Comprensión lectora D
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SÍNTESIS Todos los textos tienen una función. Para identificarla, debes analizar el texto y responder las siguientes preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿para quién se escribió el texto? y ¿para qué se escribió el texto?
Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.
¿Cómo los niños podemos contaminar menos? 1. Utiliza el transporte público.
2. Olvídate del ascensor, utiliza las escaleras. 3. Imprime solo cuando sea estrictamente necesario.
4. Prefiere utilizar pilas recargables, más que las desechables.
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S. No utilices bolsas de plástico; cuando vayas a comprar, lleva bolsas de tela.
6. Apaga la luz siempre que no la estés utilizando. Aprovecha la iluminación natural. 7. Desenchufa los cargadores eléctricos y todos los electrodomésticos que no utilices. 8. Respeta la "Ley de las tres erres": Reduce tu consumo, Reutiliza empaques y envases y Recicla los productos que has adquirido. Equipo editorial.
1. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a. Narrar una campaña para contaminar menos.
b. Opinar sobre los efectos nocivos de la contaminación. c. Enseñar ocho medidas para disminuir la contaminación.
d. Informar sobre las ocho características de la contaminación.
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Estrategia 4. Identificar y ordenar secuencias. ¿Cómo identificar y ordenar secuencias de un texto?
Lee con atención el texto y responde la pregunta.
El ser más poderoso del mundo Una noche, un mago caminaba a orillas del río, cuando pasó frente a él un ratoncito. El mago lo tomó y lo transformó en una hermosa joven. -Ahora -le dijo- voy a buscarte un esposo. ¿A quién querrías como marido? Soy un gran mago y puedo cumplir todos tus deseos. -Me gustaría casarme con el ser más poderoso del mundo. -Nada hay más poderoso que el Sol-replicó el mago-, así que te casarás con él. El mago pidió al Sol que aceptara la mano de su protegida, y este respondió: -Yo no soy el más poderoso. Basta una sola nube para cubrirme y ocultar mi luz. Ciertamente, la nube es más fuerte que yo. Entonces, el mago se dirigió a la nube y le ofreció la mano de la joven. -El viento me arrastra donde le place -dijo la nube-. Es más fuerte que yo. Después de esto, el mago se dirigió al viento, y este susurró: La montaña es más poderosa que yo, con su corpulencia detiene los más fieros vendavales. Inmediatamente, el mago habló con la montaña, y esta le respondió: -¡Aún hay alguien más fuerte que yo! Hay un ratoncillo que me agujerea por dentro. Mi poder no basta para que ese pequeño animal me respete. Finalmente, el mago convirtió de nuevo a la joven en una ratita, la casó con el ratón de la montaña y los dos vivieron dichosos durante largos años. En Proyecto la casa del saber 4. Madrid: Editorial Santillana, 2008. (Adaptación)
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• Marca con una )( qué tienen en común estas expresiones: Una noche
Después
Finalmente
O Señalan las acciones principales del texto. O Indican el tiempo en que se realizaron las acciones. O Muestran la forma como se desarrollaron las acciones. TÉCNICA PARA IDENTIFICAR Y ORDENAR SECUENCIAS
Una secuencia consiste en una sucesión de acciones que ocurren en un tiempo. Para identificar y ordenar secuencias, sigue estos pasos: Paso 1. Identifica las acciones. Para identificar una acción hay que ubicar en el texto los verbos conjugados y luego ordenarlos según como van apareciendo. Por ejemplo: Acción 1 ----... Una noche, un mago caminaba a orillas del río,
Acción 2 ----+- cuando pasó frente a él un ratoncito. Paso 2. Busca palabras que indiquen el orden de las acciones. En los textos, existen palabras o "pistas" que pueden ayudar a comprender el orden de las acciones o la secuencia. Por ejemplo: al principio, primero, segundo, luego, antes, después, finalmente, entre otras.
Algunos textos tienen sus propias pistas o marcas. Por ejemplo, en los textos instructivos (recetas, manuales, instrucciones) las secuencias están ordenadas por números. Paso 3. Busca palabras que indiquen el tiempo en el que transcurren las acciones. Además, los textos tienen "pistas" de tiempo, como por ejemplo: fechas, días de la semana, meses, años, estaciones del año y horas.
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Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • Completa la siguiente secuencia. El mago pidió al Sol que aceptara la mano de su protegida.
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El mago pidió a la nube que aceptara la mano de su protegida.
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El mago pidió a la montaña que aceptara la mano de su protegida.
Paso 1. Identifica el orden de las acciones. Subraya en el texto los verbos conjugados que muestren las acciones que realiza el mago. Por ejemplo: Acción 1 --+ El mago pidió al Sol .... Acción 2 --+ El mago se dirigió a la nube ... Acción 3 --+ Después de esto, el mago se dirigió al viento... Acción 4 --+ El mago habló con la montaña ...
Paso 2. Busca palabras que indiquen el orden de las acciones. En el caso de este texto, hay expresiones que ordenan hechos. Por ejemplo: Acción 1 --+ El mago pidió al Sol que aceptara la mano de su protegida .... Acción 2 --+ Entonces, el mago se dirigió a la nube... Acción 3 --+ Después de esto, el mago se dirigió al viento...
Paso 3. Busca palabras que indiquen el tiempo en el que transcurren las acciones. En el texto, hay marcas de tiempo que permiten comprender el orden de los acontecimientos. Por ejemplo, el mago se encuentra con el ratón una noche. Con toda la información obtenida, puedes descubrir que la acción que falta es aquella en que el mago se dirige hacia el viento.
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SÍNTESIS
Comprender una secuencia es entender el orden en que ocurren los acciones de un texto. Para esto,
debes identificar los verbos conjugados y las palabras de orden y tiempo que indican una secuencia.
Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.
El fiel halcón Hernán, un joven aficionado a la caza, pasaba horas adiestrando su halcón. Lo cuidaba, pues sentía por él un gran afecto. El halcón descansaba sobre su brazo hasta recibir la señal para cazar alguna presa. Una tarde, Hernán sintió sed y fue en busca de una fuente de agua. Al encontrarla, el joven acercó sus manos para beber, pero el halcón levantó el vuelo tan bruscamente que Hernán perdió el equilibrio y derramó el agua. Entonces, Hernán miró muy enfadado al ave y le dijo: Fuera de aquí, ¿te has vuelto loco?-. El halcón, asustado y entristecido, levantó el vuelo y se perdió en el aire. Así, mientras Hernán se disponía a beber de nuevo, un muchacho que llegaba a la carrera le gritó: Señor, no lo haga, el agua está envenenada-. En ese momento, el joven comprendió que su fiel halcón le había salvado la vida. Leyenda popular. En La casa del saber. Madrid: Santillana, 2008. (Adaptación)
1. Numera las acciones 1 a la 4 según como aparecen en la historia.
O Cuando el joven quiso tomar agua, el halcón no lo permitió.
O Luego, un muchacho le gritó a Hernán que el agua estaba envenenada. O Un día de caza, Hernán fue en busca de una fuente de agua para beber. O Finalmente, Hernán se dio cuenta de que el halcón lo había protegido de la muerte. . SANTIUANA
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Obtener información es la tarea lectora que requiere que extraigas o "saques" del texto información que se encuentra de manera explícita o escrita, a lo largo del texto.
Para obtener información aprenderás estas estrategias:
1. Obtener información explícita de forma directa. 2. Obtener información explícita de forma indirecta.
Estrategia 1. Obtener información explícita de forma directa.
¿Cómo obtener información explícita de forma directa?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Taltal Taita! es una hermosa comuna de la Zona Norte de nuestro país. Está ubicada a 306 kilómetros al sur de Antofagasta por la ruta 5 Norte. Limita al oeste con el océano Pacífico y al este con Argentina; al sur con Chañaral y al norte con Antofagasta. En la época del salitre, Taita! llegó a tener más de 30.000 habitantes y fue el tercer puerto salitrero más importante de Chile. Actualmente tiene 14.000 habitantes. El atractivo económico e industrial de esta comuna se centra en la pesca artesanal y la minería. Taita! es una de las zonas más hermosas de la Región de Antofagasta. El principal atractivo turístico son sus bellas playas. Algunas de ellas son Las Tórtolas, Cifuncho y La Tortuga, entre otras. Otro atractivo turístico es la pintura rupestre de El médano, a 90 kilómetros de la comuna de Taita l. Equipo editorial.
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Estrategia 7. Relacionar partes del texto. ¿Cómo relacionar partes del texto?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Exposición Juguete Nacional El 6 de mayo a las 15:00 horas abre sus puertas al público la exposición "Juguete Nacional'; en el Centro Cultural Palacio La Moneda, que reúne un total de 600 juguetes, incluidos peluches, muñecas, soldaditos de plomo, instrumentos musicales, entre una gran variedad de objetos fabricados en Chile entre los años 1915 y 1975. Todas las piezas pertenecen a la colección del escultor Juan Antonio Santis. La exposición "Juguete Nacional" busca ofrecer un panorama interesante para todos los miembros de la familia y demostrar cómo los juguetes hablan de la historia de la sociedad chilena durante gran parte del siglo XX. Uno de los juguetes más destacados de la muestra es un oso de papel maché fabricado en 1915 y que es el más antiguo de la exposición. Además, resaltan juguetes únicos, como una figura del personaje chileno Condorito, fechado en 1965; un carro de repartición de bebidas del año 1955 y"EI pequeño arquitecto'; de 1937, un juguete de madera con el cual los niños podían pasar horas construyendo casas. Juguete Nacional 7 de mayo a 31 julio de 2011 Lunes a domingo 9:00 a 19:30 horas Nivel-3 Entrada general: $1.000 Estudiantes, convenios y tercera edad: $500 ENTRADA LIBERADA LUNES A VIERNES HASTA LAS 12:00 horas www.ccplm.cl (Santiago), consultado el 1 de junio de 2011. (Fragmento)
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• Marca con una K la importancia del recuadro en el texto.
O Informa el origen de la exposición. O Menciona los objetos que se van a exponer.
O Entrega datos importantes para quienes asistan al evento. • Marca con una K el párrafo que indica el objetivo de la exposición.
O Párrafo 1
O Párrafo 2
O Párrafo 3
TÉCNICA PARA RELACIONAR PARTES DEL TEXTO
Paso 1. Identifica las partes que conforman un texto.
Cada tipo de texto tiene su propia estructura. Por ejemplo: un texto informativo está conformado por un título, párrafos e ideas principales y secundarias que este desarrolla. A diferencia de un poema, que está compuesto por versos y estrofas. Paso 2. Identifica las ideas que desarrollan dichas partes.
Cada vez que leas pregúntate: ¿cuál es la idea más importante de cada parte del texto? Paso 3. Identifica la función de las ideas.
Responde: ¿con qué utilidad se desarrollan las ideas?
Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • Une cada párrafo del texto con la función que cumplen: Párrafo 1
Entregar datos a los visitantes.
Párrafo 2
Presentar el tema de la exposición.
Párrafo 3
Ejemplificar juguetes de la exposición.
Recuadro
Informar para qué se realiza la exposición.
. SANTILLANA
Comprensión lectora D
Paso 1. Identifica las partes que conforman un texto. Este texto contiene un título, tres párrafos, una imagen y un recuadro.
Paso 2. Identifica las ideas que desarrollan dichas partes. El título contiene el tema del texto. El primer párrafo presenta la exposición. El segundo, su objetivo. El tercero, juguetes destacados de la exposición. Y el recuadro entrega la información necesaria para asistir al evento.
Paso 3. Identifica la función de las ideas. La función de la ideas se expresa con el uso de verbos, tanto infinitivos (informar, entregar y presentar) como conjugados (informa, entrega y presenta).
SÍNTESIS
Para relacionar partes de un texto, reconoce el tipo de texto y los elementos que lo componen. Finalmente, identifica las ideas más importantes de cada parte y su función.
Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.
1. Une las partes del afiche que se relacionan con estas funciones: Contacta
Entrega información de contacto. Presenta el eslogan de la fundación.
con nosOti'OS si estás dispuesto
a
aco~e.r
cachar
Apela y entrega información al lector. Ilustra el animal que se podría acoger.
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
Reflexionar sobre la forma es la tarea lectora que requiere que leas un texto, reconociendo su estructura y su función, además de sus características propias.
Para reflexionar sobre la forma de un texto aprenderás estas estrategias:
1. Reconocer tipo de texto.
2. Juzgar el propósito del texto.
Estrategia 1. Reconocer tipo de texto.
¿Cómo reconocer los diferentes tipos de texto?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Té contra los malos sueños lngredient
Un pepino del camino Cuatro juncos medio truncos Quince gotas de rocío DA
ación
1. Mezcla en una olla los ingredientes, excepto las gotas de rocío, y colócala al fuego durante
tres minutos. 2. Agrega a la mezcla las gotas de rocío, una por una.
3. Toma una cucharadita todas las noches antes de acostarte. Guía para el alumno 4. Prácticas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2000.
(Adaptación)
. SANTIUANA
Comprensión lectora D
• Pinta la figura que representa al texto anterior.
• El texto que leíste se utiliza para:
TÉCNICA PARA RECONOCER EL TIPO DE TEXTO
Todo texto pertenece a una determinada clasificación. De esta manera, cuando lees, distingues avisos de afiches o cuentos de poemas. Para reconocer el tipo de texto, sigue estos pasos:
Paso 1. Observa la silueta del texto. La silueta es el esqueleto del texto, es decir, su forma característica. Cada tipo de texto tiene una silueta determinada. Por ejemplo, un poema tiene una silueta reconocible, porque está escrito en verso y tiene estrofas. Por lo tanto, cuando leas un texto, observa atentamente su forma. Paso 2. Identifica la finalidad del texto. Para determinar la finalidad, responde las siguientes preguntas: -¿Para qué sirve este texto? -¿Quién podría escribirlo? -¿En qué situaciones se utiliza? Paso 3. Identifica la estructura del texto. Relee el texto reconociendo sus partes. Luego, identifica para qué sirve cada una de ellas. -¿En qué partes se divide el texto? -¿A qué corresponde cada parte?, ¿qué funciones cumple? - ¿Qué información importante contiene? Paso 4. Determina el tipo de texto. Reúne la información de los pasos anteriores y, a partir de ella, determina el tipo de texto. Por ejemplo, si leo un texto que narra hechos ficticios, que está escrito en prosa y se caracteriza por tener un narrador, estoy frente a un cuento o una novela.
Comprensión lectora D
_ SANTILLANA
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • El texto que leíste corresponde a: a. una invitación.
c. una noticia.
b. una receta.
d. un afiche.
Paso 1. Observa la silueta del texto. ¿Qué elementos distingues a primera vista? El texto se compone de un título destacado, dos secciones de información y una imagen. Paso 2. Identifica la finalidad del texto. A partir de la lectura podemos concluir que el texto se utiliza para enseñar a los lectores a preparar un té contra las pesadillas. Paso 3. Identifica la estructura del texto. En este caso se aprecia claramente la siguiente estructura: título, ingredientes, preparación e imagen. Paso 4. Determina el tipo de texto. Relaciona los datos anteriores. Por ejemplo, el texto leído: - se utiliza para enseñar a preparar algo. - indica en su título el producto que enseña a preparar. - incluye las secciones Ingredientes (en la que se enumeran elementos con viñetas) y Preparación (en la que se enumeran pasos). Estas características pertenecen a una receta, por lo tanto, la alternativa correcta es la b .
SÍNTESIS
Reconocer los tipos de texto te ayudará a comprender mejor lo que lees. Recuerda que para desarrollar esta estrategia debes observar su silueta, identificar su finalidad, estructura y características.
. SANTIUANA
Comprensión lectora D
Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.
La Jardinera Jardinera, tú que entraste en el jardín del amor, de las plantas que regaste, dime cuál es la mejor.
La mejor es una rosa, que viste de color, del color que se le antoja, y verde tiene la flor.
Anónimo. Guía para el alumno 4. Prácticas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2000. (Fragmento)
1. ¿A qué tipo de texto corresponde el que acabas de leer?, ¿por qué?
Estrategia 2. Juzgar el propósito del texto. ¿Cómo juzgar el propósito de un texto?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
La agrupación Cuéntame un cuento tiene el agrado de invitarlos al 11 Primer taller de cuentacuentos para niños" El evento se realizará a las 17:00 horas y contará con interesantes invitados, como la escritora Sara Peralta y la actriz Paulina Acuña. Los cupos son limitados, por lo que se agradece su confirmación vía correo electrónico.
¡Los esperamos! *Válido para dos personas. Equipo editorial.
Comprensión lectora D
. SANTILLANA
• A partir del texto, completa la siguiente ficha.
Ficha
• ¿En qué consiste el evento? • ¿Quién lo organiza? • ¿Dónde
•
y cuándo se realizará?
¿Crees que con la información entregada podrías asistir al evento?
O sí.
0 No. TÉCNICA PARA JUZGAR EL PROPÓSITO DE UN TEXTO
Paso 1. Identifica el tipo de texto y su finalidad. Responde ¿qué tipo de texto acabo de leer? Luego, determina su finalidad respondiendo1as siguientes preguntas: -¿Para qué se utiliza? -¿Para qué fue escrito? Paso 2. Analiza las partes del texto según su finalidad. Observa el texto y evalúa si sus componentes cumplen con la función para la que fue escrito. Para esto, ayúdate con preguntas como: -¿El título cumple la función de decir de qué se trata el texto? -¿Se comprende fácilmente el mensaje? -¿El lenguaje utilizado es comprensible por el lector? -¿Las imágenes apoyan el contenido del texto? Paso 3. Evalúa el texto. Argumenta si el texto logra o no su propósito; para ello, responde la pregunta ¿crees que el texto cumple su finalidad? Recuerda utilizar oraciones tales como:
Yo pienso que el texto
, porque _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
(cumple/no cumple su finalidad)
. SANTILLANA
argumentos
Comprensión lectora D
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • ¿Crees que el texto cumple su finalidad?
O sí.
0 No.
¿Por qué?
Paso 1. Identifica el tipo de texto y su finalidad. El texto que leíste tiene la finalidad de convocar a un evento, en este caso, un taller de cuentacuentos.
Paso 2. Analiza las partes del texto según su finalidad. Analiza las partes de la invitación: nombre de quien organiza el evento, motivo, fecha, dirección y valor de la entrada. En este caso, no se indica la dirección, la fecha ni el valor de la entrada. Tampoco el correo electrónico en el que se pide confirmar la asistencia.
Paso 3. Evalúa el texto. El texto leído no cumple su propósito, porque la invitación está incompleta. SÍNTESIS
Para juzgar el propósito de un texto debes saber si cumple con la función para la cual fue escrito. Por lo tanto, debes identificar el tipo de texto, su finalidad y analizar su estructura. Recuerda siempre argumentar tu opinión.
Comprensión lectora D
~SANTILLANA
Practica Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Insólito:
Una elefanta escapó Asombro provocó animal en el pueblo. Una elefanta escapó y paseó tranquilamente por las calles, ante la mirada sorprendida de algunos peatones. El animal no produjo destrozos ni lesiones. Los carabineros dispersaron a las personas y resguardaron al animal. El cuidador del mamífero llegó minutos después, muy preocupado por el hecho, y señaló: "No me di cuenta cuando la elefanta se salió. Ha sido un susto muy grande,. Finalmente, la elefanta fue domada por el cuidador, quien devolvió el animal a su lugar. Diario H éroes de la ecología. (Equipo editorial.)
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?, ¿por qué?
2. ¿Crees que el texto cumple con su propósito?
O sí.
0 No.
¿Por qué?
. SANTILLANA
Comprensión lectora D
Reflexionar sobre el contenido es la tarea lectora que requiere que opines con fundamentos acerca de lo leído y relaciones el contenido del texto con tu vida cotidiana.
Para reflexionar sobre el contenido aprenderás estas estrategias:
1. Opinar y fundamentar acerca de lo leído.
2. Relacionar el contenido con el entorno. Estrategia 1. Opinar y fundamentar acerca de lo leído. ¿Cómo opino fundamentadamente acerca de lo que leo?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
ver qué me mandaron hoy... zanahoria, apio, yogur, huevito y almendras ... mmmm ¡¡Qué rico!! A
la alimentactón sa udable es mt derecho y mi responsabilidad.
Comprensión lectora D
. SANTILLANA
• ¿Qué significan los signos de interrogación que aparecen en la primera viñeta?
• ¿Por qué en la segunda viñeta una compañera expresa un signo de exclamación?
TÉCNICA PARA OPINAR Y FUNDAMENTAR ACERCA DE LO LEÍDO
Opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensas sobre las ideas que leíste. No existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliques con razones o fundamentos lo que piensas. Para opinar y fundamentar acerca de lo que lees, desarrolla estos pasos: Paso 1. Expresa tu opinión. Para expresar tu opinión, usa oraciones como esta: Yo
Yo
+
verbo de opinión creo que opino que pienso que estoy de acuerdo con estoy en contra de
+
punto de vista sobre un tema
~
la colación saludable
Paso 2. Fundamenta tu opinión. Para fundamentar responde: ¿por qué pienso de esta manera? Fundamentar significa dar las razones de lo que piensas. Recuerda utilizar conectores que relacionen tus opinión con tus razones. conector porque ya que pues
+
razones que respaldan tu punto de vista ~-•.- nos ayuda a crecer sanos.
En conclusión: Yo estoy de acuerdo con la colación saludable, ya que nos ayuda a crecer sanos. conector verbo de opinión
_ SANTILLANA
Comprensión lectora D
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. • ¿Qué opinas sobre la siguiente oración? Fundamenta tu respuesta.
La alimentación saludable es mi derecho y mi responsabilidad.
Paso 1. Expresa tu opinión.
Elige un verbo de opinión y luego escribe una oración que exprese lo que piensas. Recuerda que los verbos de opinión son los siguientes: creo que, opino que, pienso que, estoy de acuerdo con y estoy en contra de. Yo _____________________
(verbo de opinión)
(opinión)
Paso 2. Fundamenta tu opinión.
Escoge un conector y fundamenta o entrega la razón de tu opinión. Recuerda que los conectores que puedes utilizar para fundamentar tu opinión son los siguientes: porque, ya que y pues.
(conector)
(razón)
SÍNTESIS Opinar es expresar una forma de pensar frente a alguna idea. Al opinar, siempre debes funda -
mentar o explicar por qué piensas de esa manera.
Comprensión lectora D
~ANTILLANA
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Alimentación saludable en el colegio ¿Qué opinan los alumnos y alumnas de 4° Básico? Yo creo que deberían prohibir la venta de golosinas y frituras en los colegios, porque esos alimentos hacen daño a la salud. Yo opino que hay que aprender a leer las etiquetas de los alimentos, ya que esto nos ayuda a elegir mejor lo que comemos. Yo pienso que no se deben prohibir las golosinas, porque los niños podemos decidir qué queremos comer en los recreos .
1 ¿Con cuál de los niños estás en desacuerdo? Estoy en desacuerdo con _ _ _ _ _ _ _ _ , ya que creo que ___________
¿Crees que en los colegios se debería prohibir la venta de golosinas? Sí.
No.
¿Por qué?
. SANTIUANA
Comprensión lectora D
Estrategia 2. Relacionar el contenido con el entorno. ¿Cómo relaciono el contenido del texto con el entorno?
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
A ver qué me mandaron hoy... zanahoria, apio, yogur, huevito y almendras ... mmmm ¡¡Qué rico!!
• Nombra las dos colaciones que más comes en la escuela. ----------------------------------- Y -----------------------------------
• Marca con una
el tipo de colación que llevas al colegio.
[l Muy saludable.
Poco saludable.
O Nada saludable.
• ¿Crees que las colaciones que se venden en tu colegio protegen tu salud?
~_j sí.
0
No.
¿Por qué?
Comprensión lectora D
.. SANTILLANA
TÉCNICA PARA RELACIONAR EL CONTENIDO CON EL ENTORNO
Para relacionar el contenido con el entorno, es importante tener en cuenta:
Paso 1. Relaciona el texto con tu vida. Para relacionar el texto con tus experiencias, responde estas preguntas: -¿Qué sé sobre el tema que estoy leyendo? -¿He vivido alguna situación similar? -¿Qué haría en la misma situación? Pasó 2. Expresa tu opinión. Recuerda la técnica anterior y construye tu opinión a partir de esta estructura: Yo+ verbo de opinión+ punto de vista sobre un tema Paso 3. Fundamenta tu opinión Para fundamentar tu opinión, responde estas preguntas: -¿Por qué yo opino de esta forma? -¿Qué razón apoya mi opinión?
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
Comentario de la semana La calle de mi casa está siempre llena de vehículos. Los vecinos ya están cansados de reclamar y los ruidos cada día se hacen más insoportables, sobre todo para los niños y ancianos del barrio. Se pidió a las autoridades reducir el tránsito vehicular construyendo otra vía de acceso hacia el centro de la ciudad y mejorando la calidad del transporte público. Esperamos, como comunidad, tener una pronta respuesta, por el bien de nuestro querido barrio. Nicolás Soto, 4° Básico A. (Equipo editorial.)
_ SANTIUANA
Comprensión lectora D
• ¿Cómo calificarías el transporte público de tu barrio? Marca con una 1~
Bueno
[ l Regular
[_j Malo ¿Por qué?
Paso 1. Relaciona el texto con tu vida. Por ejemplo, pregúntate si has vivido alguna vez una situación problemática con el transporte público. Piensa qué experiencias has tenido viajando en ese medio de transporte.
Paso 2. Expresa tu opinión. En este caso hay que escoger una de las tres opciones que nos dan. Elige aquella que represente tu opinión o punto de vista frente al transporte público. Redacta brevemente tu opinión.
Paso 3. Fundamenta tu opinión. Responde a las preguntas ¿por qué escogí esta opción?, ¿qué razón apoya mi opinión?
SÍNTESIS
La relación del contenido con el entorno permite comentar los temas de un texto según nuestra experiencia cotidiana con dicho tema. Es importante que la opinión que tengamos al respecto sea siempre fundamentada.
Comprensión lectora D
. . .SANTIUANA
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
CARTAS AL DIRECTOR
~
Sin preocupación por las mascotas Señor director: Todas estas noches he escuchado llorar al pobre cachorro de mi vecino, que se quedó en casa sin derecho a vacaciones. Sus amos salieron de la ciudad y lo dejaron olvidado, sin agua y sin comida. Situaciones tristes como esta ocurren con frecuencia en vacaciones, cuando muchos dueños se despreocupan de sus mascotas y se alejan de la ciudad. Hago un llamado a los dueños de estos animalitos a preocuparse por ellos y a darles el cuidado que se merecen, ya que estos son nuestros hermanos menores. Danilo Esparza (Equipo editorial.)
1 ¿Qué opinas de las personas que abandonan a sus mascotas?, ¿crees que merecen una sanción? Fundamenta.
¿Qué opinas de la expresión "los animales son nuestros hermanos menores"? Estoy de acuerdo.
Estoy en desacuerdo.
¿Por qué?
_ SANTIUANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
(
Y a ti, ¿qué te compraron?
)
~
J (
¿Quequéme compraron?
¡¡Feliz día a tiiiii, feliz día a tiiiii, feliz Día del... la Niña ... feliz día a tiiiii!!
-------------
No me compraron nada ... pero me ·regalaron 11algo" i-n-o-1-v-i-d-a-b-1-e. /
/
• Elegir un títufo
1. Escoge el título más adecuado para el cómic. a. Un regalo entretenido b. Un regalo inolvidable c. Un regalo comprado d. Un regalo sabroso
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
Grado de dificultad menor • Identificar y ordenar secuencias
2. Numera los hechos del 1 al 4, según el orden en que ocurren.
O El niño pregunta a la niña qué le han comprado. O La niña piensa y recuerda que le regalaron un desayuno en la cama.
O Un niño le muestra a una niña un regalo que le compraron para el Día del Niño. O La niña le dice al niño que no le compraron nada, pero que recibió un regalo inolvidable. • Obtener información explícita de forma indirecta
3. ¿Qué sucede al inicio de este cómic? a. La niña cuenta que no recibió regalo.
b. El niño muestra su regalo a la niña .
c. Los niños comparten sus regalos. d. Los niños comparan sus regalos .
4. Marca con una )( la(s) opción(es) correcta(s). La mamá se sienta en la cama para:
O conversar con su hija.
O dar desayuno a su hija. O atender a su hija enferma. O entregar un regalo a su hija. • Inferir
S. ¿Qué regalo recibió el niño? a. Un regalo sorpresa.
b. Algo inolvidable.
c. Algo comprado. d. Un desayuno.
. SANTIUANA
Comprensión lectora D
Ficha 1 • Inferir significados
6. ¿Qué significa la expresión "algo" en el cómic? Encuentra y pinta en esta sopa de letras el regalo que recibió la niña.
e o
A
M
S
A
A
T
A
E
u
B
y
N
1
y
U
F
1
• Inferir causa-efecto
7. ¿Por qué el niño recibe un regalo?
8. La niña dice que el regalo fue inolvidable, porque: a. el Día del Niño es importante.
b. le compraron un hermoso juguete.
c. nunca olvidará que no le compraron algo. d. un desayuno preparado con cariño no se olvida. • Inferir sentimientos
9. ¿Cómo se sintió la niña al recibir su regalo? a. Pensativa. b. Envidiosa.
c. Contenta. d. Triste.
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
• Reconocer tipo de texto
10. El texto que leíste es un cómic, porque tiene: a. viñetas y diálogos en globos.
b. personajes y acciones.
c. colores e imágenes. d. una moraleja.
11. Marca con una )t la función que cumple la viñeta en forma de nube.
O Indicar un diálogo. O Destacar una situación. O Expresar un sentimiento. O Presentar un pensamiento. Relacionar el contenido con el entorno
12. ¿Qué características tiene un "regalo inolvidable" para ti? Descríbelo.
13. ¿Qué regalo inolvidable le harías a tu familia? Escríbelo aquí.
Certifieado de re~lo Para: Mi regalo inolvidable para ti es:
_ SANTIUANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Un animal extraordinario: el caballito de mar El hipocampo o "caballito de mar" es un pez extraordinario, pues posee características de muchos otros animales. Por ejemplo, su cabeza es similar a la de un caballo, sus ojos se parecen a los de un camaleón, tiene una bolsa de incubación como la de los canguros y su cola es prensil como la de los monos. Su nombre científico es Hippocampus guttulatus y pertenece a la orden de los Syngnathiformes. Habita en las costas del mar Negro y del Mediterráneo.
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El hipocampo es un animal pequeño, que mide desde 2,5 cm hasta 35 cm. El tamaño promedio alcanza los 15 cm. Sus colores son variables y los utiliza para protegerse de los animales que viven en las profundidades del mar; es decir, se camufla para que sus depredadores no lo vean. El hipocampo se alimenta de pequeños crustáceos que succiona con su larga boca tubular. Tiene una visión muy desarrollada, lo que le permite captar cualquier amenaza. Otra característica del comportamiento de este extraño pez, es que nada de manera vertical. Los hipocampos se reproducen de manera muy interesante, pues los machos son los que se embarazan. La madre entrega sus huevos al padre, quien los recibe en una bolsa incubadora y los cuida por todo el período de gestación. Durante el parto, el padre experimenta contracciones y expulsa varias docenas de crías de hipocampo al exterior. Este es un proceso largo y agotador. Cuando han nacido todas las crías, el padre se marcha, pues están en condiciones de sobrevivir solas. Actualmente, el hipocampo se encuentra en peligro de extinción. Estos animales se extraen desde su hábitat y se comercializan con fines decorativos. Equipo editorial.
Comprensión lectora D
. SANTILLANA
• Elegir un título 1. Marca con un V el título adecuado para este texto.
O Caballos de mar embarazados O Curiosidades del hipocampo O Colores del caballito de mar O Especies de hipocampos • Identificar la función del texto 2. ¿Cuál es la utilidad del texto?
a. Informar las características del hipocampo. b. Narrar las aventuras de los hipocampos.
c. Describir distintos tipos de hipocampo. d. Enseñar cómo cuidar a un hipocampo.
• Obtener información explícita de forma directa e indirecta 3. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación.
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La boca del hipocampo es tubular. El hipocampo tiene una bolsa de incubación como la de los canguros. La visión del hipocampo es muy deficiente y poco desarrollada. La madre cuida las crías de hipocampo, pues el padre las abandona. El hipocampo está extinto. El hipocampo es un tipo de canguro.
~SANTILLANA
Comprensión lectora D
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Ficha 2 4. El hipocampo es un animal extraordinario, porque: a. parece un pez.
b. está en peligro de extinción.
c. es de tamaño muy pequeño. d. posee rasgos de varios animales. • Inferir causa-efecto
5. El hipocampo se encuentra en peligro de extinción, porque se: a. marcha dejando a sus crías.
b. reproduce de manera interesante.
c. comercializa con fines decorativos. d. caracteriza por ser un pez extraordinario. • Inferir significados
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 6, 7 y 8:
Los hipocampos se reproducen de manera muy interesante, pues los machos son los que se embarazan. La madre entrega sus huevos al padre, quien recibe los huevos fecundados en una bolsa incubadora, y los cuida por todo el período de gestación. Durante el parto, el padre experimenta contracciones y expulsa varias docenas de crías de hipocampo al exterior. Este es un proceso largo y agotador. Cuando han nacido todas las crías, el padre se marcha, pues están en condiciones de sobrevivir solas.
6. Marca con una )t el significado de la palabra "gestación" en el fragmento.
O Contracción. O Embarazo.
O Extinción. O Parto. Comprensión lectora D
. SANTILLANA
7. Marca con una )( el significado de la palabra "experimenta" en el fragmento.
O Sufre. O Agot a.
O Expulsa. O Procesa.
8. En la oración "Este es un proceso largo y agotador", la palabra subrayada se refiere al: a. parto.
b. padre.
c. embarazo. d. hipocampo. • Juzgar el propósito del texto
9. ¿Crees que el texto cumple su propósito?
O sí.
O No.
¿Por qué? Justifica tu respuesta.
Opinar y fundamentar acerca de lo leído
10. ¿Crees que se debería permitir que los caballos de mar sean utilizados como adornos?
O sí.
O No.
¿Por qué?
_ SANTIUANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
¿Cómo hacer una muñeca mapuche? Los mapuche o gente de la tierra son uno de los pueblos originarios más numerosos de nuestro país. Para conocer más acerca de esta etnia, te invitamos a confeccionar una muñeca vestida como una mujer mapuche.
0
Materiales • • • • • • • • • • •
0
Paño lenci de color piel. Lápiz. Tijeras y pegamento. Aguja e hilos negro y rojo. Algodón. Retazos de tela negra y de colores. Lana negra. Mostacillas negras. Cintas de colores. Lentejuelas plateadas. Un trocito de papel metálico.
Procedimiento • Paso 1. Dibuja sobre dos trozos de paño lenci color piel el contorno de un cuerpo humano, de unos 20 cm por 10 cm.
• Paso 2. Recorta las piezas y cóselas, dejando un espacio para rellenar el cuerpo de la muñeca.
• Paso 3. Introduce el algodón en el cuerpo de la muñeca. Ayúdate con un lápiz para colocar el relleno.
• Paso 4. Corta un trozo de tela negra lo suficientemente extenso como para cubrir el cuerpo de la muñeca. Cose la tela a la muñeca, a modo de vestido o ukülla.
Comprensión lectora D
_ SANTIUANA
• Paso 5. Corta un pequeño trozo de tela negra que sirva como manta o küpam y cóselo, dejando libre la cabeza de la muñeca.
• Paso 6. Toma algunos retazos de lana negra y pégalos, a modo de cabello, sobre la cabeza de la muñeca. Luego, corta un pequeño trozo de tela de color y cóselo sobre el cabello. Este será el pañuelo o munulonco mapuche.
• Paso 7. Decora la carita de la muñeca. Para esto, utiliza mostacillas negras para sus ojos rojo para su boca .
e hilo
• Paso 8. Decora la ropa de la muñeca, pegando cintas de colores en su munulonco, su küpam y su trarihue o cinturón.
• Paso 9. Agrega la joyería de la muñeca, utilizando lentejuelas plateadas y un trocito de papel metálico para su cintillo y su collar o trapelacucha.
¡Y listo! Ya tienes tu muñeca mapuche.
Equipo editorial.
_ SANTILLANA
Comprensión lectora D
Ficha 3 • Identificar la función del texto
1. ¿Cuál es la utilidad del texto leído? a. Narrar las costumbres del pueblo mapuche. b. Enseñar a elaborar una muñeca mapuche. c. Informar sobre la cultura mapuche. d. Describir la vestimenta mapuche. • Identificar y ordenar secuencias
2. ¿Qué hay que hacer luego de pegarle el cabello a la muñeca?
• Obtener información explícita en forma directa
3. Marca con una )( el paso en el que se introduce el algodón en el cuerpo de la muñeca.
O Paso 1.
O Paso 3.
O Paso 2.
O Paso 4.
• Obtener información explícita en forma indirecta
4. Según el texto, une cada vestimenta con su respectiva definición. Ükülla
Pañuelo que se usa en la cabeza.
Küpam
Cinturón o faja que se pone en la cintura.
Trarihue
Manta negra que se pone sobre el vestido.
Munulonco
Collar o adorno que se utiliza sobre el pecho.
Trapelacucha
Vestido o túnica negra que envuelve el cuerpo.
Comprensión lectora D
• SANTIUANA
• Inferir 5. Pinta los materiales utilizados en el paso 8.
e Algodón
)
eCintas de colores )
eLentejuelas )
e
Mostacillas )
e
Hilos
)
( Pegamento )
• Inferir significados 6. Según el texto, la palabra "piezas" significa: a. relleno.
c. trozos de tela.
b. adornos.
d. materiales utilizados.
• Inferir finalidades 7. Explica para qué se usó el paño lenci en el paso 1.
8. Explica para qué se usó el lápiz en el paso 3.
• Reconocer tipo de texto 9. En el procedimiento se entregan:
a. conseJOS para meJorar una muneca. o
o
-
b. características de las muñecas mapuche.
c. materiales para fabricar diferentes tipos de muñecas. d. indicaciones para confeccionar una muñeca mapuche.
Relacionar el contenido con el entorno. 10. ¿Por qué crees que es importante conocer las costumbres del pueblo mapuche?
. SANTILLANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Las perlas Las perlas naturales no nacen. Tampoco las produce el hombre, sino una ostra cuando, al entreabrir sus dos valvas para filtrar el alimento de agua, entra un grano de arena o un trocito de algo extraño que no puede expulsar por más que lo intente. Formación del nácar
Cuando el elemento extraño ingresa en la ostra, su cuerpo se defiende produciendo nácar o madreperla, una sustancia suave y dura que envuelve capa sobre capa lo que no pudo salir, hasta convertirlo, luego de varios años, en el corazón de una perla. La producción de las perlas cultivadas
Desde que el hombre descubrió el secreto de las ostras "atragantadas" comenzó él mismo a colocarles cuerpos extraños. Así generó la industria de perlas cultivadas, que no solo han permitido salvar los últimos bancos de perlas naturales, sino también embellecer los cuellos. Equipo editorial.
• Elegir un título
1.. Elige un nuevo título para el texto leído.
a. El origen de las perlas b. La formación del nácar
c. Las ostras y la madreperla d. Las características de las ostras
Comprensión lectora D
. SANTILLANA
• Identificar la idea principal 2. Marca con una )C la idea principal del texto.
O Las perlas se forman cuando las ostras cubren un cuerpo extraño con capas de nácar. O Las perlas se forman en regiones cálidas cercanas a la línea del ecuador. O Las perlas se defienden cuando entra un cuerpo extraño en la ostra.
O Las perlas han permitido generar una importante industria. • Identificar la función del texto 3. Marca con una )C la utilidad de este texto.
O Narrar la historia de las perlas cultivadas. O Describir cómo se forman y producen las perlas. O Informar acerca de los tipos de perlas cultivadas. O Comparar las perlas de nácar con las perlas cultivadas. O Mostrar la importancia de las perlas cultivadas como valiosas joyas. • Obtener información explícita de forma directa
4. Según el texto, ¿qué es el nácar?
• Obtener información explícita de forma indirecta
S. Encuentra en la sopa de letras tres palabras muy importantes del texto: P
A
T
O
R
N
A
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A
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A
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. SANTILLANA
Comprensión lectora D
Ficha 4 • Inferir
6. Según la lectura, se puede decir que la industria de las perlas cultivadas: a. ha ayudado a producir más perlas.
b. ha destruido el hábitat de las perlas.
c. ha arrasado con las perlas naturales. d. ha ayudado a proteger las perlas naturales. • Inferir significados
7. En el texto, la expresión "lo que no pudo salir" se refiere al: a. elemento extraño.
b. cuerpo de la ostra.
c. nácar o madreperla. d. corazón de una perla.
Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta 8.
Desde que el hombre descubrió el secreto de las ostras "atragantadas" comenzó él mismo a colocarles cuerpos extraños.
8. Marca con una )( a quién se refiere la palabra subrayada.
O Al secreto. 0
Al hombre.
O A las ostras. O A los cuerpos extraños.
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
• Reconocer tipo de texto
9. Pinta a qué corresponden en el texto las oraciones Formación del nácar y La producción de las perlas cultivadas.
e Títulos
)
eSubtítulos )
e Titulares
)
Opinar y fundamentar acerca de lo leído
10. A partir de lo que el texto dice, ¿por qué crees que el banco de perlas naturales se estaba acabando?
Relacionar el contenido con el entorno
11. ¿Estás de acuerdo con que se utilicen perlas naturales para hacer collares?
O sí.
0 No.
¿Por qué?
12. Si tuvieras que regalar un collar de perlas, ¿cuál elegirías?
O Collar de perlas naturales.
O Collar de perlas cultivadas.
¿Por qué?
. SANTILLANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
El perro y el asno Cierto día caminaba un perro en compañía de un asno cargado con alforjas llenas de pan. El camino, ya demasiado largo, despertó el hambre de ambos. El asno, sin más ni más, se detuvo y comió unas hierbas que crecían al borde del camino. El perro, cachorro aún y con el vacío en el estómago, corría a su alrededor, pero no encontraba nada, ni siquiera miguitas caían de las alforjas. Cuando no pudo más, le pidió al asno un pedazo de pan de los que llevaba en su carga. Muy soberbio, el asno respondió que si tenía hambre se buscara, como él, algo para comer, ya que la comida no se podía desperdiciar. El perro bajó la cabeza y siguió su camino, pero para sus adentros pensaba que su compañero de viaje era realmente un egoísta. La tarde avanzaba y todavía quedaba un buen trecho para llegar a destino. Andando, andando, llegaron a un sitio donde alcanzaron a divisar a lo lejos un lobo que avanzaba hacia ellos. Apenas lo vio, el asno se puso a temblar de los pies a la cabeza y le suplicó al perro que no se alejara de su lado y que lo defendiera de la bestia feroz . El perro aprovechó la ocasión y le dijo: -No hace falta. Los que comen solos deben ser lo suficientemente fuertes como para luchar también solos. Y diciendo esto se alejó rápidamente del lugar. Samaniego, Félix. En Antología de Fábulas. Santiago: Editorial Nascimento, 1974. (Adaptación)
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
• Identificar la función de un texto
1. La utilidad de este texto es: a. explicar cómo se alimentan el perro y el asno.
b. narrar los hechos ocurridos con el asno y el perro.
c. informar cómo sobreviven los animales en viajes largos. d. describir cómo se comportan los animales que sienten hambre. • Identificar secuencias
2. Observa el siguiente esquema y completa la secuencia. El perro siente hambre.
-
-
El burro niega el pan.
El burro siente temor
-
El .oerro...
• Obtener información explícita de forma directa e indirecta
3. Marca con una )( el animal que llevaba la carga en sus alforjas.
O El lobo.
O El perro.
D
O La bestia feroz.
El burro.
4. Resuelve el crucigrama. Verticales 1. Animal feroz que encuentran en el camino.
2. ¿Quién le niega el pan al perro? 3. Contenido que llenaba las alforjas.
2.
....
3. 7 . ....
...
Horizontales 4. ¿Cómo era el camino?
4.
5. Cuando el burro vio a la
bestia se puso a ... 6. ¿Qué come el asno?
S.
7. Mascota protagonista del relato.
. SANTIUANA
Comprensión lectora D
Ficha 5 • Inferir
5. Marca con una )( el casillero, según corresponda.
De las alforjas caían miguitas de pan. El asno pensó que el perro era un egoísta, porque no le quiso dar un pedazo de pan. El asno le pidió al perro que lo defendiera de un lobo, ya que podía ser atacado. El perro comió un pedazo de pan, luego de un largo camino.
• Inferir sentimientos
6. Pinta el sentimiento que experimentó el perro cuando el asno le negó el pan.
eDecepción )
e Soberbia
)
e
Soledad )
eVergüenza )
• Inferir significados
7. Marca con una )( qué significa, en el texto, la palabra "trecho".
O Tiempo.
O camino.
O Destino. O Distancia.
8. Marca con una )( qué significa, en el texto, la palabra "alforjas".
O Recipiente cubierto con una tapa suelta en la parte principal. O Bolsa o saco de tela que sirve para llevar o guardar algo. O Cuerpo de metal que sirve para transportar agua.
O Piezas unidas que sujetan una estructura.
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
9. A partir del texto, pinta los sinónimos de la palabra "feroz".
e
fiera
)
e
rápida
)
e
agreSIVO )
e
veloz
)
e
enorme )
10. ¿Qué significa que el burro se haya puesto a temblar "de pies a cabeza"?
• Inferir causa-efecto
11. El perro no quiso ayudar al burro, porque: a. la comida no se podía desperdiciar.
c. quedaba mucho por caminar.
b. el asno no quiso compartir el pan.
d. tuvo miedo del lobo.
• Reconocer tipo de texto
12. El texto leído es una fábula, ya que: a. contiene diálogos de los personajes.
b. tiene un título atractivo y una imagen central. c. informa hechos acontecidos en un largo camino.
d. sus personajes son animales y deja una enseñanza.
13. Explica la moraleja de esta fábula.
Opinar y fundamentar acerca de lo leído
14. ¿Qué opinas acerca del comportamiento del perro al final de la historia?
O Estoy de acuerdo.
O Estoy en desacuerdo.
¿Por qué?
_ SANTILLANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Antiguo consejo chino Había una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la tierra duramente con su hijo. Un día el hijo le dijo: -¡Padre, qué desgracia! Se nos ha ido el caballo. -¿Por qué le llamas desgracia? -respondió el padre-. ¡Veamos qué trae el tiempo! A los pocos días el caballo regresó, acompañado de una yegua. -¡Padre, qué suerte! -exclamó esta vez el muchacho-. Nuestro caballo ha traído una yegua. -¿Por qué le llamas suerte? -repuso el padre-. Veamos qué nos trae el tiempo. En unos cuantos días más, el muchacho quiso montar la yegua, y esta, no acostumbrada al jinete, se encabritó y lo arrojó al suelo. El muchacho se quebró una p1erna. -¡Padre, qué desgracia! -exclamó ahora el muchacho-. ¡Me he quebrado la pierna! Y el padre, retomando su experiencia y sabiduría, sentenció: -¿Por qué le llamas desgracia? ¡Veamos lo que trae el tiempo! El muchacho no se convencía, sino que gimoteaba en su cama. Pocos días después pasaron por la aldea los enviados del rey, para movilizar a los jóvenes y llevárselos a la guerra. Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna entablillada, lo dejaron y siguieron de largo. Al poco tiempo estalló la guerra y la mayor parte de los jóvenes murieron en el campo de batalla y solo se salvó el joven campesino debido a su cojera. El joven comprendió entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver si algo es malo o bueno. Deshimaru, Taisen. En Cuentos del Mundo. Sevilla: Movimiento por la Paz, el Desarme, 2009. (Adaptación)
Comprensión lectora D
. SANTILLANA
Grado de dificultad menor
1. Elige un nuevo título para el texto que acabas de leer. A. El joven y la guerra B. La sabiduría del tiempo
C. La desgracia del campesino
D. La suerte cambia con el tiempo
2. Observa el siguiente esquema: El caballo se va.
-
(
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..__ _ _ _ __., -
El padre lo __a_c_o_n _se_ja_._...,
-
El caballo volvió con una yegua.
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¿Cuál de las opciones completa correctamente la secuencia? A. El muchacho se quebró la pierna. B. El muchacho se lamenta.
C. La yegua se encabritó.
D. El campesino celebra.
3. Según el texto, ¿cómo era el viejo campesino? A . Desgraciado. B. Afortunado.
C. Sabio.
D. Cojo.
4. Los enviados del rey pasaron por la aldea para: A. comprobar la cojera del muchacho. B. movilizar jóvenes y llevárselos a la guerra.
C. entablillar la pierna quebrada del muchacho. D. evitar que pronto estallara la guerra en la aldea.
. SANTILLANA
Comprensión lectora D
S. Según el texto, "hay que darle tiempo al tiempo" para: A. evitar que lleguen las desgracias. B. saber si algo es malo o bueno. C. esperar que mejore la suerte. D. tener una fortuna absoluta.
6. En el texto, la expresión "se encabritó" quiere decir que la yegua: A. cayó al suelo. B. se quebró una pata. C. siguió las órdenes del joven jinete. D. se levantó sobre sus patas traseras.
7. En el texto, la palabra "sentenció" se puede remplazar por: A. gritó. B. miró. C. expresó. D. condenó.
8. El muchacho no fue enviado a la guerra, porque: A. gimoteaba en su cama. B. no tenía buena fortuna. C. tenía la pierna quebrada. D. muchos jóvenes murieron.
9. ¿Qué tipo de texto es este? A. Poema. B. Cuento. C. Noticia. D. Diálogo.
Comprensión lectora D
. SANTIUANA
10. ¿Qué enseñanza deja el texto? A. Las guerras son malas.
B. Hay que darle tiempo al tiempo. C. Es importante respetar a los animales. D. Los padres, a veces, no tienen la razón.
11. ¿Qué opinas acerca de la actitud del hijo frente a los hechos que le ocurren? Fundamenta tu respuesta.
12. ¿Crees que la expresión "las cosas pasan por algo" se refleja en el texto?
O sí.
0 No.
¿Por qué?
_ SANTIUANA
Comprensión lectora D
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
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La aguja, puntada tras puntada
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No fueron siempre de acero ni rectas. Tampoco tuvieron siempre un agujero. Es más, las primeras agujas no se usaron para coser. Eran de astillas de hueso, y nuestro antepasado de las cavernas pintaba las piedras con ellas.
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Fue en ese tiempo cuando los inviernos se hicieron cada vez más crudos. Para poder soportarlos, el hombre se cubrió con cueros de animales y los ajustó a su cuerpo usando los huesitos como alfileres. De esta manera, buscaba mantener el calor de su cuerpo. Pero el remedio fue peor que la enfermedad: cada vez que se movía, ¡ay!, se pinchaba.
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Es de imaginarse que pronto el hombre transformó los alfileres en puntadas. Y como no hay puntada sin hilo, diseñó la aguja. Pero para coser el duro cuero necesitó también un punzón. Con él hacía un agujero en cada trozo que quería unir. Luego enhebraba la aguja con alguna fibra vegetal o un fino tendón de animal y la pasaba por ambos agujeros. Se ha encontrado una gran cantidad de agujas hechas con colmillos de mamut, focas y astas de ciervos. Desde entonces la forma de la aguja se mantuvo casi sin cambios hasta nuestros días. Actualmente, la aguja se fabrica a máquina a partir de un alambre de acero. Primero, este se corta en porciones. Luego, se afila uno de sus extremos con una prensa y el otro se agujerea.
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Letras en red 4. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2008 (Adaptación)
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Grado de dificultad medio • Identificar la idea principal
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? a. El origen de la aguja moderna es un misterio para la ciencia.
b. La aguja es el invento más importante para la humanidad.
c. La aguja es un invento que ha evolucionado en el tiempo. d. Las características y clasificaciones de la aguja moderna. • Identificar la función del texto
2. Marca con una )( la utilidad de este texto.
O Contar lo que se puede hacer con una aguja antigua. O Entregar información acerca de la aguja y su historia.
O Opinar sobre la utilidad de la aguja para coser cueros. O Mostrar vestimentas que se pueden hacer con una aguja. • Identificar secuencias
3. Observa el siguiente esquema y completa la secuencia.
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Se usaban astillas de hueso para pintar.
Estas se utilizaron como alfileres para fijar los cueros.
-
Por lo tanto1 el hombre Q.Udo ...
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Pero el hombre, cada vez que se movía, se pinchaba.
• Obtener información explícita de forma directa e indirecta
4. Según el texto, ¿de qué material eran las astillas para pintar? Colorea la respuesta correcta.
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. SANTILLANA
eColmillos de mamut ) e Hueso e Fibra vegetal ) eTendón de animal )
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Comprensión lectora D
Ficha 1 S. Busca en la sopa de letras tres materiales con que se han confeccionado agujas a lo largo de la historia.
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• Inferir
6. De acuerdo con el texto, marca Sí o No frente a cada afirmación. -~~.' ~~· >~ ,:-·~-l :~~~~;~·~~:';;·h~"r
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