Citas y Referencias Sobre TIC.

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

El presente texto constituye constituye una revisión de literatura sobre estudios, organizaciones y autores que investigan y publican sobre temas relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su relación con la Educación, las cuales forman parte del marco teórico de tesis doctoral de la autora. Ha sido creado para el taller sobre escritura científica y aplicación del formato y estilo de redacción científica de la American Psychological Association (APA), en cuanto a citas y referencias, como forma de educar a los participantes del  programa de maestría en pedagogía de d e la educación física, en la forma correcta corr ecta de registrar la información obtenida del texto original publicado en documentos físicos y en la web. Al comenzar presentamos nuestra concepción sobre la cual versa la orientación de este texto: El aprovechamiento de las tecnologías digitales en las clases de educación física que permita estructurar ambientes innovadores de aprendizaje significativo, dependerá de las competencias digitales que sea capaz de desarrollar el docente. Y para el desarrollo de competencias digitales se requieren muchas acciones profesionales, para el interés de este taller es preciso primero, revisar literatura pertinente, segundo, presentar citas y referencias sobre TIC y educación, y tercero argumentar estas citas presentadas.

Se registran 130 citas que refieren los ámbitos siguientes: (a) sociedad de la información, (b) sociedad del conocimiento, (c) brecha digital, (d) enfoque basado en competencias, (e) competencias profesionales, (f) competencia digital, (g) internet, (h) TIC, (i) docentes y TIC, y (j) estudiantes y TIC. Al final del texto se presentan las referencias de las mismas. En el documento se modelan diversas formas en que se puede registrar la información obtenida del texto original según las normas APA para la escritura científica.

1

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

1. Sobre la sociedad de la información (Cela, 2005) considera que es “una revolución basada en la información, la cual es en sí misma expresión del conocimiento humano, (…) esta revolución

dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes competencias y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos ”. (p. 149) 2. El Banco Mundial (2009) entiende que “La tecnología es la piedra angular del progreso y el desarrollo del ser humano” (p. 4)  

3. Prados y Rivera (2008) consideran que “el papel de las tecnologías en el contexto de l a educación superior se ubica, acertadamente, en la modificación producida por éstas a los  procesos de elaboración, organización, adquisición, transmisión y control de los conocimientos”

(p. 275). 4. MESCyT (2008) expresa que “La docencia universitaria es indispensable innovarla para sacarla del tradicionalismo metodológico, la rutina y la ineficacia en que se encuentra” (p. 3).  

5. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005): La amplitud de la problemática educativa presupone la existencia de un personal docente formado y al corriente de las innovaciones tecnológicas, científicas y epistemológicas relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La formación de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisición de una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el aprendizaje de las nuevas tecnologías como una reflexión sobre los medios para lograr la motivación y dedicación de los alumnos. Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una competencia técnica como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez más abundante, los programas didácticos, informáticos y educativos más pertinentes. (p. 91) 6. Baelo y Cantón (2009): Las nuevas exigencias en la educación superior se centran en la mejora del proceso educativo y, en este sentido, la integración de las TIC facilita aspectos relacionados con la mejora del trabajo individual, la autonomía del alumnado, la facilidad para el desarrollo de trabajos en equipo y colaborativos, la posibilidad de modificar y adaptar los 2

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

métodos de evaluación y la interacción bidireccional entre el profesorado y el alumnado. (p. 3) 7. MESCYT (2008): El incremento y desarrollo de la educación a distancia y virtual y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, son aspectos claves en el área de la modernización y la innovación en la educación superior. (p. 3) 8. Para (Ferreiro & De Napoli, 2006), “existe una brecha digital entre el conocimiento y las habilidades para el trabajo en la computadora y en internet, entre los maestros y los estudiantes a favor de estos últimos” (p. 129).  

9. Pérez y Fernández (2005): Son pocas las experiencias que integren de manera efectiva las TIC en la formación del  profesorado de educación física. Resida en una cierta reticencia de los formadores de formadores a la incorporación de las TIC en su docencia (…) los cambios sociales y las

expectativas creadas ante el espacio europeo de educación superior sitúan la adquisición de competencias instrumentales y educativas ligadas a las TIC como uno de los grandes retos a los que se enfrentan en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios, incluidos los de educación física. (p. 5) 10. MESCYT (2008): Resulta paradójico, muchas veces, que los docentes y personal de apoyo, llamados a utilizar las TIC para hacer más eficientes los procesos de enseñanza-aprendizaje, lucen menos diestros que(…). los mismos estudiantes que están de supuestos a recibirde entrenamientos o servicios de éstos Es evidente la determinación las autoridades buscar alternativas que permitan disminuir la brecha de formación a nivel terciario, para ello se ha estado trabajando en lo que es la educación mediada a distancia. Decenas de congresos, y actividades promueven este escenario como una vía a tomar en cuenta para llegar a muchos que por otro medio se hace muy difícil y costoso. (MESCyT, 2008, p. 333) 11. MESCyT (2007), informa que los directivos entrevistados “se refir ieron ieron a la incorporación de las tecnologías de la infocomunicación en el plan de estudios por vía de capacitación en el uso del computador y de aplicaciones corrientes en el mismo, definiéndose como un eje transversal curricular (…). Por otro lado “no se p rodujeron referencias espontáneas al uso sistemático de las 3

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

tecnologías de la infocomunicación como recurso docente ni como instrumento de acceso a la información” (p. 269) 

12. UNESCO (2005): La resolución del problema de la brecha digital no bastará para resolver el de la brecha cognitiva. En efecto, el acceso a los conocimientos útiles y pertinentes no es una mera cuestión de infraestructuras, sino que depende de la formación, de las capacidades cognitivas y de una reglamentación adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en contacto a las poblaciones mediante cables y fibras ópticas no sirve para nada, a no ser que esa “conexión” vaya acompañada por una creación de capacidades y una labor

encaminada al producir contenidos adecuados. Las tecnologías de la información y la comunicación necesitan todavía que se elaboren nuevos instrumentos cognitivos y  jurídicos para actualizar todo su potencial. (p. 22-23) 22-23 ) 13. Duart (2010) considera que “la utilización de internet en las prácticas educativas “está sie ndo más laboriosa y más compleja debido a las diferencias de percepción entre docentes y estudiantes” (p. 3) 

14. Duart (2010): Existe una brecha digital entre universidades que han comprendido el papel de internet en la creación de redes de conocimiento, de universidad red, o en red y aquellas que todavía cuestionan esta posibilidad, aferrándose a su territorio y a los conocimientos de su  profesorado en nómina. Existe una brecha br echa digital entre aquellos profesores que diseñan sus asignaturas aprovechamiento de laque redconsideran y generando continuo formativo que vapensando más alláen delelaula virtual y aquellos queuninternet es el espacio donde se ubican los documentos de la asignatura o de sustitución de las horas de tutoría de alumnos en el despacho. (p. 3) 15. Corral (2005): Si bien la globalización con las nuevas tecnologías de información  – como como la computadora y el Internet  –  han  han permitido el acceso de algunos grupos sociales a estas innovaciones, sus formas de transmisión y sus contenidos producen efectos diferentes en la recepción y usos de éstas en los procesos de la educación superior tecnológica. (p. 16)

4

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

16. Para Corral (2005) es necesario “pensar en una profundización de las estrategias instruccionales para cerrar la pinza entre educación, ciencia y tecnología, reconociendo las importantes condiciones para su adecuado desenvolvimiento” (p. 262). 

17. Baelo y Cantón (2009): Persiste una importante fractura digital entre las universidades del estado español (…)

que tiende a disminuir a la par de que las TIC toman mayor peso en las políticas institucionales de las mayoría de las universidades (…) El esfuerzo llevado a cabo por

 parte de las instituciones universitarias en los últimos años va en la dirección direcció n de dotar de infraestructuras, fomentar la formación y el uso progresivo de las TIC, tanto en la docencia como en la investigación y gestión, por parte de toda la comunidad universitaria. (p. 9) 18. José Joaquín Brunner citado en Brunner, Martínez, Ramos, Copano, & Edwards. (2009): El estudio muestra las brechas que han ido formándose entre las generaciones jóvenes y sus padres (y, por extensión, sus profesores), tema que necesita ser analizado con cuidado y seriedad, pues está en el centro de las contradicciones que enfrenta la modernidad a comienzos del siglo XXI. (p. 9) 19. Mauricio Ramos citado en Brunner et al. (2009): Conectarse pasó a ser una expresión vital de la condición de ser joven y ese nivel de “apropiación”, ese sentido real y concreto que tiene para ellos su uso, es el fenómeno que explica una tan rápida y masiva adopción digital por parte de los escolares chilenos. (p. 17) 20. Hugo Martínez citado en Brunner et al. (2009): Los jóvenes no aprenden internet, sino que adquieren herramientas instrumentales para  poder acceder a servicios, beneficios ben eficios y recursos del mundo digital. Desarrollar competencias informáticas no es un fin en sí mismo, es un prerrequisito para poder gozar de la experiencia de comunicarse a través de la red. (p. 57) 21. Índice Generación Digital. (2008). En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la  percepción que tienen al respecto del conocimiento de sus s us profesores es más crítica, observándose una caída importante respecto al 2007 (…) el número de estudiantes que

tiene la percepción de que sus profesores saben muy poco o lo básico de internet

5

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

 prácticamente se duplica en los dos últimos años, pasando de 15.8% a 29.5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. (p. 64) 22. Gewerc, Montero, Pernas y Alonso (2011) consideran que existen “discrepancias en la atención prestada a las competencias transversales representativas de las demandas inscritas en la sociedad del conocimiento y la escasa atención a la competencia digital” (p. 1).

23. Gewerc et al. (2011): En relación con la importancia atribuida a las TIC y a la competencia digital, se constata cierta desarmonía entre los diversos documentos. Hay escasa atención, por no decir inexistente, en los niveles legislativos estatales; discrepancias entre los diversos documentos institucionales, por ejemplo: por un lado, van el plan de calidad y el estratégico, y por otro, los documentos sobre el EEES, donde las TIC se contemplan como competencias transversales, herramientas para el aprendizaje autónomo del alumnado. (p. 26) 24. Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE, 2008): …todos los docentes deben esforzarse en ayudar a que sus instituciones educativas hagan

la transición de espacios de aprendizaje de la era industrial a espacios de aprendizaje de la era digital. Junto con los estándares, las matrices de valoración (rubrics) y los escenarios ofrecen herramientas para ayudar a los docentes a realizar exitosamente esa transición. (p. 6) 25. UNESCO (2008): Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)  proporcionan un marco de referencia referen cia que permite a los proveedores de fformación ormación  profesional de docentes [Facultades de Educación y Normales Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos políticos amplios que buscan mejorar la educación y el desarrollo económico. (UNESCO, 2008, p. 9) 26. Según Aparici, Campusano, Ferrés & Matilla (2010) “persiste una brecha digital que caracteriza a las instituciones educativas educativas y al personal docente constituy constituyendo endo una de las dificultades para la implementación de la educación 2.0” (p. 10)

6

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

27. Aparici et al. (2010): los docentes Son reticentes al cambiar su concepción del d el mundo del trabajo (…) para lo ccual ual es

imprescindible poner en marcha de manera inmediata políticas de formación en el campo de la multimedia, y al acorde mismocon tiempo, que la producción de materiales educativos desarrolle contenidos las necesidades comunicativas y tecnológicas que requiere la sociedad. (p. 10) 28. La brecha es nombrada de diferentes formas “ brecha tecnológica, brecha computacional,  brecha informativa, brecha informacional, brecha virtual y brecha digital” (Uribe et al., 2008 p.

20) 29. Se evidencia una brecha digital “en términos de la desigualdad de posibilidades que existen  para acceder a la información, al conocimiento y a la educación mediante las nuevas tecnologías” (Cabero, 2004, p.1).

30. Prados y Rivera (2008) consideran que la brecha digital es “la separación existente entre las  personas, comunidades, estados, estado s, países que tienen acceso y utilizan las tecnologías de la información y la comunicación de aquellas que no tienen acceso o aún teniéndolo no poseen la habilidad para usarlas” (p. 279).  

31. Blázquez y Sebastian (2010) definen competencias como el “el repertorio de comportamientos que muestra un sujeto como resultado de la combinación y movilización de sus conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes, y que le permiten resolver un problema en una situación determinada de forma eficaz” (p. 59). 

32. Para (Marqués, 2008b), competencias digitales son la utilización efectiva y eficaz de los nuevos instrumentos tecnológicos y el uso de los programas y recursos de internet. 33. Innovación educativa “es la habilidad de absorber y generar nuevos conocimientos” (MESCyT, 2007, p. 16) 7

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

34. Castells (2000), internet es: …el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades (…) es el nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de

nuestras vidasesy procesar de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace Internet la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (p. 13) 35. TIC “Se consideran también herramientas tecnológicas y recursos utilizados para comunicar, crear, diseminar, almacenar y gestionar información” (Hernández et al., 2006a, p.13).

36. Marqués (2008a) las TIC son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la informática (robótica, bases de datos, hipertexto, edición electrónica, hojas de cálculo); b) la telemática (telecontrol, internet, móviles, satélites); y c) la multimedia (realidad virtual, videojuegos, videos, sonido). 37. Baelo y Canton (2009): Las TIC son una realización social que facilitan los procesos de información y comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las necesidades de los integrantes de una determinada organización social. (p. 2) 38. García Valcárcel, citado por Pérez y Fernández (2005) llaman TIC a: Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Lo más significativo de las nuevas tecnologías, y lo que ha supuesto la verdadera revolución comunicativa, es la creación de redes de comunicación globales. (p. 2) 39. Hurtado y Soto (2008) “la Web 2.0 no es tanto un conjunto de aplicaciones y herramientas como una actitud para estar en la red y compartir el conocimiento” (p. 79).

40. Sampieri (2008): La Web 2.0 es más bien un actitud y no precisamente una tecnología, representa una reconfiguración ideológica de la organización y del uso de la Web. Proporciona  posibilidades para comunicarse, informarse, entretenerse, entret enerse, formar parte de una comunidad comun idad 8

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

 para participar y compartir. El usuario final se convierte en creador c reador y constructor de sus  propios contenidos, que puede compartir compar tir libremente con el resto. (p.12) 41. Castellanos (2001): Cualquier posibilidad real de crecimiento desarrollo humano en elenpresente y su es en consolidación al futuro, toma sus raíces, suy fuerza y afianzamiento la educación, y desde los procesos educativos, donde los individuos y las colectividades generan nuevas formas de organización social, crean y recrean conocimientos y elaboran sus aplicaciones tecnológicas, diseñan y proyectan todo tipo de bienes, producen teorías, metodologías y técnicas en campos inusitados llevándonos al asombro permanente, al reconocimiento de que la invención e ingenio humano son inagotables. (Castellanos, 2010, p. 1) 42. Prados y Rivera (2008): La educación superior está abocada al mejoramiento del conjunto de la sociedad, a contribuir a su desarrollo humano y sostenible (…) el reto es entonces muy exigente (…)

ser pertinente para la sociedad en la cual está inmersa y tener la libertad de orientarla hacia modelos más humanos. (p. 269) 43. Chan (2000): …la formación de nivel superior provee a la sociedad so ciedad de profesionales, que saben

identificar e intervenir en problemáticas de diversa índole y que desde esta formación se  proveen a sí mismo de herramientas para una vida adulta en la que se comprometen con diversas tareas, entre las cuales el empleo para la subsistencia es un eje central pero no exclusivo. (p. 1) 44. OEA (2002): Fundamental para el desarrollo de la sociedad en tanto que de ella depende su capacidad de innovación y promueve la producción, apropiación y aplicación del conocimiento para el desarrollo humano sostenible, y la promoción de valores y actitudes que tiendan a la realización del ser humano, ampliando sus posibilidades de contribuir al desarrollo de la sociedad en su conjunto y a la producción de bienes y servicios. (Organización de Estados Iberoamericanos, 2002, p. 6) 45. MESCyT (2008): Las IES, por otro lado, han experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del sistema educativo en la sociedad actual, que engloba el desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales a otros entornos y demandas generalizadas para que el alumnado desarrolle las competencias necesarias  para el aprendizaje continuo, incluyendo maestrías y doctorados, doctorado s, entre otras. (p. 331 331)) 9

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

46. Rama (2010) “un paradigma es una un a forma de interpretar y solucionar problemas de la realidad y un consenso de la comunidad académica respecto a conceptos y teorías de comprensión de la realidad” (p. 31).

47. Se debe “adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes” ( Salinas, 2004, p. 7).

48. Doménech (2008) entiende que “ninguna herramienta, sola o en combinación con otras, por  perfecta que sea, no garantiza nada, si no existe un profesorado motivado e innovador” (p. 112).

49. Corral (2005), “generalmente, se habla de una “revolución en las aulas”, que consistiría en una “realidad virtual de mesa” y una “aula sin paredes” (p. 47).

50. Silvio (2004): La educación a distancia puede ser considerada como una innovación. Si bien tiene ya un cierto tiempo de existencia, el uso de tecnologías digitales de información y comunicación y la aparición de la virtualidad, le han dado un impulso muy importante, que le ha permitido adoptar una nueva identidad y un papel significativo, de mayor credibilidad en la sociedad. Lo nuevo en la educación a distancia es la virtualidad, la nueva tecnología instruccional y los medios tecnológicos digitales informáticos y telemáticos que le sirven de soporte y de instrumento. (p. 18-19) 51. UNESCO (2005): Algunas instituciones prestigiosas han ejercido toda su influencia para aumentar el  potencial educativo de la R ed ed (…) De esta manera se facilita el acceso a conocimientos de alto nivel a estudiantes de todas partes del mundo. Muchas iniciativas locales han adoptado también una política idéntica de apertura y aprovechamiento compartido de los recursos intelectuales, lo cual se traduce en la aparición cotidiana de siete millones de  páginas nuevas, muchas de las cuales no tienen equivalente en las publicaciones impresas. (UNESCO, 2005, p. 93) 52. “En este contexto, las universidades tienen desafíos, tienen retos, pero tienen como todo el  país grandes oportunidades” (MESCyT, 2007, p. 11).

10

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

53. UNESCO (2005): El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho más allá del universo de los educadores y se ha extendido a todos los niveles de la vida económica y social. Es cada vez más evidente que toda organización –  conlofines con sinmedios ellos – tendrá tendrá que acrecentar su “dimensión de aprendizaje”, con cualcomerciales los centros yo los del cconocimiento onocimiento están destinados a multiplicarse tanto en los países del Norte como en los del Sur. (UNESCO, 2005, p. 25) 54. Perrenoud (2008): “una evolución sensible en las pedagogías” (p. 7). 55. Ferreiro y Dávila, citados por Córica (2009) exponen los siguientes paradigmas: 1. Del aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje con hipermedia. 2. De la enseñanza memorística a la construcción social del conocimiento y de la instrucción al descubrimiento. 3. Del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo, 4. De la enseñanza individualista a la interdependencia social, 5. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador o mediador, 6. Del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida, 7. Del aprendizaje por obligación al placer por aprender, de la tortura a la diversión en el aprendizaje. 8. Del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno, 9. De absorber información a aprender cómo navegar y cómo aprender. 56. Rama (2010): Una nueva arquitectura del proceso educativo” donde el modelo de formación de las  personas “es más amplio en el sentido de colocar como centro su capacidad de vivir en la

diversidad de demandas sociales en función de una amplia cartera de competencias, con diversidad por lo tanto de construcciones pedagógicas. (Rama, 2010, pp. 95-96) 57. Blázquez y Sebastian (2010) El EBC surge como un nuevo enfoque pedagógico y didáctico con repercusiones en el modo de realizar el diseño curricular. Pretende contribuir al avance y mejora del sistema educativo a partir de la focalización en los “saber movilizar” que debe conseguir cualquier alumno al finalizar la educación obligatoria. (Blázquez, 2010, p. 59) 58. Para (Tobón, 2006) “El enfoque de competencias competenc ias implica cambios y transformaciones  profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es co comprometerse mprometerse con una

11

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes” (p.2) . en esa línea

entiende que: …constituye la orientación diversos proyectos internacionales de educación, como el proyectofundamental Tuning de ladeUnión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica (…) las competencias constituyen la base fundamental para orientar el

currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que  brinda principios, indicadores y herramientas para par a hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo. (p. 1) 59. González, et al. (2003): La concepción de una educación basada en competencias coincide con los grandes ejes de debate en la educación universitaria del siglo XXI, a saber: El paradigma de una educación primordialmente centrada en el estudiante. El desarrollo de la tarea pedagógica en forma transversal y transdisciplinaria. La concepción de una educación de calidad, pertinente y transparente. (p. 69) 60. Rama (2010): …competencias “i” asociadas a su esp ecificidad y con el objetivo de identificar

 posteriormente para cada una, tanto los procesos pedagógicos específicos para adquirirlas, como los tiempos de dedicación horaria y por ende los créditos para su adquisición y también en qué momento de la formación permanente se deben procesar. (p. 101) Para nuestro estudio presentamos las siguientes: (a) Informáticas consideradas como la capacidad de gestión de conocimientos a través de tecnologías digitales; (b) Informacionales consideradas como la capacidad de búsqueda, selección y uso de la información a través de las tecnologías digitales; (c) Interactivas consideradas como la capacidad de interacción con el entorno, (d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con las personas, trabajar en equipo, liderar, adaptarse y aprender de los demás, y (e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las prácticas educativas e innovar en escenarios, estrategias y actividades de aprendizaje. 61. Rayón, citado por Pérez y Fernández (2005) consideran que “El desarrollo de estas competencias en la formación del profesorado implica un enfoque transversal y un trabajo

12

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

interdisciplinar en el que se integran docentes y estudiantes de diversas especialidades, incluida la educación física” (p . 4).

Estas son: para decidir, (a) buscar (b) leer para comprender, (c) escribir para convencer, (d) automatizar para pensar, (e) analizar para opinar,

(f) escuchar para dialogar, (g) hablar para seducir, (h) empatizar para compartir, (i) cooperar para triunfar, y (j) querer aprender.

62. ICECE (2004): Las competencias básicas podrían definirse como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, además de los saberes o conocimientos teóricos, las habilidades o conocimientos prácticos yy,, también, las las actitudes o compromisos personales. Por consiguiente, van más allá del “saber” y “saber

hacer o aplicar” porque incluyen también el “saber ser o estar”. Asimismo, suponen la

capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de comprensión, reflexión y discernimiento. (p. 11) 63. UNESCO (2005): Es una economía mundial del conocimiento donde la capacidad de innovación es la  piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura de la innovación innov ación equivale a propiciar la difusión rápida de invenciones e ideas nuevas a una determinada sociedad en su conjunto. (p. 63) 64. Hurtado y Soto (2008) competencia digital comprende “habilidades para buscar, obtener,  procesar, comunicar información y transformarla en conocimiento e interactuar con las aplicaciones, con grupos heterogéneos y una actuación autónoma”  (p. 79). 65. Aparici et al. (2010) Competencia digital: … la obtención, tratamiento y comunicación de la información y su transformación en

conocimiento, usando o no la tecnología y en beneficio de la persona y de la sociedad (…) “En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar información y sus fuentes, así como distintas herramientas tecnológicas; tambiénlatener una actitud crítica y reflexiva en las la valoración de la información 13

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. (p. 20) 66. Sobre el tratamiento de la información y competencia digital, (Aparici et al., 2010): “Esta competencia consiste en disponer de habilidades h abilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (p. 19) 67. Aparici et al. (2010): La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. (p. 19) 68. (Hurtado & Soto, 2008): Herramientas Web 2.0 son, 1

Áreas Búsqueda de información

2

Herramientas comunicativas

3 4

Redes Sociales Difusión de la Información.

5

Producción de conocimientos

6

Gestión de conocimientos.

Recursos (a) Navegadores, (b) buscadores, (c) marcadores sociales y (d) sindicadores o redistribuidores de contenidos web. (a) correo electrónico, (b) chat, (c) foros, (d) video conferencias y (e) canales de comunicación sincrónica (a) Blogs, (b) Sites, (c) Wikis y (d) web sociales (a) bibliotecas digitales, (b) bases de datos, (c) revistas electrónicas y (d) periódicos digitales. (a) Portales para descarga de programas, (b)  portales para convertir contenidos contenidos de un formato a otro online y (c) portales para publicar contenidos multimedia (vídeo, audio,  presentaciones PowerPoint, PowerPoint, Podcast, texto, imágenes, enlaces, tutoriales, archivos flash). (a) Plataformas, (b) aulas virtuales, (c) Webquest, (d) Podcast y (e) Screencast.

14

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

69. MESCyT (2008), las TIC “ofrecen cada vez más y mejores oportunidades para mejorar los servicios docentes del sistema y, por otro lado, retan a las autoridades universitarias con todo su  personal a mantenerse al día con esta evolución” (p. 333). 

70. Salinas (2004) apunta que “la fortaleza de las universidades en el terreno de las TI C en la docencia está, como se dijo, en el profesorado y en el conocimiento” (p. 9).  

71. Negroponte (1995) “el agente de cambio sería internet” (…) “proporcionará un nuevo medio  para obtener conocimientos y significados” (p. 110-122).

72. UNESCO (2005): Más allá de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el medio privilegiado de la autodidáctica, suministrando instrumentos de aprendizaje informal y facilitando la creación de aulas virtuales. Con Internet han surgido comunidades virtuales de educandos en todos los niveles de la educación, que van a ampliarse y diversificarse. Han surgido instituciones importantes de enseñanza a distancia, tanto en los países industrializados como en los países en desarrollo. (p. 92) 73. “necesitamos desarrollar tecnología y utilizar la tecnología aplicada a la educación para elevar nuestros índices educativos” ( Morrison, 2009b, p.245).

74. Lorenzo et al. (2011): …las TIC obligan en este momento a modificar mod ificar las estructuras organizativas de nuestros

centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan innovadoras situaciones de aprendizaje y enseñanza, conllevando una modificación en los roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares. La formación del  profesorado en este sentido parece, cuando cu ando menos, obligatoria y necesar necesaria. ia. (p. 143) 75. Corral (2005): Se cree que las nuevas tecnologías no sólo entrarán en los actuales planes de estudios, sino que los socavarán y transformarán, porque los jóvenes de hoy ya han crecido en una sociedad de la información y de los medios de comunicación, y están mucho más familiarizados con estas tecnologías que la mayoría de los adultos, incluyendo a sus  profesores. (p. 47)

15

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

76. Salinas (2004) apunta que “se está dando una transición desde la convencional clase en el campus a la clase en el ciberespacio” (p. 8)  77. Baelo y Cantón (2009): La introducción y el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de gestión en la educación superior han supuesto una transformación institucional orientada a dar respuesta a las necesidades demandadas por las sociedades del conocimiento. Las TIC han incidido en todos los campos relacionados con la educación, ffacilitando acilitando (…) el

desarrollo de metodologías innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el acceso a la formación superior de nuevos nu evos grupos de personas… (p.3)   78. MINERD (2003): Las universidades tienen un campo muy amplio de investigaciones y de retos importantes de formación de los recursos humanos necesarios para poder incorporar al currículo las TIC. Su utilización adecuada supone el desarrollo de las capacidades de un comportamiento inteligente: observación, comparación, clasificación, entre otros. (p. 30) 79. MESCyT (2008): En relación con el impacto de las TIC en las IES de República Dominicana, se puede afirmar que el 100% de éstas consideran que ellas contribuyen a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mayoría de dichas instituciones están conscientes de la importancia y el papel que juega el uso de la tecnología de la información y comunicación como apoyo a la docencia (…) se ha evidenciado que el personal docente

se ha visto en la necesidad de involucrarse con las nuevas tecnologías, cada vez que el estudiantado de esta época generalmente tiene mayor dominio, manejo y acceso a las TIC, lo cual ha motivado a cada docente a involucrarse y actualizarse adoptando nuevas estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 319) 80. MESCyT (2008): Integrar los recursos tecnológicos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, de manera que las TIC tengan un impacto positivo en la educación por las características que aportan a la sociedad del conocimiento y las comunicaciones; y, desde dentro del sistema curricular, por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, como también, por el gran reto que supone incorporar los aportes de la virtualización en la enseñanza tradicional y la creación de nuevos entornos de aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 340)

16

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

81. Aquino (2011) refiriéndose específicamente a la universidad objeto de estudio, apunta que la misma necesita “insertarse con éxito en las nuevas modalidades de educación derivadas de d e los

avances alcanzados en las tecnologías de información y comunicac ión” (p. 55). 82. Uribe et al. (2008): La sociedad de la información no alcanzará su madurez hasta que un número considerable de sus ciudadanos no obtenga el acceso a la información en cualquier momento, desde cualquier lugar y en cualquier forma que esta se encuentre: voz, texto, imágenes” (p. 5).

83. Se entiende que (Cela, 2005) “hemos pasado desde la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento”, distinguiendo información como un “conjunto de datos,

estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos” (p. 149) , y conocimiento, como

una capacidad cognoscitiva que permite realizar actividades manuales e intelectuales. 84. Uribe et al. (2008): El proceso de desarrollo en la sociedad de la información hacia la sociedad del conocimiento exige infraestructura, pero sobre todo, la transformación cultural en términos de educar para aprender a utilizar los medios y la información en función del desarrollo y del conocimiento. (p.14) 85. Duart (2011): La sociedad red nos ha abierto nuevas posibilidades que sitúan a la universidad, a sus  programas y a su comunidad académica en un espacio es pacio global en el que pueden aportar conocimiento y valorar el ya existente. La institución debe definirse y situarse en el espacio global, y aportar su excelencia y su conocimiento. (p. 2) 86. UNESCO (2005): En las sociedades de la innovación, la demanda de conocimientos estará en relación con las necesidades constantes de reciclaje. Incluso la formación profesional tendrá que evolucionar forzosamente. Hoy en día, un título académico es ante todo una calificación social. La cultura de la innovación impondrá que en el futuro los títulos académicos 17

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

lleven una fecha de caducidad, a fin de contrarrestar la inercia de las competencias cognitivas y responder a la demanda continua de nuevas competencias. (p. 62) 87. MESCyT (2008): La información es el motor mismo del cambio mundial y ella, entre otros aspectos, se  basa en la educación y ésta en el conocimiento, que se reconoce como el más preciado activo en la sociedad del conocimiento, hasta tal punto que se percibe que no hay  progreso verdadero sin la educación. educa ción. (p. 332) 88. MESCyT (2008) “existen investigaciones en el país que indican que el nivel de utilización de las TIC en la educación no n o es todavía suficientemente significativo” (p. 318).  En este orden,

En un estudio que clasifica 115 países del mundo en el uso de la Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC) a nivel mundial, República Dominicana está dentro de los últimos lugares con la posición número 89 (…) Dicho estudio mide la capacidad de los países para aprovechar y usar las innovaciones que ofrecen las TIC (…)

Con base en un sondeo de un 30% de las IES dominicanas, se pudo establecer que en cuanto al uso que las IES le dan a las TIC, está en primer lugar como canal de comunicación (63.6%), luego como instrumento para procesar informaciones (54.5%), como fuente de información (54.5%), como medio de expresión (45.5%), para la organización y gestión de la institución (36.4%). En adición, el 44.5% de las IES señaló que emplea las TIC en todas las funciones indicadas anteriormente. (p. 318).

89. El MESCyT (2007) exhorta a “utilizar las TIC para la educa ción y como fuente de investigación científica y tecnológica” (…) “el uso de las tecnologías tecnolo gías aplicadas y de tecnologías de información deben ser obligatorias en todas toda s las carreras universitarias” (p. 167).

90. MESCyT (2008): Las perspectivas que tienen las IES sobre el uso de las TIC durante los próximos cinco años y más adelante, se orientan a que estas se conviertan en una herramienta fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que se popularice el acceso de recursos académicos para la enseñanza; al mismo tiempo se considera  prioritario el establecimiento de controles de calidad a través de las TIC, adecuándolas ad ecuándolas a dichos procesos. (p. 336) 91. MESCyT (2008): El sistema de las debe liberar al personal de la producción técnica de medios  para el manejo deIES contenidos, y enfocarlos en docente la producción de nuevos conocimientos 18

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

mediante el fortalecimiento de la I+D+I, y el reconocimiento de sus derechos de autoría. La modelación técnica de esos contenidos y los servicios necesarios para accederlos y administrarlos por la Web, sin que el personal docente posea obligatoriamente el conocimiento técnico informático para hacerlo, es uno de los retos para que el personal  profesional en 334) TIC deba considerarlo en el desarrollo des arrollo de herramientas en software s oftware en educación. (p. 92. MESCyT (2008): Este Programa Estratégico apoyará el desarrollo de las cuatro áreas relacionadas con el uso de las TIC en la educación superior como son: (a) Las plataformas de servicios digitales para la educación superior; (b) Los sistemas informáticos para la gestión de los  procesos universitarios y la coordinación entre las IES y la SEESCyT y viceversa; (c) El uso de las TIC en la educación presencial y a distancia; y (d) Las redes avanzadas para la investigación, la educación, el desarrollo científico y la innovación. (p. 329) 93. MINERD (2003) “la capacidad de crear, difundir y utilizar las nuevas tecnologías está estrechamente relacionada con la dimensión educativa del país” (p. 28).

94. Salinas (2004) “tener conciencia de las necesidades formativas de la sociedad, capacidad de  planificar el desarrollo de su carrera profesional, p rofesional, e interactuar con la comunidad educativa y social en relación con los desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento” (Salinas, 2004, p.

7). 95. “El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de sus alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas” (Salinas, 2004, p. 3). 96. Morrison (2009c) indica que el nivel más avanzado en utilización de las TIC en la sociedad del conocimiento implica generar, crear y aplicar conocimiento. 97. Ferreiro y De Napoli (2006): A los maestros les resulta aún difícil incorporar las nuevas tecnologías en su trabajo  profesional. Algunos las rechazan con argumentos ar gumentos a veces poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temor por la posibilidad de ser 19

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

reemplazados por ellas, cosa imposible de suceder por la naturaleza misma de todo  proceso de aprendizaje humano. (p. 129-130) 129 -130) 98. UNESCO (2008) considera lo siguiente: La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (p. 7) 99. Benassini (2010): Se busca así la sustitución de la reproducción mecánica del currículum por materiales  pertinentes con el entorno profesional que vincula los contenidos adecuados de sus asignaturas con el resto del entorno curricular y con la futura práctica profesional del docente, como opción para paliar la brecha cognitiva. (p. 515) 100. Villarroel (2009, p. 5) entiende que “la cuestión no está en saber muchas cosas sino en acceder a la información, seleccionarla e interrelacionarla con lo que ya se conoce” .

101. Para (Urías, 2011), “la percepción de los docentes es positiva para la utilización de las TIC como herramientas para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual forma la disposición de éstos para capacitarse en el uso de las mismas es igualmente positiva” (p. 24).  

102. MINERD (2003): …la introducción de las TIC en los procesos pedagógicos, ped agógicos, además de superar una cultura

tradicional, implica la adquisición de competencias nuevas que suponen nuevos aprendizajes, además de políticas expresas que incentiven su desarrollo. En este sentido, el país necesita reforzar el equipo técnico responsable de diseñar, organizar y desarrollar el proceso de introducción de las TIC en el sistema educativo, tanto a nivel de la gerencia como de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (pp. 29-30) 103. Salinas (2004): El uso de nuevos materiales y la introducción de planteamientos curriculares innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la punta del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas al cambio, creencias y concepciones vinculadas al mismo. (p. así 5) como la adquisición de nuevas 20

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

104. Salinas (2004) entiende que “la aplicación de las TIC en acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible abre diversos frentes de cambios y renovación” (p. 5). 105. Rogers, citado por Conte (2010): La ventaja relativa es la razón entre los beneficios esperados y el costo de adopción de la innovación. La compatibilidad se refiere al grado de compatibilidad que se percibe en la innovación con los valores socio-culturales, las creencias o con ideas anteriores. Por otro lado, la complejidad es el grado en que la innovación es percibida como difícil de usar o de entender. La disponibilidad para ensayar es el grado en que se puede probar o ensayar con la innovación en un tiempo limitado y la observabilidad es el grado en que los resultados o las consecuencias de la innovación son visibles para los individuos (p. 10) 106. Aparici et al. (2010) “Para llevar a cabo la educación 2.0 es necesario integrar una metodología 2.0” (p. 3).

107. Contreras, citado por Lorenzo et al. (2011): Sin duda alguna los weblogs weblogs se  se unen a la lista de servicios de internet disponibles para apoyar la enseñanza, debido a que, como ya vimos, son promotores de la generación de ideas, de la socialización y la colaboración, tres ingredientes muy buscados dentro de cualquier experiencia de aprendizaje.( pp. 142-143) 108. Taméz, citado por el Periódico Informador (2011) de México: El modelo contempla el desarrollo de Podcast en que los profesores graban sesiones o conferencias (en audio vídeo) para escuchen explicar temas considere importantes (…) la estrategia permitirá queolos alumnos o veanque material educativo en cualquier lugar y a cualquier hora del día (…) lo que ha hecho hech o el sistema de aprendizaje móvil es

romper con las barreras de tiempo y espacio, de modo que haya aprendizaje en los horarios de interés para los alumnos. (p.1) 109. Araiza (2009): Los resultados de las investigaciones parecen indicar que hay problemas en la integración de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje debido a que los docentes no han contado con una capacitación tal que les brinde las habilidades, conocimiento y actitudes  pertinentes para adaptarse al nuevo paradigma paradi gma de un proceso de enseñanzaenseñanza - aprendizaje  basado en las TIC que demanda una sociedad socied ad del conocimiento (p. 11-12)

21

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

110. Martínez (2011): El conocer la actitud de los participantes después de la experiencia de haber trabajado  bajo la modalidad a distancia utilizando como medio el correo electrónico en las sesiones ses iones de tutoría, permitió identificar que para(p.ambos considerada como una buena práctica 44) casos la innovación implementada fue 111. UNESCO (2005)considera que la brecha digital es multiforme, “no hay una, sino varias  brechas digitales multiformes, que lejos de excluirse mutuamente, se combina combi na entre sí en función de las situaciones nacionales y locales” (p. 32), 32 ), y los factores que inciden een n esta multiformidad 

son de tipo (a) económicos, (b) geográficos, (c) generacional, (d) de género, (e) de lengua que domina, (f) educación y procedencia social y cultural, (g) laboral y (h) integridad físi ca. (…)  “reducir la brecha digital es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologías contribuyan al desarrollo y propicien el surgimiento de auténticas sociedades del conocimiento”

(p. 36) 112. Para Carvin (2000), la brecha digital es un puzle de cinco piezas: acceso, contenidos, alfabetización, pedagogía y comunidad. 113. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), citada por Volkow (2003), precisa que “la brecha digital de forma general se relaciona con la idea de tener acceso a internet” (p. 1) 

114. Morrison (2009c) entiende que la economía digital “es la fuente de crecimiento económico en el siglo de la interconexión (…) ni las personas ni los países pueden prosperar en esta n nueva ueva era, si los pilares básicos en materia de combate a la Brecha Digital no están en su lugar” (p. 41).  

115. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2009) expone que “más de la quinta parte de la población mundial tiene acceso a internet, aunque la mayoría vive en los  países desarrollados” (p. 52). 22

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

116. Morrison (2009b) en República Dominicana, los nativos digitales: Son aquellos dominicanos menores de 12 años que nacieron y crecen en un mundo de computadoras, y son expertos en su manejo, una realidad que la medimos es muy limitada en nuestro país,   donde son muy pocos los niños que han nacido y crecido en la tecnología… (p. 272)

117. Índice Generación Digital (IGD) 2009: En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la  percepción que tienen al respecto del conocimiento de sus s us profesores es más crítica, observándose una caída importante respecto al 2007 (…) el número de estudiantes que

tiene la percepción de que sus profesores saben muy poco o lo básico de internet  prácticamente se duplica en los dos últimos años, pasando de 15.8% a 29.5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. (p. 64) 118. Urías (2011): La importancia de las computadoras e Internet se acentúa más en aquellos padres de familia que son jóvenes, con un nivel sociocultural medio y con estudios de licenciatura a diferencia de los padres de familia de edad avanzada, con un nivel socioeconómico bajo y con estudios básicos, promoviendo así el rechazo a estos recursos y de alguna medida acentuando la brecha digital generacional. (p. 51) 119. MESCyT (2008): La brecha digital entre las IES dominicanas amenaza con ampliarse si no se accede a las TIC en igualdad de condiciones, por ello, igualmente, la necesidad de un nuevo marco legal que integre la educación virtual y la firma digital como opciones seguras para la educación universitaria y la transferencia de créditos entre las mismas. (p. 339) 120. UNESCO (2005): Esta brecha se basa en la dinámica propia de las disparidades en materia de conocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en el reparto del potencial cognitivo (disparidades entre los conocimientos), o de la valoración dispar de unos determinados tipos de saber con respecto a otros en la economía del conocimiento (disparidades dentro de los conocimientos) (p. 22). 121. Urías (2011): La brecha digital necesita ser medida no solamente en cuanto a números de teléfonos, de computadoras, de sitios de Internet, sino también en términos de opciones, facilidades y 23

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

costos para el acceso a la red y a programas de capacitación y formación que permitan optimizar el uso de la infraestructura (p. 47). 122. Uribe et al. (2008) considera que la brecha digital en las universidades debe medirse a través de tres ámbitos (a) acceso, (b) conocimiento y (c) uso de Internet. (…) Gran parte de las  personas que acceden a internet “no tiene la formación para saber qué herramientas, estrategias y criterios son los más efectivos para enseñar-instruir y aprender-utilizar, y así aprovechar todo el  potencial de estas tecnologías para nuestro bienestar” (p. 25).

123. Joyanes (2009): La tecnología de la información se está haciendo accesible desde cualquier lugar en la nube global (…) los programas que actualmente funcionan y están instalados en el computador deben estar instalados en los servidores y la ejecución debe ser online y se  puede acceder a la aplicación y a la información desde d esde cualquier terminal con acceso a Internet (p. 32). 124. Se hace un llamado a: Hacer seguimiento de los progresos en reducción de la brecha digital y de la aplicación de los resultados de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI). Este índice considera once aspectos, reunidos en tres grupos: oportunidades, infraestructura y uso. Proporciona información para el estudio de las políticas, las tendencias regionales en infraestructura, la oportunidad en el acceso y el uso. (Prados & Rivera, 2008, p. 290) 125. Para la (UNESCO, 2005), “no basta con reducir la brecha digital y las demás posibilidades de acceso al universo cultural. Es necesario también reducir la brecha cognitiva que es una verdadera brecha de los conocimientos susceptible de ahondarse de forma exponencial” (p. 105).  126. MESCyT (2008): Las tecnologías de información y comunicación (TIC), no debieran percibirse sólo como un sistema tecnológico mediante el que se recibe, manipula y procesa información, ya que pueden verse también como un conjunto de disciplinas científicas y tecnológicas, que invitan cada vez más a la creación de nuevas alternativas de mejoramiento para el aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)  24

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

127. MINERD (2003) considera que “hay acuerdo en cuanto a que la educación transita desde una base tecnológica simple (el profesor, el texto, el lápiz, la tiza y el pizarrón) a un estadio en el que predomina la alta tecnología” (p. 29).

128. MINERD (2003): Conforme a la pluralidad de usos, los docentes podrán modificar su rol en los procesos educativos: reduce la interrelación vertical con los estudiantes y su labor de reproductor de contenidos, desarrollando otro estilo centrado en la motivación, facilitación y guía en la búsqueda y utilización de la información conseguida por medio de las TIC. (p. 29) 129. Corral (2005): Observar directamente la educación superior tecnológica para darnos cuenta de las distintas actitudes que asumen tanto los estudiantes como los profesores ante los nuevos  procesos de educación con la presencia presen cia de las nuevas tecnologías en las prá prácticas cticas de enseñanza aprendizaje. (p. 12) 130. Uribe et al (2008) expone que la brecha Digital es, La situación de inequidad que se presenta en la era de la sociedad de la información entre continentes, países, regiones, comunidades, organizaciones y personas al no tener niveles de acceso suficientes y adecuados a las TIC, y específicamente a la Internet con sus herramientas y servicios (Infraestructura Informacional), ni tener una formación crítica (Infoestructura informacional) y un contexto social, cultural, político y económico (Socioestructura Informacional) que posibilite una integración y uso estratégico de esta tecnología como medio de información y comunicación al que se debe tener derecho para lograr mejores condiciones de vida individuales y colectivas que posibiliten un desarrollo equitativo y sostenible. (p. 26)

25

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación Referencias

Aparici, R., Campusano, A., Ferrés, J. & Matilla, A. (2010). La (2010).  La educación mediática en la escuela 2.0. Recuperado 2.0. Recuperado de http://www.airecomun.com/sites/all/files/ materiales/educacion_mediatica_e20_julio20010.pdf Aquino, M. (2011). Reflexiones (2011). Reflexiones académicas. académicas. Santo Domingo, República Dominicana: Editores Asociados. Araiza, M. de J. (2009). La (2009). La Formación y el apoyo de profesores para el uso de las TIC en una institución Mexicana de educación superior  (Disertación  (Disertación doctoral) Disponible en la base de datos MARPs. Recuperado de http://p8080-marps.library.nova.edu .ezproxylocal.library.nova.edu/MARPs/PDF/apd/8557.pdf Baelo, R. & Cantón, I. (2009). Las (2009).  Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Recuperado superior. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/ 3034Baelo.pdf Banco Mundial. (2009). Informe (2009). Informe perspectivas para la economía mundial 2008: Difusión de la tecnología. Recuperado tecnología.  Recuperado de http://web.worldbank.org Benassini, C. (2010). El uso de las tecnologías de la información en la Educación Superior. A la luz del replanteamiento discursivo de la UNESCO: Apuntes para la construcción de una comunicación  (pp. 509agenda. En J. Nieto (Eds.), Sociedad, desarrollo y movilidad en comunicación (pp. 516). Tamaulipas, México: Universidad Autónoma de Tamaulipas. Blázquez, D. & Sebastian, E. M. (2010). Enseñar (2010).  Enseñar por competencias en educación edu cación física física (2a.  (2a. ed.). Barcelona, España: Inde. Brunner, J. J., Martínez, H., Ramos, M., Copano, N. & Edwards, V. (2009).  Índice generación digital 2008: Principales hallazgos. Recuperado hallazgos. Recuperado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=195398 Cabero, J. (2004). Reflexiones (2004). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. Recuperado educación.  Recuperado de http://www.tecnoneet.org/docs/2004/jcabero04.pdf Carvin, A. (2000). Mind (2000). Mind the gap: The digital divide as the civil rights issue of the new millennium. Recuperado millennium.  Recuperado de http://www.infotoday.com/MMSchools/Jan00/carvin .htm Castellanos, A. R. (2010). Estrategias (2010). Estrategias de innovación en educación superior. superior . Recuperado de http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias/P/CoDoES-ConferenciaCastellanos110203.pdf Castells,.es/nweb/htm/pdf/106.pdf M. (2000). Internet (2000). Internet y la sociedad red. Recuperado red.  Recuperado de http://tecnologiaedu.us 26

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

Cela, J. R. (2005). Sociedad del conocimiento y sociedad global de la información: Implantación  y desarrollo en España. Recuperado España. Recuperado de http://revistas.ucm.es/ inf/02104210/articulos/DCIN0505110147A.PDF Chan, M. E. (2000). El (2000). El enfoque curricular por competencias. competencias . Recuperado de http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1077/1/El_enfoque_curricul ar_por_competencias.pdf Conte, N. (2010). Uso de la internet por los farmacéuticos para el desarrollo profesional continuo: actitudes, opiniones y experiencias en Puerto Rico (Disertación Rico  (Disertación doctoral). Disponible en la base de datos MARPs. Recuperado de http://p8080marps.library.nova.edu.ezproxylocal.library.nova.edu/MARPs/PDF/apd/8941.pdf Córica, J. L. (2009, agosto). Educación agosto). Educación tecnología y nuevas generaciones, claves para un desafío aún pendiente. pendiente. Conferencia presentada en el Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia, Santo Domingo, República Dominicana: Universidad Iberoamericana. Corral, S. (2005). La (2005). La educación superior tecnológica frente al a l proceso de globalización: La influencia de las nuevas tecnologías de la información en el Instituto tecnológico de  Puebla. (Tesis  Puebla.  (Tesis doctoral, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla). Recuperado de http://www.eumed.net/tesis/2009/scg/ EDUCACION%20SUPERIOR%20TECNOLOGICA%20FRENTE%20AL%20PROCE SO%20DE%20GLOBALIZACION%20PLANTEAMIENTO%20DEL%20PROBLEM A.htm Doménech, R. (2008). Herramientas TIC: Innovación y desarrollo de competencias básicas. En M. D Hurtado & F. J Soto (Eds), La (Eds), La igualdad de oportunidades en el mundo digital. digital. (pp.  (pp. 95-115). Recuperado de http://www.tecnoneet.org/actas2008 .php Duart, J. M. (2010). Nuevas (2010). Nuevas brechas digitales en la educación superior  super ior . Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78012953001 Duart, J. M. (2011). La (2011). La internacionalización de la universidad en la sociedad red . Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-editorial/v8n2-editorial-esp Ferreiro, R. F. & De Napoli, A. J. (2006). Un concepto clave para aplicar exitosamente las tecnologías de la educación: Los nuevos ambientes de aprendizaje. aprendizaje . Recuperado de http://joserafaelpinorusconichio.com/documentos/ cursos_maestria/unid_nuevas_tecnologias_aplicadas_educacion/22481776.pdf

27

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

Ferreiro, R. F. & De Napoli, A. J. (2008). Más (2008).  Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de de aprendizajes.. Recuperado de http://revistas.ucm.es/edu/11302496/ aprendizajes articulos/RCED0808220333A.PDF Gewerc,estudio A., Montero, L., Pernas, E. & Alonso, A. (2011).Competencia (2011). Competencia universitario: En busca del eslabón perdido perdido. . Recuperadodigital de y planes de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-gewerc-montero-pernasalonso/v8n2-gewerc-montero-pernas-alonso González, J., Wagenaar, R. & Beneitone, P. (2003). Tuning América Latina: Un proyecto de las universidades.. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie35a08.htm universidades Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2006a). Historia (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: raíces y momentos decisivos en Metodología de la investigación (4a. investigación  (4a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. digital.   Hurtado, M. D & Soto, F. J. (2008). La (2008).  La igualdad de oportunidades en el mundo digital.  Recuperado de http://www.tecnoneet.org/actas2008.php 2004-2008.  Recuperado de Índice Generación Digital. (2008). Índice (2008). Índice generación digital 2004-2008. Recuperado http://www.serdigital.cl/2010/04/08/indice-generacion-digital/ w eb Joyanes, L. (2009, agosto). La agosto). La sociedad de la información y el conocimiento en la era de la web 2.0: Reflexiones y estrategias para Latinoamérica y el Caribe. Conferencia Caribe.  Conferencia presentada en el Congreso Internacional de las tecnologías de la información y la comunicación y la educación a distancia. Santo Domingo, República Dominicana: Universidad iberoamericana. Lorenzo, M., Trujillo, J. M., Lorenzo, R. & Pérez, E. (2011). Uso del weblog para una gestión de conocimiento y trabajo en red. Recuperado de http://intra.sav.us .es:8080/pixelbit/images/stories/p39/11.pdf Marqués, P. (2008a). Impacto (2008a). Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. u niversitaria. Recuperado  Recuperado de http://peremarques.pangea.org/ticuniv.htm Marqués, P. (2008b). Las (2008b). Las competencias digitales de los docentes. docentes . Recuperado de http://peremarques.pangea.org/competenciasdigitales.htm Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. (2007). Innovación, (2007).  Innovación, educación superior  y actividad empresarial en la República Dominicana, un análisis sobre la articulación de empresas, gobierno y sector educativo superior en busca de la competitividad. competitividad.   Recuperado de www.bpm.uasd.edu.do/.../ innovacion-educacion-superior-y-actividadempresarial-en-la-rep-dom.pdf

28

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. (2008 ). (2008 ). Plan decenal de educación  superior 2008-2018. 2008-2018 . Recuperado de http://www.bpm.uasd .edu.do/certu-uasd/forovirtual-de-la-reforma-y-transformacion-universitaria/ plan-decenal-de-educacionsuperior-completo.pdf/view Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. (2009). Una visión sobre las reformas educativas. Santo educativas.  Santo Domingo, República Dominicana: Lorenzo Guadamuz. Ministerio de Educación. (2003). Plan (2003). Plan estratégico de desarrollo de la educación educa ción dominicana 2003-2012.. Recuperado de http://www.oei.es/quipu/ 2003-2012 dominicana/Plan_Educ_2003_2012_2.pdf Morrison, H. (2006). La (2006). La brecha digital en la República Dominicana: diagnóstico general, gener al, evaluación e impacto. Recuperado impacto. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=87031301> ISSN 0378-7680 Morrison, H. (2009a). Las (2009a). Las telecomunicaciones en República Dominicana, origen, origen , evolución e impacto en el desarrollo económico. República económico. República Dominicana: Omnimedia. Morrison, H. (2009b) T&T: Tecnología telecomunicaciones, preguntas y respuestas, todo lo que usted debe saber . República Dominicana: Omnimedia. Morrison, H. (2009c). La (2009c). La República Dominicana en la sociedad de la información información.. República Dominicana: Omnimedia. digital. Recuperado de http://www.scribd.com/doc/  Negroponte, N. (1995). El (1995). El mundo digital. Recuperado m50946/Nicholas-Negroponte-El-mundo-digital  Nieto M. I. (2008). El (2008). El paradigma de la educación superior super ior virtual en Latinoamérica. Latinoamérica.   Recuperado http://www.universia.net.co/index2.php?option=com_content&do_  pdf=1&id=22912 Organización de Estados Iberoamericanos. (2002). Ley (2002). Ley 139-01 de educación superior, super ior, ciencia y tecnología República Dominicana. Recuperado el 12 de mayo del 2011, de http://www.oei.es/revistactsi/numero2/documentos1.htm Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2005).  Hacia las sociedades del conocimiento. conocimiento. Recuperado de http://unesdoc.unesco .org/images/0014/001419/141908s.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2008).  Estándares UNESCO de competencias en TICs para docentes docentes.. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

29

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

Pérez, V. & Fernández, J. (2005). Las (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la  formación del profesorado de educación física. Recuperado física.  Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/digital/114/1107 Periódico Informador.para (2011). (2011). Modelo digital mexicano galardonado por la Organización las Modelo Nacioneseducativo Unidas . Recuperado Unidas. de http://www.informador .com.mx/tecnologia/2011/278215/6/modelo-educativo-digital-mexicano-galardonado por-la-onu.htm Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias ¿es darle la espalda a los saberes?  saberes?  Recuperado de http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Prados, A. V. & Rivera, L. R. (2008). Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior de América Latina y el Caribe. En C. Tunnermann (Ed.), (Ed.), La educación superior en América latina y el Caribe: Diez años después de la Conferencia Mundial de 1998. 1998 . Cali, Colombia: Editorial Javeriano. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2009). Objetivos de desarrollo del milenio.  milenio.  Recuperado de http://www.pnud.org.do/sites/pnud.onu.org.do/files/I nforme_ODM_2009.pdf Rama, C. (2010). Paradigmas (2010). Paradigmas emergentes, competencias profesionales pr ofesionales y nuevos modelos universitarios en América Latina. Latina. Santo Domingo, República Dominicana: Edición Somos Artes Gráficas. Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf Sampieri, M. (2008). Monitorización (2008). Monitorización del progreso en el aprendizaje. aprendizaje . Tesis doctoral de la Universidad Politécnica de Catalunya, Barcelona, España. Silvio, J. F. (2004). El (2004). El liderazgo de la gestión de la calidad en educación a distancia. distancia . Recuperado de http://www.schoolofed.nova.edu/dll/spanish/modulos/liderazgo/ SilvioDoc-Liderazgo.pdf Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación. (2008). Estándares (2008). Estándares nacionales para los Estados Unidos, de tecnologías de la información y la comunicación para docentes.  docentes.   Recuperado de http://www.eduteka.org/ pdfdir/EstandaresNETSDocentes2008.pdf Tobón, S. (2006). Aspectos (2006). Aspectos básicos en la formación basada basad a en competencias competencias.. Recuperado de http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Urías, M. (2011). Valoración de un Entorno web Para la Educación, Aprendizaje y Crecimiento Comunal entre Padres de Familia (Disertación Familia (Disertación doctoral) Disponible en la base de datos 30

 

Información Científico-Técnica Científico-Técnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcón Ed.D 2013 Citas y Referencias TIC y Educación

MARPs. Recuperado de http://p8080-marps.library.nova.edu .ezproxylocal.library.nova.edu/MARPs/PDF/apd/9853.pdf Uribe, A., Ramírez, G. J., Arroyave, M., Pineda, M., Valderrama, A. M. & Preciado, J. F. (2008). Acceso, conocimiento y uso de internet en la universidad. Modelo de diagnóstico y caracterización: Caso Universidad de Antioquia. Recuperado de http://docencia.udea.edu.co/investigacioninternet/ Villarroel, A. (2009, agosto). ¿Por qué es crucial la educación a distancia para América Latina  y el Caribe? Conferencia Caribe? Conferencia presentada en el VI Congreso Internacional sobre las Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia. Santo Domingo, República Dominicana: Universidad Iberoamericana. Volkow, N. (2003). La (2003). La brecha digital: Un concepto social en cuatro dimensiones. d imensiones. Recuperado de http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/ contenidos/articulos/tecnologia/brecha.pdf

31