Citas Disléxia

 

CITAS

El ambiente, tal como está hoy organizada nuestra sociedad sociedad y según su escala de valores, tiende a favorecer la ilusión por el triunfo. Son numerosas las familias que se rigen por las notas escolares para establecer su “código de premios y castigos.

1. Hemos de buscar buscar el motivo motivo por el que un niño niño en situac situación ión escolar escolar de estímulo estímulo y con unos métodos adecuados a su edad y que son válidos para la mayoría de sus compañeros, es incapaz de seguir el normal rendimiento de la clase. (artínez, !abater, "e "elasco, lasco, #abonero, $ópez % $ópez, 1&'&, ág. )*+

El menor que vive con disle!ia, y aún no es consciente de ello "como tambi#n la familia$,  pasan por una etapa cr%tica en las que ambos sienten la dificultad por un lado de no poder  seguir el ritmo a sus compa&eros, y por otro, los padres, de observar que su hi'o pr presenta esenta difi dificul culta tades des de ap apre rend ndiz iza' a'ee que im impid piden en el av avanc ancee id idón óneo eo y a su ve vezz un male malest star ar o  preocupación en distintos grados según las actitudes que toman los padres. Es aqu% donde el  psicólogo apunta a determinar cuál es el trastorno que afecta al menor y de esta manera orientar y tranquilizar a los padres para que logren apoyarlo de manera adecuada, evitando que este ni&o crezca sinti#ndose menos o diferente "de una manera negativa$ a los demás.

 

 (i&os cuyos padres confiesan que en casa son “despistados, no saben hacer los recados,  buscar las cosas, no sienten inter#s por la lectura, incapaces de entregar una ficha sin que est# llena de borrones, tachaduras o faltas. . ueden ser imaginat imaginativos, ivos, creado creadores res,, inquietos, inquietos, agresivos agresivos,, líderes líderes del grupo o bien inseguros, apáticos, angustiados seg-n ayan reaccionado ante el /racaso escolar,  /actor com-n en todos ellos. (artínez, 0t. l., l., 1&'&, ág. )2+ )a cualidad intelectiva, creativa, actitudinal del infante, se ve afectada por las actitudes que toman sus pares y mayores ante el incumplimiento de los deberes que son asignados, incumplimiento que se da debido a la dificultad en la comprensión de fonológica de las letras y por ende la variación simbólica que ellos atribuyen a estas, de esta manera, realizan las tareas de una manera distinta y no esperada, generando respuestas de duda, ansiedad, maltrato f%sico o verbal dependiendo de los padres que cr%en a este.

*ay algunos que solamente serán incapaces de superar el área de lengua'e, llegando a obtener buenas calificaciones en +iencias y en lástica, y otros a los que sus dificultades impiden la asimilación del total de las materias escolares.

3. $a disle4ia disle4ia como proble problema ma pedagógico, pedagógico, y deberíamos deberíamos añadir añadir, como como angustioso angustioso  problema social (artínez, (artínez, 0t. l., 1&)&. ág. )5+

)a razón por la cual cua l es tan importante detectar la disle!ia, orientar al menor y la familia una vez sea detectada, es para evitar la angustia que provoca en el sistema familiar, tratando el malestar y la generación de conductas negativas en el menor, las cuales, cuando quieran ser  corre cor regi gida dass po porr los los pa padr dres es,, y es esto toss no se sepa pan n o no mane mane'e 'en n una mane manera ra ad adec ecuad uadaa de abordarlas, terminen reforzando las conductas negativas manteniendo la problemática e impidiendo el adecuado desarrollo socio afectivo del menor.

 

)a disle!ia hace realmente su aparición en el momento de iniciar la lectura y la escritura "los cursos donde con mayor frecuencia se plantean dificultades de aprendiza'e son os tres  primeros de E.-..$

*. l niño dislé4i dislé4ico, co, se lo suele suele localizar localizar a partir partir de los los siete siete años, pero pero no ay ay duda que la disle4ia es un problema en potencia que lleva consigo al niño desde alg-n momento, en general desconocido, de su evolución madurativa. (artínez, 0t. l., 1&'&. ág. )'+ El inicio de la disle!ia en el ni&o no ha sido totalmente totalmente determinado, determinado, sin embargo, está es detectada a la edad en que el menor ya ha adquirido cierto simbolismo en torno a las vocales, el cual no es el que deber%a de haber adquirido, por tal motivo la interpretación que tiene de la realidad se ve distorsionada y de la misma manera lo eestarán starán sus deberes.

 (uestra intención es aclarar en lo posible el concepto, el alcance de este t#rmino y sus consecuencias en la vida escolar. (inguna de las definiciones resulta más clara, por su carga afectiva y real, que la de la peque&a /le'andra.

2. 0l mundo mundo dislé4ico dislé4ico tiene tiene una caracte característ rística ica com-n com-n y esencial6 esencial6 es es un mundo mundo cambiante y ambiguo, en el que di/ícilmente podemos penetrar. (artínez, (artínez, 0t. l. 1&'&. ág. )'.+

)a disle!ia, como cualquier situación, o patolog%a en este caso, que no es comprendida,  presenta un cúmulo de aspectos que de no darse el esfuerzo por ser comprendidos, no  podrán ser abordados y e!plorados. 0equiere compromiso, paciencia y aceptación p por or parte de qui#n intervendrá con el menor.

 

0esu 0e sult ltan an dif% dif%ci cile less de de defi fini nir, r, se le less llam llama, a, ni ni&o &oss “f “fro ront nter era a,, l% l%mi mite tes, s, “b “bor orde derl rlin ine e,, “inmaduros, no los podemos encuadrar dentro de lo que se ha dado en considerar como normal, pero tampoco dentro de lo que se entiende por sub normal. ). or su in/antili in/antilismo, smo, su escaso escaso razonamient razonamiento o y sus /allos de compre comprensión nsión verbal, verbal, raramente pueden someterse a las normas de aprendiza7e y disciplina pro propia pia de una enseñanza normalizada. (artínez, 0t. l. 1&'&. ág. )&.+ )& .+  )as conductas “negativas o desadaptativas que se dan en los menores con disle!ia, son  producto de los se&alamientos que la sociedad asigna a las personas que q ue padecen trastornos y son cualificados como “fuera de norma, provocando comportamientos oposicionistas, sobre sob re todo todo cuando cuando los ni&os no pueden pueden adaptar adaptarse se a las estrat estrategi egias as convenci convencional onales es de aprendiza'e.

1emos que muchos de estos rasgos son comunes al ni&o disl#!ico, porque unos y otros, por  distintas causas, son ni&os fracasados. 5. $a conducta conducta del niño intelec intelectualme tualmente nte inmaduro inmaduro suele ser ser muy in/antil, in/antil, nos nos  sorprende con 8arranques9 o rabietas típicos típicos de etapas anteriores de desarr desarrollo. ollo. (artínez, 0t. l. 1&'&. ág. 5:.+

)a conducta “inmadura e infantil, se manifiesta como un llamado de atención por parte del menor hacia sus progenitores o encargados, debido a la cantidad de energ%a que tienen por e!presar y una ausencia de entornos o medios adecuados en los cuales puedan manifestarse y ser comprendidos sin ser reprendidos o no aceptados.

 

2n ni&o ni&o de estas estas caract caracter% er%sti sticas cas,, encuad encuadrado rado por su madurez madurez int intele electu ctual al dentro dentro de la  pedagog%a de los ni&os l%mites, tienen que desechar la idea de qu quee la tarea de su aprendiza'e difiere, sólo, en cuanto a los demás alumnos, en un aumento de dedicación, tiempo y  paciencia.

'. 0s preciso preciso un siste sistema ma de enseñanza enseñanza encaminado encaminado a corre corregir gir sus di/icultade di/icultadess especí/icas. (artínez, 0t. l. 1&'&. ág. 5:.+  (o es una concepción utópica en pretender que la sociedad emprenda esfuerzos en el aborda'e de los ni&os que padezcan distintos trastornos, no solo los de “lecto3escritura,  pues se ha tornado una necesidad en la sociedad, pues los trastornos son resultantes de los cambios e implementaciones producidas en la sociedad.

4igamos, como 'ustificación para padres y educadores, que este ni&o f%sicamente en nada se diferencia, generalmente, del resto de sus compa&eros. 5. Su inteligenc inteligencia, ia, más intuitiv intuitivaa que refle!iva, refle!iva, es causa causa de esas esas salidas salidas “tan oportunas oportunas que nos hacen pensar en que es un “vago, que “carece de voluntad (artínez, 0t.  l. 1&'&. ág. 51.+ )as diferencias que se dan entre el menor con disle!ia y sus compa&eros, es en mayor  instancia, el grado de adaptación que tienen en el entorno escolar, este grado de adaptación suscita en #l una serie de actitudes negativas por parte de sus progenitores, en caso de no ser profesores especializados, causándole apelativos que llegan a marcarlo debido a su edad, y las barreras educativas a las que tiene que adecuarse a causa de la “normalidad establecida por la sociedad.

 

4eber%an e!istir los suficientes centros escolares donde se pudiera llevar a cabo la labor  individual que estos ni&os necesitan, entre otros motivos, por lo imprescindible que es para ellos el contacto personal con los educadores, dada su gran inseguridad.

1:. ;ecesitan una educación basada en una /ormación de ábitos, que requiere una repetición sin /atiga. (artínez, 0t. l. 1&'&. ág. 5.+

)a calidad del v%nculo creado entre educador y educando, fortalecerá el contacto entre ambos, el nivel de colaboración y compromiso durante la evaluación y aborda'e de la disle!ia6 para ello, lo imprescindible es comprender lo necesario de la paciencia para traba'ar con ellos y la importancia de integrar los hábitos necesarios.

 

Es importante saber que nunca debe hacerse el diagnóstico de una disle!ia partiendo de errores error es que comete el ni&o en la lectura y en la escritura. escritura. E!isten E!isten pautas que deben deben ser  consideradas. 77. “ adres y educadores educadores deben ser conscientes, en el momento en que un niño comienza a presentar di/icultades para el aprendiza7e de lectura y escritura, de la necesidad de acudir a la persona idónea con el /in de conseguir un diagnóstico que les oriente en el camino a seguir  segu ir  "8art%nez, Et /l, 7595. ág. :;$ )a primera pauta esencial para delimitar la e!istencia o no de disle!ia parte previamente de evitar cometer el error de suponer que el infante tiene disle!ia solo por cometer errores a nivel de la escritura escritura y la lectura. Se debe dar un tiempo tiempo óptimo al infante infante para que intente superar solo sus dificultades, brindándole a su vez un apoyo acad#mico y familiar. Solo en el caso de que tanto el tiempo tiempo como el apoyo no funcionen, se recurrirá recurrirá a realizar realizar pruebas neurológicas para descartar una posible disfunción cerebral. 2na segunda pauta ser%a el de comprobar la e!istencia ya sea de problemas afectivos o de problemas en el desarrollo de la lateralidad, que pueden estar influenciando en el desenvolvimiento del infante. 2na vez tomadass dichas medidas, tomada medidas, se podrá determinar determinar el diagnóstico diagnóstico y el plan de intervención intervención que se pueda adecuar a las necesidades y capacidades del ni&o.

 

2n error caracter%stico tanto de maestros de primaria como de los padres de familia es diagnosticar a un infante de disle!ia sin ningún criterio válido, sino por el simple hecho de una creencia arraigada que los lleva a suponer que porque presentan dificultades en la lectoescritura, presentan disle!ia. Se debe aclarar que e!isten faltas caracter%sticas de las disle!ias que no necesariamente deben servir para hacer un diagnóstico, pero que e!isten aspectos que, si se dan en mayor medida pueden servir de indicios. 7 alteraciones de la inteligencia6 de lectura de te4tos y de lectura comprensiva > retaso especi/ico de la lectura > alteraciones de lectura de te4tos y de lectura comprensiva >  alteración especi/ica de lectura comprensiva y alteraciones de deletreo u ortogra/ía.. ortogra/ía Es aqu% donde al ni&o se lo puede catalogar como disl#!ico tomando en cuenta de cómo lee sus te!tos, si comprende lo que está leyendo tambi#n hay que tomar en cuenta que si el ni&o lee a una velocidad normal ya que como sabemos si esta lectura es lenta y si no comprende lo que lee se considera con dificultad especifica de la lectura es d decir ecir disle!ia.