Ciencias Naturales

 

Ciencias naturales, su importancia y concepción La Real Academia Academia define la ciencia como e ell “conocimiento cierto de las cosa co sas s po porr su sus s pr prin inci cipi pio os y caus causas as”. ”. Así mi mism smo o di dist stin ingu guen en va vari rias as clasificaciones de ciencias entre las que destacan las ciencias naturales como co mo las las “que “que tien ienen po porr obj bje eto el est stu udi dio o de la natu atura rale leza za”. ”. Las cie Las ciencia cias na natu tura rale les s so son n las las lla llama mad das ci cie enci cia as emp mpííri rica cas s o experimentales experimentale s que basan su conocimiento en las experiencias sensibles y manipulables experimentos!. "n su aplicaci#n y estudio se emplea el m$todo científico. Las ciencias naturales est%n divididas en cuatro ramas& •

'ísica& estudia los cambios de energía que ocurren en la materia.

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(uímica& estudia la estructura y composici#n de la materia.

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)iología& estudia la materia animada en los seres vivos.

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*eología& estudia el origen y composici#n de la +ierra.

Las ciencias naturales buscan explicar fen#menos y comportamientos a trav$s de la observaci#n y es mediante la repetici#n de una observaci#n que se puede dar validez a la explicaci#n que se ,a dado acerca de una problem%tica o situaci#n específica. -na característica muy importante dentro de esta rama de las ciencias es que la fuente de conocimiento nunc nu nca a te termi rmina na ya qu que e un una a ob obse serv rvac aci# i#n n da lu luga garr a la bsq bsque ueda da de informaci#n y datos que dar%n nuevos conocimientos. /e esta manera m anera se vuelve un ciclo en el que una vez que ya se complet# la informaci#n y se despej# la duda original0 se daría por concluida la tarea0 sin embargo0 obse ob serv rvac acio ione nes s nu nuev evas as su surg rgen en y el pr proc oces eso o em empi piez eza a nu nuev evam amen ente te.. "n un inicio0 la ciencia fue entendida como una suma de ,ec,os regidos por leyes que pueden extraerse directamente si se observan los ,ec,os con una metodología adecuada. 1in embargo0 a,ora se sabe que la ciencia no es un discurso sobre lo “real” sino de un proceso socialmente definido para la elaboraci#n de modelos que sirven para interpretar la realidad *#mez 2 3ozo0 4556!. La evoluci#n de la concepci#n de las ciencias o de la elaboraci#n de conocimiento científico ,a sido de la siguiente manera *#mez 2 3ozo0 4556!& •

La ciencia se obtiene al escuc,ar a la naturaleza.

 

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Requiere aplicaci#n rigurosa del m$todo científico.

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La ciencia procede de la mente de los científicos0 no de la realidad.

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"s necesaria la simulaci#n para ,acer ciencia.

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“Aprender ciencia debe ser7una tarea de comparar y diferencia modelos0 no de adquirir saberes absolutos y verdaderos”.

/e acuerdo a la -8"19: Locarnini0 455;!0 la ense tecnol#gico. 3romueve el desarrollo intelectual. 1irve de soporte y sustrato de aplicaci#n para las %reas instrumentales.

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3ermite la exploraci#n l#gica y sistem%tica del ambiente.

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"xplica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que ver con ella.

“"l currículo de ciencias es una de las vías a trav$s de las cuales los alumnos deben aprender a aprender0 adquirir estrategias y capacidades que qu e les les pe perm rmit itan an tr tran ansf sfor orma marr0 re reel elab abor orar ar y en su suma ma re reco cons nstr trui uirr lo los s conocimientos que reciben” *#mez 2 3ozo0 4556!. 3ozo y *#mez *#mez 2 3ozo0 4556! citan una lista de concepciones generales que los estudiantes tienen sobre la ciencia0 mismas que los alejan de ella al considerarla como algo ajeno a sí mismos por la idea general de que “para ,acer ciencia es necesario ser muy inteligente”0 desarrollar y adquirir los conocimientos en un laboratorio0 en el cu%l se emplear%n de nuevo. Adem%s de considerarla una disciplina rígida y complicada para la cual es necesario ser un especialista ya que0 adem%s0

 

al pre presen sentar tar a dis distin tintas tas per person sonas as par para a cad cada a act activi ividad dad *a *arcí rcía0 a0 455 455;!0 ;!0 como podrían ser las pr%cticas de laboratorio y las clases te#ricas0 se perciben como actividades separadas que no pueden ser realizadas por  la misma persona a la vez. La 1"3 establece cuatro campos disciplinares 1"30 Las 9ompetencias *en$ricas en el "studiante del )ac,illerato *eneral!& •

=atem%ticas& matem%ticas

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9iencias experimentales& física0 química0 biología y ecología

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9iencias sociales& 9+10 economía y administraci#n

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9omunicaci#n& lectura y expresi#n oral y escrita0 literatura0 lengua extranjera e inform%tica.

9omo se ,a mencionado con antelaci#n0 en el enfoque por competencias se integrar los que por %reas o endo secciones0 en su busca to tota tali lida dad d en un una a conocimientos vi visi si#n #n mu mult ltii em%s inte in terd rdis isci cipl plin inar aria ia.. 1i 1ien do as así0 í0 la las s comp co mpet eten enci cias as di disc scip ipli lina nare res s pa para ra ci cien enci cias as na natu tura rale les0 s0 o ci cien enci cia as experimen expe rimentale tales0 s0 busc buscan an inclu incluir ir las comp competen etencias cias espe específic cíficas as de cada asignatura. Adem%s de buscar ser relevantes para m%s de un campo disciplinar al encontrar su relaci#n y aplicaci#n en otras asignaturas de otro campo disciplinar. -n ejemplo sobre una propuesta de proyecto multidisciplinario se incluye en el anexo ?. "n la literatura citada ,asta el momento0 se ,a mencionado en repetidas ocasiones que una característica importante en los alumnos debe ser la tolerancia al fracaso0 en este caso particular podríamos decir que la intolerancia y rec,azo de los alumnos ,acia esta disciplina vienen dados porr la mi po miti tifi fica caci ci#n #n de la las s ci cien enci cias as y la id idea ea ge gene nera rali liza zada da de qu que e se nece ne cesi sita ta mu muc, c,a a inte inteli lige genc ncia ia pa para ra de dese senv nvol olver verse se en el %r %rea ea.. 1e ,a establecido que algunas veces cuando los contenidos o las evaluaciones no co corr rres espo pond nden en al nive nivell de co cono noci cimie mient nto o o co comp mpet eten enci cia! a! de lo los s alumnos0 lejos de animarlos a esforzarse m%s0 provoca que se alejen o ,agan a un lado a tal asignatura por considerarla imposible o difícil de alcanzar. "n el an% n%li lisi sis s pre rese sent ntad ado o ,asta sta el mo mome men nto de la defi fini nici ci# #n e implic imp licaci acione ones s de una com compet peten encia cia00 se re remar marca ca la imp import ortanc ancia ia de un factor afectivo o emocional0 mismo que va de la mano de la actitud ,acia la ciencia. "ntre los aspectos afectivos0 segn @lopfer Acevedo . 0 455B! 455 B! es est% t% el “di “disfr sfruta utarr apr apren endie diendo ndo cie cienci ncia”. a”. Algu lgunos nos doc docen entes tes se

 

conformar%n con eliminar el rec,azo ,acia la asignatura que imparten m%s all% de esperar que alguno de sus alumnos desee una formaci#n científica profesional.

2.4 Enseñanza de las ciencias naturales La idea preconcebida de una parte de los estudiantes de bac,illerato sobr so bre e las las ci cien enci cias as se en encu cuen entr tra a de dete term rmin inad ada a po porr la las s pr pr%c %cti tica cas s de ense