Ciencias 6 Básicos N°1
July 24, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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PDF exclusivo para uso Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
TOMO 1
Ciencias Naturale Sulvy Cáceres V. • Rosa Roldán J.
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
6
º o c i s á b
PDF exclusivo para uso Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021
PDF exclusivo para uso Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales
Joven foca gris, Halichoerus grypus.
Tomo 1 Sulvy Cáceres Vezga Profesora de Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana Metropolitana de Ciencias de la Educación Magíster en psicología educacional Universidad Alberto Hurtado Rosa Roldán Jirón Profesora de Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Magíster en Educación con mención en Evaluación Educativa Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
PDF exclusivo para uso Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirección editorial: Subdirección Cristian Gúmera Valenzuela Coordinación editorial: Marcela Briceño Villalobos Jefatura de área: Susana Gutiérrez Fabres Edición: Sonia Valdebenito Cordovez Coedición: Jhanara Silva Labra Autoría de la Guía Didáctica: Sulvy Cáceres Vezga Jacqueline Espinoza Cayulén Rosa Jirón Cordovez SoniaRoldán Valdebenito Autoría del Texto del Estudiante Jacqueline Espinoza Cayulén Sonia Valdebenito Cordovez
Autoría del Cuaderno de actividades Jacqueline Espinoza Cayulén Sonia Valdebenito Cordovez Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Diseño y diagramación: Ana María Torres Nachmann Claudio Silva Castro Sergio Pérez Pérez Jara Concepción Rosado Herrero Cubierta: Concepción Rosado Herrero Ilustraciones: César Vargas Ulloa Archivo editorial Shutterstock Getty Images Fotografías: Marcelo Cáceres Ávila Archivo editorial Producción: Rosana Padilla Cencever
Consultores: Daniela Acevedo Basualto Voltaire Alvarado Peterson Alberto Colimán Huenchuquén Corrección de estilo: Daniela Neumann Godoy Florencia Astica Arrieta Rodrigo Silva Améstica En este libro se usan de m anera inclus lusiva térm inos com o «los niños», «los padres», «los hijos», «los apo derados», «profesores» y otros que se refieren a ho m bres y mu jeres. De acuerdo co n la n orm a de la Real A cadem ia Españo la, el uso del m asculin o se b asa en su cond ició n de térm ino genérico, n o m arcado en la opo sición m ascu lino/ fem en ino; po r ello se em plea el m asculin o para aludir con juntam ente a am bo s sexo s, co n ind epend encia del núm ero de ind ividu os qu e fo rm en p arte del co njun to . Este uso evita, adem ás, la saturación gráfica de otras fórmu las, que puede dificultar la com prensión de lectura y lim itar la fluidez de lo expresado.
S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). (Chile). s. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3743-9. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10112 Se terminó de imprimir esta 19 edición de 6.847 ejemplares en
PRESENTACIÓN Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de habilidades fundamentales, como plantear hipótesis, hacer inferencias, y generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento crítico, la capacidad cap acidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento. Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles a la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y el permanente interés por los hechos del entorno entorno natural. Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de descubrir y aprender, a la vez que una excelente manera de promover en niños y niñas competencias que los preparen para desenvolverse en la sociedad actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de los focos fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde temprana edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad para comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea, aprender a tomar decisiones informadas respecto de él y aplicar dichas decisiones a diversas actividades humanas relacionadas con su familia y su comunidad. Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la Educación Básica. Santiago de Chile.
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Índice
Tomo 1 Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico....................6 Organización de la Guía Didáctica Docente...............................................8 Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades.................10
Planificación anual......... anual............................. ........................................ ......................................12 ..................12 Planificación semestral Tomo 1............. 1................................. ......................................14 ..................14 Planificación unidad 1.............. 1.................................. ........................................ .............................16 .........16 Planificación Unidad 2..............................................................18 Planificación Unidad 3................. 3..................................... ..............................................2 ..........................20 0
Unidad 24
1
Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................22 clase..................................................24 Orientaciones y planificaciones de clase..................................................24 Actividades...................................................62 62 Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................
Proyecto................................................... Proyecto............................... .................................................68 .............................68 Actividad no experimental Lección 2.......................................................70 Actividad no experimental Lección 2.......................................................71 Actividad no experimental Lección 1.......................................................72
Evaluación diagnóstica............ diagnóstica................................ ..................................................74 ..............................74 Evaluación formativa Lección 1................ 1...................................................76 ...................................76 Evaluación sumativa Lección 1............................................... 1....................................................77 .....77 Evaluación formativa Lección 2...................................................78 Evaluación sumativa Lección 2.................................................. 2....................................................79 ..79 Instrumento evaluativo 1.......................................................... 1...........................................................80 .80 Instrumento evaluativo 2............. 2................................. ........................................... ..........................82 ...82 Instrumento evaluativo 3........................................................ 3...........................................................84 ...84 Solucionario del material fotocopiable.....................................................86
4
Unidad
2
92
Presentación de la Unidad 2 Materia y energía en la naturaleza.......................90 clase..................................................92 92 Orientaciones y planificaciones de clase.................................................. Actividades...................................................126 Orientaciones Cuaderno de Actividades...................................................126 ¿Cómo llevar a cabo un proyecto?..........................................................133 Proyecto................................. Proyecto............. ........................................ ........................................ ...........................134 .......134 Actividad no experimental Lección 3......................................................136 Actividad no experimental Lección 4......................................................137 Actividad no experimental Lección 3......................................................138 Evaluación diagnóstica.............. diagnóstica.................................. ............................................... ............................140 .140 Evaluación formativa Lección 3................................. 3...................................................142 ..................142 Evaluación sumativa Lección 3............................... 3....................................................143 .....................143 Evaluación formativa Lección 4................................. 4...................................................144 ..................144 Evaluación sumativa Lección 4............................... 4....................................................145 .....................145 Instrumento evaluativo 1................................... 1...........................................................146 ........................146 Instrumento evaluativo 2................................... 2...........................................................148 ........................148
Instrumento evaluativo 3................................... 3...........................................................150 ........................150 Solucionario material fotocopiable.........................................................152
160
Unidad
3
Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia...................................158 Orientaciones y planificaciones de clase..................................................160 clase..................................................160 Actividades...................................................192 192 Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................... Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse.................................199 Proyecto................................. Proyecto............. ........................................ ...............................................200 ...........................200 Actividad no experimental Lección 5.......................................................202 Actividad no experimental Lección 6.......................................................203 Actividad no experimental Lección 6.......................................................204 Evaluación diagnóstica........................................................ diagnóstica..............................................................206 ......206 Evaluación formativa Lección 5.............................................. 5...................................................208 .....208 Evaluación sumativa Lección 5....................................................209 5....................................................209 Evaluación formativa Lección 6................................. 6...................................................210 ..................210 Evaluación sumativa Lección 6...................................................211 Instrumento evaluativo 1..........................................................212 Instrumento evaluativo 2..........................................................214 Instrumento evaluativo 3................................... 3....................................................... ........................216 ....216 Solucionario material fotocopiable.........................................................218 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.......................................222 Índice
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Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico La sociedad constantemente cambia y, con ella, también los estudiantes. Las propuestas educativas, para ser exitosas, deben responder a nuevas necesidades que emergen de contextos muy distintos de los que conocimos como
El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se enmarca en las Bases Curriculares, desarrollando los Objetivos de Aprendizaje definidos para cada nivel, tratando articuladamente los contenidos, las habilidades y las actitudes. Además, se sustenta
escolares o como profesores en formación. Hoy en día, gracias los avances teóricos, científicos y tecnológicos, los docentes contamos con nuevos recursos y herramientas que permiten propiciar aprendizajes profundos, de calidad y, por sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
pedagógicamente en los siguientes lineamientos didácticos: grandes ideas de la ciencia , alfabetización científica, habilidades del siglo XXI , desarrollo del pensamiento e indagación científica.
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), el aprendizaje será significativo cuando la formación esté orientada hacia los alumnos con una activa ar arti tici ci ac ación ión..
Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino más bien como una progresión hacia ideas claves, las Grandes ideas de la Ciencia, que en conjunto permiten explicar eventos y fenómenos fenómenos de importancia para la vida de los estudiantes, durante y más allá allá de sus años de escuela (Harlen, 2010). Para lograr lo anterior, se requiere trabajar los contenidos científicos a partir de alfabetización científica, concebida como la llamada la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencia. Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las denominadas habilidades del siglo XXI , que buscan que los estudiantes se empoderen de las capacidades que les permitirán ser agentes activos de manera efectiva y productiva como futuros ciudadanos autónomos, informados y con responsabilidad social, de a diseñar proyectos de vida y transferir sus capaces aprendizajes diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching of 21st Century Skills»): • Maneras Maneras de trabajar trabajar:: equip equipos os colabora colaborativos tivos y comunicación permanente. • Maneras Maneras de pensar: pensar: cre creativid atividad ad e in innovac novación, ión, resolución de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo (aprender a aprender). • Maneras de participar: ciudadanía local y global y responsabilidad personal y social. • Herramien Herramientas tas para para trabajar: trabajar: manejo manejo de la inform información ación y tecnologías digitales.
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El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que comprende un razonamiento muchas veces analógico y que incluye el análisis de resultados generales en sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde los estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades; una convergente, en la que estos, bajo criterios claros, objetivos y precisos, seleccionan seleccionan la la mejor metodología para la realización de tareas, y, por último, una fase generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el proceso para conseguir el producto deseado. Finalmente, Finalmente, en cuanto al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000) establece que este tipo de pensamiento es el referido al
manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión. El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer nuevos desafíos. La metodología indagatoria, que guiará la construcción y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de las ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje por aprendizaje por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro etapas o fases:
Presentar la situación problema. Introducir preguntas orientadoras y claves. Acvar conocimientos previos. Hacer predicciones. Hacer observaciones en busca de evidencias. l conocimiento para explicar o resolver una nueva situación. Formular preguntas. Focalización conexiones con otras disciplinas. Registrar datos e información. Hecho oessituación problema reguntas para abordar otras situaciones y/o comenzar nuevas focalizaciones focalizacion Explicar. Exploración edicciones. Aplicación Efectuar predicciones.
Reexión
Usar datos como evidencia. Analizar y contrastar. Discur, interpretar y explicar.
En est estee an anda dami miaj aje, e, la plani planifi fica cació ción, n, la sel selec ecci ción ón,, la se secu cuenc encia ia y la formul formulaci ación ón de bu buena enass pr preg egun unta tass son esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica,
creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el trabajo de una habilidad en particular, donde se definan desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
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Material fotocopiable Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera: • Proyecto
• Evaluaciones sumativas de cada lección
Proyecto
Proyecto
Evaluación sumativa
Evaluación sumativa
Lección 1: Las capas de la Tierra
Lección 2: El suelo
Fecha:
Curso:
Nombre:
Grupo
Integran te s
Tarea asignada
Pl az o
Fabricaciónde papel reciclado
Nombre:
Curso:
Fecha:
Fecha:
Curso:
Nombre:
1 Completa lasiguientetabla conla informaciónsolicitada conrespecto a lascapasde la Tierra:
1. Seanalizó enunlaboratorio la composicióndetres muestrasdes uelodeorigen desconocido,arrojando lossiguientes resultados:
Antecedentes El papeles unmaterialelaborado a partirdecelulosa(fibra vegetalextraída de losárboles), agua yenergía.El reciclajedel papeles una práctica sumamentebeneficiosa para nuestromedioambiente, estromedioambiente, ya queevita la talaindiscriminada deárboles, favoreceel ahorro deagua yreducela acumulación dedesechos. 2 Planificación Paso1: Organícenseencuatrogruposdetrabajo,distribuyéndoselassiguientes tareas: 3
Gru po 1
Investigar sobreel procedimiento para la fabricacióndelpapel.
Gr upo 2
Gr u po 3
Solicitar y reunir los materiales para la elaboracióndelpapel.
Paso 3: Registren 4 la informaciónsobrelosintegrantes del grupo,la tarea asignada yelplazo para su realización:
Grupo 4
Habilitar ysupervisar la recolección de papel en uncontenedor.
Elaborar carteles para motivar el reciclaje de papel.
¿Cuál esel objetivodenuestro proyecto?
Muestr a
AtmósferaHidrósferaLitósfera
% materia orgánica
% are na
% ar ci lla
X
80
15
5
0
Y
25
25
35
15
Z
5
45
% lim o
10
40
a. Clasifica lossueloss egúnla composicióndesus partículas.
Ejecución Paso 4: Elgrupoencargado deinvestigar elprocesode fabricación delpapel compartirá la información recolectada ctada al restomedianteun papelógrafo quedescriba lospasos. Paso5: Fabriquenel papelconayuda desu profesor, siguiendoelprocedimiento del pasoanterior. Paso 6: Transcurrido eltiempodesecado, evalúenla calidaddel papelescribiendo,con lápizde pasta, una palabra ouna frase. Difusión Segúnlodefinido en el paso2,compartan su proyectoa la comunidadusandomediosde difusión,comoafiches, paneles informativos, trípticos,videos, entreotros.
Características Composición Recursoasociado ) El siguientegráfico describela 3 variacióndela cantidadde monóxidodecarbono (CO) a olargo l delaño en una ciudadcon altotráfico vehicular.
b. ¿Cu á lde lo ssu e losse s se rá m á sá spe ro a lta cto?,¿po ? ,¿po r qu é ?
m / g m ( O C e d d a d i t n a C
2. Observa detenidamentela situación descrita enla siguientesecuencia deimágenes:
Variación de lacantidad de monóxidodecarbonoa lolargo del año Mesesdel año
c. ¿Cuánto tiempodestinaremos para elproyecto? b. ¿Enquémeses del año se observa una disminuciónenlascantidades demonóxido decarbono? 1,2
a. ¿Quéfenómenosereproduce en lasimágenes? Argumenta. c. Al analizarlascantidades demonóxidodec arbonopor trimestre,¿enquéperíodos seproducenla mayory la menoremisión?
d. ¿Cómodifundirem moselproyecto? oselproyecto? b. ¿Cómoafecta esta situacióna laspropiedades del sueloydel entorno? 1 0,80,60,40,2 0
¿Quémateriales orecursos necesitamos para su implementación? 68
Actividad no experimental 3
Lección1
77
Actividad noexperimental 3
79
• Instrumentos evalua evaluativos tivos (evaluación sumativa d dee la unidad, actividad activida d experime experimental, ntal, evaluación enfocada al trabajo colaborativo)
Lección1
Las capas de la Tierra Fecha:
Curso:
Materialfotocopiable
Materialfotocopiable
69
• Actividades no eexperimentales xperimentales
Nombre:
a. ¿Enquémesdel añose producela mayoremisiónde monóxidodecarbono?
Materialfotocopiable
Material fotocopiable
Unidad 1: ¿Cómoesnuestroplaneta?
3. ¿Cuáles elporcentajede déficit deprecipitacionesen Santiago? Lee la información propuesta en la imagen yresponde laspreguntasasociadas:
Instrumento evaluativo 1
4. ¿Enquéotras regionesdel paísseevidencia undéficitdeagua?, ¿quéporcentajede déficit deagua hayen esasregiones?
Instrumento evaluativo
Evaluación sumativa Unidad 1 La porosidad es unapropiedadquerepresenta el porcentajedel ntajedel volumen delsuelono ocupado porsólidos.Engeneral, elvolumen delsueloestá constituidopor un50 %dematerialessólidos (45 %demineralesy 5 %demateria orgánica)yun 50 %de espacioporoso.Dentrodel espacio porososepuedendistinguir macroymicro porosdondeel agua, losnutrientes, el aireygases puedencircular oretenerse. Fuente Fuente:OrganizacióndelasNacionesUnidaspara :OrganizacióndelasNacionesUnidaspara laAlimentaciónyla Agricultura.(s.f.). PropiedadesFísicas delSuelo.Consultadoel 03de diciembrede2020. propiedades-fisicas/es/ Fecha: Nombre: Curso:
5. ¿Por quéla sequíaya nosepuedec onsideraruna condicióntransitoria? 2. ¿Quéregionesafecta la megasequía?
Selección única. Lea detenidamente laspreguntaspropuestas y seleccione la alternativa correcta. ¿Cuál delas siguientesrelaciones escorrecta? Litósfera –glaciares Atmósfera –suelo Geósfera –ozono Hidrósfera –ríos ¿Cuál deloss iguientesrecursosnaturales seextraedirectamente dela litósfera? El litio.
6. ¿Quérelación existeentrela megasequía y losincendiosforestales?
7. Justifica conquéotra propiedaddelossuelos serelaciona la porosidad.
7. Explica queha sucedidoconlos nutrientes delmar producto ela dela megasequía. La miel. II. Lee la información propuesta a continuaciónyresponde las preguntas asociadas: La energíaeólica. Instrumento evaluativo La radiaciónsolar. ¿Cuálde lassiguientes sustancias esel componentemayoritariod 8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales. Oxígeno. ela atmósfera? Registrode evidencias Nitrógeno. Construyanuna tabla, para elregistro deobservaciones diariaspara la maceta 1 (planta regadaconagua) ypara la Vapor deagua. Dióxidodec arbono. maceta 2(plantaregadacon vinagre). Losglaciaresson enormesmasasde hielooriginadas porla com mpp ¿A quécapa dela Tierra pertenecen? Fecha: Nombre: Curso: Litósfera. Geosfera. a. ¿Quécambiosobservaron en la planta regada conagua y en la planta regada con vinagre? Atmósfera. elas preguntas propuestas yseleccionela alternativa correcta. actación de laSelección nieve. única. Lea detenidamenttelas Hidrósfera. 9. Fundamenta quétipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para lasplantas. ¿Cómoparticipa la roca madreen el procesodeformación delsue Enla distribucióndelas plantas. Enla descomposicióndematerial. Análisis e interpretación de resultados Enla meteorizacióndelasrocas . ipientequelo contiene y el uidono líq B. Elsólidoadquiere la forma del reccipientequelo . b. ¿Puedenestablecer alguna relación entrelosresultados obtenidosy losefectosde la lluvia ácida? Enla absorcióndel rcióndel agua. Instrumentoevaluativo líquido. C. Laspartículas del sólido tienenmenorenergía cinética quelasdel D. Laspartículas del sólido se encuent ranmás separadas quelas del líquido. ¿Quédiferencia existeentreelestado sólido yel estadolíquidode una misma sustancia? lo? La transformacióndelíquidoa sólido,¿a quécambiode estado corre A. El sólidotienela capacidadde fluir yellíquidono. Paso 4: Asignenroles ytareas a losintegrantes delgrupopara la elaboracióndel lapbook. sponde? Fusión. 10. Considerando una muestra desuelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias los responder la hipótesis? Deposición. c. ¿La estánocupando experiencia permite Evaporación. espacios porosos respectivamente. Solidificación. Fecha: Nombre: Pa s o5:Compartansu o5: Compartansu investigaciónal restodel curso, explicandola estructura yorganizacióndel a información. Curso:
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 4
http://megasequia-en-chile-cr2/ Fuente:CentrodeCiencia delCli ma yla Resiliencia (CR)2.(2018 ).MegasequíaenChile.Consult adoel03de diciembrede2020. diciembrede2020.http://
8. Explica quéefectosprovoca la megasequía enla fauna acuática.
1. ¿Quése entiendepor megasequía?
9. ¿Quéaccionesha tomado nuestropaís para afrentar esta situación?
Instrumento evaluativo 3
Material fotocopiable
Materialfotocopiable
72
73
Unidad1:¿Cómoesnuestroplaneta?
Unidad1: ¿Cómoesnuestro planeta?
• Evaluación d diagnóstica iagnóstica de la unidad
80
¿ Quépar deconceptosnorepresentan cambiosdeestado regresivo s? Antecedentes Condensación-deposición. Paso 6: Evalúensu desempeño contestando testando la siguienteautoevaluaciónal finalizar la actividad. ¿Cómoaprendo? El lapbook olibrod esplegableesun recursovisualutilizado para la exposicióndediferentestemas, quepotencia la creatividad yel aprendizajesignificativo. Solidificación-sublimación. Vaporización-condensación. E valúa tu desempeño marcando laIndicador opciónque t e representa: L ML PL Condensación-evaporación. o ai lb e M a t e r ai fl ot o c p o ai b l e M at re ai fl to oc p yordenada. Organícenseeng ruposdecuatro integranteseinvestiguen, endiversasfuentesde información, la cosmovisiónque Trabajédemanera tuvieronlosdistintoslimpia pueblos originarios denuestropaís (losmapuche, diaguitas,quechuas, puelchesyotros) 81 IndicadorSiempre A veces Poca sv sveces Seguílasinstrucciones dela actividad experimental. Realicérigurosamentelastareas asignadas por ¿Quécambiod eestadoexperimenta unchocolateal derr etirse? sobrela «madretierra» y su cuidado.Comuniquensusresultados a través deunlapbook,el cual debenconstruir Registrémis observaciones. migrupo. A. Fusión. siguiendolossiguientespasos. Demostré interéspor realizar actividades experimentales. Evaporación. Condensación. . Sesugieren lossiguientessitios para visitar: Paso 1: 1: Revisenvideosexplicativos sobrecómoconstruir unlapbook Evalúa el desempeño de unode tuscompañeros marcando la opción correspondiente. Unidad1: ¿Cómoesnuestro planeta? Sublimación. ww.yOg Cumplícon las responsabilidades adquiridaspara la realizacióndela actividad. Cuandose pone encontacto un cuerpoA cuya temperatura es80 20ºC, fluyecalor hasta:ww.y3s Alumno: Indi cador L ML Pactividad. L Aportéconideasa la realizacióndela queambos cuerposalcanzan elequilibrio térmico. º • ww.yIx0 queamboscuerpospierdan todosuca lor. C conuncuerpo B c uy a et mp er at ur a es de C um pl ói co n la s t ar ea s as gi na da s . queel cuerpoBdisminuya su temperatura. Participó enla toma de decisiones del equipo. queelcuerpoA aumentesutemperatura.
Construcción de un lapbook
Ayudó a suscompañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opinionesde suscompañeros
Nombre::
Cu
Evaluación diagnóstica
T ie m po
c th ado:: es imado ima
C r su or:so:
30minutos.
Fe
Unidad 1
Evaluación diagnóstica
300
.
Paso 3: Planifiquenla estructura dellapbook, considerandoSimbología: la siguientepauta: PasoTipodeplantilla 2: 2: Decidanel modelode lapbook quevana construir yseleccionenlosmateriales quevana utilizar. L:Logrado ML: Medianamentelogrado PL:Porlograr Númerodepáginas Títulosyenca bezados Diseñoycolores Seleccióndela información Imágenes, fotografíasy M a t re ai fl toesquemas oc o p ai lb e M a t re ai fl ot oc p o ai b l e
Apoyé a miscompañeros para la realizaciónde la actividad.
Unidad 4: Lamateriaennuestroentorno
83
3. De acuerdoconla informaciónentregada en el siguientegráfico,responde:
Expusemisideas yopiniones. Dejéhablar yparticipar a miscompañeros.
Cuidélosmaterialesy espacciosdetra iosdetra bajo.
1. Completa la representaciónusando comoreferencia lossiguientes conceptosclaves:
Composición del suelo
M at re ai lf ot co op ai bl e
84 mantosuperior -corteza oceánica -litósfera continental-manto inferior - cortezzaa continental-litósfera oceánica
M at er ai lf ot oc op i ba el
Unidad 1 : ¿Có mo es nuestro pla neta ?
Instr umento eva luativ o
Minerales 45 % Aire 25% Materia orgánica 5 % Aire 25%
a. ¿Cuál es elcomponentemayoritariodel suelo? 2. Francisca representó convasosy agua la distribucióndel agua dulce y salada en la Tierra:
b. ¿Cómose genera la materia orgánica en el suelo?
Va so 2 Va so 1 a. Identificacuál delosva sosutilizado por Francisca representa resenta la cantidaddeagua dulceycuál el agua salada,respectivamente.
c. ¿Quérecursosse pueden extraer delsuelo?Menciona tres.
b. Suponiendo quediezvasos representaneltota ldeeste recursoenla Tierra,¿a cuántos vasosequivale la distribucióndeagua dulceenelplaneta?
Materialfotocopiable
74
• Adem Además, ás, se inclu incluye ye el Solucionario del material fotocopiable.
Material fotocopiable E va lauci ó n d i a g óns t i ca
Unidad 1: ¿Cómoesnuestro planeta?
75
S o l u c i o n a r i o d e l m aterialfotocopiable
ISnosltru uci
mone an
rtioo
edv ea
llmu
aatti evro ia3 l
foto
co
pi ab
le
Evaluaciónformativa Lección 1 (Página 76) Proyecto (página 68)4. Enlas Regiones de Coquimbo y Valparaíso el décit deaguaen loscaudalesderíosesdeunpromediodel 70%.
5. Porqueexis rráunadisminuci áunadisminuci ónimportante y permanentede a. Reuliz arpapelparala fabricacióndepapelreciclado. laprecipitac iónanual, i ónanual,porlotanto,lacondiciónenel futuro b. Trozosdepapelusado(diarios,reviistas,otros), stas,otros),recipientede podríasersimilaralaobservadadurantelaactualmegasequía. plásco,aguacaliente,lic u uadora,col adora,col ador,trozode tela,cubeta 6. El aumentodelamegasequíahaincrementadoelnúmerode rectangular. c. Seesperaquelosalumnos org anicen anicen elempoparalas etapas del proyecto. d. Seesperaquelosalumnosdifundan danelproyecto,usando diversosmedioscomoac hes,vídeos,redessociales, hes,vídeos,redessociales, p aaneles neles informavos, entreotros .
• Evaluaciones formativas de cada lección Evaluación formativa
Evaluaciónformativa
Lección 1: Las capas de la Tierra Nombre:
1. Completa la informaciónsolicitada en el siguienteorganizador gráfico:
Capasexternas
capasinternas
hastaun70%losnutrientesdelmar.
lospeces, com olaanchovetay la sard iina, na, que son degran
pequeñasrocasypalos. 1. A:cortezaconnental;B:cortezaoceánica; t al;B:cortezaoceánica; C:litósfera c. Aguayelrociadorparasimularlalluvia.Monedaspara connent al;D:litósferaoceán iica;E:manto ca;E:manto superior;F: manto representarmat erialesdelsuelo.inferior. d. Laerosiónpluvial,porq ue uemodelaronlosefectos delagualluvia
Lección2
Nombre:
El planeta Tierra
incendios forestales.
7. Aldisminuirelcaudaldelosríos hadisminuidoentreun25% 8. Afectaalcrecimiento t o de toplan cton,fuente c ton,fuentealimenciade
import anciaeconómi caparaChile. Actividadno experimental 1 (Página 70)9. Haaumentadolacandaddedecre ttos osdeescasez hídricay haaumentadoelgasto anu aalparalacompray lparalacompray uso decamionesaljibes. ¿De quémanera elaguadelalluviatrasladamateriales del suelo? Elaguadelluviaalentrarencontactoconelsuelodescubierta Evaluacióndiagnóstica (Páginas74 y75) arrastralosmaterial esquehay en las upercie comoerray
El suelo Fecha:
Curso:
1.
Corteza
manto
núcleo
litósfera
Hidrósfera
atmósfera
2. Co lumna A
Co lumna B
Litósfera
(3)Está compuesta esta principalmentepor tepor losocéanos,mares, lagos,ríos yglaciares.
Oxígeno
(6)En ella selocaliza la capa deozono. (4) Capadelgada y superficial de lalitósfera.
sobrelosmaterialesdelsuelo.2. Curso:
ón,sepresentanalgunosejemplosquelos e. Aconnuaci
Fecha:
a. Vaso1:aguadulce;vaso 2:agua salada.estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: conuna
b. 0,3vasos. regaderaconagua,vert ersobreunazona semiáridadeljardín. Erosióneólica ::aire airedeun secadorsobrelaarenaformando dunas.Erosiónuv ial:montañade i al:montañadearenahúmeda,barro y3. piedrecil lasalacual sele vierteunchorrodeaguaconstante a. Losminerales. sobre lacimadelamontaña.Ero siónglacial:errao siónglacial:errao arena b. Por ladescomposicióny acumulaci mulaci ón dedesechos enunapendient e, poneruncubo dehielo p aaraque raque se deslice
Completa lossiguientes enunciados conlosconceptos faltantes: Los suelosestán compuestos por , aire, y materia orgánica.
sobreella.
Hidrósfera orgánicos.
c. Minerales,madera,frutas, entreotros.
Actividadnoexperimental2 (Página71)
Capasexternas
El planeta Tierra
Elprocesode desintegración dela .
quepermitela formación delsuelo se denomina
Suelo Atmósfera
(1)Está compuesta por lacorteza yel mantosuperior. (7)Componentemayoritario dela atmósfera.
Estratósfera Nitrógeno
(5)Capa gaseosaprotectora dela Tierra. (2)Gas esencialpara la vida.
Hidrósfera 2. Asocia losconceptosde la columna A conlasdescripciones propuestas enla columna B:
Corteza
Columna A
(1) Litósfera
C olumna B
(3)Hidrósfera (4) Suelo (5)Atmósfera
Elsuelose distribuyeencapasa diferentes nivelesdeprofundidad, denominadas,siendoel horizonte elmás superficialy delgado. La capa más profunda del suelocorrespondeal R y está constituido por la .
Está compuestaprincipalmentepor losocéanos,mares, lagos,ríos y glaciares.
(2) Oxígeno
Componentemayoritario dela atmósfera.
(7)Nitrógeno
Unidad 1 : ¿Có mo es nuestro pla neta ?
Erosión
Capadelgadays uperficialdela litósfera. Está compuesta por la orteza ocrteza yelmantosuperior.
(6)Estratósfera
Amayoraltura,disminu yelatemperatura. yelatemperatura. Latemperatur apermanececonstante.
86
Enella selocaliza lacapa deozono.
Capagaseosa protectoradela Tierra.
natural ¿Quécriterios tepermitirían difer enciar losdiferentestipos sdiferentestipos desuelos?Marc a con losquecorrespondan. El númerodehorizontesLa densidad nsidad ElcolorLa textura La temperaturaLa permeabilidad actividades humanas eólica hí dric a
Gasesencial para la vida. incendiosforestales Actividadnoexperimental3 (Páginas72 y73) Completa losconceptosfaltantes en el siguienteorganizador gráfico:
ríos 76
Materialfotocopiable Unidad 1:¿Cómoesnuestroplaneta?
pastoreo Materialfotocopiable
78
Unidad 1:¿Cómoesnuestroplaneta?
Lamegasequíaeseldécitdeprecipitaci onespor unagran extensió n temporal . DesdelaRegión de Coquimbo hastalaRegión delaArucanía. Elporcentajededéc iitdeprecipitac tdeprecipitac ionesen i onesenSanago es del30%.
So luc iona r io de l mater ia l f oto co pia ble
87
85
Organización de la Guía Didáctica Docente
9
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 6° básico se organiza en 5 unidades. A continuación, se describe su organización. A. Texto del estudian estudiante te Los tipos de página y las secciones de cada unidad son las señaladas a continuación:
¿Cómo es 1 nuestro planeta?
Gran idea de la Ciencia
La Tierra presenta lascondicionesn ecesariaspara la vida. vida . 1
2
¿En qué lugardela imagen se desarrolla vida?
¿Cómo creesque se modelóel paisaje de este monumento natural?
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a Protagonista la unidad, para activar ideas y de la ciencia conocimientos previos. A continuación, se presentan las secciones Protagonista de la Ciencia y Ciencia en Chile, que pretenden relevar la importancia del trabajo que mujeres y hombres realizan para aportar al desarrollo del conocimiento científico. Por su parte, la sección ¿Qué sé? es una instancia de evaluación inicial de carácter diagnóstico.
¿Qué sé?
Evaluación inicial
1. Observael modelo de geosfera y responde. ▲
Monumento Natural«La Portada», Antofagasta.
1
Losestudiantes del Liceo PolitécnicodeOvalle construyeron unsistema defiltraciónpara la recuperaciónde las aguas grisesy utilizarlas paraelregado de áreas conespecies arbóreasplantadas por ellos.Guiados por sus profesores yporun académico de laUniversidad Católica,elaboraron elprototipo, dondeel aguade los lavamanos es conducida porcañerías hasta una bombaquelas impulsa al filtro compuesto porcuarzo y carbón activado.Como es unazona afectada porlasequía, esta idea se replicará enotras escuelas rurales de l 11
Fuente:Inter PressService. (2019).Escuelaschilenas reciclan aguasgrisespara mitigar la sequía.Consultadoel 20 denoviembrede2020. denoviembrede2020.grises-mitigar-la-sequia/ grises-mitigar-la-sequia/
10
2
3
¿Qué capasrepresentan los números? ¿Quémateriales conforman cadacapa?, ¿en qué esttado ado están? ¿En qué capa se desarrollala vida? 2. Observa el esquema y responde. 0,6
Ciencia en Chile
4
ElLaboratoriode InvestigacionesAtmosféricas (LIIA)de A)de laUniversidad deMagallanes se ha preocupado deconcientizar a los estudiantesde laregión en la importanciadel cuidado de lacapa de ozonoa través decharlas,exposiciones y ferias científicasa lasescuelas ypromoviendo medidasde protecciónfrente alos efectos perjudiciales de laexposiciónsolar.
Fuente: LaboratoriodeInvestigacionesAtmosféricas dela Universidad deMagallanes.
1
Líquida
Dulce: 3 %
(s.f.).Tema 3,ProyectoFondodeProtecciónAmbiental(Ozonocedario– cedario– Una Iniciativa paraPreservacióndela Capa deOzonoen la RegióndeMagalla nes – Chile)).Consultado .Consultado el 20 denoviembre de2020. 2
3 0,04 5
Salada: 97 %Sólida:2,36 %
Lección
1
a. ¿Cuál esla mayor reservade aguadelplaneta? b. ¿Qué porcentaje de aguaestádisponible para losseres humanos?
Las capas de la Tierra
Engrupos,investiguen qué recursosnaturalesexisten en su región. Clasifíquenlos según el estado de lamateria en que se encuentran. Indiquen su origen.
12 Unidad1 • ¿Cómo esnuestro planeta? ¿Qué recursos nos proporciona nuestro planeta?
La Tierra esel único planetadel sistema solardonde seha comprobado la existenciade vida como laconocemos.
Inicio de lección
Cada lección comienza con dos preguntas y una Actividad inicial, que buscan activar conocimientos e ideas previos.
¿Quésé?
13
¿Enqué lugaresdedellaTierrahacen planetase desarrolla ¿Quérecursos posiblelavida? vida?
Observala imagen y responde.
Actividad inicial 1 Observa lafotografía de laTierra y responde.
2 1
Desarrollo de lección
El desarrollo de los temas en cada lección se acompaña de las siguientes secciones: Me conecto. Trabajo con las TICS. Trabajo con… Actividad interdisciplinaria. Actividades. De refuerzo o profundización, individuales o grupales.
3
▲
14 Unidad1 • ¿Cómoesnuestroplaneta?
Lección1 • La sca pa sde laTie rra
¿Por quées importante la atmósfera?
Cierre de lección
Cada lección finaliza con: La página Taller de habilidades científicas, que presenta una actividad para poner en práctica práctica la habilidad modelada en el Paso a paso. La sección Actividad final, que es preferentemente experimental y pretende ser una instancia de evaluación formativa.
Los gases de efecto invernadero,como elvaporde agua( H2O),el dióxido decarbono (CO2 ),y el metano ( CH4),entre otros;regulan la temperatura delplaneta. La capa deozono (O3)filtrala radiación ultravioleta del Sol. Proveede gases necesarios paralos seres vivos.
Reforestaren suelos descubiertos,restableciendo lacubierta vegetalque los protege.
▲
Atmósfera terrestrevista desdeunsatélite artificial.
Porcentaje (%)
analicen la tabla y respondan. Nitró geEnparejas, no 78,00 Tabla n° 1:Composición de laatmósfera Oxígeno 21,00
Dióxid o de carb on o Ot ros gases
Evitarel sobrepastoreo y sobreexplotación ensuelos con algúngrado de erosión.
0,03 0,97
Fuente:NationalSpac eScienceDa ta Center.NASA SpaceScienceDa ta CoordinatedArchive. Consultadoel 21deoctubrede 2020.https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
¿Cuáles el gasmás abundante? ¿Cuálesde losgases de latabla son vitales? Investigaqué otros gasescomponen laatmósfera.
Utilizar fertilizantesnaturalespara mejorarla c alidad de los suelos.
Trabajo con
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Recuerden lo que han estudiadoen la clase de Historia,Geografía y Ciencias Sociales. Ubiquen enun mapade su región zonas afectadas poralgún grado de erosión. Señalenposibles causasy accio nes paraevitarla.
Me conecto Elabora ungráfico de tortaconlos datos de la Tabla n°1 .Recuerdaloquehaz estudiadoenla clasedeMatemáticas. Lección2 • E lsu e lo
Paso a paso
Modelamiento
Taller de habilidades científicas
Formular una pregunta de investigación Consisteen plantearuna interrogante quesurge dela observación deun fenómeno. Lección1 • La sca pa sde la Tie rra 17
En grupos, realicen lo siguiente:
Agua en la atmósfera y la hidrósfera En grupos, realicen la siguiente actividad:
1 Analizarla observación descrita. Observarypreguntar Florencia quiere investigar cómoel agua circula entre la hidrósfera y laatmósfera.
Matías y Javiera visitaron el invernaderodesus abuelos. Suabuelo les explicó queel plásticoprovocael mismo efectoquelaatmósfera sobre la Tierra.Ellos quisieroninvestigarcómoel efectoinvernadero afectala temperaturaambiente. Lámpara ¿Quépasos debenseguir paraformular unapreguntade investigación?
Fotofalta Planificar yconducir unainvestigación Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
Identificarlasvariables. ¿Qué variables deben considerar para su investigación? Reconoce la variable dependiente e independiente.
Relacionar lasvariables. c. Formulenunapreguntade investigación. ión.
Cuidado
Frascocontapa
Vasoconaguacongelada
Página 11
Analizar laevidenciaycomunicar Registren y analicen susresultados en el Cuaderno de Actividades. Páginas 14y15
Lección1 • La sca pa sde la Tie rra
19
28
10
15
¿Quémedidas mitigan la erosión? a. ¿Cómo los recursoshacen posiblela vidade estosanimales? b. ¿Quérelación existe entre lascapasde la Tierra,los recursos ylosseres vivos?
Gases Interpretar Actividad
Paso a paso, que corresponde a una Además, la páginade actividadsedeincluye modelamiento habilidades científicas.
Vicuñas.DesiertodeAtacama,C hile.
LaTierra estáformadapor tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera.Cada una,endiferenteestado,proveerecursosqueposibilitanla n la vida. ¿Qué componentesrepresentan los números?,¿enqué estado de lamateria se encuentran? ¿Quérecursos proporciona cadauno de los componentes?
Unidad 1 • ¿Cómoesnuestro planeta?
41
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una evaluación intermedia, de proceso. Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas de carácter metacognitivo. Cierre de unidad
Cada unidad termina con: La sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone un adelanto vinculado a los contenidos estudiados, permitiendo la relación CTS.
Actividad final Fernandarealizólo siguiente:
Ciencia, tecnología y sociedad Purificador de agua
Tela habitación(limpia) itación(limpia) Tela patio(muy sucia)
Existe unpurificadorde agua que consiste en unamezcla depolvo que transformaagua sucia enagua limpiaapta para beber. Desdeseptiembre del 2017,el programa AguaLimpia paralos Niños haentregado el purificadorgratuitamentea ea más de500 familias de laRegiónde Ñuble que noteníanacce soa agua limpia.
Tela habitación
Transcurridos 7 días.
Tela patio
Formulaunapreguntade investigación. ¿Qué ocurriríasi colocaras un trozo de teladentro de unabolsa colgada en lahabitación? ¿Cómo voy?Evaluación intermedia porFernanda. Explica y compara tusresultados con losobtenidos Analiza el siguiente gráfico: Gráficcon°2: on°2: Emisión de CO2 pordiferentes fuentes contaminantes a. ¿Cuál eslapr incipal fuente 2
Síntesis
15000
) O o C ñ a e / d s a d d a a l d e i n t o n T 6 000 ( a C
Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad
de emisión de CO? b. Propón una medida para disminuir la emisión de CO2. 2
Repaso mis aprendizajes
12000
La Tierra
Fuen uentt e: Agrelo , M. M. (s.f .). Fuentes deem i s i nny ó y GEI implicados enla Huella deCarbono.Bl og .
https://ww w.ec w.eco-huella.com/2014/08/Emisisoneso-huella.com/2014/08/Emisisoneshuella-carbono.html (Adaptación).
Ungrupo deestudiantesrealizóla siguienteinvestigación:
3 000 9 000
Hidrós
Geosfera
posee 3capas
Tipode fuente contaminante
Agua salada yagua dulce
Formada por capas
¿Cómoaprendo? Registratusreflexiones considerandotoda laLección 1: ¿Quétema fue másfácil de comprender?,¿porqué? 0 ¿Qué actividades fueron másdifíciles de realizar?,¿ aq
Muestra de29 suelo
Suelo Estructura t uraenhorizontes
Está expuesta a la contaminación
Tamaño de sus partícculas ulas Permeabilidad TamañomedioMuypequeñasMuygrandes +++
Lección1 • Las capasdel aTierra aTierra
Suelo 1 Midieronsu permeabilidad. d.
Lit ósf era
Esimportantepara los seresvivos Sustenta le desarrollo sarrollo dela vida Estáexpuestaalacontaminación
Proporciona recursos
Determinaron el tamañode laspartículas de 3 muestras de suelo. ué loatribuyes? Tablan° 2: Estudio de las muestras de suelo
La sección Síntesis, que incluye un mapa conceptual con los principales conceptos desarrollados en la unidad.
fera
Atmósfera
Afectadoporerosión doporerosión
44 Unidad1 • ¿Cómoesnuestro pla neta?
Suelo 2 Losresultados se muestran acontinuación: ¿Cuál esel objetivo de la investigación ?
+
Suelo 3 ¿Cuálesson lasvariablesde investigación?
+++++
+:cantidadde agua filtrada.
¿Quépregunta guio la investigación?
La página Repaso mis aprendizajes, que permite poner a prueba las habilidades científicas que se van desarrollando.
¿Qué tipode suelo es máspermeable?,¿cuál menos?, ¿a qué se debe?
Repasomis aprendizajes 45
De acuerdo con losresultadosobtenidos,¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra?
¿Qué relación se puede establecerentre el tamaño de laspartículas del sueloy la permeabilidad?
¿Qué logré?Evaluación final
Las páginas ¿Qué logré?, que corresponden a una evaluación final de carácter sumativo. Se incluye la sección Gran idea de la Ciencia, con preguntas que les permiten a los estudiantes visualizar sus logros y vincular la gran idea con los contenidos estudiados.
4. Un agricultoranalizó muestras de dostipos de suelos,obteniendo los siguientes resultados:
1. ¿Qué capasde laTierrarepresentan losnúmeros? Losresultadosobtenidos,¿logran responder a lapreguntade investigación? Componentes Porcentajes(%) Componentes Arcilla y limo 30 Arcillay limo Suelodela zonaen zonaen estud io B Arena estudio ASuelodela 30 Arena Materiaorgánica
Porcentajes(%) 10 80
40Materia oorrgánica
10
Fundamenta cuálesson lossuelos aptos para sembrar. 1
Describe un agente erosivo natural y una actividadhumana que provoque erosión y señalauna medidaque mitigue su efecto. Un grupode estudiantes realizó el siguiente montaje experimental: a. ¿Cuál esel objetivo de lainvestigación? 2
3
b. Planteaunapreguntade investigación. ión. c. Reconoce las variables dependiente e independiente.
2. Lee lasiguiente información:
La lluvia ácida seproduce por uso de combustibles fósiles. Los gasesPáginas 20y21
contaminantes emitidosreaccionan conel vaporde aguaa tmosférico y formansustancias ácidas, queprecipitan conla lluvia, lanieve o el granizo.
Gran idea de la Ciencia
¿Cuálesson losprincipales contaminantesque forman lalluvia ácida? ¿Quéconsecuencias tiene la lluvia ácida sobrela flor a,fauna y el ser humano?
La Tierra presenta condicionesnecesariaspara la vida.
3. Elige 2 tiposde suelo y compáralos a travésde un diagrama de Venn, como el siguiente:
46
B. Cuaderno de Actividades Cuenta con actividades de refuerzo, de profundización y experimentales, relacionadas con cada lección de las unidades del Texto del Estudiante.
Responde nuevamente laspreguntasde la página 11. Compara tusrespuestascon las iniciales.¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? Respondan. ¿Qué características de nuestro planetapermiten el desarrollo de lavida? ¿Cómo se relacionala Granidea de la cienciacon los aprendizajes de la unidad?
Unidad1 • ¿Cómoes nuestro planeta?
Suelo 1
1
¿Quélogré? / Granidea dela ciencia
47
Suelo 2
¿Cómo es nuestro planeta? Lección
1 · Las capas de la Tierra
Actividad 2
Paso apaso
Engrupos, consigan los materialesy realicen el siguiente montaje. Luego,respondanen sus cuadernos.
Actividad 1
Contaminaciónde la atmósfera Materiales
Analiza la información de losgráficos y luegoresponde laspreguntas:
1caja deplásticotransparente 2 plantaspequeñas 2termómetr os deambiente
390 370 Gráfico nº1: Variaciónmundial dela ) concentración 350 milenio m p 330 p 310 ( o 290 n o 270 b r a 0
14,5 14,3 Gráfico nº 2: Variaciónmundial dela ) temperatura dedióxidode carbonoatmosférico enelúltimomedia del planeta enel nel últimomilenio C º ( a r u t a r e p m e T
C
14,1 0 0 1 1
0 0 1 1
Tiemp o (a ño )
Las páginas Taller de habilidades científicas permiten desarrollar todas las etapas del proceso científico propuestas en las Bases Curriculares Curriculares para el nivel.
Tiempo (a ño )
Fuente: Gallardo,
T° interior
M. M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com 13,9
fico?
Taller de habilidades científicas
T°exterior
Engrupos,r actividad: ación de dióxidode ealicen carbono lasiguiente durante los últ imos 100 años?
a. Describany expliquen todoslos cambios de estado que hayan observado:
¿Qué variablesrelacionacada grá
13,7
O bs er va ci on es
Aspecto dela planta
C am bi os de de es es at do
a. Registren latemperaturainicial de los termómetros y describan el aspecto de lasplantas. 10 minutos,durante 1hora, anoten la misma información. Frasco enlugar caliente b. ¿Qué pregunttade ade investigaciónesposible respondercon estaactividad?
0Cada
c. ¿Qué haocurrido con la tempera turadel planeta durante los últimos100 años? Observar ypreguntar
c. Planteen unapredicción. 1. qu Lean lasiguiente información y elaboren unaylapregunta investigación siguiendo el pasoatupaso: Florencia iereinvestigarcómoel iereinvestigarcómoel agua circula entre la hidrósfera atmósfera.de Considerando el ciclodelagua quemostrará profesor,respondan: d. ¿Qué termómetro registró la te mperatura más alta? planeta? d. ¿Quérelación existe entre lasemi nuestro siones decarbono yla temperatura promedio deIn icia l
10m in
20 m in
a. ¿QuéquiereinvestigarFlorencia? ¿Qué haocurrido con la concentr
Las páginas Evaluación final presentan una instancia de evaluación de carácter sumativo, que complementa la presentada en el Texto del Estudiante.
Actividad experimental
Aspecto dela planta
Agua en la atmósfera e hidrósfera
oblematuviste al analizar elgráfico?, ¿cómo lo resolviste? e. Comenten reflexivamente ¿qué pr b. ¿Qué variablesdebe considerar en su investigación? 10
30m in
Frasco enlugar frío
e. e. ¿Qué cambios tuvo laplanta d entro yfuerade la cajaplástica? 50 m in 60m in troy troy fuera de lay caja? f. ¿Porqué hubo diferencias de te mperatura den Analizar la evidencia comunicar nicar A partirde delasusresultados, respondan: Tierra provoca un efecto similar? g. ¿Qué efecto tuvo la caja plástica?, ¿qué componente a. Describan los cambiosde estado que experimentó el agua en todoel experimento. h. Laa cti vidad realizada, ¿ les p peermitió validar su predi cción? , ¿por qué? i. te ¿qué dificultades i. Comentenreflexivamennte des tuvieron al realizar elexperimento?,
40m in
¿cómo las resolvieron? Lección1• Las capas de la Tierra Tierra
Unidad 1 • ¿Cómoes nuestroplaneta?
b. Expliquen qué factor 11 provocó loscambios de estado del agua.
c. Formulen unapregunta de investigación.
c. Considerandolas capasde la Tierra, expliquen qué representan loscubosde hielo, la tapadel frasco y la lámpara en el experimento.
Planificar yconduciruna investigación
2. Consigan lossiguientesmateriales:1vaso de vidrio, 5 cubos dehielo, 1frasco transparente conpredicción. tapa (que quepael vaso de Formulenuna d.
d. A partir delasobservaciones, ¿cómo circulael aguaentre la hidrósferay la atmósfera?
Cuidado
vidrio), 1lámpara. Realicen elsiguiente ¿Qué logré? montaje:
Respondelassiguientespreguntas: 1. Observa el siguiente perfil de lossuelo: cubos dehielo en elvaso, • Viertan introdúzcalo en elfrasco y tápenlo. • Acerquen la lámpara encendida al frasco, predicció tal como muestra la fotografía, durante 20
minutos. mente, lleven elfrasco caliente a • Posteriorrmente, un lugar más frío. r
Lee laspreguntasy respondemarcandouna opción. ¿Qué recurso útil paralos seresvivospuede obtenerse de laatmósfera? n?,¿porqué? Energíageotérmicapar aproducir electricidad. e. Laactividad realizada, ¿les permitió validar su Aguaproveniente de laca manchaca, utilizada para el regadío. Minerales para laproducción de materiales de construcción. Recursosalimenticios. Observa lasiguiente tabla: ealizada,mediante un informe escrito. o. n los trabajo sgrupales?, f. Comuniquenlas principales conclusionesde la actividad g. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación e ¿qué debesmejorar? Tabla n° 3: Distribuciónde agua en la Tierra Distribución
Porcentaje(%)del agua total
Lección1 • La sca pa sde laTie rra Océanos97,0
Fuente:Chile.MinisteriodeEducación.(s.f.). Programa deEstudio SextoAño Básico. Consultadoel21 deoctubrede2020.
Encada recuadro,escribe el nombre de loshorizontesque se reconocen en el perfil. Comparala estructurade cadauno de los horizontes que identificaste.
¿Quéporcentaje (%)de la hidrósferacorresponde a agua salada? 0,3 C. 3,0D. 3,0 D. 97,0 A. 0,009 B. 0,3C. Glaciares2,0
Horizonte
¿Cuál esuna característicade la litósfera terrestre? Capasólida que formalo scontinentes. Capade roca fundidaque puede alcanzar los 150°C. Característica Capade la Tierra formadapor toda el aguadel planeta. Capaformada principalmente por nitrógeno,oxígeno y argón.
Agua subterránea0,3
Lagos, ríos, arroyos0,009
Describe cinco medidaspara evitar lasconsecuencias de la erosión.4. erosión.4. ¿Cuálde lassiguientesmedidasdisminuye lacantidadde basura que segeneraen loshogares? Reciclando cartones y papeles. Preferir envases plásticos porsobre los de vidrio. Utilizandocomposteras para lamateria orgánica. Reutilizandoropa, materialesplásticos, frascosde vidrio, etc. 5. Comenten reflexivamente ¿quéimportanciatiene para tu vidadiaria lo aprendido en esta unidad? Atmósfera0,001
20
Unidad 1 • ¿Cómoes nuestroplaneta?
Evaluaciónfinal
21
15
Organización Organizac ión del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Planificación anual SEMANA
UNIDAD
1 2 3 4 5
Unidad 1
¿Cómo es nuestro planeta?
6 7 8 9
10 11 12 13
Unidad 2
Materia y energía en la naturaleza
14 15 16 17 18 19 20 21
Unidad 3
Salud en la adolescencia
22 23 24 25 26 27 28 29
Unidad 4
La energía del planeta
30 31 32 33 34 35 36 37 38
12
Unidad 5
La materia en nuestro entorno
11
LECCIÓN
TIEMPO ESTIMADO
Páginas iniciales Lección 1
16 horas pedagógicas
Las capas de la Tierra
Lección 2
El suelo
16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales Lección 3
16 horas pedagógicas
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales?
16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales Lección 5
16 horas pedagógicas
Pubertad, etapa de cambios Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud?
12 horas pedagógicas
Páginas finales Páginas iniciales Lección 7
16 horas pedagógicas
La energía y sus transformaciones
Lección 8
Recursos energéticos
16 horas pedagógicas
Páginas finales Páginas iniciales Lección 9
12 horas pedagógicas
La materia y los cambios de estado Lección 10
El calor y la temperatura
16 horas pedagógicas
Páginas finales
Planificación anual
13
Planificación semestral Tomo 1 Lección Lección 1
Objetivo de Aprendizaje
Páginas del Texto
10 a 29
Conocimientos OA 16: Describir las características de las
capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas
Las capas de la Tierra
capas. Lección 2
30 a 47
48 a 61
62 a 81
¿Cómo cuidar tu salud?
Planificar y conducir una investigación (c, d, e)
Actitud b
Analizar la evidencia y
Actitud d
comunicar (f, g)
Actitud f
Observar y preguntar (a, b)
Actitud Actitu d a
Planificar y conducir una investigación (c, d, e)
Actitud b
Analizar la evidencia y comunicar (f, g)
Actitud d
Observar y preguntar (a, b)
Actitud Actitu d a
Planificar y conducir una investigación (c, d, e)
Actitud b
Analizar la evidencia y comunicar (f, g)
Actitud e
Actitud Acti tud c
Actitud Acti tud c Actitud f
OA 02: Representar, por medio de modelos,
82 a 99
100 a 113
OA 04: Identificar y describir las funciones
de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino. OA 05: Describir y y comparar los los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una etapa del desarrollo humano. OA 06.: Reconocer los beneficios de realizar
actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de la pubertad. OA 07.: Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conducta conductas s de protección.
14
Actitud Actitu d a
la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. OA 03: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Pubertad, etapa de cambios
Lección 6
OA 01: Explicar, a partir de una investigación
la producción de azúcares y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
¿Cómo se nutren los animales?
Lección 5
Observar y preguntar (a, b)
OA 17: Investigar experimentalmente la
experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? Lección 4
Actitudes
formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados. OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
El suelo
Lección 3
Habilidades de investigación científica
Actitud d
Contenidos
- La atmósfera. - La hidrósfera. - La litósfera. - Cuide Cuidemos mos el planeta. planeta. - Formación del suelo. - ¿Cómo es el suelo? - Composición y propiedades del suelo. - Tipos de suelo. - La erosión. - ¿Cómo mitigar la erosión? - Necesidades de las plantas. - Experimento de Van Helmont. - Foto Fotosíntes síntesis. is. - Importancia ddee la fotosíntesis fotosíntesis
- Necesidades de los ani animales. males. - La alimentación de los seres vivos. - ¿Cómo fluye la materia y la energía en el ecosistema? - Cadenas alimentarias. - Redes o tramas tróficas. - Alteraciones en las tramas tróficas tróficas.. - Cuidado ddel el medioam medioambiente. biente. - Desa Desarrollo rrollo humano. humano. - Sistema rreproductor eproductor femenino. femenino. - Sistema rreproductor eproductor masculino. masculino. - Células sexuales femeninas y masculinas.
- Actividad física. - Higiene en la pubertad pubertad.. - Consu Consumo mo de drogas. - Prevención de dell consumo de drogas.
Habilidades científicas
Tiempo estimado
- Analiz Analizar ar - Clasif Clasifica icar r - Compar Comparar ar 16 horas - Comunicar Comunicar pedagógicas - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar 16 horas - Planificar Planificar pedagógicas - Predec Predecir ir - Registr Registrar ar - Usar instrumen instrumentos tos - Usar modelos - Analiz Analizar ar - Clasif Clasifica icar r 16 horas - Comunicar Comunicar pedagógicas - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Explor Explorar ar - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar 16 horas - Planificar Planificar pedagógicas - Predec Predecir ir - Registr Registrar ar - Usar instrumen instrumentos tos - Usar modelos
Número de clases
8 clases
Evaluaciones Texto del Estudiante: ¿Qué sé? Pág. 13. ¿Cómo voy? Págs. 29 y 43. ¿Qué logré? Págs. 46 y 47. Cuaderno de Actividades: Evaluación final. Págs. 20 y
21.
Guía Didáctica del Docente: Evaluación diagnóstica (págs. Evaluaciones formativas:
8 clases
74 y 75).
Lección 1 (pág. 76). Lección 2 (pág. 78). Evaluaciones sumativas:
Lección 1 (pág. 77). Lección 2 (pág. 79). Instrumentos evaluativos (págs. 80 a 85).
8 clases
Texto del Estudiante: ¿Qué sé? Pág. 51. ¿Cómo voy? Págs. 61 y 77. ¿Qué logré? Págs. 80 y 81. Cuaderno de Actividades: Evaluación final. Págs. 34 y
35.
Guía Didáctica del Docente: Evaluación diagnóstica (págs. 140 y 141). Evaluaciones formativas:
8 clases
Lección 3 (pág. 142). Lección 4 (pág. 144). Evaluaciones sumativas:
Lección 3 (pág. 143). Lección 4 (pág. 145). Instrumentos evaluativos (págs. 146 a 151). Texto del Estudiante:
¿Qué sé? Pág. 85.
- Analiz Analizar ar - Compar Comparar ar - Comunicar Comunicar - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Observ Observar ar - Planificar Planificar - Predec Predecir ir - Registr Registrar ar - Usar modelos
16 horas pedagógicas
¿Cómo voy? Págs. 99 y 109.
8 clases
¿Qué logré? Págs. 112 y 113. Cuaderno de Actividades:
Evaluación final Págs. 48 y 49. Guía Didáctica del Docente: Evaluación diagnóstica (págs. 206 y 207). Evaluaciones formativas:
12 horas pedagógicas
6 clases
Lección 5 (pág. 208). Lección 6 (pág. 210). Evaluaciones sumativas:
Lección 5 (pág. 209). Lección 6 (pág. 211).
Instrumentos evaluativos (págs. 212 a 217).
15
Planificación semestral Tomo 1
Planificación Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje
Secciones del Texto
del Estudiante
Conocimientos
Habilidades
Conceptos
Vocabulario clave
Actitudes
Inicio de la Unidad Habilidades científicas
Lección 1
OA 16
- Analiz Analizar ar - Comuni Comunicar car - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar - Pla Planif nifica icar r - Predec Predecir ir - Regist Registrar rar - Us Usar ar instrumentos - Usar modelos - Analiz Analizar ar - Clasif Clasifica icar r - Compar Comparar ar - Comuni Comunicar car - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Formul Formular ar
Lección 2
Cierre de la unidad
16
OA 17 OA 18
preguntas - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar - Pla Planif nifica icar r - Predec Predecir ir - Regist Registrar rar - Us Usar ar instrumentos - Usar modelos
Actitud a Actitud b Actitud c Actitud d Actitud f
Actitud a Actitud b Actitud c Actitud d Actitud f
- La atmósfera. - La hidrósfera. - La litósfera. - Cuidemos el planeta.
Tierra, atmósfera, hidrósfera, litósfera y contaminación
-- Formación del suelo. - ¿Cómo es el suelo? - Composición y propiedades del suelo. - Tipos de suelo. - La erosión. - ¿Cómo mitigar la erosión?
Suelo, horizontes del suelo, suelos arenosos, arcillosos, rocosos, limosos y orgánicos y erosión.
Semana
Clase
Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas del Texto del Estudiante
Páginas del Cuaderno de Actividades
Páginas Guía Didáctica del Docente
1
2
10 a 13
-
24 a 27
2
2
14 y 15
-
28 y 29
3
2
16 a 18
10
30 a 32
4
2
19
11
33
5
2
20 a 22
12
34 a 36
6
2
23 a 27
13
37 a 41
7
2
28
14 y 15
42
8
2
29
-
43
9
2
30 a 33
-
44 a 47
10
2
34 a 37
16 y 17
48 a 50
11
2
37 y 38
-
51 y 52
12
2
39 a 41
-
53 a 55
13
2
42
18 y 19
56
14
2
43
-
57
15
2
44 y 45
-
58 y 59
16
2
46 y 47
20 y 21
60 y 61
1
2
3
4
5
6
7
8
Planificación Unidad 1
17
Planificación Unidad 2 Secciones del Texto del Estudiante
Objetivos de Aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Conceptos
Vocabulario clave
Inicio de la Unidad Habilidades científicas
Lección 3
OA 01
- Analiz Analizar ar - Clasif Clasifica icar r - Comuni Comunicar car - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Explor Explorar ar - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar - Planificar Planificar - Pre Predec decir ir - Regist Registrar rar - Us Usar ar instrumentos - Usar modelos
Actitud a Actitud b Actitud c Actitud d Actitud f
- Necesidades de las plantas. - Exper Experiment imentoo de Van Helmont. - Fotos Fotosíntes íntesis. is. - Impor Importanci tanciaa de la fotosíntesis.
Actitud Actitud ba Actitud c Actitud d Actitud f
- Necesidades de los animales. - La alimentación de los seres vivos. - ¿Cómo fluye la materia y la energía en el ecosistema? - Caden Cadenas as alime alimentaria ntarias. s. - Redes o trama tramass tróficas. - Alteraciones en las tramas tróficas. - Cuida Cuidado do del medioambiente.
- Analiz Analizar ar - Clasif Clasifica icar r - Comuni Comunicar car - Evalua Evaluar r - Experiment Experimentar ar - Explor Explorar ar
Lección 4
Cierre de la unidad
18
OA 02 OA 03
- preguntas Formul Formular ar - Investigar Investigar - Medi Medir r - Observ Observar ar - Planificar Planificar - Pre Predec decir ir - Regist Registrar rar - Us Usar ar instrumentos - Usar modelos
Agua, luz, dióxido de carbono, oxígeno, almidón y fotosíntesis.
Autótrofos, heterótrofos, carnívoros, herbívoros, omnívoros, descomponedores, productores, consumidores, cadena alimentaria, red trófica, contaminación, caza y pesca indiscriminada, especie exótica y destrucción de la superficie forestal.
Semana
Clase
Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas del Texto del Estudiante
Páginas del Cuaderno de Actividades
Páginas Guía Didáctica del Docente
17
2
48 a 51
-
92 a 95
18
2
52 y 53
22
96 y 97
19
2
54 y 55
-
98 y 99
20
2
56 y 57
23
100 y 101
21
2
58
24
102
22
2
59
25
103
23
2
60
26 y 27
104
24
2
61
-
105
25
2
62 a 65
28 y 29
106 y 109
26
2
66 y 67
-
110 y 111
27
2
68 y 69
30
112 y 113
28
2
70 a 75
31
114 a 119
29
2
76
32 y 33
120
30
2
77
-
121
31
2
78 y 79
-
122 y 123
32
2
80 y 81
34 y 35
124 y 125
9
10
11
12
13
14
15
16
Planificación Unidad 2
19
Planificación Unidad 3 Secciones del Texto del Estudiante
Objetivos de Aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Conceptos
Vocabulario clave
Inicio de la Unidad Habilidades científicas
OA 4 Lección 5
Lección 6
OA 5
OA 6 OA 7
- Analiz Analizar ar - Compar Comparar ar - Comuni Comunicar car - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Observ Observar ar - Planificar Planificar - Pre Predec decir ir - Regist Registrar rar - Usar modelos
- Analiz Analizar ar - Compar Comparar ar - Comuni Comunicar car - Formul Formular ar preguntas - Investigar Investigar - Observ Observar ar - Planificar Planificar - Pre Predec decir ir - Regist Registrar rar - Usar modelos
Cierre de la unidad
Actitud a Actitud b Actitud d Actitud e
Actitud a Actitud b Actitud d Actitud e
- Desar Desarrollo rollo humano humano.. - Siste Sistema ma reproducto reproductor r femenino. - Siste Sistema ma reproducto reproductor r masculino. - Células sexuales femeninas y masculinas.
- Actividad física. - Higiene en la pubertad. - Consu Consumo mo de drogas. - Prevenció Prevenciónn del consumo de drogas.
Adolescencia, pubertad, caracteres sexuales secundarios, cambios psicológicos cambios y sociales, sistema reproductor femenino y masculino, gónadas y células sexuales femeninas y masculinas.
Higiene en la pubertad, drogas, factores de riesgo y factores de protección.
20
Semana
Clase
Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas del Texto del Estudiante
Páginas del Cuaderno de Actividades
Páginas Guía Didáctica del Docente
33
2
82 a 85
-
160 a 163
34
2
86 a 89
36 y 37
164 a 167
35
2
90 y 91
-
168 y 169
36
2
92 y 93
38
170 y 171
37
2
94 y 95
39
172 y 173
38
2
96 y 97
-
174 y 175
39
2
98
40 y 41
176
40
2
99
-
177
41
2
100 a 103
42 y 43
178 a 181
42
2
104 a 107
44 y 45
182 a 185
43
2
108
46 y 47
186
44
2
109
-
187
45
2
110 y 111
-
188 y 189
46
2
112 y 113
48 y 49
190 y 191
17
18
19
20
21
22
23
Planificación Unidad 3
21
Presentación de la Unidad 1
¿Cómo es nuestro planeta? Introducción
Habilidades científicas de la unidad
El propósitolas de características esta unidad es de quelas loscapas estudiantes comprendan de la Tierra y de los distintos tipos de suelos, considerando las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo que habitan. Asimismo, se espera que los estudiantes reflexionen en torno a la importancia del cuidado, preservación y conservación de los suelos como soporte fundamental para la vida sobre nuestro planeta.
Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar, experimentar, formular preguntas, investigar, medir, observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar modelos.
Objetivos de la unidad
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía, comunicación, colaboración, albabetización en información y alfabetización en tecnologías digitales de información.
• OA 16: Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el
Conceptos previos
la vidade y proveen recursos paracapas. el ser humano, ydesarrollo proponerde medidas protección de dichas • OA 17: Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura t extura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados. • OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Actitudes de la unidad • Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. • Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
22
Habilidades para el siglo XXI
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
• Estados físicos de la materia. • Características y localización de la corteza, manto y núcleo terrestre. • Distribución del agua en la Tierra. • Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hace posible el desarrollo de la vida.
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 del Texto del Estudiante
¿Cómo es nuestro planeta? Inicio unidad
Protagonista de la ciencia Se comienza la unidad con preguntas que invitan al estudiante a la temáca de la Gran idea de la ciencia. Centro de Evaluación invesgación ¿Qué sé? inicial
Lecciones
Arculadas según los Objevos de Aprendizaje de la unidad.
Lección 1: Las capas de la Tierra
¿Cómo es nuestro planeta? La atmósfera La hidrósfera La litósfera Cuidemos el planeta
Cierre de la Lección 1
Evaluación nal ¿Cómo voy? ¿Cómo aprendo?
Lección 2: El suelo
Formación del suelo ¿Cómo es el suelo? Composición y propiedades del suelo La erosión ¿Cómo migar la erosión?
Cierre de la Lección 2
Evaluación nal ¿Cómo voy? ¿Cómo aprendo?
Cierre de unidad
Ciencia, Tecnología y Sociedad Síntesis Repaso mis aprendizajes ¿Qué logré? Evaluación nal
Presentación de la Unidad 1
23
¿Cómo es
Orientaciones y planificaciones de clase
1 nuestro planeta?
Planificación
Clase 1
TE: págs. 10 a 13
2 HP
Objetivo de la clase: •
Comprender cómo nuestro planeta favorece las distintas formas de vida.
Orientaciones de la clase Invite a sus estudiantes a observar las imágenes expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles la pregunta que da el título a la unidad unidad:: ¿Cómo es nuestro planeta?
Promueva la discusión entre sus estudiantes acerca del contenido de las imágenes y su relación con el título de la unidad destine 5 minutos para esta discusión. Para organizar las ideas de los alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las preguntas propuestas en la cápsula cápsula Actividades complementarias; considere 15 minutos para su desarrollo. Dependiendo del contexto contexto geográfico y recursos disponibles, incluya imágenes típicas de la ciudad o región (volcán, río, isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía y motivación entre los estudiantes, apoyándose de las preguntas trabajadas anteriores. Durante el inicio, es fundamental generar en el aula un ambiente de respeto y cooperación entre los alumnos, y acompañamiento permanente por parte del docente, docente, ya que el inicio fomenta actitudes como la motivación, la curiosidad, el interés y las ideas previas de los estudiantes. Utilice los links sugeridos en la cápsula Recursos tecnológicos para estimular a los estudiantes. Se sugiere al docente elaborar un cuaderno bitácora (ver cápsula Profundización didáctica) con las ideas y conceptos entregados por sus alumnos durante la discusión. Posteriormente, léales a sus estudiantes la sección y cápsula Grandes ideas de la ciencia . Después, invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que allí se plantean; destine 5 minutos en esta actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un plenario una revisión de las respuestas.
▲
Monumento Natural «La Portada», Antofagasta.
10
Actividades complementarias Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas: a.
¿Cómo describirías el relieve del lugar?
b.
¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
c.
¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en el planeta? Nombra al menos tres.
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como: a. b.
Corresponde a un relieve plano costero. Pueden ocurrir sismos y tsunamis.
c.
El aire, el agua, el sol, el suelo.
24
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Gran idea de la Ciencia Tierra de presenta la Ciencialas condiciones necesarias para la vida . GrandesLa ideas
Esta unidad contribuye al desarrollo de la Gran idea de la ciencia 8, que busca que que los estudiantes comp comprendan rendan que que,, tanto la composición de la Tierra como s 1 ¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida? Oriente las respuestas de sus estudiantes en relación con la Gran idea de la ciencia, exponiendo, por ejemplo, que la radiación proveniente del sol calienta la s ¿Cómo crees se modelóenelelpaisaje monumento natural? los climas. Por otra parte, bajo la supercie, el calor genera las2corrientes de que convección aire y de loseste océanos, ocasionando c alor al interior de la Tierra provoca los movimientos en la roca fundida. Por úlmo, coménteles que la supercie sólida está en permanente cambio debido a la formación y er
Solucionario pág. 11
En el aire, el mar, la supercie (suelo). Se espera que las ideas de los estudiantes apunten hacia la inuencia de la acción acc ión de los vient
Recursos tecnológicos 11
Profundización disciplinar
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar «Ayudando tierra desde casa», «¿Cuánto sabemos dea la cambio climático?», «Conozcamos nuestro suelo», «Contaminación y ecosistema» y «Propiedades del suelo».
de cuaderno de bitácora es una gran opción. Autores como Lecia Vera (2015) postulan que a didácca que permite el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso bitácora es como un diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y guía; dónde podem podemos os ir cuando no sabemos a dónde estamos, a d https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/ rmación integral de los estudiantes durante su proceso formavo». Fuente : Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didácca que desarrolla las competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desaos en la innov
educava: un debate abierto, 807-815. (Adaptac
Más orientaciones de la clase
(págs. 26 y 27)
Orientaciones y planificaciones de clase
25
Orientaciones y planificaciones de clase
Continúe la sesión trabajando las páginas 12 y 13. La página 12 invita a los estudiantes a explorar sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo el quehacer científico de investigadores y estudiantes, a través de las secciones Protagonista de la ciencia y Centro de investigación; destine 10 minutos para su realización. Mencione a los estudiantes la importancia de la sección Protagonistas de la ciencia en su proceso de aprendizaje. Esta sección busca promover el el conocimiento conocimiento social, social, cultural y los aspectos valóricos del quehacer científico, sumado a la reflexión entre los estudiantes frente a sus apreciaciones en torno a las actividades científicas escolares, las posibilidades y limitaciones de las ciencias, la valorización del trabajo de hombres y mujeres en la construcción del conocimiento científico, el impacto del quehacer científico en nuestra sociedad y ambiente, y otras. (Revisar cápsula Profundización didáctica) Inste a los estudiantes a conocer más sobre el trabajo de estos estudiantes y su proyecto sobre cómo reciclar aguas grises y reflexionar sobre el aporte de este proyecto a nuestro país. Motive a los estudiantes a visitar el sitio web del Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas (LIA) de la Universidad de Magallanes y responder preguntas como las siguientes:
Protagonista de la ciencia Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle construyeron un sistema de filtración para la recuperación de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por sus profesores y por un académico de la Universidad Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba que las impulsa al una filtrozona compuesto y carbón activado. Como es afectadapor porcuarzo la sequía, esta idea se replicará en otras escuelas rurales de la zona. Fuen te: Int eciclan aguas nter er Press ess S er ervice vice. (2019). (2019). Escuelas chilenas r eciclan grises para grises para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020. http://www.ipsnoticias.net/2 019/05/escuelas-chilenas-reciclan ilenas-reciclan-aguas-aguashttp://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-ch grises-mitigar-la-sequia/
Ciencia en Chile
El Laboratorio de Investigaciones Investigaciones Atmosféricas (LIA) (LIA) de la Universidad de Magallanes se ha preocupado de concientizar a los estudiantes de la región en la importancia del cuidado de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección frente a los efectos perjudiciales de la exposición e xposición solar. Fuen te: Laboratorio Laboratorio de Investigaciones estigaciones A Atmosf tmosfér éricas de la Universidad ersidad de Magallanes. (s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile) . Consultado el 20 de noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107
¿Qué importancia tiene para los habitantes de la región las actividades realizadas por LIA? 12 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? • ¿Piensan que estas actividades deberían realizarse en otras regiones del país?, ¿por qué? Profundización didáctica • ¿Qué acciones podrían realizarse en la escuela para promover medidas de protección frentedea la naturaleza de la ciencias (NOS). Dentro de los aspectos que la NOS declara potenciar promueve dentro del curriculum la presencia explícita potenciar en los estudi estudi los efectos perjudiciales de la exposición solar? d de hombres y mujeres en la ciencia, ya que fortalece el desarrollo del pensamiento críco, la capacidad reexiva, la valorización del aprendizaje en proceso Fuente: Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del So (considere un tiempo de: 15 minutos) •
26
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
¿Qué sé?
Evaluación inicial
1. Observa el modelo de geosfera y responde.
Actividades complementarias Se propone al docente, implementar las siguientes actividades para fortalecer el proceso de diagnóstico, atendiendo los diferentes niveles de logro según la diversidad de los estudiantes.
1 2
3
Opción 1: (Avanzado)
Considerando las características y capas geosfera, responde:
a. ¿Qué capas representan los números? b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están? c. ¿En qué capa se desarrolla la vida? 2. Observa el esquema y responde. 1
4
Dulce: 3 %
a.
¿La corteza terrestre cubre todo el planeta o solo dónde hay continentes?
b.
¿Qué va sucediendo con la temperatura a medida que nos acercamos al centro de la Tierra?
0,6
Se espera que los estudiantes consideren como respuestas:
Líquida
2
a.
La corteza terrestre cubre los continentes, montañas, islas y fondo del mar.
b.
A mayor profundidad, mayor temperatura.
3
Opción 2: (Inicial)
0,04
Marca con un las características que correspon po ndan al agua ua dulce. a. Tiene una gran cantidad de sales disueltas.
5
Salada: 97 %
Sólida: 2,36 %
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta? b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos?
b.
Corresponde a una pequeña parte Corresponde del agua que existe en el planeta. Se espera que reconozcan como características del agua dulce las opciones b c.
¿Qué sé?
13
Inste a los alumnos a responder en sus cuadernos las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sé?, de la página 13. Coménteles el valor de esta actividad como diagnóstico y detección de los prerrequisitos de aprendizaje para la unidad (tiempo estimado: 30 minutos). Guíe a sus estudiantes en la interpretación de Solucionario la información propuesta a través de los modelos (geosfera) y esquemas (globo pág. 13 Tierra). a. 1: Corteza; 2: manto; 3: núcleo.
Se puede encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso.
materiales hierro entre otros. Manto: Manto: rocas fundidas (magma). Núcleo: hierr b. Corteza: Recuérdeles que los cambios ocurridos en la superficie de sólidos, la Tierraoxígeno, como lossilicio, hierro a. De aguatienen salada los océanos y de agua dulce los hielos.. b. 3 %. sismos, erupciones volcánicas y tsunamis, origen en el modelo de capas internas, las cuales poseen diferentes características en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
Para el esquema de distribución de agua, estimule a sus estudiantes a recordar la proporción de agua salada y dulce dulce que cubre a nuestro planeta así como también también los estados de la materia en que se encuentra el agua dulce, y sus principales fuentes naturales.
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 2
TE: págs. 14 y 15
1
Lección
2
27
Las capas de la Tierra
¿Qué recursos nos proporciona nuestro planeta? pla neta?
HP
La Tierra es el único planeta del sistema solar donde se ha comprobado la existencia de vida como la conocemos.
Objetivos de la clase:
1 ¿En
Describir y ubicar las diferentes capas que conforman la Tierra. • Relacionar las capas de la Tierra con el desarrollo de los seres vivos.
2
•
qué lugares del planeta se desarrolla vida?
¿Qué recursos de la Tierra hacen posible la vida?
Actividad inicial 1 Observa la fotografía de la Tierra y responde.
Orientaciones de la clase Lea en conjunto con sus estudiantes el título que da nombre a la Lección 1 . Luego, ínstelos a responder la pregunta: ¿qué hace posible la vida en la Tierra? (Se espera que los estudiantes mencionen recursos como el aire, el agua, el suelo, entre otros), otros), usando sus conocimientos y experiencias previas. Guíelos hacia el reconocimiento de las condiciones que hacen posible en nuestro planeta el desarrollo de la vida animal y vegetal, tales como la temperatura, la presencia de agua, el oxígeno del aire, la gravedad, con ayuda de los conceptos definidos en la cápsula Glosario.
2
1
3
Finalizada esta introducción, pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas de la Actividad inicial (tiempo estimado: 40 minutos). Dependiendo de los recursos digitales disponibles, propicie en sus estudiantes
a. ¿Qué componentes representan los números?, ¿en qué estado de la materia se encuentran?
el trabajo colaborativo (revisar ) para cápsula la investigación Profundización didáctica
b. ¿Qué recursos proporciona cada uno de los componentes?
sobre los recursos naturales que existen en su región.
14
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Supervise constantemente el trabajo de sus estudiantes, y destine un espacio de la sesión para la retroalimentación efectiva de sus Profundización didáctica respuestas; destine 10 minutos para la revisión de lascomo respuestas. cepto. Autores Guitert y Giménez (1997) lo denen como «un proceso en que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo fruto de la interac
Solucionario pág. 14
1: atmósfera (gas); 2: hidrósfera (líquido); 3: litósfera (sólido). La atmósfera, el aire; la hidrósfera, el agua, y la litósfera, el suelo.
28
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
2 En grupos, investiguen qué recursos naturales existen en su región. a. Clasifíquenlos según el estado de la materia en que se encuentran.
Solucionario
b. Indiquen su origen. pág. 15 a. Se 3espera los estudiantes Observaque la imagen y responde.mencionen ejemplos como el agua, la madera, los vientos, el petróleo, los suelos, los minerales, el gas natural, los peces, l b. Se espera que que los alumnos in indiquen diquen el origen de los ejemplos señalados, como origen animal, vegetal, mineral, fósil y arcial o antrópico. estudiantes asocien elementos como la disponibilidad disponibilidad de agua y vegetación como recursos que favorecen el desarrollo de los animale a. Se espera que los estudiantes b. Existe una relación de dependencia, dependencia, puesto que de las capas de la Tierra, los organismos obenen los recursos que necesitan para vivir, como el agua, el
▲
Vicuñas. Desierto de Atacama, Chile.
a. ¿Cómo los recursos hacen posible la vida de estos animales? b. ¿Qué relación existe entre las capas de la Tierra, los recursos y los seres vivos?
Errores frecuentes
La Tierra está formada por tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera. Cada una, en diferente estado, provee recursos que posibilitan la vida.
Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
15
Es habitual que algunos estudiantes confundan las capas que componen la Tierra T ierra con las capas constituyentes de la geosfera. La geosfera corresponde a la parte sólida del planeta Tierra, la cual está compuesta por el núcleo, manto y corteza, mientras que las capas de la Tierra hacen referencia a las capas externas que facilitan el desarrollo de los diferentes seres vivos (atmósfera, hidrósfera y litósfera).
Actividades complementarias Para profundizar el aprendizaje en relación con los recursos naturales, invite a los estudiantes a investigar en internet u otras fuentes de información, la diferencia entre los recursos naturales renovables y no Glosario renovables. considere esta actividad como tareas para sus estudiantes. Atmósera: capa gaseosa que rodea la Tierra. capa de agua que cubre la Tierra. Luego, pídales Luego, pídales una exposición breve sobre su investigación, apoyándoseHidrósera: en Litósera: capa sólida y supercial de la corteza terrestre. ejemplos simples y cercanos a su realidad geográfica y su utilidad para el ser Biósera: capa constuida por agua, suelo y aire ocupada por los seres vi humano. Se espera que los estudiantes reconozcan que, según su disponibilidad, los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los recursos (sol,los aire, minerales) son aquellos no se agotan sin importar renovables cuánto tiempo utilicemos, mientras que losque recursos no renovables (petróleo, carbón, gas natural) son aquellos que sus reservas
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
La atmósfera
Planificación
La mayoría de los seres vivos necesitamos oxígeno, ¿de dónde obtenemos este gas? La atmósfera es una capa de gases que rodea el planeta.
Clase 3
TE (Págs. 16, 17 y 18) CA (Pág. 10)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Reconocer la composición y función de la atmósfera. Exósfera. Se encuentran
•
Comprender las alteraciones que sufre la atmósfera por la acción humana.
satélites meteorológicos.
Orientaciones de la clase En esta sesión se abordará el desarrollo y estudio en torno a la capa llamada atmósfera. Se sugiere al docente reactivar algunas ideas tratadas en la sesión anterior a través de preguntas como las siguientes: ¿qué capa nos proporciona los gases necesarios para la vida? (se espera que mencionen a la atmósfera),, atmósfera) ¿dónde se localizan los vientos? (en el aire); aire); destine 5 minutos. Luego, vincule la Pregunta inicial de la página 16 sobre la disponibilidad de gas oxígeno con la definición propuesta de atmósfera. Realice un esquema en la pizarra, destacando que la atmósfera se mantiene unida a nuestro planeta por acción de la gravedad y que, a su vez, vez, se divide en cinco capas. Utilice la imagen propuesta en la página 16, destacando la localización de cada una de las capas que componen la atmósfera y sus diferentes funciones; destine 15 minutos para el desarrollo de esta explicación.
Termósfera. Se forman
auroras boreales.
Mesósfera. Se desintegran
los meteoritos.
Estratósfera . Se encuentra
la capa de ozono. Tropósfera . Se desarrolla la
vida y ocurren fenómenos meteorológicos.
Actividad
Reconocer
1. ¿Qué capa se encuentra a mayor altitud? 2. ¿Dónde se registran las temperaturas más altas?, ¿y las más bajas? 16
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Incentive a sus estudiantes hacia la reflexión sobre la importancia de la atmósfera como capa protectora, permitiendo la preservación de la vida y regulación de la temperatura del planeta, apoyándose de la información entregada en la página 17, contemple 5 minutos para esta actividad.
Solucionario pág. 16
Profundización disciplinar Lluvia de meteoritos
Un meteorito es una roca espacial que ingresa en la atmósfera de la Tierra, lo que comúnmente se denomina «estrella fugaz». La estela es el aire
1. La exósfera. 2. Los estudiantes podrían inferir que las capas que se encuentran
más al de Sollaposeen y que lasEn queel estáncercanas más cerca Tierra,mayor tienentemperatura menor temperatura. primer caso es correcto, porque las temperaturas temperaturas más altas se registran en la exósfera y la termósfera. Pero, donde se registran las temperaturas más bajas es en la mesósfera (- 80 °C en algunas zonas) debido a la composición de esta capa.
caliente que brilla a medida que la roca caliente atraviesa la atmósfera.alCuando la Tierradecimos encuentra muchos meteoroides mismo tiempo, que se produce una lluvia de meteoritos. Fuente: Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). Lluvia de meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de
2020. https://spaceplace.nasa.gov/meteor-
29
shower/sp/
30 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
¿Por qué es importante la atmósfera? • Los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua (H O), el dióxido de carbono ( CO ), y el
metano (CH ), entre otros; regulan la temperatura del planeta.
Motive a sus estudiantes para que realicen la Actividad de la página 17 (tiempo estimado:
2
2
4
• La capa de ozono (O3) filtra la radiación ultravioleta del Sol. • Provee de gases necesarios para los seres vivos.
25 minutos). Guíelos hacia una correcta lectura de la información organizada en la Tabla Nº1
sobre la composición de la atmósfera. Considere la información de la cápsula Errores frecuentes. Pídales que comparen la composición porcentual de los gases nitrógeno y oxígeno, y consúlteles sus apreciaciones en relación con estos valores.
▲
Para finalizar, verifique el trabajo individual de sus estudiantes para la elaboración del gráfico solicitado en la sección Me conecto ; destine 20 minutos para su realización.
Atmósfera terrestre vista desde un satélite artificial.
Actividad Interpretar En parejas, analicen la tabla y respondan.
Errores frecuentes
Tabla n° 1: Composición de la atmósfera Gases Nitrógeno
78,00
Oxígeno
21,00
Dióxido de carbono Otros gases
0,03 0,97
Fuente: National National Space Science cience Data C enter enter. NASA Space Science Data Coordinated Archive . Consultado el 21 de octubre de 2020. https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
a. ¿Cuál es el gas más abundante? b. ¿Cuáles de los gases de la tabla son vitales? c. Investiga qué otros gases componen la atmósfera.
Es habitual que los estudiantes asuman que el aire está compuesto exclusivamente por gas oxígeno. El aire es una mezcla constituida por diferentes
Porcentaje (%)
gases, comoy nitrógeno, dióxido de carbono otros comooxígeno, el argón, el neón
Solucionario pág. 17
Nitrógeno. Oxígeno (animales y seres humanos), dióxido de carbono (plantas) y nitrógeno (algu Argón, helio, neón, monóxido de carbono, vapor de agua y otros.
Me conecto Elabora un gráfico de torta con los datos de la Tabla n° 1. Recuerda lo que haz estudiado en la clase de Matemáticas Matemáticas.. Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
17
Más orientaciones de la clase
(pág. 32)
Actividades complementarias Invite a los estudiantes revisar nuevamente la página 16 del TE y contestar las preguntas en relación a las capas de la atmósfera: a.
¿Cuál de las capas posee mayor y menor grosor respectivamente?
b.
¿Cuál es la capa de la atmósfera en que se encuentra el O2 y el CO2 disponible para los seres vivos?
c.
¿Qué consecuencias sufriría nuestro planeta si disminuye el grosor de la capa de ozono en la
estratósfera? Se espera que los alumnos propongan como respuestas: a.
La exósfera y tropósfera.
b.
La tropósfera.
c.
Si disminuye el grosor de la capa de ozono, aumentaría la radiación solar sobre la superficie, afectando directamente a los seres vivos.
Orientaciones y planificaciones de clase
31
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué recursos proporciona la atmósfera?
Invite a los estudiantes a analizar la secuencia de fotografías propuesta en la página 18. Realice algunas preguntas que estimulen el análisis, tales como: ¿de dónde proviene el oxígeno que respiramos? (de las plantas), plantas), ¿qué gas se responsabiliza en el llamado efecto invernadero? (el dióxido de carbono) carbono),, ¿cómo se denomina la energía asociada a los vientos? (energía eólica), eólica),
Proporciona oxígeno y dióxido
La energía del viento se puede
a los seres vivos.
transformar en energía eléctrica.
de carbono
¿qué condiciones ambientales hay que considerar para tener un atrapanieblas? (un atrapanieblas debe situarse en una zona donde hay una alta presencia de neblina); neblina); destine 5 minutos.
Los atrapanieblas permiten obtener el agua de la neblina.
Dirija la sesión hacia una reflexión colectiva de cómo la actividad humana afecta la composición de la atmósfera, (tiempo estimado: 10 minutos). Promueva espacios de discusión sobre los combustibles fósiles y su influencia en el efecto invernadero, y el uso de los clorofluorocarbonos (CFC) en la destrucción de la capa de ozono. (Revisar cápsula Profundización disciplin disciplinar ar). los ritmos y estilos de aprendizaje , Según motive a los estudiantes a resolver la actividad
Contaminación de la atmósfera
propuesta en la página 10 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 62 de la Guía). Se sugiere revisar previamente con sus estudiantes la página 7. Guíe el análisis e interpretación de la información propuesta en los gráficos y la resolución de las preguntas complementarias.
• Los combustibles fósiles liberan gases hacia la atmósfera que aumentan el efecto invernadero, provocando un calentamiento global. • Los aerosoles y productos para la refrigeración contienen una sustancia llamada CFC que destruye la capa de ozono.
Actividad Comprender 1. ¿Qué acciones del ser humano contaminan la atmósfera? 2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación atmosférica en el desarrollo de la vida? 18
Página 10
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
lacontaminación atmósfera, tales como: incendios forestales, uso de chimeneas y quema de paszales, usodaños de vehículos, aerosoles, entre entre otras. otros. la atmosférica la pérdida de la vegetación, la muerte de especies acuácas, a la saluduso de de la población, El protocolo de Montreal
La protección de la capa de ozono está regulada internacionalmente a través del protocolo d capa de ozono. Su implementación, desde el 1 de enero de 1989, ha permido reducir y elimi Para mayor información, se sugiere visitar el siguiente link: hps://
32
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Paso a paso
Modelamiento
Formular una pregunta de investigación
Consiste en plantear una interrogante que surge de la observación de un fenómeno.
En grupos, realicen lo siguiente:
Planificación
Clase
TE (Pág. 19) CA (Pág. 11)
2 HP
Objetivo de la clase:
1 Analizar la observación descrita.
Matías y Javiera visitaron el invernadero de sus abuelos. Su abuelo les explicó que el plástico provoca el mismo efecto que la atmósfera sobre la Tierra. Ellos quisieron investigar cómo el efecto invernadero afecta la temperatura ambiente.
2 Identificar las variables. a. ¿Qué variables deben considerar para su investigación? b. Reconoce la variable dependiente e independiente. 3 Relacionar las variables. c. Formulen una pregunta de investigación.
Página 11 Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra 19
Profundización disciplinar
•
Comprender el fenómeno del efecto invernadero.
•
Desarrollar las etapas para formular una pregunta de investigación.
Orientaciones de la clase Esta actividad (tiempo estimado: 90 minutos), tiene como propósito el desarrollo de habilidades científicas y etapas del proceso científico en los estudiantes. Motívelos a organizarse en grupos de tres o cuatr troo integrantes y revisa isar detenidamente la información contenida en la página 19. Coménteles esta actividad ende una investigaciónque modelada en unaconsiste secuencia pasos que están relacionados relacionados de manera directa con las habilidades del pensamiento científico, particularmente la formulación de preguntas. Durante la implementación de la actividad, considere la diversidad de los estudiantes y las dificultades en momentos como la identificación de las variables en estudio y su relación en una pregunta de investigación. Explíqueles que una pregunta de investigación debe ser desafiante, abierta, precisa, y contener las variables que se van a investigar. Impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento científico , desarrollando la investigación propuesta en la página 11 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 62 de la Guía) .
de los gases que más relevancia ene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero invernadero que produce, es el dióxido de carbono ((CO2). CO2). Al analizar los datos qu radualmente con la acvidad industrial.
Solucionario pág. 19
Temperatura y radiación solar. Variable dependiente: temperatura al interior del invern ¿Cómo inuye la radiación solar sobre la temperatura de
Orientaciones y planificaciones de clase
33
Orientaciones y planificaciones de clase
La hidrósfera Planificación
Clase 5
TE 22) (Págs. 20, 21 y
2 HP
CA (Pág. 12)
Objetivo de la clase: •
Reconocer la importancia y los recursos proporcionados por la hidrósfera. hidrósfera.
•
Comprender las alteraciones que sufre la hidrósfera por la acción humana.
Orientaciones de la clase Se sugiere iniciar la sesión usando imágenes que muestren diversas masas de agua: océanos, lagos, ríos, glaciares, aguas subterráneas, entre otras, para introducir el concepto de hidrósfera; destine 5 minutos. A través de esta estrategia, se espera que los estudiantes reconozcan que la hidrósfera no tiene una distribución uniforme sobre nuestro planeta y que la mayor concentración se localiza en los océanos. Invite a los estudiantes a organizarse en parejas y evaluar los modelos propuestos en la Actividad de la página 20 (tiempo estimado: 20 minutos). Recuérdeles que tanto la litósfera como la atmósfera también contienen fracciones de agua, y que la hidrósfera se refiere exclusivamente a las masas de agua contenidas en mares, océanos y lagos, entre otros.
La hidrósfera cubre la mayor parte de la superficie terrestre y se encuentra repartida en diferentes lugares.
Actividad
Evaluar
En parejas, evalúen si el siguiente modelo es correcto:
Volumen de toda el agua del planeta
Volumen del Planeta Tierra
a. ¿Qué criterios de evaluación utilizarían para analizar el modelo? b. ¿Es correcto el modelo?, ¿por qué?
¿Por qué es importante? • Es el hábitat de muchos organismos. • Determina las características de los hábitats terrestres. • Influye en las condiciones climáticas del planeta.
Frente a la pregunta ¿ Por qué qu é es importante la h idrósfera?, incentive a sus estudiantes al desarrollo de actitudes de compromiso y autocuidado frente a la 20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? importancia del consumo de agua para el desarrollo de una vida saludable. Invite a los estudiantes a desarrollar ctividades las complementarias preguntas de la cápsula Actividades olicite a los estudiantes consultar a través de diferentes diferentes fuentes de información información cuál es la distribución porcentual (%) de agua en océanos; glaciares y cascos po complementarias, recuerde disponer de internet e espera que los estudiantes organicen la información en una tabla como la siguiente: y computadores para su realización. (tiempo estimado: 20 minutos).
Solucionario pág. 20
Se espera que los alumnos mencionen el tamaño de los modelos representados. Sí, ya que aproximadamente un 0,03 % de la masa total terrestre corresponde a agua.
Distribución de agua en la Tierra Localización
Porcentaje total (%)
Océanos Glaciares y cascos polares Aguas subterráneas Lagos y ríos Otros
34
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
97,0 2,0 0,3 0,009 0,001
¿Qué recursos proporciona la hidrósfera? El agua es un recurso natural que el ser humano utiliza en muchas actividades. Algunos usos son los siguientes:
▲
Industrial
▲
▲
Revise conjuntamente con los estudiantes las imágenes que describen el uso del agua en diferentes actividades del ser humano en la página 21, (tiempo estimado: 20 minutos). Propicie un debate entre los estudiantes sobre el gasto diario promedio en actividades domésticas como lavarse las manos, ducharse, vaciar el estanque del WC, etc. Para fortalecer esta discusión, motívelos a resolver la Actividad 3 propuesta en la página 12 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 63 de la Guía).
Obtención de energía
Se sugiere al docente guiar el desarrollo de la actividad, señalando que los datos entregados son reales y revelan el gasto diario promedio de agua por persona en las actividades descritas.
Doméstico
Motive a los estudiantes a realizar la investigación propuesta en la cápsula Actividades complementarias, considere un tiempo de 15 minutos para su ejecución y luego propicie un espacio de 5 minutos para la revisión mediante un plenario. ▲
Ganadería
Actividad Describir
Solucionario
▲
Agricultura
pág. 21
Se espera que los estudiantes mencionen acvidades que consumen agua en el hogar: el lavado de utensilios, higiene personal, c
agua en elque hogar? 1. ¿En qué actividades se utiliza Acvidades consumen agua en la industria: refrigeración, sistema de agua en la industria? 2. ¿En qué actividades se utiliza regadío, intercambio de calor, entre otras. en agricultura, regadío. ganadería yGanadería: acuicultura? alimentación e hidratación del g 3. ¿Qué usos tiene el aguaAgricultura: ganado, anado, manejo de desechos. Acuicultura: cría de peces, manej Ventajas: limpia, sin residuos y de fácil almacenamiento. Desventajas: la Página tiene elenergía uso del agua en la obtención 4. ¿Qué ventajas y desventajas 12 de energía eléctrica a partir de centralesde hidroeléctricas? construcción centrales hidroeléctricas, pérdida de suelo y fauna por los embalses, disminución del caudal de ríos y arroyos qu Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
21
Actividades complementarias Solicite a los estudiantes investigar en diferentes fuentes de información (sitios web, textos de estudio, expertos), cuáles son las principales funciones que tiene la hidrósfera para el desarrollo de la vida. Se espera que los alumnos relacionen algunas funciones de la hidrósfera para los seres vivos como: •
Es el hábitat de muchos organismos como peces, moluscos, crustáceos, anfibios, mamíferos, entre otros.
Determina las condiciones de los hábitat terrestre. Influye en las condiciones climáticas del planeta y regula la temperatura. • Mantiene la temperatura corporal de los seres vivos. • Es el componente mayoritario en la composición de todos los seres vivos. • •
Más orientaciones de la clase
(pág. 36)
Orientaciones y planificaciones de clase
35
Orientaciones y planificaciones de clase
Contaminación de la hidrósfera
Para abordar en sus estudiantes los contenidos relacionados con la contaminación de la hidrósfera, establezca preguntas y problemáticas para estimular la reflexión científica, tales como: ¿conoces algún caso de contaminación de reservas de agua en tu región o ciudad? (se espera que mencionen algún río o lago de su región o cercanías),, ¿existe alguna relación entre la cercanías) actividad industrial y la contaminación de esas reservas de agua? (se espera que relacionen la eliminación de residuos con los daños a las fuentes naturales de agua), agua), ¿por qué la contaminación de las aguas es mayor en aquellas zonas donde se concentra la actividad agrícola y minera? (se espera que hagan mención a los procesos realizados por estos sectores),, ¿qué medidas se pueden implementar sectores) en el hogar para controlar la contaminación doméstica del agua? (existen diversas opciones, ahorro en el lavado e higiene personal a través
Los procesos industriales generan residuos que se vierten en reservas de agua.
Los abonos y pesticidas utilizados en la actividad agrícola y ganadera
contaminan diferentes cursos de agua.
La contaminación doméstica se produce por la eliminación de detergentes, basura y materia orgánica al agua de alcantarillado.
del cerrado de llaves). llaves). Tras esta reflexión, invite a los estudiantes a responder las preguntas propuestas en en la activ actividad idad ddee la página 22 (tiempo estimado: 20 minutos). A continuación, destine unos 5 minutos de la sesión para la retroalimentación de las respuestas de los estudiantes a través de un plenario. Para finalizar, utilice la cápsula Centros de investigación en Chile, con el propósito que los alumnos reconozcan la labor de este importante centro, frente al cuidado de los recursos hídricos del país. Destine 15 minutos para la revisión de la información y resolución de las preguntas asociadas.
Actividad Comprender 1. ¿Qué tipo de contaminantes afectan a la hidrósfera? 2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación sobre los seres vivos? 3. Plantea dos medidas que permitan mitigar la contaminación del agua en tu hogar. 22
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Solucionario pág. 22
Contaminantes sicos, químicos y biológicos. Se espera que los estudiantes consideren ideas como la alteración del hábitat, y la bioacumulación de sustancias contaminantes. Se espera que los alumnos alumnos propongan medidas como: u ulizar lizar detergentes biode biodegradables, gradables, reulizar el agua de la lavadora, evitar derramar sustan
Centros de investigación en Chile
El centro de recursos hídricos para la agricultura y minería (Crhiam) surge por la necesidad de resolver problemas asociados a la demanda y uso de a Invite a los estudiantes a revisar el link asociado a este centro hps://yy responder las siguientes preguntas: (hps:// ¿Cómo contribuye este centro al control de la escasez hídrica? ¿Qué líneas de invesgación trabaja este centro? Se espera que los alumnos apunten sus respuestas hacia ideas como: c omo: el CRHIAM contribuye al manejo eciente del agua, ofreciendo diversas altern
36
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
La litósfera Si viajaras hacia el interior de la Tierra, ¿qué observarías?, ¿cómo está formada?
Planificación
Actividad Usar modelo
Clase 6
En parejas, analicen la siguiente imagen:
TE (Págs. 23 a 27) CA (pág. 13)
2 HP
Objetivo de la clase: Reconocer la estructura, función e importancia de la litósfera. • Identificar los principales recursos naturales provenientes de la litósfera. •
Orientaciones de la clase Motive a sus estudiantes a emplear sus en relación con la localización de la litósfera. Utilice modelos 3D o animaciones que apoyen esta experiencia previa y, luego, ínstelos a analizar en parejas la imagen propuesta en la actividad de la página 23, y responder en sus cuadernos las preguntas planteadas (tiempo estimado: estimado: 15 minutos). conocimientos y experiencias previas
Corteza oceánica
Corteza continental
Litósfera Manto superior
Es importante considerar durante la evaluación de actividades que implican el uso de modelos la diversidad de los estudiantes en relación con sus estilos de aprendizajes, ya que es
Manto inferior
a. ¿Qué capas forman la litósfera?
un recurso que favorece a los alumnos con un estilo de aprendizaje más visual, excluyendo al estudiante con estilo auditivo o kinestésico.
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la litósfera continental y la litósfera oceánica?
Las capas de la Tierra están formadas por materiales en diferente estado. La corteza y la parte superior del manto constituyen la litósfera, que es la parte sólida de la geosfera y se divide en fragmentos, llamados placas tectónicas. Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
23
Profundización didáctica
Como complemento a la retroalimentación de la actividad, se sugiere al docente construir un pequeño organizador gráfico, en el cual los alumnos identifiquen la localización de la litósfera dentro de la geosfera y sus componentes, destine 8 minutos para la revisión de las respuestas de los estudiantes.
es que los modelos que describen a la Tierra formada por capas no están basados en pruebas directas, de mod modo o que reexio reexionen nen en las dicultades que en enen en lo
Fuente: Cortés Gracia, Á. L., & Marnez Peña, M. B. (2017).
Solucionario pág. 23
La corteza y la parte superior del manto (manto residual). Semejanzas: ambas ambas están compuest compuestas as por el manto residual. Diferencias: la litósfera oceánica compone el fondo de los océanos y la litósfe litósfera ra con
Más orientaciones de la clase
(págs. 38 y 39)
Orientaciones y planificaciones de clase
37
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Por qué es importante la litósfera? La capa más delgada y superficial de la litósfera es el suelo, lugar donde se sustenta la vida y en el cual: • habita gran diversidad de seres vivos; • se encuentran agua y minerales para los seres vivos; • se hayan diversos recursos para los seres humanos.
Siguiendo con la secuencia didáctica, se sugiere al docente complementar las fotografías organizadas en la página 24 con algún video que revele el papel de la litósfera como sostén de la vida en el planeta. Si no dispone de recursos complementarios, solicite a los estudiantes revisar la página 15, específicamente la imagen que acompaña la información de la pregunta 3. Recuerde junto con ellos sobre los recursos que facilitan la vida de los camélidos en la imagen y pídales que identifiquen el papel que desempeña la litósfera en este caso; destine aproximadamente unos 10 minutos.
¿Qué recursos proporciona la litósfera?
Del suelo obtenemos alimentos y materia prima.
Retome la investigación realizada por sus estudiantes en la página 15 en torno a los recursos disponibles en su región de residencia. Consúlteles si algunos de los ejemplos mencionados en el texto fueron incluidos en su investigación y el porqué de su elección. Cierre la secuencia utilizando como apoyo la infografía que describe los principales recursos que nos proporciona la litósfera, destacando destacando recursos como la madera, el petróleo, los minerales, el carbón, el salitre, entre otros. Complemente la información sobre los recursos provenientes de la litósfera, exponiendo a los los estudiantes una tabla sobre la distribución porcentual de sus componentes: Las rocas proporcionan metales como el cobre y el hierro.
Composición de la litósfera Componente
Porcentaje (%)
Oxígeno
47,0
Silicio Aluminio Hierro Calcio Potasio Sodio Magnesio
28,0 8,0 4,5 3,5 2,5 2,5 2,5
Puede potenciar el uso de esta información solicitándoles que en parejas analicen la tabla y que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál es el componente mayoritario de la litósfera? oxígeno),, ¿qué relevancia tienen estos (el oxígeno) componentes para la vida? (se espera que mencionen la respiración). respiración). Pídales elaborar un gráfico con los datos de la tabla. Guíelos en la elaboración y resuelva sus dudas.
24
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Combustibles fósiles , como el carbón, petróleo y gas natural.
Actividades complementarias Desae a sus estudiantes a realizar la acvidad a connuación. Según la información entregada en el siguiente gráco: Gráfco 1: Fuente de energía en Chile, año 2015
1% 7% 13%
30%
Petróleo crudo Carbón Gas natural Agua Viento - Sol Biomasa - Biogás
24% 25%
Fuente: Ministerio de Energía, 2017. Balance Nacional de Energía.
¿Cuáles fueron las tres fuentes de energía de mayor consumo en el país durante 2015? (petróleo crudo, carbón y biomasa-biogás), ¿qué enen en común? (son combusbles de origen natural y provienen de materia or
38
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Contaminación de la litósfera El crecimiento poblacional ha aumentado la cantidad de basura que se vierte al suelo; asimismo, las actividades mineras y agropecuarias liberan productos que alteran su composición. Como consecuencia, el suelo pierde sus propiedades y características.
Planifique un espacio de la sesión para fomentar el debate, la reflexión y concientización entre sus estudiantes sobre el entorno natural. Invítelos a responder la pregunta: ¿cómo imaginas el lugar de la imagen hace 20 años? Registre en la pizarra las ideas propuestas por los estudiantes y pídales que contrasten sus apreciaciones con imágenes como la para planteada en el texto; destine unos 10 minutos ello. Potencie el trabajo con las actitudes, como el cuidado y protección del ambiente.
Actividad Interpretar En grupos, analicen el gráfico y respondan.
Utilice la cápsula Actividades complementarias. Destine un tiempo de realización y retroalimentación de 20 minutos.
Gráfico n° 1: Composición de los residuos sólidos domiciliarios 46 %
13 %
Destaque la labor de la doctora Linda Daniele (cápsula Científicos destacados), sobre sus investigaciones en torno a los recursos hídricos localizados en el subsuelo.
Tipos de desecho: Materia orgánica Escoria, cenizas y lozas
4 %
Metales 4 % 2%
Textiles
Para finalizar, solicite a los estudiantes
Plásticos Vidrios
Actividad de organizarse grupos estimado: y responder10laminutos la página 25en(tiempo ).
Papel y cartón
10 %
Solucionario Otros pág. 25
4%
Materia orgánica. Se debe principalmente po porr el consumo de de productos de origen vegetal y animal. animal. Aproximadamente, un 77 %. Los residuos residuos que se pueden reciclar son la materia orgánica, el papel y c
17 %
Fuente: Mora E. (2017). Centro de Clasificación de Residuos Domiciliarios de Pequeño y Gran Volumen . (Memoria de título Universidad de Chile, Santiago, Chile). Repositorio Institucional http://repositorio.uchile.cl/
a. ¿Qué tipo de residuo se genera en mayor cantidad?, ¿a qué se debe? b. Fundamenta qué porcentaje de residuos podría ser reciclado. Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
25
Científicos destacados La doctora Linda Daniele Daniele es una destacada destacada cienca cchilena, hilena, dedicada al estudio de los recursos hídricos depositados depositados e re los efectos en la litósfera de la expansión urbana, la compactación de los suelos y los vertederos ilegales y a proponer medidas de protección: Move a los estudiantes a invesgar sobre los proyectos de la doctora Daniele visitando el siguiente link: post_type=equipo&p=197 uipo&p=197 post_type=eq
Alteraciones en la litósfera
Efectos sobre la litósfera
Medidas de protección
Expansión urbana Compactación de los suelos
Impiden el uso y formación de suelo nuevo. El pisoteo del ganado endurece el suelo e impide la aireación.
Respetar y mejorar el planeamiento de la planeamiento lass ciudades. Permitir que el ganado se mueva a otras zonas.
Vertederos ilegales
Contaminación del suelo y de las napas subterráneas por acumulación acumulación de bbasura asura e infiltración de sustancias tóxicas.
Usar vertederos establecidos, reciclar, botar laestablecido basura s, donde corresponde, etc.
Más orientaciones de la clase
(págs. 40 y 41)
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Cuidemos el planeta ¿Qué ocurriría con la vida en el planeta si la contaminación se mantiene y aumenta?
Reanude a modo de introducción las principales ideas abordadas al cierre de la sesión anterior, sobre el cuidado y protección del ambiente, y cómo los desechos domésticos (los plásticos, el vidrio, el papel y otros) afectan las características y propiedades de la litósfera.
La contaminación atmosférica está provocando un cambio climático que afecta a todo el planeta.
Pida a sus estudiantes organizarse en parejas y realizar una lectura comprensiva de la infografía de las páginas 26 y 27 (tiempo estimado: 5 minutos). Acompañe el análisis de las imágenes con preguntas tales como: ¿qué realidad ambiental se proyecta en la imagen del costado izquierdo? (se espera que identifiquen una ciudad contaminada), contaminada), ¿cuáles son las fuentes responsables de la contaminación atmosférica? (se espera que responsabilicen a la industria, los vehículos, los desechos eliminados por el ser humano), humano), ¿por qué la contaminación del agua pone en riesgo la vida de la población? (se espera que los alumnos relacionen que las sustancias que componen
La contaminación del suelo destruye el hábitat de muchos organismos.
vida saludde deorganismos las personas.y la
los desechos contaminan el agua, por lo tanto, su consumo es perjudicial para la salud), salud), ¿qué realidad ambiental se proyecta en la imagen del costado derecho? (se describe una ciudad limpia, con energías renovables). renovables) . Según las metas y expectativas de sus estudiantes en torno al cuidado del planeta, motívelos a planificar una campaña de reutilización de desechos, siguiendo las etapas descritas en la Actividad de la página 27 (tiempo estimado: 20 minutos).
Actividad
Solucionario
Comprender
1. ¿Qué acciones contaminan el planeta? 2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del planeta en la flora, fauna y el ser humano?
Se sugiere al docente promover el desarrollo de las actitudes, incluyendo la actividad de la cápsula Actividades complementarias. Dependiendo de la localidad del establecimiento o la motivación de sus estudiantes, incluya otros desastres medioambientales del sector. Considere para la presentación de esta actividad, 15 minutos y la presentación de los afiches en la sesión siguiente (15 minutos).
La contaminación del agua pone en riesgo la
26
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividades complementarias Pídales a sus estudiantes organizarse en grupos e investigar y elaborar afiches sobre las causas, los daños y las consecuencias provocadas por diversos desastres medioambientales que han ocurrido en nuestro país. Sugiérales las siguientes páginas:
www.latercera.com/noticia/ los-derrames-de-petroleo-que-han-marcado-la-costa-de-quintero/ La emisión de gases hacia la atmósfera, el derrame de residuos líquidos a la hidrósfera y los suelos. • ,www.latercera.com/noticia/a-diez-anos-de-la-muerte-de-los-cisnes/ Pérdida de los recursos naturales, destrucción del hábitat, hábitat intoxicación de los seres vivos, entre otros. www.terram.cl/2017/11/tortugas-y-aves-aparecen-muertas-tras-derrame- • www.terram.cl/2017/11/tortugas-y-aves-aparecen-muertas-tras-derramede-acido-sulfurico-en-mejillones/ pág. 26
•
www.biobiochile.cl/noticias/2015/03/16/incendio-afecta-a-reserva- www.biobiochile.cl/noticias/2015/03/16/incendio-afecta-a-reserva- nacional-china-muerta-en-region-de-la-araucania.shtml • www.bibliotecadigital.umag.cl/bitstream/handle/20.500.11893/1075/ www.bibliotecadigital.umag.cl/bitstream/handle/20.500.11893/1075/ Prieto_Anales_1995_vol23_pp95-103.pdf?sequence=1&isAllowed=y •
39
40
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Cambiar procesos industriales, agropecuarios y nuestros hábitos pueden disminuir el impacto de la contaminación. ¿Qué medidas podríamos adoptar?
Solucionario pág. 27
Privilegiar el uso de energías renovables.
Ejemplos de desechos: material orgánico, papel, vidrio, vidrio, plásco, pilas y bat Considerar elementos en la planicación como los siguientes: -Propósito de la campaña, ¿por qué? -Objevo, ¿para qué? -Alcance, ¿cuánto se va a hacer? -Localización, ¿dónde? -Acvidades, ¿cómo? -Cronograma, ¿cuándo? -Recursos/responsabilidades, ¿con quién?
PAPEL Y Y CARTÓN
VIDRIO
PLÁSTICO
Reciclar reutilizardesechos, materiales.
Restringir el uso de automóvil,
privilegiando otros medios de transporte, como la bicicleta.
Potencie el trabajo individual y desarrollo de habilidades en sus estudiantes, invitándolos a realizar la actividad de la página 13 del Cuaderno de Actividades proporcione unos 15 minutos para su realización. Coménteles que el propósito de la actividad es evaluar
dos propuestas que incluyen una serie de acciones que favorecen la disminución de la contaminación del planeta. Actividad Planificar un proyecto
Comparta a los estudiantes la información descrita en la cápsula Centros de investigación vestiguen sobre sobre la reutilización eutilización de desechos. 1. Reunidos en grupos, investiguen en Chile. Exponga a sus alumnos la pregunta: Página 2. Planifiquen una campaña de reutilización en el colegio. 13 ¿qué es la economía circular? e ínstelos a 3. Ejecuten la campaña, asignando roles y tareas a cada integrante del equipo. visitar el link del centro UDT para reconocer su 4. Presenten el proyecto cuando finalice la campaña. contribución al cuidado del ambiente. Si dispone Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra 27 de los recursos para su implementación en el aula, disponga de unos 15 minutos para su ejecución, de lo contrario, solicite la actividad como tarea a sus estudiantes e incluya su entro de invesgación que promueve el uso sustentable sustentable de los recursos e impulsa la economía circular. retroalimentación en la sesión siguiente s siguientes preguntas: (5 minutos). ircular es un modelo donde prima el aprovechamiento aprovechamiento de recursos y la reducción de materias primas. Su propósito es mantener el valor de los productos, mater ts y cajones de madera, cama sanitaria para gatos, entre otros.
Orientaciones y planificaciones de clase
Taller de habilidades científicas
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 7
TE (Pág. 28) CA (Págs. 14 y 15)
2
Agua en la atmósfera y la hidrósfera
HP
En grupos, realicen la siguiente actividad:
Observar y preguntar
Objetivo de la clase:
Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera.
Reconocer el proceso de circulación del agua entre las capas de la Tierra. • Desarrollar las etapas para formular una pregunta de investigación. •
¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de investigación?
Planificar y conducir una investigación Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
Recursos para la clase lámpara, frasco de vidrio con tapa, vaso con agua congelada.
• Materiales:
Lámpara
Cuidado
Orientaciones de la clase El propósito de esta actividad experimental es que los estudiantes elaboren un modelo de la circulación del agua entre la hidrósfera y atmósfera. Invite a sus estudiantes el título y los antecedentes de la a revisar investigación; destine 5 minutos. A continuación, proyecte la imagen que representa el ciclo del agua y supervise que los grupos registren las observaciones, identifiquen las variables en estudio y formulen al menos una pregunta que guíe la investigación; proporcione unos 10 minutos. Acompañe esta etapa de la investigación, haciendo preguntas orientativas a sus estudiantes, como: ¿cómo circula el agua en nuestro planeta? (se espera que los alumnos mencionen la relación entre los ríos, lluvias, nieve, entre otras), otras), ¿en qué estados se encuentra el agua en la naturaleza? (el agua se encuentra en los estados: sólido, líquido y gaseoso), gaseoso), ¿el agua mantiene su estado durante el ciclo? (no, va cambiando constantemente). constantemente). Incentive a los grupos a Planificar y conducir una investigaci investigación ón siguiendo las indicaciones descritas en las páginas 14 y 15 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 64 de la Guía). (Tiempo estimado: 70 minutos) Supervise y controle la planificación de los grupos y el uso óptimo del tiempo. A modo de cierre, permita a los grupos compartir sus experiencias y resultados del trabajo experimental.
Foto falta Frasco con tapa
Vaso con agua congelada
Analizar la evidencia y comunicar Reg istren y analicen sus resultados esultados en el Cuaderno de Actividades .
28
Páginas 14 y 15
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la siguiente rúbrica: Indicadores
1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio. 2. Identifica correctamente las variables en estudio. 3. Incluye las variables en la pregunta de investigación. Simbología:
L: Logrado
Nivel de logro L
ML
PL
41
ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
42
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad final Fernanda realizó lo siguiente:
Planificación Tela habitac ión (limpia (limpia)) Tela patio patio (muy sucia) sucia) habitación
Clase 8
TE (Pág. 29)
2 HP
Objetivo de la clase: • Tela habitación
Tela patio
Orientaciones de la clase Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima en el aula que permita a los estudiantes comprender la importancia de la evaluación del proceso ya finalizado, respondiendo las secciones Actividad final y ¿ Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos)
Transcurridos 7 días. a. Formula una pregunta de investigación. b. ¿Qué ocurriría si colocaras un trozo de tela dentro de una bolsa colgada en la habitación? obtenidos os por Fernanda. c. Explica y compara tus resultados con los obtenid
¿Cómo voy?
Evaluación intermedia
Analiza el siguiente gráfico: Gráfico n° 2: Emisión de CO2 por diferentes fuentes contaminantes 2
)15 O o C ñ a e / d s12 a d d a a 9 d l e i t n o n T a ( 6 C
Para responder la pregunta c de la Actividad final los estudiantes deben realizar la siguiente actividad experimental: introducir un trozo de gasa (aproximadamente de 10 x 10 cm) a una bolsa con cierre hermético. Cerrar la bolsa y con ayuda de una pinza de ropa, colgarla en alguna habitación de la casa. Luego de una semana, sacar la tela de la la bolsa bolsa,, obse observar rvarla la dete detenidam nidamente ente y compar comparar ar sus resultados con los obtenidos por Fernanda.
a. ¿Cuál es la principal fuente de emisión de CO2? b. Propón una medida para disminuir la emisión de disminuir CO2.
000 000 000 000
3 000 Fuen te: Agrelo, M. (s.f.). Fuentes de emisión y GEI implicados en la Huella de Carbono. Blog.
0
Evaluar los aprendizajes de la lección.
Ínstelos a desarrollar la metacognición contestando las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? y complementar el proceso con preguntas como:
https://w https://www.eco ww.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-huella.com/2014/08/Emisisones- huella-carbono.html (Adaptación).
Tipo de fuente contaminante ¿Cómo aprendo? Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 1: 1. ¿Qué tema fue más fácil de comprender?, ¿por qué?
¿Qué habilidades he desarrollado? • ¿Cuán constante fui en el desarrollo de •
2. ¿Qué actividades fueron más difíciles de realizar?, ¿a qué lo atribuyes? Lección 1 • Las capas de la Tierra Tierra
29
las actividades? ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi aprendizaje? Destine aproximadamente unos 10 minutos. •
Solucionario pág. 29 Actividad final a.
¿Dónde existe mayor cantidad de partículas en el aire: al interior o al exterior de la casa?
Se espera que los estudiantes mencionen que la tela no se ensuciaría debido a que no tendría contacto con contaminantes. c. Se espera que los estudiantes realicen el experimento y que sus resultados sean similares a los de Fernanda sin utilizar la bolsa, pues ambas deberían estar limpias ya que b.
¿Cómo voy? a.
Viajes en auto.
b.
Sustituir los viajes en auto por medios de transporte más limpios como la bicicleta, disminuir la quema de gas y controlar la producción de electricidad.
¿Cómo aprendo? 1. Se espera que identifiquen los temas que les fueron fáciles de
comprender y que den razones como el interés, las habilidades que implicaban, etc.
no hay contaminantes.
2.
Se espera que identifiquen las actividades que fueron difíciles de resolver, ya sea por la habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, trataba, u otras razones que ellos mencionen.
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Lección
2
El suelo
Planificación
Clase 9
TE: págs. 30 a 33
Formación del suelo
2 HP
El suelo es la capa superficial de la litósfera. 1
Objetivo de la clase:
¿Cómo seríasería nuestro planeta si no existiera el suelo? ¿Crees que posible la vida?
2
Reconocer el proceso de formación del suelo a partir de la desintegración de rocas. • Describir e identificar las características de los horizontes de un suelo. •
Actividad inicial 1 ¿Qué ocurre con la roca en los 3 momentos?
Orientaciones de la clase Comience la sesión motivando a sus estudiantes a participar de una lluvia de ideas que involucre los preconceptos e ideas en torno a la definición de «el suelo».
1
2
3
Ínstelos a1observar las imágenes en 30 la , de la Actividad de la página pregunta in icial , expuestas inicial y a contestar la pregunta que hace referencia a los cambios observados en la secuencia de imágenes (tiempo estimado: 15 minutos). La acti activida vidadd 2 tiene como propósito comprender la formación del suelo a través de los cambios en las rocas. Oriente el desarrollo de la actividad solicitando que en un plenario los estudiantes formulen preguntas que guíen los pasos que deben seguir (¿cuál son las variables en estudio?, ¿qué pregunta de investigación y predicción se podría formular?, ¿cuáles son los materiales?,¿cuáles ¿cuál esson el procedimiento experimental?, los resultados?, ¿qué podemos concluir? entre otras); otras) ; anote las preguntas en la pizarra (tiempo estimado: 5 minutos). Solicíteles que observen las rocas y que registren sus observaciones en una tabla. Pídales que relacionen lo observado con el proceso de formación del suelo preguntándoles: ¿de qué proceso provienen las rocas analizadas?, analizadas?, ¿qué tienen en común las rocas analizadas? y ¿qué características tienen las rocas analizadas? Sugiérales observar la secuencia de imágenes propuesta en la página 31 referente al proceso de formación del suelo o compartir el link propuesto en la cápsula Recursos tecnológicos. Formalice la información, expresando que los suelos provienen de la desintegración de una una gran fracción de roca, llamada «roca madre».
2 En grupos, realicen lo siguiente: 1 Consigan una lija y las siguientes rocas: ocas: granito, yeso y piedra pómez.
2 Líjenlas, frótenlas y golpéenlas
entre sí.
a. Describan qué ocurre con cada una de ellas. b. Investiguen sobre la formación del suelo. c. ¿Cómo se relacionan sus resultados con la formación del suelo?
30
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Para cerrar la sesión, mencione que la edafología es la rama de la ciencia encargada de estudiar la naturaleza y las propiedades del suelo. Realice un entrecruzamiento conceptual entre el fenómeno de la meteorización (ver cápsula Profundización disciplinar) y las causas que ocasionaron la desintegración de las muestras de rocas utilizadas.
Glosario
• Suelo: es la capa más externa de la litósfera. Está
compuesto por varios tipos de minerales y materia orgánica (residuos de origen animal y vegetal en descomposición). Cuando tiene las cantidades adecuadas de
43
agua y aire, permite la vida de diversos organismos, como bacterias, hongos, lombrices, insectos, e incluso plantas y algunos mamíferos.
44 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
formación del suelo. 3 Las siguientes imágenes representan etapas de la formación Observa detenidamente. 1
Solucionario
2
págs. 30 y 31
1.
En las grietas de la roca se acumula agua. Al bajar la temperatura se transforma en hielo, el cual se expande. Con el paso del tiempo, la expansión del hielo provoca que la roca se fracture.
2. a. Se espera que los estudiantes
observen
que se desintegran o rompen. b. Algunas ideas sobre la formación 3
del suelo es que la roca madre experimenta una meteorización física y luego una meteorización química, debido al contacto con el agua y el emplazamiento de los seres vivos.
4
c. Se espera que los estudiantes
relacionen la meteorización con la separación y fragmentación de las rocas.
3. a. 4 – 1 – 2 – 3
b. 4: el agua circula a través de las fisuras
de la roca madre. 1: fragmentación de la roca madre debido al contacto con el agua. 2: a medida que pasa el tiempo la roca madre se sigue fragmentando. 3: ya casi no queda roca madre y lo único que se puede observar es suelo.
a. Ordena la secuencia de imágenes. b. Describe lo que ocurre en cada una.
Como observaste, las rocas se rompen y fragmentan. Este proceso llamado meteorización da origen al suelo, es continuo y dura miles de años. ¿Cómo ocurre? Las rocas superficiales o roca madre se fragmentan por acción de factores como la lluvia y los cambios de temperatura, formando un suelo joven. Lección 2 • El suelo suelo
Profundización disciplinar
31
Recursos tecnológicos En el siguiente link encontrará un banco de imágenes e información adicional sobre el proceso de formación del suelo:
terrestre. Dependiendo de las causas, la meteorización se clasica como sica, química o biológica. La La meteorización meteorización sica http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/ http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/ como la temperatura, el viento o la presión. archivos/repositorio/2500/2631/html/3_ eno, el agua, el dióxido de carbono que modican la composición química de las rocas. La meteorización biológica (u orgánica), es ocasionada por la acvidad formacin_del_suelo.html
Fuente: Gobierno de Aragon. (s.f.). 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de meteor
Más orientaciones de la clase
(págs. 46 y 47)
45
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo es el suelo? Utilice una ilustración o animación que esquematice un corte transversal o perfil del suelo (revisar link sugerido en la cápsula Recursos tecnológicos), y active a sus estudiantes con preguntas y problemáticas para estimular la reflexión científica, tales como: ¿qué recurso suelo),, natural se muestra en la imagen? (el suelo) ¿cómo están organizadas las capas? (una sobre otra),, ¿en cuál de esas capas se desarrollará otra) la vida? (la más externa) externa),, ¿cuál de las capas contiene a la roca madre? (la más profunda) profunda),, ¿qué diferencias reconocen entre las capas de los extremos? (se espera que consideren el tamaño de las partículas), partículas), ¿las capas poseen la misma composició composición? n? (no, ya que están a diferentes profundidades), profundidades), considere para esta reflexión unos 6 minutos. Posteriormente, defina el concepto de horizonte, usando como referencia la imagen contenida en la página 32 y sus características, destine 5 minutos para la explicación. Continúe el proceso de
Si observamos un corte del suelo, desde la superficie hacia el interior, distinguiríamos diferentes capas, llamadas horizontes .
Horizonte O: capa super f icial icial y delgada.
Formada por plantas y animales sin descomponer o parcialmente descompuestos.
A: contiene gran cantidad de mater materia ia org orgáni ánica ca (humus mus). ). Aqu Aquíí se descompuesta (hu encuentra encue ntrann raíce raíces, s, lombr lombrices ices,,
Horizonte
Horizonte B: acumula minerales como
arcilla.
aprendizaje mencionando que los horizontes presentan características individuales y que estas son determinantes determinan tes al realizar un estudio del suelo. Cite parámetros Cite parámetros experimentales, como: la densidad, el color, la temperatura, el pH, la porosidad, la actividad biológica, la humedad, etc. (Destine 5 minutos para este momento de la clase). Para diversificar la enseñanza a la luz de los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, se sugieren desarrollar las Actividad Actividades es complementarias de la página
Horizonte C: constituido por rocas
fragmentadas.
Horizonte D: constituido por roca madre
.
32 32
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
siguiente para fortalecer el trabajo con la página 32; destine 10 minutos. Motive a los estudiantes a reunirse en parejas y realizar la actividad experimental de la página 33 cuyo propósito es caracterizar dos muestras de suelo. (tiempo estimado: 50 minutos). Es importante que solicite con anticipación los siguientes materiales: dos frascos transparentes con tapa, dos muestras de diferentes suelos (pídales que cada estudiante recolecte una en su hogar), una cuchara y agua. Solicite a los estudiantes formular preguntas que guíen los pasos deben¿qué seguir (¿cuál son las variables en que estudio?, pregunta de investigación y predicción se podría formular?, ¿cuáles son los materiales?, ¿cuál es el procedimiento experimental?, entre
Actividades complementarias Realice las siguientes actividades atendiendo los diferentes niveles de logro según la diversidad de los estudiantes. Opción 1: (Avanzado) Identifica el horizonte del suelo donde se realizan las siguientes actividades: extracción de minerales, la agricultura y silvicultura y, obtención de rocas y piedras para obras gruesas. Se espera que los estudiantes asocien respectivamente los horizontes: B, O y C. Opción 2: (Inicial) Responda la pregunta: ¿qué horizontes del suelo se verán más afectados después de la deforestación de un bosque? Se espera que los estudiantes mencionen los horizontes O y A, debido a que son los horizontes más expuestos al contacto con el exterior.
otras); anote las preguntas en la pizarra (tiempo otras); estimado: 5 minutos).
46
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad Experimentar En parejas, consigan los materiales de las imágenes. Luego, realicen el siguiente procedimiento: 1 Rotulen los frascos y llénenlos con agua hasta dos tercios de su capacidad. Agua
Supervise la actividad experimental incentivando a trabajar rigurosamente los pasos de una investigación científica y a desarrollar habilidades científicas como la observación, la formulación de preguntas, el análisis, entre otras.
2 Agreguen una muestra de suelo a cada frasco, dejando visible 4 cm de agua.
Agua
Guíe a los estudiantes en el montaje. Indique
Cuchara
que deben rotular los frascos y agregar agua hasta dos tercios de su capacidad. Luego, añadir un tipo de suelo a cada uno de ellos, dejando 4 cm de agua visible. Tapar cada frasco, agitar y dejar en una superficie por 30 minutos. Recuérdeles manipular con precaución los objetos de vidrio, ya que estos se pueden romper y causar algún corte. Enfatice en que no deben mover los montajes mientras esperan el tiempo indicado.
Tapa s Muestra de suelo 1
Frascos de vidrio Muestra de suelo 2
A modo de cierre, pida comunicar sus resultados y conclusiones. Sugiérales realizar un breve video explicativo, y que lo compartan al resto del curso.
3 Tapen y agiten cada frasco. Obsérvenlos después de 30 minutos.
Solucionario pág. 33
Cuidado
a. ¿Cuántos horizontes observan en cada frasco? diferencian los 2 suelos? b. ¿En qué se asemejan y diferencian
Lección 2 • El suelo
Recursos tecnológicos
33
a.
Se espera que los estudiantes visualicen entre dos a tres horizontes en cada muestra de suelo.
b.
Dependiendo de la procedencia de las las mu mues estr tras as de suel sueloo (sue (suelo lo de localidad urbana o rural), las similitudes y diferencias quedarán sujetas a propiedades la textura, te xtura, el color y la capacidad decomo retención de agua.
Profundización didáctica
La actud es la predisposición a pensar y actuar en consecuencia con valores determinados, como la apreciaci En el siguiente link encontrará mayores sobre las implícitas o explícitas de actuación. interésantecedentes o ulidad, o las normas act uación. Invite a los estudiantes a reexionar sobre características de los horizontes que el perfil del suelo, además en grupos?, ¿todos realizaron las acciones que establecieron?, ¿có ¿quéconforman ventajas tuvo realizar esta acvidad esta Fuente : Archivo editorial. de evaluaciones en línea sobre este tema:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/ http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/ Agentes_1/contenidos5.htm Se sugiere al docente revisar en línea el documento publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación (FAO), referente a la descripción de los suelos: http://www.fao.org/3/a05 http://www .fao.org/3/a0541s/a0541s.pdf 41s/a0541s.pdf
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Composición y propiedades del suelo Planificación
Clase 10
Actividad Describir
TE (Págs. 34 a 37) CA (Págs. 16 y 17)
2 HP
En grupos realicen lo siguiente: 1 Consigan 3 muestras de diferentes suelos.
Objetivo de la clase: •
2 Ubiquen cada muestra en una cápsula de Petri.
Describir usando evidencias experimentales
Cuidado
3 Obsérvenlas con una lupa.
las propiedades del suelo. Caracterizar muestras de suelo según sus propiedades. • Clasificar y describir los diferentes tipos de suelos.
a. ¿Qué componentes tiene cada muestra? b. ¿Cómo es la textura de cada muestra? c. ¿Cuál retendría más agua?
•
Materiales
Los suelos están formados por diferentes componentes que determinan sus propiedades.
El color del suelo depende de sus componentes, cantidad de materia orgánica y humedad.
Orientaciones de la clase Considere previamente la organización de la clase, debido a que los estudiantes realizarán dos actividades experimentales que requieren de muestras de suelos extraídas por ellos mismos y otros materiales. Verifique que los grupos de trabajo cuentan con los materiales para dar inicio al procedimiento descrito en la Actividad de la página 34 (tiempo estimado: 35 minutos). Estimule a sus estudiantes a recordar el procedimiento realizado en la actividad experimental de la sesión anterior y, luego, oriéntelos a reconocer en los suelos propiedades como el color, la textura y la capacidad de retención de agua.
Página 16
La textura del suelo depende del tamaño de las partículas que lo forman.
La capacidad de retención de agua es la cantidad de agua que el suelo puede almacenar.
Supervise constantemente el trabajo de sus estudiantes y destine un espacio para la retroalimentación, haciendo énfasis en los
componentes que conforman un suelo. Se sugiere al docente revisar la información propuesta en la cápsula Profundización disciplinar y usarla como referencia. Solucionario pág. 34 a.
b.
c.
Se espera que los estudiantes reconozcan componentes como materiales sólidos, minerales, agua, restos orgánicos, aire, etc.
34
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Profundización disciplinar Composición de los suelos
El suelo está formado por varios componentes que se distribuyen en tres fases, de acuerdo con la información detallada en la siguiente tabla: Componentes de las fases del suelo Fasee del suelo Fas suelo
Como las muestras de suelo provienen de diferentes localidades, se espera que
Sólida
los estudiantes asocien la textura según el sentido del tacto por el tamaño de las partículas (suave, áspero, etc.).
Líquida Gaseosa
La capacidad de retención de los suelos
- 3 muestras diferentes de suelo - 3 cápsulas de Petri - 1 lupa
Com Compon ponen entes tes pr princ incipa ipales les
Minerales, residuos vegetales en descomposición y organismos en vida activa Agua Oxígeno, nitrógeno y dióxido de carbono
Volumen promedio (%)
5,0 materia orgánica 45,0 minerales 25,0 25,0
Fuente: Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.
47
Colombia: Editorial Produmedios.
dependerá del tamaño de las partículas.
48 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Actividad Experimentar En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente.
Promueva la realización de la actividad de la página 35 (tiempo estimado: 45 minutos) expresando a sus estudiantes la importancia del uso óptimo del tiempo. Para ello, realice un esquema explicativo en la pizarra con las principales etapas del procedimie proc edimiento nto y co comparta mparta uunn mode modelo lo de ta tabla bla para el registro de resultados. Destine en su planificación unos 10 minutos para que los estudiantes
1 Cubran con gasa el interior de los embudos y ubíquenlos sobre cada uno de los frascos.
Cuidado 1
Gasa Materiales
Embudo 1
Embudo 2
Frasco 1
2
Frasco 2
- 2 muestras de suelo de diferente textura - 1 L de agua - 2 frascos - 2 embudos - 1 cuchara - gasa
contesten elasintercambien preguntas que acompañan actividad opiniones con ellaresto de los grupos. Para cerrar la sesión, estimule la participación de sus estudiantes, respondiendo abiertamente preguntas como: ¿qué propiedades propiedades del suelo fueron estudiadas en esta clase? (la textura y retención de agua), agua) , ¿cuál es la relación entre estas propiedades? (a mayor tamaño de partícula, menor retención de agua) agua),, ¿de dónde proviene el agua que absorben los los suelos? (de las lluvias o regadío principalmente). principalmente) .
Agreguen una cantidad de suelo similar a cada embudo.
me . Reg istren el volumen uniforme 3 Viertan 200 mL de agua en uno de los embudos de manera unifor frasco a los 2, 4 y 6 minutos. Repitan el procedimiento con la muestra de agua filtrada en el frasco 2.
2
Cuchara
3
Agua
Muestra de suelo 1 Muestra de suelo 2
Incentive a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento científico , analizando la información propuesta en la página 16 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 65 de la Guía), sobre las características y beneficios del compost. Supervise el desarrollo de las preguntas propuestas y retroalimente la información recopilada por sus estudiantes en los trípticos. a. Comparen la cantidad de agua añadida, filtrada y retenida. Solucionario pág. 35 b. ¿Qué muestra de suelo retiene más agua? a. de Seretener espera que los alumnos registren los datos en una tabla modelo como la siguiente y que ana el agua. c. Explica qué relación tiene la textura de un suelo con su capacidad Lección 2 • El suelo suelo
35
Nº mues muestra tra suelo Volum VolumenVo enVolumen lumenVolu Volumen men agua añadida (mL) agua fltrada agua retenida (mL) (mL)
Actividades complementarias Anime a los estudiantes a organizarse en grupos y realizar una investigación sobre el proceso de compostaje doméstico. Potencie1el desarrollo de habilidades científicas, como la formulación de 2las preguntas, b. Dependerá del origen identificación de variables y la comunicación de los resultados. Facilíteles un de la muestra de suelo. Los suelos que conenen parculas más n A menor tamaño de las parculas, mayor capacidad de retención de agua en los suelos. c. tiempo de la clase para compartir los resultados a través de un plenario, mesa redonda, debate dirigido, entre otros. Se espera que los estudiantes reconozcan en la investigación variables como tipos de restos vegetales (frutas, verduras, hojas secas, etc.), masa de residuos, humedad, tiempo y volumen. Más orientaciones de la clase
(págs. 50) Orientaciones y planificaciones de clase
49
Orientaciones y planificaciones de clase
Tipos de suelos De acuerdo con su composición, los suelos se clasifican en los siguientes tipos:
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente el contenido propuesto en la página 36 (tiempo estimado: 8 minutos). Luego, realíceles algunas preguntas reflexivas, como: ¿qué sentidos de su cuerpo usarían para clasificar los suelos? (se espera que mencionen el tacto) tacto),, ¿cómo lo harían? (tocando los distintos suelos), suelos), ¿qué propiedades de los suelos son determinantes determinantes para la clasificación? (tamaño de las partículas). partículas). Esclarezca a los estudiantes que propiedades del suelo, como la textura o el color, comúnmente responden a mediciones subjetivas, es decir, pueden pued en existir existir diferentes diferentes percepc percepciones iones entre las las personas person as que manipulen una misma muestra de suelo. Para diversificar la enseñanza a la luz de los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, se sugiere invitarlos a desarrollar las Actividades complementarias para fortalecer el trabajo de las páginas 36 y 37, destine 15 minutos para su realización.
Página 17
Suelos Formados por gruesa, partículas de granarenosos tamaño. .Tienen textura alta
permeabilidad y baja retención de agua. Se encuentran en la Zona Norte de Chile. Suelos arcillosos. Formados por
partículas de tamaño pequeño. Tienen textura fina y compacta, baja permeabilidad y alta retención de agua. Se encuentran en la Zona Centro y Sur de Chile.
Suelos rocosos. Formados por rocas de
todos los tamaños. Son duros, secos y no retienen agua. Se encuentran en la Zona Norte de Chile.
Promueva entre sus estudiantes la realización de la actividad propuesta en la página 17 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 65 de la Guía), sobre los tipos de suelo.
Actividades complementarias Considerando la diversidad de los estudiantes, se sugiere implementar las siguientes actividades. Opción 1: (Avanzado)
Suelos limosos. Formados por partículas
de tamaño intermedio. Tienen textura y permeabilidad media y alta retención de agua. Se encuentran en la Zona Centro y Sur de Chile.
Suelos orgánicos. Poseen abundante
materia orgánica y humus, son permeables, retienen agua y son fértiles. Se encuentran en la Zona Sur de Chile.
Solicite a sus estudiantes clasificar las 36 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? siguientes muestras de suelos utilizando el triángulo de las texturas. • Suelo (A): 45 % de arcilla; 25 % de arena y Profundización disciplinar 30 % de limo. Suelo (B): % de arcilla; 20 %en deelarena y Estos valores se incluyen en un patrón conocido como el triángulo de las texturas, en el cual la intersec • arena, porcentaje de limo10 y arcilla contenido suelo. 70 % de limo. Fuente : Organización de las Naciones • Suelo (C): 50 % de arcilla; 50 % de arena y 10 % de limo. Se espera que los alumnos clasifiquen los suelos como: Suelo (A): arcilla. Suelo (B): franco limoso. Suelo (C): arcilla arenosa. Opción 2: (Inicial) Solicite a los alumnos investigar en qué consiste la permeabilidad de los suelos.
Se espera que los estudiantes relacionen el concepto de permeabilidad con la capacidad
50
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
La erosión Actividad Experimentar En grupos, realicen el siguiente montaje:
Planificación
Materiales -
1 caja de zapatos film transparente ar aren enaa je jeri ring ngaa
Clase 11
TE (Págs. 37 y 38)
2 HP
Objetivo de la clase: Reconocer el proceso de erosión en la naturaleza. • Identificar agentes erosivos naturales. •
1 Llenen la caja de zapatos hasta un cuarto de su capacidad con arena.
estudiantes tienen interiorizada esta secuencia, de lo contrario guíelos a través de preguntas o pidiéndoles recordar actividades activ idades experimentales realizadas anteriormente. Anote en la pizarra los pasos que guiarán el trabajo de todos. Para garantizar un uso óptimo del tiempo, promueva en los estudiantes la rigurosidad y perseverancia en el registro ordenado de observaciones (tiempo estimado: 10 minutos).
2 Cubran la parte superior de la caja con el film, dejando un espacio.
Guíe a los estudiantes en el montaje
experimental. Indique que deben añadir arena a la caja hasta un cuarto de su capacidad, la superficie de la arena debe quedar lo más plana posible. Cubrir la ccaja aja con papel film, dejando un pequeño espacio en uno de los bordes. bordes. Luego, se debe llenar la jeringa con aire e introducirla i ntroducirla por ese espacio, sin que esta toque la arena. arena. Apretar el embolo de la jeringa con el fin de vaciar su contenido.
3 Introduzcan la jeringa por el espacio y soplen encima de la arena.
a. ¿Cómo estaba la superficie de la arena antes de soplar? b. ¿Qué ocurrió con la arena al soplar?
En la superficie terrestre ocurren cambios por desgaste o pérdida de materiales, proceso conocido como erosión. La erosión es provocada por agentes naturales como el viento y el agua, y también por actividades humanas.
Tenga precaución de que todas las jeringas estén Lección 2 • El suelo suelo
37
Orientaciones de la clase Para introducir el concepto de erosión, se sugiere al docente mostrar a sus estudiantes diversas imágenes de suelos y paisajes erosionados y, a partir de ellas, proponer una definición o idea en en torno al concepto central. Motívelos a modelar el fenómeno de la erosión realizando la actividad experimental. Es importante que solicite con anticipación los materiales. Solicite a los estudiantes reunirse en grupos y a escribir en sus cuadernos un listado de pasos para realizar la actividad (Indicar las variables en estudio, identificar variable dependiente e independiente, formular una pregunta de investigación y una predicción, identificar y reunir los materiales, identificar, describir y llevar a cabo el procedimiento experimental, observar y registrar los resultados, elaborar una conclusión y comunicar los resultados mediante
sin agujas. Si lo estima conveniente, puede sustituir el uso de la jeringa por un secador de pelo, con el propósito de acentuar acentuar el efecto del agente erosivo (el viento). Indíqueles que deben responder las preguntas en sus cuadernos (tiempo estimado: 50 minutos). En un plenario pida a los grupos compartir sus respuestas respuestas y realice una retroalimentación de la actividad (tiempo estimado: 10 minutos).
Solucionario pág. 37
Con forma denida. Pierde su estabilidad y forma, ya que el viento arrastra pa
un formato apropiado); apropiado); en un plenario pida a los grupos compartir sus listas, realice una retroalimentación de modo que usted pueda evaluar si sus
Más orientaciones de la clase
(pág. 52)
Orientaciones y planificaciones de clase
51
Erosión natural
Orientaciones y planificaciones de clase
El viento y el agua son agentes erosivos naturales.
Para propiciar fácilmente el reconocimiento de los agentes erosivos, se sugiere al docente exponer imágenes que incluyan paisajes erosionados tanto por agentes naturales (como el agua y el viento) como por la actividad antropogénica (acciones del ser humano), y que los estudiantes escriban en sus cuadernos las causas de la erosión que se muestra en cada imagen; destine 5 minutos.
Actividad Explicar Analiza la información. Luego, responde. En el Valle de la Luna, Región de Antofagasta, el viento ha modelado una figura conocida como «Las tres Marías».
Seguidamente, invítelos a analizar la fotografía de las estatuas de sal conocidas como Las Tres Marías, ubicadas en San Pedro de Atacama. Descríbales brevemente carcaterísiticas geográficas y climáticas de esta región para que puedan comprender el contenido de la imagen o sugiérales investigar en un atlas, libro o en internet. En el siguiente link encontrará información sobre la geografía de dicha zona https://www.bcn.cl/siit/nuestropais/region2/ https://www.bcn.cl/siit/nuestropais/region2/ clima.htm.. Guíelos hacia el reconocimiento del clima.htm
a. ¿Cómo es el suelo del lugar? b. Explica cómo se pudo llegar a formar la figura.
El vien viento to levan levanta ta las partícula ulas suelo partíc y s del las transporta hacia otro lugar.
agente erosivo (tiempo (el viento) y la formulación de las explicaciones estimado: 10 minutos ). Para diversificar la enseñanza a raíz de los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, se sugieren realizar las Actividades complementarias para fortalecer el trabajo con las páginas 38 y 39.
El agua de ríos, corrientes subterráneas y la lluvia desgastan y arrastran materiales superficiales del suelo.
Solucionario pág. 38
52
a.
Se espera que los estudiantes mencionen características de un suelo arenoso.
b.
Se espera que los estudiantes identifiquen al viento como el agente responsable.
38
Actividades complementarias Opción 1: (Avanzado) Compara las situaciones descritas en la siguiente tabla, y explica en cuál de ellas se producirá mayor erosión. Situación 1
Situación 2
Acción del viento sobre Acción del viento un suelo con árboles. sobre un suelo sin árboles. Acción de la lluvia Acción de la lluvia en un terreno en un terreno inclinado inclinado con desprovisto de vegetación.
Mayor erosión porque
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
vegetación.
Se espera que reconozcan que la acción del viento sobre el suelo sin árboles y la lluvia sobre el terreno inclinado sin vegetación son las situaciones en las que se producirá mayor erosión. Opción 2: (Inicial)
Solicite a los estudiantes investigar sobre las características de la erosión hídrica (pluvial, fluvial y glacial) y la erosión eólica. Se espera que asocien la erosión hídrica a la acción de la lluvia, ríos y masas de hielo, y la erosión eólica a la acción de los vientos.
Erosión por actividades humanas ¿Qué acciones humanas provocan erosión? La deforestación, el sobrepastoreo y los incendios forestales dejan el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. La sobreexplotación de cultivos empobrece al suelo de nutrientes, provocando la pérdida de fertilidad.
▼
Incendio forestal
▼
Planificación
Clase 12
Deforestación
TE (Págs. 39 y 41)
2 HP
Objetivo de la clase: Relacionar los efectos de las actividades humanas sobre la erosión de los suelos. • Identificar las medidas de mitigación y prevención de la erosión de los suelos. •
▼
Sobrepastoreo
▼
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente articular las ideas tratadas en la sesión anterior en torno a la erosión. Invite a los estudiantes a revisar las fotografías propuestas en la página 38 y que escriban en sus cuadernos las causas de la erosión en cada caso (tiempo estimado: 15 minutos). Compruebe que los estudiantes diferencien entre la erosión por causas naturales y la erosión provocada provocada por la actividad del ser humano. Refuerce los conceptos relacionados con la erosión natural y antropogénica, invitando a los estudiantes a responder las preguntas sugeridas en la cápsula Actividades complementarias (10 minutos). Mencione otras actividades no especificadas en el texto como la silvicultura, la construcción de obras públicas, los desvíos de los cauces, las represas, los vertidos de líquidos industriales, el uso de maquinaria pesada, entre otras.
Sobreexplotación
Promueva la reflexión de los estudiantes Lección 2 • El suelo suelo 39
Actividades complementarias Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades. a.
Escriban en sus cuadernos, qué es la erosión.
b.
Mencionen tres agentes que ocasionan la erosión natural.
c.
Mencionen tres consecuencias provocadas por la
erosión. Se espera que los estudiantes respondan ideas como: a. La erosión es un proceso natural y provocado por el ser humano, en el que ocurre la pérdida gradual de materiales que constituyen el suelo.
sobre el tema, de compartiendo decomo las consecuencias la erosión enimágenes los suelos, la desertificación, desertización y pérdida de la fertilidad, e incentívelos a investigar sobre las medidas que facilitan la mitigación y prevención destine 10 minutos.
b.
El agua, el viento, la sequía.
c.
Pérdida de nutrientes, deslizamiento de terrenos, pérdida de la
Más orientaciones de la clase
(págs. 54 y 55)
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo mitigar la erosión?
Orientaciones y planificaciones de clase
Continuando con la secuencia didáctica, solicite a los estudiantes analizar individualmente las imágenes propuestas en la Actividad de la página 40 (tiempo estimado: 20 minutos) y responder las preguntas asociadas. Luego, facilite unos minutos de la sesión para favorecer la comparación, discusión e intercambio de respuestas entre los
En Chile un 49% del territorio se encuentra con algún grado de erosión, ¿cómo se podría detener esta situación?
Actividad Analizar Observa las siguientes imágenes: A
B
estudiantes. Establezca con sus estudiantes un diálogo sobre las consecuencias de la erosión y su impacto en la naturaleza mencionando, por ejemplo, la disminución de la flora y fauna (ver cápsula Profundización disciplinar). Promueva un espacio para el debate, consultando a sus estudiantes quiénes están a favor de la explotación del suelo (por su utilidad para alimentación, construcción, expansión expansión de la población y otros) y quiénes están a favor de la conservación del mismo (cuidado y minutos. Facilite la preservación), destine discusión y entrega de 10 argumentos por parte de los estudiantes, monitoreando las relaciones interpersonales de respeto y tolerancia. Cierre esta intervención, registrando en la pizarra las principales conclusiones; considere 5 minutos.
a. ¿Cuáles podrían ser las causas de la erosión en A y B ? b. ¿Cómo se puede disminuir el impacto de la erosión en ambos casos?
Solucionario pág. 40 a.
Se espera que los estudiantes relacionen actividades antropogénicas como la agricultura o sobreexplotación y
deforestación. b. Se espera que los estudiantes describan medidas como la reforestación y el cultivo rotativo.
Para revertir los efectos de la erosión, o no aumentar esta problemática, se deben implementar medidas de mitigación que recuperen los suelos degradados.
40
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Profundización disciplinar Consecuenciass de la erosión Consecuencia
La erosión del suelo puede ocasionar la disminución de la flora y la fauna, que son esenciales en los ciclos de materia y energía de los ecosistemas, desequilibrio grave en el ecosistema por la proliferación de especies oportunistas, pérdida progresiva de la fertilidad, lo que en la mayoría de los casos induce a los agricultores a incrementar las cantidades de fertilizantes e inutilizar el suelo para cultivo, reducción de la cobertura vegetal con desaparición de algunas especies, reducción de la humedad ambiental aportada por la vegetación, entre otros daños. Fuente: Archivo editorial.
54
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
¿Qué medidas mitigan la erosión?
Para trabajar el pensamiento crítico entre los estudiantes, léales la siguiente información sobre las medidas de prevención y cuidado de los suelos:
Reforestar en suelos descubiertos, restableciendo la cubierta vegetal que los protege.
Evitar el sobrepastoreo y sobreexplotación en suelos con algún grado de erosión.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
lo que han estudiado en la clase de H istoria, Geografía y Ciencias Ciencias Sociales. Ubiquen en un Recuerden lo mapa de su región zonas afectadas por algún grado de erosión. Señalen posibles causas y acciones para evitarla. suelo Lección 2 • El suelo
¿Qué ¿Q ué se se pue puede de ha hace cer? r?
Las quemas, pues matan a la mayoría de los seres que dan vida al suelo y, además, contaminan el aire. Cuando la materia orgánica se quema, sus componentes se transforman en humo y en gases tóxicos que afectan la vida.
Cortar la vegetación por franjas y dejar que naturalmente sea aprovechada por los organismos del suelo. El suelo siempre debe quedar cubierto por una capa de materia vegetal, lo cual además controla el crecimiento de hierbas no deseadas.
El pisoteo del ganado, Evitardemasiado que el ganado pues producen la pase compactación del tiempo sobre la suelo, lo endurecen misma superficie. y le impiden la aireación.
Utilizar fertilizantes naturales para mejorar la calidad de los suelos.
Trabajo con
¿Qué ué se se debe debe evi evitar tar?? ¿Q
41
El arado total, que voltea el suelo dejando las raíces de las plantas expuestas al sol, acaba con la vida de bacterias y organismos, que les
Una alternativa es airear la tierra. Se debe arar en líneas sin voltear el suelo usando un arado de cincel, que lo levanta suavemente, lo que
permiten cumplir su función.
permite que entren el aire, la humedad y las raíces de las plantas.
Actividades complementarias Motive a sus estudiantes a revisar un estudio titulado «Erosión potencial y actual del territorio de Chile» en el link propuesto a continuación: http://bibliotecadigital.ciren.cl/bitstream/handle/123456789/1259/ http://bibliotecadigital.ciren.cl/bitstream/handle/123456789/1259/ TRIPTICO%20VII%20REGION.pdf?sequence=1&isAllowed=y Responde. a. Según este estudio, ¿cuáles son las regiones con mayores índices de erosión potencial severo y muy severo? b. ¿Cuáles son los principales factores responsables de estos resultados?
Se solicita al docente motivar a sus estudiantes a realizar la cápsula Actividades complementarias. En esta oportunidad, tendrán la posibilidad de revisar un estudio realizado por el Centro de información de recursos naturales (CIREN) sobre la erosión en los suelos a lo largo de nuestro país, (destine 15 minutos).
Las regiones como mayores índices son: Coquimbo (65,3 %); Valparaíso iggin ns (37,6 %). (38,1 %) y O Higgi b. La acción humana (secano costero); procesos geológicos intrínsecos del
asección realizar la actividad Trabajo con depropuesta la páginaen 41 la (tiempo estimado: 25 minutos). Realice una conexión interdisciplinar con la asignatura de Geografía
a.
’
A modo de cierre, motive a los estudiantes
paisaje (Cordillera de los Andes), el clima y la relación relaci ón vegetación suelo.
para propiciar un acompañamiento acompañamiento más efectivo. Orientaciones y planificaciones de clase
Taller de habilidades científicas
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 13
Erosión del suelo TE (Pág. 42) CA (Págs. 18 y 19)
2 HP
En grupos, realicen la siguiente actividad:
Observar y preguntar
Objetivo de la clase: •
Comprobar la influencia de la vegetación sobre
•
los agentes erosivos. Desarrollar las etapas para formular una pregunta de investigación.
Gabriel observó que los suelos del sur tienen más vegetación que los suelos del norte. Entonces, decidió investigar cómo afectaba afectaba el agua a los suelos con y sin vegetación. ¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de investigación?
Planificar y conducir una investigación Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades. Realicen
Recursos para la clase regadera, dos bandejas de igual tamaño, pasto, tierra de hoja, tierra seca y una tijera.
• Materiales:
Orientaciones de la clase El propósito de esta actividad experimental es que los estudiantes comprueben que la cubierta vegetal del suelo, protege de la erosión causada por el agua. Invite a sus estudiantes a relacionar relacionar el título del taller con los antecedentes de la investigación, investigaci ón, (5 minutos). Luego, compruebe que los estudiantes reconozcan el fenómeno que estudiarán, que identifiquen las variables en estudio y que formulen la pregunta de investigación. Acompañe este proceso haciendo preguntas orientativas, como: ¿cómo es el clima en la Zona Norte y en la Zona Sur de nuestro país? (se (se espera que los alumnos asocien en la Zona Norte un clima más cálido y desértico, y en la Zona Sur más frío y lluvioso) lluvioso),, ¿cuál es el agente erosivo descrito en la investigación? (el agua),, ¿cuál es la función de la cubierta vegetal agua) sobre el suelo? (capa protectora del suelo frente a los agentes erosivos). erosivos). (Total estimado: 60 minutos) Motive a los grupos a Planificar y conducir una investigación , siguiendo las indicaciones descritas en las páginas 18 y 19 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 66 de la Guía).
Analizar la evidencia y comunicar Reg istren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades.
Páginas 18 y 19
42
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la siguiente rúbrica: Indicadores
1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio. 2. Identifica correctamente las variables en estudio. 3. Incluye las variables en la pregunta de investigación. Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado
Nivel de logro L
ML
PL
55
PL: Por lograr
56
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad final
Planificación
Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental: Suelo 1
Suelo 2
Clase 14
Suelo 3
TE (Pág. 43)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Evaluar los aprendizajes de la lección.
agua filtrada; los suelos 1 y 3 filtran más agua,
Agua filtrada
mientras que el suelo 2 retiene más agua). agua) . Finalice la sesión motivándolos a reflexionar metacognitivamente, respondiendo en sus cuadernos las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo?
Algodón
a. ¿Cuáles son las variables del experimento? b. Formula una pregunta de investigación. c. ¿A qué se deben los resultados obtenidos?
¿Cómo voy?
Solucionario Evaluación intermedia
pág. 43 Actividad final
Observa el siguiente esquema:
a.
Pérdida de vegetación
Textura del suelo y retención de humedad.
¿Cuál es la relación entre la textura de un suelo con su capacidad para retener agua? c. Los suelos utilizados poseen diferentes texturas: los suelos 1 y 3 retienen menos agua debido a que sus partículas son más grandes y ásperas. El suelo 2 retiene más agua, ya que está formado por partículas más pequeñas y finas. b.
Pérdida de suelo
a. ¿Qué acciones provocan pérdida de suelo y de vegetación? b. ¿Cómo se relaciona la pérdida de vegetación con la pérdida de suelo?
¿Cómo aprendo? Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 2: 1. ¿Qué aprendizajes logré en esta lección?, ¿cómo lo hice? 2. ¿Qué habilidades desarrollé?, ¿cómo lo hice?
¿Cómo voy? Lección 2 • El suelo suelo
43
Orientaciones de la clase Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima que facilite el trabajo individual para responder las evaluaciones de pproceso roceso propuestas en las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos). Pida a un voluntario que le indique los materiales que muestra el montaje experimental de la fotografía (tres botellas plásticas sin tapa, tres muestras de diferentes suelos, algodón y agua) agua),, pida a otro voluntario que le indique el procedimiento para armar el montaje de la fotografía (cortar las tres botellas plásticas a la mitad y colocar la mitad superior de forma invertida dentro de la mitad inferior, colocar dentro de la boca de la botella un trozo de algodón como si fuese un tapón, agregar de manera uniforme la misma cantidad de suelo a cada botella y el mismo volumen de agua, además de rotular cada montaje) finalmente, pida a otro voluntario que explique lo que sucede (el agua comienza a filtrar por el suelo y por el algodón; la parte inferior de la botella contiene el
a.
La erosión natural y la erosión antropogénica.
b.
La pérdida de vegetación favorece la pérdida de suelo debido a la acción de la erosión natural (por ejemplo, la hídrica).
¿Cómo aprendo?
Se espera que los estudiantes mencionen los conceptos que aprendieron en esta lección, a través del desarrollo de las actividades realizadas, de la investigación personal y de las preguntas formuladas formuladas al docente sobre sus dudas. 2. Se espera que los estudiantes mencionen las habilidades que adquirieron en 1.
esta lección, ya meticuloso través del desarrollo responsable de las actividades realizadas.
Orientaciones y planificaciones de clase
57
Orientaciones y planificaciones de clase
Ciencia, tecnología y sociedad
Planificación
Clase 15
TE (Págs. 44 y 45)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados en la unidad.
Orientaciones de la clase El próposito de estas páginas es integrar, sintetizar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la unidad. Para ello, se proponen una serie de recursos recursos que facilitan la gestión del docente en esta instancia. Para comenzar, invite a los estudiantes a leer la información contenida en la sección Ciencia Tecnología y Sociedad , en la página 44 (tiempo estimado: 15 minutos). Ínstelos a desarrollar el pensamiento reflexivo sobre las implicancias sociales que ocasionan los avances en ciencia y tecnología, como la creación de un purificador que permite a la población acceder a agua limpia. (Ver cápsula Profundización didáctica). Con respecto a la sección Síntesis , se propone al estudiante un mapa conceptual con los principales conceptos tratados en la unidad. Esta representación gráfica facilita la jerarquización y relación entre los conceptos sobre un dominio particular del conocimiento.
Purificador de agua Existe un purificador de agua que consiste en una mezcla de polvo que transforma agua sucia en agua limpia apta para beber. Desde septiembre del 2017, el programa Agua Limpia para para los Niños ha entregado entregado el purificador gratuitamente a más de 500 familias de la Región de Ñuble que no tenían acceso a agua limpia. 1.¿Qué beneficios para la población tiene este invento?
Síntesis Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad La Tierra
Atmósfera
posee 3 capas Hidrósfera
Formada por capas
Agua salada y agua dulce
Proporciona recursos
Es importante para los seres vivos
Está expuesta a la contaminación
Está expuesta a la contaminación
Geosfera
Litósfera
Sustenta el desarrollo de la vida
Suelo Estructura en horizontes
Afectado por erosión
Se sugiere al docente potenciar el trabajo individual en sus estudiantes durante el 44 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? desarrollo de los ítems que componen la evaluación y utilizar su cuaderno como medio de registro. Coménteles que pueden empezar Profundización disciplinar por el ítem que ellos estimen pertinente y que el vínculo entre la ciencia, tecnología y sociedad. Autoras como Juana Nieda y Beatriz Macedo sosenen: «la población necesita de una cultura cienca y te las respuestas respuestas serán retroalimentadas a través s que le permitan desenvolverse desenvolverse en la vida codiana y para relacionarse con su entorno. Es necesario que amplios sectores de la población, sin disnciones, acc de un plenario.
Solucionario pág. 44
Se espera que consideren el cuidado del agua y su reulización. Se espera que valoren valoren el impacto social de esta campaña, b beneciando eneciando a aqu aquellas ellas familias más vulnerab vulnerables les y sin acceso al agua limpia. limpia.
58
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Repaso
mis aprendizajes
Un grupo de estudiantes realizó la siguiente investigación:
El proceso evaluativo se da inicio con la sección
1 Determinaron el tamaño de las partículas de 3 muestras de suelo.
Repaso m is aprendizajes aprendiza jes, donde se invita a los
estudiantes a analizar un contexto de carácter experimental y a resolver las preguntas asociadas sobre la base de sus conocimientos y habilidades científicas desarrolladas en la unidad (tiempo estimado: 35 minutos). Se
permeabilidad. ad. 2 Midieron su permeabilid 3 Los resultados se muestran a continuación: Tabla n° 2: Estudio de las muestras de suelo
Muestra de suelo
Tamaño de sus partículas
Permeabilidad
Suelo 1
Tamaño medio
+++
Suelo 2
Muy pequeñas
+
Suelo 3
Muy grandes
+++++
sugiere al docente evaluar esta sección a través de una rúbrica de desempeño para el desarrollo de habilidades científicas propuesta en esta página. Solucionario pág. 45
+: cantidad de agua filtrada.
1.
Estudiar la permeabilidad y el tamaño de las partículas en muestras de suelos.
2.
Permeabilidad y textura.
3.
¿Cuál es la relación entre la permeabilidad y la textura del suelo?
4.
La muestra 3, ya que permea una mayor cantidad de agua. La muestra 2, ya que permea una menor cantidad de agua. Estos resultados se deben al tamaño de las partículas que componen cada muestra de suelo.
5.
Muestra 1: arcilloso; muestra 2: limoso; muestra 3: arenoso.
6.
A mayor tamaño de las partículas de un suelo, mayor será su permeabilidad, o también, a menor tamaño de las partículas de un suelo, menor será su permeabilidad.
7.
Sí, porque se comprobó que los suelos con partículas más grandes retienen menos agua.
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación? 2. ¿Cuáles son las variables de investigación? 3. ¿Qué pregunta guio la investigación? 4. ¿Qué tipo de suelo es más permeable?, ¿cuál menos?, ¿a qué se debe? 5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra? 6. ¿Qué relación se puede establecer entre el tamaño de las partículas del suelo y la permeabilidad? 7. Los resultados obtenidos, ¿logran responder a la pregunta de investigación?
Repaso mis aprendizajes aprendizajes
45
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas Indicador de logro
Describe un objetivo atingente a la investigación. Identifica correctamente las variables en estudio. Formula una pregunta de investigación que incluya las variables en estudio. Explica los resultados usando el marco conceptual correspondiente. Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio. Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Nivel de logro L
ML
PL
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué logré? Planificación
Clase 16
1. ¿Qué capas de la Tierra representan los números?
2 HP
TE (Págs. 45 y 46)
Evaluación final
CA (Págs. 20 y 21)
Objetivo de la clase: •
Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados en la unidad. 1
Luego, en la sección ¿Qué logré?, de las páginas 46 y 47, se proponen seis preguntas que incluyen diversos contextos tanto experimentales como no experimentales, para el desarrollo de habilidades cognitivas y las de pensamiento científico, (tiempo estimado: 70 minutos)
2
Solucionario
3
pág. 46 1.
s iguiente información: 2. Lee la siguiente
1: atmósfera; 2: hidrósfera; 3: litósfera.
lluvia ácida se produce por uso de combustibles fósiles. Los gases La contaminantes emitidos reaccionan con el vapor de agua atmosférico y forman sustancias ácidas, que precipitan con la lluvia, la nieve o el granizo.
2. a. Los principales contaminantes que
forman la lluvia ácida son sustancias ácidas, el ácido sulfúrico y el ácido nítrico.
a. ¿Cuáles son los principales contaminantes que forman la lluvia ácida? b. ¿Qué consecuencias tiene la lluvia ácida sobre la flora, fauna y el ser humano?
b. Se espera que los estudiantes
describan consecuencias tales como el deterioro de los suelos, la pérdida de la vegetación, la acidificación del agua en ríos y lagos, muerte de especies acuáticas, afecciones respiratorias en la salud humana, entre otras.
compáralos a través de un diagrama de Venn, como el siguiente: 3. Elige 2 tipos de suelo y compáralos
Suelo 1
46
Suelo 2
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la evaluación de sus aprendizajes en la unidad. Indicador
Identifiqué las capas que componen la Tierra. Interpreté información sobre los contaminantes que afectan al planeta. Reconocí y comparé características entre los suelos. Evalúe a partir de información experimental, las condiciones de un suelo. Identifiqué los tipo de erosión y sus consecuencias. Desarrollé las habilidades de pensamiento científico
Pregunta
Puntaje
1 2 3 4 5 6
1 2 2 2 2 3
Total
12
Niveles de Logro: Logrado (L)
10 a 12 puntos
Medianamente logrado (ML) 7 a 9 pu n t o s
No logrado (NL) Inferior a 7
59
60
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
muestras de dos tipos de suelos, obteniendo los siguientes resultados: 4. Un agricultor analizó muestras
Solucionario Suelo de la zona en estudio A Suelo de la zona en estudio B pág. 46 y 47 Componentes Porcentajes (%) Componentes Porcentajes (%) 3. Dependien Dependiendo do de los suelos seleccionados por los estudiantes, se espera que incorporen las similitudes en la intersección del diagr Arcilla y limo 30 Suelo limoso Arcilla y limo 10 Suelo arcillosoSuelo arcilloso Arena
30
Arena
80
Materia orgánica
40
Materia orgánica
10
Fundamenta cuáles son los suelos aptos para sembrar. 5. Describe un agente erosivo natural y una actividad humana que provoque erosión y señala una medida que mitigue mitigue su efecto.
Textura media Textura fina y compacta Alta permeabilidad Alta retención Baja permeabilidad de agua
6. Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental: i nvestigación?? a. ¿Cuál es el objetivo de la investigación
El suelo A, debido a que posee un alto porcentaje de materia orgánica (40 %) y capacidad de retención de agua por el aporte de arcilla y limo (30 %). Se espera que los estudiantes consideren agentes erosiv erosivos os naturales como el agua o el viento y acvidades antropogénicas como los incendios forestales, la de a. Reproducir el fenómeno de la erosión usando un agente natural. b. ¿Qué efectos produce la acción del viento sobre los suelos con vegetación? c. Variable independie independiente: viento; variable depend dependiente: iente: comportamien comportamiento to del suelo. pregunta de investigación. b. Plantea unante:
Gran idea de ciencialas variables dependiente e independiente. Reconoce c.la 3. a. Gases vitales, suelo, agua, entre otras. Páginas b. Se relaciona ya que cada capa de la Tierra que se estudió aporta condiciones 20 y 21 ópmas para el desarrollo de los organismos y se deben proteger de la contami
Gran idea de la Ciencia La Tierra presenta condiciones necesarias para la vida. 1 Responde nuevamente las preguntas de la página 11. 2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? 3 Respondan. a. ¿Qué características de nuestro planeta permiten el desarrollo de la vida? b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad? ¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia ciencia
47
Profundización disciplinar Incorporar las Grandes ideas en la enseñanza de las ciencias, entregarán a los estudiantes una serie de herramientas tales como:
Construir conexiones entre los conceptos científicos, y así utilizarlos enCiencia nuevos escenarios. randes ideas de la e solicita al docente reacvar larelaciones Gran ideaentre de lalas ciencia, en laideas página 11 del TEy (revisar diferentes científicas la vida Proundización didácca). Pídales que respondan nuevamente las pregunt • Establecer uego, realice un plenario dirigido ( 5 minutospara ). una nueva comprensión de la cotidiana, motivándolos ciencia. • Elaborar conexiones y reconocer patrones en diferentes fenómenos. •
•
Despertar la integración de algún contenido científico con otras disciplinas. Fuente: González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la discusión en torno a una práctica
de aula. Pensamiento Educativo , 55(1). (Adaptac (Adaptación). ión).
Orientaciones y planificaciones de clase
61
¿Cómo es nuestro planeta?
1
Lección
1 · Las capas de la Tierra Actividad 2
Paso a
paso
Actividad 1
Contaminación de
la at atmó mósf sfer eraa
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje. Luego, respondan en sus cuadernos.
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas: Gráfico nº 1: Variación mundial de la concentración de dióxido de carbono
Gráfico nº 2: Variación mundial de la
atmosférico en el último milenio 390 370 350 330 310 290 270 0
Materiales - 1 caja de plástico transparente - 2 plantas pequeñas - 2 termómetros de ambiente
temperatura media del planeta en el último milenio 1 4 , 5
) m p p (
o n o b r a C
1 4 , 3 0 0 1 1
1 4 , 1
) C º ( a r u t a r e p m e T
a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas. Cada 10 minutos, durante 1 hora, hora, anoten anoten la misma inf información. ormación.
1 3 , 9 1 3 , 7
0 Tiempo (año)
0 0 1 1
(2018). Cambio Climático Global . Sitio Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com Fuente: Gallardo, M. (2018).
a.
Gráfico Concentración dióxido de carbono ¿Qué 1: variables relaciona cadade gráfico? atmosférico y tiempo. Gráfico 2: Temperatura media del planeta plan eta y tiem tiempo. po.
b. ¿Qué ha ocurrido con la concentración de dióxido de carbono durante los últimos 100 años?
La concentración de dióxido de carbono ha aumentado significativamente desde 1900 en comparación con los años anteriores. c. ¿Qué ha ocurrido con la temperatura del planeta durante los últimos 100 años?
La temperatura del planeta ha aumentado cerca de 1 ºC durante los últimos 100 años. d. ¿Qué relación existe entre las emisiones de carbono y la planeta? Unidad 1:promedio ¿Cómodeesnuestro nuestro planeta? 62 temperatura
El incremento de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha provocado un aumento en la temperatura del planeta. e.
10 10
Comenten reflexivamente ¿quélaproblema tuviste al analizar el gráfico?,y/o ¿cómo Se espera que mencionen identificación de variables la lo interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Inicial min
Tiempo (año)
1 0 m in
20 min
3 0 m in
4 0 m in
5 0 m in
T° interior
Aspecto de Guíelos la planta en el reconocimiento T° exterior
de las variables y cómo estas han cambiado durante los úlmos cien años.
Aspecto de la planta
60
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Explique brevemente a sus estudiantes el contenido abordado en la acvidad y las habilidades que acompañan el aprendizaje.
f. El plástico que envuelve la caja permite el paso de la
b. ¿Cómo
influye la radiación solar sobre la temperatura del invernadero? c. La temperatura es mayor al interior de la caja, provocando quetermómetro la d. El ubicado al interior de la caja. e. La planta de adentro de la caja se puso lánguida, en planta plan ta se marc marchite. hite.
cambio, la que estaba fuera de ella, mantuvo su aspecto inicial.
Actividad 3
¿Qué recursos proporciona la
hidrósfera?
radiación solar, pero no deja escapar el calor, aumentando la temperatura interior. g. Se espera que los estudiantes relacionen la caja de plástico con la atmósfera y con el aumento de temperatura al interior, debido a la acumulación de calor y gases. b. ¿Qué pregunta de investigación es posible responder con esta actividad? h. Sí, porque con los datos se comprueba que el interior de c. Planteen una predicción. la caja tenía una temperatura más alta que la d. ¿Qué termómetro registró la temperatura más alta? temperatura ambiente, lo que provocó el cambio en la e. ¿Qué cambios tuvo la planta dentro y fuera de la caja plástica? planta. plan ta. hubo diferencias temperatura el dentro y fueradel de lamontaje, caja? f. ¿Pori.quéSe espera que de mencionen armado la medición de laplástica?, temperatura, etc. Solicitaron ayudaun efecto similar? tuvo la caja ¿qué componente de la Tierra provoca g. ¿Qué efecto del docente y/o de sus compañeros. h. La actividad realizada, ¿les permitió validar su pred icción?, ¿por qu é? i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?, ¿cómo las resolvieron?
Actividad 4
Cuidemos el
planeta
Analiza la siguiente tabla: Tabla n° 1: Gasto diario de agua por actividad doméstica Actividad
Lección 1 • Las capas de la Tierra
Evalúa cuál de las siguientes propuestas propuestas describe acciones para disminuir la contaminación contaminaci ón de las 3 capas de la Tierra:
Gasto diario (litros aproximados)
Lavarse las manos Lavarse los dientes con la llave abierta Vaciar el estanque del WC Ducharse Regar 100 m2 de pasto del jardín
2 – 18 litros 20 litros 6 – 10 litros 80 – 120 litros 1 000 litros
Lavar un auto
400 litros
Baño de tina
200 litros
Fuente: Chile. Ministerio de Obras Públicas. (s. f.). Manual para el consumo responsable de agua potable .
Consultado el 21 de octubre de 2020. https://w https://www.mop ww.mop.cl/Documents/manual_para_el_hogar_siss.pdf .cl/Documents/manual_para_el_hogar_siss.pdf
Propuesta 1
• Evitar el uso de aerosoles CFC. • Usar racionalmente el agua potable. • La Lavar var con det deter ergentes biodegradables •. Ahorrar energía eléctrica. • Reciclar desechos, disminuyendo basura. • Regular la construcción de edificios. a. ¿Qué debes evaluar?
Se espera que los estudiantes seleccionen aquella propuesta que considere la disminución de contaminantes en la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. b. Elige dos criterios para evaluar la pertinencia de las propuestas.
a. ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?
Se pueden implementar en el hogar y/o colegio
Regar 100 m2 de pasto del jardín, lavar el auto y darse un baño de tina.
c. Compara las propuestas revisándolas con los criterios elegidos. Propuesta Criterios 1 (Cumple/No cumple)
b. ¿Qué acciones podrían disminuir el consumo de agua en el hogar?
Se espera que los estudiantes citen cambios de hábitos, como cerrar la llave durante el lavado de manos o los dientes, duchas más cortas, evitar los baños de tina, regar en horarios de bajas temperaturas, reciclar el agua de la lavadora, arreglar llaves que gotean gotean etc. c. Considerando que el consumo de agua dulce aumenta a nivel mundial, ¿qué consecuencias podría tener ener esto a largo plazo? Señala eñala dos .
Se espera que mencionen la escasez de agua a corto y mediano plazo y la sequía.
d.
Comenten reflexivamente ¿qué argumentos a favor del cuidado de la hidrósfera podrías espera que argumenten que el agua es un recurso vital para señalar tras esta actividad? el desarrollo de la vida, que se debe proteger de la
Se
Propuesta 2
Reducen la contaminación Se relacionan con las tres capas de la Tierra
Cump le
Reducen Se relacionan la con las contaminación 3 capas de la Tierra
Propuesta 2 (Cumple/No cumple)
No cumple Cumple
No cumple
d. Concluye ¿qué propuesta presenta medidas para disminuir la contaminación de las capas de la Tierra?
Se espera que los estudiantes seleccionen la propuesta 1, ya que las tres acciones permiten la disminución de la contaminación en las 3 capas de la Tierra. Evitar el uso de aerosoles CFC beneficia a la atmósfera, lavar con detergentes biodegradables beneficia a la hidrósfera, y reciclar desechos favorece a la litósfera. e. Se reflexivamente Comenten ¿qué argumentosque a favor del cuidado planeta de podrías señalar espera que argumenten la Tierra nosdelprovee tras esta actividad?
nidad 1 • ¿Cómo es nuestro contaminación y delplaneta? mal
12 U
recursos vitales para el desarrollo de la vida y que se Lección 1 • Las capas de la Tierra deben promover medidas para prote protegerlo gerloss de la la contam contaminac inación ión y de su mal o sobre sobre uso. uso.
uso, ya que es un recurso escaso.
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Invite a sus estudiantes realizar la acvidad en forma individual. Ínstelos a la reflexión tras reconocer los valores sobre el gasto diario promedio de agua en diferentes acvidades. En un plenario, facilite la comunicación de respuestas.
• Comente que deben evaluar y seleccionar aquella propuesta que incluya las acciones que permitan disminuir la
contaminación de las tres capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera y litósfera). Al nalizar, pídales que compartan sus conclusiones a través de un ache.
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? planificaciones de clase
Orientaciones y
Taller de habilidades científicas
63
Actividad experimental
Agua en la atmósfera e hidrósfera
a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
En grupos, realicen la siguiente actividad:
O b s e r v a c i
Observar y preguntar
1. Lean la siguiente información y elaboren una pregunta de investigación siguiendo el paso a paso: Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera. Considerando el ciclo del agua que mostrará tu t u profesor, respondan:
Cambios de estado
on e s Frasco en lugar caliente
Frasco en lugar frío
a.
¿Qué investigardel Florencia? La quiere circulación agua entre
Los cubos derriten Dese sólido y aparecen gotitas en a líquido, las paredes y dedel frasco. líquido Desaparecen las a gas. gotitas en las paredes del frasco. De gas a líquido.
Analizar la evidencia y comunicar
la hidrósfera y la atmósfera.
3. A partir de sus resultados, respondan: D a. el los ocambios de estado que experimentó el el agua en todo iban el escr exper iment .
b.
Se espera que los estudiantes est udiantes identifiquen como cambios cambios de estado el paso de sólido a líquido, l íquido, de líquido a gas y de gas a líquido.
Variable ¿Qué variablesindependiente: debe considerar en temperatura. su investigación?
Variable dependiente: circulación del agua. c.
Formulen pregunta los de investigación. ¿Cómouna influyen cambios de
en la naturaleza? d.
b. Expliquen qué factor provocó los cambios de estado del agua.
temperatura en la circulación del agua El factor responsable es la variación de la temperatura.
Formulen predicción. A altasunatemperaturas
el agua líquida de la hidrósfera se en vapor de agua que asciende a la atmósfera y a bajas temperaturas el vapor de agua se transforma en agua líquida.
c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los
cubos de hielo, la tapa transforma
del del frasco y la lámpara lámpara en el el experimento.
Planificar
Los cubos de hielo representan a la hidrósfera; la tapa del frasco, a la atmósfera, y la lámpara, a la radiación del Sol. 2. Consigan siguientes 1 vaso de los vidrio, 5 cubosmateriales: de hielo, 1 frasco transparente con tapa (que quepa el vaso de vidrio), 1 lámpara. Realicen el siguiente montaje:
fotografía, durante 20 minutos. • Posteriorme nte, lleven
Cuidado
nte, lleven el frasco caliente a un lugar más frío.
• Viertan los cubos de hielo en el vaso, introdúzcalo en el frasco y tápenlo. • Acerquen la lámpara encendida al frasco, tal como muestra la
d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
que el agua circul a entre ambas
Se esp speera qu quee lo loss estudiantes describan, según seg ún lo obs observ ervado ado,,
capas cambiando de estado (dependiendo de la temperatura ambiente), pasando de sólido a líquido, de líquido a gas y de gas a líquido. e. Sí, porque se observó que el agua líquida se transformaba e vapor y quedaba en las paredes del frasco, y luego, este vap estar una temperatura baja se transformaba ene agua Comuniquen las las aprincipales principales conclusiones de la actividad actividad realizada, ealizada, mediant unportada, inf infor orlíquid me f. f. Se espera que elaboren un informe escrito que contenga escrito. ¿les permitióresultados, validar su predicción?, ¿por e. La actividad introducción, materiales y realizada, procedimiento, discusión, g. conclusión Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?, y bibliografía.
14 14
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
g.
Lección 1 • Las capas de la Se espera que evalúen su participación y que indiquen que deben mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc.
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Comente a sus estudiantes que reproducirán, empleando materiales sencillos, un modelo que describe parte del ciclo del agua, y que observarán los los cambios de estado que experimenta experimenta en la naturaleza (parcularmente entre la hidrósfera y la atmósfera).
• Pregúntales: ¿qué función cumple la lámpara en la
experiencia? (proporcionar la energía lumínica), ¿por qué se derrite el hielo? (porque absorbe energía, fundiéndose), ¿qué sucedió con las paredes del frasco al llevarlo a un lugar más frío? (las paredes del frasco se condensaron) .
¿Cómo es nuestro planeta?
1
Lección
Activ idad 6
2 · El suelo
Activida d5
Composición y propiedades del suelo
Tipos de suelos
Analiza la siguiente tabla que muestra la composición composición de 3 muestras de suelo: porcentual (%) de tres muestras de Tabla n° 2: Composición porcentual
Lee y analiza la siguiente información, información, y luego responde: La mane manera ra más más nnat atur ural al y eco econó nómi mica ca de devolv devolverl erlee al al su suelo elo los min minera erales les ese esenci nciale aless par paraa el el óópti ptimo mo cre crecim cimien iento to ddee llos os veget vegetale aless es fabr fabric ican ando do ccom ompo post st.. El El com compo post st es es un un abon abonoo ob obten tenid idoo a par parti tirr de llaa de degr grad adac ació iónn de la materia orgánica orgánica de origen vegetal egetal o se anima animal. l. El us usoo de ccomp ompost ost como como uunn medio medio
suelo y llas as pers person onas as se dan dan cue cuent ntaa del del impa impact ctoo que que es estos tos tie tiene nenn so sobre bre el med medioa ioambi mbiente ente.. Al mism mismoo tiemp tiempo, o, ssee re redu duce ce llaa ca canti ntida dadd de basu basura ra,, yyaa que que casi casi el 70 % de de los los dese desech chos os domé domést stic icos os cor corre resp spon onde de a lo loss alime aliment ntos os que que no consumimos. Para producir el compost ara producir necesi necesita ta un con conten tenedo edorr de pplás lástic tico; o; basu basura ra
Arena
1
87
13
0
0
2
35
28
5
32
3
11
9
78
2
Materia o
Suelo 1: suelo arcilloso. Suelo 2: suelo con textura mixta (arcilloso y orgánico). Suelo 3: suelo arenoso. d. Se
espera que elaboren un tríptico que contenga portada, desarrollo del tema, conclusión y bibliografía. bibli ografía.
e. Se espera que respondan sí o no y que den razones de ello. 16
c. ¿Qué propiedades del suelo se ven favorecidas con el uso de compost?
Limo
a. Describe la textura de las tres muestras de suelo.
Junto conse unpueden compañer o, elabor en un tr íptico en el íptico el que destaquen de qué manera a. ¿Qué beneficios obtener al fabricar compost? contribuy en al cuidado del fabricar ibuyen del medioambient e al fabr icar y utilizar compost. Luego, repartan Se espera loslos estudiantes beneficios como la copiasque entre miembros de sudescriban colegio. Así, estarán divulgando la importancia de cuidar este reducción de la cantidad de basura, y el aprovechamiento recurso en la comunidad escolar. Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? de los residuos orgánicos como abono natural. Comenten reflexivamente ¿fabricarías compost en tu hogar?, ¿por qué? 64
Desde la necesidad de disminuir la cantidad de los residuos orgánicos, por el alto costo y reducido espacio de los vertederos.
Arcilla
argas Rojas, R. (2009). (2009). Guía par par a la descripción de suelos (No. FAO 631.44 631.44 G943 2009). Fuente: Vargas FAO, Roma (Italia).
para apro aprovech vechar ar lo loss re residu siduos eístá de oorigen rigen, anima animal l o veget vegetal, al,voccomo omo rrestos estos ex tendiendo rápidament rápidamente enoorgáni rgánicos todoscos los los se paestá se s vegetales , hojas secasde , e os cáscaras de hue hojas flores desarrollados, ya que el espacio espacio utilizable utilizable para y pasto, entr entree otr os; una pala manual manual ez menor y más costoso , y tierra. vertederos es es cada cada vez
b. Explica de dónde surge la necesidad de elaborar compost.
Suelo
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Devuelve al suelo los nutrientes y minerales esenciales, favoreciendo el crecimiento de los vegetales.
El suelo 2, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de materia orgánica.
b. ¿Qué suelo tiene mayor capacidad de retención de agua?, ¿por qué?
cuál cuál el de suelo los tres 2, tipos deque suelocuenta le le sugerircon ías ías utilizar a un ag ricult icultor or para para sus e. SeExplica sugiere ya un porcentaje
El suelo 1, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de arcilla en su composición.
. apropiado de materia orgánica y buena capacidad de retención de agua (por la distribución de arcilla y limo).
c. ¿Cuál de los suelos tiene mayor permeabilidad?, ¿por qué?
Comenten reflexivamente ¿qué tipo de suelo aún notipo(s) logras comprender?, ¿qué f. Se espera que identifiquen el/los de suelo(s) alharás para resolver queesta nodificultad? le(s) comprende(n) sus propiedades. Solicitaron
El suelo 3, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de arena en su composición.
ayuda del docente y/o de sus compañeros.
d. ¿Cuál suelo tiene mayor cantidad de nutrientes?, ¿por qué?
Lección 2 • El suelo
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Acompáñelos en el proceso de desarrollo de las preguntas y guíelos en el uso de las TIC, sugiriendo para la elaboración de los
trípcos planllas digitales ofrecidas por los programas Publisher y Canva.
• Pídales que lean detenidamente los datos de la tabla y que relacionen los porcentajes de parculas en los suelos con propiedades como la capacidad de retención de agua, la
permeabilidad y la candad de nutrientes.
65 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Orientaciones y
planificaciones de clase
Taller de habilidades científicas Erosión del suelo En grupos, realicen la siguiente actividad: Observar y preguntar
1. Lean la siguiente información y luego respondan: Gabriel viajó al sur de Chile y observó que los suelos tenían mucha vegetación, a diferencia de los suelos del norte. Entonces, quiso investigar cómo afectaba el agua a los suelos con vegetación y sin ella. a.
¿Qué quiere investigar Gabriel?
Los efectos de la vegetación sobre la erosión hídrica. b.
c.
¿Qué variables debe considerar en su investigación? Variable independiente: presencia de vegetación. Variable dependiente: erosión del suelo. Formulen una pregunta de investigación.
¿Que efecto tiene la vegetación sobre la erosión hídrica? d.
Formulen una predicción.
La erosión hídrica afecta a los suelos que tienen poca o no tienen cubierta vegetal que los proteja. una inves investig tigaci aci n Planificar y con ucir una
2. Consigan los siguientes materiales: regadera, 2 bandejas bandejas de igual tamaño, pasto, tierra de hoja y tierra seca. • Llenen a ras una bandeja
la zona más alta.
con una mezcla de tierra de hoja y tierra seca. • Inclinen la bandeja y agreguen agua durante 30 segundos, simulando lluvia, desde
Observaciones
Actividad experimental
• Llenen a ras la otra bandeja con una mezcla de tierra de hoja, tierra seca seca y pasto. • Inclinen la bandeja y agreguen agua por 30 segundos, simulando lluvia, desde la zona más alta.
Procuren mantener la misma inclinación e intensidad de agua que cae en ambas bandejas. a.
Registren sus observaciones en relación con la tierra arrastrada en cada caso.
Bandeja sin cubierta vegetal Bandeja con cubierta vegetal (pasto)
3. A partir de sus resultados, respondan: a.
Predice edice en cuál cuál bandeja bandeja escurre ma yor yor cantidad de tierra tierra y en cuál cuál escurre menos .
Mayor cantidad de tierra: bandeja sin s in cubierta vegetal. Menor cantidad de tierra: bandeja con cubierta vegetal. b.
Expliquen qué factor provocó la diferencia en la cantidad de tierra arrastrada en ambas bandejas.
La cubierta vegetal del suelo. Al no tener vegetación, el suel el agua directamente provocando una erosión de este. La cubi vegetal actúa como capa protectora del suelo. ¿Cómo relaciona lavegetal cubierta vegetal (pasto) con la cantidad de c. La presencia de lase cubierta disminuye la cantidad detierra tierra arrastrada por el agua. d.
actividadserealizada, ¿lesque permitió su predicción?, ¿por Sí, La porque observó en validar la bandeja con cubiert
e. Se espera que la presentación contenga portada, desarroll .Se espera que mencionen que facilitan la comprensión de lo e. Comuniquen sus resultados y conclusiones , mediante una presentación dig ital. ¿de qué forma ely comunicar interés y la curiosidad te ayudaron a realizar f. Comenten reflexivamente Analizar la evidencia esta actividad? 18 18
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Lección 2 • El suelo
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Guíelos hacia el reconocimiento de las variables dependien dependiente, te, independiente y controlada, realizando intervenciones sobre el volumen de agua ulizada, los cambios de forma en las
muestras de suelo, la masa de suelo arrastrada, entre otras.
• Trabaje rigurosamente habilidades científicas, como la observación, la formulación de preguntas, la comparación y el registro. Promueva el desarrollo de actudes como el compromiso frente al trabajo colaborativo y el seguimiento de normas para el cuidado personal y colecvo.
¿Qué logré? Responde las siguientes preguntas: 1. Observa el siguiente perfil de suelo:
Lee las preguntas y responde marcando una opción. 1. ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse de la atmósfera? A. Energía geotérmica para producir electricidad. B. Agua proveniente de la camanchaca, utilizada para el regadío.
A
C. Minerales para la producción de materiales de construcción. D. Recursos alimenticios. 2. Observa la siguiente tabla:
B
66 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Tabla n° 3: Distribución de agua en la Tierra
C
R
Distribución Océanos
97,0
Glaciares
2,0
Agua subterránea
0,3
Lagos ríos arroyos
0,009
Atmósfera
0,001
,
ibe el ontes que se a. En cada recuadro, escr escribe el nombre de los hor izontes
Porcentaje (%) del agua total
,
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio
Sexto Año Básico. Consultado el 21 de octubre de
reconocen en el el perfil.
2020. www.curriculumnacional.cl
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada? A. 0,009
Horizont e
Cara cterí
s t
B. 0,3
C. 3,0
D. 97,0
ica
A Contiene gran cantidad de materia orgánica y humus
C
B Acumula minerales como la arcilla.
ntadas.
Conti ene rocas fragme
R Constituid o por la la roca madre.
3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre? A. Capa sólida que forma los continentes. B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C. p laneta. C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta. principalmente por nitr nitrógeno ógeno, oxígeno y argón. D. Capa formada principalmente
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión.
Se espera que los estudiantes dependiendo del tipo de erosión, asocien medidas como:
•• Cobertura los suelos suelos con vegetación con vegeta ción tem Control del deldepastore pastoreo o y sobreexplotaci sobree xplotación ón temporal. en poral. suelos suelos erosionados. • Redi Rediseñ señoo del plan de urbaniz urbanizació ación. n. • Control de las fronteras agropecuarias. • Cortavientos y cortinas protectoras con barreras de árboles. 20 20
4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los
hogares?
A. Reciclando cartones y papeles. B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio. C. Utilizando composteras para la materia orgánica. D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
reflexivamente ¿qué importancia tieneles tu vida diaria lo aprendido en 5. SeComenten espera que mencionen que esta unidad lpara es permitió esta unidad? conocer más sobre la Tierra y así tener argumentos para proteg protegerla. erla.
Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Indíqueles que respondan individualmente las preguntas propuestas. Explíqueles Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la Unidad 1.
• Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una
oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos y tomar las acciones necesarias para el alcance de las metas establecidas.
67 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? planificaciones de clase
Orientaciones y
Proyecto Nombre:
Fecha:
Curso:
Fabricación de papel reciclado Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos. Planificación Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Grupo 1
Investigar sobre el procedimiento para la fabricación del papel.
Grupo 2
Solicitar y reunir los materiales para la elaboración del papel.
Grupo 3
Habilitar y supervisar la recolección de papel en un contenedor.
a. ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
b. ¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación? c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?
Grupo 4
Elaborar carteles para motivar el reciclaje de papel.
Material fotocopiable Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
68
Proyecto
Paso 3: Registren la inf ea asignada asignada y el plazo para para su realización: infor ormación sobre los los integrant rantes es del grupo, la tarea Grupo
Integrantes
Tarea asignada
Plazo
1
2
3
Ejecución Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos. Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo s iguiendo el procedimiento del paso anterior. Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra o una frase.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches, paneles paneles inf ormativos, trípticos, videos, entre otros. infor
Material fotocopiable Proyecto 69
Actividad no experimental 1
Lección 2
La erosión Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Álvaro y Andrea querían estudiar algunos factores implicados en la erosión de los suelos. Para ello, efectuaron el siguiente procedimiento: 1
Monedas Tierra
2
Agua
a. Qué pregunta o problema habrán querido resolver Álvaro y Andrea?
b. Formula una predicción.
c. ¿Para qué crees que usaron cada uno de los materiales que se ven en las imágenes?
d. ¿Qué factor erosivo quisieron observar?, ¿por qué?
e. Propón un breve procedimiento que te permita observar otro factor de erosión.
Material fotocopiable
70Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad no experimental 2
Lección 2
El suelo Nombre:
Fecha:
Curso:
La siguiente tabla muestra los valores de la temper temperatura atura en la atmósfera atmósfera a diferente diferentess alturas: Temperatura (ºC)
Altitud (km)
15,0 -11,0 -37,0 -56,5 -56,5 -56,5 -52,5 -48,5 -44,5 -33,3 -22,1 -10,9 0,0
4,0
8,0
12,0
16, 0
20,0
24,0 28,0
1. Grafica los datos propuestos en la tabla.
2. Explica cuál es la relación entre la temperatura atmosférica y la altura.
3. ¿Qué sucede con la temperatura entre los 12 y los 20 km de altitud?
32,0
36,0
40,0
44,0
Material fotocopiable Actividad no experimental71
Actividad no experimental 3
Lección 1
Las capas de la Tierra Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas:
Fuente : Centro de Ciencia
del Clima y la Resiliencia (CR)2. (2018). Megasequía en Chile. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http:// www.cr2.cl/infografia- www.cr2.cl/infografiamegasequia-en-chile-cr2/
1. ¿Qué se entiende por megasequía?
Material fotocopiable
72Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad no experimental 3Lección 1
2. ¿Qué regiones afecta la megasequía?
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en esas regiones?
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria?
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales?
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática.
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación?
Material fotocopiable Actividad no experimental73
Evaluación diagnóstica
Unidad 1 Tiempo estimado:
urso: Curso:
Nombre:
echa: 30 minutos.
1. Complet Completaa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves: manto superior - corteza oceánica - litósfera continental - manto inferior - corteza continental - litósfera litósfera oceánica
A
B
C D E F 2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra: Vaso 1
Vaso 2
a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y cuál el agua salada, respectivamen respectivamente. te.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la distribuciónn de agua dulce en el planeta? distribució
Material fotocopiable
74Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación diagnóstica
3. De acuerdo con la inf infor ormación entregada en el siguiente gráfico, responde:
Composición del suelo Minerales 45 %
Aire 25 %
Aire 25 % a. ¿Cuál es el componente mayoritario del suelo?
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
c. ¿Qué recursos se pueden extraer del suelo? Menciona tres.
Materia orgánica 5 %
Material fotocopiable Evaluación diagnóstica75
Evaluación formativa
Lección 1
Las capas de la Tierra Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico: El planeta Tierra
Capas externas
Corteza
Hidrósfera
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B: Columna A
Columna B
(1) Litósfera
Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno
En ella se se localiza localiza la capa capa de ozono .
(3) Hidrósfera
Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo
Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5)
Atmósfera
Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera
Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno
Gas esencial para la vida.
Material fotocopiable
76Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación sumativa
Lección 1
Las capas de la Tierra Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra: Atmósfera
Hidrósfera
Litósfera
Características Composición Recurso asociado 2. El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en
una ciudad con alto tráfico vehicular. Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año 1,2
) m 1,0 / g m 0,8 ( O C 0,6 e d d a 0,4 d i t 0,2 n a C
3
0,0
Meses del año
a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono? b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono? c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y la menor emisión?
Material fotocopiable Evaluación formativa77
Evaluación formativa
Lección 2
El suelo Nombre: 1.
Fecha:
Curso:
Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes: , aire, y materia orgánica. a. Los suelos están compuestos por b.
El proceso de desintegración de la
c.
d.
que permite la formación del suelo se denomina
.
El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas el horizonte el más superficial y delgado. La capa más profunda del suelo corresponde al
D y está constituido por la
2.
¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con El número de horizontes La densidad
3.
, siendo
El color
La textura
La temperatura
La permeabilidad
los
.
que correspondan.
Completaa los conceptos faltante Complet faltantess en el siguiente organizador gráfico: Erosión
natural
eólica
actividades humanas
hídrica
ríos
incendios forestales
pastoreo
Material fotocopiable
78Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación sumativa
Lección 2
El suelo Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los siguientes resultado resultados: s: Muestra
% arena
% arcilla
% limo
% materia orgánica
X
80
15
5
0
Y
25
25
35
15
Z
5
45
10
40
a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.
b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
2. Observa detenidamente detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
a. Explica qué fenómeno se reproduce en las imágenes.
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
Material fotocopiable Evaluación sumativa79
Instrumento evaluativo 1
Evaluación sumativa Unidad 1 Nombre:
Curso:
Fecha:
Selecciónn única. Lea detenidame detenidamente nte las preguntas preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta. I. Selecció 1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
a. Litósfera – glaciares b. Atmósfera – suelo c. Geósfera – ozono d. Hidrósfera – ríos 2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera? a. El litio. b. La miel. c. La energía eólica. d. La radiación solar. 3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera? a. Oxígeno. b. N itrógeno. c. Vapor de agua. d. Dióxido xido de carbono. 4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas ori ginadas por la compactación de la nieve. ¿A qué capa de la Tierra pertenecen? a. Litósfera. b. Geosfera. c. Atmósfera. d. Hidrósfera. 5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo? a. En la distribución de las plantas. b. En la descomposición de material. c. En la meteorización de las rocas. d. En la absorción del agua.
Material fotocopiable
80Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
II. Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:
tá constituido por un 50 % de materiales sólidos (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poro fisicas/es/
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando los espacios porosos respectivamente.
Material fotocopiable Instrumento evaluativo81
Instrumento evaluativo 2
¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta? Nombre:
Curso:
Fecha:
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: agua, vinagre y 2 estigación y realicen visen los los antecedentes ecedentes que acompañan la investigación macetas pequeñas con plantas . Luego, revisen el procedimiento descrito . hacia la atmósfera. Allí, por acción de la radiación solar, reaccionan con el vapor de agua, produciendo produciendo ácido sul sulfúric fúric los, destruyendo grandes extensiones de bosques.
Planteamiento una predicción
Formulen una predicción que responda la pregunta de investigación: • ¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Procedimiento • Rotulen las macetas con los números 1 y 2. Colóquenlas en un lugar iluminado y aireado. • Rieguen la maceta 1 solo con agua y la maceta 2 solo con vinagre durante una semana. • Supervisen diariamente el estado de las plantas de las macetas y registren los posibles cambios.
Material fotocopiable
82Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la maceta 2 (planta regada con vinagre). Análisis e interpretac interpretación ión de resultados
a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
c. ¿La experiencia permite responder la pregunta de investigación?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando laIndicador opción que te
L
ML
PL
Trabajé de manera limpia y ordenada. Seguí las instrucciones de la actividad experimental. Registré mis observaciones. Demostré interés por realizar actividades experimentales. Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente. Alumno:
Indicador
L
Cumplió con las tareas asignadas. Participó en la toma de decisiones del equipo. Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron. Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros. Simbología: L: Logrado
ML: Medianamente log rado
PL: Por lograr
ML
PL
Material fotocopiable Instrumento evaluativo83
Instrumento evaluativo 3
Construcción de un lapbook Nombre:
Curso:
Fecha:
legable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que potencia la creatividad y el aprendi
Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en diversas fuentes de información, la cosmovisión que tuvieron los distintos pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas, quechuas, puelches y otros) sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook , el cual deben construir siguiendo los siguientes pasos. Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook . Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
• https: htt ps://w //ww ww.youtube.com/wat outube.com/watch?v=nUK ch?v=nUK4EMJWR 4EMJWROg Og • htt https: ps://w //ww ww.youtube.com/wat outube.com/watch?v=YiW2I ch?v=YiW2I6SPPRY&t=53 6SPPRY&t=53ss • htt https: ps://w //ww ww.youtube.com/watch?v=qW3MkHZmI outube.com/watch?v=qW3MkHZmI x0 Paso 2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar. Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando la siguiente pauta:
• Tipo de plantilla • Número de páginas • • • •
Títulos y encabezados Diseño y colores Selección de la información Imágenes, fotografías y esquemas
Material fotocopiable
84Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook .
Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
Indicador
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por mi mi grupo. Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad. Aporté con ideas a la realización de la actividad.
Apoyé a mis compañeros para la realización de la actividad. Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a mis compañeros. mis
Cuidé los materiales y espacios de trabajo.
Siempre
A veces
Pocas veces
Material fotocopiable Instrumento evaluativo85
S omonelanurtioocedvieaollmunaattiaevroria3il ofotodcoepilabmle aterial fotocopiable
ISnosltu ruci
Proyecto (página 68) Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado. b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta rectangular. c. Se espera que los alumnos organicen el tiempo para las etapas del proyecto. d. Se espera que los alumnos difundan el proyecto, usando diversos medios como afiches, vídeos, redes sociales, paneles informativos, entre otros. a.
Actividad no experimental 1 (Página 70) 1.
4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en los caudales de ríos es de un promedio del 70%. 5. Porque existirá una disminución importante y permanente de la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro podría ser similar a la observada durante la actual megasequía. 6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número de incendios forestales. 7. Al disminuir el caudal de los ríos ha disminuido entre un 25% hasta un 70% los nutrientes del mar. 8. Afecta al crecimiento de fitoplancton, fuente alimenticia de los peces, como la anchoveta y la sardina, que son de gran importancia económica para Chile. 9. Ha aumentado la cantidad de decretos de escasez hídrica y ha aumentado el gasto anual para la compra y uso de camiones aljibes.
¿De qué manera el agua de la lluvia traslada materiales del suelo? b. El agua de lluvia al entrar en contacto con el suelo a.
descubierta arrastra losymateriales que hay en la superficie como tierra pequeñas rocas y palos. c. Agua y el rociador para simular la lluvia. Monedas para representar materiales del suelo. d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua lluvia sobre los materiales del suelo. e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del jardín. Erosión eólica: aire de un secador sobre sobre la arena formando dunas. Erosión fluvial: montaña de arena húmeda, barro y piedrecillas piedrecillas a la cual se le vierte un chorro de agua constante sobre la cima de la montaña. Erosión glacial: tierra o arena en una pendiente, poner un cubo de hielo para que se deslice sobre ella.
Actividad no experimental 2 (Página 71) A mayor altura, disminuye la temperatura. 3. La temperatura permanece constante. 2.
Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73) 1.
La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran extensión temporal.
2. 3.
Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía. El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es del 30%.
Evaluación diagnóstica (Páginas 74 y 75) 1.
A: corteza continental; B: corteza oceánica; C: litósfera continental; D: litósfera oceánica; E: manto superior; F: manto inferior.
2. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada. b. A un 1/3 de un vaso, aproximadamente. De toda el agua de la Tierra, solo el 3% de ella es dulce. a.
3. Los minerales. b. Por la descomposición y acumulación de desechos orgánicos. a.
c.
Minerales, madera, frutas, entre otros.
86
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación formativa Lección 1 (Página 76) 1.
El planeta Tierra
capas internas
Corteza
manto
Capas externas
núcleo
litósfera
Hidrósfera
2. Columna A
Columna B
(1) Litósfera
(3) Está compuesta principalmente por
los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno
se localiza localiza la capa capa de ozono . (6) En ella se
(3) Hidrósfera
(4) Capa delgada y superficial de
(4) Suelo
(1) Está compuesta por
(5) Atmósfera
(7)
(6) Estratósfera
(5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno
(2) Gas esencial para la vida.
la litósfera.
la corteza y el manto superior.
Componente mayoritario de la atmósfera.
atmósfera
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 1 (Página 77) 1. Atmósfera
Hidrósfera
Litósfera
Capa gaseosa que envuelve la Tierra.
Capa líquida que cubre
Capa sólida que compone la corteza
Composición
Nitrógeno , oxígeno, dióxido xido de carbono, entre otros.
Agua de los océanos, mar, lagos, ríos, glaciares.
Silicio, oxígeno, hierro, otros.
Recurso asociado
Viento
Agua dulce
Minerales
Características
la Tierra.
terrestre.
2. Diciembre b. Julio y agosto. c. Se produce una mayor cantidad de emisión de monóxido de carbono en el cuarto trimestre (octubre a diciembre). En cambio, en el tercer trimestre (julio a septiembre) se disminuye dicha emisión.
a.
Evaluación formativa Lección 2 (Página 78) 1. Minerales, agua. b. Roca madre, meteorización. Horizontes, s, O. c. Horizonte d. Horizonte, roca madre.
a.
2.
El color, la textura, la permeabilidad.
3.
Erosión
natural
eólica
viento
hídrica
lluvias
ríos
actividades humanas
deforesta- sobreexción plotación glaciareincendios s forestales pastoreo
87
88
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación sumativa Lección 2 (Página 79) Instrumento evaluativo 2 (Páginas 82 y 83) 1. a.
Predicción: Los estudiantes pueden realizar una predicción como la siguiente: la lluvia ácida afecta el suelo del planeta y con ello el crecimiento de la vegetación.
La erosión de la tierra. Esta pudo deberse a un incendio forestal que dejó expuesto al suelo a la acción erosiva del viento. b. Cambian la forma y calidad del suelo, y hay pérdida de nutrientes.
La planta concomenzó agua se amantuvo fresca. La planta regada conregada vinagre marchitarse. b. Sí, ya que no solo afecta a los vegetales o animales, sino también se puede observar en las ciudades el deterioro de edificios y monumentos. c. Sí, el experimento permite la simulación de los efectos de la lluvia ácida en los vegetales.
Suelo X: arenoso; suelo Y: limoso; suelo Z: orgánico. b. El suelo X, ya que contiene las partículas de mayor tamaño.
2.
a.
a.
Instrumento evaluativo 1 (Páginas 80 y 81) Instrumento evaluativo 3 (Páginas 84 y 85) I. 1.
D
2. A 3. B 4.
D
5. C
II. 7. Con la textura, ya que esta depende del tamaño de
las partículas que forman el suelo. 8. Al haber un 60 % de minerales solo habrá un 40 % de espacio poroso. Por lo tanto, el volumen del suelo no ocupado por sólidos será menor y la porosidad será baja. 9. La microporosidad, microporosidad, ya que allí pueden quedar retenidas las gotitas de agua y estar disponibles para las plantas. 10. En el suelo seco, los espacios porosos están siendo ocupados por el aire. Mientras que, en una muestra de suelo húmedo, los espacios porosos estarán siendo ocupados por agua.
Se espera que los estudiantes trabajen colaborativamente en la construcción de un lapbook la cosmovisión nuestros pueblos originarios sobre lasobre «madre tierra»y su cuidado. cude idado.
Solucionario del material fotocopiable
89
Presentación de la Unidad 2
Materia y energía en la naturaleza Introducción
Habilidades científicas de la unidad
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que al interior de los ecosistemas se generan diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas por la actividad humana. Por otra parte, se espera que los estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas y microorganismos a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su importancia como patrimonio natural.
Analizar, clasificar, comunicar, evaluar, experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar modelos.
Objetivos de la unidad
Conceptos previos
• OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcares y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y aportes de científicos en este campo a través del tiempo. • OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. • OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Actitudes de la unidad • Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. • Actitud f . Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
Habilidades para el siglo XXI Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía, comunicación, colaboración, albabetización en información y alfabetización en tecnologías digitales de información.
• Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen posible el desarrollo de la vida. • Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat en aspectos como la alimentación.
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
90
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante
¿Cómo fluyen la materia y la energía en la naturaleza?
Inicio unidad
Protagonista de la Ciencia Se comienza la unidad con preguntas que acercan al estudiante a la temáca a la Gran idea de la Ciencia. Centro de Invesgación ¿Qué sé? Evaluación inicial
Lecciones
Arculadas según los Objevos de Aprendizaje de la unidad.
Lección 3: ¿Cómo obenen sus nutrientes las plantas?
Necesidades de las plantas Experimento de Van Helmont ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis? Cierre de la Lección 3
Evaluación nal ¿Cómo voy? ¿Cómo aprendo?
Lección 4: ¿Cómo se nutren los animales?
Necesidades de los animales La alimentación de los seres vivos ¿Cómo uyen la materia y la energía en el ecosistema? Cadenas alimentarias Redes o tramas trócas Alteraciones en las tramas trócas Cuidado del medioambiente
Cierre de la Lección 4
Evaluación nal ¿Cómo voy? ¿Cómo aprendo?
Cierre de unidad
Ciencia, Tecnología y Sociedad Síntesis Repaso mis aprendizajes ¿Qué logré? Evaluación nal
Presentación de la Unidad 2
Orientaciones y planificaciones de clase
2
Planificación
Clase 17 17
TE (págs. 48 a
2 HP
51)
Materia y energía en la naturaleza
Objetivo de la clase: •
Comprender cómo se relacionan los organismos en un ecosistema.
Orientaciones de la clase Invite a sus estudiantes a observar las imágenes expuestas en las páginas 48 y 49, y mencióneles el título a la unidad: Materia y energía en la naturaleza. Impulse en sus alumnos una lluvia de ideas que describa el ecosistema propuesto en las imágenes, realizando preguntas tales como: ¿a qué tipo de ecosistema corresponde? (ecosistema terrestre),, ¿qué elementos vivos y no vivos se terrestre) observan? (vivos: los animales, las plantas, no vivos, las rocas, el suelo, el aire.), aire.) , ¿qué relaciones se establecen entre estos elementos? (son necesarios para la vida), vida), ¿qué estructuras del cuerpo de los animales permite su sobrevivencia? (se espera que mencionen el pelaje, su estructura ósea, entre otras), otras), ¿cómo ingresa la energía al mundo animal? (pueden exponer la alimentación, la respiración); respiración) ; ¿qué cadena alimentaria se podría establecer incluyendo al animal? (incluyen ideas en relación a los consumidores),, destine 8 minutos para consumidores) esta instancia.
▲
Parque Nacional Torres del Paine, Patagonia, Chile.
48
Dependiendo del contexto geográfico del establecimiento, comparta a sus estudiantes imágenes de ecosistemas terrestres o acuáticos característicos de la región (como el desierto, los bosques, los lagos, los ríos, las costas, las dunas, los humedales, los glaciares, entre otros) en los que aparezcan diversos organismos, y pídales que identifiquen interacciones de alimentación entre las especies y que las dibujen en sus cuadernos con una breve explicación, (tiempo estimado: 15 minutos). A continuación, guíe a sus alumnos a reconocer la relación entre la energía solar y las plantas, a través de preguntas como: ¿qué organismos obtienen su energía
Actividades complementarias Se propone al docente implementar las siguientes actividades para reforzar el inicio de unidad, considerando la diversidad de los estudiantes. Opción 1: (Avanzado)
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o revistas, sobre otro ecosistema del país y, luego, seleccionar tres representantes de la flora y la fauna, estableciendo sus relaciones de alimentación. Opción 2: (Inicial)
Solicite los estudiantes buscar información en sitios web, seleccionar textos o dos revistas, asobre el Parque Nacional Torres del Paine y, luego, representantes de la flora y fauna, identificando cuáles son productores, y
91
directamente del sol? (las plantas), plantas), ¿cuál función cumplen dentro de la cadena alimentaria? (son organismos productores) productores)..
92
representantes de la flora y fauna, identificando cuáles son productores, y cuáles consumidores.
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Gran idea de la Ciencia Los organismos necesitan materia y energía, por lo que interactúan entre sí en la naturaleza. 1
¿Cómo se alimentan las plantas y los animales de la imagen?
2
¿Cómo afectaría al ecosistema de la imagen un incendio forestal?
Grandes ideas de la Ciencia Esta unidad contribuye al desarrollo de la Gran idea de la Ciencia (GI 2), conduciendo a los estudiantes a la comprensión de la dependencia entre los seres vivos y de ellos respecto de la materia y la energía disponibles en el ambiente. También, el docente puede incluir dentro de esta Gran idea los procesos de transferencia de energía que ocurren en la naturaleza (como la fotosíntesis), y asimismo la competencia entre los organismos para obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando redes de interacciones. Guíe el análisis de las preguntas, facilitando
a los estudiantes el reconocimiento de los factores que permiten la sobrevivencia de los seres vivos en la imagen (agua, aire, luz) y de las acciones del ser humano que favorecen la conservación de esta área protegida, como lo son el manejo de la basura, la prohibición de quemas agrícolas, el ingreso de mascotas, no fumar, entre otras. Luego, ínstelos a deducir las consecuencias que sufriría ese paisaje frente a un incendio forestal. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Recursos tecnológicos Para complementar la discusión, motive a sus estudiantes a visitar el siguiente enlace: 49
https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ watch?v=h6MIJtiz3pk
Solucionario Actividades complementarias Motive a los alumnos a reflexionar sobre las conductas de cuidado y protección del ambiente, analizando la siguiente imagen sobre las superficies afectadas por los incendios forestales.
pág. 49
. 0 2 0 2 e d e r b m e i c i d e d 4 0 l e o d a t
1.
Las plantas, a través de los nutrientes de suelo, el agua y la luz. Los animales, por el consumo de plantas y agua.
2.
Se espera que los estudiantes relacionen como consecuencias en el ecosistema: destrucción del hábitat, muerte de especies, erosión de los suelos, pérdida de las fuentes alimenticias, contaminación de fuentes hídricas, y otros. Más orientaciones de la clase
l u s
(págs. 94 y 95) Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Continúe la sesión trabajando las páginas 50 y 51. La página 50 invita a
los estudiantes a explorar sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo el quehacer científico a través de las secciones Protagonista de la Ciencia y Centro de investigación.
Protagonista de la ciencia Los estudiantes Benjamín Rodríguez y Laura Carrasco guiados por el profesor Carlos Zurita, investigaron investigaron las las heces heces fecales del zorro culpeo y del zorro gris, dentro del Parque Nacional Torres del Paine, Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. Tras el estudio, los estudiantes detectaron que las heces de ambas especies contenían restos de desechos humanos como plásticos, vidrios y residuos orgánicos, los cuales afectan negativamente las relaciones alimentarias de los organismos que habitan estos lugares. Ellos consideran que es necesario realizar campañas con el apoyo de la Conaf para promover que los turistas no dejen basura en estas áreas de conservación y protección de nuestra flora y fauna.
Pida a los estudiantes realizar una lectura silenciosa de las secciones, después de unos minutos evalúe la lectura comprensiva preguntándoles: ¿Qué analizaron analizaron estos estudiantes? (las heces fecales de del zorro culpeo y del zorro gris), gris) , ¿qué descubrieron estos estudiantes? (las heces fecales contenían plásticos, vidrios y residuos orgánicos) y ¿cómo piensan que influye la actividad humana humana en los cambios en los ecosistemas y en las cadenas tróficas de la Región de Magallanes y de la Antártica Chilena? (Se espera que mencionen que la actividad humana contamina los ecosistemas terrestres y acuáticos de esa región, específicamente las capas de la Tierra y que eso afecta a su vez a las cadenas tróficas, porque podrían disminuir o desaparecer especies al alimentarse de basura). basura).
Fuente: Centro de Investigación Científica Escolar de Chile (CICE). (2019). Caracterización del consumo de residuos de origen antrópico en zorros culpeo y gris (Lycalopex sp.) en el Parque Nacional Torres del Paine. Consultado el 20 de noviembre de 2020. https://www.cice https://www.cice.cl/cambioglobal .cl/cambioglobal
Ciencia en Chile En el Centro de Investigación Dinámica de Ecosistemas Marinos de Altas Latitudes (Ideal), un grupo de investigadores están
Destaque la contribución de las mujeres en la ciencia con la investigación de la Doctora Alejandra Moenne sobre la nutrición de las plantas.
analizando gran cantidad de información para evaluar cómo los cambios en el ambiente por la actividad humana influyen en el flujo de energía a través de las cadenas tróficas de la Antártica. Fuente: Centro de Investigación Dinámica de Ecosistemas Marinos de Altas Latitudes (Ideal). (s. f .). Línea de investigación Modelación. Resumir y analizar información. Consultado el 20 de noviembre https://www.centr ww.centroideal.cl/2016/modelacion/# oideal.cl/2016/modelacion/# de 2020. https://w
Aporte de la mujer en la ciencia La Doctora Alejandra Moenne junto a su equipo, obtuvieron dos sustancias presentes en las algas marinas rojas, una de las sustancias fue bautizada como Karla, que estimula el crecimiento de las plantas al aumentar la fotosíntesis y, además, actúa contra los patógenos que pueden infectar estas plantas y la otra sustancia llamada Thor, se encarga de nutrir la tierra para que Karla tenga efecto sobre las plantas. Fuente: Universidad de Santiago de Chile. (2018). Investigadora descubre compuesto compuesto que acelera el crecimiento y mejora la salud de plantas y árboles .
Consultado el 04 de diciembre de 2020. https://www.usach.cl/news/investigadorahttps://www.usach.cl/news/investigadoradescubre-compuesto-acelera-crecimiento-ymejora-la-salud-plantas-y-arboles . (Adaptación). (Adaptación).
50 50
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Profundización didáctica Desde mediados del siglo XX se ha ampliado la cobertura educativa para aumentar los niveles de educación formal en las mujeres, se ha fortalecido el posicionamiento académico de ellas en los ámbitos científicos y el papel de las jóvenes en la educación terciaria y el sector productivo, todo esto para aumentar la participación femenina femenina en la sociedad, lograr la alfabetización científica, la equidad de género y un mejor desarrollo científico y tecnológico. Chile está en el lugar 63 – entre 144 naciones – del ranking del índice Global de Brecha de Género del Foro Económico Mundial, que mide las diferencias entre hombres y mujeres en las áreas de salud, educación, economía y política (Global Gender Gap, 2017).
Fuente: Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la
93
investigación en Didáctica de las Ciencias. Nomadías , (25), 101 120. (Adaptación).
94
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
¿Qué sé?
Evaluación inicial
1. Analiza el siguiente montaje experimental: Grupo 1:
Invite a los estudiantes a responder en sus cuadernos (tiempo estimado: 25 minutos) las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sé?, de la página 51. Coménteles el valor de esta actividad como diagnóstico e instancia de detección de los prerrequisitos de aprendizaje para la unidad. Oriéntelos en la lectura e interpretación de las preguntas. Por ejemplo, en el montaje experimental propuesto, enfatice que las plantas son de la misma especie, por ejemplo, dos suculentas Echeveria elegans (muéstreles
Grupo 2:
plantas sin cubrir.
plantas cubiertas con bolsa plástica transparente transparente..
• Ambos grupos fueron regados con la misma cantidad de agua y ubicados en el mismo lugar.
fotografías de estas plantas que puede obtener en internet) y que cumplen las mismas condiciones de tamaño, cantidad de tierra y tipo de macetero.
• Transcurrida 1 semana, las plantas del grupo 2 se marchitaron. a. ¿Cuáles son las variables experimentales? b. Formula una pregunta de investigación. marchitaron? c. ¿Por qué las plantas del grupo 2 se marchitaron?
Con respecto a la imagen de la cadena alimentaria, indique a los estudiantes que asocien la información etiquetada con el sentido de esta.
2. Analiza la cadena alimentaria.
Solucionario Alimento de
pág. 51 1. a.
Hierbas
Alimento de
Desarrollo de la planta y disponibilidad de aire (dióxido de carbono).
b. ¿Cómo afecta la presencia de aire en el
desarrollo de la planta? c. Porque uno de sus requerimientos
fundamentales (el dióxido de carbono) fue restringido.
Pudú
Puma
2. a. Productor: hierbas; consumidores:
a. Indica cuáles consideras productores y consumidores. b. ¿Qué ocurriría con la cadena alimentaria si desaparecieran los productores?
, pudú y puma. ¿Qué sé?
51
b. Desaparecería la población de pudúes,
que, a su vez, sirven de alimento al puma.
plementarias
te realizar las siguientes acvidades con sus estudiantes, para reforzar los conocimientos previos de acuerdo con los diferentes niveles de logro según la diversi do) dena alimentaria que contenga los siguientes organismos: trigo, saltamontes, hongos, sol, zorzal y aguilucho. n la cadena alimentaria si sacamos los hongos? alumnos propongan como cadena alimentaria la siguiente secuencia: soltrigosaltamonteszorzalaguilucho hongos gos, se detendría la cadena, ya que son los responsables de descomponer descomponer la materia orgánica necesaria para los productores.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
3
Planificación
Clase 18
TE (Págs. 52 y 53) CA (Pág. 22)
2 HP
las plantas?
Necesidades de las plantas Como todos los seres vivos, las plantas necesitan nutrientes para vivir.
Objetivo de la clase: •
¿Cómo obtienen sus nutrientes
1 ¿Qué
componentes del ambiente requieren las plantas?
Reconocer los requerimientos de las plantas. 2
¿Cómo obtienen los nutrientes que necesitan para vivir? Actividad inicial
Orientaciones de la clase Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, compártales imágenes que incluyan diversos seres vivos, y pídales establecer similitudes y diferencias, considerando las condiciones necesarias para su desarrollo; considere 5 minutos para ello. Explíqueles a los estudiantes que todos los organismos necesitan nutrirse para obtener la energía necesaria para mantenerse en óptimas
1 En grupos, realicen esta actividad: • Consiga Consigann 2 plantas iguales.
A Ubiquen una de las plantas en un
lugar luminoso y riéguenla cada 2 días, durante 3 semanas.
B Mantengan la otra planta
cubierta con una caja y repitan el el procedimient procedimient o.
condiciones y en funcionamiento; planifique 5 minutos para esta parte. Para abordar la Actividad inicial (tiempo estimado: 30 minutos) pregunte a los alumnos: ¿cuáles son las principales estructuras de una planta? (hojas, flores, tallos y raíces) raíces),, ¿qué condiciones ambientales influyen en su desarrollo y luz). crecimiento? (el suelo, el agua, el aire, la luz). El propósito de esta actividad experimental es que los estudiantes comprueben los efectos que tiene la ausencia de luz sobre las plantas. Se sugiere al docente realizar esta experimentación en forma colectiva con el curso, fomentando así el trabajo colaborativo entre los estudiantes, asignando responsabilidades y tareas para el seguimiento. Pídales que analicen las fotos y que, en una lluvia de ideas, formulen preguntas que podrían guiar las etapas de la investigación científica Pídales que analicen las fotos y que formulen preguntas de investigación y predicciones que podrían guiar las etapas de la investigación científica (los estudiantes estudia ntes podrían mencionar las siguientes preguntas de investigación: ¿cómo afecta la oscuridad en el desarrollo de una planta?, ¿cómo influye la luminosidad en el crecimiento de una planta?
Respondan: a. ¿Cuál es el aspecto inicial y final de las plantas? b. ¿Qué necesitan las plantas para sobrevivir? 52 52
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
de la misma especie (sugiérales porotos, lentejas, trigo, etc.) y de similar tamaño. Acompañe esta investigación, haciendo preguntas orientativas a sus estudiantes: ¿cuáles son las variables en estudio? (variables controladas: frecuencia de regado y
Y predicciones tales como: la planta cubierta por una caja se marchitará, o, la planta cubierta por una caja crecerá menos que la que está en un lugar iluminado). iluminado). Indíqueles que las plantas deben ser
volumen de agua, variable independiente: independie nte: luz y variable dependiente: crecimiento de la planta), planta), ¿qué aspecto piensan que tendrá la segunda planta? (se marchitará, tendrá otro color); color); destine 20 minutos.
Exponga la situación descrita en la pregunta 3 de la página 53, indíqueles que los cambios observados en la planta de interior ocurrieron después de tres semanas, y pida a los estudiantes levantar algunas predicciones frente a este suceso. Guíe a los alumnos mencionando variables como la cantidad de aire disponible, la luz solar y la humedad.
Profundización didáctica s en relación con la fotosíntesis que es úl considerar son las siguientes: Los estudiantes piensan que las plantas obenen todo su alimento del suelo, por medio Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza ial.
2 Analiza la siguiente situación:
Formalice los conceptos trabajados en estas páginas señalando que las plantas son organismos organismos autótrofos, ya que son capaces de fabricar su propio alimento, pero bajo ciertas condiciones condiciones como la luz y el agua (citar las observaciones de la Actividad inicial ). Utilice las fotografías de la página 53 para ejemplificar otros ejemplos de organismos autótrofos en la naturaleza, como la Elodea (planta acuática frecuente de estanques y acuarios), y destaque la importancia de las cianobacterias para el desarrollo de la vida en el planeta (ya que son capaces de colonizar cualquier todo tipo de ambientes: marino, dulceacuícola, terrestre, e incluso el punto más árido de un desierto), destine 8 minutos.
Laura regresó de sus vacaciones y observó que la planta A de su habitación, que quedó en oscur idad, se marchitó, pero la planta B del patio, que es de la misma especie sobrevivió. a. ¿Qué componentes le pudo faltar a la planta A? Planta A
Los organismos autótrofos producen sus propios nutrientes a partir de energía lumínica y sustancias del medio ambiente. Algunos ejemplos son:
Planta B
Página 22
Como cierre (tiempo estimado: 5 minutos), incentive a los estudiantes a establecer conclusiones sobre la obtención de nutrientes entre los organismos autótrofos y los heterótrofos. Complemente citando que todos los organismos de un ecosistema obtienen la energía a partir de la materia orgánica, pero que no todos la consiguen del mismo modo. Los autótrofos sintetizan su alimento convirtie convirtiendo ndo la materia inorgánica en orgánica, mientras que los heterótrofos heterótrof os reciben esta materia a partir de otros organismos.
Cianobacterias, bacterias unicelulares
acuáticas y terrestres.
Motive a los estudiantes a reforzar lo aprendido, realizando la actividad propuesta en la página 22 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 126 de la Guía) acerca de las condiciones que necesitan las plantas para vivir.
Plantas como los helechos, Algas de agua dulce y salada.
árboles, arbustos y cactus. Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
53
Solucionario Actividades complementarias Pida a los estudiantes construir una tabla con las características de los organismos heterótrofos y autótrofos, incluyendo criterios como la obtención de energía y la obtención de nutrientes, y señalando representantes. Se espera que los alumnos propongan ideas que sigan la sugerencia
págs. 52 y 53 Obtención de que los estudiantes 1. a. Se espera nutrientes
Materia orgánica.
observen cambios en el tamaño de la planta, la Representantes Algas, plantas. cantidad y el aspecto de las hojas,
entre otros. b. Agua, luz solar, aire (dióxido de
carbono), algunas requieren tierra.
mostrada a continuación: Criterios
96
Obtención de energía
Heterótrofos
De otros seres vivos.
Autótrofos
2. a.
Agua y luz solar.
Del Sol.
Orientaciones y planificaciones de clase
97
Orientaciones y planificaciones de clase
Experimento de Van Helmont Planificación
Clase 19
2
En el siglo XVII, Jean-Baptiste van Helmont pensaba que las plantas obtenían nutrientes de la tierra. Para comprobarlo realizó el siguiente experimento:
HP
TE (Págs. 54 y 55)
Objetivo de la clase: •
Reconocer los aportes científicos al conocimiento en plantas. sobre la nutrición 1
Orientaciones de la clase Para esta sesión, solicite a sus estudiantes organizarse en parejas y leer detenidamente la información propuesta en la página 54 sobre el experimento de Van Helmont. Oriéntelos en la identificación de los pasos ejecutados, los materiales empleados y las variables en estudio. Luego, en una puesta en común, formule preguntas como: ¿qué intentó responder el científico con este experimento? nutriente) ; (considerar al agua como el único nutriente); ¿por qué Van Helmont utilizó tierra seca? (ya que estaba libre de agua); agua); ¿con qué propósito recolectó las hojas? (para masar el total) total);; ¿qué ocurrió con la masa del sauce y la tierra? (tuvieron poca diferencia); diferencia); ¿qué elementos no consideró Van Helmont durante la experiencia? (la presencia de los gases ambientales), ambientales), ¿consideras que sus conclusiones son correctas? (en la actualidad, no). no). Seguidamente, invite a las parejas a organizar las ideas expuestas en la puesta en común contestando, en sus cuadernos, las preguntas propuestas en
3
En un macetero colocó 90,71 kg de tierra seca, y un sauce de 2,3 2,3 kg.
2
Regó el sauce solo con agua.
Dejó crecer el árbol durante cinco años. 4
Finalmente masó la tierra seca: 90,66 kg el sauce: y cortó y masó el sauce: 76,74 76,74 kg.
Actividad
Analizar
Responde: a. ¿Qué ocurrió con la masa del sauce y de la tierra después de 5 años? b. Fundamenta si Van Helmont pudo comprobar lo que pensaba. c. ¿Qué se puede concluir a partir de los resultados de Van Helmont? 54 54
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
18 minutos . la (tiempo estimado: Es actividad importante destacar la importancia del ) procedimiento experimental ejecutado por Van Helmont, a pesar de que en la actualidad sus conclusiones resulten erradas.
Actividades complementarias Solicite a los estudiantes investigar, en diferentes fuentes de información, sobre el trabajo científico de Jean Batiste van Helmont. Dirija la investigación, considerando los siguientes aspectos: Solucionario pág. 54 • Formación científica. La masa de sauce aumentó en 74,44 kg y la masa de erra disminuyó 0,56 kg. ciencia yen sociedad de la época. • La No, ya que él esmaba que las plantas extraían sus nutrientes desde el suelo. • Aportaciones a la ciencia. Que las plantas solo se nutren con agua. • Relaciones con otros científicos contemporáneos. Pida a los alumnos exponer su investigación a través de un papelógrafo y compartirlo con el resto de sus compañeros. Se espera que los estudiantes incluyan en la investigación otros aportes de
Van Helmont, como la teoría de la generación espontánea y la existencia de gases como el dióxido de carbono en reacciones de combustión y fermentación del mosto.
98
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Aportes de otros científicos
Los aportes de Van Helmont no fueron suficientes para
explicar la nutrición de las plantas. El trabajo de otros científicos contribuyó al conocimiento de este proceso.
Utilice la información propuesta en la página 55 sobre los aportes de otros científicos en el estudio de la nutrición vegetal, y fomente la reflexión sobre los aspectos valóricos del quehacer científico, y sobre cómo el conocimiento científico se ha construido con el tiempo, con errores y aciertos, considerando que este proviene del incesante trabajo de hombres hombres y mujeres desde hace varios siglos.
En el siglo XVII, Stephen Hales propuso que las plantas absorbían aire para su nutrición.
En la década de 1770, Joseph Priestley probó que las plantas verdes producían oxígeno.
Destaque las contribuciones de cada científico, mencionando aspectos complementarios como los siguientes (destine 10 minutos para esta exposición). Stephen Hales: estudia el rol del agua y el aire en las vidas animal y vegetal. • Joseph Priestley: propuso que las plantas purificaban el aire dañado por la combustión. combustión. • Jan Ingenhousz: descubre la fotosíntesis. • Julius von Sachs: define los sectores de las hojas que absorben los gases. Se invita al docente a revisar la cápsula
En el año 1778, Jan Ingenhousz determinó los requerimientos de luz solar.
•
En 1865, Julius von Sachs demostró la formación de almidón en las plantas.
Profundización disciplinar, y a entrecruzar los contenidos tratados en la Lección 2 referentes
Actividad
a los suelos con la nutrición de las plantas. También es oportuno citar la obra de otros científicos en el campo de la fisiología vegetal, como el suizo Jean Senebier, quien concluyó que las plantas deben estar expuestas al dióxido de carbono y que el oxígeno liberado li berado proviene de su presencia.
Comprender
1. Explica cómo se fue construyendo el conocimiento sobre el proceso de nutrición de las plantas. 2. Fundamenta si consideras que el conocimiento científico es estático o dinámico.
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
55
Solucionario págs. 55
Se ha construido con ideas erradas y certeras de varios científicosque desde hace n sucientes para la nutrición de una planta. Las células requieren varios elementos químicos adicionales (los nutrientes minerales) se encuentran en el sue varios siglos. e las rodea, a través de las raíces que circulan hacia el vástago en la corriente transpiratoria.
Profundización disciplinar
1.
2.
Es dinámico, porque va cambiando a medida que va surgiendo nueva información, nuevos descubrimientos y nuevas tecnologías.
Orientaciones y planificaciones de clase
99
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué es la fotosíntesis? Planificación
Clase
2
TE (Págs. 56 y 57) CA (Pág. 22)
HP
El proceso a través del cual las plantas producen sus nutrientes se denomina fotosíntesis . 1
Objetivo de la clase: •
Explicar el proceso de la fotosíntesis.
•
Identificar losfotosíntesis. requerimientos esenciales para el proceso de
Orientaciones de la clase Para comenzar la sesión, active las ideas previas de sus estudiantes realizando preguntas como: ¿qué necesitan las plantas para subsistir y desarrollarse? (agua, luz y aire);; ¿cómo se denominan los organismos que aire) producen sus propios nutrientes? (organismos autótrofos).. Tras esta intervención, declare a autótrofos) sus estudiantes que el proceso que permite a las plantas generar sus nutrientes recibe el nombre de «fotosíntesis» (foto significa luz, y síntesis, unión). A continuación, invite a los alumnos a organizarse en parejas y revisar detenidamente la infografía de las páginas 56 y 57. Pídales que relacionen los números de la imagen con las descripciones correspondientes, (tiempo estimado: 10 minutos).
La energía lumínica del sol es captada por un pigmento verde, llamado clorofila , que se encuentra en las partes verdes de la planta: hojas y tallos que presentan dicho color.
Cloroplasto
Célula vegetal
2
El agua, absorbida desde el suelo por las
raíces, asciende por el tallo hacia las hojas. Considere, dentro de la planificación de la clase, algunas inquietudes que se repiten con frecuencia entre los estudiantes. Por ejemplo: ¿las plantas solo pueden hacer fotosíntesis con la luz proveniente del Sol? (pueden utilizar otras fuentes de luz como linternas), linternas) , ¿los gases 56 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza 56 necesarios para la fotosíntesis son absorbidos por las raíces y los tallos de las plantas? (no, los gases son incorporados a través de las hojas), hojas), ¿es peligroso dormir en una habitación acompañado acompañado Actividades complementarias Pida a los estudiantes completar la información solicitada en la siguiente tabla referente a la fotosíntesis. de una planta, porque consume el oxígeno? oxígeno),, ¿las plantas (falso, la planta libera oxígeno) realizan fotosíntesis de día y solo respiran por la noche? (falso, ambas actividades se dan constantemente),, ¿las plantas utilizan la energía constantemente) solar para mantenerse saludables? (la energía es para la obtenc obtención ión de de alimen alimento) to)..
Se espera que los alumnos registren como requerimientos para la fotosíntesis: la energía lumínica, el dióxido de carbono, el agua; y, como productos: la glucosa y el oxígeno.
100 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Requerimientos
Productos
3
Las plantas incorporan el dióxido de carbono (CO2) atmosférico, a través de pequeños poros en las hojas llamados estomas.
Destaque la importancia del aire en este proceso: contribuye con el dióxido de de carbono, que es difundido a través de pequeños poros situados en las hojas, llamados estomas (ver cápsula Profundización disciplinar). Reitere la función de la hoja durante el proceso: esta sintetiza la glucosa, que luego es transportada al resto de las células y almacenada como almidón. Para finalizar, mencione que el oxígeno es una sustancia resultante del proceso y que es liberado a la atmósfera; destine 10 minutos para ello.
CO2 Estoma
Glucosa 4
En las partes verdes de la planta, donde ocurre fotosíntesis, se produce glucosa, nutriente que las plantas necesitan y que es transportado a todas sus células, almacenándose como almidón.
Impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento científico desarrollando la actividad propuesta en la página 23 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 126 de la Guía ), sobre las variables que afectan al proceso de la fotosíntesis.
O2
5
oxígenoa (través O2), También se produce gas liberado a la atmósfera de los estomas de las hojas.
Profundización disciplinar Los estomas y el intercambio de gases
Página 23
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
57
El interior de la hoja intercambia gases con el exterior a través de poros microscópicos llamados estomas. Estos permiten el paso del dióxido de carbono atmosférico al interior, i nterior, y liberan el oxígeno al medioambiente. También, los estomas tienen un mecanismo de control para evitar la pérdida de agua en forma de vapor, y que consiste en su cierre. La apertura y el cierre de los estomas están determinados según la concentración de dióxido de carbono, la temperatura, la luz y el agua. Fuente: Archivo editorial.
Profundización disciplinar Factores que aectan a la otosíntesis
Los factores externos que inuyen en la acvidad fotosintéca (A. F.) dependen de las condiciones del ambiente donde se encuentre la planta. Intensidad lumínica: una una intensidad de luz ópma incrementa la A. F., pero el exceso de luz, al igual que la escasez, ocasiona su disminución. Temperatura: hay una temperatura ópma ópma en la que se alcanza la máxima producción de oxígeno y de glucosa. Candad de CO2: una mayor candad de este gas aumenta la A. F. Una vez alcanzada, un exceso no la incrementa. Candad de agua disponible: al absorber más agua se favorece el transporte de sales minerales para el crecimiento y la mayor A. F. Fuente : Archivo editorial.
Errores frecuentes Una de las confusiones más frecuentes entre los estudiantes es considerar que las plantas utilizan la energía solar solo para mantenerse saludables. Para ello, invítelos a recordar los resultados de la actividad inicial, en que se mantuvo una planta cubierta con Orientaciones y planificaciones de clase
101
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis? Planificación
Clase
TE (Pág. 58) CA (Pág. 24)
2
La mayoría de los seres vivos liberan dióxido de carbono, gas utilizado por las plantas durante la fotosíntesis.
HP
Objetivo de la clase: •
CO
Reconocer la importancia de la
CO2
2
fotosíntesis para los seres vivos.
Orientaciones de la clase Se solicita al docente comenzar la sesión con una lluvia ideas, para activar los contenidos revisados anteriormente en relación con el proceso de fotosíntesis. Seguidamente, Seguidamente, revisen conjuntamente la fotografía y la información escrita en los recuadros de la página 58, (tiempo estimado: 10 minutos). Destaque el rol de las plantas en las cadenas alimentarias, entregando los nutrientes y como proveedoras de oxígeno para el planeta. Incentive a los estudiantes a comprobar ciertas ideas en torno a la fotosíntesis, organizándose en grupos y reuniendo los materiales solicitados en la actividad de la página 58, (tiempo estimado: 20 minutos). Guíe y ayude a los estudiantes a armar el montaje experimental, enfatice que tengan cuidado al manipular el fósforo y la vela. Si el acceso a los materiales es complejo, se sugiere al docente realizar esta experimentación en forma colectiva con el curso, fomentando así el trabajo colaborativo, asignando roles, responsabilidades y tareas. Solicite a los grupos que formulen una predicción y que determinen cuál es la variable en estudio. Motive a los alumnos a desarrollar la actividad sugerida en la página 24 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 127 de la Guía), referente a la importancia de la luz en el proceso de fotosíntesis. Solucionario
O2
O2 Las plantas liberan oxígeno, gas que utilizan la mayoría de los seres vivos
Actividad
Los nutrientes de las plantas son aprovechados por animales que se alimentan de ellas.
Experimentar
En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente: Materiales
1
2
- frasco de vidrio grande sin tapa - cro cronóm nómetr etroo - vela - pl plan anta ta
Cuidado 3 Midan el tiempo que demora en apagarse. a. Describan lo observado. b. ¿En qué situación la vela permanece más tiempo encendida?, ¿a qué se debe? 58 58
Página 24
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Actividades complementarias Analiza las situaciones propuestas en las imágenes y responde: Situación A
Situación B
pág. 58
Se espera que los estudiantes observen que la vela encerrada con la planta dura más empo encendida. La vela permanece más empo encendida cuando está encerrada en compañía compañía de una planta, ya que esta produce oxígeno durante la fotosíntesis y l
¿En cuál de las dos situaciones el insecto sobrevivirá? Jusca.
Se espera que los los alumnos iden idenquen quen el proceso d dee fotosíntesis ocurrido en la sit situación uación B y, por ende, determinen que el oxígeno producido
102 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Paso a paso
Modelamiento
Formular una predicción
Planificación
Clase 22
Una predicción es una respuesta anticipada a la pregunta de investigación.
TE (Pág. 59) CA (Pág. 25)
2 HP
En grupos, realicen la siguiente actividad.
Objetivo de la clase:
investigación. 1 Reconocer las variables de investigación.
Relacionar las variables que intervienen en la fotosíntesis. • Desarrollar las etapas para la formulación de una predicción. •
Orientaciones de la clase Esta actividad tiene como propósito el desarrollo de habilidades científicas y etapas del proceso científico en los estudiantes. Motívelos a organizarse en grupos y revisar detenidamente la información de la página 50, (tiempo estimado: 70 minutos). Coménteles que esta actividad consiste en una investigación modelada en una secuencia de pasos que ayudarán a la formulación de una predicción a partir de una pregunta de investigación investigación (vea la cápsula Profundización didáctica).
Roberto observó en un acuario plantas acuáticas y se preguntó: ¿Cómo afecta la luz a la producción de oxígeno en las plantas?
Impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento científico, desarrollando el procedimiento descrito en la página 25 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 127 de la Guía), sobre la producción producción de oxígeno a partir de una planta acuática.
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? b. Reconoce la variable dependiente e independiente. 2 Identificar conceptos. c. Según la pregunta de investigación, ¿qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis? 3 Formular una predicción. d. Respondan la pregunta de investigación.
Durante la realización de la actividad, considere
Página 25 Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
la diversidad de los estudiantes y las posibles dificultades en etapas como el reconocimiento 59
de las variables en estudio, la asociación de los contenidos con el contexto experimental y la formulación de una predicción. Entregue recomendaciones para implementar la actividad experimental, como, por ejemplo,
considerar el mismo largo y número de hojas para las muestras de Elodea.dependiente e independiente se establece antes de realizarse la invesgación experimental. Está elaborada sobre hechos reales y relaciona las variables independiente.. Para s Solucionario - content/uploads/2017 content/uploads/2017/10/DOC1-guia-apoyo.pdf /10/DOC1-guia-apoyo.pdf . pág. 59
Intensidad lumínica y producción de oxígeno. Variable dependiente: producción de oxígeno. Variable independiente: intensidad lu Energía lumínica. A mayor intensidad lumínica, mayor es la concentración de oxígeno producido por l
Orientaciones y planificaciones de clase
103
Orientaciones y planificaciones de clase
Taller
Planificación
Clase
TE (Pág. 60) CA (Págs. 26 y 27)
Las plantas producen almidón
2 HP
En grupos, realicen la siguiente actividad:
Objetivo de la clase: •
Comprobar experimentalmente la influencia
•
de la luz en las la actividad fotosintética. Desarrollar etapas para la formulación de una predicción.
de habilidades científicas
Observar y preguntar Lean la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción? predicción?
Recursos para la clase:
Planificar y conducir una investigación
• Materiales: 2 plantas de cardenal, alcohol
Consigan dos plantas del mismo tamaño y realicen el procedimiento del Cuaderno de Actividades.
etílico, lugol, mechero o calentador, vaso de precipitado, papel aluminio, dos placas placas de Petri, clips.
Orientaciones de la clase El propósito de esta actividad experimental es comprobar que la luz es un requerimiento de la planta para producir almidón. Invite a sus estudiantes a revisar el título y la pregunta que guiará la investigación. Seguidamente, pídales que sigan las etapas del modelamiento trabajadas en la sección Paso a paso de la página 59. Pídales que en sus cuadernos identifiquen las variables en estudio, los conceptos involucrados en la pregunta de investigación y que formulen una predicción. Acompañe esta etapa de la investigación haciendo preguntas orientativas a sus estudiantes: ¿qué requerimiento para la fotosíntesis se está considerando? (la presencia de luz) l uz),, ¿cuál es la influencia de la energía lumínica en las plantas? (permite la fotosíntesis), ¿qué es el almidón? (el alimento fotosíntesis), producido y almacenado por la planta), planta), ¿cómo se comprobará la actividad fotosintética de las plantas? (sometiendo una de las plantas a la ausencia de luz). luz). Motive a los grupos a Planificar y conducir una investigación (tiempo estimado: 70 minutos), siguiendo las indicaciones descritas en las páginas 26 y 27 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 128 de la Guía). Supervise y controle la planificación de los del tiempo grupos permítales y el uso óptimo . A modo de cierre, compartir sus experiencias y
Analizar la evidencia y comunicar el Cuaderno de Actividades. Registren y analicen sus resultados en el
60 60
inas áginas Pág
26 y 27
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas «Formular una predicción» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a continuación: Indicadores
1. Identifica las variables en estudio a partir de la pregunta de investigación. 2. Reconoce los conceptos claves del fenómeno a partir de la pregunta de investigación.
3. Formula una predicción pertinente a la pregunta
Nivel de logro L
ML
PL
de investigación.
resultados del trabajo experimental.
Simbología:
L: Lo Logr grad adoo ML: ML: Medi Median anam amen ente te llog ogra rado do
PL PL:: Po Porr lo logr grar ar
104 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad final El esquema representa el montaje experimental de Priestley. Ratón A
Planificación
Clase 24
Ratón B
TE (Pág. 61)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente fomentar un ambiente en el aula que facilite a los estudiantes evaluar el proceso ya finalizado, a través de las secciones Actividad final f inal y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos). También, incentive el desarrollo de la metacognición en los alumnos contestando las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? e incluyendo otras complementarias:
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? b. Formula una pregunta de investigación. c. Formula una predicción. d. ¿Qué ocurrirá con cada ratón después de 5 días?
¿Cómo voy?
Evaluar los aprendizajes de la lección.
Evaluación intermedia
Observa los siguientes organismos:
¿Cómo fue mi compromiso con la lección? ¿Desarrollé conscientemente las actividades solicitadas por el profesor? • ¿Participé activamente en las actividades en grupo? • •
▲
Algas.
Cactus.
▲
▲
Mariposa.
a. ¿Cuáles realizan fotosíntesis? b. ¿Qué componentes requieren para realizar fotosíntesis? c. ¿Cuáles son los productos de este proceso? ¿Cómo aprendo?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 3: 1. ¿Qué aprendizaje ha sido más difícil de lograr?, ¿a qué se debe? 2. ¿Cómo podrías mejorarlo? Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
61
Solucionario pág. 61 Actividad final
¿Cómo voy? a.
Las algas, el cactus y la hoja debajo de la mariposa.
a.
Presencia de planta y sobrevivencia del ratón.
b.
b.
Los estudiantes pueden formular una pregunta de investigación como la siguiente: ¿Las plantas influyen en la
Energía lumínica, dióxido de carbono y agua (con minerales de la tierra).
c.
Glucosa y oxígeno.
sobrevivencia de un ratón?
¿Cómo aprendo?
c.
El ratón encerrado con una planta sobrevivirá, ya que ésta libera el oxígeno que necesita para respirar.
d.
El ratón A habrá consumido todo el oxígeno disponible; por lo tanto, morirá. El ratón B sobrevivirá gracias al oxígeno producido oxígeno producido por la planta.
1.
Se espera que identifiquen los contenidos y actividades que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras razones que ellos mencionen.
2.
Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Lección
Planificación
Clase
TE (págs. 62 a 66) CA (págs. 28 y 29)
4
¿Cómo se nutren los animales?
Necesidades de los animales
2 HP
Los animales, incluido el ser humano, necesitan nutrient nutrientes es para vivir y crecer. 1
¿Cómo obtienen sus nutrientes los animales?
2
Objetivo de la clase: • Reconocer los requerimientos de los animales. •
¿Qué procesos permiten obtener los nutrientes necesarios para vivir?
Clasificar a los seres vivos según el tipo de alimentación.
Actividad inicial 1 Señala los alimentos que consumiste durante el día. a. ¿Para qué necesitamos esos alimentos?
Orientaciones de la clase Para estimular los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, realice preguntas activadoras referentes a las necesidades de los seres vivos, como las siguientes: ¿qué tipo de organismo es la especie (heterótrofo),, ¿qué requerimientos humana? (heterótrofo)
2 En grupos, realicen la siguiente actividad:
1 Exploren el patio del colegio, buscando insectos, arácnidos, etc. 2 Observen su hábitat y comportamiento.
necesitamos seres humanos para sobrevivir? espera quelosmencionen (se espera los alimentos, el agua, el aire), aire), ¿cómo se clasifican los animales según el tipo de alimentación? (carnívoros, herbívoros, omnívoros). omnívoros). Posteriormente, invite a los estudiantes a realizar las preguntas descritas en la sección Actividad inicial , (tiempo estimado: 50 minutos).
Respondan. a. ¿Qué tipo de alimentación tienen? b. ¿Para qué necesitan ese alimento?
Para la pregunta 1, sugiera a los alumnos elaborar una lista con los últimos alimentos que han consumido en el día y, en el caso de incluir productos procesados, revisar sus etiquetas etiquetas nutricionales. Es importante tener en cuenta que al estaconsumen actividad se pueda encontrarya condesarrollar alumnos que dietas especiales, sea por indicación médica o porque sus familias adoptaron alguna en especial. En estos casos, señale a los estudiantes que existen dietas que se acomodan a las necesidades de cada persona, pero que siempre deben estar supervisadas supervisadas por un especialista de la salud. Para abordar la actividad exploratoria ( pregunta pregunta 2), solicite a los estudiantes organizarse previamente con materiales como lupa y cuaderno de registro. Considerar que, dependiendo del contexto geográfico, los alumnos se pueden encontrar con diversas especies; no obstante, supervise el registro
62
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Para finalizar, solicite a los estudiantes revisar detenidamente el esquema ubicado en la página 63 del TE. Compruebe la correcta ejecución de la actividad, realizando preguntas como las siguientes: ¿qué relaciones se establecen entre las especies del esquema?, (se espera que reconozcan relaciones alimentarias), alimentarias), ¿todas ellas cumplen la misma función? (se espera que hagan mención a los conceptos de descomponedor, productor, consumidor),, ¿se puede reorganizar el esquema de otra forma? (sí, consumidor) incluyendo otras especies o sacando algunas), algunas) , ¿qué indica el sentido de alimentaria),, las flechas? (se espera que recuerden el sentido de la cadena alimentaria)
105
especies; no obstante, supervise el registro de información de las especies considerando sus necesidades (luz, agua, temperatura, alimentación), el desplazamiento, su ciclo de vida, reproducción, entre otras.
¿qué sucedería si sacamos la zarzamora? (la cadena desaparecería, ya que la zarz zarzamora amora cumple la func función ión de prod productor uctor,, alime alimenta nta directamente directamente al ratón);; destine 10 minutos para este intercambio. ratón)
106
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza 3 Analiza el siguiente esquema:
Al finalizar la Actividad inicial, mueva a los estudiantes a establecer conexiones entre las tareas realizadas (listado de alimentos, exploración, y análisis cadena alimentaria) con respecto a la pregunta que titula la lección (¿Cómo se nutren los animales?). Luego, formalice señalando que la nutrición es una función que permite a los seres vivos obtener la materia y la energía para vivir
Aguilucho
(revisar la cápsula ), y que,Profundización según su forma de disciplinar obtener estos nutrientes, los organismos pueden ser clasificados como autótrofos (por ejemplo, la zarzamora) o heterótrofos (por ejemplo, el ratón y el aguilucho). No obstante, organismos como los hongos obtienen sus nutrientes a partir de la descomposición de otros seres vivos (plantas o an anim imal ales es), ), sien siendo do un tip tipoo espe especi cial al de nutrición heterótrofa, denominada saprófita.
Ratón
Motívelos a resolver como tarea, las actividades de la página 28 y 29 del Cuaderno de Actividades Frutos
(ver orientaciones en la página 129 de la Guía).
Hongos
a. Explica cómo obtiene energía la zarzamora. b. ¿De qué se alimentan el ratón y el aguilucho? c. ¿Qué función tienen los hongos?
Más orientaciones de la clase
(págs. 108 y 109) Como ya sabes, los organismos autótrofos como las plantas realizan fotosíntesis para producir sus nutrientes. En cambio, los organismos heterótrofos se alimentan de otros organismos o restos de ellos, para obtener materia y energía necesaria para vivir.
Páginas 28 y 29
Solucionario págs. 62 y 63
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? animales?
63
1. a.Se espera que los estudiantes
mencionen ideas como el crecimiento, el desarrollo intelectual, la vitalidad, etc.
2. a. Se espera que identifiquen si son
Profundización disciplinar Los animales obtienen la energía que necesitan para vivir de los alimentos que consumen. La nutrición en los animales se lleva a cabo en cuatro etapas: Digestión: consiste en extraer los nutrientes de los alimentos. • Respiración: consiste en la obtención de oxígeno y su utilización para convertir los nutrientes en energía. • Circulación: consiste en distribuir los nutrientes y el oxígeno a cada una de las células del animal. • Excreción: consiste en la expulsión de sustancias que ya no sirven ni se utilizan.
•
Fuente: Archivo editorial.
herbívoros, carnívoros u omnívoros. b. Para funciones vitales como el
crecimiento, el desarrollo, la reproducción, entre otras. 3. a.De la energía lumínica
proveniente del Sol. b. El ratón, de la zarzamora; el aguilucho,
del ratón. c. descomponedore Participan como s en descomponedores
la cadena.
Orientaciones y planificaciones de clase
107
Orientaciones y planificaciones de clase
La alimentación de los seres vivos Todos los seres vivos del planeta interactúan a través de la alimentación. ¿Cómo se clasifican según su forma de nutrición? Organismos productores: son autótrofos, es decir, producen sus propios nutrientes. Algunos realizan fotosíntesis, por ejemplo:
Recursos tecnológicos Para abordar la alimentación de los seres vivos, pida a sus estudiantes que realicen una lectura comprensiva de las páginas 64 y 65 (tiempo estimado: 10 minutos). Luego, proyécteles una infografía sobre la cadena cadena alimentaria en los océanos (se sugiere https://www.nationalgeographic. com.es/medio/2018/02/28/ ilustracionok__960x696.jpg)) con el ilustracionok__960x696.jpg propósito de complementar la información revisada. Realice preguntas a los alumnos, como, por ejemplo: ¿la fotosíntesis es un proceso exclusivo de los vegetales? (falso, existen organismos acuáticos que hacen fotosíntesis), fotosíntesis), ¿qué organismos se benefician directamente las algas marinos),, ¿qué fotosintéticas? (los organismos marinos)
Fitoplancton, organismos acuáticos.
Algas, organismos unicelulares o pluricelulares de agua dulce o salada.
Plantas, organismos pluricelulares terrestres.
función cumple el fitoplancton en el planeta? (es un importante alimento para muchos organismos acuáticos). acuáticos). Replique la estrategia descrita, compartiendo imágenes sobre diferentes especies consumidoras. Fomente el uso de especies típicas de nuestro país, como el puma, el zorro culpeo, el gato montés, el pudú, el flamenco, el pingüino de Humboldt, entre otras. Luego, refuerce la clasificación de los consumidores según el tipo de alimento que ingieren, como carnívoros, herbívoros y omnívoros. Mencione que la energía ingresa en el mundo animal a través de los herbívoros, los cuales después son consumidos por los carnívoros.
64 64
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Científicos destacados
El doctor Fabián Jaksic es un destacado biólogo especialista en ecología comunitaria, interacciones depr depredador/presa, edador/presa, biodiversid biodiversidad ad y especies inv Impulsor de la creación de la Sociedad Sociedad de Ecología de Chile, el 2018 fue galardonado con el Premio N Nacional acional de Ciencias Naturales. Invite a los estudiantes a invesgar más en detalle sobre los trabajos y contribuciones realizados por el doctor Jaksic en el campo de la ecología.
108
¿Qué especies alberga este centro en la actualidad? Se espera que los alumnos mencionen como objevos: la rehabilitación de ejemplares de fauna nava y el liberarlos a su hábitat; fomentar la educa
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Consumidores: son heterótrofos, es decir, se
alimentan de otros organismos para obtener nutrientes. Según el tipo de alimento que consumen, tenemos los siguientes:
Invite a los estudiantes a realizar la actividad propuesta en la página 65 (tiempo estimado: 15 minutos). Supervise el trabajo colaborativo y el intercambio de opiniones al momento de clasificar las especies seleccionadas.
Carnívoros, se alimentan de otros animales.
Herbívoros, se alimentan de plantas.
Actividades complementarias Motive a los estudiantes a revisar la infografía «Biodiversidad «Biodiversidad en en Chile» desde el siguiente enlace: https://www. https://www. fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-en- fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-enchile/#:~:text=Chile%20es%20un%20 chile/#:~:text=Chile%20es%20un%20 pa%C3%ADs%20con,bacterias%2C%20 pa%C3%ADs%20con,bacterias%2C%20 que%20se%20despliegan%20por
Omnívoros, se alimentan de plantas y animales.
Acompañe esta tarea con la realización de las siguientes preguntas:
Descomponedores :
descomponen desechos o restos de seres vivos. Son organ organismos ismos descomponedores los hongos y las bacterias.
Actividad Identificar
a.
¿Qué condiciones geográficas favorecen la diversidad de especies en Chile?
b.
¿Cuál es la diferencia entre una especie nativa y una endémica? Mencione dos ejemplos para cada caso.
c.
¿Por qué las zonas Centro y Sur del país son consideradas como un «punto «punto caliente» de biodiversidad a nivel mundial?
Se espera que los alumnos incluyan en sus respuestas las siguientes ideas:
Busca 15 imágenes de diferentes elas con con un compañero y pídele que entes organismos. Compár telas los clasifiquen clasifiquen en productores, consumidor es y descomponedores. Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales?
a.
La extensión del territorio, el relieve, el clima, el mar y las reservas de agua dulce.
b.
Las especies nativas son originarias de un lugar, pero pueden existir de forma natural en otro. Ejemplos: el gorrión, la lagartija esbelta. Las especies endémicas habitan en un determinado territorio y no pueden encontrarse de forma natural en ningún otro lugar. Ejemplos: flamenco chileno, pingüino de Humboldt.
c.
Esta calificación se debe a que existe una concentración inusual de especies endémicas.
65
Actividades complementarias Marca con un () las caracteríscas correspondientes a las especies propuestas en la tabla.
Especie
Araucaria
Autó Au tótr trof ofo o
Chinchilla
Pro rod duc ucttor
Con onssum umid ido or
Zorro culpeo
Fitoplancton Trucha
Het eter erót ótro rofo fo
Trucha
Krill
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema?
Planificación
Clase 26 26
TE (págs. 66 a 67)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Toda la energía que requieren los seres vivos proviene del sol, la que es captada por los productores (1) para elaborar materia orgánica.
Comprender el flujo de materia y energía entre los organismos de un ecosistema.
La energía fluye desde los productores hacia los consumidores y/o descomponedores. Un porcentaje de esa energía es utilizada por los organismos para desarrollar sus actividades (2), mientras que otra parte se disipa al ecosistema como calor (3) y no es reutilizada por los seres vivos.
Orientaciones de la clase Motive a los estudiantes a revisar las páginas 66 y 6 7. Pídales que relacionen los números de la imagen con las descripciones y que consideren los colores y sentidos de las flechas (tiempo estimado: 5 minutos). Verifique la compresión de la información realizando preguntas como las siguientes: ¿los organismos obtienen sus nutrientes de las mismas fuentes? (no), (no), ¿cómo fluyen la materia y la energía? (de forma circular
1
Calor
Calor
3
y lineal), lineal), ¿todos los organismos necesitan la la misma misma cantidad de energía? (depende de las características del organismo). organismo). Tras esta intervención, confirme a sus alumnos que la materia y la energía fluyen en el ecosistema constantemente a través de los niveles tróficos de las cadenas alimentarias y de ser necesario formalice en la pizarra la siguiente idea: La energía fluye desde el primer nivel trófico hasta el último y la materia se transfiere cíclicamente, respetando el principio de conservación de la materia (destine 6 minutos para esta intervención). Establezca las diferencias entre los flujos de la materia y la energía en el ecosistema, mediante un esquema adicional en la pizarra. Mencione que el paso de energía de un organismo a otro ocurre a través de la alimentación. Un organismo es comido por otro, este es consumido por un tercero y así sucesivamente, en una serie de niveles tróficos que forman cadenas alimentarias. La energía fluye desde los productores hacia los consumidores en forma lineal, a diferencia de materia, que circula de forma cíclica y es devuelta principalmente devuelta principalmente por los descomponedores (considere 5 minutos para ello).
Segundo nivel trófico: consumidores
primarios (guanaco).
3
2 2
1 2
Primer nivel trófico:
productores (pasto).
66 66
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Errores frecuentes
Es habitual que los alumnos, al establecer las conexiones entre los organismos en una cadena alimentaria, representen «quién se come a quién» y no «hacia dónde se transfieren la materia y la energía». Para evitar este error, comparta en la pizarra un ejemplo sencillo de cadena alimentaria entre las hojas, gusano, gorrión y gato, y luego pídales realizar las actividades complementarias sugeridas en estas páginas.
109
110
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Cadenas alimentarias Actividades complementarias Construye un modelo de cadena alimentaria que incluya cuatro niveles tróficos, considerando la siguiente simbología:
Representan cómo interactúan los organismos a través de la alimentación y cómo circulan la energía y la materia en la naturaleza. Una cadena alimentaria está formada por niveles tróficos. La materia orgánica fluye desde los productores hacia los consumidores (1) y entre estos (2); y finalmente a los l os descomponedores (3). En todos los niveles tróficos actúan organismos descomponedores (hongos y bacterias) que desintegran los desechos y los organismos una vez que mueren. Así, la materia vuelve a estar disponible para los productores Calor
Productor Consumidor Descomponedor
Calor
3
Se espera que los estudiantes construyan un modelo de cadena alimentaria como el que se propone a continuación:
3 Descomponedores (hongos).
3
2
Explíqueles queeslabones una cadena trófica puede constar de dos solamente un productor y un descomponedor. descomponedor.
Tercer nivel trófico:
consumidores secundarios (puma).
Profundización disciplinar
3 2 3 2 4 Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales?
67
La energía se transfiere entre los niveles tróficos cuando un organismo se come a otro y obtiene las moléculas ricas en energía del cuerpo de su presa. Cuando la energía entra en un nivel trófico, parte de ella es almacenada como biomasa, pasa a formar parte del cuerpo del organismo y es la energía que queda
disponible para el siguiente nivel trófico, cual se va reduciendo en cantidad al pasar la de un nivel trófico a otro. Esto se representa gráficamente reduciendo el grosor y/o la longitud de las flechas que relacionan a los ctividades complementarias niveles rganiza los siguientes organismos para formar dos cadenas alimentarias. bacterias, Nutria, Lapa, Loco, Ulte, soltróficos entre sí. En cada nivel trófico, una cantidad significativa de energía se disipa Grillo rojo, Águila mora, pasto, Serpiente cascabel, sol, Lagarja esbelta, hongos como calor a medida que los organismos llevan a cabo la respiración celular y realizan sus vidas diarias, lo cual se representa con una flecha que sale del organismo Lagarja Culebra de Águila pasto Grillo rojo sol apuntando hacia arriba, que va rotulada en esbelta cola larga mora ocasiones como calor. hongos alimenticias Khanacademy. (s.f.).elCadenas yFuente: . Consultado 04 de diciembre de redes tróficas
sol
Ulte
Lapa
Loco
2020. https://es.khanacademy.org/science/ap biology// ecology-ap/energy biology ecology-ap/energy-flow-thro -flow-throughughecosystems/a/ food-chains-food-webs. food-chains-food-webs. (Adaptación).
Nutria
bacterias
Orientaciones y planificaciones de clase
111
Paso a paso
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificar una investigación experimental
Planificación
Clase 27
Modelamiento
TE (págs. 68 a 69) CA (pág. 30)
2 HP
Es diseñar un experimento que permita responder una pregunta de investigación. En grupos, realicen la siguiente actividad:
Objetivo de la clase: 1 Identificar el problema de investigación. Lean la siguiente pregunta de investigación:
Estudiar el efecto de la luz en el crecimiento de los organismos productores. • Desarrollar las etapas para el diseño experimental. •
¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los organismos productores?
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? b. Formulen una predicción.
Orientaciones de la clase Esta actividad tiene como propósito el desarrollo de habilidades científicas y de etapas del proceso científico en los estudiantes. Motívelos a organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes y revisar detenidamente la información de la página 68 (tiempo estimado: 70 minutos). Coménteles que esta actividad consiste en una investigación, modelada en una secuencia de pasos que guiarán la planificación de un estudio experimental. (Ver cápsula Profundización didáctica).
2 Describir el procedimiento experimental. Observen el siguiente montaje experimental:
Papel aluminio
Considere la diversidad de los estudiantes y las dificultades en etapas como el anclaje conceptual, para ello primero trabaje las preguntas de la página 68. Guíelos en identificar identif icar las varia variables bles experimental experimentales, es, solic solicite ite que cada grupo elabore una predicción, anótelas en la pizarra y solicite que en un
c. ¿Qué materiales se utilizaron? d. Describan paso a paso el procedimiento experimental. 3 Registrar información. e. ¿Cómo registrarán sus observaciones?
Página 30
plenario
las corrijan. Haga una lluvia de ideas con los materiales y formalícela en la pizarra a través de 68
Materiaa y energía en la naturaleza Unidad 2 • Materi
Profundización didáctica Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema debe considerar los siguientes aspectos: •
•
La selección de instrumentos y materiales a usar, de acuerdo con las variables en estudio. La manipulación de una variable.
un listado. Indíqueles que describan un procedimiento experimental indicando los materiales, después de un tiempo, solicíteles que cada grupo lea ante el curso su descripción y permita la retroalimentación entre pares. Sugiérales ideas para que registren sus observaciones. observaciones. Después, impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento científico invitándolos a responder las preguntas de la página 30 del
•
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 130 de la Guía donde está el solucionario de las mismas preguntas de la página 68). Entregue recomendaciones para implementar la actividad experimental como, por
La explicación clara de procedimientos posibles de replicar. Fuente: Ministerio de Educación Currículum Nacional. Nacio nal. (s.f.). (s.f.). Progresión de Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales Naturales Habilidades - 1°
ejemplo, regar ambos vasos con la misma cantidad de agua, cubrir uno de ellos con plástico transparente y otro con papel aluminio, dejar ambos vasos en un lugar donde reciban luz directa, y medir cuidadosamente la altura del pasto con ayuda de una regla.
a 6° básico. Consultado el 04 de diciembre de 2020. https:// https://www.curriculumnacional.cl/614/ www.curriculumnacional.cl/614/ articles-71246_archivo_01.pdf
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad Analizar 1. Observa la siguiente cadena alimentaria:
Refuerce los contenidos tratados sobre los flujos de materia y energía en cadenas alimentarias,
Sol
solicitando como tarea en a los actividades propuestas la estudiantes página 69. las
Solucionario
Caracol de agua dulce
Bagrecito
Trucha
pág. 68 a. Presencia de luz y crecimiento de la planta. b. Las plantas se desarrollan más rápido en
presencia constante de luz. c. Dos plantas en macetas con tierra y papel aluminio. d. Cubrir una de las plantas con papel aluminio. Colocar ambas plantas en un lugar iluminado. Regar ambas plantas cada 2 días por dos semanas. Luego de ese tiempo, observar ambas plantas. e. En una tabla o en un dibujo rotulado.
Elodea
Bacterias a. ¿Cuántos niveles tróficos tiene la cadena?, ¿cuáles son? b. ¿Qué representan las flechas verdes? c. ¿Por qué las flechas naranjas son cada vez más delgadas? 2. Durante una semana, unos estudiantes recogieron diariamente egagrópilas (restos no digeridos) de un búho para analizar su dieta. La siguiente tabla muestra los resultados:
pág. 69 1. a. Cinco. Productor, consumidor
Tabla n° 3: Egagrópilas de búho Especie
primario, consumidor secundario, consumidor terciario y descomponedor. b. El flujo de materia. c. Porque se transfiere solo una parte de la energía en cada nivel trófico. 2. a. Carnívoro.
Cantidad (unidad)
Ratón conejo
13
Ratón orejudo
2
Ratón de hocico amarillo
1
Aves
6
Fuente: Rau, J., & M ansilla, A. (2019). (2019). Dieta Dieta primav imaveral eral del del tucúquer e magallánico (Gmelin, 1788) en la Patagonia chilena sur. In Anales del Bubo magellanicus (Gmelin, atagonia ( Vol. 47, ersidad de M agallanes . Instituto de la P atagonia 47, No. 2, pp. 35-37). Universidad https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
b. El ratón conejo.
a. Según su alimentación, ¿cómo se clasifica al búho? b. ¿Cuál es el principal alimento del búho? Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? animales?
69
Actividades complementarias Construye una cadena alimentaria entre los siguientes organismos: lobo de mar, fitoplacton, krill y pingüino de Humboldt. ¿Cuántos niveles tróficos tiene la cadena? Se espera que los alumnos organicen la cadena solicitada identificando
Actividades complementarias Utiliza la cadena alimentaria propuesta en la página 69 y construye una tabla clasificando a los organismos según su nivel trófico y si es herbívoro o carnívoro. Se espera que los alumnos incluyan en su tabla respuestas como las que se proponen a continuación: Nivel
Herbívoro /
cuatro niveles tróficos: Fitoplacton
Krill
Pingüino de Humboldt
Lobo de mar
Organismo
trófico
Elodea Caracol
Productor No aplica Consumidor Herbívoro primario Consumidor Carnívoro secundario
Bagrecito
112
carnívoro
Trucha
Consumidor Carnívoro terciario
Orientaciones y planificaciones de clase
113
Orientaciones y planificaciones de clase
Redes o tramas tróficas En la naturaleza los organismos de una especie pueden servir de alimento a varias otras. De esta forma, las cadenas alimentarias se entrecruzan formando redes o tramas alimentarias, como
Planificación
Clase 28
TE (págs. 70 a 75) CA (pág. 31)
muestra la siguiente imagen:
2 HP
Red alimentaria simplificada del ecosistema antártico
Objetivo de la clase: Petrel
• •
Interpretar tramas alimentarias. Analizar los efectos de la actividad humana sobre los organismos.
Pingüino emperador
Pez
Zooplancton Calamar Fitoplancton
Pingüino Adelia
Orientaciones de la clase
Foca de Weddell Escúa
Comience la sesión solicitando a los estudiantes que revisen la imagen propuesta en la página 70 de sus textos y que establezcan relaciones como las siguientes: ¿de dónde viene la energía de la red alimentaria? (del fitoplacton).. Luego, fitoplacton) mencione que, en la naturaleza, algunas especies pueden servir de alimento a varias otras, por lo que las cadenas alimentarias no se encuentran aisladas. Por ejemplo, en la trama trófica analizada, el calamar sirve como alimento para el pez, la foca de Weddell y el pingüino emperador; destine 10 minutos para ello.
Foca cangrejera
Foca leopardo Ballena azul Orca
Solicite a sus alumnos realizar la actividad de la página 70 (tiempo estimado: 25 minutos), apoyándose en la imagen correspondiente a la trama alimentaria del ecosistema antártico.
Actividad Analizar 1. Según su alimentación, ¿qué tipo de organismos son el zooplancton, el petrel y la foca leopardo? 2. ¿Qué alimento comparte el pez y el pingüino emperador? 3. A partir de la trama trófica, extrae 3 cadenas alimentarias.
Solucionario pág. 70 1.
Zooplancton: consumidor primario. Petrel: Consumidor secundario. Foca leopardo: consumidor terciario y cuaternario.
2.
Calamar.
3.
Fitoplacton → Zooplancton → Ballena azul → Orca. Fitoplacton → Zooplancton → Foca de Ross → Foca leopardo → Orca.
Foca de Ross
Página
31
70
Materiaa y energía en la naturaleza Unidad 2 • Materi
Actividades complementarias Usando como referencia la trama trófica del ecosistema antártico de la página 70 del TE, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Qué sucederá en el ecosistema si disminuye la población de orcas? b. ¿Qué efectos ocasionará a la trama la extinción del zooplacton? c. ¿De qué especies se alimentan la foca leopardo y la escúa?
ria: Representan las relaciones alimentarias entre los niveles trócos de un ecosistema.
Se espera que los estudiantes incluyan ideas como las siguientes: a. Aumentaría la población de ballena azul, foca cangrejera y foca leopardo. b. Se detendría la trama alimentaria, ya que el zooplacton es el único consumidor primario. c. La foca leopardo se alimenta de la foca callejera, la foca de Ross, la foca de Weddell, y el pingüino emperador.
mbolizan las múlples interaccione interaccioness alimentarias entre las especies en el ecosistema.
114
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Alteraciones en las tramas tróficas ¿Cómo afectarán los problemas ambientales a las tramas tróficas?
Para abordar las alteraciones en las tramas tróficas, se sugiere al docente compartir algunas preguntas a los estudiantes, usando como como referencia la trama propuesta en la página 71. Por ejemplo: ¿de dónde obtiene su energía el zorro? (del ratón y la lagartija) lagartija),, ¿qué sucedería
Actividad Predecir Observa la siguiente trama:
si aumenta lalacaza de zorros en el ecosistema? (aumentaría población de ratones y lagartijas),, ¿qué especies aumentarían y cuáles lagartijas) desaparecerían por la ausencia de zorros? (los grillos por ejemplo), ejemplo), ¿qué causas pueden alterar
Zorro
Ratón
una trama trófica? (intervenciones humanas principalmente).. Finalmente, exponga que las principalmente) tramas tróficas pueden ser alteradas por causas naturales, como la sequía, las erupciones, las inundaciones, las glaciaciones, los sismos y la marea roja; y, también, por las actividades realizadas por el ser humano. Solicite a los alumnos reforzar los contenidos relacionados con
Lagartija
Araña
Grillo
las cadenas tramas tróficas, completando, como tarea, la actividad propuesta en la página 31 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 130 de la Guía).
Hierba
desaparición de los los productores. a. Explica cómo afectaría la desaparición edice qué ocurriría si si se se extinguiera la población de grillos. b. Predice animal que se se alimenta de grillos, explica cómo afectaría a los los organismos de la c. Si llega un animal trama.
Más orientaciones de la clase
(págs. 116 y 117)
Solucionario Las alteraciones en las tramas tróficas pueden ser naturales o provocadas por la actividad humana, y ser tan graves que provoquen la desaparición de un ecosistema.
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? animales?
pág. 71 1.
Disminuiría la población de todos los demás organismos.
2.
Por consecuencia, se extinguirían las arañas y las lagartijas y disminuirían las poblaciones de ratones y zorros. zorros.
3.
Los ratones y principalmente las lagartijas y arañas, tendrían menos alimentos. Se produciría una competencia entre diferentes especies.
71
Actividades complementarias Analiza la siguiente información: Los murciélagos son especies que forman parte de la fauna silvestre de nuestro país. Se encuentran protegidos por la Ley de Caza, debido a su importancia como especies beneficiosas para la actividad silvoagropecuaria y el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas: actúan como controladores biológicos de plagas, alimentándose de polillas y mosquitos. Fuente: Servicio Agrícola y Ganadero. (s.f.). Por qué la ley protege losdiciembre murciélagos. Consultado el 04a de de
2020. http://www.sag.cl/sites/default/files/murcielagos_sag.pdf
Solicíteles a los estudiantes investigar: a. ¿Qué es la Ley de Caza? b. ¿Por qué los murciélagos son considerados como especies beneficiosas?
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué actividades humanas alteran las tramas tróficas?
Para abordar las siguientes páginas, inste a los alumnos a recordar los conceptos claves de la sesión anterior (las tramas alimentarias) y cómo estas pueden ser alteradas por actividades propias de la naturaleza o provocadas por el ser humano. Luego, invítelos a realizar una lectura comprensiva de las páginas 72 y 73, donde se explican explican las las principales principales acciones acciones realizadas por el hombre que provocan alteraciones alteraciones en las tramas tróficas de un ecosistema. Consulte a los alumnos si creen que estas acciones son la únicas que afectan a las cadenas alimentarias, y, de no ser así, pídales que propongan ejemplos.
Contaminación Es una alteración en las capas de la Tierra provocada por la presencia de sustancias y desechos que dañan a los seres vivos y su hábitat.
Comente a los alumnos que informes recientes (se sugiere revisar la cápsula Recursos tecnológicos) señalan que las principales causas de pérdida de especies animales en Chile radican en la introducción y dispersión de Especies Exóticas Invasoras (EEI), el uso de recursos naturales para el desarrollo de los sectores productivos, los incendios forestales, forestales, el cambio climático y la sobreexplotación de especies hidrobiológicas.
Caza y pesca indiscriminada
El descontrol de esta actividad altera el equilibrio de la naturaleza, reduciendo poblaciones y dejando a muchas especies al borde de la extinción.
Los principales factores antrópicos que han ocasionado cambios en los ecosistemas de nuestro país son, el cambio en el uso del suelo, la tala irregular de los bosques y las l as plantaciones con especies exóticas y el despeje de bosques para el establecimiento de pastizales y cultivos, junto al proceso de urbanización.
Recursos tecnológicos
72 72
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se invita al docente revisar el informe «Sexto Informe Nacional de Biodiversidad de Chile», publicado por el Ministerio del Medio Actividades complementarias Ambiente de Chile, través de delciencos siguiente estudió una serie de organismos que habitaban cerca de un culvo tratado con inseccida, y obtuvo los sig Una grupo enlace: https://mma.gob.cl/wp-content/ uploads/2020/01/6NR_FINAL_ALTA-web.pdf
Especie
Chinita (insecto) Lagartija (reptil) Serpiente (reptil) Águila (ave)
Cantidad de insecticida acumulado (%)
80 40 18 9
¿Qué acción del ser humano altera la cadena alimentaria entre dichas especies? (el uso de inseccida) ¿Por qué todos los organismos poseen un porcentaje de inseccida inseccida acumulado? (porque el inseccida entra a la cadena alimentaria por las chinitas
116 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Comparta un cuadro que incluya las principales actividades que afectan al ecosistema por sectores de nuestro país: Zona
Norte Norte Centr troo No Norte
Introducción de especies
El castor fue introducido en Chile en la década de 1960. Estos han cambiado el curso de las aguas y modificado la estructura del hábitat al construir diques con árboles y arbustos. Las especies exóticas pueden volverse plaga y competir con especies nativas, provocando un desequilibrio en las tramas tróficas.
Zona Sur
Actividades
Actividad industrial. Actividad in industrial, incendios forestales, contaminación de las aguas. Plantaciones forestales con especies incendios forestales,exóticas, actividad industrial.
Entregado estos antecedentes, inste a los estudiantes a reflexionar sobre los efectos de la actividad humana en las cadenas alimentarias contestando las siguientes preguntas: ¿qué efectos de la actividad humana han observado en su localidad? (se esperan variadas respuestas) respuestas),, ¿qué acciones se pueden realizar para recuperar los ecosistemas alterados? (por ejemplo campañas masivas, multas, otras) (Tiempo estimado: 12 minutos).
Destrucción de la superficie forestal
La tala indiscriminada, los incendios forestales o el uso del suelo para la agricultura o ganadería provocan la pérdida del hábitat de muchas especies.
Trabajo con
Como estrategia para cerrar esta reflexión, se sugiere al docente solicitar como tarea a los estudiantes escribir un poema sobre la naturaleza y el cuidado del entorno, según lo descrito en la sección Trabajo con.
Lenguaje y Comunicación
Escribe un poema sobre la importancia de cuidar la naturaleza. Te puedes inspirar en el poema «Tierra chilena» de Gabriela iela Mistral. ierra chilena»
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales?
Más orientaciones de la clase 73
(págs. 118 y 119)
Profundización didáctica Comente con sus alumnos que todas las acciones que leyeron pueden llevar a la Observa las situaciones descritas en la siguiente imagen y responde. extinción de especies, la cual consiste en la desaparición de cualquier forma de vida, ya sea por causas naturales o por acción humana. Algunas especies vegetales en peligro de extinción son: araucaria, alerce, roble, guayacán y copihue. Especies animales en peligro de extinción en nuestro país son: picaflor de Juan Fernández, taruca ¿Qué factores pueden alterar el ecosistema mostrado? (La tala indiscriminada y los incendios forestales.) altiplánica, zorro chilote, chinchilla, huemul ¿Cuál es el origen de estas alteraciones? (Las acciones de los seres humanos.) del sur, comadrejita trompuda, huillín y huiña, monito del monte, loro tricahue, cóndor, huemul y puma.
Actividades complementarias
Fuente: Archivo editorial.
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
previamente una contextualización abordando
Para introducir la actividad propuesta en la página 74, se sugiere al docente realizar
Actividad
Predecir
Piure
Analiza la siguiente trama trófica: Fitoplancton
la sobreexplotación de los recursos marinos. Explique que los efectos de las actividades como la pesca tienen un impacto negativo sobre el ambiente marino y los organismos que allí habitan. Un 62 % de las pesquerías de nuestro país se encuentran sobreexplotadas sobreexplotadas o agotadas, principalmente a causa de la contaminación contaminación y el incremento de la pesca ilegal. Coménteles que, dentro de las especies más comunes en las tramas alimentarias, se encuentran los locos y los choritos, los cuales están resguardados por diversas medidas de protección y administración. Una de estas medidas son las llamadas vedas, que son prohibiciones totales o parciales de extracción durante un período determinado.
Nutria
Cirripedios Loco
Zooplancton
Cangrejo
Tras esta introducción, invite a los alumnos a desarrollar, como tarea, la actividad de la página 74. Entregue algunas indicaciones que deben considerar (por ejemplo, la influencia de las actividades humanas como la pesca y la introducción de especies exóticas sobre la trama trófica).
Almeja
Gaviota
piures y almejas son consumidos por los los humanos . ¿Qué sucedería con esta a. Los piures trama si estas dos especies se extraen indiscriminadamente?
Solucionario
b. El loco es una especie protegida y se puede recolectar en algunas épocas del año. ¿Qué sucedería con esta trama si el loco desaparece?
pág. 74 a.
b.
Afectaría directamente a los locos y cangrejos, los que, a su vez, son la fuente alimenticia de las gaviotas y las nutrias. Aumentaría la población de piures, almejas y cirripedios, y disminuiría la
población de gaviotas y nutrias. c. Las gaviotas y nutrias desaparecerían, ya que no contarían con alimento.
c. Si en Chile se introduce una especie exótica que se alimenta de almeja, piure, loco y cangrejo, y sisi además no tiene depredadores, ¿qué sucedería con esta trama? 74
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Actividades complementarias Solicite a los alumnos, como tarea, analizar la trama trófica marina propuesta a continuación y responder las preguntas asociadas. ¿Qué sucedería en esta trama alimentaria si el agua es contaminada con herbicidas?
Recursos tecnológicos Invite a los estudiantes a conocer en detalle cuáles son las especies pesqueras protegidas en nuestro país visitando el enlace: http://salvavedas.cl/especies-protegidas/
Se espera que las respuestas de los estudiantes incluyan ideas como las siguientes: La población de plancton desaparecía. El krill morirían envenenados o no tendrían plancton para consumir. Al disminuir la población de krill especies como el calamar, la foca y la gaviota quedan sin alimento.
117
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
118
Cuidado del medioambiente En Chile se han implementado medidas para cuidar y proteger el medioambiente, permitiendo la conservación de especies. La conservación es la protección y uso racional de los recursos. ¿Cómo podemos cuidar el medioambiente?
Solicite a los estudiantes leer detenidamente la información propuesta en la página 75 (tiempo estimado: 5 minutos). Genere un espacio para el debate, referente a cuáles son nuestras nuestras responsabilidades como ciudadanos frente al cuidado del medio ambiente . Oriéntelos hacia
Reducir
el de acciones como el agua, reciclaje dereconocimiento residuos, el ahorro de energía y de el respeto a la naturaleza, entre otros.
Reciclar
Luego, motívelos a la la realización realización de de un un video en que propongan medidas para la disminución de desechos en el ambiente cercano, según lo descrito en la sección Me conecto . Guíe a los estudiantes durante la construcción de la propuesta, compartiendo preguntas orientativas como las siguientes: ¿dónde botamos la basura de nuestros hogares y la escuela? (se esperan reflexiones en torno al espacio del colegio), colegio), ¿cómo podemos mantener las veredas limpias?
Reutilizar
etc.) , (medidas de ayuda como barrer, regar, etc.), ¿cuáles son los puntos verdes más cercanos a nuestra localidad? (depende de la localidad, supermercados, municipios, otros.), otros.), ¿cuáles son los desechos que podemos fácilmente reciclar, otros).. reducir o reusar? (botellas, cartones, otros) Sugiérales visitar los sitios web propuestos en la cápsula Recursos tecnológicos.
Cuidando la biodiversidad y los hábitats, manteniéndolos manteniéndolos libres de contaminación.
Me conecto
Recursos tecnológicos
En grupos y con ayuda de un adulto, realicen un video que muestre medidas concretas que disminuyen el impacto de los desechos en el ambiente. Preparen una muestra de sus videos. Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? animales?
Se sugiere al docente compartir los siguientes materiales sobre el cuidado del medioambiente a sus estudiantes. 75
https://elijoreciclar.mma.gob.cl/ https://rechile.mma.gob.cl/
ividades complementarias
https://economiacircular.mma.gob.cl/
parta a sus estudiantes la infograa propuesta sobre el consumo de bombillas. Luego, pídales que ingresen al sio unan a la campaña «chao bombillas», registrando los antecedentes solicitados para aceptar el desao.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Taller
de habilidades científicas
Planificación
Clase 29
TE (págs. 76) CA (págs. 32 y 33)
Efecto de los fertilizantes en los productores
2 HP
En grupos, realicen la siguiente actividad:
Observar y preguntar
Objetivo de la clase:
Lean la siguiente pregunta de investigación:
Estudiar el efecto de los fertilizantes en la altura de las plantas. • Desarrollar las etapas para el diseño experimental.
Planificar y conducir una investigación
Recursos para la clase
Planifiquen una investigación experimental guiándose por el montaje que se presenta a continuación.
• Materiales: 6 macetas iguales con 6 plantas
• ¿Qué pasos deben seguir para planificar y conducir una investigación? investigación?
•
¿Cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno al crecimiento de las plantas?
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción? predicción?
idénticas, fertilizante a base de nitrógeno, regla.
Orientaciones de la clase El propósito de esta actividad experimental
Día 1
es comprobar el efecto del nitrógeno en el crecimiento de las plantas. Solicite los materiales con antelación, indicándoles que adquieran fertilizantes cuyas etiquetas indiquen que contienen nitrógeno. Guíelos indicándoles dónde comprarlos y señalándoles algunas marcas y precios. Puede sugerirles utilizar cáscaras de huevo, de frutas y similares. Explíqueles que los fertilizantes son sustancias que aportan nutrientes asimilables asimilables para llas as plantas. Pídales que desarrollen las etapas del modelamiento trabajadas en la sección Paso a paso de la página 68 (Tiempo estimado: 70 minutos). Pregúnteles: ¿cuál es el beneficio de usar nitrógeno en las plantas? (actúa como fertilizante),, ¿qué predicción de trabajo fertilizante) plantearían? (el nitrógeno ayuda al crecimiento de la planta), planta), ¿cuáles son las variables que incluye este estudio? (crecimiento, concentración de nitrógeno), nitrógeno), ¿qué condiciones deben cumplir las plantas? (deben ser del mismo tipo y tamaño) t amaño).. Motive a los grupos a Planificar y conducir la investigación sobre los efectos de los fertilizantes siguiendo las sugerencias descritas en las páginas 32 y 33 del Cuaderno de Actividades
Altura de las plantas (cm)
8
8
Días 1 a 14
Agua
Agua + nitrógeno
?
?
Altura de las plantas día 15 (cm)
Analizar la evidencia y comunicar Analicen los datos obtenidos en el el Cuaderno de Actividades. Páginas 32 y 33 76 76
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas «Planificar una investigación experimental» en sus estudiantes, utilizando la la rúbrica propuesta a continuación: Indicadores
1. Reconoce los materiales necesarios para el experimento. 2. Describe los pasos del experimento considerando
Nivel de logro L
ML
PL
(ver orientaciones en la página 131 de la Guía). Supervise y controle la planificación de los grupos, ya que la investigación tomará varios días. Permita a los equipos compartir sus experiencias y resultados.
los del materiales, estudio. el tiempo y las condiciones 3. Registra las observaciones considerando las variables en estudio. Simbología:
L: Lo Logr grad ado. o. ML: ML: Medi Median anam amen ente te logr lograd ado. o.
120
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
PL PL:: PPor or lo logr grar ar..
Actividad final Carolina construyó un terrario para investigar cómo un ecosistema cerrado, afecta a los consumidores primarios.
Planificación
a. ¿Qué procedimiento debe realizar
•
Clase 30
Objetivo de la clase:
para responder la pregunta?
¿Cómo voy?
Evaluación intermedia
Observa la siguiente trama trófica y responde:
Lagartija Serpiente
Grillo
Águila
Sapo
Pasto
Evaluar los aprendizajes de la lección.
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente fomentar un ambiente en el aula que facilite a los estudiantes la evaluación del proceso a través de las secciones Actividad final y ¿Cómo voy?, (tiempo estimado: 70 minutos). Se recuerda al docente que esta Guía incluye materiales complementarios para la evaluación de la lección.
Terrario
Conejo
TE (Pág. 77)
2 HP
Refuerce la autoevaluación en los alumnos
a. Clasifica los organismos según su alimentación y nivel trófico. b. ¿Qué ocurriría si desaparecieran los consumidor consumidores es primarios? una c. Señala cadena alimentaria de esta trama.
contestando las preguntas de la sección ¿ Cómo aprendo? e incluyendo otras complementarias: ¿Cómo fue mi desempeño en esta lección? • ¿Seguí las sugerencias entregadas por mi profesor? • ¿Me siento capaz de explicar los contenidos revisados a algún compañero?
•
Bacterias
¿Cómo aprendo?
Registra tus reflexiones considerando toda la Le cción 4: 1. ¿Qué dificultades tuviste con el estudio de esta lección? 2. ¿Cómo podrías superarlas? Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales?
77
Solucionario pág. 77
Actividad inicial a. Reproducir los elementos del montaje
descrito, incluyendo los organismos seleccionados como consumidores primarios.
b.
El resto de los consumidores no tendría fuente alimentaria. ali mentaria.
c.
Pasto, grillo, lagartija, serpiente, águila. Pasto, conejo, águila.
¿Cómo voy? a. Según su alimentación; autótrofo: pasto; y
heterótrofos: conejo, grillo, lagartija, sapo, serpiente y águila. Según su nivel trófico; productor: pasto; consumidores primarios: conejo y grillo; consumidores secundarios: águila, lagartija y sapo; consumidores terciarios: serpiente y águila; y consumidor cuaternario: águila.
¿Cómo aprendo? 1.
Se espera que identifiquen los contenidos y actividades que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras razones que ellos mencionen.
2.
Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Orientaciones y planificaciones de clase
121
Orientaciones y planificaciones de clase
Ciencia, tecnología y sociedad
Planificación
2 HP
Sintetizar y repasar los contenidos trabajados
Científicos de la Universidad de Harvard han fabricado una «hoja biónica». Este dispositivo utiliza electricidad de un panel fotovoltaico y CO 2 del aire para producir combustibles. La hoja biónica podría disminuir el aumento del calentamiento global y proporcionar
en la unidad.
combustibles más limpios.
Clase 31
TE (págs. 78 y 79)
Objetivo de la clase: •
Orientaciones de la clase El próposito de estas páginas es integrar, sintetizar y repasar los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la unidad. Para comenzar, invite a los alumnos a leer la información contenida en la sección Ciencia, Tecnología y Sociedad de la página 78. Ínstelos a desarrollar el pensamiento reflexivo sobre las implicancias sociales que ocasionan los avances en ciencia y tecnología, considerando
Síntesis Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad: Materia y energía en la naturaleza
la de la hoja biónica y los beneficios quecreación proporciona al medioambiente. Motívelos a responder las preguntas y compartir sus opiniones sobre la contribución de este avance al ecosistema, (tiempo estimado: 15 minutos). Proyecte al curso el mapa conceptual de la sección Síntesis , y oriente la lectura de esta representación gráfica, comprobando la comprensión de sus estudiantes. Dependiendo de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, impúlselos hacia la construcción de su propio mapa conceptual (ver cápsula Profundización didáctica) que incluya los diferentes niveles
fluyen a través de tramas tróficas
autótrofos que forman los seres vivos
pueden ser
productores
realizan
consumidores
Se clasifican en
heterótrofos
pueden ser descomponedores
78 78
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
tróficos, sus funciones, ejemplos y posibles alteraciones.
Glosario Panel otovoltaico: es un disposivo que capta la energía proveniente de la radiación solar, transformando la luz solar en energía eléctrica para su s u aprovechamiento en otros artefactos.
fotosíntesis
122
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Repaso mis aprendizajes Refuerce los contenidos tratados en la unidad, pidiendo a los estudiantes resolver individualmente la sección Repaso mis aprendizajes, (tiempo estimado: 50 minutos). Coménteles que esta consiste en el análisis de una situación de carácter experimental, y que deberán responder sobre la base de los conocimientos y habilidades científicas desarrolladas en la unidad.
Analiza la siguiente situación hipotética y responde en tu cuaderno: Un grupo de estudiantes investigó: ¿cómo afecta la intensidad de luz a la producción de oxígeno de las plantas? Obtuvieron los siguientes resultados: Gráfico n° 3: Producción de oxígeno en dos grupos de plantas
5 ) L m ( o n e g í x o
4 3
Solucionario
2
pág. 78
1 0
A
B
Grupo 1
Grupo 2
Grupo de plantas
1.
Disminuir la concentración de dióxido de carbono en el ambiente y producir combustibles más limpios.
2.
Es muy favorable su creación, ya que nos ayuda recuperar las condiciones ambientales de nuestro planeta.
1. Formula una predicción. 2. ¿A qué condiciones condiciones debieron ser expuestas las plantas de los grupos 1 y 2?
pág. 79
3. ¿Qué condiciones debieron permanecer iguales? 4. Evalúa si el gráfico es pertinente para mostrar los resultados. 5. ¿A qué se debe la diferencia en la cantidad de oxígeno liberado por ambos grupos de plantas? 6. Considerando los resultados, ¿qué relación se puede establecer entre la luz y la producción de oxígeno en las plantas?
1.
Las plantas del grupo 2 producen más oxígeno porque reciben más luz.
2.
Las plantas del grupo 1 a la oscuridad y las plantas del grupo 2 a la luz.
3.
La cantidad de dióxido de carbono y el agua.
4. No, debiese ser un gráfico que muestre
Repaso mis aprendizajes
79
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas Indicador de logro
1. Reconoce las variables a partir de la pregunta de investigación. 2. Formula una predicción plausible para la investigación. 3. Identifica los materiales necesarios para el procedimiento experimental. 4. Explica articuladamente las etapas del
dos curvas de las dos plantas y las variable independiente (eje X) es la intensidad lumínica y la dependiente (eje Y) la producción la producción de oxígeno. 5.
Las plantas del grupo 1, estuvieron expuestas a una baja intensidad de luz o permanecieron en oscuridad. Las plantas del grupo 2 produjeron más oxígeno debido a que su exposición a la luz fue mayor.
6.
La producción de oxígeno depende de la intensidad de la luz durante la fotosíntesis.
Nivel de logro L
ML
PL
procedimiento experimental. 5. Describe, usando conceptos teóricos, las evidencias del proceso de fotosíntesis. 6. Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué logré?
Planificación
Clase 32
TE (págs. 80 y 81) CA (págs. 34 y 35)
consiguieron cuatro grupos de plantas iguales y las sometieron a 1. Unos estudiantes consiguieron las condiciones que muestra la siguiente tabla:
2 HP
Objetivo de la clase: •
Evaluación final
Evaluar los contenidos trabajados en la unidad.
Grupo de plantas
Agua
Aire
Luz
1 2 3 4
Sí
No
Sí
Sí
Sí
Sí
No
Sí
No
No
Sí
Sí
a. Argumenta qué grupos de plantas realizarán fotosíntesis.
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente potenciar el trabajo individual en sus estudiantes durante el proceso evaluativo. ev aluativo. Considere la realización de la sección ¿Qué logré? de las páginas 80 y 81, y la evaluación propuesta en las páginas 34 y 35 del Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado: 80 minutos).
b. Argumenta qué grupos de plantas no realizarán fotosíntesis. c. ¿Qué ocurrirá con este grupo de plantas? 2. Analiza el siguiente esquema:
B
E
Brinde a los alumnos la opción de empezar A
su su evaluación evaluación por elque ítemlas que ellos estimen pertinente, y señale respuestas serán retroalimentadas por el docente a través de un
D G
plenario.
C
Para la evaluación proveniente del Cuaderno de Actividades, se solicita al docente revisar las sugerencias metodológicas descritas en la página 132 de esta Guía didáctica para el docente.
F
erótrof a. Clasifica los organismos en autótrof ótrofos os, heter ótrofos os y descomponedores. b. ¿Existen organismos organismos que ocupan más de un nivel trófico?, trófico?, ¿cuál? c. ¿Qué ocurriría si se introduce un animal que se alimenta del organismo E?
Solucionario pág. 80 1. a.
El grupo de plantas número 2 ya qu quee po pose seee lo loss re requ quer erim imie ient ntos os necesarios, agua, dióxido de carbono y luz.
b. 1, 3 y 4. Ya que al grupo 1 le falta
dióxido de carbono, al grupo 3, agua y luz, y al grupo 4, agua. c. No sobrevivirán ya que no
pueden sintetizar su alimento. 2. a. Autótrofo: A. Heterótrofos: B, C, D, E, F.
Descomponedores:: G. Descomponedores
80 80
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la evaluación de sus aprendizajes en la l a unidad.
123
b. Sí, E y F. c. Aumentaría la población de B y D, y
afectaría, en parte, a la población de
124 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Indicador de logro
Pregunta
Puntaje
Reconocí los requerimientos experimentales de la fotosíntesis.
1
3
Interpreté la información de una trama trófica.
2
3
3
3
Identifiqué los efectos de la actividad humana sobre las tramas tróficas.
Total
9
3. Analiza la la información y responde.
Solucionario pág. 81 3. a. Ocasiona tala de árboles, han
cambiado el curso de las aguas y modificado la estructura del hábitat al construir diques con árboles y arbustos.
b. Restaurar el bosque nativo. Gran idea de la ciencia
3. a. La materia fluye en forma cíclica y la
energía en forma unidireccional. b. Se relacionan porque todos los seres
En 1946 se introdujeron en Tierra del Fuego 10 parejas de castores. Protegidos de la caza y sin predadores naturales, se convirtieron en plaga. ▲
vivos necesitan materia y energía para poder desarrollarse. Ambas se obtienen a través de los alimentos que el ambiente ofrece, por medio de diversos procesos de transferencia y transformación. En un ecosistema diversos organismos compiten para obtener la materia que les permita vivir y reproducirse, generando redes de interacciones biológicas.
Bosque deforestado. Sur de Chile.
a. ¿Cómo afecta la presencia del castor a los ecosistemas?
Páginas 34 y 35
b. ¿Qué medida disminuiría el impacto del castor?
Gran idea de la Ciencia Los organismos necesitan materia y energía, por lo que interactúan entre sí en la naturaleza. vamentee las preguntas de la la página 49. 1 Responde nue vament
Grandes ideas de la Ciencia
respuestas con las iniciales. iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? 2 Compara tus respuestas 3 Responde. a. ¿Cómo fluyen la materia y la energía en los ecosistemas? b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes aprendizajes de la unidad?
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia
81
Actividades complementarias Usando como referencia la Gran idea de la ciencia, marca con un () cuál de las siguientes aseveraciones se ajusta a su enunciado. a.
Los nutrientes son sustancias indispensables para la vida.
b. Los organismos heterótrofos se alimentan gracias a los organismos
autótrofos. l a luz y la c. La fotosíntesis se ve afectada por la intensidad de la
Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita al docente reactivar la Gran idea de la Ciencia en la página 49. Pídales que respondan nuevamente las preguntas de que aparecen en esta y que realicen una comparación respecto de sus registros al inicio de la unidad. Consúlteles si observaron cambios en sus respuestas, y cuáles serían las causas de esas variaciones. Tras este espacio, refuerce el contenido de esta Gran idea.
temperatura ambiental. d. El agua, los suelos, el aire, la luz y las rocas son factores abióticos de un ecosistema. e. Las cadenas alimentarias son una representación de la forma en que
interactúan los seres vivos en el ecosistema. Orientaciones y planificaciones de clase
125
Materia y energía en la naturaleza
2
3 · ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? Lección
Ac tiv ida d 2
¿Qué es la fotosíntesis?
Analiza el siguiente gráfico y responde:
Acti Ac tivi vida dad d1
Gráfico n° 3: Fotosíntesis neta según intensidad lumínica
Necesidades Necesidad es de las plantas
6
Analiza la siguiente situación y responde: Andrea realizó el siguiente experimento: • Eligió dos plantas de la misma especie y del mismo tamaño. • A la planta A la ubicó en un lugar oscuro y a la planta B en un lugar iluminado. • Cada 2 días, regó ambas plantas con la misma cantidad de agua.
5
) s
1 2 -
4 3
m C l o m µ ( a t e n s i s e t n í s o t o
Planta A Planta B 2 1 0 -1
¿Cuáles son las yvariables a. Agua suelo experimentales? (variables controladas),
luz (variable independiente) y desarrollo de la planta plan ta (variabl (variablee depend dependient iente). e).
Forb. mula una pregunta de inlavestigación para para este ¿Cómo influye luz en el crecimiento
de las plantas?
.
Predice quéplanta ocurriráA, conen cadaausencia una de las de p lantas plantas de 7 c. La luz,después comenzará a
marchitarse, ya que no realizará fotosíntesis. La planta B, expuesta a la luz, sí efectuará fotosíntesis, obteniendo todos los nutrientes o. D Lle Lleva va anecesarios cabo el el procedimient tu predicción considerando espués de 2 semanas verifica tu para su desarrollo. resultados obtenidos. losd. Se espera que describan que la planta A se marchitó y que la planta B está en óptimas condiciones, condiciones, ya que tuvo los requerimientos para realizar fotosíntesis. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu al realizar el experimento?, e. Se espera que evalúen sudesempeño desempeño al trabajar ¿cómo superaste las dificultades que se te presentaron?
experimentalmente indicando fortalezas y debilidades. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros. Un 22idad 2 • Materia y energía en la naturaleza Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza 126
0
500 1000 1500 2000 Intensidad lumínica (mol fotón m -2 s-1) Intensidad
2500
Fuente: Letourneau, F. J. (2017). Estudio de las interacciones positivas y negativas sobre el crecimiento de austrocedrus chilensis durante una etapa inicial de desarrollo en un matorr al al sucesional sucesional mésico [tesis esis doc doctoral, Univ Universidad ersidad Nacional del C olmahue]. ,
Repositorio Institucional. http://r di.uncoma.edu.ar:8080/bitstr eam/handle/123456789/173/LETOURNEA U%20%20Tesis%20D oc toral. pdf?sequence=1&isAllowed=y (Adaptado).
a. ¿Cuáles son las variables que relaciona el gráfico?
Intensidad lumínica (variable independiente) y actividad fotosintética neta (variable dependiente).
b. Argumenta qué relación existe entre la intensidad de la luz y la fotosíntesis.
La planta requiere energía lumínica para hacer fotosíntesis. A menor intensidad lumínica, menor actividad fotosintética. c. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la interpretación de las Lección curvas. 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Orientaciones Cuaderno de Actividades
• Guíelos al reconocimiento de las condiciones experimentales a las que fueron somedas las plantas A y B, la idencación de las variables en estudio (controlada, dependiente e independiente) y la formulación de la pregunta de invesgación.
Actividad 3
estudio y la manera en que se relacionan entre sí. Analiza la siguiente situación y responde:
¿Cuál es es la
import imp ortanc ancia ia de la fot fotosí osínte ntesis sis??
• Invite a los estudiantes a analizar la información organizada en el gráco referente a la fotosíntesis. Seguidamente, pídales reconocer las variables en
• En un experimento se ubicaron dos plantas de la misma especie y del
mismo tamaño en terrarios diferentes. • Una creció en presencia de luz y la otra en ausencia de esta. Ambas fueron regadas con la misma periodicidad y cantidad de agua. • Después de un mes, se midió el tamaño de las dos y se obtuvieron los siguientes resultados:
Ac tivi Acti vida dadd 4
Paso
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje experimental:
Planta A (oscuridad)
Planta B (luz)
Cuid ado
Longitud inicial (cm)
Plan anta ta en pr pres esen enci ciaa de de luz luz Pl en ausencia de luz 18 18
Longitud final (cm)
Tubo de ensayo ensayo ll e
Plan Pl anta ta
25
Tubo de lleno de agua Materiales
no d e a g u a
- 2 plantas de Elodea sp. - 2 vasos de precipitado grandes - 2 embudos de vidrio - 2 tubos de ensayo - ag uuaa
20
a. Identifica cuáles son las variables experimentales.
Frecuencia de regado y volumen de agua (variables controladas), luz (variable independiente) y crecimiento de la planta (variable dependiente). b. ¿Cuál fue el objetivo del experimento?
Comprobar la influencia de la luz sobre el crecimiento de una planta. c. Formula una pregunta de investigación para para este experimento.
a. Después de 4 horas (o 24 horas) observen las plantas y la presencia de observaciones burbujas de aire en el tubo de ensayo. Registren sus obser vaciones en la siguiente tabla: Tiempo (minutos)
Planta B (lugar iluminado)
Inicio del experimento
Sin burbujas.
Sin burbujas.
Después de 4 horas (o 24 horas)
Presencia de pocas burbujas.
Presencia de muchas burbujas.
¿Cómo influye la luz en el crecimiento de una planta? d. ¿Qué planta creció más mientras duró el experimento?, ¿cuál menos?
La planta en presencia de luz creció 7 cm, mientras que la planta en ausencia de ella creció solo 2 cm.
e. Explica por qué una planta creció más que otra.
La luz es uno de los requerimie requerimientos ntos de la fotosíntesis. Por lo tanto, aquella planta que estuvo en permanente exposición exposición a la luz hizo su proceso proc eso sin sin inconve inconvenien nientes. tes. Comenten reflexivamente ¿el tema te resultó importante aprender?, ¿por qué? f. Se espera que respondan sí o no y quededen razones
de ello. 24 24
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Pídales comparar las longitudes de ambas plantas al inicio y al nal del experimento, reconociendo la
Presencia de burbujas
Planta A (lugar oscuro)
b. ¿Qué gas contiene las burbujas de aire que libera la Elodea sp?
Oxígeno. c. Fundamenten a qué se deben las diferencias en la cantidad de burbujas producidas por las plantas A y B.
Por la presencia y ausencia de luz. Al estar en oscuridad, la actividad fotosintética de la planta A es deficiente, produciendo menos burbujas que la planta B.
d. Concluyan cómo afecta la luz a la producción de oxígeno de las plantas.
El oxígeno es uno de los productos de la fotosíntesis. Por lo tanto, a mayor exposición a la luz, mayor será eficiencia de la fotosíntesis; y, por ende, ende, may mayor or produc producción ción de oxíge oxígeno. no. e. Comenten reflexivamente ¿te comprometiste con la actividad experimental?, ¿de qué forma?
Se espera que evalúen su participación, indicando Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las fortalezas y debilidades. debilidades. Mencionando lo que hicieron correctamente o sin dificultad y lo que no hicieron o les fue difícil realizar. • Solicíteles reproducir cuidadosamente el montaje
variable responsable de estas diferencias.
según las fotograas, evitando que queden
burbujas al interior de los tubos de ensayo que conenen agua. Supervise que los montajes cumplan con las condiciones asociadas a la luz
(espacio oscuro y espacio iluminado).
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Taller de habilidades científicas
127
Orientaciones y planificaciones de clase
Actividad experime ntal
Las plantas producen almidón
• Transcurrida ida una semana, semana, saquen una hoja hoja de la planta ta A y una hoja hoja de la planta ta B. • Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo procedimiento con la hoja hoja de la planta ta B. • Ubiquen la hoja decolorada de la planta A en una cápsula de Petri y agreguen unas gotas de lugol. Repitan epitan el el mismo procedimiento con la hoja hoja de la planta ta B. • Observen qué ocurre. 3. Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
En grupos, realicen la siguiente actividad: Observar y preguntar
1. Lean la siguiente pregunta de investigación y formulen una predicción siguiendo el paso a paso: ¿Cómo afecta la luz a la producción pr oducción de almidón? a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta?
La luz (variable independiente) y la producción de almidón dependiente).
Planta
Hoja en estado inicial
Hoja después de agregarle lugo
A
Decolorada.
El lugol tiñe la hoja
B
Decolorada.
El lugol no tiñe la ho
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales. c. Formulen una predicción.
Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor cantidad de alimento (almidón).
Analizar la evidencia y comunicar
4. Respondan:
a. ¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol? Planificar y conducir una investigación
La acción del lugol sobre la hoja A no produjo ningún cambio. En La acción cambio, sobre la hoja B, el lugol reaccionó tiñendo la superficie. 2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento: • Rotulen las plantas con las letras A y B. • Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips. • Ubiquen ambas plantas en el mismo lugar con la misma cantidad de luz y regar con la misma cantidad de agua. A
Materiales -
2 plantas de cardenal alcohol etílico lu lugo goll mechero o calentador vaso de precipitado precipitado papel de aluminio 2 placas de petri clips
b. Si el lugol cambia de color en contacto con almidón, explica cómo podrías reconocer qué hoja tiene almidón.
Si la hoja cambia de coloración es porque tiene almidón. c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
De la producción de glucosa tras la fotosíntesis. la luz, mayor ¿Qué relaciónaexiste entre la luz y la presencia de almidón en las d. A mayor exposición almacenamiento de almidón en la planta. e. Lamencionen actividad realizada, permitió e. Se espera que que ¿les sí, ya quevalidar las su predicción?, ¿por
B Cuidado
plantas requier plantas requieren en de luz solar solar para para realiza realizarr la fotosíntesis y así producir almidón. f.f.Comuniquen las principales conclusiones de la actividad realizada, mediante un Se espera inf infor orme ito. que elaboren un informe escrito que qu e escrco cont nten enga ga por orta tad da, introducción, g. Comenten reflexivamente ¿qué precauciones deben tomar al trabajar en el
26 26
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Orientaciones Cuaderno de Actividades
materi mate rial ales es y pr proc oced edimi imien ento to,, re resu sult ltad ados os,, discusión, conclusión y bibliografía. g. Manipular con precaución: materiales de vidrio, materiales as? 27 calientes, fuego, sustancias químicas y desechar dónde corresponda cadaLección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las residuo.
128Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
• Pídales que lean detenidamente la pregunta de invesgación y, a parr de esta, reconocer las variables en estudio, relacionar la pregunta con los
conceptos vistos en clases y formular una predicción.
• Mencióneles las medidas de precaución y manipulación pernentes para el proceso de extracción en caliente de la clorola empleando alcohol elico
(líquido inamable). inamable). Coménteles sobre la función que cumple el lugol en la idencación de almidón.
Materia y energía en la naturaleza
2
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
El 2, consumidor; el 3, consumidor; el 4, descomponedor; y el 5: , consumidor.
4 · ¿Cómo se nutren los animales? Lección
Acti Ac tivi vida dadd 5 Necesidades de los animales d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.
1. Observa las siguientes imágenes y responde: 1
2
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
Manzanilla Sapo 3
2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según los criterios indicados. Criterios
Abeja
Hongos
Obtención de agua
Productores
Consumidores
Descomponedores
Del su suelo.
De la la hi hidrósfera.
De los suelos y la hidrósfera.
Produce sus propios nutrientes.
De otros organismos.
De restos de organismos en descomposición.
5
León
Obtención de nutrientes
Árbol
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5. Obtención de aire
b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?
De la atmósf atmósfera. era. De la atmósf atmósfera. era. De la atmós atmósfera. fera.
Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos. 3. Comenten reflexivamente ¿qué conceptos aún no puedes comprender?, ¿qué harás para resolver esta dificultad? 28 28
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrograas propuestas con diferentes pos de organismos. Si detecta confusiones entre los estudiantes, ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del Estudiante .
129
Se espera que identifiquen los concep conceptos tos que Lección 4 • ¿Cómo ? se 29nutren los aún no comprenden o no pueden explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros. • Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparavo entre los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de agua,
de nutrientes y de aire.
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Orientaciones y planificaciones de clase
Ac Acti tivi vida dadd 6 En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje
Ac tivi Acti vida dadd 7 tramas tróficas
Redes o
experimental:
Analiza la red alimentaria que se representa a continuación: continuación: A
B
Culebra Aguilucho Mantis a. ¿Qué variables deben considerar en su investigación?
de las plantas. Zorro
La luz y el crecimiento Gorrión Sapo Saltamontes Ratón
Lieb re
b. Formulen una pregunta de investigación.
¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los organismos productores? c. Lasuna plantas se desarrollan más rápido en presencia Formulen predicción.
constante de luz.
a.
b.
1. Transcurridas 3 semanas, observen ambas plantas. ¿Cómo registrarán sus observaciones?
c.
Lon ongi gitu tudd ini inici cial al (c (cm) m)
Lon ongi gitu tudd fin final al
Muestra A (presencia de luz) Muestra B (ausencia de luz)
d.
Un
responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc.
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Compruebe la idencación de las variables en estudio a parr de la lectura de la pregunta de invesgación. invesgación. el seguimiento que hacen los estudiantes al Monitoree montaje experimental, y el registro de las observaciones en la tabla de datos.
Formulen una predicción. ificar2:y conducir una investigación Materia y energía en la naturaleza 130Unidad Taller de habilidades
científicas
Día 1
Efecto de los fertilizantes en
Explica cómo fluyen la energía y la materia en esta trama trófica.
Predice qué ocurriría con esta trama si una sequía disminuyera la población de la zarzamora.
Desaparecería la población de liebres, gorriones, ratones y saltamontes, ya que se alimentan directamente de la zarzamora. e.
Si la población de ratones se triplica en corto tiempo, explica qué efectos podría tener este fenómeno en las otras poblaciones de la trama.
Se agotaría la zarzamora, afectando a todos los integrantes de la trama trófica.
3. Se reflexivamente espera que ¿cuál indiquen el papel que tuvieron eldebes Comenten fue tu aporte en el trabajo colaborativo?,en¿qué mejorar? trabajo experimental. Indican que deben mejorar la 30
organismos que ocupanyamás de un nivel trófico?, ¿por qué? Sí: el zorro, el ¿Existen aguilucho y la culebra que, por ejemplo, el zorro consume zarzamora, lo que lo convierte en un consumido consumidorr primario, pero también se alimenta de liebres, lo que lo convierte en un consumidor consumid or secundario.
Fluye desde el organismo productor hacia los organismos consumidores.
ecta de los Concluyan cómo afec ta la luz luz al crecimient crecimient ganismos 2. La energía lumínica es unoo de los orrequerimientos
para . que las plan plantas tas pued puedan an reali realizar zar foto fotosínte síntesis. sis. Por lo ta tanto nto,, un unaa pl plant antaa en presenci presenciaa de luz obtendrá sus nutrientes, crecerá y se desarrollará.
Clasifica a los organismos de la trama según su nivel trófico:
Productor: zarzamora. zarzamora. Consumidores: todos, excepto la
d. Rotular, medir la alturaconsiderando de las plantas de ambos Describan los pasos del experimento materiales, tiempo y condiciones.
maceterios. Regar con la misma cantidad de agua y maceterios. envolver uno de ellos con papel aluminio. Colocar los maceteros en un lugar expuesto a la luz indirecta y, después de tres semanas, medir la altura de las plantas.
Zarzamora
f.
Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar la red alimentaria?, ¿cómo lo resolviste?
Se espera que identifiquen dificultades como determinar Lección 4 • ¿Cómo se nutren los cada nivel trófico, comprender el sentido de las flechas, etc. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros. • Solicite a los estudiantes analizar la trama alimentaria de la imagen y reconocer las diferentes cadenas que parcipan. Advierta a los alumnos sobre los sendos de las echas que componen la cadena y su intepretación. Luego, pídales que destaquen los entrecruzamientos producidos entre algunas de las cadenas. 2. Planifiquen una investigación para responder la pregunta.
los productores
En grupos, realicen la siguiente actividad: Observar y preguntar
1. Lean la siguiente pregunta de investigación:
a.
Altura de las plantas (cm)
¿Cómo afectan los fertilizantes con 8 8 nitrógeno el crecimiento de los productores?
Crecimiento de la planta y presencia o concentración de nitrógeno.
Días 1 a 14 Agua + Nitrógeno Agua son las variables experimentales? b. ¿Cuáles UnaAltura planta tratada con fertilizante crecerá más rápido, ya que aporta de las ? ? Plan dir plantas día (cm)nutri direct ectame amente nte15los trient entes es..
Activida d experim ental
4. Respondan: a. ¿Qué grupo de plantas creció más?, ¿a qué se debió?
El grupo de plantas D, E, F, ya que fueron regadas con una de agua y fertilizante.
3. Transcurridas 3 semanas, observen ambos grupos de plantas y registren sus observaciones.
b. ¿Qué efecto tuvo el nitrógeno en las plantas?
Aceleró el proceso de crecimiento en las plantas.
Altura de las plantas (cm)
Tipo de ri Tipo rieg egoo Solo agua
Ante An tess (d (día ía 1)
Des espu puéés (dí díaa 14 14)
Promedio altura c. Concluyan cómo afectan ectan los fertilizantes con nitr nitrógeno ógeno a los organismos produc tores.
A B C
Los fertilizantes con nitrógeno aportan de forma directa l nutrientes a las plantas, acelerando su crecimiento.
Agua y 15% fertilizante D E F
d. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
Se espera que respondan que sí, ya que el nitrógeno actúa como Analizar la evidencia y comunicar fertilizante y permite el crecimiento de la planta. a. Describan los pasos del experimento considerando materiales, tiempo y condiciones.
Seis macetas iguales con seis plantas idénticas, fertilizante a base de nitrógeno y una regla. Distribuir las plantas en dos grupos, grupo 1 (A, B, C) y grupo 2 (D, E, F), y medir la altura de sus tallos. Regar todas las plantas hasta el día 14 con la misma frecuencia y el mismo volumen. Las plantas del grupo 1, solo con agua, y las plantas del grupo 2, con 32 32 d 2 • Materia y energía en la una mezcla de agua más nitrógeno (al 15 %). Tras el día 14, medir Unida nuevamente las alturas de las plantas.
Se espera que presentación en las principalecontenga Comula niqu s conclu sioneportada, s de la activdesarrollo idad realizadadel , med iante e. una y bibliografía. tema, conclusión Comenten reflexiva mente ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?que , ¿qu é debes espera evalúen su participación, indicando fortalezas f.
Se y debilidades. Indican que deben mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc. mejorar?
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Chequee los diseños experimentales, la idencación de las variables, la predicción de trabajo, los pasos del experimento, el empo de ejecución y las condiciones experimentales. Prepare la disolución de ferlizante al 15 % y comparrla con el resto de los grupos.
• Si el establecimiento o los estudiantes presentan dificultades para la recolección de los materiales, se propone al docente realizar esta acvidad colecvamente, dividiendo al curso en cuatro o cinco grupos y asignándoles diferentes tareas y
roles.
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Orientaciones y planificaciones de clase
131
¿Qué logré? Responde las siguientes preguntas:
Lee las preguntas y responde marcando una opción.
1. Escribe en los recuadros los requerimientos y los productos pr oductos de la fotosíntesis según corresponda:
1. ¿Cuál de los siguientes organismos son productores?
Dióxido de carbono Energía lumínica
Agua
A. Algas. B. Zorros. C. Jureles. D. Hormigas.
2. ¿Cuál es la importancia de los organismos descomponedores en el flujo de la materia? A. Ingresan energía al ecosistema. Estoma
Cloroplastos
C. Transforman la materia inorgánica en orgánica.
Oxígen Oxí genoo
B. Transforman la energía lumínica en nutrientes.
D. Ingresan materia al ecosistema.
Glucos a
2. Observa la siguiente trama trófica y responde las preguntas que se plantean a continuación: Lob o mar ino
Analiza la siguiente trama y responde las preguntas 3 y 4:
Cor mor án Búho
Sal món com ún
P u m a
Zorro
Ratón
Conejo
Rób alo
Plantas Zooplancton
Productores: algas y fitoplancton. Algas Consumidores primarios: róbalo y zooplancton. Fitoplancton Consumidores secundarios: peces pequeños, salmón común, y lobo marino. Clasifica los organismos de lacormorán, trama según róbalo su nivel trófico. Consumidores terciarios: a. róbalo, salmón común y lobo marino. Consumidores cuaternarios: lobo marino y salmón común. Consumidor Consumidor de quinto nivel: lobo marino. b. ¿Cómo fluyen la energía y la materia en la trama trófica?
Comienza con las algas y el fitoplancton, los que sirven de alimento a los consumidores primarios (zooplancton y róbalo), los que a su vez, alimentan al resto de la trama. c. ¿Qué sucedería con el cormorán si es eliminado el salmón?
Lo más probable es que no se vea afectado, ya que el róbalo, el alimento del cormorán, puede alimentarse de algas y peces pequeños. 34 34
3. ¿Cuál de las siguientes clasificaciones es correcta? A. El puma es un consumidor primario. B. El conejo es un consumidor primario. C. El búho es un consumidor secundario. D. Las Las plantas plantas son organismos descomponedores. 4. ¿Qué sucedería si se produjese una caza indiscriminada de zorros? A. Aumentaría la población de búhos. B. Disminuiría la población de pumas. C. Aumentaría la población de diucas. D. Disminuiría la población de conejos. 5. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu desempeño al aplicar los contenidos?
Evalúan su desempeño, indicando fortalezas y debilidades. 35
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Orientaciones Cuaderno de Actividades • Move a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas propuestas. Explíqueles que esta evaluación está estructurada en dos ítems: uno de
desarrollo y otro de selección única.
• Se solicita al docente brindar retroalimentación de este instrumento evaluavo a los estudiantes, como una oportunidad para recoger evidencias sobre su
aprendizaje y tomar acciones necesarias para el alcance de las metas las establecidas.
13 2
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación final
¿Cómo llevar a cabo un proyecto? El aprendizaje con proyectos es un método de enseñanza que le permite al estudiante desarrollar destrezas y conocimientos. Los proyectos están basados en situaciones reales que pueden ser planteadas tanto por el profesor como por el estudiante, y puede llevarse a cabo de forma individual o grupal. Esta metodología permite al
estudiante estar a cargo de la invesgación, invesgación, tener claro cómo la realizará, con qué n y cómo la va a ejecutar; otorgándole autonomía y responsabilidad responsabilidad
en su propio aprendizaje. Para ello, debe dar amplia libertad en los temas de invesgación o proponer un tema general para que se desarrollen varios proyectos de subtemas.
Los pasos que se deben seguir son: Planteamiento del tema Se elige un tema ligado a la destreza o el conocimiento por alcanzar.
Determinación de los objetivos Se realizan las siguientes preguntas: ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se va a llevar a cabo?, ¿para qué se va a efectuar?
Planificación Se ene que crear un cronograma de trabajo de acuerdo con el empo de invesgación.
Investigación En esta etapa, el estudiante realiza su indagación ulizando diferentes fuentes de referencia.
Práctica El estudiante debe preparar un trabajo prácco que represente lo aprendido en la invesgación.
Presentación En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante concluir su trabajo con una presentación de la invesgación junto con la parte prácca si la hubiere. Además, ene la oportunidad de responder las
inquietudess del público. inquietude
Evaluación Por úlmo, el proceso se valorará mediante una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?
Proyecto Nombre:
Curso:
Fecha:
Planta tu propio árbol Antecedentes
Plantar árboles es una de las acciones más sencillas y beneficiosas para nuestro medioambiente. Los árboles cionan oxígeno, enr iqueciendo iqueciendo y limpiando limpiando el aire que respiramos; ayudan a combatir combatir el cambio proporcionan climático, absorben contaminantes, previenen la erosión de los suelos, atraen aves y polinizadores, entre otros beneficios. Planificación Paso 1: Organícense en cinco grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
G ru p o 1 Investigar y cons consul ultar tar a eexp xper erto toss sob obrre llas as espe especi cies es arbóreas típicas de la localidad.
G r u po 2
Grupo 3
Evaluar y definir Determinar los el lu luga garr ppar araa la la medios para la plan planta taci ción ón del árb árbol. adquisición y traslado del árbol para el proyecto.
Grupo 4 Preparar el terreno para la plan planta taci ción ón ddel el áárb rbol ol seleccionado.
Grupo 5 Planificar el medio de difusión del proy proyec ecto to ha hacia cia la comunidad.
Paso 2: Reúnanse los diferentes grupos y respondan las siguientes preguntas relacionadas con el proyecto:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución? • ¿Cómo definiremos la especie que se va a plantar?, ¿cómo la conseguiremos? • ¿Dónde plantaremos el árbol?, ¿contamos con la autorización del colegio o del dueño del terreno? • ¿Cómo prepararemos el terreno para la plantación?, ¿cómo protegeremos al árbol del entorno? • ¿Qué otros implementos necesitamos para plantar el árbol?, ¿cómo los conseguiremos? • ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto? • ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo? • ¿Qué mensajes del proyecto queremos compartir con la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos?
133
134
Material fotocopiable Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Proyecto
Paso 3: Registren la inf ea asignada asignada y el plazo para para su realización: infor ormación sobre los los integrant rantes es del grupo, la tarea
Grupo
Integrantes
Tarea asignada
Plazo
1
2
3
4
5
Ejecución Paso 4: El grupo encargado de investigar y consultar sobre las especies arbóreas preparará una presentación en ibiendo sus caracter para la Po werPoint que incluya, al menos, tres es especies, describiendo ísticas y ventajas entajas para erísticas implementación del proyecto. Paso 5: El grupo a cargo de evaluar valuar y definir definir el lugar lugar compar tirá la inf ormación a través és de un infor papelógrafo, incluyendo un mapa y las condiciones condiciones que ofr ofrece ece el terreno. Paso 6: El grupo a cargo de la preparación del terreno fijará el día y la hora de la plantación del árbol en común acuerdo con el resto de los los grupos.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como afiches, paneles paneles infor informativos, trípticos , videos, entre otros.
Material fotocopiable Proyecto135
Actividad no experimental 1
Lección 3
Actividad fotosintética Nombre:
Fecha:
Curso:
Unos estudiantes de sexto básico realizaron un experimento de fotosíntesis con plantas y graficaron sus resultados. Estos se muestran a continuación: ) % ( a s o c u l g e d n ó i c c u d o r p
Efecto de la temperatura ambiental 30 ºC
Temperatura (ºC)
) % ( a s o c u l g e d n ó i c c u d o r p
Efecto de la intensidad lumínica
Luz (watts)
a. ¿Qué variables consideraron?
b. Identifica la variable dependiente e independiente.
c. ¿Qué sucede con la fotosíntesis a temperaturas superiores a 30 °C?
d. ¿Qué conclusiones establecieron, a partir de lo que observaron?
e. Si Si hubiesen utilizado utilizado una planta de interior para su experimento, ¿habr ior para ¿habrían ían obtenido los los mismos resultados?, ¿por qué?
Material fotocopiable
136Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad no experimental 2
Lección 4
La actividad humana en las cadenas y redes tróficas Nombre:
Curso:
Fecha:
En parejas, lean la información información y observen la red alimentaria de la costa chilena. Luego, contesten las preguntas.
o que prohíbe la extracción desde la región de Los Lagos hasta Magallanes y Antártica Chilena, como también la comerci
1. ¿Qué conducta del ser humano ha causado la escasez de la merluza?
2. ¿Qué efectos puede generar la falta de merluza en nuestras costas?
Langostinos
Algas
Albacora Ser humano
Zooplancton Fitoplancton
Sardina
Merluza Lobo marino
Anchovetas
Corvina
Gaviota
Material fotocopiable Actividad no experimental137
Actividad no experimental 3
Lección 3
Luz y actividad fotosintética Nombre:
Curso:
Fecha:
tas para captar los rayos solares. En cambio, en un día nublado, las mismas plantas tenían sus hojas algo dobladas.
En grupo, ayuden a Florencia y a Carlos en su investigación.
1. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética? ¿Por qué algunas hojas son anchas y otras son delgadas? 2. ¿Cuál es la predicción para el problema de investigación? Marquen con un ticket.
La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta. Las hojas anchas tienen mayor actividad fotosintética que las delgadas. 3. Identifiquen cuáles serán las variables de la pregunta que van a investigar. Marquen con un ticket. a. Modificarán:
Tipo de planta.
Tipo de luz.
b. Medirán:
Producción de oxígeno
Tamaño de la hoja.
c. Dejarán igual:
Tipo de hoja.
El volumen de agua.
Material fotocopiable
138Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad no experimental 3Lección 3
4. ¿Qué materiales necesitarían para realizar la investigación? Marquen con un ticket.
Plantas de jardín.
Frascos de vidrio.
Agua.
Tubos de ensayo.
Globos.
Embudos transpar entes.
Soporte universal.
Elásticos.
Papel celofán rojo y azul.
Regla para medir.
Plantas acuáticas.
Lámparas con ampolletas.
5. ¿Qué procedimiento deben seguir? Marquen con un ticket.
Pongan plantas acuáticas en dos frascos distintos con agua.
Coloquen sobre las plantas acuáticas acuáticas los los embudos . 6. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
Material fotocopiable Actividad no experimental139
Evaluación diagnóstica
Unidad 2 Nombre: N ombre:
CCurso: urso:
Fecha: Fecha:
1. Escribe en los recuadros los nombres correspondientes a las partes de una planta.
a.
b. c.
d.
2. Usa la imagen anterior y relaciona las letras correspondientes a las partes de la planta con su respectiva función. ( ) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo. ( ) Produce las semillas. ( ) Permite la circulación del agua y las sales minerales. ( ) Produce el alimento de las plantas.
Material fotocopiable
140Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación diagnóstica
3. Analiza la información del siguiente ecosistema:
Responde: a. ¿Qué tipo de ecosistema se reproduce en la imagen?, i magen?, ¿por qué?
b. Identifica tres componentes componentes bióticos y tres componentes abióticos del ecosistema.
c. Según su tipo de alimentación, ¿cómo clasificarías al puma?
d. ¿Qué organismos actúan túan como productores, consumidor es es y descomponedores?
e. Representa Representa,, a través de un esquema, una cadena alimentaria de tres o más eslabones entre los organismos que interactúan en la imagen.
Material fotocopiable Evaluación diagnóstica14 141 1
Evaluación formativa
Lección 3
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Completa el siguiente esquema utilizando los conceptos a continuación: • Absorción del agua. • Fabricación de la glucosa. • Absorción ción del dióxido xido de carbono. • Captación de la energía lumínica. • Liberación de oxígeno. 1. 2.
3.
4.
5.
2. Menciona dos factores externos que influyen en la actividad fotosintética de una planta.
Material fotocopiable
142Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación sumativa
Lección 3
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? Nombre:
Curso:
1. Un grupo de estudiantes quería refutar el experimento de Van Helmont y demo demost stra rar, r, a tr trav avés és de un unaa expe experi rien encia cia (ver (ver imag imagen en al costado), que las plantas no obtienen su alimento exclusivamente del agua. a. ¿Qué materiales materiales usaron los estudiantes para su experiencia?
b. ¿Qué procedimiento debieron seguir los estudiantes para llevar a cabo este experimento? Indícalo en tres pasos.
c. ¿Qué crees que sucederá con el nivel de aceite en el experimento?
2. Analiza el siguiente gráfico y responde: Efecto de la temperatura ambiental ) L d / g 80 m ( a s o c u l g e d n ó i c c u d o r P
70 60 50 40 30 20 10 0
0
20 30 40 40 50 50 60 60 70 80 Temperatura Temperatura (ºC)
a. ¿Qué ocurre con la producción de glucosa a medida que aumenta la temperatura? temperatura?
Fecha:
b. ¿Cuál es la temperatura óptima para que se realice la fotosíntesis?
Material fotocopiable Evaluación sumativa143
Evaluación formativa
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Considerando las letras iniciales de la clasificación de los organismos consumidores (Herbívoros [H], Carnívoros [C], Omnívoros [O), y de los organismos Descomponedores [D], escribe frente a cada especie la letra correspondiente. Especie Hongo Puma Conejo Huemul Guanaco Lechuza Bacteria Ser humano
Clasificación
2. Completa el siguiente mapa conceptual: Circulación de materia y energía
Conexiones alimentaria alimentariass
productores
tramas tróficas
Material fotocopiable
144Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación sumativa
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? Nombre:
Curso:
Fecha:
1. ¿Dónde se localizan los productores en la representación?
2. ¿Cuántos niveles tróficos se relacionan en la l a cadena alimentaria?, ¿qué tipos de consumidores participan?
3. ¿Qué organismos serán los que aprovechan en mayor proporción la energía que obtienen los organismos productores?, ¿por qué?
Material fotocopiable Evaluación sumativa145
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 2 Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Selecció Selecciónn única. Lea detenidamen detenidamente te las preguntas propuestas y seleccione seleccione la alternativa correcta. 1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una característica de un organismo autótrofo? a. Se alimenta de sí mismo. b. Se alimenta de los los productores. c. Produce sus propios nutrientes. d. Se alimenta de otros seres seres vivos. 2. ¿Qué sustancias se producen durante la fotosíntesis? a. Solo o xígeno . b. Oxígeno y glucosa. c. Dióxido de carbono y agua. d. Oxígeno y dióxido xido de carbono. 3. ¿Cuál de las siguientes opciones describe una diferencia entre el flujo de materia y de energía en un ecosistema? a. La materia se recicla entre los niveles tróficos y la energía se pierde. b. La materia se pierde y la energía se devuelve al ecosistema. c. La materia fluye cíclicamente y la energía lo hace linealmente en el ecosistema. d. La materia se acumula como energía química y la energía se almacena como calor.
4. ¿Cuáles de los siguientes organismos son productores? a. Algas. b. Zorros. c. Jureles. d. Hormigas. 5. Los organismos descomponedores son importantes dentro del flujo de la materia debido a que: a. proveen de agua y oxígeno al ecosistema. b. transforman la energía orgánica en inorgánica. c. transforman la materia inorgánica en orgánica. d. transforman la energía lumínica en materia orgánica. 6. ¿En cuál nivel trófico podemos encontrar a los organismos que se alimentan de los herbívoros? a. Primer nivel. b. Segundo nivel. c. Tercer nivel. d. Cuarto nivel. 7. ¿Cuál de las siguientes actividades humanas puede alterar una trama trófica? a. Los sismos. b. Las inundaciones inundaciones.. c. Las erupciones volcánicas. d. La introducción de especies.
Material fotocopiable
146Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
II. El siguiente gráfico muestra la actividad fotosintética de tres tipos de plantas, sometidos a diferentes temperaturas: Influencia de la temperatura en el porcentaje de rendimiento fotosintético
% ) ( o c i t é t n i s o t o f o t n e i m i d n
450 400 350 300 250 200 150 100 50
0 –20º
–50
Plantas normales
Plantas tropicales
Líquenes alpinos Fuente: E-DUCATIVA CATEDU. (s.f.). 3.3. F actor es que afectan actor es al rendimiento rendimiento fotosintético fotosintético. Consultado el 04 de diciembre
–0º
20º 40º Temperatura (ºC)
60º
de 2020. http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/ ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/ repositorio/3250/3380/html/3 repositorio/3250/ 3380/html/33_factores_que_ 3_factores_que_afectan_al_ afectan_al_ rendimiento_fotosinttico.html
Responde: a. ¿A qué temperaturas las plantas producen la mayor cantidad de glucosa?
b. ¿Cuál de las plantas se adaptará a climas más fríos?, ¿por qué?
III. Analiza la siguiente trama trófica y complet completaa la informació informaciónn solicitada. a. ¿Qué función cumple el organismo 1?
5
4
b. Clasifica los organismos que actúan como consumidores.
3
2
c. Si desapareciera el organismo 4, ¿qué ocurriría en la red?
1
Material fotocopiable Instrumento evaluativo147
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental Nombre:
Curso:
Fecha:
Pregunta de investigación investigación
¿Cómo aumentar la producción de oxígeno durante la fotosíntesis? Formulación de una predicción
Propongan una predicción que responda la pregunta de investigación:
Materiales – 2 ramita ramitass de elod elodea ea – bicarbonato de sodio – 2 vasos de prec precipitado ipitado
– 2 tubos de ensayo – 2 embudos
– cuchara – agua
Procedimiento experimental
• Paso 1: Cubran con agua los dos vasos de precipitado hasta ¾ de su capacidad y agreguen a cada uno de ellos una cucharadita de bicarbonato de sodio. • Paso 2: Depositen dentro de cada vaso una ramita de elodea y tápenla con un embudo de vidrio. • Paso 3: Cubran las boquillas de los embudos en los vasos con un tubo de ensayo lleno de agua. • Paso 4: Dejen uno de los vasos expuesto a la luz y el otro en un espacio sin iluminación. • Paso 5: Transcurridas 24 horas, observen y registren la presencia de burbujas en las plantas. Registro de observaciones
Muestra en estudio
Elodea (expuesta a la luz) Elodea (expuesta a la oscuridad)
Observaciones Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Material fotocopiable
148Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
Análisis e interpret interpretación ación de los resultados
a. ¿En cuál de los montajes se produjo más gas?, ¿cómo lo comprobaron?
b. ¿Por qué se utilizó bicarbonato de sodio en la experiencia?, ¿qué variable permite controlar?
c. Según los resultados, justifiquen en cuál de los montajes la actividad fotosintética fue más eficiente?
d. ¿Se cumplió la predicción formulada?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa: Indicador Trabajé de manera limpia y ordenada. Seguí las instrucciones de la actividad experimental. Registré mis observaciones. Demostré interés por realizar actividades experimentales.
L
ML
PL
L
ML
PL
Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente. Alumno: Indicador
Cumplió con las tareas asignadas. Participó en la toma de decisiones del equipo. Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron. Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros. Simbología:
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por log rar
Material fotocopiable Instrumento evaluativo149
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo Nombre:
Curso:
Fecha:
de expresión artístico que se caracteriza por la integración de textos y dibujos qu quee relatan un unaa historia constru construida ida en
Organícense en grupos de cuatro integrantes y planifiquen un argumento inspirado en el Organícense cuidado y valoración del ecosistema. Paso 1: Planifiquen la estructura del cómic considerando la siguiente pauta:
• El formato (tira cómica, cómica, guion gráfico, no vela gráfica). • Personajes. • Guion. • Títulos y viñetas. • Textos. Paso 2: Seleccionen el formato que se va a utilizar para la creación del cómic (papel o digital). Para el formato se sug ieren los los siguientes siguientes programas: dig ital, se
• https://w https://www.can ww.canva.com/es_us/crear/hist va.com/es_us/crear/histor orietas/ ietas/ • https://w https://www.stor ww.storyboardthat.com/es/comic-maker yboardthat.com/es/comic-maker • https://w https://www.fot ww.fotojet.com/es/features/misc/phot ojet.com/es/features/misc/photoo-comic.html comic.html Paso 3: Asignen roles, tareas y plazos a los integrantes del grupo para la elaboración del cómic.
Nombre
Rol
Tarea
Plazo
Material fotocopiable
150Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
Paso 4: Comparta Compartann su cómic al resto del curso, comentando su título y argumento central. Paso 5: Evalúen su desempeño y el de sus compañeros contestando la siguiente evaluación al finalizar la actividad.
Indicador
L
ML
PL
L
ML
PL
Realicé rigur Realicé igurosament osamente las tareas asignadas asignadas por mi mi grupo. Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad. Aporté con ideas. Apoyé a mis compañeros en la realización de la actividad. Expuse mis ideas y opiniones. mis compañeros. Dejé hablar y par ticipar a mis Cuidé los materiales y los espacios de trabajo. Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente. Alumno: Indicador Realizó rigurosament e las tareas asignadas asignadas por el grupo. Cumplió con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad. Aportó con ideas. Apoyó a sus compañeros en la realización de la actividad. Expuso sus ideas y opiniones. Dejó hablar y par ticipar a sus compañeros.
Cuidó los materiales y los espacios de trabajo. Simbología: L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por log rar
Material fotocopiable Instrumento evaluativo151
Solucionario material fotocopiable Proyecto (páginas 134 y 135) Se espera que los estudiantes desarrollen esta proyecto al interior del establecimiento, y sea monitoreado constantemente por el curso. Destacar el árbol dentro de la comunidad con carteles, nombre y un espacio especial.
Actividad no experimental 1 (página 136) a. b. c. d.
e.
Luz, temperatura y producción de glucosa. Variable dependiente: producción de glucosa. Variable independiente: temperatura. La actividad fotosintética de la planta disminuye a temperaturas superiores a 30 °C. Que a medida que aumenta la temperatura también aumenta la producción de glucosa, pero solo hasta cierto punto, luego l uego disminuye. En relación con la cantidad de luz ocurre algo similar puesto que, a medida que aumenta la cantidad de luz también aumenta la producción de glucosa, pero hasta cierto punto, donde se mantiene relativamente constante, luego también disminuye. La planta de interior habría aumentado la producción de glucosa con menor intensidad lumínica.
Actividad no experimental 2 (página 137) Consumirla de forma indiscriminada sin respetar sus tiempos de desove. 2. El aumento de la población de langostinos y la disminución de algas. Disminución de albacora y corvina.
1.
Actividad no experimental 3 (páginas 138 y 139) Marcan: ¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética? 2. Marcan: La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta. 3. Marcan: a. Modificarán: tipo de luz. b. Medirán: producción de oxígeno. c. Dejarán igual: tipo de hoja y volumen de agua. 4. Marcan: frascos de vidrio, agua, tubos de ensayo, embudos transparentes, soporte universal, regla para medir, elásticos,
1.
plantas acuáticas, papel celofán rojo y azul y lámpara lámpara con ampolleta. Marcan ambas opciones. 6. Marcan el montaje de la izquierda. 5.
152 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Solucionario material fotocopiable
Evaluación diagnóstica (páginas 140 y 141) 1.
a. Flor
b. Hoja c. Tallo
d. Raiz
2.
(d) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
Produce las semillas. (c) Permite la circulación del agua y las sales minerales. (b) Produce el alimento de las plantas. (a)
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
3. 3. a. Terrestre, porque los organismos están adaptados al suelo. b. Bióticos: los animales, las plantas y los hongos. Abióticos: el suelo, el aire y la luz solar. c. Consumidor y carnívoro. d. Productor: las plantas. Consumidor: el ciervo, los loros y el puma. Descomponedor: los hongos. e. Pudú Puma Plantas Loro Hongos
Evaluación formativa Lección 3 (página 142) 1.
1. Captación de la energía lumínica. 2. Absorción del dióxido de carbono.
3. Liberación del oxígeno.
4. Fabricación de la glucosa.
5. Absorción de agua.
2.
La exposición a la energía lumínica y al dióxido de carbono.
153
154 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Solucionario material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 3 (página 143) 1.
a. Planta, agua, aceite y vaso de precipitado. b. Paso 1: agregar agua y aceite a un vaso de precipitado y luego introducir una planta. Paso 2: registrar la cantidad de agua, introducir la planta y esperar cierto tiempo. Paso 3: transcurrido el tiempo, medir la cantidad de agua contenida en el vaso de precipitado. c. El nivel de aceite no debería cambiar, ya que no forma parte de los requerimientos de la planta.
2.
a. Aumenta la producción de glucosa hasta los 30 ºC. Luego, al alcanzar dicha temperatura, la producción disminuye. b. La temperatura óptima es 30 ºC. Evaluación formativa Lección 4 (página 144)
1.
Especie Hongo Puma Conejo
Clasificación
Huemul Guanaco Lechuza Bacteria Ser humano
H H C
D
C H
D
O
2.
Circulación de materia y energía
Niveles tróficos
descomponedores
productores
Conexiones alimentarias
consumidores
cadenas tróficas
tramas tróficas
primarios
secundarios
terciarios
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 4 (página 145) 1.
En la base de la pirámide.
2.
Cuatro: productores, productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.
3.
Los insectos, ya que son los consumidores primarios.
Instrumento evaluativo 1 (páginas 146 y 147) I. 1. C 2. B 3. C 4. A 5. B 6. C 7.
D
II. Líquenes alpinos: alpinos: 0º C; plantas normales: 20 ºC; plantas ttropicales: ropicales: 40 ºC. b. Líquenes alpinos, porque su actividad fotosintética incrementa desde los -20 ºC hasta los 0 ºC.
a.
III. Descomponedor. b. (3) consumidor primario. (4) consumidor secundario. (5) consumidor terciario. c. Aumentaría la población del organismo 3 y comenzaría a disminuir la población del 5. a.
155
156 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Solucionario material fotocopiable
Instrumento evaluativo 2 (páginas 148 y 149) Formulación de predicción: se espera que los estudiantes consideren variables como la exposición a la luz, cantidad de agua y dióxido de carbono.
Muestra en estudio Elodea (expuesta a la luz) El Elod odea ea (e (exp xpue uest staa a la oscu oscuri rida dad) d)
Observaciones Inicio de la experiencia Sin burbujas al interior del tubo de ensayo. Si Sinn bbur urbu buja jass al al int inter erio iorr ddel el tu tubo bo de ensayo.
Final de la experiencia Alta presencia de burbujas al interior ior del tubo de ensayo. Presencia de burbujas al interior del tubo de ensayo (menos que la planta expuesta a la luz).
Se produjo más formación de gas en el vaso expuesto a la luz, l uz, como muestra la cantidad de burbujas acumuladas al interior del tubo de ensayo. b. El bicarbonato de sodio es una sustancia que, al entrar en contacto con el agua, genera dióxido de carbono entre sus productos. Por lo tanto, ambos vasos contienen la misma cantidad de dióxido de carbono. c. Si bien en ambos montajes la elodea realiza fotosíntesis, la actividad es más eficiente cuando se favorecen las condiciones de luz.
a.
d.
La dependerá directamente de la predicción planteada por los estudiantes; sin embargo, identificaron las respuesta variables de la pregunta de investigación y su relación, la predicción sí se puede responder consiesta actividad. correctamente
Instrumento evaluativo 3 (páginas 150 y 151) Se espera que los grupos construyan sus cómic con temáticas novedosas sobre el cuidado y valoración del ecosistema, según la localización geográfica y estímulos como parques nacionales o reservas ecológicas.
Solucionario del material fotocopiable
Presentación de la Unidad 3
Salud en la adolescencia Introducción
El propósito de esta unidad es que los estudiantes identifiquen la pubertad como una etapa del desarrollo en que ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. Asimismo, se espera que los alumnos reconozcan las principales estructuras del sistema reproductor humano y que describan su funcionamiento. Para finalizar, se invita a los estudiantes a comprender la importancia de la actividad física, la higiene personal y los efectos nocivos de algunas drogas en la salud durante la pubertad.
Habilidades científicas de la unidad Analizar, comparar, comunicar, formular preguntas, investigar, observar, planificar, predecir, registrar y usar modelos.
Habilidades para el siglo XXI Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, comunicación, colaboración, albabetización en información y alfabetización en tecnologías digitales de información.
Objetivos de la unidad • OA 4: Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino. • OA 5: Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una etapa del desarrollo humano. • OA 6: Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de la pubertad. • OA 7: Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de protección.
Actitudes de la unidad • Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo la tarea común. • Actit Actitud ud e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Conceptos previos
• Características generales de los seres vivos. • Función y localización de los sentidos y sus órganos. • La actividad física, el juego y el descanso nocturno adecuado ayudan en el crecimiento y la salud. • Hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. • Hábitos alimentarios adecuados y necesarios para desarrollar y mantener un cuerpo sano. • Hábitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo que ayuden a mantener o mejorar la salud y prevenir enfermedades. • Alimentos saludables para el ser humano y perjudiciales para la salud cuando algunos se consumen en exceso. Prácticaseldecontagio higiene de en enfermedades. la manipulación • prevenir enfermeda des. de alimentos para • Estructuras del sistema nervioso y algunas de sus funciones. • Efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana. • Los efectos nocivos que produce el cigarrillo en el sistema respiratorio.
157
Unidad 3: Salud en la adolescencia
158
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3 del Texto del Estudiante
Salud en la adolescencia Inicio de la unidad
Protagonista de la Ciencia Se comienza la unidad con preguntas que invitan al estudiante a la temáca de la Gran idea de la Ciencia. Centro de invesgación ¿Qué sé? Evaluación inicial
Lecciones
Arculadas según los Objevos de Aprendizaje de la unidad
Lección 5: Pubertad, etapas de cambio
Desarrollo humano ¿Qué cambios experimento? ¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? ¿Cómo está formado el sistema reproductor masculino? Células sexuales femeninas y masculinas
Cierre de la Lección 5
Evaluación nal ¿Cómo voy? ¿Cómo aprendo?
Lección 6: ¿Cómo cuidar tu salud?
Acvidad sica ¿Qué benecios ene la acvidad sica? Higiene en la pubertad La amenaza de las drogas Consumo de drogas Prevención del consumo de drogas
Cierre de la Lección 6
• Evaluación final • ¿Cómo voy? • ¿Cómo aprendo?
Cierre de la unidad
Ciencia, Tecnología y Sociedad Síntesis Repaso mis aprendizajes ¿Qué logré? Evaluación nal
Presentación de la Unidad 3
159
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Planificación
Clase 33 33
TE (págs. 82 a 85)
2 HP
Objetivo de la clase: •
Salud en la adolescencia
Reconocer los cambios producidos desde la niñez hasta la adolescencia.
Orientaciones de la clase Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos y recordar información sobre ellos hace tres o cuatro años a través de preguntas como las siguientes: ¿cuánto medías?, ¿cómo eras físicamente?, ¿qué juegos practicabas?, p racticabas?, ¿quiénes eran ttus us amigos?, ¿qué ropa usabas? Oriente la conversación hacia la reflexión sobre los cambios que han experimentado. (Tiempo estimado: 5 minutos). Coménteles que la etapa de la niñez dura diez años aproximadamente y que niños y niñas experimentan experimentan cambios físico físicoss al aumentar su estatura, cambios cognitivos al activar su percepción, memoria y razonamiento razonamiento y cambios sociales al aprender a relacionarse con otros niños, pero en todos estos cambios es necesario el apoyo de los padres o personas mayores a su cargo. A continuación, pida a los estudiantes que analicen detenidamente las imágenes de las páginas 82 y 83 y motívelos a escribir en sus cuadernos una historia (que no supere las diez líneas) que describa la escena proyectada. (Tiempo estimado: 15 minutos). Solicite algunos voluntarios que compartan su relato y destaque aquellas historias en que se incluyen ideas claves relacionadas con el título de la unidad.
82
Profundización disciplinar
ción de los órganos sexuales que le otorgarán al individuo la no regulado por las hormonas. Dicho crecimiento y madurez madurez no se presentan con las mismas caracteríscas en todos los jóvenes. En la enir las caracteríscas propias de la personalidad, como los gustos musicales, el deporte, al preferir una carrera técnica o universitaria o al elegir lo que se des
160 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Gran idea de la Ciencia Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para la Cienciasatisfacer sus necesidades.
el desarrollo de la GI.1, la cual promueve que los estudiantes comprendan comprendan que los organismos enen estructuras y realizan procesos para sasfacer sus necesid 1 ¿Qué cambios has ido experimentando experimentando durante tu crecimiento? nos que los diferentes organismos están unidos por la misma caracterísca: están está n formados por células. Sin embargo, de acuerdo con cada especie y sus adapta 2 ¿Cómo describirías la etapa dequímicos la vida quey sistemas estás viviendo? a forma, gracias a estructuras, procesos especializados, los organismos cumplen con las caracteríscas comunes de los seres vivos: el creci iración, el movimiento, movimiento, la excreción y la sensibilidad para responder a esmulo esmuloss como la luz, el sonido y el calor, entre otros. Tras esta intervención, inv invítelos ítelos a
o: los cambios sicos (estatura, peso, rasgos), cambi cambios os cognivos y cambios cambios sociales. , mencionando que posee poseen n mayor indepen independencia dencia en acvidad acvidades es codianas (el aseo pe personal, rsonal, la alimentación, la comunicación, el estudio, etc.), pueden estab 83
Recursos tecnológicos En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar «Cambios durante la pubertad», «Sexualidad humana», «Adolescentes y el uso del tiempo», «Aparato reproductor femenino», «Aparato reproductor masculino», «Sistema reproductor» y «¿Qué saben del tabaco?».
Orientaciones y planificaciones de clase
161
Orientaciones y planificaciones de clase
Protagonista de la ciencia
Lea conjuntamente con sus estudiantes, la información sobre el trabajo de Electra González en la sección Protagonista de la Ciencia de la página 84. Pídales usar sus conocimientos y experiencias experienc ias previas y responder en parejas las siguientes preguntas: ¿qué sistema se ve afectado
Electra González Esta asistente social desde 1980 viene estudiando e investigando los riesgos en la salud de los adolescentes chilenos asociados al consumo de tabaco, alcohol, drogas, entre otros. El propósito es planificar y ejecutar intervenciones en el área de la salud y educación que permitan prevenir y mitigar los daños que estas sustancias causan si son consumidas desde la adolescencia.
por el consumo de de drogas? (el sistema nervioso),, nervioso) ¿qué ejemplos de drogas conoces? (respuestas probables: marihuana, cocaína, entre otras). otras) . Establezcan colectivamente una reflexión en torno a la importancia de las investigaciones sobre el abuso de las drogas y coménteles sobre el siguiente centro de investigación:
Fuente: Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral del Adolescente (Cemera). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de noviembre de 2020. http://www.cemera.cl/academicos.html
de adolescentes y adultos vícmas del abuso y el consumo de sustancias. Este centro manene un convenio con la unidad de adicciones de nes están dirigidos por los docentes de dicha facultad. Invite a los alumnos a revisar en conjunto el link asociado a este centro (hps://ciad.cl ( hps://ciad.cl)) y responder las si
Ciencia en Chile
La Asociación Chilena de Protección a la Familia (Aprofa), preocupada de la capacitación y educación de los estudiantes en materias de sexualidad y reproducción, ofrece a la comunidad diversos materialeess que abordan abordan temas de sexualidad, como por ejemplo, libros para leer y colorear en familia, juegos de manos para desmentir mitos y aprender sobre sexualidad y un juego de cartas diseñado para personas con capacidades intelectuales diferentes. (Aprofa). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de noviembre de 2020. 2020. https://w https://www.apr ww.aprofa.cl/tienda/produc ofa.cl/tienda/producttos/
84 84
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Científicos destacados
pecialista en ginecología y obstetricia infanl y adolescente. Dentro de su trayectoria destacan diversos estudios relacionados con la calidad de vida y salud de l Continúe solicitándoles a los estudiantes Molina? b.leer ¿Cómo relacionarías del doctor Molina con los cambios en la adolescencia? la sección Ciencia el entrabajo Chile. Motive a sus stas ideas como: estudiantes a hacer en una hoja de cuaderno iagnóscoo yen tratamiento de enfermedades asociadas una cartulina, el juego de manos que sea los órganos reproducvos femeninos. b. Se relaciona con los cambios sicos experimentados por las muj
muestra en la imagen, con dudas que tengan sobre la etapa que están experimentando y que usted les puede resolver.
Seguidamente, destaque otro protagonista de la ciencia que trabaja con Electra González, desde el área de sexualidad y reproducción en adolescentes:
162 Unidad 3: Salud en la adolescencia
¿Qué sé?
Evaluación inicial
1. En las siguientes etiquetas se muestran los niveles de organización de los seres vivos: Sistema
Órgano
Invite a los alumnos a responder en sus cuadernos las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sé?, de la página 85 . Coménteles el valor de esta actividad como diagnóstico y detección
Célula Tejido
Organismo
a. Ordena los niveles desde el más simple al más complejo. b. Señala un ejemplo para cada uno de los niveles.
de los prerrequisitos de aprendizaje para la unidad. Guíe a sus estudiantes a recordar cómo se organizan los seres vivos (células, tejidos, órganos y sistemas) y cómo se relacionan entre sí.
c. Explica cómo se relacionan los niveles de organización entre sí. 2. Observa las siguientes imágenes:
A
A continuación, pídales que analicen las fotografías que hacen referencia a diferentes actividades y respondan las preguntas propuestas.
B
Solucionario pág. 85 a.Célula – Tejido – Órgano – Sistema
– Organismo. b. Se espera que los estudiantes propongan ejemplo ejemploss como los propuestos u otros. Célula: animal, vegetal. Tejido: epidermis, tejido nervioso. Órgano: c. Cada nivel de organización se a agrupa grupa y en conjunto forman el siguiente nivel. Por ejemplo, un conjun conjunto to de células forma un tejido; los tejidos, un
órgano; varios órganos, un sistema, y el conjunto de sistemas, un organismo. C D a. A: lavado de manos. B: consumo de comida chatarra. C: mujer fumando. D: jóvenes praccando ciclismo. b. En relación con las imágenes A y D: el lavado de manos manos nos protege de enfermedades infecciosas y la acvidad sica reduce los riesgos de enfermedades, asimismo, mejora nuestro estado anímico y aumenta la sociabilidad.
a. Describe las acciones que representan. b. Explica cuáles de ellas benefician tu salud.
¿Qué sé?
85
Actividades complementarias Marca con una cruz ( X) el sistema que se ve perjudicado por el consumo de cigarrillos y alcohol.
Sistema
Circulatorio
Cigarrillos
Alcohol
Respiratorio Nervioso Se espera que los estudiantes asocien el consumo de cigarrillos con los sistemas circulatorio y respiratorio, y la ingesta de alcohol a lcohol con los sistemas nervioso y circulatorio.
Orientaciones y planificaciones de clase
163
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
5
Pubertad, etapa de cambios
Planificación
Clase 34
TE (págs. 86 a 89) CA (págs. 36 a 37)
Desarrollo humano
2 HP
El ser humano experimenta cambios desde su formación hasta que llega a la vejez.
Objetivo de la clase: Identificar las diferentes etapas del desarrollo humano. • Reconocer las características de la pubertad.
1
¿En qué etapas de la vida te encuentras?
2
¿Qué características tiene la etapa de la vida que estás viviendo?
•
Actividad inicial 1 Compara una fotografía tuya de hace seis años con una actual. a. ¿Qué cosas han cambiado en seis años?
Orientaciones de la clase Active los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes, proyectando una serie de imágenes desordenadas de un hombre y de una mujer en distintas edades, y pídales identificar qué etapa del desarrollo humano se está proyectando. A continuación, motive a los alumnos a
Infancia
Niñez
Después de nacer, los niños experimentan cambios físicos al aumentar su estatura, comenzar a caminar y a correr.
Se activa su percepción, memoria y razonamiento. Aprenden a relacionarse con otros niños, juegan, estudian y desarrollan sentimientos.
comparar una fotografía personal de hace seis años con una actual ( Actividad Actividad inicial, página 86) y escribir en sus cuadernos cuáles son los cambios que han experimentado. Pídales incluir aspectos físicos, sicológicos y sociales, y, luego, compartirlos
con algún compañero. (Tiempo estimado: 20 minutos). Retroalimente la actividad a través de una puesta en común e invítelos a proyectar sus propios cambios en la etapa siguiente (dejar registrado en sus cuadernos). Como tarea, solicite a los estudiantes construir una línea de tiempo con las fotografías de un familiar en distintas edades, tomando como referencia la secuencia propuesta en las páginas 86 y 87 e identificando la etapa que representa la fotografía y los cambios que ha experimentado ese familiar durante la vida. Solicite a los alumnos compartir sus líneas de tiempo en la sala de clases, haciendo una pequeña exposición en la siguiente sesión. sesión.
86 86
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Actividades complementarias Observa la siguiente representación y responde:
Glosario Adolescencia: etapa que implica cambios y adaptaciones biológicas, psicológicas y sociales; comprendida entre entre los 10 y 18 años en las mujeres y e Pubertad: es la etapa en que maduran las caracteríscas sicas y sexuales
de un niño/a y se presentan cambios hormonales.
0-1010-2020-4040-65 65 años 0-1010-2020-4040-65 añosañosañosañosy más
¿En qué etapa te encuentras? Enciérrala con un círculo. ¿En qué rangos de edad ubicarías a tus padres y abuelos. Regístralo en la imagen.
164
Unidad 3: Salud en la adolescencia
2 ¿Qué cambios ha experimentado la persona durante su v ida?
Solicite a los alumnos reforzar los contenidos tratados en la sesión, respondiendo la actividad propuesta en la página 36 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 192 de la Guía).
Adultez Se alcanza la madurez física, cognitiva, psicológica y social.
Solucionario pág. 86 y 87 1.
Se espera que los estudiantes al comparar su propia fotografía con el presente, logren reconocer diferencias en su aspecto físico como aumento de la estatura y el peso, cambios sicológicos como la definición de gustos personales como la música, la ropa y cambios sociales como la relación con el entorno familiar, amigos, compañeros de curso, profesores.
2.
Se espera que reconozcan que la persona ha aumentado de estatura, de peso, ha tenido cambios cognitivos al adquirir habilidades y tomar desiciones, además de su relación con otras personas como amigos, familiares, etc.
Página 36
Pubertad y adolescencia La adolescencia se caracteriza po porr el aceleradoo crecimien acelerad crecimiento, to, desarrol desarrolllo llo y maduración física, sexual, psicológica y social. Se inicia con la pubertad pubertad;; etapa de cambios biológicos que otorgan la capacidad de reproducción.
Vejez
Actividades complementarias Para profundizar el contenido de estas páginas, solicite a los estudiantes estudiantes discutir en parejas las siguientes preguntas:
Disminuye la capacidad física y es una etapa de mayor sabiduría, dada la experiencia de la persona.
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
Profundización disciplinar
a.
¿Los hombres y mujeres experimentan los mismos cambios durante su vida?
b.
¿Por qué el ser humano cambia a través del tiempo?
87
Se espera que los estudiantes respondan ideasy su como: mienza en la fase prenatal, desde el momento en que se forma el nuevo ser humano en el vientre materno duración es de aproximadamente nueve meses. o. Durante este empo, la madre aporta la nutrición para el desarrollo sico y el bienestar del ser humano en formación. diferencias anatómicas a. Existen
y funcionales, es por ello que no experimentan los mismos cambios. En los hombres y mujeres los cambios se inician
durante la pubertad, pero en el caso de las mujeres aparecen un poco antes. b.
El ser humano pasa por diferentes etapas, Más orientaciones de la clase
(págs. 166 y 167) Orientaciones y planificaciones de clase
165
Orientaciones y planificaciones de clase
A continuación, solicite a los estudiantes una lectura silenciosa de las páginas 88 y 89 (tiempo estimado: 10 minutos) y pídales comparar sus proyecciones personales realizadas al inicio de la sesión con la información revisada.
¿Qué cambios experimento? Durante la pubertad aparecen rasgos físicos conocidos como caracteres sexuales secundarios. Revisemos algunos de ellos.
Aumento de estatura.
Seguidamente, describa a los alumnos los principales cambios físicos en el desarrollo puberal en hombres y mujeres, tanto en relación con los cambios internos como externos del cuerpo.
Crecimiento de pelo facial y cambio en el tono de voz. Aparición de acné.
Destaque la información referente a los caracteres sexuales secundarios, señalando que son aquellos rasgos físicos, que permiten diferenciar entre hombres y mujeres, y que aparecen en la pubertad, por pubertad, por ejemplo, en los hombres: el cambio en el tono de voz, desarrollo de musculatura, crecimiento de vello facial; y en las mujeres: desarrollo de las glándulas mamarias, ensanchamiento de las caderas, acumulación de grasas en algunas zonas o la menarquia (Revisar cápsulas Profundización disciplinar).
Ensanchamiento de hombros. Desarrollo de las glándulas mamarias. Crecimiento de vello axilar y púbico.
Desarrollo de Maduración del sistema repro reproductor ductor masculin masculinoo y se produce la primera eyaculación. musculatura.
Es importante que el docente manifieste a los estudiantes que los cambios que se experimentan durante la pubertad no son uniformes y que dependen del desarrollo de cada individuo. Mencione que existen ciertos factores biológicos que pueden ocasionar un desarrollo más tardío en los adolescentes, como, por ejemplo, los trastornos hormonales.
Ensanchamiento Ensancham iento de caderas y muslos.
Maduración del sistema reproductor y ocurre la menarquia (primera menstruación).
Profundización disciplinar Características sexuales
88 88
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Las características sexuales primarias permiten distinguir biológicamente al hombre de la mujer y son los ovarios en Profundización disciplinar las mujeres y los testículos en los tos de la pubertad hombres. Durante la pubertad los cambios nte la pubertad ocurren dos hechos signicavos en el desarrollo: la menarquia en las mujeres y la eyaculación en los varones. La menarquia es la primera mens son más notorios en ambos sexos: aculación espontánea nocturna, también conocida como poluciones nocturnas es la expulsión involun involuntaria taria de semen por la noche y se observa en promedio ent aparecen las características sexuales te: Archivo editorial. secundarias, que son aspectos corporales no directamente relacionados con el sistema reproductor, que distinguen a hombres y mujeres. Fuente: Archivo editorial.
Glosario Menarquia: es la primera menstruación de la mujer. Polución nocturna: eyaculación involuntaria que se produce en la noche.
166 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Conecte la información sobre los cambios físicos en hombres y mujeres con los cambios sicológicos y sociales que experimentan los adolescentes. Solicite a los estudiantes proponer ideas o experiencias cercanas sobre estos cambios.
Cambios psicológicos:
• Cambios de ánimo. • Se construye el autoconocimiento. • Búsqueda de ser originales y únicos. ú nicos. • Surgen los intereses y gustos propios.
Enfatice señalando que los cambios psicológicos se relacionan con la personalidad del individuo y el autoconocimiento. En algunos casos se produce un cambio en la forma de pensar, pensar, estar en desacuerdo con las opiniones de los l os mayores y sentirse incomprendidos. También es común presentar repentinos cambios de ánimo, pasar de un estado de felicidad a la tristeza o viceversa. Por otro lado, mencione a los estudiantes que los cambios sociales están relacionados con las emociones y los sentimientos, en el trato con el otro, forjándose relaciones intensas de amistad e incluso de pareja. Es un período en el cual ya no se quiere depender de los padres, buscando autonomía y cuestionando cuestionando constamente la autoridad. A modo de cierre, invite a los estudiantes a profundizar los cambios experimentados durante la pubertad, realizando la actividad propuesta en la página 37 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 192 de la Guía).
Cambios sociales:
• Necesidad de independencia. • Cambia la relación con los adultos. • Se hace más intensa la relación entre pares.
Trabajo con
Lenguaje y Comunicació Comunicaciónn
Desarrollen un diario de vida o bitácora donde describan su niñez, la etapa de la vida en la que se encuentran, y proyecten los cambios que vendrán en la etapa siguiente.
Página 37
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
89
Se sugiere al docente trabajar interdisciplinariamente con la asignatura de Lenguaje la actividad propuesta en la sección Trabajo con de la página 89. Motive a los alumnos a registrar sus descripciones en un documento borrador y tras su revisión, reproducirlo en un diario de vida o bitácora. Solicite una portada creativa y llamativa del producto y la utilización de materiales reciclables, con el propósito de reforzar actitudes relacionadas con el cuidado del medioambiente, tratadas en la unidad anterior.
Profundización disciplinar La sexualidad se expresa en todos los aspectos humanos, cualquiera sea su etapa de desarrollo: Aspecto biológico
Aspecto psicológico
Incluye las características del Involucra el pensamiento cuerpo y su funcionamiento, y las ideas, las referido, principalmente, a capacidades del del intelecto la anatomía y función y las características de la del sistema reproductor. personalidad.
Aspecto afectivo
Abarca sentimientos y emociones que se manifiestan en diferentes contextos de la vida y en la relación con las personas y el ambiente.
Aspecto social
Tiene que ver con la forma en que aprendemos a establecer y mantener relaciones con las personas y con nuestro ambiente en general.
Orientaciones y planificaciones de clase
167
Paso a paso
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 35
2
Analizar evidencias
HP
TE (págs. 90 y 91)
Objetivo de la clase: Relacionar los cambios de hombres y mujeres durante la adolescencia según su edad. • Modelar las etapas para el análisis de evidencias. •
Consiste en estudiar las partes de una información determinada, relacionarlas y explicarlas. En grupos, realicen la siguiente actividad: 1 Identificar las partes de la información
Analicen algunos de los cambios de hombres y mujeres durante la adolescencia. s a ñ i N
Desarrollo de las mamas
Orientaciones de la clase Motive a sus estudiantes a organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes y revisar detenidamente la información de la página 90. A continuación, explique a sus alumnos que esta actividad consiste en un modelamiento que los ayudará a reconocer los pasos necesarios para analizar evidencias en una investigación investigación científica. Oriente a los estudiantes en la lectura y el reconocimiento de la información, para ello pregúnteles: ¿cuáles son las variables variables en estudio? (edad y sexo) y ¿qué información entrega el gráfico? (la edad en la que ocurren aproximadamente los cambios físicos en niños y niñas). niñas). Luego, proporcione a los grupos el tiempo necesario para la resolución de la actividad (tiempo estimado: 45 minutos). Retroalimente las
Modelamiento
Vello púbico Crecimiento Primeras menstruaciones
Años
9
10
s o ñ i N
11
12
13
14
15
16
17
Desarrollo de órganos genitales Vello púbico Crecimiento Primeras eyaculaciones
a. ¿Qué información deben considerar? 2 Relacionar las partes de la información.
b. ¿A qué edad comienzan los cambios en niñas y niños? c. ¿Qué cambios son iguales en niñas y niños?, ¿cuáles son diferentes? 3 Explicar la información.
d. ¿En qué ámbitos del desarrollo se producen cambios en niñas y niños durante la adolescencia?
respuestas generadas por los distintos grupos, considerando las orientaciones 90 90 Unidad 3 • Salud en la adolescencia del solucionario. Realice una metacognición de la actividad, preguntándoles: ¿cuáles fueron las dificultades que tuvieron al analizar el gráfico? (reconocer las variables, interpretar las barras),, ¿cómo solucionaron estas dificultades? barras) (preguntándole a un compañero o al docente) y cos que experimentan hombres y mujeres durante la adolescencia y la edad en que se maniestan. ¿qué concluir después esta ienza antes de pueden los 9 años y en los niños de a los 10actividad, años. relacionado a los cambios físicos de hombres y común son: la presencia del vello púbico y el crecimiento. Los cambios que son diferentes: diferentes: en las niñas, el crecimiento mama mamario rio y la primera menstruación; en mujeres en la adolescencia? (queselos cambiossica, psicológica y socialmente. os estudiantes describan que los cambios producen físicos en hombres y mujeres ocurren a
diferentes edades, que hay cambios que son comunes en ambos y otros son diferentes). diferentes). Reflexione sobre la importancia de estos cambios a nivel biológico, psicológico y social y ponga énfasis en el respeto hacia el otro.
168
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad
Reconocer y comparar
1. Observa las siguientes imágenes: 1
Solicite a los estudiantes al finalizar la actividad de la sección Paso a paso p aso y continuar con su proceso de aprendizaje, respondiendo respondiendo las preguntas propuestas en la actividad de la página 91 (tiempo estimado: 25 minutos) referente a los cambios físicos, sicológicos y sociales en la adolescencia y otras etapas de la
2
vida del ser humano. Solucionario pág. 91 1. a. Imagen 1: pubertad y adolescencia. 3
Imagen 2: infancia y niñez. Imagen 3: vejez. Imagen 4: adultez.
4
b.
La imagen 1 muestra una adolescente y la imagen 2 a una niña. Biológicamente la adolescente posee un desarrollo en sus genitales y en otras partes del cuerpo que la niña no posee. posee Psicológicamente, la adolescente un nivel cognitivo superior que la niña. Socialmente, la adolescente ha establecido relaciones con amigos y familiares más fuertes que las que se desarrollan en la niñez.
a. ¿En qué etapa de la vida se encuentran las personas de las imágenes? b. ¿Qué características diferencia a las personas 1 y 2 ?
c. La persona 3 es una mujer en la
c. ¿Qué tipo de actividades desarrollan las personas personas 3 y 4 ? 2. Compara los principales cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentan hombres y mujeres durante la pubertad y adolescencia. Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
91
etapa de vejez, en esa etapa, idealmente, ya no debiese trabajar, solo debería realizar actividades de su agrado como viajar, compartir con amigos y familiares. La persona 4 es una mujer en etapa adulta que está activa para desarrollar actividades física y mentalmente más complejas.
Solucionario 2.
Se espera que los estudiantes construyan la tabla comparativa, incluyendo las siguientes ideas: Cambios Físicos
Hombres
Crecimiento del pelo facial, cambio en el tono de la voz, desarrollo de la musculatura, ensanchamiento
Mujeres
Desarrollo de glándulas mamarias, ensachamiento de caderas y muslos, aparición de la primera
Psicológicos
Sociales
de hombros, primera eyaculación. Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda de identidad propia, manifestación de intereses y gustos personales. Necesidad de independencia, independencia, cambio en la relación con los adultos, intensidad en la relación entre pares.
menstruación. Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda de identidad propia, manifestación de intereses y gustos personales. Necesidad de independencia, independencia, cambio en la relación con los adultos, intensidad en la relación entre pares.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? Planificación
Clase 36
TE (págs. 92 y 93) CA (pág. 38)
2 HP
Objetivo de la clase:
Identificar las estructuras del sistema reproductor femenino. • Describir las funciones del sistema reproductor femenino. •
1
Ovarios Gónadas femeninas donde se producen los ovocitos y las hormonas femeninas: Estrógeno y Progesterona.
Orientaciones de la clase Active los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes, realizando una lluvia de ideas con preguntas como: ¿qué entiendes por sistema reproductor? (conjunto de órganos que permiten la reproducción de las especies), especies), ¿qué
2
Oviductos Conductos que conectan cada ovario con el travésdedelaellos se traslada(unión el ovocito, yútero. son elA lugar fecundación del espermatozoide y el ovocito).
órganos forman parte del sistema reproductor femenino? (respuesta variable, se espera que mencionen útero, ovarios), ovarios), ¿qué función cumple este sistema en la mujer? (producir ovocitos y así permitir el embarazo). embarazo). Tras esta introducción, formalice a sus alumnos que la reproducción permite la formación de nuevos individuos individuos y asegura la continuidad de la especie. Mencione que, al igual que otros sistemas, el sistema reproductor está compuesto por órganos que desempeñan funciones específicas.
5
Vulva Genitales externos.
Coménteles que el sistema reproductor femenino cumple funciones como la producción de hormonas sexuales (estrógenos y progesterona), la formación de gametos femeninos y el desarrollo del embarazo. Utilice la ilustración a doble página para la identificación de las principales estructuras del sistema reproductor femenino, asociando el número y el recuadro que describe el nombre y la función. Complemente la información, mencionando que el sistema reproductor femenino está formado por dos ovarios suspendidos en la cavidad
92 92
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
embrionaria y las mujeres al nacer ya cuentan con una cantidad limitada de ovocitos que se van reduciendo con el tiempo. Errores frecuentes
Es habitual que los alumnos asocien como sinónimos los términos ovocito y óvulo. Clarifique a los estudiantes, a través de un esquema, que las
169
abdominal, las trompas ováricas u oviductos, el útero, la vagina y la vulva. Explíqueles que los oviductos son los conductos que permiten la comunicación de cada ovario con el útero y proporcionan el paso de los ovocitos hacia el útero, donde se produce el proceso de fecundación. Los ovarios son las gónadas que producen los gametos femeninos llamados ovocitos. Mencione que los gametos femeninos comienzan a formarse desde la vida
células reproductivas femeninas son los ovocitos. Solo si hay fecundación el ovocito continua y termina con la división celular (meiosis) transformándose en
Glosario Gónadas: glándulas responsables de la producción de células reproducvas o gametos. Ovocitos: células reproducvas o gametos femeninos.
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Continúe el desarrollo de estas páginas, describiendo las características y la función del útero. Comente a los estudiantes que este órgano permite la implantación y el desarrollo del embrión y que durante el embarazo tiene la capacidad de crecer y expandirse 6 veces su tamaño normal. Estructuralmente, está formado por tres tejidos: uno externo llamado perimetrio, uno intermedio llamado miometrio y otro interno conocido como endometrio. Si no se produce el embarazo, el endometrio endometrio es expulsado a través de la menstruación.
3
Útero Órgano muscular elástico en donde se implanta y desarrolla el embrión. La capa interna del útero se desprende en el proceso de menstruación.
A
Vagina
Se sugiere al docente incluir durante la sesión, la presencia del cérvix o cuello uterino, destacando su importancia como canal entre el útero y la vagina, y facilitador del ingreso de la esperma y salida de la menstruación. Durante el parto, el cérvix se dilata y permite el paso del feto a través de la vagina.
Conducto de paredes musculares que conecta el útero con el exterior. Permite el paso del feto en el parto y la expulsión de la menstruación.
Para finalizar la sesión, motive a los alumnos a responder individualmente en sus cuadernos las preguntas solicitadas en la Actividad de la página 93 (tiempo estimado: 20 minutos).
B
4
A Capa muscular. B Endometrio.
Luego, en un plenario, retroalimente las respuestas y reoriente los errores detectados.
Página 38
Refuerce el aprendizaje de los estudiantes, solicitándoles responder la actividad sobre las estructuras del sistema reproductor femenino (SRF) y sus funciones en la página 38 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 193 de la Guía).
Actividad Explicar 1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor femenino? 2. ¿Qué sucedería si se ligan ambos oviductos? 3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas femeninas?
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
93
Solucionario Glosario • Endometrio: tejido que
cubre la pared interna del útero, que permite la implantación del embrión. • Cuello uterino: parte inferior del útero, que permite la
pág. 93
al útero preparándose para la implantación del embrión. • Estrógeno: hormona femenina secretada por los ovarios, que se encarga de regular las células al interior del mismo, que participan
Se espera que los estudiantes consideren en sus respuestas ideas tales como: 1.
Sintetizar hormonas, producir células reproductivas (ovocitos), permitir la fecundación, desarrollar el proceso de gestación.
comunicación con la vagina. • Progesterona:
secretada por loshormona ovarios femenina y la placenta durante el embarazo, que se encarga de engrosar el endometrio y mantenerlo sujeto
en el ciclo menstrual, además promueve la aparición de caracteres sexuales secundarios (crecimiento de vello púbico y axilar).
2.
Se bloquea la comunicación entre el útero y los ovarios, impidiéndose el proceso de fecundación.
3. No se sintetizarían
las hormonas sexuales y no se producirían los ovocitos.
170
Orientaciones y planificaciones de clase
171
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 37
¿Cómo está formado el sistema reproductor reproduct or masculino? TE (págs. 94 y 95)
2 HP
3
Conductos deferentes Tubos musculares que conducen a los espermatozoides espermatozo ides desde el epidídimo hasta la uretra.
CA (pág. 39)
Objetivo de la clase: Identificar las estructuras del sistema reproductor masculino. • Describir las funciones del sistema reproductor masculino. •
4 Vesículas seminales
Órganos que producen líquido seminal que proporciona energía a los espermatozoides. espermatozoides .
Orientaciones de la clase Motive a los estudiantes a recordar los conceptos tratados en la sesión anterior sobre las estructuras que componen el sistema reproductor femenino con preguntas como: ¿qué tienen en común el sistema reproductor femenino con el masculino? (ambos producen hormonas y células sexuales), sexuales), ¿qué estructuras del sistema reproductor masculino conocen? (respuesta variable, pene, testículo.), testículo.) , ¿qué función desempeña este sistema en los hombres? (producir espermatozoides) espermatozoides)..
2
Epidídimo
Formalice los contenidos, mencionando que el sistema reproductor masculino tiene como principales funciones la producción de hormonas hormonas sexuales (testosterona), la formación de los gametos masculinos llamados espermatozoides, los cuales serían depositados en el aparato reproductor femenino.
1
Testículos Gónadas masculinas, ubicadas fuera de de la la cavidad cavidad pélvica pélvica y protegidas por una bolsa de piel llamada escroto. En ellos se producen los espermatozoides y la hormona masculina: Testosterona. Página 39
Utilice la ilustración a doble página para la identificación de las masculino, principales asociando estructuraseldel sistema reproductor número y el recuadro que describe el nombre y la función.
Conducto muy enrollado que almacena los espermatozoides para su maduración. Aquí adquieren movilidad.
94 94
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Mencione a los estudiantes que al igual que en elActividades sistema digestivo, existen glándulas anexas Vesículas complementarias seminales que colaboran el funcionamiento delestructuras sistema del sistema reproductor masculino en internas y externas, a ttravés Solicite a los en estudiantes ordenar las ravés de un organizador gráco. Se espera que los estudiantes propongan un esquema po como respuesta: reproductor masculino. Estas glándulas son la Conductos es Estructuras internas yaculadore próstata y las vesículas seminales, que Uretra producen el líquido seminal, el cual permite la movilidad y Próstata
nutrición de los espermatozoides.
Sistema reproductor masculino Tesculos Estructuras externas
Pene Epidídimo Conductos deferentes
172 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Describa el proceso de formación de los espermatozoides, mencionando que cada testículo está subdividido en unos 250 compartimientos encargados de la producción de estos gametos, denominados tubos seminíferos. Mencióneles que, a diferencia de las mujeres, la producción de gametos masculinos comienza en la pubertad y continúa de manera ininterrumpida a lo largo de la vida del hombre.
5
Próstata
Motive a los alumnos a responder de forma individual en sus cuadernos, las preguntas solicitadas en la Actividad de la página 95 (tiempo estimado: 20 minutos). Al finalizar, en un plenario, retroalimente las respuestas y reoriente los errores detectados.
Órgano que produce líquido prostático que permite la movilidad de los espermatozoides. 6
Pene Órgano copulador que permite la expulsión del semen mediante la eyaculación. Además, permite la eliminación de la orina.
7
Para finalizar, solicite a los estudiantes que refuercen los conocimientos desarrollados sobre el sistema reproductor masculino (SRM), 39 del Cuaderno de 193 desarrollando la página Actividades (ver orientaciones en la página de la Guía).
Uretra Conducto que se extiende por todo el pene y comunica con el exterior.
Errores frecuentes
Actividad Explicar 1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor masculino? 2. ¿Qué sucedería si se ligan los conductos deferentes? deferentes? 3. ¿Qué sucedería sucedería si se extirpan las gónadas masculinas?
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
Glosario
95
Puede que los estudiantes piensen que, como el pene es un órgano del sistema reproductor y es un conducto en común entre el semen y la orina, la vejiga donde se almacena la orina, también es parte de este sistema. Aclare que la vejiga corresponde al sistema urinario, el cual cumple otra función y que la uretra de las mujeres es más corta que la de los hombres.
los estudiantes consideren en sus respuestas ideas tales como: Tubos seminíeros: pequeños tubos dentro de los tesculos encargados de producir los onas, producir células reproducvas (espermatozoides) y depositar los espermatozoide espermatozoides s encélulas el aparato reproductor femenino. Espermatozoides: reproducvas o gametos masculinos. zoides no podrían salir desde los tesculos al exterior, por ende, el individuo no podría tener hijos. rían las hormonas sexuales y no se producirían los espermatozoide espermatozoides. s.
Orientaciones y planificaciones de clase
173
Orientaciones y planificaciones de clase
Células sexuales femeninas y masculinas Planificación
Clase 38
2 HP TE (págs. 96 a 97)
Objetivo de la clase: •
Describir las células sexuales femeninas y masculinas.
¿Cuáles son las gónadas femeninas?, ¿cuáles son las gónadas masculinas? Estos órganos tienen la función de producir las células sexuales o gametos. Ovocito, gameto femenino:
• Tiene un tamaño mayor que
Zona pelúcida Citoplasma
el espermatozoide. •• Posee Forma reservas esférica. nutritivas. • Sin movilidad.
Orientaciones de la clase Comience la sesión, activando las ideas previas de sus estudiantes mediante preguntas como: ¿qué son las gónadas? (son glándulas sexuales encargadas encargad as de la producción de gametos), gametos), ¿cuáles son las gónadas femeninas y masculinas? (los ovarios y los testículos, respectivamente) respectivamente),, ¿qué gametos producen estas gónadas respectivamente? (los ovocitos y los espermatozoides) Señale a los alumnos que tanto los ovarios como .los testículos son los encargados de producir las células sexuales o gametos. Descríbales que un gameto es una célula muy pequeña invisible al ojo humano y que se requiere de microscopios para su estudio. Invítelos a revisar las fotografías propuestas en la página 96 e ínstelos a comparar las características de cada gameto (aproximadamente los espermatozoides poseen una cabeza de 5 a 8 µm y una cola de 50 µm de longitud y los ovocitos 100 µm), destacando criterios como el tamaño, la forma y la movilidad.
Primer cuerpo polar Corona radiada radiada
Espermatozoide, gameto masculino: • Es diez mil veces más pequeño
que el ovocito ovocito.. • Forma alargada; se distingue una cabeza, un cuello y un flagelo. • Puede desplazarse.
Cabeza
Núcleo
Cuello
Cola
Explique aovocitos los estudiantes que los ovarios producen ovocitos desde desde el el desarrollo 96 Unidad 3 • Salud en la adolescencia 96 embrionario, por ello las mujeres nacen con una cantidad limitada de estos y solo pueden tener hijos hasta que llega la menopausia. Cada mes se libera solo un ovocito desde los ovarios. En el caso Profundización disciplinar de los testículos, estos comienzan la producción de considerado como un uido que procedía de los dioses. El biólogo Lazzaro Spallanzani, armó que en la reproducción se requiere la presencia de semen, lo qu los espermatozoides espermatozoides desde la pubertad de forma vocitos en ovarios de mamíferos y de mujeres. Oscar Hertwig, demostró que para que la reproducción se produjera de forma exitosa, era imprescindible la fusi ininterrumpida, por ello, los hombres pueden asllo, J., Jodar, M., & Oliva, R. (2019). El Espermatozoide “Un breve recorrido entre el mito y la historia del ayer..., a la ciencia de hoy...”. Revista Iberoamericana de Ferlida tener hijos hasta una edad muy avanzada. Comparta con sus estudiantes la relación entre
los cambios físicos de la pubertad y la actividad hormonal de las gónadas femeninas y masculinas, revisando la información de la cápsula Profundización disciplinar. Pregúnteles ¿qué consecuencias tiene la falta o baja producción de hormonas sexuales en hombres y mujeres? (no se producirían los cambios en la pubertad, no habría formación de espermatozoides en el hombre y en la mujer se vería alterado los útero) . 174 cambios en el ovario y el útero).
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad Reconocer y explicar 1. Clasifica los siguientes cambios en psicológicos, sociales o físicos a través de un esquema.
La actividad de la página 97 tiene como propósito aplicar los contenidos adquiridos sobre los cambios que ocurren en la adolescencia. Motive a los estudiantes a desarrollar en parejas las preguntas propuestas. Sugiérales consultar nuevamente las páginas 92 a 96. Guíe a los estudiantes en el análisis de las situaciones
Aumento en la estatura. Forma de vestir. Desarrollo de glándulas mamarias. D esar rollo de genitales int ernos y inter
externos. Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. Forma de relacionarse con los demás.
problemas en la pregunta ¿qué pregunta 3, para ello realiceplanteadas las siguientes preguntas: función cumplen los oviductos en el sistema reproductor femenino?, ¿qué función cumplen los conductos deferentes en el sistema reproductor masculino? y ¿qué estructuras conforman un espermatozoide? Realice una retroalimentación de las respuestas y corrija los errores en caso de ser necesario (tiempo estimado: 35 minutos).
Ensanchamiento de hombros. Participar en un grupo. Tono de voz grave.
2. Completa en tu cuaderno la tabla con la información solicitada. Sistema reproductor
Gónadas
Gametos
Hormonas
Femenino Masculino
onario 3. Lee las siguientes situaciones y luego, responde:
spera que realicen un esquema esquema donde clasiquen como cambios sicos: aumento en la estatura. de desarrollo sarrollo de glándulas mamarias, desarrollo de a. En un examen médico se descubrió que una mujer padecía salpingitis, una inflamación es internos y externos, c recimiento crecimiento vellos en axilas ySi zona púbica, ensanchamiento de los oviduc su obstrucción. tos, lo que prde ovocó no es tratada, tratada, ¿qué ¿qué consecuencias de hombros y tono de voz grave. Cambios sociales: forma de vesr, forma puede traer a la mujer? b. Martín es un hombre joven a quien, por un problema de salud, los médicos tuvieron que cortar sus conductos deferentes. ¿Qué consecuencias tendrá este procedimiento en la reproducción de Martín? c. En un estudio se observó que un grupo de espermat ozoides, a pesar de poseer movilidad, no podía desplazarse con normalidad. Justifica qué estructura de estas células podría no estar cumpliendo su función.
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
97
Sistema rer producto
GónadasGametosHormonas
Proges-
Profundización disciplinar Regulación del sistema reproductor
OvariosOvocitoterona y estrógeno EsperTestoste- rona Masculino Tesculos matozoide Femenino
Los ovarios y los testículos, además de producir los gametos sexuales, son glándulas endocrinas que participan en la producción de hormonas sexuales, mujer corre el riesgo de no poder es decir, producen sustancias que a. sonLaliberadas al torrente sanguíneo paraconcebir debido a que los oviductos se encargan de recibir el ovocito y estar obstruidos, no se llevaría a cabo la fecundación. que regulen la función de las células de diferentes tejidos y órganos. b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir al exterior y, por lo tanto, no podrá tener hijos.
La intensa actividad hormonal se desencadena en que la pubertad y genera c. El agelo, ya su función es permir la movilidad del espermatozoide. una serie de cambios y transformaciones que se manifiestan en el cuerpo
(características sexuales secundarias, cambios en las células del ovario y en el grosor del endometrio, producción y maduración de espermatozoides), y en la adolescencia tardía se producen cambios sicológicos y sociales.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Taller
de habilidades científicas
Planificación
Clase 39
Velocidad de crecimiento TE (págs. 98) CA (págs. 40 y 41)
2 HP Observar y preguntar Un grupo de investigadores hizo un estudio para responder la siguiente pregunta:
Objetivo de la clase: Comparar la velocidad de crecimiento en hombres y mujeres desde el nacimiento hasta la adolescencia. • Analizar y comunicar los resultados de una investigación. •
¿Cómo varía la velocidad de crecimiento en hombres y mujeres desde el nacimiento hasta la adolescencia?
Planificar y conducir una investigación El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada: Gráfico n° 4: Velocidad de crecimiento en hombres y mujeres 24 23 22 21 20 19 18 17 ) 16 o ñ a 15 / m14 c ( a 13 l l a t 12
Orientaciones de la clase Invite a sus estudiantes a revisar el título y la pregunta que motivó la investigación. Seguidamente, pídales que sigan las etapas del modelamiento trabajadas en la sección Paso a paso de la página 90 , como identificar las lapartes de la información, relacionar las partes de información y explicar dicha información. Acompañe esta etapa de la investigación, haciendo preguntas orientativas a sus estudiantes como: ¿cuáles son las variables del estudio? (edad y ganancia de talla) talla),, ¿cuál es la variable independiente y dependiente? (variable independiente: edad; variable dependiente: ganancia de talla), talla), ¿cómo se relacionan estas variables con la pregunta de investigación? (la velocidad de crecimiento crecimiento está asociada a las diferentes etapas de la vida y su ganancia de talla),, ¿cómo es la velocidad de crecimiento talla) durante los primeros años de vida? (al inicio la velocidad es alta), alta), ¿cómo es la velocidad de crecimiento en niños y niñas? (la velocidad de las niñas es menor, pero comienza antes que los niños). niños). Oriéntelos a comparar y describir la velocidad de crecimiento (estatura) en niños y niñas a partir del gráfico. Complemente el desarrollo de habilidades científicas, solicitando a los estudiantes completar las páginas 40 y 41 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página
e d 11 a i c 10 n a 9 n a G 8
Niños
Niñas
7 6 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad (año) Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital . Consultado el 26 de octubre de 2020. https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-cic on.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/ lo-vital/
Analizar la evidencia y comunicar Páginas
• ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de resultados?
40 y 98 98
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades «Analizar evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a continuación:
Indicadores de logro
Nivel de logro L
ML
PL
175
1. Identifica las partes de la información (variables
194 de la Guía).
en estudio, componentes).
2. Relaciona las variables en estudio según el gráfico. 3. Explica la información, considerando las variables en estudio y sus relaciones.
ra ambos sexos. En el caso de las mujeres, se produce un peak de crecimiento a los 13 años mientras que en los hombres este se produce a los 15 años.
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr.
176
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad final
Planificación
Analiza el siguiente gráfico: Gráfico n° 5: Curva del crecimiento del tejido graso 50 ) % ( l a r o p r o c a s r a G
Clase 40
TE (Pág. 99)
2 HP
Pubertad
Nacimiento
40
Mujeres
Objetivo de la clase:
30
Varones
•
Evaluar los aprendizajes de la lección.
20 10
0 Concepción
1
2 3
6
9
12 18 25
Orientaciones de la clase Comparta a los estudiantes el objetivo de esta sesión y las instrucciones para el desarrollo de las secciones Actividad final y ¿ Cómo voy? Se sugiere
45 65 85
Edad (años) Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital . Consultado el 26 de octubre de 2020. https://human-evolution.blog/human-biology/6crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/ clo-vital/ https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ci
al docente revisar la información propuesta en la sección Profundización didáctica.
a. ¿Qué rango de edad s e consideró en el estudio? b. ¿Qué ocurre con la grasa corporal durante la niñez? c. ¿Qué pasa con la grasa corporal en la pubertad, tanto en hombres como en mujeres?
¿Cómo voy?
Para cerrar la sesión, motive a los alumnos al desarrollo de la metacognición en los alumnos, contestando las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo?
Evaluación intermedia
Solucionario
Explica la la función biológ ica ica del sistema reproductor humano. 1. Explica 2. ¿Cuál es la función de los espermatozoides y de los ovocitos? 3. Escribe las estructuras que cumplen con las siguientes funciones:
pág. 99 Actividad final
ocitos a. Producen ovocit os. b. Transpor ransportan tan al al ovocito. c. Permite la gestación. d. Producen espermatozoides. la expulsión de los espermatozoides. e. Permite la
a. El estudio comprende desde el nacimiento hasta los 85 años. b.La grasa corporal
aumenta notoriamente desde el nacimiento hasta casi los 3 años y luego disminuye. c. Tanto en hombres como en mujeres el porcentaje de grasa corporal aumenta, sin embargo en el caso de las mujeres es mayor.
¿Cómo aprendo?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 5: 1. ¿Qué contenido de este tema podrías explicarle explicarle a un compañero? 2. ¿Qué contenido te dificultaría más exponer?
¿Cómo voy? Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
99
1.
La reproducción, la síntesis de hormonas gametos. sexuales, la producción de
Profundización didáctica
2.
La evaluación formativa
Dentro de los objetivos de la evaluación formativa, podemos mencionar: detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje y el grado de avance en el logro de los objetivos, retroalimentar al alumno y al docente acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado y mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular.
Fusionarse en el proceso de fecundación para formar el cigoto (célula que se desarrolla y se transforma en embrión).
3. a. Ovarios. b. Oviducto. c. Útero. d. Testículo. e. Pene.
¿Cómo aprendo? 1.
Se espera que identifiquen los conceptos que son capaces de explicar con sus
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662). (Adaptación).
propias palabras. Estos son los 2.
contenidos que comprendieron. Se espera que identifiquen los conceptos que aún no pueden explicar con sus propias sus propias palabras. Se espera que soliciten ayuda al docente o a un Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Lección
6
¿Cómo cuidar tu salud?
Planificación
Clase 41
TE (págs. 100 a 103) CA (págs. 42 y 43)
Actividad física
2 HP
Todos podemos ayudar a disminuir las cifras de obesidad y sobrepeso practicando actividad física en forma regular y con una alimentación equilibrada.
Objetivo de la clase: • Reconocer los beneficios de realizar
1 ¿Qué 2
actividad física. • Valorar el cuidado de la higiene durante la pubertad.
es para ti una actividad física? ¿Qué beneficios para el organismo tiene realizar una actividad física?
Actividad inicial 1 Un estudio de la OMS presentó los siguientes resultados:
Orientaciones de la clase Inicie la sesión realizando preguntas a sus estudiantes referente a la práctica de actividad física. Pregunte abiertamente, ¿quiénes practican alguna actividad física fuera del colegio?, ¿por qué los motiva a realizar actividad (se esperaenque losaestudiantes respondanfísica? estas preguntas base sus experiencias e intereses), intereses), ¿qué beneficios produce la actividad física? (se espera que mencionen sus experiencias), experiencias) , ¿qué es el sedentarismo? (la falta de actividad física) física),, ¿cuál es la relación entre la actividad física y la obesidad? (la actividad física controla la obsesidad).. Tras esta introducción, invite a los obsesidad) estudiantes a revisar en parejas, la Actividad inicial propuesta en la página 100 (tiempo estimado: 35 minutos). Explique a los alumnos que durante el ejercicio físico están involucrados varios sistemas, pero particularmente el sistema respiratorio y cardiovascular. También es importante que el docente defina la palabra sedentarismo como la falta de actividad física en los distintos grupos de la población.
Recursos tecnológicos Motive a sus estudiantes a visitar el link del programa Elige vivir sano. Coménteles que este proyecto tiene como objetivos promover hábitos y estilos de vida saludables para mejorar la calidad de vida, a través del
Tabla n° 4: Nivel de sedentarismo
Niñas Niños Adolescentes damas
Nivel de sedentarismo (%) 28,7 23,9 52,0
Adolescentes varones
40,0
Etapa de la vida
Fuente: e: La Tercera. cera. (s.f.). Adolescentes Adolescentes chilenos son los más sedentarios de Sudamérica. Consultado el 26 de octubre de https://www.later ww.latercera.com/noticia/adolescentes-chilenos-son-los-mas-sedentarios-decera.com/noticia/adolescentes-chilenos-son-los-mas-sedentarios-de2020. 2020. https://w sudamerica/
a. ¿Qué grupo es más sedentario? b. ¿Qué ocurre con el sedentarismo en la niñez y en la adolescencia? c. ¿Qué diferencia hay entre hombres y mujeres con relación al sedentarismo? 2 Investiguen Investiguen las consecuencias consecuencias biológicas y psicológicas del sedentarismo. Ingresen a http://eligevivirsano.gob.cl/ y elaboren afiches informativos para presentar al curso, promoviendo la actividad física.
Durante la pubertad nuestro cuerpo cambia al igual que nuestros intereses. Es importante en esta etapa mantener un estilo de vida con acciones y actividades que entreguen beneficios para la salud biológica, psicológica y social. 100
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
177
fomento de: La alimentación saludable. La actividad física. • Vida al aire libre. www.eligevivirsano.cl • •
178
Solucionario pág. 100 a. El grupo más sedentario son las damas adolescentes. b. El nivel de sedentarismo en la niñez es menor en comparación a la adolescencia en donde es casi el doble. c. Al comparar los porcentajes de sedentarismo tanto en la niñez como la adolescencia, se observa que los grupos compuestos por mujeres present
Unidad 3: Salud en la adolescencia
¿Qué beneficios tiene la actividad física?
Se sugiere al docente luego de la retroalimentación de las actividades de la página 100, definir en qué consiste la actividad física y destacar sus beneficios para la salud. Formalice que la actividad física es cualquier movimiento que involucre la contracción muscular y el gasto energético, y no necesariamente la práctica de un deporte. Caminar por la calle, hacer aseo son ejemplos de actividades físicas. Revise conjuntamente con los alumnos, el listado de beneficios que aparecen en la página 101. Articule estos beneficios para la salud, con el bienestar en lo físico (capacidad respiratoria, enfermedades al corazón, prevención de la obesidad), psicológico (control de la ansiedad, el estado anímico) y lo social (autonomía, integración, trabajo en equipo). Manifiésteles que, si bien la actividad física existen es importante para mantenernos saludables, otros factores asociados a la salud, como la higiene y la alimentación, que también influyen en nuestro estado de bienestar. Por esto, es importante mantener hábitos de vida saludables, como asear y cuidar nuestro cuerpo y alimentarnos sanamente.
• Mejora el estado de ánimo. • Disminuye la ansiedad. • Mejora los reflejos y la coordinación. • Regula los ritmos de sueño. • Aumenta las destrezas motrices. motr ices. • Mejora la capacidad respiratoria. • Previene enfermedades al corazón. • Reduce grasa y previene la obesidad. • Fortalece los huesos. • Favorece el crecimiento y mejora el desarrollo muscular.
Página 42
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud?
Motive a los alumnos a aplicar una encuesta, sobre actividad física, siguiendo las instrucciones señaladas en la página 42 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 195 de la Guía). 101
Más orientaciones de la clase
(págs. 180 y 181)
Actividades complementarias Solicite a los estudiantes analizar la información entregada en el siguiente gráco: ¿Qué porcentaje de estudiantes padece obesidad? (23%) ¿Qué porcentaje de estudiantes padece sobrepeso? (29%) Fundamenta si se pudiera armar que la mayoría de los estudiantes chilenos están sanos nutricionalmente. (No, porque un 52% de los estudia Fuente : Junta Nacional de Auxili
Orientaciones y planificaciones de clase
179
Orientaciones y planificaciones de clase
Higiene en la pubertad Para abordar el contenido referente a la higiene en la pubertad se sugiere al docente exhibir a los estudiantes el contenido de un estuche con artículos para el aseo personal: un cepillo de dientes y pasta dental, cepillo para el pelo, jabón, champú, desodorante, desodorante, alcohol gel, etc. y luego formular preguntas como: ¿para qué nos sirven estos artículos? (para mantener nuestra higiene corporal), corporal), ¿cuál es su relación con las medidas de higiene? (son productos indicados para la higiene personal), personal), ¿por qué son importantes los hábitos de higiene? (porque nos permiten mantenernos limpios y cuidar nuestra salud, evitando el contagio de enfermedades).. enfermedades) Tras esta introducción, solicite a los alumnos, leer detenidamente la información propuesta en la página 102, y discutir sobre las acciones que involucran la higiene corporal, y qué otras se podrían incluir. Coménteles que durante la adolescencia la piel se engrosa, sobre todo en los hombres, al igual que el vello y en algunas partes como axilas y genitales empieza a crecer. Las glándulas sebáceas empiezan a producir mayor cantidad de sebo o grasa, sobre todo en la cabeza, cara, pecho y espalda lo que ocasiona la aparición de acné. Las glándulas sudoríparas sudoríparas producen gran cantidad de sudor, el cual tiene mal olor, por lo que es recomendable usar desodorantes, bañarse diariamente, usar ropa limpia y holgada,
Durante esta etapa ocurren cambios físicos, como la aparición de acné, secreciones vaginales, menstruación y aumento de sudoración. Es por esto que la higiene corporal es tan importante durante este período. A continuación, algunas acciones de higiene que debes seguir:
• Lavar tus manos frecuentemente. • Ducharte todos los días. • Lavar tu cabello. • Secar tu cuerpo con una toalla limpia y personal. • Usar desodorante. • Lavar tus dientes después
de dormir. cada comida y antes de • Mantener tus uñas cortas y limpias.
102 Unidad 3 • Salud en la adolescencia lavar y ventilar los zapatos. Es fundamental que los estudiantes comprendan que estas acciones son complementarias, es decir, no pueden llevarse a cabo de forma separada, por ejemplo, en la mañana es importante ducharse, peinarse y lavarse los dientes. También destaque la importancia de practicar Profundización disciplinar constantemente estos hábitos de higiene como alta de hábitos de personal de higiene oysupor implementación inade inadecuada cuada puede ocasionar ocasionar enfermedad enfermedades es infecciosas, como las siguientes: pediculosis, hongos en los pies, i medida respeto a las personas que están a nuestro alrededor.
Comente a los estudiantes que la higiene, nos
ayuda a estar libres de enfermedades causadas por microorganismos, que son los seres seres vivos más pequeños que existen. Día a día estamos en contacto con miles de ellos, pues se encuentran en todos los lugares imaginables, por lo que la práctica diaria de medidas de higiene contribuye contribuye a controlarlos y así minimizar la posibilidad de contraer alguna enfermedad infecciosa (revisar cápsula Profundización disciplinar).
180
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad
Comprender
1. Describe todas las actividades que realizas durante 3 días de la semana. a. Clasifícalas de acuerdo con los siguientes criterios:
El propósito de esta actividad es aplicar los contenidos adquiridos sobre las medidas que protegen la salud en la adolescencia. adolescencia. Invite
Sedentaria
Moderada
Vigorosa
Sin esfuerzo físico.
Actividad ligera, como caminar o andar en bicicleta.
Actividad de esfuerzo y permanente, como practicar un deporte.
a los estudiantes a desarrollar las preguntas enunciadas en la Actividad de la página 103, (tiempo aproximado: 25 minutos). Se sugiere al docente, explicar las instrucciones de cada ítem a los alumnos, por ejemplo, la pregunta 1 requiere de un listado elaborado en forma personal y
Realízalo diariamente por quince días. Luego, evalúa cómo b. Propón un plan de ejercicios. Realízalo te sientes y decide si continúas o modificas tu rutina. 2. Explica qué efectos sobre la salud tienen las siguientes acciones:
según estos antecedentes deben clasificar y evaluar su nivel de actividad física. Para la pregunta 2, los estudiantes deben explicar los efectos a la salud al practicar dichas acciones en torno a la higiene personal.
Cepillar los Comer sin lavarse las manos.
Facilite a los estudiantes el intercambio de opiniones y experiencias personales al
dientes una vez al día.
culminar las actividades como una estrategia para la retroalimentación entre pares. Dependiendo del uso del uso óptimo del tiempo solicite a los alumnos a trabajar en la actividad de la página 43 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 195 de la Guía).
Compartir toallas y ropa.
Para finalizar, motívelos a realizar la actividad solicitada en la sección Me conecto , visitando el sitio web señalado y construyendo un tríptico informativo usando programas computacionales como Canva https://canva.com o Befunky https://befunky.com. https://befunky.com.
Página 43
Me conecto Investiga en https://kidshealth.org/es/teens/hygiene-basics-esp.html?WT.ac=ctg#cattakecare-esp y elabora un tríptico informativo para compartir con tus compañeros. Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud?
103
legio (moderada), estudiarCepillar los dientes una vez al día: las bacterias de la boca no (sedentaria), comer colación (sedentaria), jugar en el recreoson elimi
Orientaciones y planificaciones de clase
181
Orientaciones y planificaciones de clase
La amenaza de las drogas Planificación
Clase 42
TE (págs. 104 a 107) CA (págs. 44 y 45)
2
HP
Las drogas son sustancias que tienen efecto sobre el sistema nervioso; provocan problemas físicos, intelectuales y de conducta. Existen drogas legales y drogas ilegales. ¿Cómo se clasifican?
Objetivo de la clase:
Conocer los efectos de las drogas en el organismo. • Describir las medidas de prevención frente al consumo de drogas. •
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente comenzar la sesión preguntando a los estudiantes si han visto o escuchado en los medios de comunicación sobre los efectos negativos de las drogas. Dependiendo de la participación de los alumnos, también se propone al docente realizar algunas preguntas más directas al tema como, por ejemplo: ¿qué drogas conocen? (respuesta variable, se espera que mencionen marihuana, cocaína, alcohol), alcohol), ¿qué efectos producen? (se espera que mencionen cansancio, violencia, pérdida de la memoria, otros). otros). Terminada la introducción, formalice a los alumnos que las drogas son sustancias tanto de origen natural como sintético, y que al consumirlas provocan alteraciones en el funcionamiento físico, como la pérdida del apetito, o psicológico, como cambios en las sensaciones, en el estado de
Alucinógenas
Depresoras
Generan somnolencia y pueden provocar pérdida de conciencia. Ejemplos: morfina y alcohol.
Modifican las percepciones y las personas imaginan cosas o situaciones. Ejemplos: LSD y marihuana.
ánimo o enSegún el comportamiento deMundial quien la de consume. la Organización la Salud (OMS) una droga «es toda sustancia 104 Unidad 3 • Salud en la adolescencia 104 que introducida en el organismo por cualquier vía de administración, produce de algún modo una alteración del natural funcionamiento del sistema nervioso central del individuo y además disciplinar Profundización es susceptible de crear dependencia, ya sease pueden clasicar considerando tres criterios: su legalidad, el origen y los efectos en el sistema nervioso Las drogas psicológica, física o ambas». Utilice un esquema para explicar la clasificación de las drogas según su legalidad, origen y efectos
Clasicación de las drogas
en el sistema nervioso central, (ver cápsula Profundización disciplinar) y complemente usando la información detallada en la página 104, referente a la clasificación según los efectos de las drogas en el sistema nervioso.
Legalidad Legales o lícitas
Origen Naturales
Ilegales o ilícitas
Sintécas
Efecto en el SNC Alucinógenas Depresoras Esmulantes
182
Unidad 3: Salud en la adolescencia Las drogas modifican la actividad cerebral, alterando la conducta de quienes las consumen, y pueden provocar daños a su salud y a su entorno. Conoce algunas consecuencias:
Motive a los estudiantes a leer la información que acompaña a las imágenes que se presentan en la página 105. Solicíteles describir lo que representan las imágenes y a relacionarlo con la explicación que está al lado. Pregúnteles, ¿qué otras consecuencias producen el consumo de drogas? (se espera que mencionen gasto excesivo de dinero, soledad, cometer delitos,
Reaccionar violentamente agrediendo a otras personas.
dañar otros órganos del cuerpo, etc.). etc.). Complemente la información de esta página con la cápsula Profundización disciplinar donde se explican dos conceptos relacionados a las consecuencias del consumo de drogas: dependencia y tolerancia.
Causar accidentes al conducir bajo la influencia del alcohol.
Coménteles que para los adolescentes cambia la manera de ver su entorno y de relacionarse con los otros; comienzan a cuestionar la figura de sus losefectos padresenyelbuscan identificarse y sentir Según organismo la aprobación de sus pares. Se vuelven más vulnerables, pues quieren ser aceptados a cualquier costo y se enfrentan a situaciones Estimulantes nuevas, como el consumo de ciertas sustancias.
Desarrollar enfermedades cardiovasculares y respiratorias.
Aumentan el estado e stado de alerta. Ejemplos: cocaína, cafeína, nicotina yéxtasis. Más orientaciones de la clase
(págs. 184 y 185) Problemas familiares y con los amigos.
Profundización disciplinar
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud?
105
Se sugiere al docente compartir a los estudiantes los efectos a corto y largo plazo de algunas drogas por ejemplo: el alcohol, el tabaco y la marihuana según lo propuesto en la siguiente tabla: Droga
Efectos
Pérdida del equilibrio y movimientos precisos, Disminución del pensamiento y juicio.
Cuando una persona consume drogas, en su organismo se produce la dependencia, es decir, la necesidad de consumir más para lograr estados de placer y satisfacción y evitar la aparición de síntomas como mareos, temblores y malestar físico. Lamentablemente, estas personas no son conscientes de esta realidad, y así llegan a consumir cada vez mayores dosis para conseguir los efectos deseados, reacción denominada por los especialistas como tolerancia. Fuente: Archivo editorial.
Alcohol
Tabaco
Variación del flujo sanguíneo y frecuencia cardíaca. Deterioro cerebral. Daños al hígado (cirrosis). Bloqueo de los vasos sanguíneos. Cáncer bucal, pulmonar y laringe. Riesgo de ataque cardíaco.
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Muestre a sus estudiantes el vídeo de la cápsula Recursos tecnológicos. Finalizado este, realice preguntas como las siguientes: ¿qué causan causan motivan a las personas a consumir drogas? (respuesta variable, se espera que consideren la influencia de amigos, la soledad), soledad) , ¿qué implicancias tiene la frase de la campaña «la droga no solo afecta al que la usa, nos afecta a todos»? (las personas que rodean también se ven afectadas por las acciones de quien
Consumo de drogas Existen algunas situaciones que exponen más a una persona al consumo de drogas, y son los llamados factores de riesgo. Conoce algunos.
Mala percepción de sí mismo.
consume drogas). drogas). Motive a los estudiantes a leer la información que acompaña a las imágenes que se presentan en la página 106. Solicíteles describir lo que representan las imágenes y a relacionarlo con la explicación que está al lado. Comente a sus alumnos que las causas que motivan a una persona a consumir drogas pueden ser personales, como una baja autoestima, los conflictos familiares, la influencia de amigos, la falta de espacios para actividades recreactivas, entre otras. Estas situaciones son conocidas como los factores de riesgo. Mencione a los
Falta de comunicación en la familia.
Influencia de personas cercanas.
alumnos que los factores de riesgo pueden afectar durante las diferentes etapas de la vida. Sin embargo, se pueden prevenir, con los llamados factores protectores, tal como se describe en la página 107. Falta de espacios para actividades recreativas.
Glosario • Factores de riesgo: son situaciones
que favorecen la decisión de una
106
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
persona de consumir y pueden pueden ser individuales y sociales.
Profundización disciplinar A continuación, se presenta un resumen de los principales factores de riesgo:
Recursos tecnológicos Para abordar el contenido relacionado con el consumo de drogas, sugiere mostrar el video presente en el siguiente link . En este se presenta una campaña de prevención de drogas realizada por SENDA.
183
https:// https://www.youtube.com/ www.youtube.com/ watch? watch? v=xKZKlhEldyc
Unidad 3: Salud en la adolescencia
184
Factores de riesgo familiar, social y comunitario
Factores de riesgo individual
Factores de riesgo macrosocial
Problema de personalidad. personalidad. • Dificultades para resistir presiones de un grup grupo. o. • Creencias y actitudes que favorecen el consumo. • Experiencias de vida, ales como un duelo, una separación o una crisis. •
Desintegración familiar. • Padres muy permisivos o muy autoritarios. • Influencia de pares. • Disponibilidad y consumo de drogas en el barrio o comunidad. •
Publicidad sobre algunas drogas (alcohol y tabaco). • Disponibilidad económica económ ica para adquirir drogas (precios bajos). • Escasa aplicación de leyes que regulan el expendio. •
Prevención del consumo de drogas Páginas
A continuación, conoce algunos factores protectores para prevenir el consumo de drogas: drogas: 44 y
Motive a los estudiantes a leer la información que acompaña a las imágenes que se presentan en la página 107. Solicíteles describir lo que representan las imágenes y a relacionarlo con la explicación que está al lado. Coménteles que los
No, gracias,
yo no fumo.
Construir una imagen positiva de sí mismo.
factores de riesgo, la posibilidad queun una persona abuse aumentan de las drogas, mientras que factor de protección puede disminuir ese riesgo. Para concluir, invite a los estudiantes a realizar como tarea las páginas 44 y 45 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 196 de la Guía).
Respetar las decisiones de otros.
Recursos tecnológicos
Informarse y conocer los
Valorar a la familia. familia.
efectos de las drogas.
Para abordar los factores de protección de las drogas, se propone al docente compartir el siguiente enlace
Desarrollar un estilo de vida saludable.
https:// https://www.youtube.com/ www.youtube.com/ watch? watch? v=yAddqqupRFw
En Chile, algunas instituciones trabajan para abordar y prevenir el consumo de drogas.
▲
Senda, a través de su programa «Elige vivir sin drogas».
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud?
107
A continuación, se presenta un resumen de los principales factores de protección:
Profundización disciplinar Recursos personales
Concepto positivo de sí mismo. • Adecuada autoestima. • Autonomía acorde a su edad. • Internalización de normas y límites. •
• Autocontrol emocional y
conductual. Habilidades sociales. Capacidad para expresar y reconocer sentimientos. • Tolerancia a la frustración. • •
Familiares
Establecimiento de normas y límites • Modelos de consultas positivas claros. en los padres. • Ejercicio claro y estable de la • Seguimiento y apoyo en el autoridad por parte de un adulto rendimiento y asistencia escolar. responsable. • participación y disfrute del tiempo libre familiar • Reconocimient Reconocimientoo y aceptación del hijo. •
•
Manejo en la resolución de conflictos.
•
Metas personales y proyecto de vida.
•
Ambiente familiar afectivo y comunicación positiva.
Grupos de pares
•
Adecuado estilo de resolución de conflictos (no violento).
Ocio y tiempo libre
• Amistades ajenas al Capacidad crítica y criterio propio. consumo de drogas. • Establecimiento de relaciones • Participación en grupos sociales saludables. de carácter positivo • Capacidad para tomar (asociaciones scout , clubes deportivos, etc.) decisiones personales. •
• • •
Actitud crítica ante el uso del tiempo libre. • Inquietud cultural, deportiva, recreativa.
Organización y responsabili responsabilidad. dad. Intereses diversos. Acceso a redes para actividades informales.
•
Fuente : Senda. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Taller
Planificación
Clase 43
de habilidades científicas
Consumo de marihuana en la población chilena TE (págs. 108 y 109) CA (págs. 46 y 47)
2 HP Observar y preguntar Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la siguiente pregunta:
Objetivo de la clase: Evaluar el consumo de marihuana en la población chilena. • Analizar y comunicar los resultados de una investigación.
¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población chilena entre los años 2016 y 2018?
•
Planificar y conducir una investigación El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada: Gráfico n° 6: 6: Consumo de marihuana en la població poblaciónn chilena
Orientaciones de la clase 33,8
El propósito de esta actividad es analizar en un gráfico el consumo de marihuana en la población chilena. Indíqueles las etapas del modelamiento que deben seguir: identificar, relacionar y explicar las partes de la información. Sugiérales revisar la página 90.
) % ( e j a t n e c r o P
2016
32,1
23,4 20,0
12,6 10,1
Solicíteles que formulen preguntas para cada etapa en una lluvia de ideas (¿qué información debemos considerar en el análisis del gráfico?, ¿cuántos grupos etarios se incluyeron en el estudio?, ¿qué grupo es el mayor consumidor de marihuana?) y que las respondan en un plenario. Oriéntelos a identificar la pregunta de investigación, las variables del gráfico y a interpretar y analizar las barras del gráfico.
2018
9,4
9,3 5,5
12 a 18
19 a 25
26 a 34 35 a 44 Rango de edad (años)
3,9
45 a 64
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general . .senda.gob.cl/wp .cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-content/uploads/2020/02/ENPEGConsultado el 26 de octubre de 2020. 2020. https://www https://w ww.senda.gob 2018.pdf
Analizar la evidencia y comunicar • ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de los resultados?
Complemente el desarrollo de habilidades científicas, solicitando a los estudiantes completar las páginas 46 y 47 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 197 de la Guía)
Páginas 46 y 47 108 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Solucionario pág. 108
Leer el gráfico. Comparar los datos, tanto por rango de edad como por los años años en que se tomaron los estudios. Identificar la tendencia de los datos graficados.
Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas «Analizar evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a continuación: Indicadores de logro
Nivel de logro L
ML
PL
185
1. Identifica las partes de la información (variables en estudio, componentes). 2. Relaciona las variables en estudio según el gráfico. 3. Explica la información considerando las variables en estudio y sus relaciones. Simbología:
L: L Loogrado
ML: Me Medi diaana nam mente log logrado
PL: PPoor lloograr
186 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad final
Planificación
En parejas encuesten a 10 personas, sobre cuál de los siguientes factores de protección consideran es más importante frente al consumo de drogas.
Clase 44
• Mi familia siempre sabe dónde estoy.
TE (Pág. 109)
• Mi familia se involucra en mi formación escolar.
Objetivo de la clase:
• Mi familia conoce a mis amigas y amigos.
•
Luego:
Evaluar los aprendizajes de la lección.
Orientaciones de la clase Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima en el aula que permita a los estudiantes comprender la importancia de la evaluación del proceso ya finalizado, respondiendo las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? Permítales salir de forma ordenada de la sala para encuestar personas en el colegio y facilíteles un computado o papel milimetrado para que realicen el gráfico.
1. Elaboren un gráfico de barras.
mediantee un recurso digital. al curso mediant 2. Presenten sus resultados y conclusiones al
¿Cómo voy?
2 HP
Evaluación intermedia
1. Argumenta cómo convencerías a una persona sedentaria para realizar actividad física. 2. Señala una acción de higiene para cada situación.
la Seguidamente, a desarrollar metacogniciónínstelos , contestando las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? e incluir en el proceso con preguntas como:
• Antes de ir a dormir. • Después de salir a correr. • Después de la ducha.
¿Qué habilidades he desarrollado? • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi aprendizaje? •
¿Cómo aprendo?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 6: 1. ¿Qué actividades realizaste con más facilidad?, ¿cuáles fueron más difíciles? 2. ¿Cómo podrías mejorar tu rendimiento en las próximas actividades?
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud?
109
Solucionario pág. 109 Actividad final 1.
Se espera que elaboren un gráfico de barras que tenga un título, variable en el eje Y de forma vertical y variable en el eje X debajo de los criterios.
2.
Antes de irse a dormir: cepillarse los dientes. Después de salir a correr: ducharse, secarse con una toalla limpia y cambiarse de ropa. Después de la ducha: Secarse con una toalla limpia y cambiarse de ropa.
¿Cómo aprendo?
2.
Presentan al cursos sus gráficos en un plenario. Corrija lo expuesto en la pregunta 1.
¿Cómo voy? 1.
Se espera que los estudiantes consideren dentro de los argumentos el bienestar físico (control del peso corporal, disminución del riesgo de enfermedades), psicológico (autoestima, control de la ansiedad) y social (autonomía, integración).
Se espera que reconozcan las actividades que resolvieron con facilidad y las que no, ya sea por el contenido o la habilidad que desarrollaba. 2. Se espera que mencionen que, resolviendo las actividades, preguntando sus dudas al docente docente o a un compañero, investigando de forma autónoma, etc. 1.
Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Ciencia, tecnología y sociedad
Planificación
Clase 45 45
TE (págs. 110 y 111)
2 HP
Un científico de la Universidad de Harvard, intrigado en conocer por qué él y su hermano no tienen los mismos gustos musicales, realizó un estudio utilizando la aplicación Spotify, en que analizó las listas de reproducciones de ambos y concluyó que las canciones que más escuchaban fueron lanzadas en la época de su adolescencia. Luego, extendió
Objetivo de la clase: •
Sintetizar y repasar los contenidos trabajados
su investigación llegóque a lalos conclusión las mujeres definen yantes hombresdesusque gustos musicales. Y para ti, ¿cuál es tu música favorita? f avorita?
en la unidad.
Orientaciones de la clase El próposito de estas páginas es integrar, sintetizar y repasar los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la unidad.
Fuente: Los 40. (2018). Nuestros gustos musicales se definen en la adolescencia. Consultado el 20 de noviembre de 2020. https://los40.cl/2018/nuestros-gustos-musicales-se-definen-en-laadolescencia-10161.html
Síntesis
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer la información contenida en la sección Ciencia Tecnología y Sociedad , en la página 110. Ínstelos a desarrollar el pensamiento
Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad: Etapas de la vida
reflexivo y compartir sus opiniones sobre esta
son Infancia
investigación. En un plenario , solicíteles que compartan su respuesta a la pregunta que se expone.
físicos Niñez
Proyecte al curso el mapa conceptual de la sección Síntesis, y oriente la lectura de este representación gráfica, comprobando la comprensión de sus estudiantes. Realice a sus alumnos preguntas que insten la autoevaluación como: ¿cuántos de los conceptos que están presentes en el mapa conceptual conceptual puedo explicar a algún compañero?, ¿qué conceptos debo repasar?
se producen
Si las metas de los estudiantes no han sido abordadas en su totalidad, apoye esta instancia con preguntas de metacognición: ¿crees que lo aprendido en estos temas son cercanos a tu realidad?, ¿te ha servido para comprender lo que estás experimentando?, ¿por qué?, ¿qué es lo más significativo?, ¿qué es lo que más te impresionó?; ¿se te hace
psicológicos
salud
sociales
Pubertad y
adolescencia
estado de Adultez
cuidando la Vejez
Profundización didáctica
cambios
110
higiene
previniendo consumo de drogas
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Actividades complementarias Motive a los estudiantes a replicar la investigación de la sección Ciencia, tecnología y sociedad . Pídales que formulen una pregunta de investigación y una predicción. Indíqueles que encuesten a 15 personas mayores de 18 años, pueden ser docentes o familiares. familiares. Deben preguntarles su sexo, edad, cuál es
187
más fácil el aprendizaje con esquemas o en tu caso tienes otra estrategia?
su género musical favorito y quién es su cantante o grupo musical favorito. Luego, con estos datos, indíqueles que calculen los años que
Fuente: Archivo editorial.
corresponderían la cantante adolescencia de estas personas e investiguen si el en género musical yasu o grupo musical favorito estaban de moda esa época, además de que realicen gráficos con los datos obtenidos. Solicíteles que elaboren una presentación digital con su investigación la cual debe incluir: pregunta de investigación, i nvestigación, predicción, procedimiento experimental, resultados con sus respectivos análisis, conclusiones y limitaciones.
188 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Repaso mis aprendizajes Refuerce los contenidos tratados en la unidad, pidiendo a los estudiantes resolver individualmente la sección Repaso mis aprendizajes. Coménteles que esta consiste en el análisis de un contexto de carácter experimental, y que deberán responder sobre la base de los conocimientos y habilidades científicas desarrolladas en la unidad.
Analiza la siguiente información y responde en tu cuaderno: 1 Un investigador realizó un estudio con tres grupos de personas: • Grupo 1: 10 adultos entre 20 y 25 años, sedentar ios. sedentarios física ligera. • Grupo 2: 10 adultos entre 20 y 25 años, con actividad física • Grupo 3: 10 adultos entre 20 y 25 años, deportistas. la frecuencia car cardíaca díaca de las personas de cada grupo, en condiciones de 2 Midió la reposo, ejercicio ligero y ejercicio intenso. La siguiente tabla muestra los resultados:
Se propone al docente una rúbrica para acompañar la evaluación.
Tabla n° 5: Frecuencia cardíaca Reposo
Ejercicio ligero
Ejercicio intenso
Sedentarios
70-90
140-160
160-200
Con actividad física ligera
60-80
120-140
140-150
Deportistas
40-60
110-130
130-150
Grupos de personas
Solucionario pág. 111
isiológicas en Actividades Fuente: e: Vizcaíno , D. (2013). Demandas F isiológic Actividades Fitness y Determinación de las Intensidades . INEFC Lérida. https://docplayer.es/6864764-Demandas-fisiologicas-en-actividades-fitness-y-determinacion-de-lasintensidades.html (Adaptación).
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación? 2. ¿Cuáles son las variables de la investigación?
1.
Comparar la frecuencia cardíaca en grupos de personas con diferentes niveles de actividad física.
2.
Variable independiente: actividad física. Variable dependiente: frecuencia cardíaca.
3.
¿Cómo varía la frecuencia cardíaca en las personas con diferentes niveles de actividad física?
4.
Aquellas personas que realizan habitualmente actividad física, no presentarán grandes variaciones en su frecuencia cardíaca.
5.
Los deportistas.
6.
El grupo de los sedentarios.
7.
Debido a que realizan actividad física de forma periódica y su corazón está acostumbrado al ejercicio físico.
8.
Los resultados aceptan la predicción debido a que demuestran que los deportistas están más acostumbrados al ejercicio físico y no presentan grandes variaciones en su frecuencia cardíaca.
3. Formula una pregunta de investigación. 4. Formula una predicción. 5. ¿Qué grupo de personas presenta menor frecuencia cardíaca en estado de reposo? 6. ¿En qué grupo de personas se produce la mayor variación de la frecuencia cardíaca durante el ejercicio intenso? 7. ¿Por qué los deportistas tienen menor frecuencia que los otros grupos? 8. ¿Los resultados obtenidos aceptan o rechazan la predicción planteada?
Repaso mis aprendizajes 111
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas Indicadores de logro
1. Reconoce el objetivo de la investigación. 2. Identifica las variables de la investigación.
Nivel de logro L
ML
PL
3. Propone una pregunta atingente a la investigación. 4. Formula una predicción plausible para la investigación. 5. Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio. 6. Explica usando conceptos teóricos la relación entre la actividad física y la frecuencia cardíaca. Simbología:
L: Lo Loggra raddo,
ML: Med edia iana name ment ntee llog ogra rado do,,
PL: PL: Por lo logr grar ar Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Clase 46
TE (págs. 112 y 113)
¿Qué logré?
2 HP
CA (págs. 48 y 49)
Evaluación final
1. Observa las siguientes imágenes: A
B
Objetivo de la clase: •
Evaluar los contenidos trabajados en la unidad.
Orientaciones de la clase Se sugiere al docente potenciar el trabajo individual en sus estudiantes durante el proceso evaluativo. Considere la realización de la sección ¿Qué logré? de las páginas 112 y 113, y la evaluación propuesta en las páginas 48 y 49 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 198 de la Guía). Brinde a los alumnos la opción de empezar su evaluación por el ítem que ellos estimen pertinente y señale que las respuestas serán retroalimentadas por el docent docentee a través de un plenario.
representan? a. ¿Qué etapa de la vida representan? b. Describe una característica de cada una. 2. En los siguientes esquemas están marcados dos estructuras del sistema reproductor femenino y masculino:
189
a. Reconoce qué órganos están indicados. b. Explica qué pasaría si esos órganos pierden su función.
Solucionario
ealiza un cuadr o comparativ o entre los ovocitos 3. Realiza ocitos y espermat ozoides, considerando . tamaño, movilidad y forma.
pág. 112
¿Qué logré? 1. a.
Imagen A: adultez. Imagen B: adolescencia.
112 112 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
b. En la adultez las personas forman una
familia y pueden tener hijos. En la adolescencia se presentan una serie de cambios físicos, psicológicos y sociales.
Solucionario pág. 112
3.
2. a. Sistema reproductor masculino:
testículo. Sistema reproductor femenino: ovario. b. En ambos casos, estos órganos actúan
como gónadas, es decir, son productores de los gametos, células responsables de la reproducción.
Unidad 3: Salud en la adolescencia Criterio Tamaño Movilidad Forma
Ovocitos
De gr graan ttam amaaño Sin movilidad Esférica
Espermatozoides
Mu Muyy pequ pequeñ eñoo Puede desplazarse Alargada con cabeza, cuello y cola.
190
4. Lee la siguiente información:
Paula es una estudiante de 12 años que no practica ningún deport deportee y después del colegio llega a casa solo a ver televisión.
Solucionario pág. 113
a. ¿Cómo defines el estilo de vida de Paula? b. ¿Qué consecuencias podría tener su estilo de vida? c. ¿Qué debería cambiar para mantener una vida saludable?
4. a. El estilo de vida de Paula es
sedentario debido a que no realiza ninguna actividad física.
5. Observa las siguientes imágenes:
b. Su estilo de vida puede traer
consecuencias tales consecuencias tales como: como: riesgo de enfermedades cardiovasculares, obesidad, predisposición al consumo de drogas, corta expectativa de vida y bajo autoestima. c. Paula
debiera incluir algún tipo de actividad física o deporte acorde a su edad.
5. a.
a. ¿A qué tipo de drogas corresponde cada imagen? b. ¿Cuáles son sus efectos en el organismo? c. Describe los fac tor ores es que favorecen su consumo.
Páginas 48 y 49
Ambas son legales, la nicotina estimula el sistema nervioso y el alcohol es depresora.
b. La nicotina produce activación del
sistema nervioso y aumenta el estado de alerta. El alcohol disminuye la actividad del sistema nervioso, generando somnolencia y pérdida de la consciencia.
Gran idea de la Ciencia Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades.
c. Existen muchos factores que favorecen
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 83.
el consumo de drogas como por ejemplo :
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
Mala percepción de sí mismo. • Falta de comunicación en la familia. • Influencia de personas cercanas. •
3 Responde. a. ¿Qué cambios experimenta el ser humano durante su vida? b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
•
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 113
Falta de espacios para actividades recreativas.
Gran idea de la Ciencia 3. a. El ser humano experimenta cambios
Grandes ideas de la Ciencia Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita al docente reactivar la Gran idea de la Ciencia que articula la unidad. Pídales que respondan nuevamente las preguntas de la página 83 y que realicen una comparación según sus registros al inicio de la unidad. Consúlteles si observaron cambios en sus
biológicos, psicológicos y sociales desde la infancia hasta la vejez. b. El ser humano tiene órganos y
estructuras especializadas para dejar descendencia.
respuestas, y cuáles serían las causas de esas variaciones. Finalmente, solicite a los alumnos que redacten una frase que justifique la relación de la Gran idea con los contenidos estudiados en la unidad.
Orientaciones y planificaciones de clase
191
3
Salud en la adolescencia
5 · Pubertad, etapa de cambios
Acti vida d1
¿Qué cambios experimento?
Act ivi da d 2
Lección
1. Indica si los siguientes cambios de la pubertad se producen en
Desarrol lo humano
hombres (H), en mujeres (M) o en ambos.
1. Lee
las siguientes descripciones e identifica a qué etapa de la vida corresponden. Justifica tu respuesta: Descripción
Pablo prefiere juntarse con sus amigos a jugar videojuegos.
Etapa de la vida
Cambio en el tono de voz
ambos
Crecimiento de vellos axilares y púbicos
ambos
M
Desarrollo de las glándulas mamarias
Pubertad
ambos ambos
Aumento de estatura
Justificación:
Cambios psicológicos y sociales
adolescentes. s. Los amigos son parte importante en la vida de los adolescente
Tomás ya aprendió a caminar sin ayuda. Justificación:
Niñez
Durante la niñez se aprende a caminar.
Ensanchamiento de caderas y muslos
M
Ensanchamiento de tórax y hombros
H
Desarrollo de genitales externos e internos Menstruación
ambos
Eyaculación
H ambos
M
Acné
os . Gloria y Pedro dedican dedican su tiempo tiempo a cocinar, tejer y compartir con sus hijos y niet nietos
Vejez
2. ¿Qué cambios físicos presentan las mujeres y
los hombres durante la
explica uno de ellos. pubertad? Mencionay tres
Justificación:
Los estudiantes tienen varias opciones para desarrollar. El crecimiento en términos de estatura y la acumulación de depósitos de grasa, crecimiento de vellos axilares y púbicos, cambio en el tono de voz y el desarrollo de los genitales internos y externos.
En la vejez los adultos tienen nietos. Claudia es secretaria y está a pocas semanas de tener a su primer hijo.
Adultez
Justificación:
En la adultez el cuerpo humano está preparado para tener hijos. 3.
Pamela ha tenido su primera menstruación.
Pubertad
Justificación:
Durante la pubertad aparece en las mujeres la menarquia.
A partir de la siguiente situación, responde: Me es difícil saber lo que María Isabel quiere, ahora habla menos conmigo y con su padre, y pasa la mayor parte del tiempo con sus amigos del colegio. Parece que mi hija está en la pubertad.
¿Por qué la madre de María Isabel cree que su hija está en la pubertad?
Porque durante la pubertad, aparecen cambios en las relaciones con los adultos y se intensifican las relaciones con los amigos. 3: Salud en la adolescencia 192 Unidad 2. Se espera que identifiquen lastuviste etapas del desarrollo Comenten reflexivamente ¿qué dificultades al responder esta actividad?,
¿cómo lo resolviste? humano que aún no pueden
identificar y/o explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus idad 3 • Salud en la adolescencia 36 compañeros.
Se espera que identifiquen que están en una etapa de cambios y que reconozcan algunos de ellos en sí Comenten mismos. reflexivamente ¿qué has aprendido de ti mismo al resolver esta actividad? 4.
Un
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
Orientaciones Cuaderno de Actividades •
Invite a sus estudiantes a leer detenidamente las descripciones propuestas en cada situación y según esta información identificar la etapa de la vida que se describe (niñez, pubertad, adultez y vejez). Supervise que los alumnos justifiquen sus respuestas.
•
Considerar que en la pregun pregunta ta 2 los estudiantes pueden proponer diferentes diferentes cambios físicos. Se solicita al docente enfatizar a los alumnos que la amistad entre pares no es algo negativo, sin embargo, no se debe dejar por completo la comunicación con los padres.
Actividad 3
¿Cómo ¿Có mo es está tá for formad madoo el siste sis tema ma
Actividad 4
reprodu repr oductor ctor feme femenino nino?? 1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del sistema reproductor femenino señalado y describe su función:
Nombre:
Oviducto
¿Cóm ¿C ómoo est estáá for formad madoo el sistem sist emaa
reprodu repr oductor ctor masc masculi ulino? no?
Nombre:
1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del
sistema reproductor masculino señalado y describe su función:
Útero
Función:
Función:
Conducto que permite el desp desplazam lazamiento iento del ovocito.
Órgano donde se desarrolla el embrión.
Vesículas
erente Nombre: Nombre: Conducto def
Función:
sem ales
Conducto que transporta los espermatozoides.
Func :
Ór os pro ce líq o se al q pro cio ene aa esp mat oid
N F u n c i ó n :
Nombre:
Ovario
Función:
Gónada que produce los ovocitos y las hormonas femeninas (estrógeno y progester prog esterona). ona).
Nombre:
Vagina
Conduc to muy enrolla Nombre: Próstata do que espermatozoides. Función: almace na los Órgano que produce Nombre: Pene esperm líquido prostático atozoid que permite la es para movilidad de los Función: su madura Gónada que produce
progester prog esterona). ona).
losción. espermatozoides y la hormona masculina (testosterona). Nombre:
Testículo
Función:
Función:
Conducto que conecta el 2. Permiten identificar a través de su Comenten reflexivamente ¿cuáncada útiles estructura fueron los esquemas visuales para útero con el comprender exterior. formareproductor y posición. el sistema femenino?
Órgano que permite la deposición de los en y 2. Permiten identificar cada estructura aespermatozoides través de su forma la vagina. Comenten reflexivamente ¿cuán útiles fueron los esquemas visuales para comprender el posición. posic ión. sistema reproductor masculino?
38 38 Unidad 3 • Salud en la adolescenc ia
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 39 cambios
Orientaciones Cuaderno de Actividades
Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los contenidos estudiados en las páginas 92 y 93 del Texto del Estudiante. Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin embargo, para la actividad deben describir solo una.
193
Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los contenidos estudiados en las páginas 94 y 95 del Texto del Estudiante. Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin embargo, para la actividad deben describir solo una.
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Taller de habilidades científicas
Actividad experime ntal
Velocidad de crecimiento En grupos, realicen la siguiente actividad:
3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación: Gráfico n° 4: Velocidad de crecimiento en hombres y mujeres 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
Observar y preguntar
1. Un grupo de investigadores se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo varía la velocidad de crecimiento (estatura) en hombres y mujeres el nacimiento hasta la adolescencia?
a. Formulen una predicción.
Desde el nacimiento hasta la adolescencia la velocidad de crecimiento varía de acuerdo a la edad. Planificar y conducir una investigación
2. Para contestar la pregunta, realizaron un estudio. Respondan las siguientes interrogantes sobre las características que debió tener la investigación realizada: a.
¿Qué variable tuvieron que medir los investigadores?
La estatura tanto de hombres y mujeres a través del tiempo.
8
9
) o ñ a /
m c ( a l l a t e d a i c n a n a G
Niños
7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad (año)
b. Expliqu Expliquen en cuál
es el rango de edad de las personas que debieron considerar.
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020. https://human-evolution.blog/human-biology/6crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
Analizar la evidencia y comunicar
Respondan:
Desde los primeros años4. de vida hasta alrededor de los 17 años, ya que ese rango incluye la niñez y la adolescencia.
c.
Durante el período ¿a qué edadmujeres se producea la velocidad Para losa. hombres entre losde14pubertad, y 15 años y las losmáxima 12 años. de crecimiento en hombres y mujeres?
¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el el estudio?,En
¿En ya quéque género el aumento de estatura?, las mujeres, enseb.elproduce gráficoprimero aparece primero esa curva¿cómo en lo crecimiento.
¿por qué?
La pregunta de investigación incluye a individuos de ambos sexos, la velocidad de crecimiento (estatura) en hombres mujeres c. ¿Cómoy varía Tanto en hombres mujeres la velocidad de crecimiento antes ydel año desde el por lo tanto, t anto, deben ser incorporados en la investigación. nacimiento hasta los 18 años? es alta, luego desciende y vuelve a incrementar durante la adolescencia. Unidad 3 • Salud en la adolescencia
40 40
Orientaciones Cuaderno de Actividades
Expliquen si los resultados del estudio rechazan o validan la predicción que plantearon. d.
Validan la predicción ya que la velocidad varía en función de la edad de •
hombres y mujeres. Comenten5.reflexivamente tuvistelaal identificación analizar el gráfico?,de ¿cómo lo resolviste? Se espera ¿qué queproblema mencionen
variables y/o la interpretación de las curvas. Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
Incentive a los grupos a analizar e interpretar los resultados de una investigación científica. Refuerce la lectura de la pregunta de investigación, ya que esta
• Guíe la identificación de las variables dependiente
e independiente, el reconocimiento de la velocidad de crecimiento por sexo, y a qué edad se alcanza la
permite formular una los predicción, i dentificar las variables identificar en estudio y conectar datos proporcionados.
3
velocidad máxima tanto en hombres como en mujeres.
Salud en la adolescencia
6 · ¿Cómo cuidar tu salud?
A ct iv id a d 6
Lección
Actividad 5
Acti vidad Activid ad
En parejas, realicen una encuesta sobre la actividad física. física. Consideren los siguientes pasos:
1. En un día cualquiera, ¿cuáles hábitos de higiene realizas?
Ducharse el cuerpo, cepillarse los dientes, lavado del pelo, lavarse las manos antes de comer y despúes de ir al baño.
aplicarán la la encuesta. encuesta. Definan rango de a. Seleccionen a quienes aplicarán edad, género, número de personas (como sugerencia deben ser más de 10). b. Preparen el material de la encuesta: un cuaderno con las ppreguntas, reguntas, lápiz.
2. ¿Crees que tus hábitos de higiene son los adecuados?, ¿cuáles reforzarías y por qué?
c. Apliquen la encuesta. Acá encontrarán algunas preguntas; pueden agregar más. Sí
¿Caminas por lo menos diez minutos al día?
Higiene en la pubertad
Depende del estudiante, sin embargo, se debe reforzar el cepillado de dientes y el lavado de manos.
¿Haces los quehaceres de tu casa? ¿Pasas la mayor parte del día sentado? ¿Pasas la mayor parte del día de pie?
¿Pasas la mayor parte del día en movimiento?
3. ¿Con qué frecuencia lavas tus manos?
Depende del estudiante, sin embargo, es habitual que no lo hagan muy seguido.
¿Tu actividad diaria requiere un gran esfuerzo físico?
¿Haces deporte por lo menos tres veces a la semana? ¿Haces deporte todos los días?
3: Salud enobtenidos la adolescencia d. Analiza los datos y clasifica el nivel de 194 Unidad actividad física de las personas encuestadas
4. ¿Consideras que es importante para la prevención de enfermedades?
Es muy importante ya que evita el contagio de microorganismos y posibles infecciones. infecciones.
considerando:
N° de respuestas Sí
0a3
4a6
Nivel de actividad
sedentario vigoroso
moderado
5. Los padres de Martina y Diego les recuerdan constantemente que
7
deben todos los y lavar sus dientes comidabañarse para mantener su días cuerpo aseado. Justificadespués por quédeescada importante que Martina y Diego sigan estos consejos.
Deben seguir los consejos de sus padres ya que esto los ayudará a evitar enfermedades e infecciones a su organismo.
e. Elaboren 3 conclusiones a partir del análisis de los datos obtenidos.
Se espera que concluyan 3 ideas sobre los datos que obtuvieron y sobre el nivel de actividad física de las personas perso nas encu encuestad estadas. as.
Comenten reflexivamente ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar 42 Un actividad? f.esta42
Se espera que mencionen que les motiva a realizar la actividad, idad 3 • Salud en la adolescencia
a promiso y del interés de desarrollar una trav investigación que aporte a la salud de las personas. és del com
Comenten reflexivamente ¿cómo relacionas los que contenidos de esta actividad 6. Se espera que identifiquen las acciones que con tu vida cotidiana?
se mencionan en la actividad corresponden a medias de higiene que deberían realizar a diario para diario para cuidar de su salud.
Orientaciones Cuaderno de Actividades •
195
Refuerce importancia planificar lalaejecución actividad,ladefiniendo condeanticipación muestra ade la estudiar y sus requerimientos (edad, sexo, etc.). Guíelos en la tabulación de los resultados y su interpretación.
•
Se sugiere al docente considerar el factor personal de los estudiantes en relación a los hábitos de higiene. Refuerce hábitos esenciales en la rutina diaria como ducharse, cepillarse los dientes y el lavado de manos.
Unidad 3: Salud en la adolescencia Prevención del
Ac tivi Acti vida dad d7 consumo de drogas
En parejas, realicen una campaña de prevención del consumo de drogas:
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación? Prevenir el consumo de drogas.
2. Investiguen en diversas fuentes las consecuencias físicas, psicológicas, psicológi cas, emocionales y económicas icas que el consumo de alco ho holl, los cigarrillos y la la ma rihuana producen en las persona s. 3. Sinteticen las principales ideas encontradas en la siguiente tabla:
4. Una vez recopilada la información, escojan para una de las drogas inve investiga stigadas das una consecuen consecuencia cia físi física, ca, psicológi psicológica, ca, emocional emocional o económica y elaboren un afiche. Pueden diseñarlos y elaborarlos con materiales reciclados o en páginas web como https://www.can va.com/ https://www.canva.com/ 5. Su afiche debe contener lo siguiente: • Dibujos o imágenes alusivos al consumo de esa droga. • Dibujos o imágenes que motiven a no consumir esa droga. • Un eslogan que relacione la droga con la consecuencia física, psi psicol cológi ógica, ca, emo emoci ciona onall o económica que ustedes eligieron. 6. Peguen los afiches en distintos lugares del colegio y en sus alrededores. Compártanlos en las redes edes sociales del colegio y en sus propias opias redes edes sociales supervisados supervisados por por un adulto. 7. Después de una semana, entrevisten a algún miembro de la comunidad educativa o del entorno . Anot Anoten en sus respuestas. a. ¿Qué consecuencias físicas, psicológicas, emocionales o económicas provoca el consumo de alcohol, cigarrillos o marihuana?
Se espera que mencionen algunas de las consecuencias físicas, psicológicas, emocionales o económicas que provoca el consumo de alcohol, cigarrillos o marihuana que hayan visto en los afiches.
b. ¿Cuál es la importancia de informarse sobre las drogas y sus efectos?
Prevenir su consumo y tomar decisiones informados. c. ¿Cómo puede esta información influir en tu vida?
Se espera que mencionen que les permite tomar
decisiones informados sobre consumir o no, e incluso dejar el consumo de alguna de estas sustancias. d. ¿Cómo evaluarías la campaña de prevención?
Se espera que evalúen positiva o negativamente la campaña dando razones. ¿Cómo que esta influirá en la deaña losaadolescentes e. piensas Se es espe pera ra campaña quee me qu menc ncio ione nen n toma queede decisiones qu la ca camp mpañ de permitirá perm itirá a los adol adolesce escentes ntes cues cuestion tionar ar el consumo de drogas, tomar decisiones informados
sobre consumir o no, e incluso dejar el consumo de alguna de estas sustancias.
Alcohol
Consecuencias
Físicas
Nicotina de los cigarrillos
Marihuana
Daño de órganos como el hígado, el corazón, el páncreas, páncr eas, entre entre otros y desarrollo de enfermedades como cáncer.
Daño de órganos como los pulmones, la faringe, entre otros y desarrollo de enfermedades como la halitosis, cáncer, etc.
Daño de órganos como los pulmones, la faringe, el cerebro, entre otros.
Agresividad, irritabilidad, conflictos
Irritabilidad, conflictos familiares y con
Irritabilidad, conflictos familiares y con
organismo, las relaciones familiares y con amistades, causa problemas económicos y afecta la percepción de las personas que las
familiares yentre con amistades, otros.
amistades, entre otros.
amistades, entre otros.
consumen, entre otros argumentos.
44 Unidad 3 • 44 Salud en la adolescencia
Se espera que compartan las respuestas en un plenario.
f. tan las respuestas de su entrevista con sus Compar ompartan
8. Se espera que mencionen que el consumo de drogas Comenten reflexivamente daña el ¿qué argumentos en contra del consumo de drogas podrías señala tras esta actividad?
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salu
Psicológicas
Orientaciones Cuaderno de Actividades Euforia, ansiedad,
Irascibilidad.
Ansiedad,
Gasto excesivo de dinero.
Gasto excesivo de dinero.
Gasto excesivo de dinero.
d?
45
Sugiera a los estudiantes visitar páginas confiablesirascibilidad, como irascibilidad, • Motive a los estudiantes a organizarse para aplicar tristeza, entre o auspiciados por un gobierno, tristeza, entre sitios gubernamentales la encuesta. Refuerce la importancia de planificar la otras. Emocionales otras. instituciones de educación u oficinas gubernamentales ejecución de la actividad, definiendo con relacionadas con esta u ONG y asociaciones sin fines de anticipación a quién entrevistarán, dónde y cómo harán la lucro. entrevista, cómo registrarán las respuestas, etc. •
Taller de habilidades Económicas científicas
Actividad experimental 3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:
Gráfico n° 5: Consumo de marihuana en la población chilena
Consumo de marihuana en la población chilena
33,8
En grupos, realicen la siguiente actividad: Observar y preguntar 3 2 , 1
1. Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la siguiente pregunta: ¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población chilena entre los años 2016 y 2018?
) % ( e j a t n e c r o P
Planificar y conducir una investigación
2. Para contestar la pregunta, hicieron una encuesta. Respondan las siguientes interrogantes sobre las características que debió tener la encuesta: a. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a el estudio?, ambos géneros para el ¿por qué?
La pregunta de investigación considera la población chilena, es decir, hombres y mujeres.
12, 6 1 0
2016 2 3 , 4
2018
2 0 , 0
9, 4
,1
5,5
3,9
9, 3 12 a 18
19 a 2 5
26 a 34 a 64
35 a 44
Rango de edad (años) Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general. Consultado el 26 de octubre de 2020.
https://w ww.senda.gob .senda.gob.cl/wp .cl/wp- Analizar la evidencia https://www y comunicar
content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
3: Salud en la adolescencia 196 Unidad b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas que debieron
• ¿Has consumido marihuana este último tiempo?
45
considerar.
El rango de edad comienza en los 12 años, debido a que de incio del consumo de drogas, y culmina en los 64 años 46 46
c. ¿Qué consultas debieron formular en la encuesta para obtener resultados que dieran respuesta a la la pregunta de investigación? Planteen dos.
Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Orientaciones Cuaderno de Actividades •
Se espera que los estudiantes expongan ideas tales como: • ¿Cuál es tu edad edad?? • ¿Consumes drogas?, ¿cuáles?
Motive a los grupos a analizar e interpretar los resultados. Lea conjuntamente con los estudiantes la pregunta que guia la investigación y pídales que identifiquen las variables en estudio.
Sí, ya que el gráfico demuestra una variación en el consum marihuana en la población durante los años 2016 y 2018.
4. Respondan: a. ¿Qué grupo de personas presentan mayor consumo de marihuana tanto en el año 2016 como en el año 2018?
4. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo
resolviste?
Las personas entre los 19 a 25 años.
Se espera que mencionen la identificación de variables y/o Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu la 47 interpretación de las barras. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros.
¿Cómo varió el consumo de marihuana en toda la población entre los años 2016 y 2018?
b.
Disminuyó en todos los grupos estudiados, siendo • Oriente la lectura del gráfico de barras sobre el en las personas entre 26 a 34 años. consumo de marihuana en la población chilena en los c. Expliquen si los resultados del estudio años 2016 y 2018. Pídales que subrayen aquellos permiten responder la pregunta de rangos de edad donde se observan alzas y que investigación planteada. comparen sus variaciones.
197
Unidad 3: Salud en la adolescencia
¿Qué logré?
Lee las preguntas y responde marcando una opción.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es un beneficio de la actividad física para la salud?
1. Describe los principales cambios que ocurren en hombres y mujeres durante la pubertad. Mujeres
Hombres
Desarrollo de las glándulas mamarias, ensanchamiento de caderas y muslos, aparición de la menarquia.
Crecimiento pelo tono de voz, ensanchamiento de hombros, desarrollo de musculatura, primera eyaculación.
Cambios
Biológicos
Sicológicos
Sociales
Estados de ánimo, autoconocimiento, búsqueda de identidad propia, surgen intereses y gustos propios.
Necesidad de independencia, cambio en la relación con los adultos, relaciones entre pares más intensas.
A. Aumenta el riesgo de enfermedades cardíacas. B. Favorece la interacción con otras personas. C. Contribuye al fortalecimiento de músculos. D. Disminuye la autonomía.
2. ¿Cuál de las siguientes acciones de higiene permite mantener buena salud? A. Lavar la ropa después de su uso . B. Mantener el pelo corto o trenzado. C. Mantener las uñas cortas y limpias. D. Limpiar los zapatos después usarlos.
3. ¿Cuál de las siguientes drogas es depresora del sistema nervioso? A. LSD . B. Éxtasis. C. Alcohol. D. Cocaína.
4. ¿Qué características tiene una sustancia que aumenta la actividad cerebral? 2. Relaciona cada estructura con su función y con el sistema reproductor que corresponde: Sistema reproductor Estructura
A. Es depresora. B. Es estimulante. C. Es alucinógena. D. Es tranquilizante.
Función • Testículos • Permite el desarrollo del embrión. • Fem enin o
• Oviductos
• espermatozoide Lugar donde los s adquier en movilidad.
•
• Conducto por donde salen el semen y la orina. • Encargados de la formación de
Uretra
Ovarios
o
¿Cuál de los siguientes efectos es una consecuencia física del consumo de cigarrillos? oblemas neurológicos. A. Problemas B. Cáncer de boca y pulmón. C. Presencia de cirrosis hepática.
5.
tos.
v o ci
D. E • Mas Mascul culino ino
•
•
Útero
Epidídimo
nfermedades
gastrointestinales.
6.
¿Cuál de las siguientes situaciones no ayuda a la prevención del consumo de drogas? A. Tener una buena autoestima. B. Promover estilos de vida saludable. C. Tener una buena comunicación familiar. ganismo . esconocer el efecto de las drogas en el or organismo D. Desconocer
• Transportan el ovocito desde el ovario al al útero. • Encargados de la formación de espermatozoi des
48 Unidad 3 • Salud en la 48 adolescencia
¿Qué medidas adoptaste para resolver dudas quey/o te surgieron al responder esta actividad? ayuda dellas docente de sus compañeros, 7.Solicitaron
repasaron los contenidos revisando el texto o el cuaderno, investigaron de forma autónoma, etc.
Orientaciones Cuaderno de Actividades •
Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas. Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la Unidad 3.
Unidad 3: Salud en la adolescencia
198
•
Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje y tomar las acciones necesarias para el alcance de las metas establecidas.
Evaluación fina
Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia?
Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer observaciones e interpretaciones cuidadosas. Ayuda a estimular la curiosidad y a establecer una base para la indagación a futuro.
Aplicaciones: ¿Cuándo y dónde puede ser aplicada?
Use esta estrategia cuando quiera que los estudiantes deban pensar cuidadosamente acerca de por qué algo se observa u ocurre de determinada de manera. Puede ser utilizada al comienzo de cada unidad para motivar el interéscerca y curiosidad estudiantes. Además, considere usar la rutina con un fenómeno interesante del finaldedelos cada unidad para motivar a los estudiantes a aplicar su nuevo aprendizaje e ideas.
Lanzamiento: Algunos consejos para poner en práctica. “Observar”- Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre un fenómeno,
una imagen o un tema. “Pensar”- Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que observaron.
Aliente siempre a sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones. “Preguntarse”- Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo que les intriga saber sobre el
fenómeno o el tema que han estado observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso… “Me pregunto…” - Sin embargo, para cursos
iniciales pueden experimentar que los estudiantes comiencen usando un elemento a la vez, para esto es necesario tener en cuenta preguntas tales como: ¿qué es lo que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen? Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas, dibujadas o grabadas, así un conjunto de observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante el
curso.
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014).
Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
199 Rutina del pensamiento Observar/pensar/preguntarse
Proyecto Nombre:
Curso:
Fecha:
Video prevención del consumo de drogas Antecedentes
Los videos son recursos audiovisuales de gran impacto y acceso entre los adolescentes en la actualidad. Planificación Paso 1: Organícense en grupos de tres integrantes distribuyéndose las siguientes funciones. Integrante
Función
Producción Guion Edición eúnanse los Paso 2: Reúnanse los integrant rantes es y respondan las siguientes siguientes preguntas relacionadas con la ejecución del proyecto. • ¿Qué queremos lograr con la difusión de este video? • ¿Qué título tendrá el video?, ¿Qué estructura incluiremos en el guion? • ¿Qué información queremos comunicar a través del video? • ¿Dónde realizaremos el video?, ¿Cuál será nuestro público objetivo? • ¿Qué elementos tendrá nuestro video? (duración, imágenes, testimonios, música, fondos) • ¿Qué materiales necesitaremos para la realización el video?
• ¿Cómo evaluaremos los resultados del proyecto?
Material fotocopiable
200Unidad 3: Salud en la adolescencia
Proyecto
Paso 3: Registren la inf ea asignada asignada y el plazo para para su realización. infor ormación sobre los los integrant rantes es del grupo, la tarea Integrante
Nombre
Tareas asignada
Plazo
1 2 3 Difusión
Compartan su proyecto a la comunidad usando espacios físicos como salas clases, auditorios, recreos, etc. o tuales como redes edes sociales , blogs, correos electrónicos, entre otros. virtuales ¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la difusión, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo. Completen tabla respondiendo sí o no . la siguiente tabla Trabajo colaborativo
¿Mostró interés en las tareas que realizó? ¿Cumplió con la tarea asignada por el equipo?
¿Mantuvo una buena disposición para solucionar problemas? ¿Su actitud
Integrantes
contribuyó al diálogo dentro del grupo?
Material fotocopiable Proyecto 201
Actividad no experimental 1
Lección 5
Cambios en la pubertad y el sistema s istema reproductor Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Lee la descripción y marca con una cruz (X) según corresponda. a. Etapa donde se alcanza la madurez física, cognitiva, psicológica y social:
N i ñ ez .
Adultez.
V e j e z.
b. Cambio físico común entre hombres y mujeres durante la pubertad:
Estados de ánimo. Tono de voz.
Desarrollo madurez dey genitales.
c. Tipo de cambio relacionado relacionado con la búsqueda de la identidad, lazos entre los pares y la necesidad de independencia:
Psicólogico.
Social.
Físico.
2. Encierra con rojo las estructuras que correspondan al sistema reproductor femenino y con azul las que constituyen el sistema reproductor reproductor masculino.
Conductos deferentes
Útero
Cuello uterino
Vagina
Vesículas seminales
Epidídimo
Oviductos
Próstata
Vulva
Endometrio
Testículos
Escroto
Conductos eyaculadores
Pene
Ovarios
Material fotocopiable
202Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad no experimental 2
Lección 6
Consumo y prevención de drogas Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Investiga en fuentes confiables y clasifica con una D las drogas depresoras, con una E las que son estimulantes y con una A las que son alucinógenas.
Bebidas alcohólicas.
Éxtasis.
LSD .
Morfina.
Nicotina.
C oc aí n a.
Marihuana.
C afe í n a .
2. Identifica marcando marcando con una cruz ( X), los enunciados correspondientes a factores protectores que previenen el consumo de drogas.
Presentar una baja autoestima. Tener apego y dinámicas familiares positivas. Practicar deportes. Evitar la comunicación familiar Tener actitudes negativas negativas frente a las drogas.
Respetar las decisiones de los demás.
Material fotocopiable Actividad no experimental203
Actividad no experimental 3
Lección 6
El consumo de drogas en Chile Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas. Porcentajes de consumo de tabaco en la población escolar según sexo
Año
Hombre
Mujer
2003 2005 2007 2009
14 ,8 14 ,2 12 ,5 11 ,6
1 6,7 1 6,5 1 4,7 1 3,9
2011
7,5
8,7
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública. (2018). Decimotercer segundo estudio nacional de drogas en población general. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
a. ¿Existe diferencia en el consumo de tabaco entre hombres y mujeres?
b. Con el transcurso de los años, ¿se puede afirmar que existe una disminución en el consumo de tabaco entre hombres y mujeres?
c. ¿En qué año se consumió la mayor cantidad de tabaco en total?
d. ¿Cómo perjudica a la salud el consumo de tabaco?
Material fotocopiable
204Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad no experimental 3Lección 6
2. Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas. Evolución prevalencia consumo marihuana último año en Población General Total regional, 2016–2018 18,3 18,6 15,1 15,1
13,6 7,1
7,9
8,6
9,2
5,7
8,0
9,3
10,0
9,9 8,0
6,8
11,8
11,7
13,4
11,4
11,1
8,3
9,5
12,3 7,6
9,1
7,3
6,6
8,2
7,5
3,6
Arica y Parina-
cota
Tarapacá Antofa-
gasta
Atacama Coquimbo Valpa-
raíso 2016
Metro-
politana
O'Higgins Maule
2018
Ñuble
Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos
Aysén Magallanes
Total Nacional (12,7)
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimoterce Decimotercerr estudio nacional de drogas en población general .
/www ww.senda.gob .senda.gob .cl/wp -conten -content/uploads/ t/uploads/2020/02/EN 2020/02/ENPEG-2018. PEG-2018.pdf pdf Consultado el 07 de diciembre de 2020. https:/ htt ps://w
a. ¿Cuáles son las tres regiones del país que presentan la mayor cantidad de consumidores de marihuana durante el 2016 y el 2018?
b. ¿En cuál de las regiones de nuestro país se observa una disminución significativa en el número de consumidores de marihuana entre los años 2016 y 2018?
c. ¿Qué tendencia se observa entre los consumidores de la región de Arica y Parinacota?
d. Según estos datos, ¿en qué regiones iones se vención de consumo de se deben reforzar los los programas de prevención drogas debido al aumento en el número de consumidores?
Material fotocopiable Actividad no experimental205
Evaluación diagnóstica
Unidad 3 urso: Curso:
Nombre:
echa:
1. Une con una línea los conceptos que corresponden. Gato, gorrión, ser humano, caballo. Tejido Órgano
Respiratorio, digestivo, reproductor, circulatorio, otros.
Hígado, estómago, páncreas, intestino grueso, otros. Sistema
Muscular, nervioso, epitelial, conectivo. Organismo
2. Complet Completaa la siguiente tabla, estableciendo a qué sistema del organismo afecta cada enfermedad causada por el tabaco. Enfermedad
Enfermedades causadas por el tabaco Sistema del organismo afectado
Cáncer a la laringe Accidentes vasculares Asma bronquial Bloqueo de vasos sanguíneos
Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios
Material fotocopiable
206Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación diagnóstica
3. Lee las siguientes oraciones y marca con una cruz ( X) si se trata de bacterias, hongos o virus. Bacterias Hongos
Virus a. Un científico observa organismos con forma esférica, de
bastón y espirales. b. Se alimentan de otro organismo por medio de la absorción. c. Necesitan de otro organismo para llevar a cabo su ciclo de vida. d. Son unicelulares y pueden clasificarse según su forma. e. Se pueden encontrar en forma unicelular, como las levaduras.
considerados seres f. No son considerados seres vivos. 4. Marca con una cruz ( X) aquellas actividades que correspondan a hábitos de higiene y que permiten cuidar nuestro cuerpo de agentes infecciosos. a. Cepillarse los dientes después de cada comida. b. Tener las uñas largas y sucias. c. Compartir utensilios personales. d. Lavar bien los alimentos antes de consumirlos e. Alimentarse en forma equilibrada. f. Caminar descalzos.
Material fotocopiable Evaluación diagnóstica207
Evaluación formativa
Lección 5
Pubertad etapa de cambios Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Clasifica con una [P] los cambios psicológicos, con una [S] los sociales y con una [F] los cambios físicos que ocurren durante la pubertad.
Aumento en la estatura. Se adquieren gustos propios. Desarrollo de glándulas mamarias. Se producen reacciones imprevistas y descontroladas. Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales. Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. Necesidad de independencia. Ensanchamiento de hombros. Actitud de rebeldía y desobediencia. Tono de voz grave. Mayor interés por la validación del grupo de pares. 2. Lee la siguiente información y responde las preguntas propuestas.
«La vasectomía es un procedimiento quirúrgico que consiste en cortar o ligar los conductos deferentes». a. ¿Con qué sistema reproductor se relaciona la vasectomía?
b. Explica qué consecuencias trae la vasectomía en un paciente.
c. Fundamenta si se puede afirmar que la vasectomía permite el control de la natalidad.
Material fotocopiable
208Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación sumativa
Lección 5
Pubertad etapa de cambios Nombre:
Curso:
Fecha:
Los folículos son las células células que envuelven a los los o vocitos, y se se localizan localizan al interior ior de los los ovar varios ios. La La mujer varía según las etapas de su desarrollo, tal como se se detalla detalla en el siguiente cantidad de folículos en la mujer gráfico. Cantidad de folículos en las diferentes etapas de desarrollo de una mujer 10 000 000 ) o r e m ú n ( s o l u c l í o f e d d a d i t n a C
1 000 000
Nacimiento Nacimiento Pubertad Mayor nivel de fertilidad Descenso del nivel de fertilidad
100 000
10 000
Menopausia
0
0
10
20 30 40 Edad (años)
50
60
Fuente: Te Velde, E. R., & Pearson, of female reproductive earson, P. L. (s.f.). The variabilit y of
ageing.
Human reproduction update, 8(2), 141-154. (Adaptación).
Responde: 1. ¿En qué etapa del desarrollo las mujeres poseen mayor fertilidad?
2. ¿Por qué disminuye la fertilidad en las mujeres mayores a 35 años?
3. ¿Se puede afirmar que las mujeres nacen con un número definido de ovocitos que se mantienen con el tiempo?
Material fotocopiable Evaluación sumativa209
Evaluación formativa
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? Nombre:
Fecha:
Curso:
Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas. Práctica de actividad física y/o deporte en población menor de 18 años en Chile, por grupo etario 70,00% ) % ( e t r o p e d o / y a c i s f í d a d i v i t
60,0
60,00% 50,00%
45,6
40,00%
40,8
36,339,4
30,00%
29,2
Activos Parcialmente activos Inactivos
20,00% 10,00%
18,1
19,8
10,8
0,00% Entre 5 y 6 años
Entre 10 y 12 años
Entre 13 y 17 años
Grupo etario Fuente: Ministerio del deporte. (2020). Primera encuesta de actividad física en niños, niñas y jóvenes. Consultado el 07 de diciembre de 2020. digital.gob.c l/public_files/Campa%C3%B1as/Cuenta-P%C3%BAblica-2020/CP-sect -P%C3%BAblica-2020/CP-sectoriales/23-2020-SECTORI oriales/23-2020-SECTORIAL-MINISTERIO-DEL-D AL-MINISTERIO-DEL-DEPORTE.pdf EPORTE.pdf https://cdn digital.gob.cl/public_files/Campa%C3%B1as/Cuenta
1. ¿En qué grupo etario se observa mayor actividad física?, ¿Con qué lo relacionarías?
2. ¿Cómo es la tendencia en relación a la actividad física de los adolescentes?
3. Si se recomienda diariamente al menos 60 minutos de actividad física, ¿en qué grupo etario no se cumple esta disposición?, ¿por qué?
Material fotocopiable
210Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación sumativa
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? Nombre:
Curso:
1. Escribe en la tabla cuatro actividades físicas y cuatro hábitos de higiene personal. Actividades físicas
Hábitos de higiene personal
2. ¿Cuáles son los efectos de las drogas en el organismo?
3. ¿Qué órganos y sistemas son los más afectados por el consumo de drogas?
Fecha:
Material fotocopiable Evaluación sumativa21 211 1
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 3 Nombre: I. Selecció Selecciónn única.
Curso:
Fecha:
Lea detenidamen detenidamente te las preguntas propuestas y seleccione seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Qué función desempeñan las gónadas? a. Producción de gametos. b. Formación de ovarios en la hembra. c. Formación de testículos en el macho. d. Control de la frecuencia cardíaca. 2. ¿Cuál de las siguientes relaciones órgano - función es correcta? a. Útero - desarrollo del embrión. b. Próstata - liberación del semen al exterior. c. Epidídimo Epidídimo - producción de espermatozoides. d. O var vario io - unión del espermatozoide oide con el ovocito . 3. ¿Cuál de las siguientes estructuras del sistema reproductor femenino es externa?
Los oviductos.
endometrio a. El endometr io.
c.
b. El cuello uterino.
d. La vulva.
4. ¿Cuál de las siguientes acciones no contribuye a mantener la higiene corporal? a. Lavarse el cabello solo con agua. b. Lavarse las manos antes de comer. c. Mantener las uñas cortas y limpias.
d. Lavarse los dientes después de comer.
5. ¿Cómo se denominan las situaciones que favorecen el consumo de drogas? a. Factores de protección. c. Factores de riesgo. b. Tentaciones.
d. A dicciones.
Material fotocopiable
212Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo II. Marca con una V si la afirmación es verdadera o con una F si es falsa. Justifica las falsas.
a.
Los gametos masculinos masculinos son los los ovocitos.
b.
Los espermatozoides se producen en los testículos.
c.
tamaño que los Los ovocitos poseen mayor tamaño los espermatozoides.
d.
El epidídimo epidídimo permite el almacenamiento de los los espermato zoides.
e.
El oviducto produce los los ovocitos.
III. Mencion Mencionaa tres factores de
riesgo y tres factores protección protección relacionados con el consumo de drogas.
Material fotocopiable Instrumento evaluativo21 213 3
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental Nombre:
Curso:
Fecha:
• Pregunta inicial:
¿Cuánto saben los adolescentes sobre el consumo de drogas? • Formulen una predicción a la pregunta inicial.
• Seleccionen una muestra de 15 adolescentes de la misma edad y pídanles que respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál de las siguientes drogas consideras que es la más consumida?
Alcohol
Tabaco
Marihuana
Otra
Mayor de 15 años
20 años o más
2. ¿A qué edad crees que comienza el consumo de drogas?
Menos de 13 años
Entre 13 a 15 años
3. ¿Cuál de las opciones consideras que es la principal causa que motiva al consumo de drogas? Problemas Influencia de Mal uso del Otro familiares amigos tiempo libre • Tabulen las respuestas de los encuestados en las siguiente tablas: Pregunta 1: Droga más consumida
Drogas
Total de encuestados
Alcohol Tabaco Marihuana Otro Material fotocopiable
214Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo
Pr Preg egun unta ta 2: 2: Edad Edad de de inic inicio io en en el con consu sumo mo de de drog drogas as Edad
Preg eguunta 3: 3: Cau Caussas que que mo moti tivvan el el con consum sumo de de Causas
Total de encuestados
Menos de 13 años Entre 13 a 15 años Mayor de 15 años
Total de encuestados
Problemas familiares Influencia de amigos Mal uso del tiempo libre Otro
drogas • Analicen la evidencia: Respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Se cumplió la predicción planteada?
2. Propongan dos conclusiones de la investigación.
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa: Criterio
L
ML
PL
L
ML
PL
Trabajé de manera ordenada y sistemática. Seguí las instrucciones de la actividad. Organicé y analicé los resultados en las tablas. Contribuí en la elaboración de conclusiones. Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente. Alumno: Criterio
Cumplió con las tareas asignadas. Participó en la toma de decisiones del equipo. Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron. Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros. Simbología: L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por log rar.
Material fotocopiable Instrumento evaluativo21 215 5
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo Nombre: 1.
Curso:
Fecha:
Paula y David decidieron decidieron hacer una intervención en su curso, diseñando los siguientes afiches:
Beneficios
El 15 de octubre es el día mundial del lavado Fortalece la estructura ósea y muscular/ Retarda o evita de manos, y tienepersonas/ como nsiedad y la depresión / Brinda más oportunidades para reunirse e interacturar con otras Favorece la vida indep objetivo difundir un mensaje muy importante. Las manos limpias salvan vidas. UNICEF calcula que la diarrea mata a 1,1 millones de niños cada año y enfermedades relacionadas con la neumonía, se llevan otros 1,2
a. Explica con qué contenidos revisados en la unidad están relacionados los afiches.
b. ¿Qué objetivo se plantearon Paula y David para hacer esta intervención?
c. ¿Qué otros medios o recursos se podrían utilizar para cumplir el propósito de los l os estudiantes?
d. ¿Qué beneficios tiene la difusión de esta información i nformación en tu comunidad escolar?
Material fotocopiable
216Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo
2.
Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo respondiendo las siguientes preguntas: a. Argumenta si participaste activamente aportando ideas y soluciones.
b. Explica si fuiste responsable en los tiempos para ejecutar las tareas asignadas.
titud favorece el trabajo c. Fundamenta si consideras consideras que tu actitud trabajo colaborativ o.
Material fotocopiable Instrumento evaluativo21 217 7
Solucionario del material fotocopiable Proyecto (páginas 200 y 201) Se espera que los estudiantes intervengan su unidad escolar con este proyecto de prevención en el consumo de drogas, en todos los niveles.
Actividad no experimental 1 (página 202) 1. a. Adultez. b. Desarrollo y madurez de genitales. c. Social. 2. Rojo (sistema reproductor femenino): útero, cuello uterino, vagina, oviductos, vulva, endometrio, ovarios. Azul (sistema reproductor masculino): conductos conductos deferentes, pene, vesículas seminales, epidídimo, próstata, testículos, escroto, conductos eyaculadores. Actividad no experimental 2 (página 203) morfina, bebidas alcohólicas. E: cocaína, cafeína, nicotina, éxtasis. A: LSD, marihuana. 2. Factores protectores: protectores: tener apego y dinámicas familiares positivas; practicar deportes; tener actitudes negativas frente a las drogas y respetar las decisiones de los demás.
1. D:
Actividad no experimental 3 (páginas 204 y 205) 1.
2.
a. Según el estudio, las mujeres consumen más tabaco que los hombres en todos los años citados. b. Sí, se observa una disminución paulatina en el consumo de tabaco en ambos sexos. c. Según el estudio, el 2003 con un 31,5 % d. Se espera que los estudiante estudiantess menciones consecuencias consecuencias como la bronquitis crónica crónica,, cáncer pulmonar, de laringe y bucal, riesgos de ataques cardíacos. a. 2016: Valparaíso, Metropolitana, de los Ríos. 2018: Valparaíso, Metropolitana, Arica y Parinacota. b. La región de los Ríos tuvo la mayor disminución entre los años 2016 y 2018, un 4,7 % c. La región de Arica y Parinacota, incrementó en un 6,5 % d. Las regiones de Arica y Parinacota, Coquimbo y Aysén.
218
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Solucionario material fotocopiable
Evaluación diagnóstica (páginas 206 y 207) 1.
Gato, gorrión, ser humano, caballo. Tejido
Respiratorio, Resp iratorio, dig digest estivo, ivo, reproductor, reproductor, circul circulatorio, atorio, otros. Órgano
Hígado, estómago, páncreas, intestino grueso, otros. Sistema
Organismo
Muscular, nervioso, epitelial, conectivo.
2.
Enfermedades causadas por el tabaco
Enfermedad
Cáncer a la laringe Accidentes vasculares Asma bronquial Bloqueo de vasos sanguíneos Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios 3.
a. Bacteria b. Hongos c. Virus d. Bacteria e. Hongos f. Virus
4.
Corresponden a hábitos de higiene: a y d.
Sistema del organismo afectado
respiratorio circulatorio respiratorio circulatorio respiratorio
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Evaluación formativa Lección 5 (página 208) 1.
Aumento en la estatura. Se adquieren gustos propios. Desarrollo de glándulas mamarias. Se producen reacciones imprevistas y descontroladas. Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales. Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. Necesidad de independencia. Ensanchamiento de hombros. Actitud de rebeldía y desobediencia. Tono de vo z grave.
F P F P F F S F S F
Mayor interés por la validación del grupo de pares.
S
2. 2. a. Sistema reproductor masculino. b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir de sus testículos. c. Sí, ya que los espermatozoides no tienen posibilidad de fusionarse con un ovocito. Evaluación sumativa Lección 5 (página 209) En la adultez, entre los 20 a 30 años. 2. La fertilidad de una mujer decae, porque va disminuyendo la cantidad de folículos en los ovarios. 3. No, si bien las mujeres nacen con una cantidad determinada determinada de ovocitos, estos disminuyen hasta desa desaparecer parecer por completo a los 50 años. 1.
Evaluación formativa Lección 6 (página 210) En el grupo etario entre 10 y 12 años. Porque los niños y adolescentes juegan en los recreos y en las tardes después del colegio. 2. La tendencia es que los adolescentes se vuelvan sedentarios, ya que no salen a realizar actividad física jugar o recrearse con sus amigos, prefieren pasar el tiempo con dispositivos electrónicos. electrónicos. 3. En el grupo entre 5 y 9 y entre 13 y 17 años, porque son los que presentan mayor porcentaje de inactividad física.
1.
219
220
Unidad 3: Salud en la adolescencia
Solucionario material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 6 (página 211) 1.
Se espera que los estudiantes propongan actividades y hábitos como los siguientes: Hábitos de higiene personal
Actividades físicas
Caminar
Cepillarse los dientes
Ciclismo
Lavarse las manos
Natación
Bañarse todos los días
Bailar
Lavarse el cabello con champú
2.
Estimulante si activa el sistema nervioso central, depresora si disminuye la actividad del sistema nervioso y alucinógena si provoca activación y disminución de la actividad actividad del sistema nervioso.
3.
El corazón, arterias, hígado y pulmones son los órganos afectados, afectados, y el circulatori circulatorio, o, nervioso y respiratorio, los sistemas afectados.
Instrumento evaluativo 1 (páginas 212 y 213) I. 1. A
II. a.
F. Son los espermatozoides.
2. A
b. V.
3. D
c. V.
4. A
d. V.
5. C
e. F. Los ovarios producen ovocitos.
III. Se espera que los estudiantes incluyan diversos factores de riesgo y de protección. Factores de riesgos: disfunción familiar, pobreza, autoestima baja. Factores de protección: deporte, metas claras, buenos lazos familiares. Instrumento evaluativo 2 (páginas 214 y 215) La actividad propuesta consiste en una encuesta, por ende, el análisis de los resultados dependerá de las respuestas de los encuestados.
Instrumento evaluativo 3 (páginas 216 y 217) 1. a.
Con los beneficios de la actividad física y las medidas de higiene. b. Respuesta variable, relacionada con los beneficios para la salud. sociales, videos, trípticos y otros. c. Se pueden utilizar medios como redes sociales, d. Promover una vida saludable y prevenir enfermedades.
2. a.
Se espera que mencionen que sí argumentando los aportes que hicieron en el trabajo como ideas, sugerencias, colaboración, entre otras y las actitudes positivas que tuvieron con sus compañeros como respeto, tolerancia, etc. b. Se espera que evalúen si organizaron sus tiempos para realizar la actividad, identificando aciertos y fracasos.
c. Se espera que evalúen su actitud, identificando aciertos y fracasos y reflexionando en qué deben mejorar o mantener en los próximos trabajos grupales.
Solucionario del material fotocopiable
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA Bibliografía Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes libros: a
• •
Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2014). Biology: life on Earth with physiology. (10. ed.). Harlow: Pearson Education. Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
•
Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química . (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
•
Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social . (7.a ed.). Médica Panamericana.
•
Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
•
Hewitt, P. (2016). Física Conceptual . (12.a ed.). Editorial Pearson Educación, México.
•
Ilustre Municipalidad de Santiago. (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente. (1. a ed.) Santiago: Ilustre Municipalidad de Santiago.
•
ONU (2018). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible.
•
Papalia, D. & Martorell, G. (2017). Desarrollo humano . (13.a ed.). Estados Unidos: McGraw-Hill.
•
Fundamentos tos de física. Cengage Learning. Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamen
•
Serway, R y Faughn, S. (2017). HMH Physics . Orlando, Fla: Houghton Mifflin Harcourt.
•
Serway, R. y Jewett, J. (2015). Physics for scientists and engineers with modern physics. (9.a ed.). Boston: Cengage Learning.
221
222 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Para elaborar el Texto del Estudiante, el Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica Docente se consultaron los siguientes artículos y libros: •
Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol Martínez, J. L. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Revista Universidad y Sociedad , 8(1), 169-176.
•
Ballescà, J. L., Hebe Vazquez-Levin, M., Castillo, J., Jodar, Jod ar, M., & Oliva, R. (2019). El Espermatozoide “ Un breve recorrido entre el mito y la historia del ayer..., a la ciencia de hoy ...”. Revista Iberoamericana Iberoamericana de Fertilida Fertilidadd y Reproducci Reproducción ón humana, 36(2), 37.
•
Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la investigación en Didáctica de las Ciencias. Nomadías, (25), 101-120.
•
Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
•
Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
•
Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017). Del mundo en que vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular recorrido de las Ciencias de la Tierra por la Educación Primaria y Secundar Secundaria ia (No. ART-2017-103817). ART-2017-103817).
•
Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social . (7.a ed.). Médica Panamericana.
•
González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la discusión en torno a una práctica práctica de aula. Pensamiento Educativo, 55(1).
•
Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
•
Nieda, J., & Macedo, B. (s.f.). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. OEI.
•
Ojeda Cabrera, A., Cuéllar, D., Fe, E., González Landrián, L., Pinedo Melis, P., & Hernández Gener, M. E. (s.f.). Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed , 15(5), 0-0.
•
Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos. Colombia: Editorial Produmedios.
•
Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C. A., & Jiménez-Toledo, J. A. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, 21(41), 115-134.
•
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educaciónn actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662). educació
•
Fundamentos tos de física. Cengage Learning. Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamen
•
Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación educativa: un debate abierto , 807-815.
223 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Webgrafía Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes links: •
CK-12 Foundation. 2016. Capas Externas de la Tierra. htt https: ps:////www.ck12.org/book/ck-12conceptos-de-cienciaswww.ck12.org/book/ck-12conceptos-de-ciencias-de-la-tierra-grados de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1ol/se -6-8-en-espa%c3%b1ol/section/2.12/ ction/2.12/
•
CK-12 Foundation. 2016. Tipos de suelo. htt https: ps:////www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-decienciaswww.ck12.org/book/ck-12-conceptos-deciencias-de-la-tierra-grados de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1o -6-8-en-espa%c3%b1ol/section/9.8/ l/section/9.8/
•
Date un voltio. 2019. Existen estados de la materia ¡que no conoces!. https:// https://www.youtube.co www.youtube.com/watch?v=e15 m/watch?v=e15fEWAs5yc fEWAs5yc
•
Gobierno de Aragon. 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de meteorización. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/528/html/Unidad_06/pagina_7.html
•
Khanacademy. Flujo de energía y productividad primaria. Consultado el 03 de diciembre de 2020. 2020. https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/energyflow-primary-productivity
•
La Eduteca. Las plantas: nutrición y fotosíntesis. Consultado el 03 de diciembre de 2020. ht 2020. https tps:// ://www.you www.youtube. tube.com/watc com/watch?v=npN h?v=npNCzchvXTQ CzchvXTQ&t=1s &t=1s
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Sistema reproductor femenino y masculino/Cs. Naturales 6° https tps:// ://www.you www.youtube. tube.com/wat com/watch?v=JkC ch?v=JkCd0VD9WEk d0VD9WEk básico. ht básico. • Sendagob. 2018. La prevención de consumo de alcohol y otras drogas es tarea de todos. ht todos. https: tps:////www.you www.youtube.c tube.com/watc om/watch?v=yAd h?v=yAddqqup dqqupRFw RFw •
•
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2017. Conoce Tu Energía - ¿Qué es la Energía?. https: ps:////www.yo www.youtube. utube.com/wat com/watch?v=b7 ch?v=b7tBZyvOn tBZyvOnrg rg htt
•
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Clasificando recursos naturales energéticos/Cs. Naturales 6° básico. básico. https: htt ps:////www.yo www.youtube. utube.com/wat com/watch?v=2f ch?v=2fP7dGp8QB P7dGp8QBss
•
Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). (s .f.). Lluvia de meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de 2020. 2 020. https://spaceplace.nasa.gov/meteor-shower/sp/
Recursos biblioteca CRA Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio. Algunos de los que puede consultar en su establecimiento son: •
Audesirk, T. Audesirk, G. y Byers, B. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8.a ed.). México, D. F.: Pearson Educación.
•
Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología (7.a ed.). Madrid, España: Médica Panamericana S. A.
•
Crossick, M. (2009). Sólo para chicos ¿Qué me está pasando? Mi pubertad . Reino Unido: Editorial Parragon.
•
Delmege, S. (2019). Sólo para chicas: ¿Qué me está pasando? Mi pubertad . Estados Unidos: Editorial Cottage Door Press.
•
Errazurriz, A. et al., (2008). Manual de Geografía de Chile, América y el Mundo. Editorial Andrés Bello.
•
Purves B., Heller C., Sadava D., Orians G., y Hillis H. (2009). Vida, La Ciencia de la Vida (8.a ed.). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
•
aplicacioness (7.a ed. revisada). México: McGraw-Hill Interamericana. Tippens, p. E. (2011). Física: conceptos y aplicacione
224 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
PDF exclusivo para uso Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021
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