cesar coll psicologìa y curriculum

Psicología y currículum Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21-164

César Coll Salvador, Psicología y currículum

Concepto de currículum Fuentes del currículum

Desarrollo, Cultura Escolarización

César Coll Psicología y currículum

Opciones previas al Diseño Curricular

Concepto de currículum Fuentes del currículum

Desarrollo, Cultura Escolarización

César Coll Psicología y currículum

Opciones previas al Diseño Curricular

Concepto de currículum

¿Qué se ama cuando se ama? Gonzalo Rojas ¿Qué es el currículum? Currículum = Plan de estudios

Campo de debate educativo

Currículum = categoría cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar

“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse

El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información sobre cuándo enseñar

COMPONENTES Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información sobre cuándo enseñar

COMPONENTES Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar

Coll

Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar

Fuentes del currículum

Estudio del niño Progresistas

Piaget Escuela Nueva

Esencialistas

Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos

Formalistas Tradición clásica Educación tradicional

Sociología funcionalista Crítica reproduccionista En parte, Psicología Sociocultural

Sociólogos

Análisis de la sociedad

Progresistas

Coll Esencialistas

Sociólogos

Desarrollo, Cultura Escolarización

CULTURA

Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc. La experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstáculos en el transcurso de la historia como especie

EDUCACION

Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada

Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido concreto del conocimiento cultural

ESCOLARIZACION

Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).

Educación formal vs Educación no formal

Desarrollo Educación formal

EDUCACIÓN CULTURA ESCOLARIZACIÓN

Educación no formal

CURRICULUM

El espacio de una controversia: El enfoque cognitivo evolutivo vs

Enfoque alternativo

CURRICULUM

El enfoque cognitivo evolutivo

Postula direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educación formal

CURRICULUM

Enfoque alternativo

Interpreta el crecimiento educativo como el resultado de aprendizajes específicos

CURRICULUM

El espacio de una controversia:

Enfoque cognitivo

Desarrollo

Interno

Enfoque alternativo

versus

Aprendizaje

Externo

PROPUESTA (COLL)

Enfoque cognitivo

Enfoque alternativo

Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad Los procesos psicológicos como fruto de la interacción en un medio culturalmente organizado La educación como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada Distinción entre Educación y Escolarización

Psicología y currículum

¿Qué aporta la Psicología al Currículum? Ideas fuerza

Enfoques cognitivos

Psicología

Enfoques cognitivos

Teoría genética (Piaget) Teoría de la actividad Teoría sociocultural Teoría de Ausubel Teoría de la asimilación (Mayer) Teoría de los esquemas (Anderson, Norman) Teoría de la elaboración (Merril)

Ideas Fuerza

Nivel de desarrollo operatorio Conocimientos previos Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Funcionalidad Actividad implicada Memoria

Lógica Psicológica

Ideas Fuerza

Aprender a aprender Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superación del desequilibrio

Opciones previas al Diseño Curricular

Modelos curriculares

Curriculum abierto

vs

Curriculum cerrado

COMPONENTES DEL CURRICULUM

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información sobre cuándo enseñar

Decisiones Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué cómo y cuando evaluar

Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR

Primera cuestión: las intenciones educativas

1 2 3

Inventario y selección de intenciones posibles

4

Diseño de la evaluación

Formulación pedagógica Organización y secuenciación temporal

Inventario y selección de intenciones posibles

Estudio del niño Progresistas

Esencialistas

Sociólogos

Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos

Análisis de la sociedad

Formulación pedagógica de los objetivos

Aspectos a considerar

Grado de concreción

Vía de acceso

Grado de concreción

Grado de concreción

Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos

General

Concreto o de aprendizaje

Propósito educativo

Objetivo instruccional Objetivos operacionales

Fines

Objetivos

Objetivos generales

Objetivos específicos Objetivos particulares

Vía de acceso

Vía de acceso Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada

X Proceso

Output o salida

Vía de acceso Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Entrada

Proceso

Contenidos

Actividades

Salida

Resultados

Vía de acceso

Combinaciones

Entrada

Proceso

Salida

Aprendizaje

Contenidos

Actividades

Resultados

Enseñanza

Contenidos

Actividades

Resultados

Vía de acceso

Combinaciones Entrada

Salida

Contenidos de la enseñanza Contenidos del aprendizaje

Resultados de la enseñanza Resultados del aprendizaje

ACTIVIDADES Actividades de la enseñanza Actividades de aprendizaje

Combinaciones Vía 1: por los resultados

El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina...

Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar

Los contenidos a trabajar

¿De qué tipo de currículum se trata?

Tecnología educativa Modelo conductista Algunos modelos por competencias

Combinaciones Vía 2: por los contenidos

Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar Las características y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...

Los posibles resultados del aprendizaje

¿De qué tipo de currículum estamos hablando?

Modelos formales Educación tradicional

Combinaciones Vía 3: por los actividades

Los contenidos a trabajar Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan... Los posibles resultados del aprendizaje

¿Cuál tipo de currículum podría ser?

Piaget Escuela Nueva Curricula abierto

Criterios para la selección de actividades Vía 3: por los actividades

Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR

Segunda cuestión: la organización y secuenciación de contenidos y actividades

Educativa Dos dimensiones de las decisiones

Psicopedagógica

CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa Contenidos específicos

Preparatoria

Secundaria Planos Contenidos generales

Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los objetivos seleccionados a lo largo Primaria de los niveles de un sistema escolar

Secuenciación interniveles

CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa BESP

3er semestre

BBP

2do semestre Planos

BBC

Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos seleccionados a lo largo 1er semestre de un programa o nivel escolar

Secuenciación interciclos

CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa Aspectos especializados

Tema 3

Tema 2 Planos Aspectos introductorios

Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos temáticos a lo largo Tema o1línea de una asignatura

Secuenciación intraciclos

CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica ¿Cómo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre sí?

?

¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?

Y viene en auxilio

Dimensión psicopedagógica

Análisis de tareas

MÉTODOS Jerarquías conceptuales Análisis de contenido

Tipologías de relaciones Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Gagné

Procedimiento

Bloom

Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecución)

Identificar los componentes o subTareas (objetivos intermedios) Secuenciar los componentes identificados en función de la complejidad de las capacidades intelectuales implicadas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Secuencia

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo.

1. Tarea

Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos

2. Subtareas

Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos

Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto

Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto

2. Subtareas Identificar un objeto de un conjunto

2. Subtareas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

Ausubel

Lógica

Enfoque racionalista tradicional

Estructura Psicológica Enfoques constructivistas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales Establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos Ausubel más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia está matizada por la presentación cíclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre sí (semejanza, diferencia, coordinación, supraordenación, subordinación, etc.)

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual Conceptos más importantes, generales e inclusivos

Conceptos intermedios

Conceptos específicos

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Posner y Strike Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de Relaciones Tipologías de relaciones la enseñanza.

factuales

conceptuales

indagación

aprendizaje

utilización

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Relaciones

factuales

conceptuales

indagación

aprendizaje

utilización

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones Tipos de relaciones 1. Relaciones factuales

2. Relaciones conceptuales

Subtipos de relaciones

Ejemplos de secuenciación

1.1Relaciones espaciales

Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, flores

1.2 Relaciones temporales

Enseñar los nombres de los países de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la misma

1.3 Relaciones de atributo

Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km 2

2.1 Relaciones de clase

Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las ballenas

2.2 Relaciones entre proposiciones

Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle

2.3 Relaciones de sofisticación

Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarios

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Merril Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee Teoría de la elaboración estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc.

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

Analogía del zoom

Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando periódicamente a la visión de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla. Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboración en la visión de conjunto

(1) Epítome

(2) Nivel 1 de elaboración

(3) Resumen, síntesis y epítome ampliado

(2`) Otro nivel 1 de elaboración

(3´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado

Etc.

(4) Nivel 2 de elaboración

(5) Resumen, síntesis y epítome ampliado

(4´) Otro nivel 2 de elaboración

(5´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado

Etc.

(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los resultados esperados del aprendizaje

Resumen y síntesis final. Epítome terminal

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

César Coll, Psicología y Curriculum

5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular

Responsabilidad de la Administración y los Profesores

1. Curriculum centralizado

2. Curriculum descentralizado

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo.

Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos

Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos

Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto

Identificar un objeto de un conjunto

Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto

César Coll, Psicología y Curriculum

Propuesta de Coll Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa, para cada área, los objetivos terminales, los núcleos de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21-164

Elaborado por Baudelio Lara García