Célestin Freinet

 

PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES DE CÉLESTIN FREINET A LA EDUCACIÓN

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

Frei eine net, t, co cono noci cido do pe peda dao oo o fran francé cés, s, plas plasmó mó en la es escu cuel ela a lo los s prin pr inci cipi pios os de un una a ed educ ucac ació ión n po porr el trab traba! a!o o y de un una a pe peda dao oí ía a moderna y popular. "us teorías y aplicaciones se deben de la #scuela $ueva, pero adquieren un car%cter democr%tico y social. #stimula, como base psicolóica de su propuesta educativa, la idea de “tant cons nsid ider era a qu que e lo los s ap aprren endi di&a &a!e !es s se tanteo eo experiment experimental al”, co efect'an a partir de las propias e(periencias, de la manipulación de la rea eali lida dad d qu que e pu pued eden en rea eali li&a &arr lo los s niño niños, s, de la e(p (prres esió ión n de su sus s vivencias, de la orani&ación de un conte(to )de un ambiente* en el que los alumnos puedan formular y e(presar sus e(periencias.  +tra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual e(i (ie e la crea creaci ción ón de un am ambi bien ente te en el au aula la en el qu que e e(ist (istan an elementos mediadores en la relación maestroalumno. -ooperación entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros esta 'ltima con la /nalidad de compartir e(periencias y dialoar, poniendo en com'n los problemas y las posibles soluciones, siempre con el ob!etivo de me!orar las condiciones de la escuela popular. 0sí la orani&ación del aula ha de co aula cont ntem empl plar ar la par arti tic cipac ipació ión n de los los alu alumn mnos os en la construcción de sus conocimientos. La construcción pr%ctica de ese ambi am bien ente te ed educ ucat ativ ivo o se rea eali li& &a por me med dio de téc écni nica cas s qu que e se caracteri&an por potenciar el traba!o de clase sobre la base de la libre e(presión de los niños en un marco de cooperación. 12or el 12or ello lo co cons nsta tata tamo mos s to todo dos s los los días días es este te efec efecto to pr prin incip cipal al de los los métodos tradicionales3 los niños que han aprendido a leer y a escribir se'n estos métodos son ciertamente capaces  y a veces en un ti tiem empo po reco record rd  de a!us a!usta tarr las las pie& pie&as as su suel elta tas s cu cuyo yo ma mane ne!o !o le ha enseñado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. 2ero 2ero no enla&an estas lecturas con los pensamientos, o los

 

hechos o los sucesos de lo que son e(presión4 #l niño sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento.1

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EXPRESIÓN, COMUNICACIÓN Y CREACIÓN. o #n tan tanto to que fun funcio ciones nes prio priorita ritaria rias s del ind indivi ividuo duo,, ést éstas as permiten al niño construir se como persona. "on la base del aprendi&a!e escolar y cívico

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TANTEO EXPERIMENTAL. o #l sa sabe berr no pu pued ede e tran transm smit itir irse se un unil ilat ater eral alme ment nte e de dell maestro 1que sabe1 al alumno que no lo hace. #l niño, a partirr de lo que sabe y conoc parti conoce e adqui adquiere ere otro otros s saber saberes, es, al mis mi smo tiem tiemp po qu que e pon one e en mar arc cha un mé méto todo do de b'squeda, medios de adquisición, un espíritu crítico, un método de an%lisis y de síntesis.

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VIDA COOPERATIVA Y PARTICIPATIVA. o #l niño aprende a reali&ar las tareas escolares escritas y pr%cticas ayudando a los dem%s en traba!os de equipo. #sto sto les les da el sen enti tido do de la res esp pons nsab abil ilid idad ad.. #s la pedaoía del traba!o sobre alo, en pos de alo, es una pedaoía del traba!o con aluien y para aluien. #s un trab traba! a!o o qu que e im imp plica lica no so solo lo in invo volu lucr cram amie ient nto o, sin sino o

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motivación y la conciencia activa del niño hacia su tarea. Fre reine inett dic dice e que las en eneral eralida idades des no sir sirven ven de apo apoyo yo par ara a el me!or e!oram amie ient nto o de la en ens señ eñan an&a &a,, ya qu que e las las capacidades que tienen los alumnos para entender, son diversas.

RELACIÓN ESCUELA/VIDA. o Las La s en ense seña ñan& n&as as pa part rten en de la ob obse serv rvac ació ión n de la vida vida cotidiana, hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase, en la calle, en el campo, en los diferentes traba!os de la ente que al ser observados dan luar a re;e(iones que pueden ser para la clase de eorafía, de aritmética, de ciencias, etc.

 

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN 2ara la mayoría de los padres solo le importa que sus hi!os tenan la su/ciente instrucción que permita afrontar los e(%menes, ocupar las pla&as envidiadas, etc. 0 la sociedad le obsesiona el inmediato mañana. 2ide al niño que prepare solo para ob!etivos inmediatos. "e puede de/nir de estos dos enfoques el verdadero /n educativo3 el ni niño ño de desa sarr rrol olla lar% r% al m% m%(i (imo mo su pe pers rson onal alid idad ad en el se seno no de un una a comunidad racional a la que el mismo sirve y que le sirve.

LA ESCUELA CENTRADA EN EL NIÑO La escuela del mañana se concentrar% en el niño como miembro de la comuni com unidad dad.. Las téc técnic nicas as que se deb deban an dom domina inar, r, las mat materi erias as de ense en seña ñan& n&a, a, el sist sistem ema a de ad adqu quis isic ició ión, n, las las mo moda dali lida dade des s de la educación surir%n de las necesidades esenciales del niño en función de las necesidades de la sociedad a la que pertene&ca.

EL PROPIO NIÑO NUESTRA AUDA

CONSTR TRU UE

SU

PERSONALIDAD

CON

8ebemos ofrecer al niño un medio ambiente, materiales, técnicas que le ayuden a su formación con preparar los caminos por los que se lan&ar%n, se'n sus ustos, aptitudes y necesidades.