Catalogo Rubrica Grupo 03

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

GESTION DE LOS PROCESOS DE EVALUACION Dra. Elena Martínez Puma

“CATÁLOGO DE RÚBRICA”

Presentado por:

 Cisneros Tapullina, Nicida Mercedes  Gamarra Valencia, Oscar  Valencia Valencia, Rolan  Feria Espinoza, Norberto  Soto Mayor Arapa, Luis  López Ramos, Victor Hugo  Apaza Pauro, Boris

AREQUIPA – PERÚ 2017

PRESENTACIÓN

El presente catálogo de rúbricas ha sido elaborado por un grupo de docentes del aula 03, y reúne un conjunto de modelos de rúbricas distintas y estamos seguros le servirán a Ud. Docente para utilizarlo en su práctica pedagógica, en vista que será su herramienta de consulta perfecta para su labor docente. Este catálogo está organizando tomando en cuenta el nivel inicial, primario, secundario, e incluyendo también la Educación Básica Alternativa y CETPRO, esperamos que sea de beneficio para todos aquellos docentes que lo utilicen o tomen como referencia en la formación y evaluación de sus estudiantes. Asimismo contiene un pequeño ejemplo de su aplicabilidad vía internet a través de los formularios de google con su procesamiento y sistematización a través del aplicativo de Flubaroo, complemento perfecto si somos amantes del uso de la tecnología de internet a través de los celulares y las PC. Esperando que dicho catálogo sea de su utilidad agradecemos su tiempo.

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INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación con el paradigma de evaluación por competencias propone variedad de técnicas e instrumentos para conocer el progreso de los estudiantes, estos documentos son utilizados por los docentes adaptándolos a sus realidades concretas. La evaluación en términos educativos se define como la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo de los estudiantes así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos, en este sentido se presentan con el Curriculo Nacional la utilización de rúbricas para el desarrollo del proceso de evaluación por competencias, ademas de los otros instrumentos ya conocidos. Una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores, cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata. En este sentido se puede afirmar que una rúbrica es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre el desempeño de un estudiante en algún trabajo o proyecto. Entonces, las rúbricas se convierten en el instrumento privilegiado de una evaluación cualitativa, capaz de recoger con gran fidelidad los desempeños que deben evidenciar los estudiantes, las capacidades que éstos van desarrollando y el nivel cada vez más complejo del logro de competencias y que son precisados en los estándares por cada ciclo educativo. Aunque las rúbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se presentan un compendio de rubricas aplicables única y exclusivamente al proceso de construcción del saber por parte de los estudiantes. Sin duda, el presente, constituirá un importante documento de consulta para todos aquellos docentes que aspiren a mejorar sus prácticas evaluativas y por ende, sus procesos de enseñanza, hacia el objetivo común de la mejora continua y búsqueda de la calidad educativa

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INDICE Carátula

01

Presentación

02

Introducción

03

Índice

04

Historia de las rubricas

05

¿Qué es una rúbrica?

05

Ventajas del uso de rúbricas

06

Desventajas del uso de rúbricas

06

Tipos de rubricas

07

Ejemplos de rúbrica

07

Como elaborar una rubrica

08

Modelo de Rúbricas

09

Rúbricas Nivel Inicial:

10

Rúbricas Nivel Primaria:

15

Rúbricas Nivel Secundaria:

18

Rúbricas CEBA:

25

Rúbricas CETPRO:

28

Ejemplo de Aplicación de formularios Google + Flubaroo

33

Conclusiones

48

Anexos

50

Bibliografía

54

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I. HISTORIA DE LAS RÚBRICAS Rúbrica en latín significó título o encabezamiento de un capítulo de un libro, porque los romanos ponían esos títulos y subtítulos con tinta roja para destacarlos, y rubrica en origen significaba “tierra roja” o “tinta roja” (de ruber, rojo). Esto era especialmente frecuente en los códigos de leyes y manuales de Derecho, por eso entre los romanos existía la expresión “darse a la rúbrica” como sinónimo de “dedicarse al Derecho”. Posteriormente, en la Edad Media, en los artísticos códices de la época, se llamó rubrica a la letra inicial de cada capítulo, sección o incluso a veces de cada página. Esta letra inicial se rotulaba en tinta roja y a mayor tamaño, y era una verdadera obra de arte, con recargados adornos vegetales, diseñada por excelentes dibujantes. Normalmente el copista del libro realizaba la escritura normal y dejaba los espacios para las “rúbricas” iniciales y para las miniaturas, si existían, y una vez hecho esto, el especialista en ello “rubricaba” el libro, poniéndole su sello artístico. Es así como finalmente rúbrica pasó a significar cualquier adorno, trazo especial, conjunto de trazos, etc. Con que se ornamentaba o se personalizaba algo escrito, aunque no tuviera nada que ver con el color rojo, trazos y adornos que sobre todo acompañan a las firmas. Y “rubricar” pasó a significar poner el sello final y personal a algo, con lo que acabó siendo sinónimo de firmar o de suscribir cualquier cosa. Hace un par de décadas, la rúbrica comenzó a tomar un nuevo significado entre los docentes, comenzaron a usar el término para describir las reglas que han guiado su puntuación a una actividad de un alumno. Podrían haber empleado un descriptor más comprensible, como guía de puntuación. (Popham, 1997) Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras. 1.1 ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? Una rúbrica es una guía que describe los criterios con una escala para caracterizar los niveles de ejecución a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada. Ahora, se entiende por criterio a la característica o elemento de comportamiento a P á g i n a 5 | 55

observarse y a ser juzgada en la ejecución de los estudiantes en una determinada tarea. (Vélez, 2002) También se define rúbrica como un instrumento de calificación que utiliza la descripción cualitativa de los criterios de realización de una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. Así, proporciona pautas con respecto a cómo se va a apreciar el trabajo de un estudiante. La rúbrica es un excelente instrumento para la evaluación del desempeño, aunque no es el único: existen otras alternativas, como la lista de cotejo o las escalas observacionales, quizá más apropiadas cuando la información que se va a registrar se limita a la determinación de si se cumple o no con unos criterios específicos. 1.2 VENTAJAS DEL USO DE RÚBRICAS Para el alumnado:  Proporcionar a los estudiantes expectativas claras para las asignaciones, además de dar detalles concretos acerca de cómo obtener una puntuación determinada.  Los estudiantes pueden comprender a través de las rúbricas lo que no entienden de una clasificación tradicional con notas numéricas.  Proporcionan evaluaciones cualitativas.  Son rápidas, objetivas y eficientes.  Justifican mejor las puntuaciones a los padres y estudiantes.  Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.  Los alumnos se convierten en jueces más objetivos y reflexivos de su propia calidad de trabajo y la calidad del trabajo de sus compañeros. Para el profesorado:  Proporcionan a los maestros los puntos de referencia para documentar y medir el progreso del estudiante.  Requieren de los profesores una aclaración de su enfoque, expectativas, estándares y objetivos.  Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera del campo de datos de las pruebas tradicionales.  Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado. 1.3.

DESVENTAJAS DEL USO DE RÚBRICAS  No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.  Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del estudiante se encuentra en niveles diferentes y toca múltiples criterios.  Los criterios no pueden ser ponderados. P á g i n a 6 | 55

II. TIPOS DE RÚBRICAS  Rúbrica Analítica: identifica y evalúa los componentes de un producto finalizado.  Rúbrica Holística (o comprehensiva): evalúa el trabajo del estudiante como un todo. Ningún tipo de rúbrica es mejor que el otro. Los dos tienen su lugar en la evaluación auténtica, dependiendo de lo siguiente: 



A quién enseñamos. Porque hay menos detalle que analizar en una rúbrica holística, es posible integrar a los estudiantes más jóvenes en este esquema que utilizando una rúbrica analítica Cuantos profesores valoran el producto. Porque diferentes profesores pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable. Los detalles extra de una rúbrica analítica ayudarán a enfatizar en múltiples grados el mismo criterio.

III. EJEMPLOS DE RÚBRICAS Rúbrica Analítica

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Rubrica Holística o Comprehensiva:

IV. ¿COMO ELABORAR UNA RÚBRICA? Este instrumento de evaluación llamado rúbrica o matriz de valoración es innovador y eficiente, se puede hacer, considerando los siguientes pasos:  El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.  Identificar los elementos o aspectos a valorar.  Definir descriptores, escalas de calificación y criterios  Determinar el peso de cada criterio.  Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.  Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.  Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más claramente posibles, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.  Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.  Practicar el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. P á g i n a 8 | 55

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL INICIAL Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Personal Social : Construye su identidad : Se valora a sí mismo : 5 años de edad Ciclo II Nivel Inicial : Álbum de gustos y preferencias

CAPACIDADES

LOGRO ESPERADO

EN PROCESO

EN INICIO

Se reconoce a sí mismo

Se reconoce como niño o niña y manifiesta verbalmente y con acciones diferentes roles que puede realizar.

Se reconoce como niño o niña y manifiesta con acciones diferentes roles que puede realizar.

Se reconoce como niño o niña.

Reconoce características físicas personales

Menciona con detalle sus características físicas diferenciándose de los demás.

Menciona algunas de sus características físicas.

Señala las partes de su cuerpo cuando se le pregunta.

Reconoce sus intereses y preferencias

Menciona con detalle lo que le gusta, lo que le interesa y prefiere dando ejemplos de manera espontánea.

Menciona lo que les gusta y prefiere cuando se le pregunta.

Escoge de diferentes imágenes las cosas que le gusta y que prefiere.

Reconoce lo que no le gusta y sus temores

Menciona lo que no le gusta y a lo que le tiene miedo de manera espontanea

Menciona lo que no le gusta y a lo que le tiene miedo cuando se le pregunta

Escoge de diferentes imágenes las cosas que no les gustan y a lo que tiene miedo.

Se valora a sí mismo

Manifiesta satisfacción con expresiones verbales y corporales al realizar acciones o trabajos encargados.

Manifiesta satisfacción con expresiones corporales al realizar acciones o trabajos encargados.

Realiza acciones o trabajos encargados esperando la aprobación del adulto.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL INICIAL Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Psicomotriz : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad : Comprende su cuerpo : 5 años de edad Ciclo II Nivel Inicial : Realiza un circuito psicomotriz

CAPACIDADES

LOGRO ESPERADO

EN PROCESO

EN INICIO

Correr

Corre sorteando obstáculos con agilidad y rapidez.

Corre sorteando obstáculos de manera lenta y precavida.

Corre en espacios abiertos.

Saltar

Salta con uno y dos pies trasladándose de un lugar a otro.

Salta con los dos pies trasladándose de un lugar a otro.

Salta con los dos pies en un solo lugar.

Trepar

Trepa con agilidad y rapidez coordinando e intercalando los brazos y las piernas.

Trepa de manera lenta y precavida intercalando los brazos y las piernas.

Trepa con ayuda del adulto

Rodar

Rueda con agilidad y rapidez en espacios abiertos y diferentes superficies.

Rueda de manera lenta y precavida en espacios abiertos.

Rueda con ayuda del adulto

Deslizarse

Se desliza con seguridad y rapidez

Se desliza de manera lenta y algo insegura

Se desliza con ayuda del adulto.

Volteretas

Da volteretas con soltura y en diferentes superficies

Intenta dar volteretas solo y en algunos tipos de superficies.

Da volteretas con ayuda del adulto en algunos tipos de superficies.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL INICIAL Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Comunicación : Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna : Adecua el texto a la situación comunicativa : 5 años de edad Ciclo II Nivel Inicial : Libro de textos cortos (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, juegos)

CAPACIDADES

LOGRO ESPERADO

EN PROCESO

EN INICIO

Ordena sus ideas

Menciona espontáneamente las características del texto que se va a producir.

Responde acertadamente Responde algunas preguntas preguntas acerca de las acerca del texto que se va a características del texto que se va a producir. producir.

Incrementa su vocabulario

Incorpora espontáneamente palabras nuevas y pregunta acerca de su significado.

Incorpora palabras nuevas a sugerencia del adulto.

Utiliza palabras de uso cotidiano

Es coherente en sus expresiones

Dicta textos según la intención comunicativa de forma coherente y espontanea

Responde a preguntas de acuerdo al texto que se quiere producir de forma coherente.

Responde a preguntas y necesita del adulto para darle coherencia a sus expresiones.

Es coherente en sus producciones

Produce dibujos y trazos convencionales de acuerdo al texto que se ha producido

Produce dibujos de acuerdo al texto que se ha producido

Produce dibujos que no guardan relación con el texto producido.

Presta atención

Recuerda en su totalidad de que trata el texto producido.

Recuerda algunos ideas principales del texto producido

Pide que le lean varias veces el texto producido para decir de qué se trata.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL INICIAL Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Matemática : Resuelve problemas de cantidad : Traduce cantidades a expresiones numéricas : 5 años de edad Ciclo II Nivel Inicial : Elaboración de casinos

CAPACIDADES

LOGRO ESPERADO

EN PROCESO

EN INICIO

Compara y agrupa objetos por sus características perceptuales

Agrupa de manera espontánea objetos utilizando hasta tres criterios a la vez (color, forma, tamaño, grosor, longitud)

Agrupa de manera espontánea objetos utilizando hasta dos criterios a la vez (color, forma, tamaño, grosor, longitud)

Agrupa de manera espontánea objetos utilizando un criterios (color, forma, tamaño, grosor, longitud)

Utiliza el conteo hasta 10

Cuenta espontáneamente hasta el 10 siguiendo el orden en la recta numérica.

Cuenta espontáneamente hasta el 5 siguiendo el orden en la recta numérica.

Cuenta espontáneamente hasta el 3 siguiendo el orden en la recta numérica.

Representa cantidades de objetos hasta 10 elementos

Representa espontáneamente con dibujos Representa espontáneamente con y material concreto cantidades de objetos dibujos y material concreto hasta 10 elementos cantidades de objetos hasta 5 elementos

Representa espontáneamente con dibujos y material concreto cantidades de objetos hasta 3 elementos

Usa diversas expresiones para mencionar la cantidad de los objetos

Utiliza diferentes tipos de cuantificadores para expresar la cantidad de los objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, algunos, todos, más que, menos que, igual que)

Utiliza diferentes tipos de cuantificadores para expresar la cantidad de los objetos (muchos, pocos, uno, ninguno)

Utiliza algunos cuantificadores para expresar la cantidad de los objetos ( muchos, pocos)

Establece correspondencia unívoca en situaciones cotidianas.

Establece la relación de uno a uno utilizando material gráfico y concreto y en situaciones cotidianas.

Establece la relación de uno a uno utilizando material y concreto y en situaciones cotidianas

Establece la relación de uno a uno utilizando material concreto. P á g i n a 14 | 55

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL PRIMARIA Área : Matemática Competencia : Resuelve problemas de cantidad Capacidades : Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones Grado : 4° grado Ciclo IV - Nivel Primaria ACCION – EJECUCION – CONTEXTO - DEMOSTRACION Producto : Elaboración de casinos Capacidades Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nivel de desempeño (AD)

Nivel de desempeño (A)

Nivel de desempeño (B)

Nivel de desempeño (C)

Identifica, traduce y presenta ordenadamente los datos e incógnitas de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Identifica, traduce y presenta sin orden los datos e incógnitas de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Identifica, traduce y presenta parcialmente los datos e incógnitas de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Le cuesta identificar, traducir y presentar los datos e incógnitas de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Expresa, plantea y relaciona los datos con las incógnitas de manera sintetizada reconociendo el tipo de fracción y operación dada.

Expresa, plantea y relaciona los datos con las incógnitas reconociendo el tipo de fracción y operación dada.

Expresa, plantea y relaciona parcialmente los datos con las incógnitas sin reconocer claramente el tipo de fracción y operación dada.

Le cuesta expresar, plantear y relacionar los datos con las incógnitas sin reconocer el tipo de fracción y operación dada.

Resuelve las operaciones siguiendo un proceso ordenado y da la respuesta correcta a un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Resuelve las operaciones con algún desorden u omisión de algunos pasos brindando una respuesta a un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

No culmina los pasos al resolver las operaciones de u problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Le cuesta resolver las operaciones siguiendo un proceso ordenado de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Verifica el resultado obtenido y propone otras formas para resolver un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Verifica los resultados obtenidos de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Verifica en forma incorrecta los resultados obtenido de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

Le cuesta verificar los resultados obtenidos de un problema de fracciones con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL PRIMARIA Área : Comunicación Competencia : Produce Textos Escritos Capacidades : Planifica la producción de diversos textos escritos - Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Grado

ACCION – EJECUCION – CONTEXTO - DEMOSTRACION

: 4° grado Ciclo IV - Nivel Primaria

Capacidades Planifica la producción de diversos textos escritos.

Nivel de desempeño (AD)

Nivel de desempeño (A)

Nivel de desempeño (B)

Nivel de desempeño (C)

Identifica de manera clara y coherente el por qué y para qué se quiere elaborar el texto, tomando en cuenta: la información previa que hay sobre el tipo de texto.

Identifica de manera clara y coherente el por qué y para qué se quiere elaborar el texto, tomando en cuenta algunos de los siguientes criterios:

Identifica de manera poco clara e incoherente el por qué y para qué se quiere elaborar el texto, No toma en cuenta algunos de los siguientes criterios:

No identifica el por qué y para qué se quiere elaborar el texto, no tomando en cuenta la información previa que hay sobre el tipo de texto

 Estructura del texto  Importancia del texto Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

 Estructura del texto  Importancia del texto

Estructura de manera óptima, en base al plan de escritura, presentando una ilación en la redacción.

Estructura de manera poco óptima, en base al plan de escritura, presentando una ilación insipiente en la redacción.

Estructura de manera superficial, No estructura el texto, en base en base al plan de escritura, al plan de escritura. presentando una ilación inconexa.

Realiza recomendaciones de modificación al texto elaborado para atender aspectos no resueltos y en proceso de concretización.

Realiza un par de recomendaciones de modificación al texto elaborado para atender aspectos no resueltos y en proceso de concretización.

Realiza una recomendación de No contempla ninguna modificación al texto elaborado recomendación para elaborar para atender aspectos no la reflexión del texto. resueltos y en proceso de concretización.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área : Historia Geografía Y Economía Competencia : Construye Interpretaciones Históricas Capacidades : Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales - Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Grado : 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria Producto : El Poster Histórico de La I Guerra Mundial

INDICADORES DE DESEMPEÑO

DESTACADO (5 puntos)

SATISFACTORIO (4 puntos)

EN PROCESO (3 puntos)

EN INICIO (2 puntos)

Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos

Identifica información relevante Identifica información Identifica información No logra identificar la de todas las fuentes relevante de todas las fuentes Relevante de algunas Información Históricas y las critica Históricas fuentes históricas de las fuentes históricas

Elabora diagramas de secuencia complejos.

Ordena cronológicamente los Ordena cronológicamente Ordena cronológicamente Los acontecimientos carecen acontecimientos y los vincula todos los acontecimientos. algunos acontecimientos. de orden alguno con la coyuntura y estructura.

Distingue entre causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica

Establece causas distinguiendo Establece causas distinguiendo Establece sus tipos y vinculándolas con las que son detonantes de las distinguiendo algunos acontecimientos coyunturales y estructurales. detonantes

Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, revolución industrial, capitalismo e imperialismo).

Utiliza conceptos históricos abstractos, evidencia un buen manejo de su significado y establece relaciones entre ellos.

solo

causas Los acontecimientos carecen las de orden alguno

Utiliza conceptos históricos Utiliza conceptos históricos No utiliza conceptos abstractos y evidencia un abstractos de manera históricos abstractos buen manejo de su confusa y ambigua. significado.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área : Historia Geografía Y Economía Competencia : Actúa responsablemente en el ambiente Capacidades : Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos - Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas - Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Grado Producto

: 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria : Cartel de Propuestas para Impulsar el Crecimiento Económico y el Desarrollo Sostenible.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

DESTACADO (6-7puntos)

SATISFACTORIO (4-5 puntos)

EN PROCESO (2-3 puntos)

EN INICIO (1 punto)

 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.

Explica sus ideas sobre el análisis de las transformaciones de un territorio en relación al incremento de la extracción de los recursos forestales, argumentando su postura frente a este hecho.

Explica sus ideas sobre el análisis de las transformaciones de un territorio en relación al incremento de la extracción de los recursos forestales, presentado argumentos que no reflejan su propia postura.

Explica sus ideas sin el Explica sus ideas carentes de análisis previo de la argumentos situación donde sus argumentos no están relacionados entre sí.

 Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.

Propone su alternativa frente al incremento de la extracción de los recursos forestales utilizando los conocimientos de ambiente y los términos propios de la geografía.

Propone su alternativa económica con argumentos articulados unos a otros y con pocos términos de la competencia geográfica.

Explica sus ideas sin el análisis previo de la situación donde sus argumentos no están relacionados entre sí.

Propone su alternativa frente al incremento de la extracción de los recursos forestales carente de argumentos que la sustente

 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.

Utiliza cuadros estadísticos y/o gráficos y fuentes referenciales que sustenten sus ideas en el análisis.

Utiliza cuadros estadísticos y/o gráficos y la interpretación que se presenta es medianamente completa.

Utiliza cuadros estadísticos y/o gráficos y la interpretación que se presenta es incompleta.

Propone su alternativa frente al incremento de la extracción de los recursos forestales carente de argumentos que la sustente

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área : Matemática Competencia : Actúe y piense matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización Capacidades : Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, y razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Grado Producto

: 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria : Construir una Maqueta a Escala de la I.E.

CAPACIDADES Matematiza situaciones 20%

Comunica y representa ideas matemáticas 25% Elabora y usa estrategias 25%

Razona y argumenta generando ideas matemáticas 30%

SATISFACTORIO 20 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a mediciones y figuras geométricas al construir una maqueta a escala.

LOGRADO 15 Adapta estrategias heurísticas relacionadas a mediciones y figuras geométricas al construir una maqueta a escala.

EN PROCESO EN INICIO 10 5 Adapta estrategias Adapta estrategias heurísticas heurísticas relacionadas a relacionadas a mediciones al mediciones al construir una construir una maqueta. maqueta a escala.

Describe diseños de planos y maquetas a escala con regiones y formas bidimensionales usando terminología matemática.

Describe diseños de planos y Describe diseños de planos y maquetas| a escala con maquetas a escala con regiones y formas regiones bidimensionales. bidimensionales.

Tiene dificultad para describir diseños de planos y maquetas a escala con regiones bidimensionales.

Selecciona y combina estrategias Selecciona y combina para resolver problemas de área y estrategias para resolver volumen de cuerpos geométricos problemas de área y volumen compuestos. de cuerpos geométricos simples.

Selecciona y combina Selecciona estrategias para estrategias para resolver resolver problemas de área de problemas de área de cuerpos geométricos. cuerpos geométricos.

Expresa los procedimientos de diseños de planos y maquetas a escala con regiones y formas bidimensionales y tridimensionales.

Expresa los procedimientos Expresa un procedimiento de de diseños de planos y diseños de planos y maquetas maquetas con regiones y con regiones bidimensionales. formas bidimensionales.

Expresa los procedimientos de diseños de planos y maquetas a escala con regiones y formas bidimensionales.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Matemática : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización : Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones : 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria : Elaboración de Figuras Geométricas (Prismas, Pirámides y Polígonos)

CATEGORÍAS

Medidas de sus lados iguales

Experticia en la elaboración de figuras geométricas

DESTACADO 4

LOGRADO 3

EN PROCESO 2

Las medidas de sus lados son Las medidas de sus lados son Las medidas de sus lados no iguales y contribuyen al casi iguales. son casi iguales. entendimiento de sus propiedades. Demuestra rapidez y dominio en la construcción de figuras geométricas.

BÁSICO 1 Las medidas de sus lados no son nada iguales.

Demuestra regular rapidez y Demuestra poca rapidez y Hay poco o casi dominio nulo en dominio en la construcción de dominio en la construcción de la construcción de figuras figuras geométricas. figuras geométricas. geométricas.

Estrategias y procedimientos

Por lo general, usa una o más Por lo general, usa una estrategias eficientes y estrategia efectiva para efectivas para elaborar las elaborar figuras geométricas figuras geométricas

Algunas veces usa una estrategia efectiva para la elaboración de figuras geométricas

Raramente o nunca usa una estrategia efectiva para la elaboración de figuras geométricas

Conceptos Matemáticos

La explicación demuestra un completo entendimiento del concepto de figuras geométricas

La explicación demuestra algún entendimiento del concepto de figuras geométricas

La explicación demuestra un entendimiento muy limitado del concepto de figuras geométricas

La explicación demuestra un entendimiento sustancial del concepto de figuras geométricas

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Educación Para el Trabajo (Computación e Informática) : Comprensión y Aplicación de Tecnologías : Aplica Tecnologías de Hipermedia : 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria : Elaboración de un Hipertexto

Sobresaliente (20-18)

Alto (17-15)

Medio (14-11)

Bajo (10-5)

Enlaces (Contenido)

Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.

Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.

La mayoría de los enlaces apunta a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.

Menos de 3/4 de los enlaces apunta a sitios actualizados y de alta calidad.

Botones y Enlaces Trabajan Correctamente

Todos los botones y los enlaces trabajan correctamente.

La mayoría (99-90%) de los botones y enlaces trabajan correctamente.

Algunos (89-75%) de los botones y enlaces trabajan correctamente.

Menos del 75% de los botones trabajan correctamente.

Secuencia en la Información

La información está organizada en una manera clara y lógica. Es fácil anticipar el tipo de material que podría seguir en la próxima ficha.

Alguna información está lógicamente organizada. Una ficha ocasional o parte de la información parece fuera de lugar.

La organización de información no es clara

Ortografía y Gramática

La presentación no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía.

La mayor parte de la información está organizada en una manera clara y lógica. Una ficha o cierta información parecen fuera de lugar. La presentación tiene 1-2 faltas de ortografía, pero no errores gramaticales.

La presentación tiene 1-2 errores gramaticales pero no faltas de ortografía.

La presentación tiene más de 2 errores gramaticales y/u ortográficos.

Creatividad

Varias de las gráficas u objetos usados en el hipertexto reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el hipertexto está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

Una o dos de las gráficas u objetos usados en el hipertexto reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el hipertexto está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el hipertexto están relacionados al tema asignado.

El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el hipertexto.

CATEGORÍAS

Atención al tema

la

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – NIVEL SECUNDARIA Área Competencia Capacidades Grado Producto

: Educación Para el Trabajo (Computación e Informática) : Comprensión y Aplicación de Tecnologías : Aplica Tecnologías de Edición de Imágenes y Sonido : 4° grado Ciclo VII - Nivel Secundaria : Producción de un Vídeo

CATEGORIA Sobresaliente (20-18) Trabajo en Los estudiantes se reunieron y Equipo planificaron la producción del video regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. Investigación El cuaderno de campo indica que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema de la producción del video, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes. Sonido Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el dialogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación. Iluminación La iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Alto (17-15)

Medio (14-11)

Bajo (10-5)

Los estudiantes se reunieron y planificaron la producción del video regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.

No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el dialogo son capturados.

Solo planificaron la producción del video solo unas cuantas reuniones. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. El cuaderno de campo indica que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas. Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el dialogo es capturado.

La iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizan iluminación adicional cuando se necesita.

Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.

El cuaderno de campo indica que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamente sus fuentes.

El cuaderno de campo indica que hay menos de dos fuentes de referencia, las fuentes están citadas incorrectamente.

Se presta poca atención para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – CEBA Área : Matemáticas Competencia : Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran (a) los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. Ciclo : Avanzado (4to) Producto : Elabora un esquema del conjunto de números racionales. CRITERIO Síntesis tema

EXCELENTE(4)

BUENO(3)

NECESITA MEJORAR(1)

Rescate de todas las ideas principales a partir de Rescate de algunas ideas principales a Ninguna idea principal es rescatada a del los elementos separados en un previo proceso partir de los elementos separados en un partir del análisis previo del material de análisis del material solicitado. análisis previo del material solicitado. solicitado.

Enfoque

Palabras clave

Organlzación Presentación del esquema

El tema principal se presenta en el centro como El tema principal se presenta en el El tema no se presenta en el lugar el tronco de donde se desprenden las demás centro utilizando una palabra. correcto no tiene un formato muy ramificaciones. llamativo por lo que el trabajo resulta inadecuado. Se manejan conceptos importantes, Las palabras clave están destacadas por Los conceptos no tienen ninguna relación destacándolas y diferenciando las ideas medios de recuadros o colores. con el tema por lo que el mapa pierde su principales de las secundarias por medio de concordancia y relación con este. colores diferentes, subrayados, recuadros u otras formas. Los elementos que componen el mapa conceptual se encuentran organizados de forma jerárquica conectores que hace fácil su comprensión. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

Los conceptos o están acomodados de Los elementos están mal acomodados por forma jerárquica pero los conectores no lo que el mapa pierde el sentido lógico. están del todo bien estructurado. La

presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre estableado.

La presentación/exposición no fue hecha entiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – CEBA Área : Matemáticas Competencia : Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.. Ciclo : Avanzado (4to) Producto : Elabora solidos geométricos y menciona sus principales características con seguridad.

CONCEPTOS

EXCELENTE(4)

BUENO(3)

ADECUADO(2)

NECESITA MEJORAR(1)

MATERIAL INNOVADOR

La presentación es atractiva, La presentación es con figuras La presentación es común con figuras y material innovador y material

ARGUMENTACIÓN

Justifica en base a propiedades Justifica en y razonamiento lógico razonamiento matemático matemático

MANEJO DE ALGORITMOS

Usa estrategias y Usa estrategias procedimientos adecuados en la procedimientos en resolución del ejercicio resolución del ejercicio

DOMINIO DEL TEMA

Demuestra completo entendimiento del concepto matemático, respondiendo las preguntas de sus compañeros

VOCABULARIO

Usa lenguaje matemático y Usa lenguaje matemático para Usa lenguaje matemático Usa lenguaje común pertinente para comunicar comunicar ideas y aclara para comunicar ideas ideas y aclara algunos términos. algunos términos.

base

La presentación adecuada

no

es

a su Justifica en base a ojo de No Justifica lógico buen cubero y No utiliza estrategias y No utiliza estrategias y la procedimientos adecuados procedimientos en la resolución del ejercicio

Demuestra poco entendimiento del concepto matemático, respondiendo limitadamente a las preguntas de sus compañeros

Demuestra poco entendimiento del concepto matemático, pero no responde a las preguntas de sus compañeros

Demuestra desconocimiento total del concepto matemático, y no responde a las preguntas de sus compañeros

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – CETPRO Módulo : Instalaciones Eléctricas Domiciliarias Competencia : Realiza instalaciones eléctricas domiciliarias, siguiendo especificaciones técnicas aplicando normas de seguridad, cuidando el medio ambiente y gestionando su propia empresa. Nivel : Avanzado Producto : Ejecución de un proyecto de instalación eléctrica VALORACION

3 PUNTOS

Análisis de necesidades

Realiza un estudio profundo de las necesidades y requerimientos de la instalación

Levantamiento eléctrico

Dimensiona, distribuye y cuantifica la cantidad de elementos a instalar en terreno completamente

Diseña los circuitos de alumbrado y red de enchufes

Realiza un diseño completo de una instalación de alumbrado y la red de enchufes considerando todas las necesidades

2 PUNTOS

Realiza un estudio satisfactorio de las necesidades y requerimientos de la instalación Dimensiona y distribuye los elementos de la instalación en terreno en forma satisfactoria

Realiza un diseño satisfactorio de una instalación de alumbrado y la red de enchufes

1 PUNTO

0 PUNTO

El estudios es el mínimo requerido para la realización de un proyecto

No efectúa el estudio necesario para la realización de un proyecto de alumbrado

Dimensiona los requerimientos mínimos necesarios para la realización de la instalación

No presenta ningún dimensionamiento para la realización de la instalación

Realiza un diseño mínimo de la instalación eléctrica y red de enchufes

No presenta diseño de la instalación eléctrica de alumbrado y la red de enchufes

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Cálculos justificativos

Realiza trazado de los planos de proyecto eléctrico

Llenado de la declaración de instalación interior

Presenta cálculos de luminarias, enchufes, conductores, protecciones y dimensionamiento de la canalización en su totalidad Traza en su totalidad los planos de la red de enchufes, alumbrado, señales débiles, diagramas unilineales y cuadros de carga correctamente, aplicando las técnicas del dibujo técnico Efectúa el llenado del formulario de instalación interior de acuerdo a lo señalado por el SEC, indicando claramente los pasos a seguir en el tramite respectivo.

Presenta cálculos de luminarias, enchufes, conductores, protecciones y dimensionamiento de la canalización

Presenta cálculos de luminarias, enchufes, conductores, protecciones

No efectúa los cálculos justificativos

Traza en su totalidad los planos de la red de enchufes, alumbrado, señales débiles, diagramas unilineales y cuadros de carga aplicando las técnicas del dibujo técnico

Traza los planos de la red de enchufes, alumbrado, señales débiles, diagramas unilineales y cuadros de carga aplicando las técnicas mínimas del dibujo técnico

No traza planos de la red de enchufes, alumbrado, señales débiles, diagramas unilineales y cuadros de carga

Efectúa el llenado del formulario de instalación interior de acuerdo a lo señalado por el SEC.

Efectúa el llenado del formulario de instalación interior.

No Efectúa el llenado del formulario de instalación interior de acuerdo a lo señalado por el SEC.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN – CETPRO Módulo Competencia Nivel Producto

: Instalaciones Eléctricas Domiciliarias : Creación de un circuito eléctrico : Avanzado : Presentación de un circuito eléctrico funcional

VALORACION

2 PUNTOS

1 PUNTO

0 PUNTO

VALORACION

Creación de un circuito

El circuito funciona correctamente y consta de cuatro partes fundamentales

El circuito funciona correctamente pero no consta de las cuatro partes fundamentales

El circuito no funciona correctamente y no consta de cuatro partes fundamentales

Creación de un circuito

Saludo presentación y despedida

Saluda a la audiencia y presenta el tema que va exponer

No saluda a la audiencia o no presenta el tema que va exponer

Ni saluda a la audiencia ni presenta el tema que va exponer

Saludo presentación y despedida

Exposición estructurada de los contenidos

Organiza charlas secuencialmente Muestra primero los aspectos principales y luego los secundarios

Organiza charlas secuencialmente No diferencia los aspectos principales y luego los secundarios

No organiza charlas secuencialmente No diferencia los aspectos principales y luego los secundarios

Exposición estructurada de los contenidos

Claridad y fluidez

Expresa las ideas con claridad y fluidez casi todo el tiempo

Expresa las ideas con relativa claridad y poca fluidez casi todo el tiempo

Muestra las ideas sin claridad y con continuaos bloqueos o pausas

Claridad y fluidez

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Volumen entonación y velocidad

Volumen adecuado durante toda la charla Entonación acorde al contenido la velocidad facilita la comprensión

Volumen o entonación no adecuados la velocidad facilita la comprensión

Volumen inadecuado Entonación no acorde al contenido la velocidad dificulta la comprensión

Vocabulario

Vocabulario Usa un vocabulario amplio y sin repetir palabras

Conclusión y despedida

Volumen entonación y velocidad

Usa un vocabulario limitado

Usa un vocabulario limitado y repite palabras Conclusión y despedida

Repite la idea principal solicita preguntas o aclaraciones Se despide correctamente

No repite la idea principal solicita preguntas o aclaraciones Se despide correctamente

No repite la idea principal no solicita preguntas o aclaraciones No se despide correctamente

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Elaboración de un formulario de preguntas sobre el hipertexto, correspondiente al Área de Educación Para el Trabajo, previo a la elaboración de una página web que será evaluada por su rúbrica correspondiente (ver página 23) Es importante indicar, que para poder elaborar un cuestionario deberemos de tener una cuenta en google, y desde ahí se creará como veremos a continuación:

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Google Drive, tiene un sin fín de opciones, dentro de ellas elegimos nuevo para seleccionar formularios de Google

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Esta es la pantalla de edición de formulario: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Título Opciones de configuración Opción de envió de formulario a los estudiantes cuando se termine de elaborar Título del Formulario a crear Breve descripción del formulario Preguntas Formato de las preguntas

Para crear formulario 2

1

4 5

3

6

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Elaboración del formulario

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Una vez terminado la elaboración del formulario, deberemos de configurar para que las respuesta que envíen los estudiantes se amanecen en una hoja de Excel, la cual nos permitirá posteriormente procesarla con el complemento de flubaroo para que genere los resultados y envié las notas a los estudiantes de forma automática

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Es importante que en la hoja de Excel generada, el primer registro que se vaya a llenar sea con las respuestas correctas, para que flubaroo utilice dicha información como plantilla de respuestas.

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Una vez teniendo toda la data de los estudiantes que llenaron el formulario, verificar que esta tenga en el primer registro las respuestas correctas

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Configurar los datos de los estudiantes como no evaluables y uno como identificador, que será el correo electrónico

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Se deberá de seleccionar el registro donde se tiene las respuestas correctas, en este caso la del profesor

Y listo, presionar continuar y flubaroo procesará, solo tenemos que esperar unos cuantos segundos dependiendo de la cantidad de registros a procesar en este caso, será rápido. P á g i n a 42 | 55

Como se ve, ya tenemos una hoja de cálculo con toda la información procesada para que el docente la pueda analizar, solo debemos cerrar el mensaje de termino que emite el complemento flubaroo, haciendo clic en la (X)

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Ahí está el resultado con todas las notas de los estudiantes, así como también un detallado reporte de cada uno de las respuestas estudiante por estudiante.

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Ahora si deseamos enviarle las respuestas con el resultado de su prueba a los estudiantes, solo deberemos de seguir el siguiente proceso:

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En esta ventana que aparece, seleccionamos si se desea incluir la clave de respuesta y la lista de las preguntas, dejando dicha selección a criterio del docente, y para terminar presionamos (continuar)

Al finalizar nos deberá de aparecer esta ventana de notificación con el informe de notas remitido correctamente a nuestros estudiantes.

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Para finalizar, aquí se muestra como verán los estudiantes el informe remitido con el resultado de su prueba.  La calificación en la parte superior  Los datos del estudiante de color gris  De color verde las preguntas y tus respuestas, en este caso en particular el estudiante tuvo una nota de 20

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CONCLUSIONES 

Las Rúbricas son instrumentos que facilitan el proceso de evaluación cualitativa, pues brindan los criterios con que se va a evaluar al estudiante y es él mismo quien puede conocerlos antes de ser evaluado, esto le brinda confianza y seguridad, haciendo de su aprendizaje ya no una obligación sino ante todo un reto.



El empleo de rubricas en el proceso de evaluación requiere del docente dosificar los contenidos y capacidades que se van a evaluar de manera que se pueda visualizar un proceso de mejora, en el que el estudiante pueda verse reflejado y valore así su esfuerzo y dedicación.



Una desventaja que podría tener el uso de rúbricas es que en sí no proporciona información para que el estudiante mejore su aprendizaje, solo indica en qué nivel del logro se encuentra, pero es ahí donde el docente interviene dándole las pautas necesarias y acompañándolo en el proceso de mejora.

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FICHA DE OBSERVACION DE AULA I.E. Área Grado Profesor REFERENCIA

: 40043 : Historia Geografía y Economía : Cuarto Sección: : Luis Sotomayor Arapa : RUBRICA DE POSTER HISTÓRICO DE LA I GUERRA MUNDIAL

APELLIDOS Y NOMBRES

Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos

5

4

3

2

Elabora diagramas de secuencia complejos.

5

4

3

2

Distingue entre causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica

5

4

3

Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, revolución industrial, capitalismo e imperialismo).

2

5

4

3

TOTAL

2

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FICHA DE OBSERVACION DE AULA I.E. Área Grado Profesor

: 40043 : Historia Geografía y Economía : Cuarto Sección: : Luis Sotomayor Arapa

REFERENCIA : RUBRICA DE CARTEL DE PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL DESARROLLO ECONÓMICO Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

APELLIDOS Y NOMBRES

 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales. (Peso: 7 puntos) 6-7 4-5 3-2 1

 Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones. (Peso: 7 puntos 6-7 5-4 3-2 1

 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. (Peso: 6 puntos) 6-7 4-5 3-2 1

TOTAL

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ESQUEMA DEL CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES (Prof. Norberto Feria Espinoza)

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BIBLIOGRAFIA 

Currículo Nacional 2016 – Programas Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria.

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riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/.../10_PEM_GATICA.PDF

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https://docs.google.com/document/d/1Umta77N_mi5A9VYPiNe_qn9VLAItALoDeecsb3QYC0/edit#

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http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lo sseresvivos/html/rbrica_de_evaluacin_para_el_docente_y_para_el_alumnado.html

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evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/.../cat_rubrica.pdf

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http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

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www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/word.../1B-Uso-Rubricas.doc

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http://www.leroymerlin.es/

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www.textosescolares.cl/.../ELECTRICIDAD/guiaalumnoelectricidad.p

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http://www.cepal.org/es/temas/crecimiento-economico

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http://historiaybiografias.com/guerra1/

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https://es.slideshare.net/.../matemtica-es-el-estudio-de-las-relaciones-entre-cantidades

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www.definicionabc.com/general/figuras-geometricas.php

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https://www.portaleducativo.net/.../la-produccion-de-textos-escritos

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http://www.elbebe.com/ninos-3-a-5-anos/desarrollo-fisico-motriz-nino

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www.educandoenigualdad.com/.../IDENTIDAD_GENERO_PERSPECTIVA_INTERCULTURAL .pdf

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