Caso Practico Down Modelo 2 Marzo

SUPUESTO PRÁCTICO

DOWN

Se encuentra escolarizado en su centro un alumno son Síndrome de Down, concretamente en 2º de Educación Primaria. Su NCC es de inicio de 1º curso de Primaria. Es un alumno que ha sido muy estimulado desde el nacimiento. Presenta dificultades de articulación asociadas a su macroglosia y dificultades respiratorias. Manifiesta también dificultades de atención, percepción, memoria, motricidad y motivación. Es impulsivo e inquieto. Se va a iniciar en la lecto-escritura. Hasta el momento no se le ha elaborado ACIS. Se pide al opositor que proponga las líneas prioritarias de intervención con este alumno. El esquema –guión que voy a seguir para el desarrollo del presente caso es el siguiente:

1-INTRODUCCIÓN/ANÁLISIS-DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 1.1- Qué datos me aporta el supuesto 1.2.- Qué datos no me aporta y considero necesarios 1.3.-Características del alumno con Síndrome de Down. 1.4.-Toma de decisiones.

2- FUNDAMENTACIÓN: 2.1.- normativa general y específica 2.2.-relación con los documentos del centro

3.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE. 3.1.-Principios básicos 3.2.- Desarrollo de las competencias 3.3.-Objetivos de aprendizaje (por ámbitos) 3.4.- Contenidos (por ámbitos) 3.5.- Actividades: inicio-motivación, de desarrollo, refuerzo 3.6.-Metodología: general y específica. Organización del tiempo 3.7.- Recursos: personales y materiales 3.8.-Vías de Coordinación: familia y compañeros 3.9.-Evaluación: momentos/instrumentos/criterios

4.- CONCLUSIÓN 5.- BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN /ANÁLISIS DIAGNÓSTICO © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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1.1.-Qué datos aporta el supuesto A continuación, paso a describir el perfil del alumno según los datos que me aporta el supuesto, esto es esencial para la toma de decisiones del programa de intervención.

AUDICIÓN Y LENGUAJE DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

-Alumno con Síndrome de Down -Escolarizado en 2º de Educación Primaria--NCC 1º curso de esta misma etapa.

LENGUAJE

-Dificultades en la articulación. -Macroglosia, -Dificultades respiratorias. -Inicio en estos procesos. -Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS

LECTO-ESCRITURA OTROS DATOS RELEVANTES

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

-Alumno con Síndrome de Down -Escolarizado en 2º de Educación Primaria--NCC 1º curso de esta misma etapa.

LECTO-ESCRITURA

-Inicio en dichos procesos

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

El alumno presenta dificultades en: -Atención -Percepción -Motivación -Memoria. -Motricidad

OTROS DATOS RELEVANTES

-Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS

1.2.- Qué datos no aporta el supuesto y que considero necesarios. Algunos datos que el supuesto no contempla y que son útiles y funcionales para organizar y planificar la intervención con el alumno son: Información del contexto familiar: nº de hermanos, implicación y colaboración familiar, aunque dadas sus características se entiende que es una familia muy implicada en el proceso educacional de su hijo. Datos del contexto sociocultural Historia Escolar © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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Intervención de los distintos profesionales: PT, si acude a logopedia, apoyo dentro /fuera del aula… Qué material emplea en el aula ordinaria, si tiene un material adaptado… Si recibe apoyo externo al centro: otras instituciones, gabinetes, asociaciones… El grado de formación del profesorado para intervenir de forma adecuada con esta tipología de alumnado y en general para atender la diversidad. Información específica del Informe Psicopedagógico Modalidad de escolarización. Si se le han elaborado adaptaciones no significativas. Nivel de Competencia Curricular en habilidades instrumentales.

1.3.- Características del caso /delimitación conceptual ¿QUÉ ES UN ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN?? El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad cognitiva psíquica congénita. Aún teniendo en cuenta la marcada individualidad de este síndrome, las personas con Síndrome de Down presentan unas necesidades/características comunes: -Son competentes para aprender. -Buena capacidad de imitación y observación. -Tienen amplia capacidad para desenvolverse con crecientes grados de autonomía en la vida diaria. -Presentan lentitud en su capacidad cognitiva. (Los procesos y ritmos de los sistemas nerviosos y cognitivo son más lentos), lo que conlleva déficit intelectual asociado variando el caso según el grado. -Su percepción y memoria visuales son mejores que las auditivas. -La memoria a largo plazo explícita (retener, relacionar, evocar…) está disminuida. - Presentan problemas de lenguaje y comunicación, no solo en la simbolización y representación sino en la capacidad para emitir y articular palabras (problemas de respiración, motricidad bucofacial). -Capacidad comprensiva superior a la expresiva. -Déficit de atención y alerta. -Problemas para tomar la iniciativa. -Baja conciencia de las limitaciones, para prever el peligro. -Baja autoestima. -Escritura con signos de imperfección. Dificultad en los trazos y grafismos. -Aprenden a leer antes que a escribir. -Mayor dificultad para el razonamiento aritmético y el cálculo. -Tendencia a la persistencia de conducta y resistencia a los cambios. -Se les considera testarudos, cuando no es más que una menor capacidad de reacción al cambio. -Buenas habilidades de interacción social, son comunicativos y responden bien a las demandas del entorno. -Captan emociones que para otros pasan desapercibidas.

© Tamara Cano / Carlos Jiménez

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DM. LEVE Cociente Intelectual que se sitúa entre 50-55 y 70

Lenguaje oral.

Autonomía personal.

Actividades Adaptación Escolares. social y laboral.

Suele adquirirlo más tarde que el resto de los niños de su edad. Consigue la capacidad de expresarse y puede mantener una conversación.

Autonomía personal en la locomoción e independencia de movimientos, en la alimentación, en el aseo personal, en el vestido,….

Problemas y dificultades en los aprendizajes escolares. Con ayuda de una AC consiguen leer y escribir.

Aprende a

Limitaciones

Necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisión constante.

hablar para lograr las DM. tardíamente y pautas del MODERADO con cuidado Cociente intelectual entre 35-40 y 50-55.

DM. GRAVE (SEVERO) Cociente Intelectual entre 20-25 y 35-40.

DM. PROFUNDO Cociente Intelectual inferior a 20-25.

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dificultades. Capacidad limitada para el lenguaje expresivo y comprensivo.

personal, aseo, vestido, necesitan ayuda. Alcanza cierta autonomía motriz.

Graves dificultades para el uso del lenguaje comprensivo y expresivo. Empleo de un lenguaje muy limitado.

Sin autonomía en la locomoción, en la independencia de movimientos, en la comida, en el aseo, en el vestido,…

Limitado al empleo de formas simples de comunicación no verbal. Dificultad para comprender órdenes sencillas.

Autonomía personal mínima por dificultades motoras graves. Necesita cuidado y atención a lo largo de toda la vida.

Graves limitaciones en los aprendizajes escolares, por lo que precisan escolarización en aulas específicas o en C.Específicos. Graves limitaciones en todos los ámbitos de desarrollo, por lo que precisa intervención para la implantación de hábitos y destrezas.

En la vida adulta pueden presentar dificultades emocionales, sociales y laborales. Puede realizar actividades y alcanzar una FP de primer grado adaptada. Se adaptan a tareas laborales rutinarias de escasa dificultad y con supervisión. Presentan dificultades en sus hábitos y relaciones. Reducida autonomía social, precisan en todos lo casos ayuda constante y difícilmente alcanzan una vida independiente. No consigue ningún grado de integración laboral y no desarrollan repertorios de conductas que puedan ejecutar sin tutela.

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1.4.- Toma de decisiones MI INTERVENCIÓN SE VA A CENTRAR EN:

AUDICIÓN Y LENGUAJE -PRERREQUISITOS -ÁMBITOS -Fonología -Semántica -Morfosintaxis -Pragmática -ABORDARJE DE LA LECTURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIÓN

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA -PRERREQUISITOS -EXPRESIÓN ORAL -ABORDAJE DE LA LECTOESCRITURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN 2.1. Fundamentación normativa NORMATIVA GENERAL

NORMATIVA ESPECÍFICA

-LOE -LEA -DECRETO 328/2010 Y LA ORDEN 20 AGOSTO DE 2010 QUE LO DESARROLLA -DECRETO 230/2007 -ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 que la desarrolla (currículum) -ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 (evaluación) DECRETO 147/2002 ORDEN 25 JULIO DE 2008 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORDEN 19 SEPTIEMBRE 2002: EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA Y DICTAMEN CIRCULAR DE 10 DE SEPTIEMBRE/2012

2.2 Relación con los documentos del centro  PROYECTO EDUCATIVO: contemplará los alumnos con neaes escolarizados en el centro.  PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: dentro del cual se contemplan nuestras líneas de intervención y planificación.  PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Primaria)

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3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE.

3.1. Principios básicos.  INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL  Respeto del RITMO DE APRENDIZAJE.  Mejora de su capacidad perceptiva visual y auditiva.  Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la coordinación dinámica general, control postural, conductas motrices de base, lateralización y motricidad fina.  Estimulación de las funciones cognitivas básicas.  Adquisición y consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo  Apoyo visual……

3.2. Desarrollo de las competencias NORMATIVA LOE Y LEA

¿QUÉ ALUMNO?

COMPETENCIAS

PRETENDO ALCANZAR

CON EL

 competencia comunicativa lingüística.  competencia en la autonomía e iniciativa personal.  competencia en el conocimiento y la interacción con el medio  Competencia social  competencia TIC © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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3.3.-Objetivos y contenidos AUDICIÓN Y LENGUAJE

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PRERREQUISITOS

-Atención -Motricidad bucofacial -Respiración y soplo -Discriminación auditiva -Voz- aspectos prosódicos

-Atención -Motricidad fina y gruesa -Memoria a largo plazo -Percepción y discriminación visual, espacial y temporal

DIMENSIONES DEL LENGUAJE FONOLOGÍA -Lograr la posición, articulación y generalización de los fonemas en los que suelen presentar dificultades. -Discriminación fonológica: pares de palabras, vocales, consonantes, deletrear… MORFOSINTAXIS -Adquirir una buena capacidad en morfosintaxis. -Construcción del discurso. SEMÁNTICA -Aumentar el léxico de las unidades (aula ordinaria) -PRAGMÁTICA: narrar experiencias presentes, pasadas y futuras, responder a preguntas siguiendo el hilo del tema, contar una historia

EXPRESIÓN ORAL -Narrar experiencias. -Contar una historia. -Realizar preguntas coherentes.

LECTURA Y ESCRITURA -Objetivos y contenidos del 1º curso de Educación Primaria: reconocer las vocales, consonantes, segmentación silábica, copia, dictado…

PROGRAMAS TRANSVERSALES -Programas para mejorar la atención +Aumentar la capacidad de atención durante el desempeño de las tareas. +Mantener una atención sostenida durante las interacciones comunicativas -Programas de autorregulación de conducta +Asumir las normas de clase. +Aprender y distinguir las conductas adecuadas e inadecuadas. +Controlar los impulsos. -Educación afectivo-sexual +Reconocer e identificar sus sentimientos propios y los de los demás. +Conocimiento de su propio cuerpo. +Identificación con el género masculino y/o femenino

AUDICIÓN Y LENGUAJE RESPIRACIÓN © Tamara Cano / Carlos Jiménez

- Desarrollar la capacidad de inspirar-espirar nasal y oralmente de PRERREQUISITOS 7

SOPLO

PRAXIAS

FONÉTICO-FONOLOGÍA

SEMÁNTICA

MORFOSINTAXIS

PRAGMÁTICA

© Tamara Cano / Carlos Jiménez

forma costo-diafragmatica-abdominal a través de cuentos, juegos y ejercicios de imitación. - Potenciar la práctica del soplo como aspecto fundamental del habla trabajando los aspectos de: posición, intensidad, fuerza, ritmo, duración, dirección, adecuación, velocidad y modulación a través de cuentos, juegos y ejercicios de imitación. - Conseguir el control lingual necesario para la correcta articulación, favoreciendo la movilidad, elasticidad, equilibrio, fuerza y precisión. - Tomar conciencia de la función de los labios en la articulación, potenciando la elasticidad, el equilibrio, la fuerza, y la vibración. - Tomar conciencia de la función de la movilidad de la mandíbula inferior potenciándola y favoreciéndola.

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

- Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posición del fonema. - Discriminar táctilmente, en los casos posibles, la posición del fonema

lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposición fonética (Quillis) - Usar el lenguaje automático como apoyo para la secuenciación fonológica - -Articular de forma correcta todos los fonemas en las distintas posiciones y en todas las sílabas e integrarlos en palabras. - Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posición del fonema. - Discriminar tactilmente, en los casos posibles, la posición del fonema lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposición fonética (Quillis) - Usar el lenguaje automático como apoyo para la secuenciación fonológica - Identificar objetos, dibujos, acciones, cualidades, … con Decir su nombre a través de actividades de nominación - Partir de un vocabulario básico que tenga en cuenta la frecuencia de uso en su grupo sociocultural. - Recurrir al apoyo perceptivo (imágenes y objetos) en su desarrollo léxico para progresivamente llevar a la evocación partiendo de estímulo verbal - Adquirir nuevas relaciones de significante y significado desde las nominaciones hasta las categorizaciones más complejas a través de actividades de agrupación de objetos, dibujos o palabras. -Asociar objetos, dibujos o palabras que guarde relaciones semánticas - Reconocer semejanzas y diferencias entre dos elementos de un mismo campo semántico (pera-lechuga) - Repetir estructuras sintácticas - Integrar un patrón lógico que le ayude a organizar la oración y que se complique paulatinamente. - Aprender a usar frases estructuradas de primer orden o frases identidad (Frases que sirven para identificar objetos) con los marcadores morfológicos pertinentes - Aprender a usar frases estructuradas de segundo orden o modificadoras (Frases para modificar las informaciones sobre objetos): cómo son, donde están, como están - Ampliar el dominio y el uso del lenguaje a través de expansiones verbales (presente, pasado, futuro//condicional, imperativo, desiderativo //Transitivo, intransitivo, reflexivo) - Generalizar los aprendizajes adquiridos en la expresión ordenada de pensamientos referidos a descripciones, explicaciones o experiencias - Seguir instrucciones verbales cada vez más complejas - Captar los detalles más relevantes de una narración cuando se realizan las preguntas como: ¿quien? ¿Qué pasó? ¿Por qué? - - Percibir el absurdo en relatos o razonamientos sencillos, explicar metáforas, averiguar adivinanzas, comprender chistes - Adquirir un código comunicativo útil y funcional, haciendo uso del lenguaje gestual en los casos más graves. - Instruir al maestro y compañeros que le favorezcan y faciliten la comunicación.

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- Organizar, en algunos casos, juegos en el recreo en los que pueda

participar interactuando con iguales. - Diversificar sus situaciones comunicativas para desarrollar habilidades de interacción en distintos contextos.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. -Comprender un texto adecuado a la edad. -Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. -Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. -Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. -Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. -Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. -Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc... - Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). LEER Y ESCRIBIR -Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. -Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. -Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. -Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. Comprensión de textos escritos

-Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

Composición de textos escritos

-Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. -Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. -Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. -Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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-Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. -Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. -Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. -Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

3.4. Actividades- Tareas Para lograr el desarrollo de éstos contenidos, es necesario que los alumnos los trabajen mediante la realización de los diferentes tipos de actividades. Dichas actividades se han diseñado teniendo en cuenta su relación con los objetivos y los contenidos e intentando que sean lo más variadas y motivadoras posibles. ACTIVIDADES LECTURA/ESCRITURA PT -Leer y discriminar las vocales y consonantes: Se realizarán de forma multisensorial, plastilina, con pintura de dedos, en el aire. -Asociar cada grafía con su correspondiente sonido, realizando onomatopeyas que las contengan. -Lectura de sílabas y palabras con dichas consonantes. -Según el vocabulario de la unidad: buscar palabras de dicha categoría semántica que contengan las consonantes trabajadas © Tamara Cano / Carlos Jiménez

ACTIVIDADES LOGOPÉDICAS -Se presentan palabras y frases y debe responder a las mismas. Por ejemplo siguiendo órdenes, describiendo los objetos que se están nombrando, señalando esos objetos entre un conjunto. -Realizar emisiones con distintas prosodias -Se le presentarán historietas y el niño narrará o describirá lo que ocurre -Dadas unas viñetas deberá contar o construir una historia tomando como base esas viñetas -Responderá a cuestiones que impliquen 10

-Comprensión verbal: diversas cuestiones sobre situaciones cotidianas relacionadas con los centros de interés de dicha unidad -Desarrollar una adecuada conciencia fonológica. -Separar y unir palabras. -Lectura y escritura de palabras y pequeñas frases -palabras que empiecen por… -escritura de grafías y palabras. -lectura de palabras y asociar a una imagen. -cuentos gráficos

resolución de problemas. -Dado un conjunto de palabras, las clasificará en familias/grupos -Dado un conjunto de frases detectará las que son incongruentes y las que tienen sentido lógico -Contará lo que hizo, vio, comió, etc., el día anterior. -Articular de forma correcta el fonema en sílabas directas, inversas y palabras. -Ejercicios de inspiración-espiración, bucal y nasal

OTRAS ACTIVIDADES: Actividades para la familia: -Elaborar un contrato pedagógico familia-escuela de intervención conjunta. Actividades para el aula de referencia: -Realizar actividades grupales en las que el alumno tenga un protagonismo: director de un programa de tv, role/playing. -Programa de habilidades sociales. PROPONER UN PAR DE TAREAS AUDICIÓN Y LENGUAJE 1.Sonarse solo la nariz en su clase ordinaria y en casa. 2.Narrar distintos acontecimientos pasados y presentes

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1.Pedir un determinado número de folios en secretaría, a otro maestro… (cálculo matemático y expresión oral) 2. Asociar el vocabulario de la unidad a su entorno cercano, nombrando aquellos nombres trabajados.

3.5.-Metodología: general y específica -AVAL NORMATIVO DECRETO 230/2007  General -Criterio evolutivo -NCC -Activa y lúdica -Aprendizaje significativo y funcional -Aprendizaje sin error, refuerzos positivos -Ambiente distendido © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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-Individualizada

 Específica ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR CON EL ALUMNO EN NUESTRAS SESIONES DE AL/PT, EN NUESTRO AULA? 1ª PROPUESTA  Pedagogía del éxito. Motivación y los intereses globalizando contenidos.  Mediar en el aprendizaje. Ayudas pedagógicas, físicas, verbales y visuales.  Individualización de la metodología de trabajo adaptándola constantemente.  Favorecer la generalización Aprendizajes con otras personas y en otros ambientes.  Aprendizaje lúdico, teniendo el juego como fundamento del ambiente educativo.  Desarrollo del aprendizaje manipulativo. A través de los estímulos visuales y motivadores (en torno a sus centros de interés), esperamos que verbalice.  Todo este trabajo sigue un curso secuencial, a lo largo de la sesión con Víctor trabajamos en base a unas rutinas que contemplan múltiples aspectos lingüísticos, ya que el lenguaje es un todo y se trabaja de forma global.  Habrá que partir de lo activo frente a lo pasivo. Para interiorizar y asimilar los conceptos, se parten de actividades guiadas en un primer momento.  Utilizar preguntas abiertas, sobre sus centros de interés.  Aprovechar todos los hechos de su vida cotidiana relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase”, para generalización los conceptos.  Incluir elementos gráficos que faciliten la comprensión de la información

2ª PROPUESTA -Darle órdenes concretas y secuenciadas, de una en una., asegurándonos de que nos ha comprendido -Mantener la rutina e ir informándole de lo que vamos a hacer por adelantado (resistencia al cambio). -Modelado -Hablarles y escucharles sin adelantar contestación y sin corregirles permanentemente. -Generalización de aprendizajes a otros contextos y personas. -Descomponer las tareas en pequeños pasos. -Reforzar el canal visual. Uso del ordenador. -Evitar alzar la voz, órdenes tajantes y recriminar al alumnado pues bloquean el pensamiento y el discurso. -Razonar con paciencia. -Uso de apoyos naturales de compañeros/as. -Proponerle instrumentos para la toma de decisiones, participación en grupos, iniciativa, propuesta… -Explicaciones y razonamientos cortos -Aprendizajes funcionales y útiles para su vida diaria. -Valorar de forma positiva los éxitos, aunque sean pequeños. -Mayor tiempo para las respuestas.

© Tamara Cano / Carlos Jiménez

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3.6. Organización espacio-temporal AULA DE AL / PT

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TIEMPOS Y ESPACIOS

-Entornos saludables -Organización por rincones -Apoyos visuales -Funcionalidad de espacios -Número de sesiones (Alguna en aula ordinaria) y duración de las mismas -Coordinación con el resto de profesionales TEMPORALIZACIÓN El número de sesiones y la duración estarán en función de: +edad del niño +gravedad de la alteración Otras variables circunstanciales: +Nº de niños con dificultades +dedicación del resto de profesorado En general, lo adecuado son tres sesiones semanales de 30- 40 minutos en el caso de AL, y 50-60 minutos en PT, siempre con flexibilidad según necesidades.

3.7.- Recursos: personales y materiales  Recursos Materiales -DEFINICIÓN -CITAR AQUELLOS RELEVANTES PARA CADA ESPECIALIDAD, AGRUPADOS POR CATEGORÍAS AUDICIÓN Y LENGUAJE MATERIAL DE ELABORACIÓN PROPIA -Imágenes del proceso respiratorio -Imágenes que contengan el fonema a tratar MATERIAL EDITADO -Enséñame a hablar -Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo -Cicerón -PRAGMA -Lotos fonéticos MATERIAL NNTT © Tamara Cano / Carlos Jiménez

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA MATERIAL DE ELABORACIÓN PROPIA -Abecedario en imágenes -Tablero del tiempo, calendario MATERIAL EDITADO -El país de las letras -Lecturas comprensivas MATERIAL NNTT -J-clic -Pipo -El País de las Letras 13

-Crucigrama de sinfones -Hamlet  Recursos Personales -RECURSOS DEL CENTRO -Tutor/a -PT -AL -Apoyo curricular -EOE -Compañeros/as -Familia  Recursos Ambientales (SI PROCEDE)

3.8. Cauces del trabajo colaborativo -Con el tutor: Pautas -Con la familia. Se ha llevar a cabo UN COMPROMISO PEDAGÓGICO que establezca cauces de colaboración con la familia (qué aspectos pueden ser trabajado en casa) -Con otros docentes: AL, PT, E.F… -Con especialistas externos: asociaciones, logopedas, psicólogos… -Equipo de Orientación Educativa (EOE)

3.9.-Evaluación La valoración psicopedagógica es el referente para el trabajo el alumno. La evaluación es un proceso continuo, su desarrollo es coherente, sistemático y preciso. Los momentos e instrumentos: a) Evaluación Inicial: Se lleva a cabo al comienzo de curso y será el punto de referencia del equipo docente, se establece así los objetivos en función de las necesidades reales del alumno. ( SE PUEDEN CITAR PRUEBAS CONCRETAS QUE PODRÍAMOS EMPLEAR ) b) Evaluación Continua o de seguimiento: Se valora el desarrollo de los aprendizajes a través de la recogida de información continua y lista de control. © Tamara Cano / Carlos Jiménez

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c) Evaluación Final: Al terminar el trimestre y el curso. Esta evaluación será el punto de partida y tendrá en cuenta los criterios de evaluación establecidos. Y la evaluación de la praxis docente tiene un carácter continuo y formativo:  Si las actividades de enseñanza-aprendizaje son adecuadas a los objetivos.  Nuestro papel como mediadores del aprendizaje.  Los recursos utilizados: los materiales ¿han sido adecuados?; ¿y el espacio?; ¿su planificación ha sido adecuada? El tiempo: ¿La duración ha sido la correcta?  La eficacia de las estrategias metodológicas usadas.  La información y coordinación con los profesores, con profesionales externos y con los padres. Procedimientos - Observación directa. - Análisis de tareas y actividades. - Intervención y preguntas orales. - Comprobación de trabajos escritos. - Pruebas orales y escritas

Instrumentos - Ficha de registro individual. - Plantilla de evaluación. - Registro de desarrollo de la clase. - Anecdotario. - Diario del profesor. - Entrevista al propio alumno y familia

4.- CONCLUSIÓN (OPCIONAL) 5. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (OPCIONAL)

© Tamara Cano / Carlos Jiménez

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