Caso Práctico Desarrollo Inteligencias Múltiples

Las Inteligencias Múltiples Máster en Neuropsicología y Educación

Manuela Mena Octavio

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

«No soy muy inteligente. Me limito a observar. Antes de Newton, millones de personas vieron caer la manzana del árbol, pero él fue el primero en preguntarse el porqué»

Manuela Mena Octavio Neuropsicología y Educación

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ÍNDICE I. Introducción II. Aplicación de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias múltiples a un alumno de Primaria a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Anamnesis Contexto familiar Observaciones del profesorado Resultado de la aplicación del test de IM para Primaria Análisis de los resultados IM expresadas en primera persona ¿qué inteligencias detecta en sí la niña Identificación de puntos fuertes y débiles Estilo de trabajo del niño Rol social correspondiente Propuesta de orientaciones para mejorar puntos débiles y potenciar puntos fuertes

III. Las inteligencias múltiples en el Currículum escolar a) Objetivos de la intervención b) Materiales e Instrumentos de evaluación c) Aplicación del Cuestionario del alumno en el área de Lengua española d) Análisis de resultados e) Identificación de los estilos de trabajo y los roles sociales en el alumnado f) Identificación de intereses, gustos y preferencias por parte del alumno g) Breves observaciones del profesorado y de los padres h) Diseño de actividades y estrategias para el enriquecimiento del área IV. Las inteligencias múltiples en alumnos con Necesidad Educativas Especiales a) Toma de datos b) Aplicación del Cuestionario del alumno y otras pruebas c) Análisis de los resultados d) Estrategias y Actividades para optimizar las ocho inteligencias e) Otras orientaciones V. Conclusiones VI. Bibliografía

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I. Introducción El panorama actual educativo ha conducido a docentes, pedagogos, neuropsicólogos y demás expertos de la educación a plantearse la necesidad de un cambio necesario para disminuir la creciente tasa de fracaso escolar de nuestros centros educativos. Si observamos de cerca las características de nuestro sistema educativo actual veremos, claramente, una lista interminable de similitudes con las características de los sistemas educativos de los años 90, 80, 70 o 60. En aquellas décadas España comenzaba su despegue económico gracias a una creciente industria y al auge del turismo; la necesidad de estandarizar los sistemas de producción condujeron a los gobiernos a establecer un sistema educativo homogéneo donde se preparase a los individuos para ostentar puestos de producción en cadena, mecánicos y sistematizados a fin de incrementar la producción y hacer crecer la economía. Sin embargo, aquellos años de revolución industrial ya pasaron y ahora debemos preparar a las generaciones futuras para un nuevo reto: la globalización digital. El éxito de semejante tarea reside en la educación impartida en las aulas de nuestros colegios, institutos, universidades y demás centros educativos. En una época de cambios constantes, globalización y auge digital, debemos preparar a nuestros alumnos para afrontar debidamente nuevas y desconocidas problemáticas. Esta misión sólo será posible si concienciamos a estas generaciones de la necesidad de desarrollar sus inteligencias múltiples en su propio beneficio y del resto de la humanidad. Por ello, es de vital importancia educar a nuestros alumnos en los distintos aspectos de la vida de una forma práctica y útil, atendiendo, además, a los avances tecnológicos que están aconteciendo en nuestros días y a la urgente necesidad de prepararse para un mundo en constante evolución. La enseñanza de las Inteligencias Múltiples se torna, pues, imperativa en un contexto donde el devenir de la sociedad, la educación, la economía y la cultura dependen, directamente, de la eficiencia y las decisiones de las generaciones futuras. La educación en valores, la motivación, la creatividad, el aprendizaje significativo o el pensamiento crítico deberán ser, pues, los pilares fundamentales sobre los que se asiente nuestro sistema educativo. El presente trabajo pretende ser un breve estudio práctico sobre la implementación de las Inteligencias múltiples en las aulas y una demostración sobre la viabilidad de la inclusión de las mismas en el actual currículum escolar nacional.

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II. Aplicación de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias múltiples a un alumno de Primaria EL CASO DE CARMEN a) Anamnesis -Carmen tiene 9 años y va a 4º de Primaria -Proviene de una familia de poder adquisitivo alto y un contexto cultural muy favorecedora -Ha estudiado en el mismo colegio desde Educación infantil -Desde muy pequeña ha mostrado signos claros de poseer un alto grado de Inteligencia Lingüística, pues siempre ha hablado con precisión y corrección -Es una niña muy alegre con ideas muy originales -Siempre está ayudando a los compañeros y haciéndoles reír -Sus profesoras están muy contentas porque siempre está cooperando en clase, siempre realiza las tareas muy diligentemente y cuida el material de clase b) Contexto Familiar La niña proviene de una familia con grandes inquietudes culturales y los padres parecen estar muy comprometidos con el éxito académico de Carmen. Así, siempre acuden a las reuniones, a las actividades familiares, a las obras de teatro… Además, siempre llevan a la niña y al resto de hermanas a exposiciones de arte, conciertos, circo, actividades lúdicas… Los padres, además, señalaron que a la niña le encantaba pasar horas en la Biblioteca Municipal mirando libros y escribiendo en su diario sobre las cosas que leía, observaba y le llamaban la atención.

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c) Observaciones del Profesorado Los profesores de Carmen están muy contentos con la evolución académica y personal de la niña y su actitud en clase. De hecho, consideran a la niña como una alumna estrella, con grandes dotes para las relaciones sociales y para las áreas de Lengua, Conocimiento del Medio e Inglés. Siempre que precisan la ayuda de algún alumno cuentan con Carmen para que se haga cargo del cuidado de los materiales, del cumplimiento de las órdenes… En clase siempre se muestra alegre, colaborada, reflexiva, predispuesta y habladora. d) Resultado de la aplicación del test de IM para Primaria Nombre del alumno Colegio Edad Curso Profesor

Carmen Baeza Gómez Colegio Púsblico “Miguel de Cervantes Saavedra” 9 años 4º PRIMARIA Manuela Mena Octavio

1. Inteligencia Lingüística Si

Escribe mejor que el promedio de su edad. Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión. Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas… Disfruta con los juegos de palabras. Disfruta con los juegos de lectura. Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media). Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras…. Disfruta al escuchar. Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto. Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

No

al

X X X X X X X X X X

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2. Inteligencia Lógico-matemática Si

Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas. Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza. Disfruta de las clases de matemáticas. Encuentra interesante los juegos matemáticos. Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia. Disfruta trabajando en puzles lógicos. Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías. Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos superiores. Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto. Tiene un buen sentido del proceso causa – efecto con relación a su edad.

No

al

X X X X X X X X X X

3. Inteligencia Espacial.

Lee mapas, diagramas, etc., fácilmente. Sueña despierto más que sus iguales. Disfruta de las actividades artísticas. Dibuja figuras avanzadas para su edad. Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales. Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales semejantes. Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad. Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc. Muestra facilidad para localizar el tiempo. Informa de imágenes visuales claras.

Si X X X

No

al

X X X X X X X

4. Inteligencia Corporal-Kinestésica. Si Sobresale en uno o más deportes. Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar. Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas. Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente. Frecuentemente toca lo que ve. Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes. Muestra habilidad en la coordinación viso-motora. Tiene una manera dramática de expresarse. Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja. Disfruta trabajando con experiencias táctiles.

No

Al X X

X X X X X X X X

5. Inteligencia Musical.

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Si Recuerda con facilidad melodías y canciones. Tiene buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo. Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse. Tararea para sí mismo de forma inconsciente. Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales. Responde favorablemente cuando suena una melodía musical. Canta canciones aprendidas fuera del colegio. Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

6.

No

Al X

X X X X X X X X X

Inteligencia Naturalista Si

Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio. Es curioso, le gusta formular preguntas y busca información adicional. Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades físicas y materiales.

No

X X X

Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas. Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

Al X

X

Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto. Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas. A menudo se pregunta “qué pasaría si…” (por ejemplo, ¿qué pasaría si mezclo agua y aceite?. Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.

X

Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.

X

X X X

7. Inteligencia Interpersonal.

Disfruta de la convivencia con los demás. Parece ser un líder natural. Aconseja a los iguales que tienen problemas. Parece comportarse muy inteligentemente en la calle. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones parecidas. Disfruta de enseñar informalmente a otros. Le gusta jugar con los otros compañeros. Tiene dos o más amigos íntimos. Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros. Los compañeros buscan su compañía.

Si X

No

Al X

X X X X X X X X

8. Inteligencia Intrapersonal.

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Manifiesta gran sentido de la independencia. Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades. Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar. Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás. Tiene un buen sentido de la auto-dirección. Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros. Expresa con precisión cómo se siente. Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida. Tiene una alta autoestima. Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

Si X X X X

No

Al

X X X X X X

e) Análisis de los resultados La puntuación obtenida por Inteligencias ha sido la siguiente: TIPO DE INTELIGENCIA

PUNTUACIÓN

Inteligencia Lingüística Inteligencia Lógico-matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Corporal-Kinestésica Inteligencia Musical Inteligencia Naturalista Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal

10 6 7 9 5,5 8,5 8,5 8,5

NIVEL alto medio medio-alto alto medio alto alto alto

f) IM expresadas en primera persona ¿qué inteligencias detecta en sí la niña? ¿Cómo me veo? ¿Qué prefiero?

Orden de prioridad

Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia corporal Inteligencia musical Inteligencia naturalista Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal

1 8 7 2 6 3 4 5

g) Identificación de puntos fuertes y débiles

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Según los resultados obtenidos, podríamos señalar una clara predominancia de la inteligencia lingüística en la alumna, además de un nivel bastante alto en otras inteligencias tales como la naturalista, interpersonal e intrapersonal. Por otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo inferior en otras inteligencias, como la lógica-matemática, la espacial o la musical. De esta situación se deduce que los puntos fuertes de la alumna son el lenguaje, el conocimiento de su cuerpo y el lenguaje corporal, el conocimiento del medio que le rodea, las relaciones con sus semejantes y el conocimiento de sí misma. Como puntos débiles podrían destacarse la lógica, las matemáticas, la orientación espacial y temporal y el sentido del ritmo. Es de vital importancia conocer los puntos fuertes y débiles de nuestros alumnos para poder intervenir de forma eficaz y certera en las actividades curriculares y poder, de esta forma, aprovechar sus puntos fuertes para minimizar los débiles. De esta forma, en este caso concreto, será muy positivo emplear las cualidades lingüísticas, emocionales y corporales de la alumna para abordar de forma eficiente sus debilidades en otras áreas de conocimiento como las matemáticas o la música. h) Estilo de trabajo de la niña Para identificar los estilos de trabajo de la alumna objeto de estudio es conveniente seguir una pauta que nos pueda dar pistas sobre sus preferencias, actitudes y aptitudes: SI NO a) El niño responde a las pistas visuales, auditivas, corporales…

x

b) El alumno es estratégico, planifica y sabe cómo emplear los materiales

x

c) El alumno sabe usar sus conocimientos y destrezas para realizar la actividad y emplear los materiales

x

d) El alumno emplea el sentido del humor para implicarse e implicar a otros alumnos en las actividades

x

e) Emplea los materiales de forma novedosa e ingeniosa

x

f) Se muestra orgulloso de su trabajo y de cómo emplea los materiales

x

g) Es detallista y observa atentamente la manera cómo realiza las tareas

x

h) Se plantea cuestiones sobre el qué, el por qué y el cómo de las cosas

x

i) Se muestra preocupado por la respuesta correcta y pregunta si lo está haciendo bien constantemente. Le gusta el esfuerzo siempre que sea positivo

x

j) Interacciona con adultos y se preocupa de estar con el profesor

x

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De los resultados de la tabla anterior se deduce que la alumna presenta los siguientes Estilos de Trabajo: -Se implica fácilmente en la actividad: es responsable, atiende y se adapta al forma y al contenido de la actividad -Está segura de sí misma: muestra facilidad para manejar los materiales. Es activa, ofrece respuestas y opiniones con cierta seguridad -Es alegre: le encantan los materiales y las actividades. Emplea los materiales con facilidad y ofrece comentarios espontáneos cuando trabaja -Es atenta: la niña se concentra en la actividad y en el uso de los materiales, y puede seguir trabajando aún teniendo distracciones y ruido a su alrededor -Es persistente: la niña se implica en la actividad, responde con desafío a las tareas novedosas -Es reflexiva: la niña evalúa su propio trabajo, tanto los aspectos negativos como los positivos -Es rápida: la niña suele acabar pronto sus tareas e, inmediatamente, comienza y se implica en otra -Es habladora: le encanta hablar con los compañeros y el profesor i) Rol social correspondiente Tras observar cómo se desenvuelve durante las actividades propuestas en clase, se observa que la alumna suele compartir ideas, informaciones y habilidades con sus compañeros. El rol social correspondiente sería, pues, el de FACILITADOR, siendo las características más representativas de este perfil las siguientes: -Mediar cuando surgen conflictos durante el juego -Invitar a los demás a unirse con él en los juegos y en las actividades -Desarrolla y elabora las ideas de los otros niños con regularidad -Coopera con los demás -Comparte información y habilidades con otros niños -Proporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan

j) Propuesta de orientaciones para mejorar puntos débiles y potenciar puntos fuertes

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Ante todo hemos de tener en cuenta que las intervenciones que se hagan para mejorar los puntos débiles habrán de ser a través de los fuertes; esto es, para abordar los problemas (en este caso) en matemáticas, música o la orientación espacial, deberán tratarse empleando los puntos fuertes de la alumna. Orientaciones para la tutora -La tutora deberá aprovechar las inteligencias interpersonales e intrapersonales de la niña y su capacidad para cooperar para enriquecer al resto de compañeros con sus aptitudes, de esta forma la niña verá que es de utilidad y fortalecerá su AUTOESTIMA -La tutora deberá proporcionar a la niña tragrams para que mejore su inteligencia espacial -La tutora deberá elaborar actividades de matemáticas desde todas las áreas curriculares y favorecer la realización de actividades a través de manipulables, plastilina, cuentos, chistes, adivinanzas… para así aprovechar su alta capacidad lingüística para resolver problemas matemáticos. Además, el uso de manipulables y la plastilina favorecerá el aprendizaje significativo y la memoria a largo plazo al activar los lóbulos parietales a través del tacto. -Será positivo, además, proponerle un plan de intervención para desarrollar estrategias de estudio para el área de matemáticas -Otro tipo de actividades para trabajar las matemáticas a través del lenguaje podrían ser los folletos de propaganda de supermercados para que trabajase con datos reales y cotidianos -Serán también oportuno mandarle realizar actividades para la orientación espacial y proporcionarle figuras y mapas en tres dimensiones para favorecer la organización espacial -La tutora deberá también ocuparse de que la niña participe en obras de teatro -Será muy interesante proponerle que participe en concursos literarios -Deberá ayudársele también a que reflexione sobre la importancia de desarrollar buenos valores -Se deberá también animarla a dibujar y planificar objetos en el espacio -El uso de canciones para favorecer el sentido del ritmo podrá ser un buen recurso para animarla a considerar la música como un elemento fundamental para la armonía corporal, descubrir nuevas formas lingüísticas…

Orientaciones para profesoras / para el aula

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 Para el área de Lengua -Emplear el diccionario para realizar juegos de palabras -Iniciar el proyecto de una Revista Infantil donde ostente el cargo de redactora jefe -Jugar a inventar historias a partir de una palabra aleatoria -Proponerla como encargada de la realización de un proyecto de “Palabras Locas por las Palabras”, donde se propongan definiciones a palabras inventadas por los compañeros  Para el área de Lengua Inglesa -Elaborar murales con anagramas donde tenga que simplificar el lenguaje y representarlo en dibujos ordenados espacialmente -Elaborar glosarios por temáticas -Jugar a descubrir palabras y profesiones mediante la mímica -Jugar a descubrir la palabra oculta mediante definiciones precisas  Para el área de Matemáticas -Jugar al monopoli -Jugar a resolver problemas de cuentas en tiendas, supermercados… -Jugar al Bingo con operaciones matemáticas -Realizar figuras de plastilina en tres dimensiones -Emplear las adivinanzas y los chistes para solucionar problemas  Para el área de Plástica -Utilizar la plastilina -Motivar a la niña para que realice dibujos en tres dimensiones y desde todas las perspectivas -Situar a la niña en diferentes ángulos para que realice el mismo dibujo desde diferentes ángulos -Realizar proyectos con materiales reciclados  Para el área de Música 12

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-Realizar karaokes -Cantar empleando distintos registros -Emplear canciones con letras que sugieran reflexiones sobre temas controvertidos para su edad -Emplear diferentes instrumentos que requieran distintas habilidades corporales -Proponer la creación de un Coro para que actúe en distintos momentos del curso escolar -Realizar actividades rítmicas que integren el sentido direccional del cuerpo -Silabear y cantar empleando otras partes del cuerpo para que tenga que coordinarlas -Dramatizar canciones y representarlas a modo de teatro  Para el área de Educación física -Jugar a juegos de equipo -Realizar actividades que integren derecha e izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, coordinadas con música, danza… -Realizar bailes y danzas (rap, baile clásico, moderno…)  Para el área de Conocimiento del Medio -Elaborar mapas -Dibujar los diferentes accidentes geográficos -Elaborar proyectos con distintos materiales -Elaborar rutas y mapas para distintos terrenos y superficies -Plantar un huerto -Realizar excursiones con brújulas por distintos hábitats -Realizar hojas de registros con tomas de datos, análisis, predicciones a través de operaciones matemáticas

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Orientaciones para la familia -Jugar a juegos que requieran habilidades estratégicas como el ajedrez, el monopoli, las damas, las tres en raya… -Utilizar el tangram y el juego del solitario -Realizar sopas de letras y crucigramas -Jugar al trivial o al scrabble para estimular su inteligencia lingüística -Jugar al Cifras y Letras, a la lotería, al Bingo con operaciones matemáticas -Jugar a juegos de construcción o montar una casa de muñecas siguiendo unas instrucciones -Llevar la contabilidad de un supermercado utilizando folletos propagandísticos -Ayudar a resolver problemas financieros reales del hogar -Organizar el tiempo de estudio -Cantar y bailar en familia -Leer juntos y realizar preguntas que estimulen la comprensión y el pensamiento profundo y reflexivo -Iniciar proyectos a título personal como el de abrir un Periódico o una Revista Infantil donde se propongan consejos para ayudar a otros niños de su edad -Participar en actividades de voluntariado como ir a servir comida a niños desfavorecidos o inmigrantes

III. Las inteligencias múltiples en el Currículum escolar

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a) Objetivos de la intervención La intervención tendrá por objeto enriquecer las distintas competencias del área de conocimiento de Lengua española a través de las Inteligencias múltiples. De esta forma, se pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo objeto de estudio. -Participantes: 20 niños de 4º de Primaria (8,9 años) -Área de conocimiento: Lengua española -Centro: Colegio Público Miguel de Cervantes Saavedra b) Materiales e Instrumentos de evaluación -Evaluación de las inteligencias múltiples del grupo: Test de Inteligencias múltiples de Primaria -Evaluación de estilos de trabajo y roles sociales: Protocolo de observación de estilos de trabajo y roles sociales -Evaluación del contexto socio-cultural y otros aspectos como la motivación, la educación en valores o la implicación familiar: Entrevista con los padres -Evaluación de aspectos curriculares en las diferentes asignaturas: Entrevista con los profesores c) Aplicación del Cuestionario de inteligencias múltiples del alumno para enriquecer el área de Lengua española Para comenzar el estudio, se aplicó el test de inteligencias para sondear y ver el nivel de cada tipo de inteligencias en los alumnos del grupo. Los resultados fueron los siguientes: Tipo de inteligencia Lingüística Lógico-matemática Espacial Musical Corporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal

Nivel medio-bajo medio-bajo medio-alto medio-alto alto alto medio-alto alto

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Una vez aplicado el test, se analizó el test de Inteligencia Lingüística de forma global para todos los alumnos del grupo y los resultados extraídos fueron los siguientes: Inteligencia Lingüística Si

Escriben mejor que el promedio de su edad. Cuentan historias, relatos, cuentos y chistes con precisión. Tienen buena memoria para nombres, plazos, fechas… Disfrutan con los juegos de palabras. Disfrutan con los juegos de lectura. Pronuncian las palabras de forma precisa (por encima de la media). Aprecian rimas sin sentido, juegos de palabras…. Disfrutan al escuchar. Se comunican con otros de manera verbal en un nivel alto. Comparan, valoran, resumen y saca conclusiones con facilidad.

No

al

x x x x x x x x x x

d) Análisis de resultados De los resultados obtenidos se deduce que: -Los alumnos que integran el grupo poseen una mayor capacidad para las Inteligencias Corporal, Naturalista e Interpersonal, seguidas de las inteligencias Musical y Espacial. -Los alumnos que integran el grupo poseen una baja capacidad en las inteligencias Lingüística y Matemática e) Identificación de los estilos de trabajo y los roles sociales en el alumnado Siguiendo los patrones de identificación de estilos de trabajo se llegó a la conclusión de que los estilos más comunes dentro del grupo son: -Se implican fácilmente en la actividad: 90% -Seguros de sí mismos: 85% -Alegres y juguetones: 90% -Atentos: 95% -Habladores: 90% -Inconstantes: 85% -Lentos: 90% En cuanto a los roles sociales, cabría destacar que los más comunes en el aula son: -Colaborador: 90% -Facilitador: 85% Los perfiles sociales de líder, independiente o transitorio presentan un porcentaje muy bajo

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f) Identificación de intereses, gustos y preferencias por parte del alumno A fin de identificar las áreas curriculares que más éxito tenían entre el alumnado, se pasó una lista con el nombre de cada una de ellas para que las puntuaran del 1 al 6, siendo el número la asignatura que más les gustara y el 6 la que menos les gustara. Los resultados obtenidos fueron: MATERIAS Lengua Matemáticas Inglés Conocimiento del medio Educación física Educación plástica

ORDEN DE PREFERENCIA 6 5 4 3 1 2

De los 20 alumnos del grupo, 14 respondieron que su asignatura favorita era Educación física, 3 la Educación plástica, 2 el Conocimiento de medio y tan sólo un alumno señaló el Inglés como la asignatura que más le gustaba. En el grupo se observa, pues, una clara preferencia por las actividades que impliquen movimiento, juegos por parejas o grupales, pintar, realizar manualidades, cooperar para la realización de algún proyecto y en general las actividades creativas que integren movimientos corporales, música o dibujos. g) Breves observaciones del profesorado y de los padres Los profesores señalan que el grupo es muy bueno y participa de forma activa en todas las actividades que se proponen tanto en el aula como de manera extraescolar. Las notas obtenidas por los alumnos son muy buenas (90% de aprobados con buenas notas) en las áreas de: -Educación física -Educación plástica -Conocimiento del medio Sin embargo, las notas obtenidas para las áreas de Matemáticas, Lengua o Inglés son muy bajas, siendo el índice de aprobados del 80%. Los profesores señalan que en el grupo existen aspectos muy positivos para el aprendizaje: -Motivación por parte del profesorado, del alumnado y de las familias -Creatividad por parte del profesorado y de gran parte del alumnado -Predisposición muy buena por parte de toda la comunidad -Colaboración y cooperación entre alumnos y alumnos y profesores h) Diseño de actividades y estrategias para el enriquecimiento del área

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Dadas las características anteriormente expuestas que presenta el grupo: -Gustos y preferencias por el baile, las actividades visuales, el ritmo, la música, las actividades físicas -Tipos de estilo de trabajos predominantes como el “hablador” -Roles sociales predominantes como el “colaborador” -Altos niveles de inteligencia Kinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal -Niveles medios de inteligencia Espacial, Musical e Intrapersonal -Niveles bajos de inteligencia Matemática y Lingüística -Altas notas en E.Física, E.Plástica y Conocimiento del medio -Bajas notas en Matemáticas, Inglés y Lengua Se concluye que sería necesario intervenir a través de las IM en el área de Lengua para: -Abordar los problemas lingüísticos a través de sus puntos fuertes: inteligencia corporal, espacial, naturalista… -Motivar a los alumnos para que aprendan con ganas -Proporcionarles estrategias cognitivas eficientes para afrontar problema y aprender mejor -Desarrollar su creatividad, el pensamiento divergente y reflexivo -Enseñarles a emplear recursos útiles, cotidianos, informáticos y experienciales para aprender de forma significativa A fin de hacer una intervención eficiente para enriquecer el área a través de las IM se proponen las siguientes actividades, orientaciones y estrategias: ESTRATEGIAS y ACTIVIDADES LOS MÚSICOS DE BREMEN VIAJAN A LITERIA, EL PAÍS DE LOS CUENTOS ENCANTADOS

Objetivo: A continuación se proponen unas actividades encaminadas a ayudar a desarrollar en los miembros del grupo una actitud positiva hacia la Lengua española y la Literatura. Tema: Los Músicos de Bremen viajan a Literia, el país de los Cuentos Encantados Materiales: -Videos sobre los Trotamúsicos -Cuentos online sobre los Músicos de Bremen -Ropas viejas para hacer el teatro + instrumentos -Materiales para la escritura -Materiales para llevar a cabo la representación artística de los músicos: plastilina, arcilla, pegamentos, tijeras…

Actividades: 18

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-Historias interactivas -Cuentos acumulativos -Cuentos en círculo -Creación de una revista donde se escriban cuentos matemáticos sobre los trotamundos -Representación de una obra teatral con diálogos y narraciones -Festival de poesía -Cuentos rapeados -Representación artística de los trotamundos 1) Estrategia: Historias interactivas a) Objetivos: dar a conocer la historia de los músicos de Bremen de una forma atractiva para dárselos a conocer b) Materiales: se emplearán páginas de Internet para visionar directamente el cuento sobre la historia de la banda de músicos de Bremen c) Procedimiento: el profesor pondrá un video interactivo con la historia de la banda de músicos y un par de actividades para asegurar que los niños se han enterado de la historia, de los personajes y de la trama principal d) Ejemplos prácticos: Visualización de los videos… http://www.youtube.com/watch?v=I4dJTDja54M http://www.youtube.com/watch?v=Z2PUhPZwfGM Actividades interactivas… http://educationwillsetusfree.wordpress.com/2012/03/02/proyecto-para-trabajar-las-im-en-elarea-de-lengua-y-literatura-primaria/ 2) Estrategia: Cuentos acumulativos a) Objetivos de las actividades: -Estimular la imaginación y la creatividad -Aprender nuevo vocabulario a través -Promover el gusto por la lectura -Estimular el pensamiento divergente a través de la propuesta de dibujos, frases o palabras -Practicar el lenguaje oral y escrito b) Materiales: -Dibujos -Palabras, frases, textos breves…

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c) Procedimiento: El profesor propone un dibujo sin palabras, una palabra o un personaje para que cada niño vaya diciendo una frase sobre el dibujo e inventen un cuento de forma conjunta d) Ejemplos prácticos Ejemplos (se les da el dibujo a los niños y se les pide que inventen una oración teniendo en cuenta lo que ha dicho anteriormente su compañero): Érase una vez una pandilla de músicos animales: un burro, sobre un burro un perro, sobre un perro un gato y sobre un gato un gallo…

Otras variantes… Cuentos acumulativos y poesía: El profesor propone una breve frase y les pide a los alumnos que añadan otra pequeña frase que rime con la anterior: -"Este es la banda de Bremen… que va y que viene… y que toca música para entretenerte.” -“Este es el burro torpón...que quiere tocar el acordeón…” 3) Estrategia: Historias en círculo a) Objetivos: narrar historias inventadas sobre la banda de músicos de Bremen b) Materiales: breves cuentos sobre la banda de música con final abierto c) Procedimiento: los niños se sientan en círculo. El profesor se pone en medio del círculo con una guitarra y comienza a narrar una mini historia inventada sobre una vieja guitarra que encontraron los músicos de Bremen en un granero abandonado. Cuando ha contado una parte del cuento, entrega la guitarra a algún niño y éste tiene que seguir con la historia.

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4) Estrategia: Revista “Los Trotamúsicos cuentan cuentos matemáticos” a) Objetivos: estimular a los alumnos a escribir mini cuentos, donde se propongan problemas matemáticos sencillos b) Materiales: material para escribir c) Procedimiento: cada niño deberá escribir un cuento donde se exponga un problema matemático sencillo, donde se tengan que aplicar sumas, restas, multiplicaciones o divisiones sencillas. Cuando todos los niños hayan redactado su problema, se recopilarán todos y se ensamblará todo para editar una revista e) Ejemplos prácticos: Los Trotamúsicos están hoy muy cansados, pues han recorrido una larga distancia hasta su destino, Bremen. El viaje lo han realizado haciendo diferentes escalas desde el lugar del que partieron, Westend. En el primer tramo han recorrido 12 kilómetros sin hacer ninguna parada. Este tramo les ha llevado cerca de 4 horas. En un segundo tramo, el grupo ha recorrido 14 kilómetros en 5 horas y media y, además, han realizado una pequeña parada de 30 minutos para descansar y reponer fuerzas. ¿Cuántos kilómetros han recorrido hoy los Trotamúsicos? ¿Cuánto tiempo han empleado hoy en hacer su recorrido? 5) Estrategia: Representación teatral “A los Trotamúsicos les gusta leer” a) Objetivos: Motivar a los niños a que dialoguen sobre el tema de la lectura, debatan y narren historietas que versen sobre la lectura y sus beneficios b) Materiales: disfraces y materiales para caracterizar c) Procedimiento: los niños representarán una breve obra teatral donde se inserten diálogos y narraciones sobre la importancia de la lectura e) Ejemplos prácticos: -Koki: Lupo, ¿qué estás haciendo? -Lupo: Chicos, estoy leyendo la letra de una canción que creo que os va a gustar mucho… ¿queréis saber de qué va? -Burlón: ¡Claro! Déjame que le eche un vistazo… a ver qué dice la canción… -Tonto: Burlón, ¿podrías leerme la letra de la canción en voz alta?

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-Burlón: Ahora te la paso y la lees tú, que primero quiero verla yo… -Tonto: Pero, pero, pero… ¿por qué no la lees en voz alta para todos? -Burlón: ya te he dicho que la quiero leer yo primero… ¿a caso es que no sabes leer, Tonto? Ahora te la paso… -Tonto: es que, es que, es que… veréis… creo que no se me da muy bien leer… no leo mucho… -Korki.: Eso no puede ser así Tonto. Deberías saber que la lectura es super importante para todo: para saber qué dicen las canciones, para descifrar mensajes secretos… para todo Tonto, para Todo 6) Estrategia: Festival de Poesía a) Objetivos: motivar a los niños a que leen y escriban versos b) Materiales: diversos materiales para escribir c) Procedimientos: los niños deberán escribir una breve poesía sobre lo que les inspiren los Trotamúsicos. El tema y la extensión del poema serán libres e) Ejemplos prácticos: Una tarde de primavera cálida y eterna en un bosque encantado escuché una trompeta… 7) Estrategia: Cuento rapeado “Rapeando con los Trotamúsicos” a) Objetivos: que los niños lean, aprendan y recuerden pequeños fragmentos de cuentos b) Materiales: canciones variadas, fragmentos de textos c) Procedimientos: se les propondrán a los niños varios fragmentos de textos para que los transformen en raps

e) Ejemplos prácticos

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(Los niños deberán representar la siguiente canción “rapeando”) Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro, cuatro tipos, locos los cuatro, y a Bremen vamos con esta canción, con esta canción. Por el mundo llevamos, alegría y buen humor, la vida es diversión, Es una canción. Yo soy Coki el gallo, yo soy Lupo el perro, Yo Burlón el gato, y yo Tonto el burro. Y a todas partes vamos con este son, con esta canción, locos por la música, locos por la música. Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro, cuatro tipos, locos los cuatro, y a Bremen vamos con esta canción, con esta canción. Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro, cuatro tipos, locos los cuatro, y a Bremen vamos con esta canción, y a Bremen vamos con esta canción. 8) Estrategia: Mi particular versión sobre los Trotamúsicos a) Objetivos: los niños deberán plasmar de forma artística su particular visión sobre los personajes de los Trotamúsicos b) Materiales: cualquier material que consideren necesario para llevar a cabo su mini proyecto artístico c) Procedimientos: Los niños deberán realizar un dibujo, un póster, una poesía, viñetas de un cómic, un cuento o cualquier cosa que ellos deseen a fin de plasmar su visión sobre el cuento de los Trotamúsicos. En aquellos casos en los que se realicen dibujos, esculturas o demás, se deberá añadir una breve frase a modo de título que represente la idea que se quiso plasmar e) Ejemplos prácticos “A Burrido le encanta leer”

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IV. Las inteligencias múltiples en alumnos con Necesidad Educativas Especiales EL CASO DE SOFÍA a) Toma de datos 1. Anamnesis -Edad: 9 años -Curso: 4º Primaria -Entorno familiar: la familia debería implicarse más en las actividades escolares y en el proceso de aprendizaje de la niña -Historial de escolarización: la niña ha cambiado de colegio en dos ocasiones por motivos laborales del padre 2. Entrevista con los padres Tras observar ciertos problemas de aprendizaje por parte de la niña, se decidió mantener una entrevista con los padres para indagar un poco sobre el contexto familiar de la niña, sus aspiraciones, sus gustos… Durante la entrevista que se mantuvo, la profesora manifestó a los padres su preocupación por Sofía, pues se trata de una niña con altas capacidades pero muy desmotivada y emocionalmente inestable. Tal situación, indicó la profesora, conduce a la niña a la frustración, al aislamiento y a la desmotivación. Los padres no manifestaron haber encontrado ningún problema en la niña, simplemente la describieron como tímida, callada y un poco tristona en ocasiones. 3. Observaciones de los profesores La niña se expresa muy bien para la edad que tiene: emplea estructuras sintácticas complejas, palabras apropiadas para cada contexto y lee de forma rápida y comprensiva. En la asignatura de Lengua inglesa también parece destacar, pues comprende todo con gran facilidad y no tiene casi problemas para realizar las actividades. En otras materias como Matemáticas, Conocimiento del medio o Educación plástica también sobresale: siempre termina sus tareas la primera, siempre da con la respuesta correcta, comprende problemas de lógica complejos y presenta una gran capacidad para memorizar conceptos. Además, tiene mucha facilidad para la abstracción y realizar dibujos y figuras desde diferentes perspectivas.

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No obstante, de un tiempo a esta parte ha estado manifestando desmotivación y desgana: las actividades no las termina correctamente, ha empeorado el trazo de su letra, no participa en clase, no habla casi nada con los compañeros, ha bajado sus calificaciones y ni siquiera disfruta dibujando o realizando proyectos de ciencias. En cuanto a las asignaturas de Educación física o Música, cabría decir que siempre muestra rechazo a realizar actividades que impliquen trabajar en equipo, movimiento o acercamiento a otras personas. Siempre prefiere trabajar sola y nunca participa en bailes, coreografías, proyectos conjuntos y demás actividades. Todos los profesores han manifestado una clara preocupación por el caso de Sofía. b) Aplicación del Cuestionario del alumno y otras pruebas para conocer las aptitudes del alumno Desde el Departamento de Orientación se propone aplicarle varias pruebas: -Test de Inteligencias Múltiples para detectar sus puntos fuertes y débiles -Estudiar su estilo de trabajo y su rol social en el aula -Aplicarle la Prueba de Creatividad de Torrance c) Análisis de los resultados -Cuestionario del Alumno para detectar IM 1.

Inteligencia Lingüística

Si Escribe mejor que el promedio de su edad.

X

Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión.

X

Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas…

X

Disfruta con los juegos de palabras.

X

Disfruta con los juegos de lectura.

X

Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media).

X

Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras….

X

Disfruta al escuchar.

X

Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.

X

Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

X

2.

No

al

Inteligencia Lógico-matemática

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Si Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas.

X

Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza.

X

Disfruta de las clases de matemáticas.

X

Encuentra interesante los juegos matemáticos.

X

Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.

X

Disfruta trabajando en puzles lógicos.

X

Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.

X

Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos superiores.

X

Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.

X

Tiene un buen sentido del proceso causa – efecto con relación a su edad.

X

3.

al

No

al

No

Al

Inteligencia Espacial. Si

Lee mapas, diagramas, etc., fácilmente.

X

Sueña despierto más que sus iguales.

X

Disfruta de las actividades artísticas.

X

Dibuja figuras avanzadas para su edad.

X

Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales.

X

Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales semejantes.

X

Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.

X

Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.

X

Muestra facilidad para localizar el tiempo.

X

Informa de imágenes visuales claras.

X

4.

No

Inteligencia Corporal-Kinestésica.

Si Sobresale en uno o más deportes.

X

Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar.

X

Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.

X

Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.

X

Frecuentemente toca lo que ve.

X

Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes. Muestra habilidad en la coordinación viso-motora.

X X

Tiene una manera dramática de expresarse.

X

Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.

X

Disfruta trabajando con experiencias táctiles.

5.

X

Inteligencia Musical.

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Si

No

Recuerda con facilidad melodías y canciones.

X

Tiene buena voz para cantar.

X

Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.

X

Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse. Tararea para sí mismo de forma inconsciente.

X X

Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.

X

Es sensible a los ruidos ambientales.

X

Responde favorablemente cuando suena una melodía musical.

X

Canta canciones aprendidas fuera del colegio.

X

Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

6.

X

Inteligencia Naturalista

Si Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.

X

Es curioso, le gusta formular preguntas y busca información adicional.

X

Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades físicas y materiales.

X

Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.

X

Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

X

Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto.

X

Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas. A menudo se pregunta “qué pasaría si…” (por ejemplo, ¿qué pasaría si mezclo agua y aceite?. Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.

X X X

Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.

X

7.

Al

No

Al

No

Al

Inteligencia Interpersonal.

Si Disfruta de la convivencia con los demás.

X

Parece ser un líder natural.

X

Aconseja a los iguales que tienen problemas. Parece comportarse muy inteligentemente en la calle. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones parecidas.

X X X

Disfruta de enseñar informalmente a otros.

X

Le gusta jugar con los otros compañeros.

X

Tiene dos o más amigos íntimos.

X

Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros.

X

Los compañeros buscan su compañía.

X

8.

Inteligencia Intrapersonal.

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Si

No

Manifiesta gran sentido de la independencia.

Al X

Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.

X

Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar.

X

Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás.

X

Tiene un buen sentido de la auto-dirección.

X

Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros.

X

Expresa con precisión cómo se siente.

X

Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida.

X

Tiene una alta autoestima.

X

Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

X

La puntuación obtenida por Inteligencias ha sido la siguiente: TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Lingüística Inteligencia Lógico-matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Corporal-Kinestésica Inteligencia Musical Inteligencia Naturalista Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal

PUNTUACIÓN 10 10 10 5 5,5 10 3 2,5

NIVEL alto alto alto medio medio alto medio-bajo bajo

De esta tabla de puntuaciones se deduce que: -Sofía es una alumna de altas capacidades con un alto nivel de inteligencia Lingüística, Matemática, Espacial y Naturalista -La niña presenta bajos niveles de inteligencia Corporal, Musical, Interpersonal e Intrapersonal

Ante tal situación, desde el Departamento de Orientación estima oportuno seguir realizando otras pruebas: 28

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-Estilo de trabajo y su rol social en el aula -Se implica poco en la actividad -Es muy indecisa -Es muy seria -Se muestra, en muchas ocasiones, distraída -La niña es bastante inconstante -Es sumamente reflexiva -Es rápida, aunque parece estar adquiriendo la costumbre de realizar las tareas con lentitud y desgana -Se trata de una niña muy callada En cuanto a los roles sociales que más le definen serían: Independiente y Transitorio -Prefiere realizar las tareas ella sola -No responde a las peticiones de sus compañeros -Suele jugar sola -En ocasiones toma decisiones, aunque se desanima si las cosas no salen bien -Observa atentamente a sus compañeros -Expresa preocupación cuando no es aceptada -Prueba de Creatividad de Torrance Tras la realización de las pruebas correspondientes al test de Torrance se concluyó que la niña presenta altos niveles de originalidad, un alto grado de fluidez y flexibilidad en sus respuestas. Tras la aplicación de las pruebas anteriormente expuestas se llega a las siguientes conclusiones: -Alta capacidad lingüística, matemática y naturalista -Disincronía intelectual-psicomotora -Disincronía afectivo-intelectual -La autoestima de Sofía es muy baja, lo que le conduce a no querer realizar actividades en grupo por miedo al ridículo o al fracaso -Su baja autoestima le conduce a aislarse y a no querer recibir ni prestar ayuda a nadie -Los bajos niveles de Inteligencia musical y corporal le hacen sentirse inferior y no querer tomar partido en las actividades de clase d) Estrategias y Actividades para optimizar las ocho inteligencias

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 Las estrategias -Se trabajarán los puntos débiles (inteligencia musical, corporal, interpersonal e intrapersonal) a través de los fuertes (inteligencia lingüística, matemática, espacial y naturalista) con actividades integradas en un Proyecto para alumnos de alto rendimiento -Los contenidos del curso se reagruparán de manera interdisciplinar. El tema sobre el cual se vertebren los contenidos deberá ser alguno de especial atractivo e interés para la alumna, como los Cuentos de Beatriz Potter sobre animales y naturaleza -Las actividades propuestas en todas las áreas deberán recoger un amplio rango de áreas de aprendizaje -Las actividades deberán incluir las habilidades básicas que definen las inteligencias -Las actividades serán desarrolladas dentro de un contexto de aprendizaje significativo -Las actividades deberán desarrollar las Estrategias de análisis de la información a fin de que pueda jugar y elaborar sus propias conclusiones -Las actividades deberán estimular el pensamiento divergente -Se elaborarán actividades grupales que integren elementos atractivos para Sofía -Se elaborarán actividades donde se trabajen las habilidades musicales (percepción auditiva, discriminación de ruidos y sonidos, comprensión de sonidos), las habilidades corporales (sensibilidad rítmica, expresividad, control corporal, generación de ideas mediante el movimiento), las habilidades propias de la inteligencia intrapersonal (mostrar autoestima y autoconocimiento, ser ético, crítico) y las habilidades propias de la inteligencia interpersonal (madurez social, interacción social, facilitador, amigo, comprensivo…). Estas actividades se llevarán a cabo a través de los puntos fuertes: lecturas, redacción, rimas y poemas, debates, cuentos, operaciones matemáticas, juegos de lógica y estrategia, mapas y guías, salidas a la naturaleza o proyectos grupales de ciencias, entre otras

 Las actividades: trabajar los puntos débiles a través de los fuertes

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-Objetivos: -Trabajar las ocho inteligencias a través de un Proyecto de Alto Rendimiento que ayude a la alumna a aprender a ser consciente de su saber y a disfrutar de él. -Ampliar conocimientos matemáticos y a ser capaces de aplicar ideas y emitir opiniones críticas sobre modelos o teorías matemáticas. -Generar así un modo de aprendizaje que fomente y madure su pensamiento creativo. -Sensibilización con el mundo artístico y cultural y mejorar sus habilidades sociales y de trabajo en equipo. -Áreas de trabajo: Se trabajan las siguientes áreas: intelectual, social y de cooperación, literatura creativa, mundo científico, arte y cultura, inventos y deporte. -Materiales: Se trabajará con la Pizarra digital, páginas de Internet, cds y otros. -Temporalización: Los programas habrán de llevarse a cabo durante todo el curso de forma coordinada por parte de los profesores, el tutor y los padres. Los contenidos se estudiarán de forma interdisciplinar, siguiendo siempre el principio de Transferencia -Banco de Recursos informáticos para trabajar en el aula y en casa Se propondrán unas direcciones web de gran utilidad para trabajar las diferentes áreas de conocimiento desde casa y en las aulas

Proyectos para el Aula

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¡Las tablas de multiplicar con Miliki! Para mejorar sus habilidades musicales será muy positivo repasar y memorizar la tabla a partir de famosas canciones como las Tablas de Miliki. Otra variante sería idear un rap para ser cantado en clase donde se intercale con movimientos y se vayan entonando las tablas. -Empleo de TIC, videos, cds, cassettes -Cántame un Cuento Para mejorar sus habilidades musicales también se puede recurrir a los canta-juegos para, de una forma divertida y expresiva, aprender a contar cuentos. -Empleo de TIC, aplicaciones informáticas y dvd’s con cantajuegos -La Naturaleza Me Habla y me dice… Para mejorar sus habilidades rítmicas sería muy bueno hacer salidas a la naturaleza y elaborar registros de los diferentes sonidos de los diferentes hábitats y entornos visitados. A fin de trabajar las habilidades interpersonales, se puede dividir la clase en grupos para que trabajen de forma conjunta en la identificación de sonidos y la elaboración de la hoja de registro. -Empleo de hojas de registro en formato WORD, empleo de aplicaciones informáticas y páginas web donde se trabaje la discriminación de sonidos en diferentes contextos -Adivina la palabra En clase, por parejas, se les pide a los niños que den palmadas y pitos para representar una palabra o una frase; su compañero ha de adivinar la palabra o frase que es. -Se pueden emplear las TIC para escuchar grabaciones, frases, palabras… en clase y repetirlas de forma rítmica siguiendo compases con las partes del cuerpo.

-Hoy me siento…

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Mediante esta actividad de mímica los niños podrán expresar sus sentimientos, emociones e ideas de forma divertida y expresiva. Por turnos, un niño sale al centro del círculo y expresa con su cuerpo y su cara las emociones que le transmite un dibujo, una palabra, una historia… los demás compañeros han de adivinar cuál o cuáles son las emociones implicadas -También se puede recurrir a las TIC para proyectar sonidos imágenes de rostros que expresen diferentes estados de ánimo para que los niños tenga que adivirnar. -Hoy quiero contarte… Se propondrá la creación de una Revista o Periódico de temática abierta y libre, donde cada grupo hable de un tema desde diferentes perspectivas: moda, naturaleza, idiomas, películas, cuentos, cotilleos… Estas temáticas deberán abordarlas a través de ejercicios de matemáticas, lengua, música, conocimiento del medio… -Se pueden emplear procesadores de textos, revistas viejas, programas para generar portadas de periódicos, grabaciones, testimonios, cds de música, enlaces de páginas web… El programa para generar portadas de periódicos y revistas está en el siguiente enlace: http://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp http://www.softonic.com/s/crear-mi-propia-revista -Hoy seré tu profe… Se divide a la clase en parejas y, durante un día, uno de la pareja es el “profe” del otro: ha de enseñarle, explicarle y ayudarle para solventar y afrontar los problemas que surjan -Para esta actividad sólo hace falta la predisposición de los alumnos a querer ayudar y dejarse ayudar. -Banco de Recursos informáticos Inteligencia lingüística-literaria (actividades de lectura, escritura, prensa) www.educarm.es www.lenguaje.com www.elcastellano.com www.islaeducativa.com

Inteligencia matemática (juegos de matemáticas, lógica, deductivos…)

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http://www.cnice.mec.es/enlaces/index.html http://thales.cica.es www.waece.org/logicomatematicas/index.html www.rinconmatematico.com Inteligencia viso-espacial (dibujos, arte, escultura, manualidades…) http://lacultura.com http://www.indexnet.santillana.es www.cnice.mecd.es/eos/Materiales www.indicedepaginas.com/puzzles-pintura Inteligencia musical (conciertos, ritmo, músicas del mundo…) www.indicedepaginas.com/puzzles-instrumentos-musicales http://80.34.38.142/bivem/laclave/conciertos.htm_13k www.cnice.mecd.es/enlaces/paraniños Inteligencia Corporal-cinestésica (teatro, educación física) www.teatroinfantil.tuportal.com www.paidotipo.com/ficha.asp www.educar.org/educacionfisicaydeportiva Inteligencia intrapersonal (valores, afectividad, inteligencia emocional, títeres, toma de decisiones…) www.educar.org/articulos/inteligenciaemocional.asp http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/05/7a12 www.down21.org/educ-psc/educacion/emocional www.irabia.org/departamentos/orientacion/valores.html Inteligencia interpersonal (actividades de cooperación, habilidades sociales, asertividad, juegos motores cooperativos) http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/95/7a12 http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php? id_actividad=2300&id_pagina=1 www.paidotribo.com/ficha.asp

e) Otras orientaciones

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-Orientaciones a la tutora o Programa de Cooperación y Habilidades Sociales: Sofía deberá trabajar hábitos de conducta para aprender a aceptar y respectar las reglas y poder así convivir en grupo o Programa de Hábitos de Trabajo: Sofía debe aprender a tomar parte de todas las actividades que se realicen en el aula, tanto en grupo como de forma grupal. Además, deberá realizarlas de manera diligente, motivada y alegre o Programa de Reflexión: Sofía deberá aprender a pensar crítica y positivamente sobre sí y sobre la gente que le rodea; sobre sus acciones y actuaciones o Programa Deportivo: es conveniente integrar a Sofía en alguna actividad deportiva de equipo como baloncesto, voleibol, fútbol o hockey o Programa Súmate al Club: Será conveniente aconsejar a la niña a que se apunte a algún Club de Lectura, Literatura, Ciencias, Ajedrez… a fin de que la niña ponga en práctica su potencial y lo comparta con gente afín a ella o Programa de Creatividad: sería conveniente que se le diese la oportunidad de elaborar proyectos creativos en las áreas que más le gusten y ella prefiera, a fin de potenciar el pensamiento divergente -Orientaciones a los profesores o Los profesores deberán tener en cuenta las características peculiares y particulares de todos sus alumnos y considerarlas a la hora de elaborar sus actividades y programar las sesiones o Para el caso de Sofía, deberán tener en cuenta sus escasas habilidades sociales y potenciarlas al máximo a través de proyectos grupales de ciencias, literatura u olimpiadas de matemáticas o Será conveniente realizar actividades como caminatas por la naturaleza y jugar en ese espacio a juegos de coordinación, equilibrio, estrategia… También será un buen contexto para animarla a identificar sonidos, clasificarlos, repetirlos y memorizarlos o La representación de obras de teatro a partir de cuentos atractivos, canciones o rimas serán también actividades que estimulen las debilidades de Sofía o También pueden recurrir al aprendizaje y memorización de tablas de multiplicar a través de la música o la poesía para así trabajar diferentes habilidades al mismo tiempo

-Orientaciones a los padres

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o Los padres deberán apoyar a Sofía en su proceso de aprendizaje de forma afecta y efectiva o Es muy importante que refuercen la autoestima de la niña alabando sus éxitos, guiándola para afrontar los fracasos y aprender de sus errores o Es conveniente que animen a la niña a apuntarse a alguna actividad deportiva de equipo y la acompañen a los partidos y comenten con ella cómo fue el entrenamiento o Será conveniente, además, animarla a apuntarse a algún Club social donde pueda relacionarse con gente de sus características y poner en práctica su potencial o Podrán jugar juntos a juegos de palabras (scrabble), juegos de estrategia (ajedrez), juegos de lógica, juegos de construcción, realizar actividades físicas, cantar juntos, tomar parte en karaokes… o Deberán también realizar actividades de voluntariado para que la niña vea que es necesaria para otras personas V. Conclusiones Para finalizar este breve estudio sobre las IM y su aplicación en el currículum escolar, me gustaría señalar la importancia de detectar las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos; sus aficiones e intereses, aquellas cosas que les motivan y les hacen soñar y querer ser superarse. Cuando logramos hacerles partícipes en las actividades del aula y les mostramos lo estrechamente relacionadas que están las diferentes áreas de conocimiento estamos acercándoles al aprendizaje significativo y al éxito académico. Y cuando logramos que alcancen tales metas les estamos asegurando el éxito y la satisfacción personal. Por tato, la implementación de las IM es una tarea imperativa para todos aquellos docentes comprometidos con la labor de enseñar, educar y mostrar el camino hacia la creatividad, el optimismo, la reflexión y la autorrealización. VI. Bibliografía ANTUNEZ, C. Estimular las inteligencias múltiples. Qué son. Cómo se manifiestan. Cómo funcionan. Madrid: Nancea, 2000 AMSTRONG, TH. Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial, 19941999 CAPBELL, B. Multiplying Intelligence in the Classroom. New Horizons for Learning on the Bean. Vol. IX. Nº 2, 1989. p. 7:254

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