Caso Alejandra-Parte I Final PDF

 

 

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIA PSICOLÓGICAS PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ESPECIAL II

 PARTE I TEMA: CASO ALEJANDRA –  PARTE

INTEGRANTES ➢  YANIK

VALVERDE PEÑA ➢  MA. PAULA VEGA A. ➢  DAYANA VELASCO BEDOYA ➢  JUAN JOSÉ VILLEGAS ➢  DANIELA ZAMBRANO ZAMBRANO ➢  ANALIA ZEA AMORES ➢  DOCENTE: PSI. MARINA ESCOBAR.

CURSO: M2-8S

FECHA: 04/09/2020

 

PLAN DE APOYO –  ALEJANDRA  ALEJANDRA R.

Guayaquil, septiembre del 2020

Estudiantes Facultad de Ciencias Psicológicas ………  Cordial Saludo. En Ecuador en el año 2006 se define una política pública encaminada entre otras metas, a garantizar una educación inclusiva, lo cual implica reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante, independiente de sus características personales o culturales, cult urales, sea acogido  por la institución educativa y pueda gozar de igualdad de oportunidades; en el año 2009 esta ley fue ratificada por parte del gobierno ecuatoriano donde se expresa claramente el derecho a la educación inclusiva. Esta política nacional ha generado en las instituciones educativas la necesidad de una transformación hacia la inclusión que permita atender y dar respuesta a la diversidad, para esto debe reflexionar sobre sus políticas institucionales, prácticas pedagógicas y cultura. A continuación, se explican las características de aprendizaje apr endizaje del estudiante Alejandra Sofia Romero Andaluz, identificadas en la evaluación neuropsicológica que se anexa al finalizar este documento y de la cual se identificaron sus necesidades de apoyo, las cuales son fundamental en su proceso educativo, pues facilitan la participación en las actividades académicas y sociales del colegio. Se hace la claridad que dicho plan de intervención es una propuesta  que está sujeta a adecuaciones y adaptaciones que los entes implicados en el proceso (Maestra, compañeros,  psicóloga, directivos y padres de familia) consideren pertinentes. p ertinentes. Saludos, Marina

 

PLAN DE APOYO –  ALEJANDRA  ALEJANDRA R.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ESPECIAL II TALLER #1 SEGUNDO PARCIAL PLAN ALEJANDRA R 1.  HISTORIA CLÍNICA Alejandra R es una niña que tiene 9 años, actualmente se encuentra en el tercer año de educación básica de la etapa primaria y presenta problemas de aprendizaje. En el ámbito académico presenta errores en sus redacciones, escritos, copias o dictados, problemas de memorización al recordar rimas, poemas u otras actividades retentivas, le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas, incluso presenta dificultades al realizar un movimiento coordinado. La familia de Alejandra R corresponde a la clase media, sus padres Joaquín y Martha tienen realizados estudios hasta el bachiller. Su madre es ama de casa y su padre es contratista, las cuales trabajan en grandes contratos de construcción, no poseen estabilidad económica. Ellos están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan. La posición de la familia (Martha y Joaquín), y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que Alejandra R tiene un mero retraso evolutivo o lo más frecuente que qu e es “vaga”, lo que se le reprocha continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la  personalidad de Alejandra R, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión. Otra de las dificultades aparece cuando accede a cursos de mayor grado, como el actual en el que se encuentra (tercero de básica), un año académico con una malla más extensa, mayores exigencias y dificultades, en comparación a otros anteriores. A partir de esto Alejandra no puede seguir el ritmo del aula, le cuesta superar los exámenes, incluso cuando anteriormente ha estudiado, no se acuerda de aquello que había retenido y su rendimiento académico ha bajado, en comparación con cursos anteriores.

 

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2.  DIAGNÓSTICO DE LA DISCAPACIDAD Se comenzará el proceso de Alejandra R. con un examen de los parámetros ddee diagnóstico tales como el análisis de los factores de exclusión y análisis de la presencia de una dificultad significativa en el reconocimiento de las palabras. En la clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas de salud, dentro de los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar, se incluye el trastorno específico de la lectura como “un déficit específico que no se explica por el

nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o auditiva o por una escolarización inadecuada”. Si no que se establece esencialmente en el rendimiento de le ctura el cual

Alejandra R. es significativamente inferior al esperado a su edad y su nivel escolar, por lo que el mejor modo de evaluar este rendimiento es mediante la aplicación de los test estandarizados de lectura y de precisión y comprensión de la lectura. Su déficit es preco precoz, z, ya que ha estado presente desde el comienzo de la educación. En el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM V (APA, 1995), se incluye el trastorno de la lectura dentro de los trastornos del aprendizaje, proponiendo que en el rendimiento en lectura se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado, dado a la edad cronológica de Alejandra R. Esta se dará bajo pruebas normalizadas y administradas individuamente. La alteración del anterior criterio interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana de Alejandra R. que exigen habilidades para la lectura. En caso de que exista un déficit sensorial o retraso mental, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.

 

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ALEJANDRA Alejandra presenta  ¨Dislexia¨ Trastorno especifico de la lectura según el

Capacidad Intelectual por debajo del rango normal

DSMV- CIE 10 F81.0  (Trastornos de la lectura)

(C.I: 70)

Esto afecta:

⚫ 

Confusión de letras y sílabas al escribir y fonemas al hablar. 

⚫ 

Problemas para la identificación de un sonido concreto. 

⚫ 

El reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida.

⚫ 

Dificultades ortográficas.

⚫ 

 Navegar y tener sentido sentido de dirección.

⚫ 

Habilidad para entender instrucciones y seguirlas.

⚫ 

Tener conceptos espaciales, como distinguir la izquierda de la derecha.

⚫ 

Recordar palabras, frases, nombres y direcciones.

Esto significa que:

Presenta problemas para el aprendizaje y por lo tanto sus dificultades en las situaciones académicas se evidencian en la lecto-escritura y en habilidades  psicomotoras propias en  personas con Trastorno especifico de Lectura (Dislexia).

 

PLAN DE APOYO –  ALEJANDRA   ALEJANDRA R. COMO APRENDO…

 

PROCESOS COGNITIVOS

FORTALEZAS E INTERESES Y MOTIVACIÓN

Atención:   Se le dificulta comprender instrucciones con exceso contenido verbal.   Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras.   Mantiene la atención por periodos cortos debido a la fatiga causada por el esfuerzo de comprender.

Alejandra muestra interés por conocer y

•

•

•

HÁBITOS Y CONDUCTAS DE CLASE  

•

distinguir los los sonidos de las letras Para su

 periodos de tiempo.

 proceso de lecto -escritura. Además, el interés  

 por aprender aumenta con las formas de

•

•

Habilidades sociales:   Dificultad al entender el lenguaje corporal, las expresiones faciales y otras señales otras señales sociales.  sociales.    Problemas de interacción con sus compañeros debido a su dificultad para expresarse.   Suele aislarse debido a su baja autoestima e inseguridad.

•

•

•

Lenguaje:   Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas.    No pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea y tartamudea cuando está estresada.     Dificultad para encontrar la palabra correcta . •

•

•

 

•

Uso de palabras equivocadas que suenan parecido a la correcta.

Procesamiento de la información:   Visual: superior Verbal: bajo

•

A veces lee con facilidad ciertas  palabras, pero al al día siguiente siguiente las olvidan olvidan

trabaja a través del juego.

 por completo.  

•

Imitación:   Dificultad al seguir instrucciones o imitar movimientos debido a problemas de coordinación psicomotora.

Atiende a las actividades por cortos

Tiene mejor desempeño si las tareas son cortas, variadas y de su interés.

SOCIO EMOCIONAL

 

Sigue instrucciones simples.

 

Requiere

•

•

Alejandra es una niña en la que se aprecia mucha inseguridad y baja autoestima, pues evita aquello que cree que no puede realizarlo sin antes de intentarlo.

acompañamiento

en

instrucciones complejas.  

•

Requiere de apoyos visuales que le indiquen el inicio y el final de la

Acumulación de un alto grado de frustración que les induce a la desmotivación generalizada hacia todo lo relacionado con lo escolar.

actividad.  

•

Realiza actividades sencillas, letra por letra.

Alejandra en situaciones específicas puede negarse a seguir una actividad (cuando no comprende lo que se espera de él, cuando, se siente incompetente en la actividad) esto se debe a dificultades para expresar emociones y  pensamientos de manera adecuada. adecuada.

 

•

Cuando escribe omite letras, las cambian de posición, olvida palabras de una frase.

Llega a ser emocionalmente sensible, inseguro e inhibida, llegando incluso a tener dificultades en las relaciones sociales o a ser dependiente de las personas con las que se relaciona.

 

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APOYOS DEL ENTORNO OBJETIVOS DE LA PROPUESTA OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar una propuesta de intervención acorde a las características y necesidades que presenta el  paciente con dificultades de aprendizaje, en lectura y escritura, que integre actividades en grupo, a la vez que individuales, facilitando con ello el acceso, participación y aprendizaje, eliminando las barreras que sus dificultades crean en el entorno.  OBJETIVO ESPECÍFICO:

Analizar las diferentes adaptaciones que se deben desarrollar para eliminar las barreras y con ello favorecer el aprendizaje del paciente. Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y la construcción del conocimiento, y la organización y

PROPUESTA

La memoria de trabajo es muy baja. Su principal dificultad se encuentra en la memoria a corto plazo. Podemos observar que trabaja mejor de forma individual, ya que no tiene autonomía de trabajo. Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer, en resolución de tareas actúa impulsivamente y recuerda mejor las cosas que ve y oye, ya que  posee baja comprensión verbal y su nivel de atención es bajo, por lo que nos encontramos ante un estilo de aprendizaje visual y muy dependiente.

ACTIVIDADES

INTERVENCI N

ACTIVIDADES SOBRE

Se trata de una evaluación centrada en competencias, ESTÍMULOS VISUALES donde predomina el método Los objetivos de esta actividad son: expositivo, el aprendizaje diferenciar y reconocer visualmente orientado a proyectos y un las semejanzas y diferencias entre aprendizaje cooperativo. figuras, respetar el turno y las normas y por último, mejorar la La evaluación será continua y atención y concentración del los procedimientos serán sobre  paciente. todo intercambios orales, análisis de la producción del alumno, portfolio y observación ACTIVIDADES PARA CREAR directa.

CUENTOS CON IMÁGENES Los objetivos principales de esta actividad son: construir un cuento a  partir de imágenes, recordar una secuencia y relacionar acciones y hechos cronológicamente y de forma lógica.

Las actividades, que se van a desarrollar, se clasifican en: actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de cierre. La temporalización para estas actividades será de tres sesiones (una sesión por actividad).

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 

PLAN DE APOYO –  ALEJANDRA  ALEJANDRA R. FI FICH CHA A 6: INF INFOR ORME ME DE DE EVAL EVALUA UACI CI N PSIC PSICOP OPED EDAG AG GICA GICA

1.-Datos Informativos  Nombres y Apellidos: Alejandra Ramírez Cruz  Edad: 9 años, tres meses  

Fecha y Lugar de nacimiento: 03, de octubre 2010  

Carné de

Nº de Cédula de Identidad

Tipo de discapacidad:

discapacidad:

0954486258  

CONADIS 

Intelectual 

Institución Educativa:

Nivel de educación:

Tutor:

 Nuestra señora señora del perpetuo perpetuo socorro 

Tercer año de educación  básica 

Jorge Enrique Pumarejo  

Ocupación:

Edad:

Dirección domiciliaria: Sauces 4 Mz. 375 Villa 52   Teléfono: 2826698  Nombre de la madre:

Martha Cruz Peña  Nombre del padre:

Joaquín Ramírez Delgado 

40 años 

Ama de casa Ocupación:

Edad:

42 años 

Contratista 

Representante legal: Martha Cruz Peña  Fecha de la evaluación: 18 de enero, 2020  Remite:

Psi. Educativa. Sonia Maritza Escobar   Motivo de la evaluación:

Alejandra R. presenta dificultades académicas, estas le imposibilitan el seguimiento del ritmo académico. Técnicas e instrumentos de evaluación

- Análisis de factores de exclusión. - Análisis de la presencia de una dificultad significativa. - Test estandarizado de precisión y comprensión de lectura.

2.Datos relevantes del contexto familiar  -  No No hay presencia presencia de estabilidad estabilidad económica económica en el el hogar. - Los padres de Alejandra R consideran que su hija no tiene habilidades destacables. - Los padres consideran a Alejandra R como una niña con un leve retraso evolutivo y sin deseos de dedicarse al estudio.

 

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3. Datos relevantes del contextos escolar   Alejandra presenta dificultades para ajustarse ajustarse a la malla curricular de su grado escolar.

4.4.- re reas as Ev Eval alua uada dass   Lectura de palabras •

  Decodificación de palabras y pseudopalabras pseudopalabras (palabras inventadas)

•

  Conciencia fonológica

•

  Reconocimiento de palabras (nombres y sonidos que los representan

•

  Eficacia para nombrar palabras en forma rápida r ápida

•

  Fluidez / velocidad y precisión

•

  Comprensión lectora

•

  Deletreo de palabras

•

5.-Resultados obtenidos  Alejandra Ramírez cruz presenta: Dislexia –  Trastorno  Trastorno especifico de la lectura según el DSMV-CIE 10 F81.0 Capacidad intelectual por debajo del rango normal

6.-Conclusiones  Presenta problemas para el aprendizaje y por lo tanto sus dificultades en las situaciones académicas académicas se evidencian en la lecto-escritura y en habilidades psicomotoras propias en personas con Trastorno especifico de Lectura (Dislexia). Por otra parte, evidencia una confusión de letras y sílabas al escribir y fonemas al hablar, problemas para la identificación de un sonido concreto, dificultad para el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, flui da, dificultades ortográficas, habilidad para entender instrucciones y seguirlas. Tener conceptos espaciales, como distinguir la izquierda de la derecha, navegar y tener sentido de dirección, recordar palabras, frases, nombres y direcciones.

7.-Recomendaciones  Detectar cuál es la dificultad concreta de Alejandra, en segundo lugar, trabajar junto a ella en actividades específicas para su dificultad, es esencial la presencia de los padres, estos deben sentarse con la niña y ayudarla a realizar tareas tareas de lectura lectura y comprensión. comprensión. Implementando Implementando lecturas co conjuntas njuntas de libros que sean de interés para la niña, es necesaria la lectura en voz alta para que la niña detecte errores y la lectura de sílabas complejas, por otra parte, utilizar el juego como herramienta de trabajo, no presionando en exceso y manteniendo la motivación.

 

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8.-DIAC  Identificación de potencialidades y necesidades educativas POTENCIALIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS -  Alejandra R, se muestra interesada por -  Realizar una adecuada verbalización, ritmo y

compartir experiencias en su escuela entonación de los textos leídos para favorecer su -  Demuestra un interés por comprender temas comprensión que se le faciliten -  Dar una expresión gráfica (esquema, organizador -  Es una niña creativa e intuitiva, tiene la o mapa mental) a la información leída. habilidad para plantear soluciones novedosas e -  Atender a los detalles para evitar errores. innovadoras. -  Realizar inferencias sobre lo leído. -  Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura. -  Tener el tiempo necesario para cada tarea. -  Mejorar la grafía, así como la presión ejercida el útil escritura yperceptivos el tamaño dey lasmotrices letras. -  sobre Mejorar losdeaspectos necesarios en la lectura y escritura: movimientos del ojo, recorridos visuales, control postural, etc. -  Realizar con éxito el aprendizaje del uso de las normas ortográficas y de las reglas gramaticales. -  Aumentar la fluidez y el ritmo durante el desarrollo de actividades lecto-escritas. -  Aumentar sus posibilidades de expresión escrita. Cuidar, ordenar y permitir el acceso a lo que escribe. -  Resolver de forma satisfactoria problemas matemáticos, desarrollando estrategias que agilicen el cálculo mental. -  Trabajar en un ambiente positivo y constructivo. -  Disponer de un entorno educativo estructurado,  previsible y ordenado. ordenado. -  Adecuar la evaluación de sus aprendizajes, posibilitando otros medios medios para la de detección tección de sus

 posibilitando otros medios medios para la de detección tección de sus competencias. -  Aprovechar sus puntos fuertes y generar  posibilidades de éxito. Adaptaciones de Acceso 2

* Recursos Técnicos: (marcar con una X) Sillas de Ruedas Andador, bastones, bipedestadores. Audífonos Máquina Perkins Libro hablado Medios de comunicación Alternativa x  Material didáctico x  Otros/Describa

 

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Todos los elementos marcados con (*) deben plasmarse en la planificación microcurricular de aula en el apartado adaptaciones curriculare curricularess