Casarini, Martha. Teoría y Diseño Curricular. Cap. 3.

las flelles ••• carrfcului

l l

l

desarrollo curñculum

llseio rllesarrollo del carrícullll

llseie y lesarrllle

partlcalaress lbletives partlcalare

~ s o

oS capítulos anteriores preten Son tres los aspectos que requie dieron sensibilizar al lector res- , ren reflexión y procedimientos cto a la temática curricular. curricular. En el especia especialles para llevar a cabo el

complejo de toma de

decisiones decisio nes para l a elaboración de un proyecto curricular. curricular. • Valorar la necesidad de integrar el desarrollo del currículo al

p

Capítulo 1 se rea

izó

un pnmer acer-

camiento a l currículum y poste riormente en el Capítulo 2 se ana

diseño de éste, a fin de equilibrar las intenciones y las realidades del proyecto educativo. • Contrastar modelos de diseño curricular para contar con un

modelo elegido, los line lineamientos amientos institucionales y el nivel de

tán unidos de manera indisoluble, sin embargo, no hay que interpre

es

decir di dichos chos capítulos aportaron

tar lo anterior de manera lineal y

el

marco reflexivo para arribar a

unívoca. La vinculac vinculación ión entr e esos

tulos que in integran tegran esta última parte Capítulos 3 y 4). Aunque a los fines

toma de decisiones que exige el

de su análisis se trabajarán el e l di

quehacer educativo a nivel insti insti 

seño y el desarrollo por un lado

Nos centraremos en la

necesidad de enfatizar que para la

su planeación y desarrollo desarrollo..

y

la evaluación por otro, se tratarán de mantener sus nexo nexoss interno internos. s.

toma de decisiones curriculares es

• Entender las etapas de las metodologías de diseño curricu

necesario acceder a un nuevo nivel

Lo que se intenta dilucidar en es

de reflexión y desarrollar un pro

te capítu l o es la naturaleza del

Diseño y desarrollo del currí·

  eso

metodológico a fin de plasmar

diseño curricular, sus vicisitudes y

culum Diseño y desarrollo

las decisiones sobre el currículum

sentido, a través de los alcances y limitaciones de éste; develar los

.

Modelos de diseño curricula curricularr Modelo por objetivos

11

tres aspectos se pondrá de mani

En e l presente Capítulo y en el próximo se estudiar estudiará el proceso de

tucional.

participación de los maestro maestross en

modificacio modifi caciones nes durant e su

acuerdo a nuestra concepción, es

fiesto en el contenido de los Capí

• Comprender la identidad entre las bases del diseño curric curricul ular, ar, el

desarrollo.. desarrollo

currículum: diseño, desarr?llo y evaluación. Estos tr tres es aspectos, de

zando en sus componentes básicos,

e l tema.

les susceptibles de cambios y

1

lizaron sus fundamentos profundi

las decisiones.

marco de referencia crítico sobre

lar como planes de trabajo globa

u

prall•luares sellre el ceuteallle llel Capitulo

• Comprender el diseño como un p r o

l currtcu

en

un proyecto educativo, habida

cuenta de que, además, éstas reba

hoyos n egros

de la tarea de

san dicho plano metodológico,

planeación curricular, es decir,

aquellos aspectos en los cuales el

conductuales

pues incorporan dimensiones é

Modelo de proceso

ticas sociopolfticas, culturales,

proceso de diseño se topa con

Modelo de investigación

epistemológicas y psicodidácticas

obstáculo obstác uloss diversos. Por otro lado lado,,

Metodología de diseño curri

que emergen y se desarrollan

se busca busca apor tar reflexiones a las

cular Guía de preguntas

·muchas veces contradictoriamen te te

alternativass de resolución de los alternativa

para los los diseñadores curri·

  n el

marco de instituciones educa

problemas que plantea dicho

rulares) Propuesta curricular

tiv s

complejas.

diseño.

Dlsefto r des rrollo del currículull

Dlsefto

La disposición deseable -si bien

nera guiarán la presente

no únic únicaa- para acceder acceder a esta parte

ra el estudio del diseño curricu curricu lar

/ El proyecto curricular concebido 1

como una área repleta de "recetas

y procedimientos" cuya aplicación

metodológicas de s u ción?

conduce al diseñador a un puerto seguro; es preferible más bien una

• ¿El diseño es una creación

cierta incertidumbre, un cierto de

separada de la imp

sasosiego para analizar los pros y

Ahora bien_ el diseño curricula

diseño del cur: ':ulum se reserva proyecto que entonces para recoge, tanto las intenciones o fina

lidad curricular, sin si n embargo, di cha realidad n o se da con indepen

lidades más generales, como el plan

dencia" de l plan (C. formal), si no

de estudios.

Por otra parte, la

palabra diseño alude a boceto, es quema, plano, etc., es decir, a una

de las ideas planeadas

representación de ideas, acciones,

lo anterior, no se deberá suponer . •

¿Hay algunos aspectos del

objetos, de modo tal que dicha

nunca que un diseño es " bueno en

currículum currícu lum que (anicamente

sr mismo"; quizá a partir de adoptar

pueden ser diseñados por un

orientadora a la hora de llevar el

una actitud crítica frente a las diversas propuestas de diseño pueda

sector de expertos y otros cuyo diseño corresponde a los maes

proyecto curricular a la prácticaj

nas preguntas que de

a l g u n ~

ma-

tros?

c o ~ p l e j o

náce, su desarrollo se da en buena

m · medida · edida con

referencia a dicho

plan, ya sea complementándolo,

n á l i ~ i s e s p e ~ i a l , pues la implan tación del currículum es un as1;1nto

de

1

m

de polHica educativa y dentro de esta posición caen la toma de

bre el currículum, quiene quieness lo

decisiones, lo s procedimientos

diseñan, quienes lo dP. dP...armll•• ..armll••

para hacerlo y los encargados de tal

quienes quien es lo administran?

Por otra parte el desarrollo del

tarea. Para en riquecer el concep concepto to

curdcu lum hace referencia a la

de diseño pr p resentamos una delimi

puesta en práctica del proyecto curri

tación del campo de acción

cular: la aplicación del currículum

diseño propuesta por Pérez Gómez

sirve para retroalimentar, rectificar,

(1992) "La actividad y profe profesión sión de,

ratificar, etc., y de esta manera,

t s e ñ ~

j

u

~

culum__ _ormal al culum

~

l

currí-

c u r r í c u l u ~ ~ ~ f

pero tratando, al mismo tiempo, df df

tender al logro del currículum

f011

mal a medida que el diseño se ajus·

e

dicho

ituarse se e n un vienen a s ituar

espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, intencion es, id eas y conoci mientos y e l de las actividades

¡ rácticas" (p. 226).

En la figura 3.1.

1 e puede observar la

relación exjs

modifica. En lo anterior obse

tente entre el diseño y desarrollo de l

vamos la naturaleza dialéctica d

currkulum, así como las las pregunta s

currículum pues se percibe "1

que oriental) nue nuestra stra comprensión co mprensión

tensión equilibrio

de esa interrelación entre estos

ta

112   112

que, delimitada por e l

ámbito de la instituc ión donde

representación opere como guía ' rebasándolo, o p o ~ q ~ : f o s e ~ e o n e g á ñ ~ o l o . Esto último es un punto

• ¿Quién tienen más peso real so-

A continuación formulamos algu

1

real).

res una de los aspectos de la rea rea 

diseña su práctica o un

y realista de éste.

m

se plasma en un diseño; el término

~~;n:~::at: : ~ ~ i : ~ ~ i : : ~ o ~ ; ~ ~ 1

llegarse a una concepción más viva

es rrello del curríc

es del currículum (el formal y el

1des rrone

de reflexión y análisis:

del libro es la de quien no conside

v

esequilibrio

existente entre esas dos dimensio

procesos. sos. dos proce

El término diseño pr ese nta amplias

aplicaciones en loss distintos lo ámbitos de la activi dad humana. Las

analogías con algunos terrenos de dicha

actividad permiten una

mejor comprensión del concepto. 113

cae n en . la cuenta de que esos p sos os   no oper an mágicamente y

aprender a leer distintos tipos de

ue de sus lineamientos no emana

bases epistemológicas, ideológicas

modelos curriculares y detectar sus

q luz que "'1 . a , l a t area d e la 1 um m diseño, en otras palabras, no modelo útil.

s

y filosófico-sociales, es decir

un 4

averiguar sobre qué visión del

j mundo s e apoyan. También puede ser un ejercicio estimulante leer

Ahora bien ¿se p uede hablar hablar.. de 1 distintos concepto conceptoss de cu curr rículum

utilidad del diseño? Al respe\to

pertenecientes a diferentes au tores

comenta Pérez Cómez que

y deducir qué incorporarían a un util idad del diseño está en ayu- 1 diseño dichos autores ante el caso

'

.

Figura 3.1. Diseño y desarrollo: preguntas orientadoras.

Por otra parte, la visión del diseño

Ahora bien, la superioridad de

y desarrollo supone una manera de observar y pensar la práctica del

en determinar si contribuye a

currículum y

un inodo de

cernos pensar en la diversidad

realizarla, es decir, el decidir una

aspectos que hay que tomar

forma de estructurarlo, conlleva una

cuenta a la hora de diseñar un

manera de abordar la práctica cu

rrículum, es decir, en las

rricular. De allí que la visión que se

condiciones y situaciones concretas

t a m ~ i é n

i n a l i d a d e ~

tenga, tanto de l diseño como de su

de éste. La aseveración anterior

desarrollo, configure en gran medida

previene acerca de modelos d

la práctica del trabajo docente. Es

diseño atractivos por la sencillez

necesario señalar que una concep

su propuesta metodológica, sin em-

ción fragmentada del diseño y

bargo

desarrollo del currículum -asumir

produdo de alta ca lid ad sólo

los como dos aspectos separados-

el modelo de diseño que se

limita tanto a uno como a otro; en la

para su elaboración pre_:;enta

medida en que no se descuide s u interdependencia, éstos tienen mayor posibilidad de crecimiento.

un currículum no es

darnos a disponer de un esquema

¡ de

que represente u n model mode lo de

• culum.

ó ~ o

tener que elaborar un currí

puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa qe pasos que dar (p. 231). Por otra

s

Como puede apreciar, cuanto f más se analic analicee el concepto de dise

parte , se debe contar con..J:>a1._es

ño, más d ifíci l, ecléctica y poco

fundamentadas (ver Capítulo 2

q ~ e

concreta se observa la tarea de la

i ~ t e n -

elaboración de éste: ¿Significa esto

nos permitan estab lecer

ciones, condiciones y álternativas y

que debemos considerar dicha tarea

de allf derivar recomendacione recomendacioness

como imposible ? No neces necesaria aria

para pensar, por último, en pasos

mente, en la medida que se acepte

que representarán los resultados

su dificultad inherente y no se

deseados. Primero

pretenda_ de entrada, simp lifi car la

h ~ ~ r á

que

tar con intenciones o finalidades y luego habrá que pensar en técnicas

tarea con la fantasfa de que lo simple es lo correcto y manejable simple

para diseñar.

-devaluando las dificultades por

La reflexión sobre lo anterior nos

¡

conduce a señal ar la i mpo rt rtancia ancia

d e r a r l ~ s . ~ c ó m o d a s .se v1erte la pos1b1hdad de reahzac1ón

y efectividad d e la tarea.

de comprender el diseño como una 1

racionalidad racionalida d qu e se crea para or ga

nt o citamos Para conc conclluir este pu punt

nizar el proceso educativo y en la

a Stenhouse (1991) puesto que algu

cual, además, la asepsia no exis existte. claros y sel}c il}qs. Por el '  '''M 1 Por lo anterior anteriorse se puede afirma afirmarr que lo que que-- oc ocu u r re con esos modelos dicha raciona racionalid lidad ad no es neutral. Un 1 que a poco de andar los dJ sef\a4lOil> l ejercicio interesante aquí s.: ría

nas de sus ideas aportan ciertas pistas para entender de manera global la tarea de di diseño: seño:

llseil dnlrrtlll

Bise l e

l c rrlctl811

contextoss relativos a a contexto

Como mínimo, un C. ha de propor

lesarrtlle dll currfclla•

J d l l l l l l l tllllil ClrriCIIIr

cionar una base para planificar un cur so, estudiarlo empíricamente y consi- i 4 . Información de la

derar los motivos de su justificación.

Es necesar necesa rio que ofrezca lo siguiente:

Modelo por objetivos conductuales

efectos en diferentes contextos

1. Un objetivo es un enunciado

y sob re diversos alumnos alumnosy y a) En cuanto a proyecto proyecto::

que Ilustra o describe la clase de o m p o r t ~ m i e n t o que se espera adquiera l estudiante de modo tal que al observarlo se pueda reconocer el aprendizaje buscado 2. El diseño como conjunto de decisiones jerarquiZa jerarquiZadas. das. 3. Fines, alumno, cul tura, contenido, experiencias educativas seleccionadas organizadas; evaluació evaluación. n. 4. El papel del maestro es Instrumental. 5. Util en el entre entren nam iento de destrezas o retención de información (datos). 6. Denominaciones: Objetivos terminales terminales;; conductuales; instruccionales; operacionales.. operacionales

comprend er las causas de a variación.. variación

1. Principios para la selección de

contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse.

e) En relación co con n justificación:

2. Prin Princcipios para el desarrollo de

Una formulación de la i

una estrategia de enseñanza:

cómo debe aprenderse y enseñarse.

n t e n c i ó n o ~

finalidad del C. que sea susceptiblt  

l

de examen critico critico.. (p. 30)

1

S t ~ ~ h . Q _

J S e

agrega 3. Principios acerca de la adopción 1 A lo anterior, que es evidente que ni los curricu]¡ de decisiones relativas a la

secuencia.

tradicionales ni los innovadons

4. Princ Princiipios a base de los cuales

resi sten un examen detenido a

r-

diagnosticar los puntos fuertes y

tir de lo s criterios m encionados.[¡¡

los débiles de lo loss estudiantes

la ,práctica -s e ñ a l a el autor-  ¡

individualmente considerados y

educación no es, ni muy sofisticada

diferenciar los principios ge

ni muy eficiente. Por otra parte, s

nerales 1, 2 y 3 antes señalados,

puede apreciar que su propuesta

a fin de ajustarse a los casos

lo suficientemente abierta

individuales.. individuales

para que cua lquiera pue da u las ide a s enunciadas en la

Como hemos visto, un modelo de

ración del diseño e incorporar

diseño es u n a represen t ación de

b) En cuanto a estudio empírico: l . Principios a base de los cuales

; si fuera necesario. Por otra m e d i d a que se profundice en el

los estudiantes.

conocimiento de la tarea de diseño

y de s u

los profesores.

2 

3.

4.

5.

6.

finalidad sin especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendtzaje. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en la ac:ci6o y en la reftexión sobre la misma. Naturaleza del conocimiento; proceso de socializ socialización ación en la escuela C. oculto); proceso de aprendizaje individual o grupal). El papel del maestr maestro o es de consulltor consu tor.. Util en la comprehensión de las relaciones de cont contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento implícitos en ese sector.. sector Denominaciones: Objetivos de proceso proceso;; eurlsttCOs; expresivos; procedimiento. principios de procedimiento.

3.2. El mode lo por obje tivos y l mode lo de proceso.

ideas, acciones, objetos, de modo t al que dicha r e p r e s e n t a c i ó n o p e r e o ~ o

o ~ d o r

a la hor a de

1 mis mo

trabajar en el marco de l a

física teórica que s obr e la construc ción de unidades habitacionales;

1 por ello, los modelosdediseñopara la enseñanza de la física y de la

aplicación se comprended

llevar el proyec t o curricular a l a

p o r qué Stenhause prefiere hablar

práctica. Por otra parte, un m o d e lo

1 de principios y por qué los tres ejes 1 q u e él propone son, el diseño el

de diseño depende del objeto sobre

¿Por qué se elaboran mode los de

el cual se elabora, debido a esto,

diseño curricular? Los diseñadores

existen diversos mode los -más o menos p r á c t i c o s , más o m e n o s

e x p e r i m e n t a n u n a necesidad de contar con algún a nda mia je inte 

teóricos-; p o r ejem p lo no es lo

lectual

estudiar y evaluar el progreso de 3. Orientación en cuanto a la posi-

1. Un objetivo describe una

s

estudiar y evaluar el progreso de 2. Principios a base de los cuales

bilidad de llevar a cabo el C. en 1 currículum, la investigación diferentes situaci ones escolares, rica del mi s mo y, sus finalidades.

1

116

Figura

Modelo de proceso

1

•

arquitectura difieren en t re sf.

proceder a la tarea de l