Cartilla - S1

BASES PARA ENTENDER EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO LENGUAJE Y PENSAMIENTO AUTOR: Jhonathan López Rojas

Bases para entender el lenguaje y el pensamiento Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento

ÍNDICE

1. Introducción 2. Recomendaciones académicas 3. Desarrollo de cada una de las unidades temácas 3.1. Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento 3.2. Procesamiento de información y resolución de prolemas 3.3. Representaciones 3.3.1. !l lenguaje como sistema de representación com"n 3.#. $a cultura y su in%uencia en el lenguaje y el pensamiento 3.&. 'eor(a de la rela)idad ling*(sca #. !jempli+cación de la temáca

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INTRODUCCIÓN

,preciados estudiantes- en la presente carlla encontrarán los primeros elementos a estudiar dentro del módulo $enguaje y Pensamiento/. !ste módulo ene como oje)o fundamental lograr una comprensión ásica de la forma en 0ue se an aordado los procesos psicológicos del lenguaje y del pensamiento enfocado en resolución de prolemas- as( como en la relación entre estos procesos. 4e usca- además- dar a conocer la clase de in)esgaciones 0ue se an reali5ado en estos camposas( como algunos ejemplos reales- 0ue permitan conocer e interpretar los disntos modelos conceptuales desde los 0ue an sido aordados. !s importante resaltar 0ue la resolución de prolemas es un una ailidad 0ue todos deer(amos manejar puesto 0ue en todas las situaciones codianas nos enfrentamos a diferentes circunstancias 0ue nos acen uli5ar todas nuestras capacidades de atención- concentración y planeación en el simple eco de planear nuestro d(a o tomar una ruta alterna para salir del trá+co. !speramos 0ue con esta carlla podamos contriuir de modo decisi)o en su formación profesional- y as( permirles ad0uirir competencias 0ue los preparen para asumir retos futuros en disntos campos de la psicolog(a.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS ,preciados estudiantes- el e0uipo de tutores los felicita por elegir este espacio )irtual- el cual se encuentra aierto para ustedes. , parr de este momento- este espacio dee ser enri0uecedor y le dee permir aprender y asimilar información de la mejor calidad académica. !s importante 0ue sepan 0ue no están solos- e6iste una comunicación permanente y constante mediante la cual se reali5a un intercamio e interacción con todos los parcipantes acerca de sus e6periencias- esto es con su tutor )irtual- con su aula )irtual- con el grupo de compa7eros0uienes crean un e0uipo de traajo muy fuerte 0ue facilita la asimilación del conocimiento con altos estándares de calidad académica. 'amién les comparmos 0ue a parr de este traajo y e6periencia- mucos an logrado implementar camios y un mejoramiento connuo- tanto en su )ida profesional como en la )ida misma- al igual 0ue desde el punto de )ista de aprendi5aje y el conocimiento de erramientas crea)as e inno)adoras. $es sugerimos re)isar todo el módulo del aula )irtual- as( como el calendario y la gu(a de ac)idades- para 0ue tengan conocimiento de todas las ac)idades con la semana y feca en las 0ue se reali5an- ustedes son los responsales principales de reali5ar a empo las lecturas y ac)idades recomendadas para cada módulo. !s importante- además- consultar su porcentaje de la nota con respecto al módulo. $es recordamos 0ue el propósito del foro general es crear un espacio de discusión- donde podrán presentarse con sus compa7eros de aula y crear grupos de traajo en l(nea. De esta manera- les damos la ien)enida nue)amente y esperamos 0ue sea una e6periencia enri0uecedora y emocionante. $es deseamos el mayor de los é6itos y los in)itamos a estar en permanente contacto.

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DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS 1. Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento !l pensamiento y el lenguaje es un campo de estudio de la psicolog(a y de otras ciencias a+nes como la ling*(sca o la +lolog(a. 8omprende las ac)idades de ra5onamiento- memoriaatención- y de otros procesos psicológicos. !l lenguaje es una capacidad propia de la especie umana 0ue se compone de )arios ni)eles de análisis 0ue entran en relación con los procesos psicológicos nomrados. , pesar de aer sido planteados originalmente como procesos psicológicos diferentes- el pensamiento y el lenguaje comien5an a ser relacionados por teóricos clásicos de la psicolog(a como $e) 4emióno)ic 9ygost:y y ;ean Piaget- considerados amos autores de referencia oligada en la psicolog(a cogni)a y la psicolog(a del desarrollo. !stos autores- a pesar de tener planteamientos muy diferentes- coinciden en un importante punto< en alg"n momento del desarrollo temprano del ni7o- ay un logro sin regreso< el pensamiento y el lenguaje- si ien siguen siendo capacidades diferentes- se entrela5an. 8on elloel pensamiento comien5a a tener como una de sus principales erramientas al lenguaje y el lenguaje comien5a a ser nutrido por el pensamiento y por otras manifestaciones de la cognición. !n la actualidad- otra gran in%uencia en el campo de la relación pensamiento==lenguaje )iene de la in%uencia de la re)olución cien>+ca 0ue da lugar al nacimiento de la ciencia cogni)a en el medio anglo==estadounidense- en las décadas de 1?&@ y 1?A@. !n dico mo)imiento- los modelos de procesamiento de información- deri)ados a parr de los traajos en modelos generales de solución de prolemas de ,. BeCell y . 4imon- los planteamientos sore la necesidad del conocimiento innato en capacidades como el lenguaje y otras en las oras de Boam 8oms:y y ;erry Eodor- los modelos de arculación del funcionamiento de la memoria de corto y de largo término con el control y la atención en autores como F. Giller y R. Haddeley y la e)olución de los modelos de formación de conceptos y conocimientos en áreas espec(+cas en ;. 4. Hruner- G. 8ole.- ;. $a)e y H. Rogo- reformularon dráscamente las teor(as sore la relación entre pensamiento y lenguaje- ampliándose al campo más general de la relación entre cognición y lenguaje.

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Figura 1. Dualidad 

Fuente: Elaboración Propia (2016)

2. Procesamiento de información y resolución de prolemas $a resolución de problemas  es un proceso a tra)és del cual se usca llegar a un estado deseado o meta a parr de un estado dado- en un conte6to parcular. !sto- a tra)és de una serie de pasos 0ue permiten de forma efec)a camiar las condiciones actuales por las deseadas. !s la parte +nal de un proceso más largo 0ue tamién incluye encontrar el prolema y darle forma. 4e considera la más compleja de todas las funciones intelectuales- y a sido de+nida como un proceso cogni)o de orden superior- 0ue re0uiere la modulación y control de más ailidades fundamentales o runarias. Fran parte de la resolución de prolemas ocurre cuando un organismo )i)o o un sistema de inteligencia ar+cial necesitan camiar el estado actual por la meta deseada. !s decir< 4i un prolema/ no necesita ser resuelto- es proale 0ue el organismo o sistema de I.,. no lo resuel)a.

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4i ien la resolución de prolemas acompa7a el principio mismo de la e)olución umana- la naturale5a de los procesos y métodos de resolución de prolemas umanos a sido estudiado por los psicólogos durante los "lmos cien a7os. $os métodos de estudio de resolución de prolemas an incluido la introspección- el conducsmo- la simulación- el modelamiento por computador- y la e6perimentación. !6isten di)ersas teor(as acerca de cómo los seres umanos resuel)en prolemas. $as 0ue más rele)ancia enen en la actualidad siguen un principio socio==istórico- y están altamente in%uenciadas por la teor(a del desarrollo de $e) 9ygots:y1?3@.

Ejemplo< $as imágenes 0ue se presentan a connuación son de un juego llamado 4o:oan. !l oje)o del juego es mo)er lo0ues de una situación inicial imagen 1 a una situación deseada imagen 2. !l jugador dee lle)ar a cao una serie de pasos para lograr ese oje)o- para estodee dar forma al prolema- encontrando restricciones posiles a sus acciones yposteriormente- dee decidir los pasos a seguir para conseguir el oje)o.

Figura 2. Situación inicial.jpg

Fuente: Elaboración Propia (2016)

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Figura 3. Situación deseada

Fuente: Elaboración Propia (2016)

3. Representaciones $a representación es un s(molo 0ue está en lugar de otro ojeto o e)ento 0ue nos permite recordarlo- pero es tamién un s(molo 0ue nos permite recordar ojetos o e)entos del mundo de una manera o en un sendo parcular. $a representación es a lo 0ue representa como el mapa es a un territorio< el mapa no es el territorio- ni una reproducción e6acta del territorio- sino un s(molo 0ue nos permite orientarnos y destacar algunos elementos del territorio e6cluyendo otros. ,s(  mismo- la representación no es lo mismo 0ue lo 0ue representa< es más ien nuestra idea 0ue resalta algunos aspectos de los ojetos o las situaciones mientras deja de destacar otros.

!sto ene una función parcular- y es la de ayudar a la persona a lle)ar a cao comportamientos adecuados con esa representación o modelo del mundo- para otener a0uello 0ue desea o necesita. !6isten di)ersos modelos en psicolog(a cogni)a 0ue uscan e6plicar cómo las personas representan el mundo- esto incluye modelos construc)istas- teor(as computacionales- modelos mentales de ;onson==$aird 1?J3- cognición distriuida o corpori5ada- entre otros. , lo largo de la unidad tres profundi5aremos en estas disntas teor(as acerca de la representación.

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Figura 4. Mapa en blanco de los departamentos de Colombia

Fuente: F3rn4nd0. (2008)

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Figura 5. Mapa en blanco de los departamentos de Colombia

Fuente: !ado"#$o#. (200%)

$as imágenes anteriores corresponden a un mapa pol(co y un mapa Ksico de 8olomia. ,mas funcionan para representar aspectos disntos del pa(s. !n uno- se delimitan aspectos pol(co== administra)os- mientras 0ue en el otro se detallan aspectos geográ+cos. $as representaciones 0ue los seres umanos enen del mundo tamién omiten o resaltan detalles 0ue consideran importantes para su interacción con el mundo- y tanto las formas de construir esta representación como esos detalles importantes )ar(an entre los indi)iduos.

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4i comparamos los cuadernos de apuntes de un grupo de estudiantes- encontraremos 0ue algunos acen diujos- otros escrien muco- otros apuntan sólo a0uello 0ue les parece realmente importante. 4i posteriormente les preguntáramos a todos acerca del tema de la clasecada uno tendr(a una interpretación ligeramente disnta del tema- aun0ue todos ayan estado en el mismo espacio. $as representaciones no necesariamente son modelos estácos del mundo. $as personas tamién generan representaciones acerca de relaciones o formas de interacción entre disntos ojetos o sujetos- y a parr de esto intentan predecir y adaptarse a e)entos futuros.

Por ejemplo < 4i una persona )e 0ue los uses se deenen después de 0ue las personas esran la mano- esperará 0ue cuando ella misma esre la mano- el us se detenga- y lle)ará a cao esa acción cuando lo re0uiera. !s decir< $a persona genera una representación acerca de cómo funciona un aspecto del mundo los uses paran cuando uno esra la mano- con ase en esa representación lle)a a cao una conducta esrar la mano cuando pasa un us 0ue le sir)e- no esrarla si no le sir)e- y gracias a eso resuel)e un prolema o sasface una necesidad llegar a donde necesita.

3.1.1. !l lenguaje como sistema de representación com"n L8ómo entra en todo esto el lenguajeM !l lenguaje es- fundamentalmente- una forma de representación comparda. 8uando uso la palara carro/- ustedes pueden imaginar un )e(culo de # ruedas 0ue funciona con gasolina. 4in emargo- cada uno puede aer imaginado un carro completamente disnto- ien sea el Renault # con los merengones en la parte de atrás- el Ga5da 3 0ue compró el )ecino- o el Porsce en el 0ue Paul Nal:er pasó a mejor )ida. $os seres umanos somos seres sociales- y las palaras nos ayudan a comparr con otros aspectos 0ue consideramos fundamentales dentro de nuestra representación- de modo 0ue podamos traajar de forma colaora)a en la resolución de un prolema. 4in emargo- el lenguaje no siempre es efec)o para dar a conocer a otros nuestras representaciones del mundo. 4i usted pide direcciones acerca de cómo llegar a un lugar y le dicen algo como )ea- usted llega a la es0uina con la casa lanca- aja tres cuadras y )oltea a mano i50uierda asta 0ue )ea el par0ue- y por a( sigue ajando asta 0ue )e una casa con rejas como )erdecitas- a( es/- es proale 0ue termine pidiendo la dirección espec(+ca nomenclatura o le tengan 0ue dar algunas especi+caciones e6tra. !s importante comprender 0ue las palaras 0ue uli5amos no necesariamente enen la misma representación para otros. ,demás de esto- las palaras 0ue se uli5an pueden tener connotaciones disntas 0ue afectan su interpretación. Ono sae lo 0ue está diciendo- no lo 0ue otros le enenden.

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Figura 6. Conersación

Fuente: Elaboración propia (2016)

!n la imagen anterior se muestra una con)ersación +ccia entre un árae y un agente de inmigración en un aeropuerto. 8uando le preguntan Lse6oM/- él responde tres a cinco )eces a la semana/ ==Bo- no- 0uiero decir Lomre o mujerM ==4(- omre- mujer- a )eces camello. Ona misma palara se6o puede tener disntos signi+cados- y dependiendo de cómo nuestro interlocutor la interprete- podemos llegar o no a una representación com"n. !s importante tamién tomar en cuenta 0ue estos procesos cumplen con una función e)olu)a o de super)i)encia al ser altamente social y cultural- el ser umano re0uiere de formas complejas de representación- 0ue permitan incluso dar cuenta de e)entos 0ue ya se an presentado o se presentarán en el futuro. !stalecer de antemano fuentes potenciales de alimentación o de riesgo permite prepararse y facilitar la otención del alimento o uir antes de 0ue se acer0ue un depredador. $a escritura re0uiere- además- pensar en un sistema lo su+cientemente claro como para no re0uerir de ayudas )isuales o corporales a la ora de e6plicar esa idea o concepto a 0uien está leyendo.

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3.1.2. $a cultura y su in%uencia en el lenguaje y el pensamiento !n adición- el lenguaje- como forma de representación- e)oluciona de formas disntas de acuerdo a parcularidades de la cultura. $a e)olución de los disntos lenguajes responde a parcularidades sociales e istóricas de las comunidades. On aspecto importante de la interacción ling*(sca es la ailidad para replicar formas ling*(scas y signi+cados con un alto grado de +delidad. $a corrección de errores permite a los interlocutores coordinarse con el signi+cado 0ue se intenta transmir. 4in emargo- las redes sociales )ar(an consideralemente en las posiilidades de corregir errores de este po. Por ejemplo- )(nculos sociales más interac)os- como la interacción con)ersacional llamadas- alar en persona- permiten una mayor corrección de errores- mientras 0ue formas más amplias de comunicación conferenciascomunicación escrita- tele)isión dan menores posiilidades de corregir esos errores y de a0u(  0ue aya una mayor posiilidad de modi+car la interacción del lenguaje. !stas diferencias en las estructuras de las redes sociales pueden in%uenciar la naturale5a y el paso con el 0ue un lenguaje e)oluciona. !n comunidades pe0ue7as y con constante interacción- es menos proale 0ue aya transformaciones constantes del lenguaje 0ue en las grandes sociedades industriali5adas- en las cuales aundan medios masi)os de comunicación. $a palara guarica/- por ejemplo- ene origen en el lenguaje cica- y se refer(a a una princesa ind(gena- una mujer sagrada o saia. 4in emargo- cuando los 0ue alan espa7ol )en 0ue se usa para referirse a mujeres ind(genas- lo toman como algo despec)o. 8on el empo- la representación asociada a esta palara en 8olomia se transforma- asta 0ue su forma más com"n oy en d(a suele acer referencia a una prostuta o una mujer fácil/. !n 9ene5uela- la transformación sigue una ruta disnta- y oy en d(a es usada para referirse a mujeres jó)enes o en ocasiones a ni7os y e6iste un 5oológico con este nomre.

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Figura !. Consejo

Fuente: pi#aba& (2016)

Figura ". #oológico

Fuente: a'annen (2011)

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!sto implica 0ue no sólo es necesario conocer el origen de una palara o su signi+cado real/sino el uso parcular 0ue le está dando el interlocutor. Qtra muestra de la e)olución cultural del lenguaje- entendido como forma de representación conjunta- son )eros como googlear/ o tuitear/- los cuales uieran carecido de cual0uier sendo ace 2@ a7os- e incluso oy en d(a para personas 0ue no acen parte de sociedades industriali5adas y altamente relacionadas con el internet como la nuestra.

3.1.3. 'eor(a de la rela)idad ling*(sca !l principio de rela)idad ling*(sca sosene 0ue la estructura de un lenguaje afecta la forma en la 0ue los 0ue lo alan conceptuali5a su mundo- su )isión del mundo- o de otras formas in%uencia sus procesos cogni)os. Popularmente se le conoce como la ipótesis 4apir==Norf- o Nor+anismo. Por lo general- el principio se de+ne en torno a dos )ersiones. $a )ersión fuerte dice 0ue el lenguaje determina el pensamiento- y 0ue las categor(as ling*(scas limitan y determinan categor(as cogni)as mientras 0ue la )ersión déil simplemente dice 0ue las categor(as ling*(scas y el uso in%uencian el pensamiento y ciertas clases de comportamiento no ling*(sco. Por los ling*istas- el término ipótesis de 4apir==Norf/ es errado por )arias ra5ones< en primer lugar- !dCard 4apir y Henjamin $ee Norf nunca fueron coautores de nada- y nunca plantearon sus ideas en términos de una ipótesis. $a disnción entre las )ersiones déil y fuerte de esta ipótesis tamién fue in)entada después 4apir y Norf nunca propusieron esta dicotom(aaun0ue por lo general en sus escritos- sus puntos de )ista de este principio rela)o enen términos más o menos fuertes. !sta idea fue e6presada en primer lugar en el siglo I- y posteriormente fue adoptada por antropólogos y ling*istas estadounidenses- entre ellos !dCard 4apir sin emargo- este- por lo general- estaa más en contra 0ue a fa)or de un determinismo ling*(sco. Norf fue un estudiante de 4apir 0ue fue conocido entonces como el principal proponente de la teor(a de la rela)idad ling*(sca- deido a sus pulicaciones acerca de cómo las diferencias ling*(scas generan diferencias en componentes tanto cogni)os como comportamentales de las personas. !l principio de rela)idad ling*(sca de Norf fue reformulado como una ipótesis comproale por Roger HroCn y !ric $enneerg- 0uieres lle)aron a cao e6perimentos dise7ados para encontrar si la percepción del color )ar(a entre alantes de lenguajes 0ue clasi+caan los colores de forma disnta. !n 1?A?- un estudio por los antropólogos Hrent Herlin y Paul Say- mostró una fuerte e)idencia de 0ue e6isten uni)ersales semáncos en el dominio del )ocaulario del color y- de eco- parecen estar relacionados con el desarrollo istórico de los lenguajes. !ste estudio redujo ampliamente la in%uencia de la teor(a de la rela)idad ling*(scay sólo asta la década de los J@s una nue)a escuela comen5ó a e6aminar los efectos de diferencias en la categori5ación ling*(sca en la cognición.

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!n 2@@A- un estudio de ,urey Filert mostró un resultado poco esperado< !l estudio consisó en comparar los empos de reacción en la iden+cación de colores en grupos polacionales 0ue no ten(an palaras disntas para el a5ul y el )erde- y grupos 0ue s(. , los grupos se les presentaa un c(rculo como el siguiente<

Figura $. Cuadro amarillo

Fuente: Elaboración Propia (2016)

!l c(rculo estaa todo conformado por cuadros del mismo color. , los parcipantes se les solicitaa 0ue oser)aran el centro de la imagen la cru5 y de forma aleatoria aparec(an cuadrados de un color disnto- y el parcipante de(a reconocer cuando aparec(a y en dónde. !n ocasiones el cuadro era como el de la primera imagen- dado 0ue tenemos palaras disntas para a5ul y )erde. De acuerdo con la ipótesis de la rela)idad ling*(sca se esperar(a 0ue tardemos menos empo 0ue a0uellos 0ue no enen esas palaras disntas. Por el contrario- en las ocasiones en 0ue el cuadro era como el de la siguiente imagen- se esperar(a 0ue tardemos más- pues en amos casos la palara 0ue usamos para referirnos al color es )erde/.

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Figura 1% Cuadro a&ul 

Fuente: Elaboración Propia (2016)

,l anali5ar los empos de reacción- se encontró 0ue s( e6is>a una diferencia en el empo 0ue tardaan los parcipantes en reconocer el cuadro disnto. 4in emargo- lo más interesante fue 0ue cuando el cuadro aparec(a en el campo )isual i50uierdo- como en las imágenes mostradaslas diferencias no eran signi+ca)as- mientras 0ue en el campo )isual dereco s(. 8omo saemos- el emisferio i50uierdo del cerero está estrecamente relacionado con el uso y comprensión del lenguaje. !sto implicar(a 0ue el lenguaje s( puede afectar la percepción- pero sólo del emisferio dereco.

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#. !jempli+cación de la temáca !jercicio 1 Resuel)a el primer ni)el de 4o:oan. !laore un pe0ue7o instruc)o acerca de cómo puede resol)erse y entréguelo a otra persona- de modo 0ue esa persona siga esas instrucciones y pase el ni)el sin ayuda suya. L8ómo se comportó su instruc)oM LTué di+cultades pueden surgir al momento de intentar comunicar su propia representación a otrosM LTué diferencias cree 0ue ay entre la representación impl(cita y e6pl(citaM !s decir- entre eso 0ue usted sae y no dice- y eso 0ue sae y puede e6presar. !l enlace del juego es el siguiente. Up