Carrion 01 08 2018 Nombramiento PDF

 

COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO VERBAL DOCENTE Edwin Felipe Carrión Rodríguez

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I.- TIPO TIPOS S DE TEXT TEXTOS OS SEGÚN SEGÚN L A UBICACIÓN UBICA CIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL TEXTO NRO. 01 Las prisiones como centros de rehabilitación cumplen funciones opuestas al objetivo de su creación. En ellas, los delincuentes aprenden y perfeccionan sus habi ha bililida dade des, s, pl plan anifific ican an gr gran ande dess as asal alto tos, s, si sini nies estr tros os,, ve veng ngan anza zas, s, cr crue uele less asesinatos, etc, los valores negativos terminan por consolidar una personalidad avezada y dispuesta a delinquir. Por todo ello, surge la necesidad de erradicarlas, previa búsqueda y encuentro de la solución adecuada. TIPO DE TEXTO:

 

TEXTO NRO. 02 “hac acie iend ndo o ab abst stra racc cció ión” n”   de ot Pode Po demo moss de dest stac acar ar un el elem emen ento to “h otrros os.. Desd sde e Aristó Ari stótel teles, es, est estee pro proced cedimi imient ento, o, lla llamad madoo abs abstra tracc cción ión,, adq adquir uirió ió un sig signif nifica icado do filosófico preciso. Dicho método implicaba, para él, separar con la mente alguna cosa de otra y destacarla adecuadamente. La abstracción, puede ser definida, en consecuencia, como un concepto filosófico que implica la realización de una operación intelectual que lleva a aislar un determinado elemento, excluyendo otros que puedan encontrarse relacionados con él. TIPO DE TEXTO:

 

NRO. 03 y nació en Ucrania. A los pocos Clarece Lispector (1926-1977) eraTEXTO de origen judío meses de nacida, trasladó con sus padres a Brasil. Su primera novela, “Cerca   del corazón salvaje” –escrita mientras estudiaba en la Facultad de Derecho-, recibió el premio Graca Aranha. A esta obra le siguieron varias publicaciones que atrajeron el interés de la crítica brasileña, que sitúa a Lispector, junto con Guimaraes Rosa, en el centro de la narrativa de vanguardia brasileña. Entre sus pocas obras traducidas al español se encuentra “La  pasión según G.H.”,  considerada por la crítica como su obra más lograda. TIPO DE TEXTO:

 

TEXTO NRO. 04 Se entiende por libertad a aquella capacidad de autodeterminación de la voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen. En tal sentido, suele ser  denominada libertad individual. El término libertad se vincula a la soberanía de su “liber bertad tad nac nacion ional” al”. Aunque desde esta perspectiva tradicional, país en la vertiente de “li la libertad puede ser civil o política, el concepto moderno incluye un conjunto general de derechos individuales, como la igualdad de oportunidades o el derecho a la educación. Pese a todas estas particularidades históricas se conserva aquella parte esencial de su definición que afirma que libertad es la autonomía de la voluntad a partir de la cual el hombre actúa como mejor le venga en gana. TIPO DE TEXTO:

 

TEXTO NRO. 05 Los primeros medios de transporte de mercancías y personas fueron los animales, como el caballo y el buey, y también las canoas para navegar por los ríos. Pronto se inventó el trineo, que podía atarse a uno o dos animales, animales, para que estos lo arrastraran. Así, se podían llevar cargas mayores. mayores. Pero el invento que revolucionó el transporte terrestre en la Antigüedad fue la rueda. Sabemos que esta apareció hace unos 5,500 años, aproximadamente, en algún lugar de Oriente Medio. Las primeras ruedas comenzaron a utilizarse en Mesopotamia. Eran de madera y de una sola pieza. Luego se extendieron extendieron rápidamente por Asia, África y Europa. Es cu curi rios osoo qu quee un uno o de lo loss pu pueb eblo loss má máss ev evol oluc ucio iona nado doss de aq aque uellllaa ép époc oca, a, lo loss eg egip ipci cios os,, no conocieran la rueda hasta que fueron invadidos por ejércitos asiáticos que disponían de carros de combate con ruedas. Antes, los egipcios habían sido capaces de construir las pirámides sin la ayuda de ruedas. El contacto con dichos pueblos (aunque fuera mediante una guerra) permitió a los egipcios conocer la rueda, aplicarla y mejorarla. TIPO DE TEXTO:

 

TEXTO NRO.ingeniosas 06 Los ingenieros de la Edad Media idearon formas para conseguir  aumentar la estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre las más importantes está el uso de los llamados arbotantes, arcos que se

apoyan los muros de la el catedral en pilares a sus lados. Este recurso en permitía descargar peso dey los muros ysituados de la cubierta, y repartirlo entre los propios muros y los pilares. Con esto se conseguía elevar el tamaño de las catedrales, alcanzando alturas de casi 100 metros. TIPO DE TEXTO:

 

TEXTO NRO. 07continuamente cuando estamos El mouse es un instrumento que manejamos utilizando utiliz ando una compu computador tadora, a, ya sea para escribir escribir y dar formato formato a un texto, para dibujar o, incluso, para jugar. Y requiere una postura concreta de la mano

du dura rant ntee ba bast ante te titiem empo po,, qu que, e, si no de essalud. la co corr rrec ecta ta,, pu pued e oc ocas asio iona narn rnos os malestares ystan algunos graves problemas Por eso, esede necesario adoptar  la posición correcta cuando se coge y maneja el mouse. TIPO DE TEXTO:

 

NRO. Las armas y los instrumentos TEXTO de guerra no08 generan poder, sino violencia y sometimiento. Si creemos que en democracia el poder reside en todos los ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la acción y la concertación, tenemos

en ento tonc nces es que qu cues estition onar ar aque uell viej vi eja cons co nsid ider ació ión n radema lanera guer gu como co mo las cont co ntinu inuac ació ión n edecu la polí po líti tica caaq por po rllaaot otro ros s a me medi dios os. .erac De otra ot mane ra,erra , ra segu se guir iremo emos reforzando aquella tesis equivocada de que el poder nace del fusil, cuando es sólo violencia y sumisión lo que produce el uso de las armas. TIP IPO O DE TEXTO:

 

TEXTO 09 Entre Entr e lo loss de depr pred edad ador ores es de dell ma mar r ha hayyNRO. anim an imal ales es mu muyy ag agre resi sivo vos, s, co como mo la lass barr ba rrac acud udas as y la lass mo more rena nass (a (amb mbos os ca carn rnív ívor oros os,, de ta tama maño ño co cons nsid ider erab able le y pose po seed edor ores es de fu fuer erte tess di dien ente tes) s).. Pe Pero ro la lass fifier eras as de dell oc océa éano no,, lo loss gr gran ande dess

depredadores son, peces. sin duda, losello tiburones. sumandíbulas mayoría, sey alimentan de otros Para cazan a Los sus tiburones, presas conen sus mediante movimientos de su cabeza los desgarran y trocean. TIPO TI PO DE TE TEXT XTO: O:

 

TEXTO bastante NRO. 10 extensos que presentan uno o Los parques nacionales son territorios varios ecosistemas nada o poco transformados por la acción del ser humano, donde especies animales y vegetales, la geología y los hábitats ofrecen un

interés especial desde el punto de toda vistaacción científico, y recreativo. Ellos están protegidos legalmente contra que educativo resulte dañina o perjudicial. TIPO TI PO DE TE TEXT XTO: O:

 

II.- DECO DECODIFIC DIFICA A CIÓN DE TEXT TEXTOS OS TEXTO Nº 01 A lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; en parte los conseguimos en la escuela; conocimientos referidos a cursos (Física, Literatura), vitales (cómo relacionarnos con otras personas, cómo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir) e intelectuales (aprendizaje de estrategias cognoscitivas, desarrollo del pensamiento deductivo - inductivo). El conocimiento, conocimiento, de acuerdo con J. Hessen en su libro “Teoría  del conocimiento”, es el acto de conciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. Cuando tú te das cuenta que estás triste. Tú (sujeto) capturas una propiedad de tu actividad psíquica (objeto). El niño que aprende a leer (sujeto) captura varias de las propiedades de la escritura (objeto): forma de las letras, vocales, consonantes; su pronunciación, forma en que se unen para formar palabras, oraciones, etc. La captura de esas propiedades se hace a través de los conceptos. Cuando tú dices: “Si A es mayor que B, si B es mayor que C, entonces A es mayor que C. En este conocimiento conocimiento (“A es mayor que C”)  hay varios conceptos: mayor, menor, mayor que, menor que. Cuando escuchas una clase y tratas de captar lo esencial de lo expuesto, lo haces a través de conceptos. Cuando captas las características de la manzana, éstas se expresan por  conceptos. Cuando dices “el   todo es mayor que las partes”,   estás recurriendo a conceptos: mayor, menor, inclusivo, totalidad. Para el constructivismo, los conceptos son fruto de la convergencia de la experiencia (empirismo) y la reflexión (racionalismo). Tú conoces el concepto “espacio”. Ese concepto se fue formando desde que tú naciste, a través

del movimiento de tus manos, tus pies, al moverte de un lado al otro (experiencia); luego, en algún momento de tu desarrollo, lo entendiste (reflexión) más tarde fuiste capaz de yverbalizarlo. Si los conceptos se forman a travésyde la actividad y reflexión, permiten acceder al conocimiento, entonces la

mejor manera de hacer una clase es aquella que incluye la actividad y la reflexión.  

1. La frase que resume resum e el el texto t exto leí l eído do es:

a) La escuela y los conocimientos. b) El conocimiento y conocimiento c) Conceptualización d) La actividad y la reflexión e) La nueva educación

 

2. La temáti temática ca del del te t ext xto o gir g ira a en tor t orno no a: a) La conceptualización como instrumento para lograr el conocimiento. b) La adquisición de losconocimientos. conocimientos. c) Saber cómo adquirir d) Los conceptos o definiciones que poseen los objetos. e) La reflexión y el empirismo.

 

3. En conclusión: a) en la vida adquirimos conocimientos. b) siempre recurrimos a conceptos. c) el constructivismo valora la reflexión. d) al conceptualizar accedemos al conocimiento. e) conocer es valorar la conceptualización.

 

4. Es Es una u na idea inc incomp ompa atib tible le con el texto: a) Concepto: actividad - reflexión b) Todoconocimientos Todo concep to es verbalizado concepto c) Los los adquirimos en la escuela. d) El concepto aprehende propiedades. e) El constructivismo aporta un nuevo método a la educación.

 

5. El El ejemplo ejempl o ma m atemátic temático, o, dado en el terce terc er párrafo, párr afo, se refi refiere ere a: a) la propieda propiedad d conmutat conmutativa. iva. b) la teoría teoría de conjunto conjuntos. s. c) una operación simple. d) una cuestión algebraica. e) la propiedad transitiva.

 

TEXTO Nº 02 El desenvolvimiento del cristianismo imprimió una orientación particular a la educación: difundir el pensamiento religioso. Desarrollada durante el Imperio Romano, no es sino hasta la Edad Media cuando esta educación se vuelve dominante. La preocupación central de la que obtiene su fuerza fue la idea de Carlomagno de mantener al Imperio unido bajo una fuerza moral: el Cristianismo. Se estableció, entonces, una política educativa cuya finalidad era hacer llegar la fe a los lugares más recónditos del Imperio, para lo cual se requería de evangelizadores con capacidad y autoridad intelectual sobre el pueblo. Se fueron formando así las escuelas parroquiales, las catedralicias y la Escuela Palatina, reservada a las élites dirigentes. La es escue cuela la cri cristia stiana na fue fue,, por de defin finici ición, ón, dog dogmá mátic ticaa y voc vocaci acion onal al (pa (para ra for forma marr sac sacerd erdote otess qu quee difundieran el Evangelio), pero también la Iglesia se convirtió en el centro de la cultura de su época y sería injusto olvidar que además propagó la enseñanza secular. Pero la institución educativa más representativa de la Edad Media fue, f ue, sin duda, la Universidad. Según Durkheim, no existe ninguna otra institución que exprese mejor el espíritu de esta etapa. La Universidad -continúa – no era solo una escuela en donde se enseñaba un cierto número de materias o disciplinas; la Universidad, quizá más que la iglesia y el sistema feudal, es la institución que mejor  refleja el periodo, En ella floreció la filosofía escolástica y, con ésta, el concepto de hombre educado que predominó hasta el Renacimiento. Este concepto implicaba un hombre cuya capacidad de raciocinio había sido severamente disciplinada para alcanzar la excelencia moral.

 

ide ea fu fund nda ame ment nta al de dell te text xto o es: 6. L a id a) El Cristianismo, a través de la educación, difundió el pensamiento religioso. b) El Imperio Romano ycultura la Edad fueron elementos vitales para imprimir una auténtica enMedia el hombre. c) La escuela cristiana fue dogmática. d) La Universidad fue la institución más elitista de la Edad Media. e) La Iglesia se preocupa de la formación moral, cultural y religiosa de sus fieles.

 

7. En En el texto text o se s e sostiene sost iene que: 1. La Iglesia, a pesar de todo, cumplió un papel importante en la difusión de la cultura. 2. La Universidad representó el espíritu de la época. 3. La educación tenía una poderosa carga religiosa y moral. 4. Carlomagno impuso toda la fuerza de su poder clerical. 5. La educación tuvo un carácter elitista. Son ciertas: a) 1, 2, 3 y 4 b) sólo 2 y 5 c) 2, 4 y 5 d) 2, 3, 4 y 5 e) 1, 2, 3 y 5

 

8. En En la l a épo época ca aludida aludi da en en el texto se buscaba: a) seguidores de Cristo y difusores de su mensaje fuera del Imperio. b) un tipo de hombre encaminado a la excelencia moral. c) un cristiano plenamente moral y crítico de su época. d) un hombre de una moral medieval severa y religiosidad elitista. e) que imperara la religión Cristiana como símbolo de virtud humana.

 

TEXTO Nº 03 Algunos padres decían que era una maestra excéntrica, otros afirmaban que era lunática por efecto del estudio exagerado, otros simplemente decían: es la mejor. Quise formarme un juicio propio así que un día decidí ingresar a su clase. Observé que todos los alumnos estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. Empecé a leer algunos como: "no puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto". Leí el del otro alumno y decía: "no puedo lograr usar  palabras en vez de puños", "no puedo ser  sincero”. Caminé presuroso viendo lo que hacían uno por  uno, todos describían oraciones describiendo cosas que no podían hacer. Entonces decidí hablar con la maestra para ver qué pasaba, al acercarme noté que también ella hacía lo mismo. Estaba a punto de perder la paciencia cuando se escuchó: "entreguen sus hojas". Una vez recogidas las hojas de todos los alumnos la maestra añadió la suya y las introdujo en una caja. Luego salió al patio y los alumnos la siguieron en procesión. Con lampas y picos empezaron a cavar, hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en él la caja. Entonces escuché decir a la maestra: "amigos, estamos aquí reunidos para honrar la memoria de no pu pue edo do,, mientras estuvo con nosotros afectó la vida de todos, de algunos más que a otros. Acabamos de darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos 'puedo', 'quiero' y 'lo haré ya mismo', no son tan famosos como su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda amigos”.

 

texx to ar g u m en t a a f av o r d e: 1. El te

a) b) c) d) e)

La maes maestra tra ideal La noción noción de maest maestra ra La import importanci anciaa del optim optimismo ismo Una enseñanza coloquial La excentricid excentricidad ad de la maestra

 

2. La ceremoni ceremo nia a encabeza encabezada da por po r la l a maestr maestra a se caracteriza po porr ser: a) b) c) d) e)

Símbolo de la demenci Símbolo demencia a Principalmente académica Alegórica Alegór ica aunque inneces innecesaria aria Peculiar Peculi ar y un un tanto tanto entretenida entretenida Simbólica Simbóli ca y de contenido contenido orientad orientador  or 

 

3. Pos Posib iblemente, lemente, la ceremonia ceremoni a observa observ ada hizo que el el autor: autor : maestra a) Confirme su juicio sobre la maestra b) c) d) e)

Aprend Aprenda a alas serespecul más comprensi más co mprensivo volos padres Ratifique Ratif ique especulaciones aciones de Conciba a la maestra maestra como como inepta inepta para su su hijo Se forme forme un concepto concepto favora favorable ble de la maestra maestra

 

4. El autor qui quiso so emplaz empl azar ar en en algún algú n momento mo mento a la maestr mae stra a porque: porqu e:

a) Suponía la deficiencia del contenido b) Deseaba corregir su método explicativo c) Estaba disconforme disconforme con la inscripción de oraciones oraciones d) Pensaba que estaba infundiendo infundiendo pesimismo e) No entendía su método método totalmente improductivo improductivo

 

5. La maestra maestra alu aludi dida da dest destaca aca pr prin inci cipalmente palmente por:

a) Su gran personalidad b) Sus actitudes misteriosas c) La profundidad de sus contenidos d) Su estilo peculiar de enseñar  e) Ser cuestionada por los padres

 

TEXTO NRO 04 La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente  –mental, física y emotiva- , experiencias apropiadas y un vocabulario idóneo, todo lo cual permite al niño reconocer las palabras en letras de imprenta, pronunciarlas con corrección y asignarles un significado. La primera fase consiste en leer, pero entendiendo ciertos materiales impresos como los que figuran en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Nótese que esto se refiere a la lectura para principiantes, que corresponde por lo común a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una selección particular o un libro supone una tarea importante no solo en el ámbito de la escuela primaria sino también de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para entender el significado de un párrafo, cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos que exige una interpretación adecuada y comprenda los motivos que llevaron a su autor a escribirlo. Cuando prepara a sus discípulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus características en cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a través de ellas, la mayoría logre captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado, desarrollar las capacidades básicas de un buen oyente, adquirir la discriminación auditiva y perfeccionar la discriminación visual.

 

1. La ide id ea cent central ral del d el texto es: a)Capacidad Capacidad humana humana para la lectura a) b)Madurez y experiencia en la lectura c) Criter Criterios ios para la enseñanza enseñanza de la lectura d)Lectura y aprendizaje de los contenidos e)Selección e) Selección de materiales materiales para la lectura

 

parti r de la labor qu que e desemp desempeña, eña, se deduce deduc e que 2. A partir es deber deber de todo mae maestr stro: o: a) b) c) d) e)

perfeccionar la discriminación visual de sus alumnos prepararse y ser un lector lector experimentado experimentado complementar complem entar el trabajo trabajo de los padres padres de familia conocerr las técnicas conoce técnicas para aprender aprender palabras palabras estudiar estudi ar la carrera carrera profesional profesional de de Psicología Psicología

 

3. ¿Qué inf inform ormación ación es incomp inc ompatible atible con el texto?

a) La enseñanza enseñanza de la lectura lectura exige exige gran preparación preparación b) c) d) e)

La psic psicología ología y la pedagogía pedpor agogía ssu e complementan compl ementan Todo niño desarrolla igualse experiencia lectora La clave de de la lectura lectura es poseer poseer un buen vocabula vocabulario rio El maestro debe orientar orientar el aprendizaje aprendizaje de la lectura

 

TEXTO NRO. 05 Hay muchos que creen que los hombres son corderos; hay otros que creen que los hombres son lobo lo bos. s. La Lass do doss pa part rtes es pu pued eden en ac acum umul ular ar bu buen enos os ar argu gume ment ntos os a fa favo vorr de su suss re resp spec ectitiva vass posiciones. Los que dicen que los hombres son corderos no tienen más que señalar el hecho de que a los hombres se les induce fácilmente a hacer lo que se les dice, aunque sea perjudicial para ellos mismos; que siguieron a sus líderes en guerras que no les produjeron más que destrucción; que creyeron toda suerte de insensateces solo con que se expusieran con vigor  suficiente y las apoyara la fuerza, desde las broncas amenazas de los sacerdotes y de los reyes hasta las suaves voces de los inductores ocultos y no tan ocultos. Parece que la mayoría de los hombres son niños sugestionables y despiertos a medias, dispuestos a rendir su voluntad a cual cu alqu quie iera ra qu que e ha habl ble e co con n vo vozz su sufifici cien ente teme ment ntee am amen enaz azad ador oraa o du dulc lcee pa para ra pe pers rsua uadi dirl rlos os.. Realmente, quien tiene una convicción bastante fuerte para resistir la oposición de la multitud es la excepción y no la regla, excepción con frecuencia admirada siglos más tarde y de la que, por  lo general, se burlaron sus contemporáne contemporáneos. os. Sobre este supuesto de que los hombres son corderos erigieron sus sistemas los grandes inquisidores y los dictadores. Más aún, esta creencia que los hombres son corderos y que, por lo tanto, necesitan jefes que tomen decisiones por ellos, ha dado con frecuencia a los jefes el convencimiento sincero de que estaban cumpliendo un deber moral -aunque un deber trágico- si daban al hombre lo que este quería, si eran jefes que lo libraban de la responsabilidad y la

libertad.  

el ámbito ámbit o de d e la guerra, los hom hombres bres 1. En el considera consi derados dos corderos muestra muestran n ha h acia sus líde líderes: res: a.- Una indiferencia total b.- Una actitud de rechazo c.- Insensibilidad y aversión d.- Obediencia desmedida e.- La más absoluta compasión

 

2. Un Un ejemplo ejempl o de d e exc exce epc pció ión n que q ue plantea el fragmento fr agmento se s ería ría:: a.- Un soldado valiente b.Un estudiante alumno descollante c.- Un aplicado d.- Un luchador social e.- Un dogmático religioso

 

3. La con consol solidación idación de d el supuesto su puesto de hombre hombr es son cor corderos deros ha genera generado: do: sistemass de gobiern gobiernos os democrátic democráticos os a) sistema b) La reinstaura reinstauración ción de de la inquisici inquisición ón c) La restauraci restauración ón de los valores valores morales d) La implantación de sistemas despóticos e) Conflic Conflictos tos entre entre sistemas sistemas de gobierno

 

4. Los person personaje ajess de excepci excepción ón muestran: m uestran:

a.- Ignorancia plena b.- Convicción férrea c.- Espíritu solidario d.- Elocuencia solapada e.- Oportunismo y demagogia

 

5. El El fragmento trata t rata principalmente princ ipalmente sobre: a) b) c) d) e)

La naturaleza naturaleza social de los hombres La capacidad capacidad y personalidad de los hombres La pérdida de autoestima hombres La sumisión de algunos hombres El debate de la naturaleza de la obediencia

 

TEXTO N°06 Es increíble el efecto que producen las cosas que decimos. La mayoría de las veces no nos damos cuenta de que decimos y mucho de laspensamientos consecuencias.y sentimientos. Lo primero que nos ocurre es tener  Laslopalabras son un reflejo menos de nuestros un pensamiento que puede ser bueno o malo, luego, si no cortamos ese pensamiento, se puede transformar  en palabras y posteriormente en acciones. Por eso es importante inclusive revisar nuestros pensamientos porque allí comienza todo. Muchas veces lastimamos, lastimamos , ofendemos o enredamos cosas dijo: cosas sólo “Dios con lo nos quedio decimos o dejamos de boca, decir, decir, por eso tenemos que pensar antes de hablar. Una vezlasalguien dos oídos y una sola usémosla en esa misma proporción”, es decir escuchemos más y hablemos menos. Tratemos de construir al hablar y no destruir. Una recomendación que les doy es que confirmen si la otra persona está entendiendo exactamente lo que Ud. Ud. quiere decir. decir. Muchas veces preguntamos: preguntamos: ¿entendiste? Y la otra persona responde: sí, eso no es suficiente, preguntémosle qué entendió y verifiquemos si es o no lo que queríamos decir, de esta manera se ahorra uno muchos malos entendidos. La comunicación no es nada fácil, por lo general hablamos hablamos muy rápido y nos tomamos tomamos el tiempo para aclarar muchas muchas cosas. Las palabras encierran un poder  que  que desconocemos pero que cada día se comprueba más y más, trabajan sobre sob re nue nuestr stro o cer cerebr ebro o con consta stante ntemen mente te env envián iándol dolee inf inform ormaci ación. ón. Est Estaa inf inform ormaci ación ón gen genera era en nos nosotr otros os sentimient sent imientos, os, actitudes, actitudes, pensamientos, pensamientos, etc. Si habla hablamos mos cosa cosass positivas, positivas, es mayor la proba probabilida bilidadd de que sucedan cosas buenas, si hablamos cosas negativas, pues eso será lo que recibamos.

 

1. El tema cent central ral de d el texto t exto es: a) Los efectos de las palabras positivas b) El poder de las palabras palabras c) Uso de de las palabra palabrass d) La comunicación humana e) Dilema Dilemass de la comunicación comunicación

 

2. Una idea no es compatible comp atible con co n el texto:

a) A veces no medimos las consecuencia consecuenciass de nuestras palabras b) Las palabras palabras varían de acuerdo al contexto del hablante c) Se debe pensar antes de hablar hablar d) Mediante las palabras demostramos demostramos nuestra nuestra forma de sentir  e) Decir cosas positivas da como resultado resultado hechos positivos positivos

 

3. De De acu acue erd rdo o al texto, text o, es es cor c orrecto recto:: a) Siempre nos damos cuenta de las consecuencias consecuencias de lo que decimos decimos b) Las palabras positivas producen hechos negativos c) palabras positivas producen d) Las Debemos tomar en consideración conside raciónhechos de la variedad vnegativos ariedad dialectal dialectal antes de hablar  e) Cuando uno habla debe verificar verificar que el interlocutor interlocutor comprenda

 

4. El signifi sign ificado cado de la palabra palabra subraya subr ayada da es:

a) valor 

b) fuerza c) mando d) gobierno e) autoridad

 

TEXTO Nº 07 La emoción no sóloconsecuencias ocasiona perturbaciones síquicas biológicas puede tener graves en ambos aspectos delyser humano.pasajeras, sino que En lo or orgá gáni nico co pu pued ede e oc ocas asio iona narr un unaa se seri riee de tr tras asto torn rnos os co como mo po porr ej ejem empl plo: o: do dolo lore ress musculares, vértigos, jaquecas, fatiga, etc.; y otros más graves tales como: colitis, úlceras al estómago, hipertensión, oclusión coronaria, etc. Las consecuencias son más graves aun,hacia cuando el sujetointernos reprimeylaocasiona emoción, pues la energía emocional “enterrada”  se desvía los órganos dolencias. Porr ot Po otra ra pa part rte e re repe perc rcut ute e en lo ps psíq íqui uico co,, al ac actu tuar ar de desd sdee la lass pr prof ofun undi dida dade dess de la extraconci extra conciencia encia para actu actualiza alizarse rse disfr disfrazad azadaa en la conci concienci encia. a. Enton Entonces ces se man manifies ifiesta ta como: insomnios, llanto inmotivado, malhumor, irritabilidad, falta de concentración, fobias o rechazo a ciertas cosas, etc.”

 

1.¿ .¿C Cu ál es el t em a d el t ext xto o?

a) a)Perturbacion Perturbaciones es psíquicas b)La emoción c) Pertu Perturbacion rbaciones es biológicas d)Trastornos orgánicos e)Represión de las emocione

 

2. Podemos Podemos deducir que si algu lguien ien tiene ailurofobia: a) b) c) d) e)

El hombre hombre no debe emocionars emocionarsee por los los problemas problemas cotidianos. cotidianos. Orgánicamente el hombre puede sufrir de insomnios e irritabilidad. irritabilidad. Las emociones emociones solo provocan provocan modifi modificaciones caciones psíquic psíquicas. as. El hombre hombre debe aprender aprender a controla controlarr su energía energía emocional. emocional. Las emociones emociones pueden pueden conmocionar conmocionar nuestr nuestroo ser psicobiológico. psicobiológico.

 

3. Ma Marca lo inc incorr orre ecto con respe respecto cto al te t ema: i. Las emocio emociones nes reprim reprimidas idas ocasi ocasionan onan dole dolencias ncias física físicas. s. ii. Las emocion emociones es pueden pueden ocasionar ocasionar graves graves perturbaciones perturbaciones psíquicas psíquicas y orgánicas. iii. tengo en tengo la conciencia puede se manifiesta en la extraconciencia. iv. Lo Unaque emoción, psíquicamente, psíquicamente, manifestarse manifestarse a través de fatiga, hipertensión y vértigos. Es correcto: a) III y IV

b) III

c) IV

d) I y III e) II y III

 

TEXTO NRO 08 La Educativa efectuaron los abuelos abuelosanimales, humanossino al enseñarles susPrimera hijos noRevolución por la vía del ejemplo,latal como lo hacen todasde laslos especies por la de laa palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor importancia y debió ocurrir entre uno y dos millones de años atrás. La Segunda Revolución es reciente: data de no más de tres a diez mil años. Consistió en la aparición de los profesores implicó laencargadas transferencia las responsabilidades paternas. Eran los padres las únicasepersonas dede educar a los hijos hastaescolares que surgieron los primeros tutores, que fueron os primeros “pro “profesor fesores es priva privados” dos” de la historia. De en enorm ormes es con consec secue uenci ncias, as, la Terc ercera era Revoluci Revolución ón ocu ocurri rrióó al con conver vertir tirse se los tu tutor tores, es, que era erann servidores de la aristocracia en verdaderos profesores: servidores del pueblo. En lugar de sólo un alumno profesor, de loslanuevos profesores enseñaban a muchos alumnos. El profesor se convirtió así en unpor profesional docencia

 

1. El tema cent central ral del texto t exto es: a) la importancia de las revoluciones b) las visiones históricas históricas de la educación educación c) la educación humana en la sociedad d) la evolución de la educación e) la educación y el profesor privado

 

2. La característica básica de la Primera Revolución es la:

a.- presencia del profesor  b.enseñanza dialógica. c.- imitación paterna d.- metodología antigua e.- difusión selectiva

 

3. En la Seg Segund unda a Rev Revolu olució ción, n, la res respon ponsab sabili ilidad dad educativa recayó en:

a.- los profesionales

b.los tutores padres c.- los d.- la sociedad e.- la escuela

 

4. El texto sugiere que en la Tercera Revolución, la educación se convirtió en:

a.- privada b.- superior  c.- responsable d.- histórica e.- masiva

 

5. Se pu puede ede deci decirr que qu e la edu educaci cación ón actualm actualmente ente requiere de: a.- preparación especializada b.- la palabra y el diálogo c.- los ejemplos d.- la presencia del profesor expositor  e.- la exclusividad y resignación

 

6. La Revolución que obtuvo mayores efectos es:

a.- la primera b.- la segunda c.- la tercera d.- la primera y tercera e.- la segunda y tercera

 

TEXTO Nº 09 Uno de los problemas más apremiantes de la enseñanza de la escritura a mano se presenta con los niños zurdos. La norma tradicional ha sido intentar inducir a todos los niños a escribir con sus manos derechas. Los padres y los maestros a la par, tienen antipatía a que los niños utilicen su mano izquierda. Por otro lado, los psicólogos han demostrado fuera de toda duda, que algunas personas son zurdas naturalmente y que es más difícil difí cilobligar para ellos efectuar cualquie cualquier r actocon hábil con la derecha mano derecha con la en izquierda izquierda. . Además creen que a unefect niñouar zurdo a escribir la mano puede que convertirlo nervioso y puedealgunos ocasionar el tartamudeo. Parece que en algunos casos esto es verdadero, aunque en la mayoría de niños que se corrigen no se tiene noticias de efectos nocivos. Además de estas dificultades, la zurdería parece ocasionar, algunas veces la escritura de espejo de derecha a izquierda y la inversión en la lectura, como leer  “are” por “era”.

 

1. ¿C ¿Cuál uál sería el títul título o más aprop apropiado iado? ?

a) a)Aspectos Aspectos nerviosos relacionados relacionados con la escritura a mano b)Enseñanza mano c) Los problemas problemde as ladeescritura los niñosa zurdos zurd os d)Un problema especial en la enseñanza de la escritura a mano e)T e) Tartamudeo, escritura de espejo reversiones

 

2. ¿Q ¿Qué ué nos no s da d a entender entender el autor auto r del d el texto? a) Lo padres deben impedir la zurdería del niño. b) Los personas niños zurdos necesitan c) Las zurdas no sonconsideración más brillantesespecial. que las personas diestras. d) Las personas zurdas son menos hábiles que las otras. e) Las personas zurdas son más brillantes que las otras.

 

3. La norma nor ma tradici tr adicion onal al en en la l a ens ense eñanza de la esc escri ritu tura ra a mano podr po dría ía:: a) b) c) d)

Confundir a los expert Confundir expertos. os. Conducir a fallar en el aprendizaje aprendizaje de la escritura. Dar lugar lugar a la escrit escritura ura de de espejo. espejo. Volver torpes a los niños en el uso de ambas manos.

e) Ocasio Ocasionar nar problema problemass secundarios secundarios..

 

TEXTO Nº 10 “El  temor o miedo tiene su origen en el instinto de conservación por eso existe un temor innato a la

pérdida de apoyo y de seguridad. En ciertas ocasiones sentimos temor de algo sin saber el porqué debido a que hemos olvidado la experiencia previa que originó el miedo, el cual ha pasado al subconsciente y desde allí actúa sin que lo notemos. Ante una prolongada emoción de miedo, es preciso averiguar la causa, al no poderlo descubrir  debemos preguntar a nuestros padres si algo produjo un gran susto en nuestra infancia. Cuando se llega a descubrir la causa del temor, este desaparece cediendo cediendo paso a la razón. Otras veces se puede despertar el temor en los seres cuando se les previene constantemente contra algo. Las personas de edad que cuidan con exceso a sus nietos, les hacen temer hasta de su sombra, cuando no cesan de repetir “Cuidado con caer caerte”, te”, “T “Te e vas a golpear” . El miedo es contagioso. Una persona haciendo correr voces sobre una posible desgracia puede tener  asustada a toda una colectividad”.

 

1. El exceso exceso de d e prevenci prevenciones ones orig o rigina: ina:

a.- prudencia b.sagacidad c.- timidez d.- cuidado e.- temeridad

 

2. Según el texto la ‘ailurofobia’ :

a.- Es natural b.- Es por instinto c.- Se debe a un trauma d.- Es una manía e.- Piensa en la muerte

 

3. Lo gua gu ardado en el el subc s ubcons onsciente: ciente: superficialmente a) Puede perjudicarnos superficialmente b) Lo almacenaremos en el cerebro c) Hace peligrar la estabilidad d) Puede hacernos daño d) No tendrá repercusiones

 

4. Se Segú gún n el texto: text o:

a) El instinto es exclusivo de los animales b) c) d) e)

El temor llega innato inesperadament inesper adamente e Notemor hay temor El ser humano puede actuar por instinto de conservación Las consecuencias consecuencias del temor temor son irreversibles

 

5. No se afi afirm rma a en en el texto: text o: a) El miedo es contag contagioso ioso

b) c) d) e)

El miedo se se origina en el instinto instinto de conservación El miedo se se vence cuando cuando se descubre descubre la causa que lo origina El miedo a algo algo es archivado archivado en el subcons subconsciente ciente El subconscien subconsciente te no juega juega un papel important importantee en el miedo

 

TEXTO Nº 11 No cabe duda que la computadora ha revolucionado las comunicaciones, el procesamiento de datos y ha cambiado nuestra vida en más de un sentido. Internet ha vuelto obsoleto el correo para la comunicación escrita y el envío de imágenes. Los cálculos científicos y de ingeniería que tomaban días y hasta semanas hoy se hacen en minutos gracias a la computadora que, por su capacidad de almacenamiento, puede guardar enciclopedias enteras. Era inevitable que, una vez alcanzado un precio asequible, terminara en los salones de clase. Ahora, un grupo de investigadores de Masachussets Masachussets Institute Technology Technology y la Universidad Universidad de Stanford ha cuestionado seriamente seria mente,, la convenienc conveniencia ia de la computado computadora ra en la enseñanza enseñanza sobre sobre todo en primaria. primaria. Las razones razones son diver diversas sas y parecen bien fundamentadas, lo cual cual no excluye que para fines fines específicos el acceso acceso a una computadora puede puede ser de gran utilidad, sobre todo  –  una verdad de Perogrullo - cuando se trata de aprender a operar computadoras. Así como nadie duda de la utilidad y omnipresencia de la computadora, resulta evidente la necesidad de saberla operar. Para obtene obt enerr un trabajo, trabajo, hoy res result ultaa cas casii un analfabe analfabeto to el que no sab sabe e la ope operac ración ión básica básica de una computa computador dora a y par para a cualquier cualq uier trabajo trabajo de cierto cierto nivel nivel se necesita necesita exper experienci iencia a en el manejo manejo de los program programas as más comu comunes. nes. Del Del estudio estudio realizado reali zado por los los investiga investigadores dores antes antes mencionad mencionados os se deduce deduce que la mayoría mayoría de los chicos chicos de primari primaria a ya son más diestros en el uso de la computadora que sus padres, porque la manejan en casa; pero los chicos que las operan con gran eficiencia no necesariamente las aplican al aprendizaje. En conclusión, el aspecto sumamente sumamente cuestionado son sus programas. programas. Si bien los programas de aprendizaje reúnen reúnen gran volu vo lume menn de conoci conocimi mien ento tos, s, y so sonn inte in tera ract ctiv ivos os,, pe pero ro no titien enen en la ma mane nera ra de de dete tect ctar ar la capaci capacida dad d y gr grad ado o de comprensión del alumno. Para las tareas que debe hacer un alumno, la computadora puede reemplazar al libro pero no al profesor que sabe despertar el interés del alumno. Si bien hay programas interactivos, son impersonales y están diseñados diseñ ados para un alumn alumnoo promedio promedio cuyo perfil no coinc coincide ide nece necesaria sariamente mente con e1 del del interlo interlocutor cutor.. En este senti sentido do

la tar tarea ea del pro profes fesor or es irr irreem eempla plazab zable. le.

 

1. La frase fr ase que resume resum e al al texto t exto es:

a) La revolución de la computadora en la vida actual b) programas interactivos y su uso impersonal impe rsonal c) Los El cuestionamiento a los programas interactivos d) La usurpación del Internet en la labor del maestro e) El gran avance educativo educativo gracias a las computadoras computadoras

 

2. Se Según gún el texto, los pro programas gramas int intera eracti ctivos vos:: a) Mejoran el cálculo cálculo mental mental y la ortogra ortografía. fía. b) Aplica n un solo exigencia estándar estánd arpara de conocim conocimiento c) Aplican Resultan de poca los muy iento capaces y excesivos para los que no lo son d) No pueden graduar graduar la tarea tarea de acuerdo acuerdo a la capacidad capacidad del del alumno. e) Todas menos A

 

3. De Dell texto t exto se deduce dedu ce que: qu e:

a) La inteligencia humana humana sigue en declive declive b) a la humanidad huma c) La Lostecnología maestros beneficia serán desplazados desplazado s nidad por las computadoras computadoras d) La tecnología educativa avanza, pero necesitará del e) maestro El Internet cada día evoluciona más más

 

4. Una idea inc incomp ompatible atible al texto: texto :

a) El alumno que que opera muy bien el computador computador,, elabora mejores mejores tareas. b) La computación computación ha ha innovado innovado el mundo mundo actual. actual. c) La computadora computadora reemplaz reemplazó ó al buen maestr maestro. o. d) Las nuevas nuevas genera generaciones ciones son son más diestras diestras en el el uso de la computadora. e) Los programas interactivos que se aplican son estándar estándar..

 

5. Una idea compatible compatib le con el texto: a) b) c) d)

El programa intera interactivo ctivo facilit facilita a el manejo del idioma. La computadora computadora se ha extendido extendido a todos los ámbitos ámbitos de la vida El uso de la computado computadora ra no requiere requiere adiestrami adiestramiento. ento. Los jóvenes con con computador en casa son más eficientes en el aprendizaje.

e) Los programas programas están de acuerdo con la capacidad del del alumno.

 

TEXTO Nº 12 En los países capitalistas, la subordinación de la ciencia a los intereses de la ideología, la política, y particularmente a la preparación de nuevas guerras sangrientas que ocasionen el exterminio masivo de los hombres, ha llegado tan lejos que un grupo de eminentes científicos soviéticos se vio en la necesidad de enviar una carta abierta a los hombres de ciencia de todo el mundo, exhortándoles a luchar resueltamente por una ciencia que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la muerte y la destrucción. En esta carta se señala que a los científicos de los países capitalistas se les obliga a perfeccionar en secreto el arma bacteriológica y química de exterminio masivo, a crear nuevos microorganismos microorganismos y nuevas sustancias sicógenas y excitantes mortales de enorme fuerza. "Los pueblos de la Tierra - se dice en la carta  – han mirado siempre con respeto y esperanza el abnegado trabajo de los científicos para terminar con las enfermedades y el hambre; han saludado los esfuerzos para crear nuevas sustancias y materiales que sirvan para el florecimiento de la cultura y la civilización".  An dr eiev ,

“La ciencia y el progreso social” 

 

1. En el el soci so cialis alismo mo,, la ci cienci encia a est estaría aría or orient ientada ada a: a: a) Descubrir nuevos conocimientos. b) La defensa ideológica del sistema. c) Combatir la ciencia mal orientada. d) La búsqueda del bienestar humano. e) La creación de armas letales.

 

2. Se deduc deduce e del fragmento que el capitalismo capitalis mo es: a) Una etapa del desarrollo histórico. b) Un régimen que favorece la ciencia. c) Un sistema impositivo y violento. d) Un sistema totalmente anticientífico. e) Un régimen de gran humanismo.

 

3. El objetivo ob jetivo de la carta carta de los cientí ci entífic ficos os soviéticos a sus colegas fue: a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudo-ciencia. b) Instarlos a luchar por una ciencia con fines nobles. c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista. d) Informarles sobre los últimos logros científicos de su país. e) Acusarlos de la fabricación de armas bacteriológicas.

 

4. . Se Segú gún n lo l o expresado expr esado en la carta, si la l a ci cienci encia a no se hubiera hubi era desarroll desarrollado, ado, entonces: a) Los hombres vivirían en armonía. b) La esperanza de vivir vi vir aumentaría. c) El capitalismo sería un sistema justo. d) La mortalidad humana sería mayor. mayor. e) La sociedad humana habría retrocedido.

 

5. ¿Q ¿Qué ué título títul o le pond po ndría ría al texto? texto ?

a) El carácter del capitalismo. b) La problemática de la sociedad actual. c) Tergiversación Tergiversación de los mensajes científicos. d) El uso nefasto de la ciencia. e) Perspectiva de la ciencia actual

 

TEXTO Nº 13 Lo fácil que es confundir cultura con erudición. La cultura en realidad no depende de la acumulación de conocimientos, sino del orden que estos conocimientos guardan en nuestra memo me mori riaa y de la pr pres esen enci ciaa de es esto toss co cono noci cimi mien ento toss en nu nues estr troo co comp mpor orta tami mien ento to.. Lo Loss cono co noci cimi mien ento toss de un ho homb mbre re cu cultltoo pu pued eden en no se serr mu muyy nu nume mero roso sos, s, pe pero ro so sonn ar armó móni nico cos, s, coherentes y, sobre todo, están relacionados entre sí. En el erudito, los conocimientos parecen almacenarse en tabiques separados. separados. En el culto se distribuyen de acuerdo a un orden interior que permite su canje y su fructificación. Sus lecturas, sus experiencias se encuentran en fermentación y engendran continuamente nueva riqueza: es como el hombre que abre una cuenta con interés. El er erud udititoo co como mo el av avar aro, o, gu guar arda da su pa patr trim imon onio io en un unaa me medi dia, a, en do dond ndee só sólo lo ca cabe be el enmohecimiento y la repetición. En el primer caso el conocimiento engendra el conocimiento. En el segundo el conocimiento se añade al conocimiento. Julio Ramón Ribeyro, “Prosas apátridas”

 

1. Se in infifiere ere del texto: texto : a) Hombre culto es aquel cuyos conocimientos son puestos en práctica. b) Los conocimientos de un hombre culto son armónicos. c) Los conocimientos de un erudito están interrelacionados. d) Los conocimientos del erudito tienen un orden interior.

e) Las experiencias del erudito no engendran nada.

 

2. Es una un a caracterí característi stica ca del hombre homb re culto: cult o:

Acumular conocimiento. a) Acumular conocim iento. b) Tener pocos conocimientos. c) Generar conocimientos. d) Dejar de lado la teoría por la práctica. e) Ser erudito.

 

3. La confusión entre hombre culto y erudito sería serí a según el autor  auto r  a) Propia de personas incultas. b) Favorable a los eruditos. c) Propiciada por los incultos. d) Fácil de ocurrir. e) Poco probable entre gente culta.

 

TEXTO Nº 14 Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra másesto íntima esencia dejamos cuerpode quien asumaque su capacidad sanadora, aunque nada tiene si que ver conque los sea diezelminutos gimnasia podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estadio, baile en casa. No importa que tipo de música prefiera, porque a veces no se deinterior, una canción paraque dejar su es cuerpo sede libere a través del baile. Hablamos denecesita la música del ritmo su que cuerpo capaz expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizá sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, sólo necesita dejar que suene en su interior y

que su cuerpo siga el son.

 

1. ¿Q ¿Qué ué título títul o expresa expr esa mejo mejorr la idea id ea cent central ral del texto? a) Que el cuerpo siga el ritmo musical. b) Con el baile en el cuerpo. c) El baile es mejor que el ejercicio. d) Baile en casa al regresar del trabajo. e) Más salud con el baile.

 

2. El texto no n o evidencia evid encia que el baile garanti garantice ce la:

a) Felicidad b) c) d) e)

Autoexpresión Creati Cre ativid vidad ad Relajación Autoestima

 

3. ¿C ¿Cuál uál de los sigu s iguientes ientes términos términ os tiene ti ene una mayor aproximación aproxi mación al sentido sentid o en el que qu e se empl emplea ea la palabra baile?

a) Ejercicio b) Bienestar c) Ref Reflex lexión ión d) Endorfinas e) Creatividad

 

4. El autor recomi recomienda enda sobre todo tod o que: qu e: a) Se haga más ejercicios físicos con música. b) Se cante o se tararee para reforzar los sentimientos. c) Cada quien siga el ritmo de su música. d) La música domine nuestra esencia más íntima. e) Se medite con la música.

 

TEXTO NRO. 15 Desde mediados del siglo pasado se amplió la brecha entre estudiantes y lectura; la mayoría de pobres, agobiados por sus necesidades vitales, se obnubilan y refugian en la apatía y la pereza, los de la clase media y alta, eximidos de ella, disponiendo de tiempo, dinero y tranquilidad optan por las diversiones. Los avances tecnológicos agudizan el problema: la radio, la televisión, la proliferación de las acomputadoras y la difusión sistemaladeimagen Internet. se prejuicio convierteque en óbice para acceder dichos medios y los libros del adquieren de El unestudio enemigo, ha creado una generación renuente al estudio. Las consecuencias de este fenómeno social agud ag udiz izóó la po pobr brez eza: a: la lass lilibr brer ería íass qu queb ebra raro ron, n, la lass ed edito itoria riale less re redu duje jero ronn su pe pers rson onal al y la lass distribuidoras de los insumos redujeron sus ventas. No obstante ello, el docente -el desdeñado héroe socialbusca mejores medios y cesi crea técnicas para llamar laasatención estu es tudi dian ante te,, ma mas s la los mayo ma yorí ría a fr frac acas asa, a, dedidácticos ahíí la ne ah nece sida dad d de im impo port rtar ar nuev nu evas form fo rmas as del de enseñanza.

 

1. Si la brecha entre el est estud udiant iante e y la lectura lectur a se mantiene, ento entonces: nces: a) Los docentes docentes buscarán buscarán nuevas nuevas formas formas de enseñanza. enseñanza. b) Las telecomunicaciones progresarían. c) Los estudian estudiantes tes no tendrían tendrían futuro futuro.. d) No habría habría avance cientí científico. fico. e) Los pueblos pueblos seguirían seguirían siendo siendo subdesarrollad subdesarrollados. os.

 

2. ¿Cuál es el significado opuesto a “amplitud de la brecha” según el texto?

a.- Acercamiento b.- Identidad c.- Unificación d.- Toleran Tolerancia cia e.- Similitud

 

3. ¿C ¿Cuál uál es la causa caus a fundamental fun damental de la apatía lectora del del alumno pobre? a) La proliferación de computadoras y la influencia del sistema de Internet. b) La utilización de inapropiadas técnicas educativas nacionalistas. c) Los elevados costos que presenta todo tipo de publicaciones. d) El dominio dominio imperativo imperativo de sus necesida necesidades des vitales. vitales.

e) El bajo coeficiente coeficiente intelectual intelectual y su exigua alimentación.

 

TEXTO Nº 16 Si los tiburones fueran personas -preguntó la harían niña alconstruir señor K-,en¿se portarían mejorenormes con los pececitos? Claro  – dijo él-. Si fueran personas, el mar unas cajas para los pececitos, con toda clase de alimento en su interior, y se encargarían de que las cajas siempre tengan agua fresca y adoptarían toda clase de medidas sanitarias. Naturalmente, habría escuelas. En ellas, los pececitos aprenderían a nadar hacia las fauces de los enseñaría quetiburones para un pececito lo más grande y lo cultivarían más bello es contiburones. alegría a Se los les tiburones. Si los fueran personas, también el entregarse arte; claro está, pintarían hermosos cuadros, de bellos colores, de las dentaduras del tiburón. Tampoco faltaría la religión. Ella enseñaría que la verdadera vida del pececito comienza verdaderamente en el vientre de los tiburones. Y si los tiburones fueran personas, los pececitos dejarían de ser, como hanlossido hasta todos Algunos y serían colocados por  encimalode otros. Se ahora, permitiría queiguales. los mayores se obtendrían comieran acargos los más pequeños. Eso sería provechoso para los tiburones, puesto que tendrían bocados más grandes que engullir. En otras palabras, si los tiburones fueran personas en el mar mar,, no habría más que cultura. Bertolt Brecht, Histori Historia a de Almana Almanaque que

 

1. Se Segú gún n el autor, auto r, ¿para qué se util ut ilizarí izaría a la religión? a) Para perpetuar la vida del "pececito". b) Para justificar la explotación. c) Para respaldar los logros del arte. d) Para trazar una meta distinta en la educación. e) Para estimular el hambre de los "tiburones".

 

2. ¿Q ¿Qué ué nos demuestran las expresiones expresio nes " las cajass enormes" y " las medidas caja medidas sanitarias" sanitarias"? ? a) Una sociedad utópica. b) Los medios sutiles de adoctrinamiento. c) Las condiciones desiguales de lucha. d) Las fábricas de explotación obrera. e) La generosidad convenida de los poderosos.

 

3. La cultura cult ura referida por el autor ¿cóm cómo o podr p odríía calificarse? a) Como un paraíso terrenal. b) Como una sociedad poderosa. c) Como un mundo deshumanizado. d) Como la negación de la cultura andina. e) Como una civilización de prejuicios religiosos.

 

4. ¿Cómo mejorarían mejorarían su sit situación uación los "pececitos"?

a) Si los tiburones ampliaran sus servicios. b) evitan establecer jerarquías. c) Si se inclinan a formar cardúmenes. d) Si transforman los elementos culturales imperantes. e) Si admiten los delicados engaños de los "tiburones".

 

5. El aut autor, or, ¿qué utili uti liza za en relación relació n al estilo? estil o?

a) Una críti crítica ca reali realista. sta. b) Comparaciones Compar aciones irrisorias. irriso rias. c) Un lenguaje alegórico. d) Exageraciones arbitrarias. e) Un discurso revolucionario.