Carpintería e Industria de La Madera - Material de Apoyo - Sugerencias Didácticas

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

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Directorio Mtro. Esteban Moctezuma Barragán Secretario de Educación Pública

Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés Director General de Educación Secundaria Técnica

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval Sa ndoval Subdirector Tecnológico

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez  Jefa del Departamento Departamento de de Innovación y Soporte Técnico Técnico

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Presentación La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad de México. Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis tecnológicos particulares:                

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Informática Confección del vestido e industria textil.   Administración Contable  Diseño de circuitos eléctricos   Diseño industrial  Electrónica, comunicación y sistemas de control   Electrónica (Robótica)  Diseño gráfico asistido por computadora.   Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.  Diseño gráfico  Diseño y mecánica automotriz 

Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva, por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.

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Introducción La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una educación tecnológica y científica de calidad. Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico, para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral de los educandos. Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo los laboratorios tecnológicos de los acuerdo a los intereses, contexto, cultura en y situaciones que enfrentan a diario estudiantes en sus respectivas comunidades. Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo actual. Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la capacidad de resolver cualquier desafío que se presente. No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana, para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo y crecimiento sean equitativas para todos.

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Enfoque de enseñanza La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados en otros espacios curriculares. Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión multidisciplinaria. Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis)para lo cual tuvo sentido en Tampoco el siglo pasado cuandobasar se buscaba formar al estudiante el ámbito laboral. se pretende la enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios. El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio, video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente. También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como los call center , aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos. Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas. Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.

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En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos. La tecnología tecnolo gía no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad educativa. La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico. La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural, esto es, sus habilidades habilid ades sensorio motoras motora s y ejecutivas, lo cual se hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos. Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos, construyan aprendizajes significativos.

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción. Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.  

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Sugerencias metodológicas Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad. En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados. Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo. A continuación, se presentan de trabajo didáctico con posibilidad de desarrollarse en elalgunas estudio estrategias de la tecnología.

Actividades prácticas Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los objetivos principales es la aplicación de lo aprendido. En este tipo actividades alumnos habilidades deben involucrarse activamente ende el proceso de de aprendizaje y los desarrollar tanto técnicas como organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así como el manejo de los recursos y tiempos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar 7

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con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática analizada.

Trabajo por proyectos técnicos La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología. El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas. Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad, propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas: a.  b.  c.  d.  e.  f.  g. 

Identificación y delimitación del tema o problema, Recolección, búsqueda y análisis de la información, Búsqueda y selección de alternativas, Planeación, Ejecución de la alternativa seleccionada, Evaluación y Comunicación.

La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.

Estudio de casos El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano, empresa organización un tiempo espacioinformación determinado. se presentanucomo un textoen narrativo queyincluye y/oGeneralmente una descripción. El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con cinco fases principales: a.  Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos 8

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que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir. b.  Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar con esta metodología. c.  Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información posible sobre la situación que esté estudiando. d.  Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos recogidos. e.  Creación del informe. inform e. Por último, una vez que se haya recogido y analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos. 1 

1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características, Metodología y ejemplo En:  En: https://www.lifeder.com/estudiocaso/#Metodologia_del_estudio_de_caso

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Sugerencias de evaluación La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica básica. Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción- para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo. La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué”

se va a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación. Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la

meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos

que ayudarán a dar cuenta del logro del alumno. Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente. Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro de recursos. 10

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Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:  

 

Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de proyectos técnicos Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones

 

gráficas Utilización del portafolio de evidencias

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Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser consideradas para calificar al estudiante. La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total. Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no necesariamente el final periodo, esparciales conveniente hacer cortes que permitan obtenerhasta al menos tresdel calificaciones al trimestre. Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:

1.- Observación directa

5.- Calidad y cantidad de información informació n en la libreta de apuntes (registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)

2.- Desempeño durante el análisis de casos

6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

3.- Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos 4.- Rúbricas y listas de cotejo

7.- Portafolios de evidencias

8.- Pruebas escritas u orales

Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con miras a que obtenga una calificación. 11

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Frecuentemente los maestros utilizan –  a veces excesivamente- las pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros  y las metas esperadas. esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro alcanzado durante el periodo. Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron. Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades comunicativas, sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta propia y pero la meta cognición.

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Carpintería e industria de la madera Propósito General Ofrecer a las y los alumnos los elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de procesos y medios tecnológicos, enfocados en el área tecnológica de Carpintería e industria de la madera, a partir de actividades prácticas concretas.

Propósito particular Primer grado En primer grado se propone el estudio de los conceptos básicos de Tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en Carpintería e industria de la madera, que se pueden aplicar en la solución de problemas reales. Así como identificar y resolver problemas relacionados con la

satisfacción de necesidades, en los cuales el proceso técnico ofrece diversas alternativas en el alumno debe conocer las técnicas de manufactura de un objeto a través de la técnica de modelado artesanal.

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Segundo grado En segundo grado el alumno reconoce la importancia de una metodología en la construcción de su comprensión del

conceptos relacionados con el diseño y la manufactura. Desarrollar, construir, manipular y

medio que con le rodea y el cuál de es un la vinculación la interpretación objeto donde intervienen diferentes

transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema.

Tercer grado En tercer grado el alumno aplica los conocimientos adquiridos en diseño para generar objetos tangibles e innovadores a través de técnicas que den solución a

pensamiento reflexivo, así como la promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la

problemáticas reales de su entorno. Para lo cual los procesos de enseñanza y aprendizaje serán en función a los siguientes propósitos: Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el

autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad: Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.

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Cuadro de contenidos

1°

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Técnica y tecnología. Productos maderables en la comunidad. Técnica en Carpintería. Herramientas y maquinaria en Carpintería e industria de la madera.

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2° m

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Ciencia y

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Carpintería. Demanda de productos de Carpintería e industria de la madera. Ciencias Sociales  y carpintería. carpintería. Gestión Técnica. Procesos productivos en Carpintería e industria de la madera.

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Innovación Técnica.

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La innovación en la Carpintería e industria de la madera

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Materiales. Impacto Ambiental. Principios de Diseño

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Procesos de Manufactura. Diseño y Modelado.

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Proyecto Final

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Primer grado Propósito particular En primer grado se propone el estudio de los conceptos básico básicos s de Tecnología de la producción como campo de conocimiento, con énfasis en Carpintería e industria de la madera y que permiten aplicar en la solución de problemas reales. Que el alumno comprenda cómo surge la representación en dos dimensiones partiendo del punto, largo y ancho en la representación. El estudiante debe conocer las técnicas de manufactura de un objeto a través de un pensamiento de diseño y la l a técnica de modelado artesanal.

Primer trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

 

●

Reconoce la importancia de la técnica y la tecnología en la aplicación del diseño para la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Identifica tipos de ensamblaje y otras técnicas necesarias utilizadas en Carpintería e industria de la madera.

Tema 1.

Técnica y Tecnología 

Subtema 1.1 Definición de Técnica ●  Los objetos de uso cotidiano como parte de la técnica. ●  Conocimiento del lenguaje técnico. Las técnicas empleadas en la elaboración de los productos del diseño ●  para satisfacer necesidades. ●  La técnica y los procesos productivos artesanales.

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Subtema 1.2 Tecnología ●  Definición de tecnología. Diferentes acepciones de tecnología. ●  ●  El diseño en el mejoramiento de productos con base en criterios de: ●  Funcionalidad ●  Estructura Medidas de Seguridad ●  ●  Estética ●   La tecnología para la satisfacción de necesidades e intereses sociales y para la mejora de procesos y productos.

Orientaciones didácticas    Solicitar al alumno un objeto cotidiano para que identifique las diferentes

●

técnicas empleadas en su elaboración.  ●  Realizar un listado de las necesidades sociales que satisface el objeto técnico presentado en clase. clase.  ●

un establecimiento y registrar los procesos que se realizan para la   Visitar generación de sus productos.  

  Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnología,

●

 

●

  ●  ●  ●

de acuerdo con los saberes previos de los alumnos, posteriormente, de manera individual investigar y hacer un listado de las diferentes acepciones del concepto de tecnología.   Orientar la interpretación de la tecnología como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio la técnica.   Realizar un mapa conceptual de técnica, tecnología, diseño.   Conocer los tipos de modelado para Carpintería e industria de la madera   Realizar práctica de diseño de un prototipo en carpintería 

Evaluación Formativa: A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Tema 2.

Productos maderables en la comunidad

Subtema 2.1   Técnica Intervención Técnica ●  ●

Orientaciones didácticas    Identificar en el el   contexto, productos elaborados con madera, su uso, distinción y características en general. ●  Identificar como la técnica en madera ha acompañado la historia de evolución del ser humano. ●  Valorar la intervención técnica de la industria de la madera.

●

Evaluación Formativa: ●

travéssinópticos, de rúbricas establecidas el conceptuales. diseño de esquemas como   A cuadros mapas mentales,para mapas   ●  Reporte de prácticas.

Tema 3. Técnica en carpintería  Subtema 1.1 Técnicas: ●  Medición Corte ●  ●  Ensamblado ●  Taladrado, clavado y lijado ●

   ●  ●  ●  ●

Barnizado Marquetería Tornado Taracea Transformación

Orientaciones didácticas    Elaborar esquemas diversos sobre las diferentes técnicas de la industria de la madera ●  Realizar prácticas demostrativas para el uso de las técnicas de la ●

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Evaluación Formativa: A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como ●  cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala. ●  Reporte de prácticas

Productos concretos   Mapas conceptuales ●  Mapas mentales Cuadros sinópticos ●  ●  Prácticas de boceto   ●  Reporte de prácticas de técnicas de carpintería   ●

Segundo trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

 

●

 

●

 

●

Aplica las fases del Proyecto Técnico para darle formalidad a un proyecto surgido de una necesidad de su entorno. Conoce y comprende que el Diseño es parte de un proceso de creación que tiene un propósito práctico en la satisfacción de necesidades e intereses, entendiendo sus elementos conceptuales, visuales, de relación y prácticos. Reconoce la carpintería e industria de la madera como una herramienta conceptual que permite la construcción del lenguaje de un objeto. Comprende que las técnicas en madera forman parte del entorno en el que estamos inmersos y determina la generación de un objeto tangible.

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Tema 1.

Herramientas y Maquinaria en Carpintería e industria de la madera  Subtema 1.1   Herramientas   Características ●  Uso adecuado ● ●

●

  Medidas de seguridad, mantenimiento e higiene

Subtema 1.2

  Maquinaria 

●

  Características Uso adecuado ●  Medidas de seguridad, mantenimiento e higiene ●  ●

Subtema 1.3 Instrumentos

  Características ●  Uso adecuado Medidas de seguridad, mantenimiento e higiene ●  ●

Orientaciones didácticas    Elaborar esquemas diversos sobre las diferentes herramientas, maquinaria e instrumentos de la industria de la madera ●  Realizar prácticas demostrativas para el uso de las técnicas de la Carpintería e industria de la madera ●

Evaluación ●

● ●

  A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

Lista de cotejo para elaboración de prácticas    Reporte de prácticas.

Tema 2. Materiales Subtema 2.1   ●  ●  ●  ●  ●

Insumos Procesados Semi procesados Sin procesar Reciclado 20

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  Rehusados

●

Clasificación de acuerdo a su uso   Propiedades físicas y químicas

●

Orientaciones didácticas    Trabajar con el alumno, conceptos y técnicas de carpintería guiando su

●

reflexión hacia el entendimiento de que es un proceso de creación visual que tiene un propósito ligado a la resolución de necesidades e intereses. ●  Realizar prácticas con diversos tipos de materiales de manufactura artesanal donde los estudiantes identifiquen diversos tipos de materiales, sus características, ventajas y desventajas de acuerdo al propósito del objeto diseñado  ●  Elaborar un muestrario de diversos materiales  

Evaluación Formativa: ●  Cuadros comparativos  ●  Muestrario  ●  Reporte de Prácticas de conocimiento

Tema 3.

Impacto Ambiental

Subtema 3.1 Tratamiento de la Madera ●  Barnizado ●   Resinas ●  Tintas

Subtema 3.2 Efecto en el ecosistema, el manejo de residuos Tratamiento ●  ●  Desecho

Subtema 3.3 Energía Fuentes ●  Tipos ●  ●  Transformación ●  Alternativas 21

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Orientaciones didácticas    Elaboración de diagramas de flujo del ciclo de la madera, identificando los

●

elementos en los que se genera impacto ambiental y alternativas para disminuir su impacto.   ●  Se sugiere trabajar actividades que permitan a los alumnos comprender el impacto ambiental del tratamiento de la madera, así como el manejo de residuos, tales como estudios de caso, resolución de problemas y debates   ●

  Práctica de técnicas de soldado con diferentes corrientes 

Evaluación Formativa:

  Rúbrica  ●  Lista de Cotejo   ●  Informe de Prácticas   ●

Productos concretos   ●  ●  ● 

Cuaderno de trabajo Mapas mentales y conceptuales Láminas Maquetas ●  Proyectos  ●  Reporte de práctica  ●  Muestrario  ●

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes Esperados   Desarrolla las habilidades básicas de carpintería a la producción de objetos técnicos. ●  Aplica las diferentes técnicas de ensamblado para la creación de objetos. ●

Tema 1. Principios de diseño Subtema 1.1 Proyecto Artesanal

  Fases del proyecto técnico

●

Orientaciones didácticas    Cuaderno de trabajo Elaboración del Proyecto Técnico con enfoque artesanal a rtesanal ●  ●  Bocetos ●  Maquetas  ●  Reporte de Practicas. ●

Evaluación Formativa:   Rúbrica para evaluar sus láminas. Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de sus prácticas ●  ●

Orientaciones didácticas    Elaboración de Proyecto Técnico Artesanal donde puedan tomar

●

decisiones para el uso de materiales diversos y explorar las diversas técnicas para pruebas de durabilidad, eficiencia, eficacia y economía  

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Evaluación Formativa: ●  Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de su Proyecto Técnico  

Productos concretos   ●  ●  ● 

Cuadros Comparativos Mapas Mentales Cuadros Sinópticos Láminas ●  Esculturas en materiales moldeables   ●

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Segundo grado Propósito particular En segundo grado el alumno reconoce la importancia de una metodología en la construcción de su comprensión del medio que le rodea y cuál es la vinculación con la interpretació interpretación n de un objeto donde intervienen diferentes conceptos relacionados relacionados con el diseño y la manufactura desarrollar, construir, manipu manipular lar y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema.

trimestre ………………………………………………………………...  Primer

Aprendizajes esperados   Identifica los diferentes sistemas estructurales y funcionales del diseño de Carpintería e industria de la madera. ●  Ejecutan el Proyecto Técnico para el desarrollo de un proyecto de diseño encaminado a la resolución de un problema. Comprende diferentes elementos de la geometría descriptiva ●  elemental para el desarrollo de proyectos de Carpintería e industria de la madera. ●

1.  Ciencia y Carpintería  Tema 1. Subtema 1.1  1.1  Saberes en física empleados para la carpintería ●  Pintura  ●  Solvente  ●  Barniz  ●  Manejo de residuos y desechos   ●   Problemas en la salud por el uso de productos químicos   25

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Subtema 1.2  1.2  Saberes en física empleados para la carpintería ●  Humedad  ●  Temperatura  ●  Aire ●  Energía

Orientaciones didácticas    Trabajar con mapas mentales donde los alumnos identifiquen la ciencia y

●

su impacto en la Carpintería e industria de la madera.  ●  Plantear a los alumnos que den una solución a una problemática que ubiquen en su comunidad y desarrollen un proyecto que integre las fases del Pensamiento de Diseño, las fases del Proyecto y el Análisis Sistémico.  

Evaluación   Rúbrica de aplicación del Análisis Sistémico   Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico ●  A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como ● ●

cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala. 

2.  Demanda de productos de carpintería e Tema 2. industria de la madera 2.1   Subtema 2.1 Estética

Subtema 2.1  2.1  Valor social

Orientaciones didácticas    Se facilitará la adquisición de herramientas necesarias para ubicar la

●

construcción de un objeto como aplicación de conceptos desarrollados en la estética y el valor social de un objeto  

Evaluación ●

  Cuadro de doble entrada con los rasgos característicos.

●

  Elaboración de bocetos bajo escalas estimativas 26

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

3. Ciencias Sociales y Carpintería  Tema 3.  3.1  Subtema 3.1  Aumento poblacional y la carpintería.

3.2  Subtema 3.2  Costumbres y tradiciones en pueblos mexicanos para el desarrollo d esarrollo de la industria de la madera.

Subtema 3.3  3.3  Impacto de los sistemas técnicos en el desarrollo social, natural, cultural y económico – productivo. ●  Mejorar la calidad de vida.  

3.3   Subtema 3.3 Impacto de la industria de la madera a nivel global

Orientaciones didácticas    Se propone el trabajo interdisciplinar entre ciencias sociales (historia y

●

geografía) y tecnología para el diseño de prototipos que potencie el aprendizaje de los alumnos como actores sociales. 

Evaluación Formativa:

  Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos. 

●

Productos concretos   ●  ●  ●  ●

Cuaderno de trabajo Mapas mentales y conceptuales Láminas Maquetas

27

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Segundo

trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

 

●

Conoce e identifica las características de los sistemas de control que permite determinar la posición de un elemento físico a través del uso de una máquina. Crea proyectos apoyándose con programas de diseño y maquinaria especifica de carpintería.

1. Gestión Técnica  Tema 1.  1.1  Subtema 1.1  Diagnóstico: ●  Factibilidad  ●  Diseño y modelaje  ●  Evaluación funcional  ●  Normas aplicables  ●  Higiene y seguridad  ●  Mantenimiento preventivo y correctivo  

1.2   Subtema 1.2 Maquinaria de carpintería e industria de la madera. ●

     Características Uso ●  Normas de seguridad e higiene  

●

1.3  Subtema 1.3  Herramienta de Carpintería e industria de la madera. ●  Características  ●  Uso ●  Normas de seguridad e higiene  

28

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Orientaciones didácticas    A través de prácticas el alumno comprenderá comprenderá los “por qué” y los “cómo” de

●

la tecnología sobre la materialización de objetos.  

  Investigación sobre Maquinaria que se utiliza en la carpintería e industria

●

de la madera, sus aplicaciones en la vida diaria  diaria   y su mantenimiento. Elaborar un mapa mental sobre los resultados de la investigación.  

Evaluación Formativa: ●  Rúbrica para la para la elaboración de mapa mental.

2.  Procesos productivos en Carpintería e Tema 2. industria de la madera Subtema 2.1 Evaluación de los procesos productivos Función técnica ●  ●  Estética ●  Ergonomía ●  Análisis de acuerdo a su función

Orientaciones didácticas    Elaborar un juego didáctico para identificar i dentificar los conceptos relacionados con

●

los procesos productivos.  ●  Se sugiere empezar a trabajar prácticas donde los alumnos apliquen los conocimientos previos adquiridos en un proyecto de forma práctica.  

Evaluación

Formativa: ●  Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos.   ●  Producto terminado en boceto y proyecto 

Productos concretos   ●  ●  ●  ●

Mapas mentales. Cuaderno de trabajo Reporte de prácticas  Juego Didáctico 29

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer

trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

Conoce las tecnologías de manufactura asistida por máquinas y herramientas, procesos de manufactura y conceptos de prototipo rápido.

Tema 1. 1.  Procesos de Manufactura  Subtema 1.1  1.1 

Manufactura en Diseño de Carpintería e industria de la madera.

Subtema 1.2 Impacto Ambiental del diseño, armado y uso de proyectos en madera. Materiales ●  ●  Técnicas ●  Diseño Sustentable

Orientaciones didácticas    Resulta importante que el alumno entienda el proceso que sigue un objeto

●

para convertirse en un producto Esto senecesarios da a travéspara de los procesos de manufactura que industrial. son los pasos la transformación de una materia prima en un producto de uso. ●  Se sugiere que el alumno investigue sobre los procesos que siguen los objetos cotidianos para identificar las dificultades que representa tener un objeto en las manos. ●  Elaborar mapas conceptuales o diagramas de flujo de proceso necesarios para elaborar productos de uso cotidiano.  

Evaluación Formativa: ●

  Rúbrica en la elaboración de mapa conceptual, diagrama de flujo. f lujo.

30

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

2. Diseño y Modelado Tema 2.  2.1   Subtema 2.1 Diseño y elaboración de proyectos para: Casa Habitación, Industria, Escuelas, decorativos y de seguridad.

Orientaciones didácticas    Se recomienda inducir al alumno para revisar en plenaria las tecnologías

●

de carpintería  ●  Elaborar proyecto de carpintería   ●  Introducir al alumno en la manipulación de la maquinaria y herramienta para el modelado de madera. m adera. 

Evaluación Formativa:

  Rúbrica para la elaboración de mapa conceptual, diagrama de

●

flujo. de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos de   Lista Carpintería e Industria de la Madera

●

Productos concretos   Mapas mentales. Cuaderno de trabajo. ●  ●  Proyecto técnico de Carpintería e industria de la madera semi industrial.   ●

31

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer grado Propósito particular En tercer grado el alumno aplica los conocimientos adquiridos en Carpintería e industria de la madera para generar objetos tangibles e innovadores a través de técnicas que den solución s olución a problemáticas reales de su entorno.

Primer

trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados   ● 

●

Tema 1. 1.  

Entiende la relación entre la manufactura y el diseño. Maneja maquinaria y herramienta para la generación de productos que solucionen necesidades e intereses.

Innovación Técnica

Subtema 1.1  1.1 

Especificaciones de diseño  

Orientaciones didácticas    En este nivel, se aplican de forma práctica los diferentes conceptos y

●

estrategias para mejorar un Diseño de Carpintería e industria de la madera.

  Se sugiere que se elaboren diferentes modelos con diferentes criterios

●

para valorar la diferencia entre el uso de maquinaria, herramienta en el diseño de Carpintería.   ●  Registrar en el cuaderno las observaciones derivadas de las problemáticas surgidas durante la elaboración de los modelos. mo delos.  32

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

  Elaborar mapas mentales de las problemáticas surgidas y de las soluciones

●

encontradas.  ●  Se sugiere se utilice, el reporte de proyecto técnico y análisis sistémico durante el desarrollo de los proyectos. 

Evaluación ● ●

  Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico.   Lista de cotejo para los proyectos

Segundo

trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

Reflexiona sobre la funcionalidad del diseño y elaboración de proyectos en madera, así como sus componentes.

1. La innovación en la Carpintería e industria de Tema 1.  la madera  1.1  Subtema 1.1    Optimización de procesos con herramienta digital. 

●

Subtema 1.2  1.2  Carpintería y las TIC   Utilización de software para el diseño de bocetos    Generació Generación n prototipos en madera con el uso de las TIC en edificios inteligentes  ●

●

Subtema 1.3 1.3   Procesos de autogestión para la satisfacción de necesidades de un proyecto: ●  Análisis interno y externo de un prototipo   ●  Estética ●  Estructura ●  Eficiencia ●  Eficacia ●  Funcionabilidad  33

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

  ●  ●  ●  ●  ●  ●  ●  ●  ●

Durabilidad Ergonomía Estilo Aceptación cultural  Impacto ambiental  Factibilidad Costo beneficio Análisis Morfológico  Análisis Sistémico

1.4  Subtema 1.4  Desarrollo Sustentable ●  Uso de energías limpias en Carpintería e industria de la madera   ●  Uso eficiente de materiales y energía   ●  Equidad distributiva y retributiva 

Orientaciones didácticas  ●

bocetos con la aplicación de procesos de innovación para la   Elaborar mejora de los diseños, buscando la optimización de los materiales en sus

características de economía, durabilidad, practicidad y menor impacto ambiental, así como el cumplimiento del propósito para el que fue diseñado  ●  Análisis morfológico de los diseños que lleguen al prototipado.  

Evaluación Formativa:   Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño.   Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto. ●  Lista de cotejo para los proyectos.

● ●

Productos concretos   Mapas mentales. ●  Cuaderno de trabajo ●  Productos físicos elaborados   ●  Análisis morfológico  ●

34

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Tercer

trimestre ………………………………………………………………... 

Aprendizajes esperados  

●

 

●

Produce modelos a través de herramientas de manufactura asistida por computadora. Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de un proyecto de impacto social.

1.  Proyecto final  Tema 1. Subtema 1.1  1.1  Proyecto

Orientaciones didácticas    Aplicación de todos los temas vistos durante los diferentes ciclos a través

●

de un proyecto que solucione una problemática de la escuela o la comunidad donde el diseño de Carpintería e industria de la madera sea la principal herramienta de cambio.   ●  Se sugiere seguir la metodología de Pensamiento de diseño en el desarrollo del proyecto. 

Evaluación   Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño. ●  Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto. Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos ●  ●

Productos concretos ●

  Rúbrica para el trabajo escrito del Proyecto de impacto escolar o social.  35

Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

Bibliografía Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en el aula (se busca), Aique. Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata. Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13,

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Carpintería e Industria de la Madera 

 

Propuesta curricular 2019 - 2020

(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 12 a 14 años, Junta de Castilla y León. (2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años, Junta de Castilla y León. Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades educativas.

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