Carpeta Taller 4

 

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES "2013. Año del 30 aniversario de la vuelta a la democracia"

Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial

“Sara C. de Eccleston” 59060000

Carpeta de Taller 4

Concurrencia al J.I.N. “A” Escuela 10 D.E. 9 “Sala amarilla” de 4 años

Fecha del período: desde el 26 de mayo al 3 de julio Alumnas: 

Julieta Santuelli



Carolina Sotelo

Maestras de sala: Mabel Reboredo Profesora de comisión del taller 4: Claudia Pires 1º cuatrimestre 2015 Página 1 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Caracterización de la institución 

La institución a la que asistimos es un jardín de infantes nucleado de gestión estatal que depende del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El mismo se halla sobre la calle Olleros 2325, a media cuadra de Cabildo, en el distrito escolar 9, que se encuentra en el barrio de Belgrano.



La institución funciona en jornada simple, tanto en el turno mañana como en el turno tarde. El turno mañana empieza a las 8:45 y finaliza a las 12:00, mientras que el turno tarde abarca desde las 12:45 hasta las 16:00. La misma cuenta, en ambos turnos, con cuatro salas: una de dos años, una de tres denominada “sala celeste”, una de cuatro llamada “sala amarilla” y una de cinco años, que es la “sala verde”.



Al tratarse de un J.I.N., el edificio cuenta con espacios propios y otros compartidos con la escuela primaria. Cuenta con una entrada y un hall de entrada propio, en el cual se reciben y se despiden a los niños. Este hall también es utilizado para realizar  el saludo a la bandera y, luego el saludo al jardín, en conjunto con los padres y las docentes.



A partir de este hall, hacia la derecha hallamos la sala de tres años y al fondo la sala de dos con sus baños incluidos en el interior de dichas salas. Las mismas están divididas por una pequeña oficina situada en el medio de ambas salas. A la izquierda, izqui erda, se encuentra la dirección del jardín, un baño para adultos, la cocina y un  pasillo que conduce al sector de primaria, en el cual se encuentran las salas de cuatro y cinco.



Para llegar a las salas de cuatro y cinco hay que ingresar al sector propio de la  primaria. Una vez que se llega al hall de entrada de la primaria, es necesario subir  unas escaleras, y luego de pasar por una puerta enrejada, veremos a la izquierda la  puerta de ingreso a la sala de cinco años. Para llegar a la de cuatro deb debemos emos hacer el mismo recorrido, pasar de largo la sala de cinco y atravesar un pasillo largo que Página 2 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

conduce directamente a la puerta de ingreso de la sala. Los baños que utilizan los niños de cuatro y cinco se hallan al lado de la sala de cuatro doblando a la izquierda.



La institución cuenta con un pequeño patio con juegos para el uso exclusivo del  jardín. Para su uso cada sala tiene un horario fijo indicado de antemano, que las docentes deben respetar. Solamente se puede ingresar al mismo desde las salas de dos y tres años.



La recepción de los niños es compartida por todo el jardín. Los padres ingresan  junto con los niños al hall h all de entrada y se acercan a las docentes de cada sala para realizar realiz ar el saludo a la bandera y al jardín en conjunto. conjunto. Una de las maestras siemp siempre re coordina el saludo con el micrófono y siempre hacen participes a las familias en este momento. Luego de realizarlo, las diferentes maestras comunican las novedades de la semana a los padres.



La salida de los niños lo realiza cada sala de modo separado en orden. Primero se retira la sala de tres, luego la de cuatro, y por último la sala de cinco años, cada una de ellas acompañada por su maestra de sala.



Con respecto a la población que asiste a la institución puede observarse que la mayoría provienen del mismo barrio y viven en las cercanías de la escuela. La mayoríaa de las familia mayorí familiass suelen quedarse un tiemp tiempoo en el ingreso para participar del saludo en conjunto con los chicos.



Con respecto a la circulación de la información, se puede observar que las docentes de sala tienen comunicación permanente con las familias en el ingreso y en la salida de los niños, sobretodo en el ingreso, ya que al compartirlo con los padres, las docentes siempre utilizan este momento para comunicar ciertas cuestiones que modifican el cronograma semanal de los chicos, como por ejemplo, la realización de una salida didáctica o el festejo de algún acontecimiento particular. Luego de los

Página 3 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

avisos previos de forma personal, las docentes envían las notas correspondientes a los padres por medio del cuaderno de comunicaciones. 

Tamb ambién ién se utiliz utilizan an las cartele carteleras ras del hal halll de ent entrada rada para compar compartir tir alguno algunoss  proyectos que los niños de diferentes salas realizan. Las docentes colocan algunos trabajos realizados por los niños o fotos de ellos realizando alguna actividad del  proyecto para compartir con las familias lo que los niños realizan r ealizan en el jardín.



La rel relaci ación ón famil familia ia-es -escu cuel elaa pue puede de ca carac racte teri riza zarse rse como como ab abie iert rta, a, da dado do qu quee la institución insti tución permite que las familias compartan decisio decisiones nes con la escuela, como por  ejemploo decidir realizar una salida didáct ejempl didáctica ica o no. A su vez, se puede observar que las docentes tienen vínculos continuos con las familias de los niños.

Página 4 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

La sala

Descripción de la sala 

La sala se halla dentro del sector de la escuela primaria, en el segundo piso de la institución, al cual se accede luego de ingresar al hall de entrada propio de este nivel, subir las escaleras y atravesar un pasillo que conduce directo a la puerta de ingreso.



Del lado de afuera de la sala se hallan los ganchitos, en los cuales los chicos cuelgan sus mochilas y camperas. Además, la docente coloca siempre dos cestos en este sector para que, antes de ingresar a la sala, los niños coloquen en uno de ellos su vaso y en el otro, el cuaderno de comunicaciones.



La sala se conforma como dos sectores diferenciados separados por un pequeño  pasillo. De este e ste modo, al ingresar vemos un primer sector, que posee tres grupos de mesa me sass y si sill llas as pe pequ queñ eñas as.. Aquí, los niños desayunan y realizan

tareas

más

tr tran anqui quila las, s, co como mo di dibu buja jarr o  pintar.



En este primer sector al ingresar del lado izquierdo hallamos una pequeña mesada que la maestra utiliza para apoyar el canasto de los cuadernos y el de los vasos de los chicos. En esta misma pared, podemos ver una cartelera con el nombre de los Página 5 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

chicos y sus cumpleaños, aunque la misma se encuentra algo deteriorada. A su vez, la docente anota en esta cartelera recordatorios para sí misma, como por ejemplo el día en el cual se realiza una salida didáctica. Debajo de esta se halla un pizarrón.



En el mismo sector del lado derecho se encuentra un gran placard que ocupa toda la  pared y contiene co ntiene en su interior diversos materiales didácticos en gran cantidad tanto del turno mañana como del turno tarde.



Luego del pasillo, podemos ver un sector despejado denominado como sector de  juego. En el fondo de este sector, se halla un mueble que que co cont ntiien enee di dive vers rsoos materi mat eriale aless did didáct áctico icoss que los

chicos

cot cotidia idiana name ment nte, e, ordenados

en

utilizan to todo doss cajas y

tachos con el nombre del materi mat erial al

corr correspo espondi ndient entee

(por ejemplo: “animales”). Arriba de este mueble encontramos colgados seis carritos de supermercado y para llevar bebes, y disfraces, que los chicos utilizan para el juego dramático. Además, Página 6 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

del lado opuesto, la sala cuenta con un pequeño sector de cocina con muñecos y  bebes que los chicos usan cuando la docente d ocente lo habilita para jugar.



Todo el lado derecho del sector de juego está ocupado por un pizarrón. La docente también utiliza este sector   para colgar carteleras sobre los trabajos que los chicos van

realizando.

Actualmente, Actual mente, está colgada la ca cart rtel eler eraa do dond ndee es está tánn escritos los secretarios



En una esquina del lado izquierdo del pizarrón, se halla la computadora que la docente utiliza para poner música en ciertos momentos, y también para que los chic chicos os pue pueda dann ob obser serva varr vi video deoss re rela laci ciona onado doss co conn lo loss co cont nten enid idos os que es está tánn aprendiendo.



En el pasillo divisor, se halla una pequeña biblioteca propia de la sala. Página 7 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

La sala cuenta con sogas y ganchitos para colgar los trabajos de plástica que los chicos realizan y necesitan secarse, en ambos sectores.



Las paredes de la sala están pintadas mitad de color amarillo, tal como es nombrada la sala, y la otra mitad de color blanco.



La sala es muy luminosa porque cuenta con un gran ventanal que ocupa todo el ancho de la sala. El mismo está cubierto por cortinas de color amarillo.



Los baños para los chicos se encuentran saliendo de la sala, doblando a la derecha, a muy poca distancia, de modo que ellos pueden manejarse para ir al baño de forma autónoma.



La sala cuenta con un teléfono para comunicarse con otras salas o con la dirección del jardín, que se usa cuando por ejemplo vienen a retirar a algún niño antes del horario de salida o en caso de que suceda alguna eventualidad.

Fundamentación teórica del ambiente Página 8 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

El siguiente análisis sobre el ambiente de la sala de cuatro años en la cual realizamos nuestras prácticas, se realiza enfocado en ciertos aspectos que son remarcados  por las autoras Patricia Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz Sá enz y Elvira Rodríguez en su texto “Juego “Jueg o y espacio: ambiente escolar, ambiente de aprendizaje”, con el fin de revisar y focalizar la mirada en cuestiones que hacen a la calidad del espacio, “variable de gran importancia que interviene decisivamente en la actividad educativa en una sala de jardín de infantes” (Diseño Curricular; 2000: 73). A su vez, complementaremos la mirada con lo que el Diseño Curricular propone para el armado del espacio físico. Dichos aspectos, entonces son: -

Los me mens nsaj ajes es de dell aamb mbiien ente te Su fu funcionalidad La Lass cond condic icio ione ness de segu seguri rida dadd Las eexper xperien iencia ciass provocad provocadoras oras qque ue se ppuede uede prop propici iciar ar a travé travéss de él. él.

Con respecto a los mensajes del ambiente, es importante pensar que la sala, el ambiente en el cual los niños se encuentran realizando las diferentes propuestas implementadas por la docente, es portador de mensajes. En palabras de las autoras mencionadas, “las paredes nos hablan sobre lo que allí sucede” (Sarlé y otras; 2014: 11). En este caso, consideramos que al observar la sala uno puede ver los trabajos que los niños van realizando con la docente, así como también se observan diferentes carteleras que informan temas que los niños en la actualidad se encuentran trabajando. Consideramos importante recalcar que la misma no se halla atiborrada de imágenes, sino que las mismas se van renovando a medida que los niños van variando de proyect proyectoo a trabajar, trabajar, a fin de que se pueda facilitar la lectura. T Tampoco, ampoco, se  pueden visualizar imágenes estereotipadas que muchas veces se suelen vincular a la niñez sin riqueza artística o estética, y que solo tienen un fin decorativo de por sí, sin haber  ningún vínculo con las tareas que en la sala se realizan. De este modo, podemos dar cuenta de que en esta sala se invita a que los niños observen y aprecien sus trabajos incentivando lo que se encuentran actualmente trabajando. Sin embargo, embargo, nos parece importa importante nte recalcar que los niños tenían una cartelera con sus nombres en el primer sector de la sala y sus cumpleaños, la cual se encuentra deteriorada. Este hecho también también brin brinda da un mensaje, mensaje, ya que nos invita a pensar que la misma misma no es importante hallándose en este estado. Esto también es observado por los niños que ven

Página 9 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

como una cartelera con sus nombres se desarma y nadie se toma el tiempo de arreglarla y  ponerla en condiciones. La funcionalidad del ambiente implica “el modo en que se utilizan los espacios y los criterios que se determinan para ello” (Sarlé y otros; 2014: 30). De esta manera, para las autoras un espacio puede ser considerado monovalente cuando se le asigna una finalidad exclusiva e única, o polivalente cuando existe apertura para el uso diverso y múltiple de diferentes espacios. Consideramos que este punto fue muy cuidado en la sala, dado que si  bien tiene una disp disposición osición que no es muy cómoda para el trabajo, se ha sabido s abido aprovechar  apro vechar  de modo productivo armando dos sectores. Un primer sector de mesas en los cuales los niños desayunan y realizan tareas más tranquilas, y un segundo sector de juego despejado sin mobiliarios, en donde se hallan los materiales didácticos para las propuestas de juego. Con respecto a la clasificación planteada, creemos que dicha sala permite la movilidad en ambos sectores, es decir que de ser necesario pueden modificarse y trasladarse mesas o mobiliarios con el objetivo de armar o recrear diferentes escenarios lúdicos o sectores. Es así que la denominamos como un espacio funcional polivalente. Con respecto a las condiciones de seguridad, considero que no hay mobiliarios  peligrosos ni elementos que nnoo resguard resguarden en la seguridad ddee los niños, por lo la sala permite el libre juego de los niños creando un clima seguro y de contención para las propuestas. Un aspecto a tener en cuenta es también el ruido, ya que este puede perturbar la realización de las tareas “convirtiéndose una fuente constante y permanente de presión e interferencia para los niños” (Diseño Curricular; 2000: 75). En dicha sala, esto no ocurre y puede proponerse un clima seguro y tranquilo de trabajo. Por último, es muy importante pensar el ambiente de la sala como un escenario  privilegiado para la provocación de experienc experiencias ias nuevas promoviendo aprendizajes, ap rendizajes, ya que tal como plantea también el Diseño Curricular, “el espacio debe organizarse teniendo en cuenta las condiciones de seguridad, pero también de provocación” (Diseño Curricular; 2000: 73). Esto implica que el ambiente debe provocar experiencias nuevas, promover la experimentación activa, la investigación y el descubrimiento. Para ello, es fundamental tal como planteábamos antes, que el espacio pueda ser modificado, que permita cambios en  pos de armar diferentes escenarios o sectores para realizar diferentes propuestas. De este Página 10 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

modo, la sala se transforma en un espacio vivido y participado por los niños. Con respecto a esto, considero que es necesario implementarlo más en la sala, ya que si bien el mobiliario y el espacio permiten modificaciones estas no suelen ocurrir muy a menudo pareciendo, de este modo una sala más bien rígida. Sería interesante implementar el armado de sectores que enriquezcan la sala e inviten por sí misma a jugar y a explorar. Por otro lado, en el  jardín de infantes es interesante pensar la sala como ambiente alfabetizador, es decir que se  podría organizar la sala ppara ara incluir carteleras que a partir de la intervención interven ción del docente doce nte se constituyan en fuentes de información seguras que los niños conozcan y les sirva para aprender y trabajar la lecto-escritura. Un claro ejemplo sucede en la sala con la cartelera de los secretarios, a la cual los niños siempre recurren para ver a quien le debería tocar en ese día, de modo que día a día van aprendiendo las letras y las escrituras de los nombres.  Bibliografía utilizada:

-

GO GOBI BIER ERNO NO DE L LA AC CIU IUDA DAD D DE BUEN BUENOS OS AIR AIRES ES (200 (20000 ) Diseño Curricular. Curricular.  Marco general. Buenos Aires.

-

SA SARL RLÉ, É, Pa Patr tric icia ia;; RODR RODRIG IGUE UEZ Z SÁ SÁEN ENZ, Z, In Inés és y RODR RODRIG IGUE UEZ, Z, Evel Evelin in (2 (201 014) 4)  Juego y espacio: ambiente escolar, escolar, ambiente de aprendizaje. Ed. Organización de

estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Buenos Aires

Cronogramas semanales Página 11 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

 

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 Primera semana

Hora/Día 8:45 a 9:00

Martes Ingreso y

Miércoles Ingreso y

Jueves Ingreso y

Viernes Ingreso y

9:00 a 9:15

saludo Ronda de

saludo Ronda de

saludo Ronda de

saludo Ronda de

9:15 a 9:40

intercambio Desayuno

intercambio Desayuno

intercambio Desayuno

intercambio Juego con  juguetes traídos de la

9:40 a 10:20

Actividad

Educación

Salida

casa Educación

de

musical

didáctica al

musical

10:20 a

matemática: “bingo” Juego libre

Educación

11:00 11:00 a

en sectores Lectura y

física Juego libre

11:45

observación

teatro a ver  la obra

en el patio

“Fábulas ecológicas: asamblea de animales”

de un video

Desayuno compartido y festejo con la sala de 5 por el

de una

día de los

fábula

 jardines de

(proyecto infantes

“Fábulas 11:45 a 12:00

 

fabulosas”) Despedida y Despedida y Despedida y Despedida y salida del

salida del

salida del

salida del

 jardín

 jardín

 jardín

 jardín

 Segunda semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

Hora/Día 8:45 a 9:00

Martes Ingreso y saludo

Miércoles Ingreso y

Jueves Ingreso y

Viernes Ingreso y Página 12 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

9:00 a 9:15

Actividad de

saludo Ronda de

saludo Educación

saludo Presentación de

intercambio Desayuno

física

9:15 a 9:40

lectoescritura Lectura y

los juguetes Desayuno

Educación

Desayuno /

Educación

musical

 Narración del

musical

observación de

9:40 a 10:20

un video de una fábula Desayuno

cuento “Niña  bonita” del



10:20 a

Juego libre en

Educación

repertorio Actividad de

11:00

sectores

física

 plástica:

del huevo  podrido Juego libre con  juguetes traídos

Implementación

11:00 a

Juego libre en el

Implementa-

simetría con  plásticola Juego libre

11:45

 patio

ción de la

en el patio

(implementación

ronda “Maisú”

de la rayuela en

/ Juego libre

el patio)

Despedida y

Despedida y salida del jardín

de la casa

11:45 a

Despedida y

en el patio Despedida y

12:00

salida del jardín

salida del

salida del

 jardín

 jardín

Tercera semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

Hora/Día 8:45 a 9:00 9:00 a 9:15

Martes

Miércoles Ingreso y

Jueves Ingreso y

Viernes Ingreso y

saludo Dibujo de

saludo Ronda de

saludo Presentación

la fábula

intercambio

de los Página 13 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

9:15 a 9:40

9:40 a 10:20 10:20 a

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

que más

(presentación

Inasistencia

les gusto /

del nuevo

 por el paro

Desayuno

compañero) /

general de

Lectura del

transporte

libro álbum:

 juguetes Desayuno

“El libro rojo” Desayuno

Educación

musical Educación Observación de

musical Lectura de

Educación

11:00

física

un video sobre

un cuento

Manuel

“El gatopato

Belgrano

y la princesa Monilda” / Juego libre

11:00 a

Juego libre

Implementa-

con juguetes Juego libre

11:45

en el patio

ción del

en el patio

teléfono descompuesto / Juego libre en 11:45 a

Despedida

sectores Despedida y

12:00

y salida

salida del

salida del

del jardín

 jardín

 jardín

Registro y análisis de una propuesta de juego

Despedida y

Día: 11 de junio Hora: 11:00 Propuesta: Juego libre en sectores Lugar en donde se desarrolla la propuesta: la sala Cantidad de niños presentes en la propuesta: 21 Cantidad de adultos: 3 (la maestra y las dos practicantes) Página 14 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Material que se presenta: Animales de goma, bloques de madera y de encastres para los  juegos de construcciones, herramientas, autos, objetos variados de comida y cocina, muñecos y carritos para transportar cosas para el juego dramático.  Abreviaturas utilizadas utilizadas para el análisis 

OE: organización del espacio



DT: distribución del tiempo



ID: intervención docente



PN: participación de los niños



T: tamaño de grupo



Cl: clima



M: materiales



C: contenido

Hora

Descripción

Apreciaciones

Análisis

 personales

11:00 1:00

La do doce cent ntee le less pide pide a los los ch chic icos os

DT: inicio

que se sienten en el suelo y les

ID: da la consigna

dice que vamos a jugar un rato en

OE: sector de juego

la sala. Saca de a uno diferentes

de la sala

tachos tac hos que contie contienen nen diferen diferentes tes

T: grupo total ID:

habilita

los

objetos y los coloca en diferentes sectores de la sala diciendo: “A

diferentes difer entes sectores y

ver vamos a sacar los animales,

 para jugar. jugar.

las herramientas para (nombre de

OE: divide la sala en

la

sectores

niña)…

los

bloques

los

los objetos a utilizar 

 ponemos acá y la cocina acá, y

M: animales, bloques,

listo”.

autos, herramientas y

Varios nenes les piden que saque

objetos de cocina

los carritos y la docente los baja y

PN: piden un objeto

se los da de a uno.

ID: accede al pedido Página 15 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Los niños se van agr gruupand ndoo

M: carritos

según lo que ellos desean jugar en

PN: se van agrupando

el momento.

en los sectores

Un grupo de tres nenas se acercan

T: pequeños grupos DT: desarrollo

a la mae aest stra ra `d `dic icié iénd ndol olee qu quee

PN: piden un material M: alfombra de goma

quieren armar una cama con los cuad cuadrad rados os qu quee se enc encast astra rann de

ID: accede al pedido

goma. La maestra acepta, los saca

y les da los objetos

de su sitio y se los lleva al sector 

C: compartir compartir,,

en el cual están jugando.

cooperar e interactuar 

Un niño empieza a llorar porque

en los diferentes

docent entee podrí podríaa sectores de juego otro ni niñño le había sac sacado el La doc fome ment ntar ar qu quee lo loss PN: le saca un objeto ca carr rrit itoo qu quee te tení nía. a. La do doce cent ntee fo interviene y dice: “Perdoname (lo niños jueguen PN: llora  juntos para que la nomb nombra ra), ), lo ti tien enee (n (nom ombr braa al ID:: inte ID interv rvie iene ne para para niño)” o)”. Otro ni niñño se acerc rcaa  propuesta sea más  pidiéndole a la maestra un carrito interesante que tiene otro niño, ella lo mira y

mediar

en

un

conflicto

le dice que no porque ya se lo 11:10

había pedido el otro niño. El grup grupoo de ni niña ñass empi empiez ezaa a

PN: arman una cama

armar

M:

una

cama

con

los

alfombra

cuadrados de goma, una de ellas

goma,

sabanas

dice: “Vamos a dormir”, y

almohadas.

de y

agarran sabanas del armario del sector de cocina.

PN:: cons PN constr truy uyee con con

Una nena en otro sector de la sala arma

una

hilera

 bloques

horizontal

encastrando los bloques.

PN: pasean bebes

Dos nenas pasean bebes por la sala en carritos.

M: bebes y carritos

Loss ju Lo jueg egos os de lo loss Página 16 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Un nene agarra un martillo y lo niños util ut iliz izaa pa para ra gol golpe pear ar sobre sobre una momentos casa de madera.

vuelven

Otro nene juega con dos autos individualistas. grandes, transportándolos por la

por   PN: martilla se M: martillo muy PN: juega con autos M: autos

sala. Una ne nena na qu quee pa pase seab abaa co conn el

PN: toma libros y los

carr carriito se de dettie iene ne fr fren ente te a la

coloca en un carrito

 biblioteca de la sala, agarra varios

M: libros

libr libros os y lo loss co colo loca ca dent dentro ro del del carrito. Dos nenes se suman al sector en

PN: utilizan

el cu cuaal se

herramientas

hallab abaa el ne nenne

martillando, agarran serruchos y realizan la acción sobre la madera. El grup grupoo de ne nena nass se acue acuest staa

M: herramientas

PN: se acuestan

sobre obre la cama cama ya ar arma mada da co conn almohadas y sabanas. Un

niño

coloca

PN: coloca objetos en

todas

las

un carrito

herramientas herram ientas qque ue hay eenn el techo en el carrito que tenía. Uno de los niños se acerca a este niño y le

PN: pide un objeto

dice que quiere una herramienta y

PN: se niega

Es im impor porta tant ntee que PN: se dirige a la el prim primer eroo se ni nieg egaa a dá dárs rsel ela. a. la maestra le haya docente Luego, el segundo niño se dirige ex expl plic icad adoo po porq rque ue a la docente y le cuenta lo debía prestar el ID: pide que le preste sucedido, por lo cual la maestra  juguete para que el el objeto se acerca al primer niño y le dice: niño revise su “(lo nombra) prestale a (nombre PN: se niega  postura del niño)”. El niño dice que la Página 17 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

tiene el, pero la maestra le dice:

ID: insiste

“no “no po pode dess te tene nerr vo voss to toda dass la lass herramientas” herram ientas”,, por lo cual el niño

PN: acepta y le da el

acepta que el otro niño saque la

objeto

herram ramient ntaa

que

qu queería

del

carrito. Los niños en ese sector siguen martil mar tillan lando do y serruch serruchando ando.. Una

PN: accionan con las herramientas PN: mira y observa PN: toma un objeto y se suma a la acción

niña niña se acer acerca ca y los ob obse serv rva, a, luego toma un serrucho del suelo

Cl: mucho ruido

y se suma a la acción junto al

11:20

resto. Los nenes en este sector 

ID:

pide

que

hacen muc uchho ruido con sus

reduzcan el ruido

obje objeto toss y la ma maes estr traa le less pi pide de:: “Despacio con los martillo”. El

Cl: se calma PN: pon ponen en ani animal males es en un carrito

ruido se calma. Tres nenes juegan con animales. Dos los ponen en un carrito y el

PN:

juega

con

animales

terceroo está sentado haciendo que tercer

PN:: se tras PN trasla lada dann al

los animales vuelen por el aire.

otro lado de la sala

Las nenas que se habían acostado doblan

los

cuadrados

y

se

Cl: mucho ruido

trasladan al otro lado de la sala diciendo: “Hay mucho ruido acá, no podemos dormir”. Los nenes con los carritos empieza emp iezann a tra trasla sladar dar obj objeto etoss al otro lado de la sala, y la mayoría

PN:: se tras PN trasla lada dann al otro lado de la sala OE: toda la sala ID: recorta notas

de los niños empiezan a moverse al otro otro sect sector or.. La maest aestra ra se

ID:

encuentra recortando unas notas

espacio para jugar 

delimita

el

Página 18 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

de

PN: regresan al otro

comunicaciones, los ve y les dice:

sector, salvo un grupo

“A jugar allá, todos para allá”, de

de niñas

 para

los

cuadernos

modo que muchos niños regresan al sector de juego, salvo el grupo

PN: construye ruedas

de niñas que habían armado la cama.

PN: se tapa la cabeza

Una niña que jugaba con bloques de encastre empieza a unir palitos con tapas formando ruedas. Otro

Cl: alterado

niño empieza a jugar a taparse la

PN:

cabeza con el tacho que contenía

herramientas

los materiales.

ID: pide menos ruido

juegan

con

Los niños siguen jugando a hacer  acci accione oness co conn la lass he herra rrami mient entas as haciendo ruido y la maestra les vuelve a pedir que hagan menos ruido porque le duele la cabeza. Dos niños lloran porque quieren

PN:: llo PN llora rann por un material ID:

media

en

el

conflicto M: animales

 jugar con el mismo animal. La maes ma estr traa in inte terv rvie iene ne y le di dice ce a

PN: se niega a prestar 

uno: Vos ya jugaste un montón y

el objeto

tené tenéss un mont montón ón de an anim imal ales es,,

ID: le saca de la

 prestale

manno un obje ma objeto to al

el

dinosaurio

(lo

nombra). nombra ). El niño se niega y sigue llorando. La maestra se lo saca de la mano diciéndole: “Lo lamento, todos no podes tener”, y se lo da al otro niño. El nene sigue

niño PN: llora y pide otro objeto ID: le pide a una niña un carrito y se lo

llorando y le dice que quiere un

ofre ofrece ce al otro otro niño niño,,

carrito. La maestra se acerca a

agra agrade deci cién éndo dole le a la Página 19 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

11:30

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

una niña y le pregunta si le presta

 primera

el carrito al nene y la niña accede,

PN: se traslada al otro

a lo cual la maestra agradece.

lado de la sala y

El niño que lloraba coloca el resto

colo coloca ca sus sus obje objeto toss

de sus animales en el carro y los transporta en el carrito, se va al otro sector de la sala, se sienta y

sobre la mesa OE: la sala en su totalidad

coloca los an animale imaless uno al lado lado

PN: juegan a tomar el

del otro sobre la mesa.

té

El grupo de niñas quito la cama y

 

armaron

una mesa

con

un

mantel man telit ito. o. Ti Tiene enenn tac tacita itass y una

PN:: jueg PN juegan an a ar arma mar  r 

 pava, y juegan a tomar el té. Una

una fogata

de ellas dice que hay que prender  una una fo fogat gataa por porque que hac hacee much muchoo frio, frio, y em empi piez ezan an a rea reali liza zarr lo loss movimientos como si prendieran

PN: prepara comida

la fogata con las manos. Luego una niña se va al otro sector y vuelve con una tapa con frutas y dice:

“Chicas

acá viene la

PN: nombra un libro

comida”.

y lo miran

Doss ni Do niño ñoss sent sentad ados os mi mira rann un

M: libro

libr libro, o, un unoo de el ello loss di dice ce:: “e “est stee libro se llama Lautar Lautaro, o, el pinto pintor”. r”. Van pasando las hojas y diciendo lo que pasa según lo que observan en las imágenes. Un nene juega con herramientas.

PN:

juega

con

herramientas

Pr Prim imer eraa la lass ch choc ocaa en enttre sí sí,, y luego agarra la pinza y con esta

PN: juega a que habla Página 20 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

toma el martillo y lo golpea sobre

 por teléfono

la mesa.

PN: sacan objetos de

Una niña juega a que habla por 

un tacho

teléfono, dos niños se acercan con

PN:

un tacho y empiezan a sacar los objetos de comida que había. Ahora cuatro niños pasean con

pasean

con

carritos PN: apila latas y  bloques

los carritos por el espacio. Un niño se encuentra en el sector 

PN: hace sonidos de

de juego de la sala apilando latas

animales

y bloques de madera. Ot Otro ro ni niño ño ju jueg egaa en el mis ismo mo

PN: apila y transporta

sector con animales haciendo sus

autos

sonidos. Ot Otro ro ni niño ño ap apil ilaa tr tres es autos autos uno arriba del otro y los transporta por  el sector de juego de la sala. Dos niñas encastran bloques de

PN: con constr struye uyenn con  bloques M:

bloques

de

encastres

forma horizontal, mientras que al lado otro niño realiza un cuadrado

PN: le muestra a la

encastrando bloques y coloca un

maestra

animal arriba.

construcción

El ni niño ño qu quee ap apil ilab abaa bl bloq oque uess y Consideramos 11:35 oportun opor tunoo el previo previo latas se acerca a la maestra y le aviso al cierre por  dice: “Mira lo que hice, es un  parte de la docente castillo”. Ella lo felicita.  para que los niños El grupo de nenas pone frutas en  puedan ir cerrando  platos y hacen como si comieran. el juego La ma maes estr traa an anun unci ciaa qu quee en un

su

ID: lo felicita PN: juegan a comer 

ID:: indi ID indica ca que que es está tá  por finalizar el juego PN: pide un objeto PN: se lo da

rato vamos a tener que guardar.

ID: toma fotos

Un nene se acerca a las nenas y le

ID ID:: re repi pite te que que es está tá Página 21 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 por finalizar el juego

 pide un vaso y ellas acceden. La maestra toma algunas fotos con su cámara, y vuelve a decir que

PN: grita

un rat rato muy cort rtiito hay que

PN: saca un objeto a

guardar.

otra niña ID: trata de calmarla

Una niña empieza a gritar porque un niño tomo un bloque que tenía ella en su carrito. La maestra le dice que no puede tener todo. La

PN: deja de gritar y

niña sigue gritando y la maestra

toma un objeto

dice: “Esos gritos son para la sala de dos”. Sigue grita gritando ndo hasta que

PN:: cons PN constr truy uyee con con

se det detie iene, ne, ag agar arra ra un horno horno de

 bloques y animales

11:40  juguete y se va. Un nene construye con bloques PN:

sobre la mesa y mete animales

desarman

Dos niños juegan a armar pilas bloques

de

madera

los

 bloques y luego los

adentro de su construcción. con

apilan

DT: cierre (orden)

y

ID: da por finalizado

desarmarlas.

el juego y pide que

La maestra mira la hora y dice:

ordenen

“Ya es re tarde chicos… vamos a

ID: indica en donde

guardar”. Empieza a nombrar en

va cada material

dond dondee va vann lo loss ob objjet etos os:: “A “Acá cá (mostrando

el

tacho)

PN: siguen jugando

los

ID:

animales, acá (toma otro tacho) los bloques”, y sigue repitiendo 11:45

de este modo. Muchos

niños

repite

que

ordenen

Debido a los conflictos que

aún

siguen

 jugando, y la maestra vuelve a

sucedieron nos

PN:

 parece muy

guardan

repetir que es momento de importante que la

ordenan

y los

materiales Página 22 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

guardar y que quiere ver a todos maestra haya guardando.

recordado la

T: grupo total

De a poco los niños empiezan a importancia del

ID:: los ID los nucl nuclea ea para para

dejar lo que hacían y comienzan a compartir.

re reco cord rdar ar re regl glas as de

tomar los objetos y a guardarlos en los respectivos tachos. Al terminar la docente les pide que se sienten y les recuerda que

 juego

(prestar 

objetos) ID: les dice que se  preparen

para

la

salida

es muy importante que se presten los juguetes que hay en la sala entre ellos. Luego les pide, que tomen

las

mochilas

y

las

camperas, y se preparen para irse a casa.

Análisis del registro Para hacer el siguiente análisis de la propuesta de juego observada tomaremos como variables a analizar las propuestas por Ruth Harf y otros en el capítulo “propuesta lúdica en el contexto escolar”. En dicho texto se hace hincapié en que la actividad lúdica en el contexto escolar se diferencia del juego en otros contextos porque “en la escuela ocurre una suerte de combinación de todas las variables presentes con sus mutuas influencias” (Harf, R.; 1997: 167). Estas variables a las que hago referencia son: la distribución del tiempo, la organización organi zación del espaci espacio, o, los objetos o recursos materiales, materiales, el protagonismo protagonismo de los actores que incluye la participación de los niños y las intervenciones docentes, el contenido escolar, el tamaño del grupo y el clima. Dichas variables operan de forma tal que por su modo de manifestarse o intervenir en el desarrollo de la propuesta se podrá decir que favorecen la  presencia en mayor grado de potencialidad lúdica o no. La consideración del uso del tiempo incluye la duración del juego, tiempo que se dedica al inicio del mismo, mismo, al desarrollo desarrollo y al cierre. Un juego puede abarcar un día entero,  parte de un día o secuenciarse en var varios ios días a medida que se s e complejiza la propuesta. prop uesta. Por  Página 23 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

lo tanto una propuesta puede presentarse de manera unitaria o secuenciada. Con respecto a esta variable, variable, podemos dar cuenta que la duración total de la propuesta fue de 45 minutos. En este caso, consideramos que el desarrollo de la propuesta se extendió un poco por demás teniendo tenie ndo en cuenta que la misma no apunta a trabaj trabajar ar ningún contenido contenido en particular particular,, sino que solo se trata de “ofrecer un espacio y un tiempo para que los chicos elijan con qué  jugar” (Pitluk; 2006: 99). A su vez, previo al cierre empezaron a ocurrir pequeños conflictos que creemos que tienen relación con el agotamiento de la propuesta en sí. Sin embargo, durante la mayor parte del desarrollo los niños se mantuvieron interesados jugando en los diferentes sectores propuestos con los objetos. La organi organiza zaci ción ón de dell espacio  hace referencia al ambiente o escenario (con el mobiliario y los materiales) donde se despliega la actividad lúdica. En este caso, la maestra había decidido acotar el espacio al sector de juego de la sala. De este modo, en dicho sector  se encontraban dispuestos los sectores de construcciones y dramatizaciones con el resto de los objetos habilitados por la docente para el juego. Sin embargo, durante la propuesta hemos podido observar que los niños fueron trasladando objetos y materiales al otro sector  de la sala en donde se encuentran las mesas, ampliando el espacio que la docente había decidido utilizar. Si bien en una primera instancia, ella intento nuevamente delimitar el espacio, luego esto fue ignorado por los niños ampliando el espacio a la sala en su totalidad. Creemos que esto puede deberse a que el sector de juego de la sala es muy acotado espacialmente para el juego en sectores tan diferenciados, por lo cual los chicos debieron trasladarse para desarrollar sus propuestas en los rincones de modo más cómodo sin que niños de otros sectores interfieran en su juego. En relac relaciión a los ma mater teria iale less y obje objeto tos, s, es decir decir los element elementos, os, instru instrumen mentos tos,, accesorios, herramientas o juguetes que forman parte de la propuesta, en este caso los mismos están relacionados con dos rincones habituales en los cuales los niños suelen jugar  en esta sala: rincón de dramatizaciones y rincón de construcciones. Para el primero la docente habilito habilito los objetos objetos relaci relacionados onados con “la cocinita cocinita”, ”, los carritos carritos de supermercado supermercado y los bebes, mientras que para el segundo la docente seleccionó los bloques de encastrar. También, permitió que los niños jueguen con herramientas, animales de goma, y otros Página 24 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

elementos que fueron pedidos expresamente por los niños, permitiendo así la libre elección  por parte ddee los niños, yyaa que había va variedad riedad de objetos y materiales. Sin embargo, hemos  podido observar que al extenderse demasiado la propuesta, los niños cuando agotaban su actividad con los materiales seleccionados, tomaban otros de los estantes, tal como sucedió con los bloques de madera y las latas, que fueron utilizados por los niños luego de un tiempo de haber empezado la propuesta. Al analizar también hay que tener en cuenta el protagonismo de los actores, aquí incluyoo la partici incluy participación pación de los niños y los modo modoss de intervenci intervención ón docente, así como la relación que se establece entre ellos en donde confluyen aspectos de índole afectivo-socialcogni cog niti tivo vo-m -mot otri riz. z. En cu cuant antoo al pri prime mero ro de el ello los, s, la par partic ticipa ipació ción n de los niñ niños os, el desempeño que despliegan durante la actividad actividad se genera por los objetos y sectores que la docente les habilita a su disposición. Así, el protagonismo de los niños ya se manifiesta en la elección de los sectores y objetos con los cuales jugar. Podemos notar que se los ve interesados y entusiasmados con la propuesta, ya que puede observarse ya en el inicio cuando algunos niños empiezan a pedir ciertos materiales y a anticipar sus acciones a realiza real izarr dura durante nte el jue juego. go. Algun Algunos os niñ niños os log lograro raronn tra trabaj bajar ar en grupo grupo int interca ercambi mbiand andoo decisiones a la hora del juego, mientras que otros prefirieron jugar individualmente con los objetos. objeto s. Hemos podido observar que los niños fueron variando las acciones que realiz realizaban aban en los diferentes rincones. A su vez, algunos niños se han movilizado y cambiado de sector  modificando así su juego, durante el desarrollo de la propuesta. También, hemos notado que se han producido pequeños conflictos entre los niños que, por lo general, tienen relación con el uso de ciertos objetos que los niños no quieren prestar a otro, en los cuales es la docente quien debe intervenir para mediar y lograr que lleguen a un acuerdo. Por Por ot otro ro lad lado, o, los distintos modos de intervención docente , “se refieren a los mecanismos de influencia que despliega el docente antes, durante y después de la actividad lúdica propuesta propuesta a los niños” (Harf (Harf;; 1997: 169). Es así que la elección de la propuesta y el material es determinante de lo que los niños posteriormente realicen. Luego, la docente  podrá intervenir de diversas maneras. Al tratarse de una propuesta de juego libre en secto sec tore res, s, la docen docente te no in inte tervi rvien enee in incor corpor poran ando do mat mater eria iale less nu nuevo evoss ni prese present ntan ando do Página 25 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 propuestas específicas en los sectores o planteando consignas sobre el trabajo a realizar. Tampoco existe un fin conversado con anticipación, ya que el juego está guiado por los intereses del niño o del grupo del niño que conforman los sectores. Sin embargo, su intervención se halla en la elección previa de los sectores y los objetos que habilitó para el  juego de los niños. Luego, durante el desarrollo del mismo, podemos observar que sus int interve ervenci nciones ones tie tienen nen com comoo objeti objetivo vo mediar mediar en los diferen diferentes tes confli conflicto ctoss que se van  presentando entre los niños intentando que ellos lleguen a un acuerdo. De este modo, cuando la docente no es solicitada se mantiene observando el juego de los niños. Los contenidos en esta propuesta se relacionan con el compartir, el cooperar y el inte interac ractu tuar ar en esp espac acio ioss de ju jueg egoo co comp mpar arti tido doss con ot otro ross ni niño ños. s. Con Con re respe spect ctoo a es esto to,, consideramos que algunos niños pudieron lograrlo mientras que otros no por sí solos, ya que a lo largo de la observación podemos notar como surgían diferentes situaciones  problemáticas por no querer compartir ciertos objetos o por no querer jugar en conjunto debiendo, la docente, de intervenir para llegar a un acuerdo. Con respecto a la variable tamaño de grupo, notamos que los subgrupos suelen dividirse dividi rse según afini afinidades dades e intere intereses ses entre los niños, ya que en esta propuesta ellos eligen con quién jugar, a qué y cómo. Es así que vemos que cada grupo de niños eligió por  decisión propia a qué sector ir, y también a lo largo de la propuesta hubo modificaciones en los tamaños de los grupos ya que los niños tenían la posibilidad de cambiarse de sector si así lo deseaban. Como última última variable, se haya el clima de la situación lúdica, “que hace referencia al conjunto de circunstancias, afectivo vinculares, sociales y cognitivas que se conforman al inicio y en el transcurso de la actividad” (Harf y otros; 1997: 171) En cuanto a esto  podemos observar que existe un clima de juego que lleva al entusiasmo y a la euforia, dado que se encuentran jugando libremente sin ninguna consigna previa. Esto por momentos  puede conllevar a que la docen docente te intervenga para apaciguar el juego buscando un clima de  juego más tranquilo, aunque el entusiasmo de los niños luego de un tiempo provoca que la euforia y el ruido vuelvan a estar presente en el clima. Página 26 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 Bibliografía utilizada:



HARF,, Ruth y otros (1997).  Nivel inicial: aportes para una didáctica. Capítulo 7: HARF “Propuesta lúdica en el contexto escolar” Buenos Aires. Ed. El ateneo.



PITLUK, Laura (2006 ) “La planificación didáctica en el jardín de infantes” Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens.

El grupo Perfil teórico de un niño de 4 años Página 27 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Área cognoscitiva Pensamiento 

Su pensamiento es intuitivo; fuertemente ligado a la configuración perceptiva.



Hace alguna diferencia entre lo real y lo fantástico.



Puede descubrir los detalles de las figuras.



Maneja con dificultas las semejanzas y diferencias.



Reconoce su izquierda y su derecha, no así en las personas y objetos que se encuentran frente a él.



Manejaa relaci Manej relaciones ones espaciales simples: simples: más arriba de, más cerca, más lejos, lejos, etc., no sólo con relación a su propio cuerpo sino también relacionando dos objetos entre sí, de acuerdo con la posición que ocupan en el espacio.



Diferencia figuras rectilíneas y curvilíneas, pero no rectilíneas entre sí.



Reconoce posiciones, tamaño, forma y posición en imágenes.



Su ubicación temporal es muy deficiente; aún vive más que nada en el presente.



Reconoce en material concreto y figurativo los cuantificadores: uno, algunos; más grande que, más chico que.



Puede realizar clasificaciones por tamaño, color, forma o uso siempre que se le  presenten objetos concretos.



 No relaciona asimétricamente ni hace inclusiones de clases numéricas



Puede hacer seriaciones de 3 a 5 objetos.



Cuenta hasta 10 y sólo reconoce que 5 es más que 3.



Es capaz de armar una historia con relación lógica sobre la base de imágenes.



Puede evaluar el orden de las cosas, la higiene y la limpieza. Página 28 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Lenguaje 

Empl Em plea ea frases frases rel relat ativ ivame ament ntee co comp mple leja jas, s, pe pero ro éstas éstas no ll lleva evann más más que una  preposición.



Su leng lengua uaje je se ca cara ract cter eriz izaa po porr el in ince cesa sant ntee nú núme mero ro de pr preg egun unta tass en su suss conversaciones.



Describe las imágenes que observa en una lámina, combinando las palabras con la acción.



Hace juegos verbales. Se divierte con sus desatinos verbales.



Le gusta hacer preguntas y no le interesan muchos las respuestas.



Sus “por qué” obedecen más a un sentido finalista que a uno casual.



 No suele hacer preguntas cuya respuesta res puesta ya conoce.



 No le gusta repetir las cosas, tiene mucho de charlatán e imitante. Puede sostener  lar largas gas y com compli plicada cadass con convers versaci acione ones, s, puede puede contar contar una extensa extensa his histor toria ia entre entre mezclando ficción y realidad y puede confundirse fácilmente.

Expresión plástica 

Inicia el dibujo de algunos objetos que son fácilmente reconocibles: casas, aviones, autos, etc., aunque a veces yuxtapone las partes.



La figura humana que dibuja tiene cabeza y sus partes, tronco, brazos y piernas bien ubicados.



Respeta los límites de la hoja en que dibuja. Puede realizar trazos controlados.



En el modelado ya copia objetos de la vida diaria, hace figuras humanas y maneja las tres dimensiones del material.

Área socio-emocional 

Es más independiente y sociable, demuestra gran confianza en sí mismo.

Página 29 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Es responsable en el cuidado de la ropa, elementos y materiales de trabajo y  personales.



Es capaz de cumplir con agrado algún encargo que se le pida.



Si algo no le sale bien se irrita; en ocasiones busca ayuda del adulto, aunque en otras la rechaza.



Tiene sentido del humor, le gusta lo cómico.



Aunque se enoja con frecuencia, trata de recobrar rápidamente al compañero de  juego.



Es terminante en sus elecciones.



Reconoce sus errores aunque muy pronto los vuelve a repetir.



Reclama sus derechos y comprende un acto injusto.



Se siente “grande” y le gusta ayudar a los pequeños con exagerada protección.



Se halla inclinado a lo que se denomina “temores irracionales”, tales como el miedo a la oscuridad.



Va solo al baño y es muy poco la ayuda que requiere.



Puede vestirse y desvestirse casi sin ayuda.



Adquiere carácter relevante el complejo de Edipo.



Tiene gran interés por las diferencias sexuales, la reproducción y el nacimiento.



Permanece mucho más tiempo en cualquier actividad y le agrada terminar su trabajo.



Tiene gran interés y curiosidad por todo lo que le rodea.

Área psicomotriz

Página 30 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo



Puede alternar los ritmos regulares de su paso.



Puede saltar en largo corriendo o parado.









 No puede salticar pero sí mantenerse parado por p or breve tiempo en un solo pie. Puede caminar sobre una línea marcada en el piso o una soga a ras del suelo. Tiene intensa actividad muscular, salta, corre, escala, se balancea.  No puede estar sentad por mucho tiempo.



Si percibe un ritmo puede responder a él, palmeando o golpeando los pies.



En la marcha no puede adaptar su ritmo personal a un ritmo impuesto.



Maneja el lápiz, pincel y tijeras sin mayores dificultados aunque le resulta difícil



recortar figuras pequeñas. Hace el lazo de los zapatos pero es incapaz de ajustarlo.



Tiene una mayor coordinación manual que le permite abrochar, trasvasar, encajar, enhebrar.

Juego 

Sus juegos reflejan una mezcla equilibrar de independencia y sociabilidad.



Juegos en grupos de 2 a 3 chicos. Sugieren turnos pero no los respetan.



Comparte la posesión de las cosas que trae de casa.



Es la edad más rica en el juego de la fantasía. Fábula.



Sus juegos dramáticos tienen por origen la interacción dentro del grupo.



El juego está está sal salpic picado ado de peleas, peleas, enuncia enunciados dos exa exagera gerados, dos, agresió agresiónn verbal verbal y expresiones socialmente no aceptadas.

Página 31 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Da nombre a lo que construye y fija por anticipado lo que quiere construir. Las completa con animales, arboles, casitas, etc. No las desarma con facilidad y disfruta con el éxito logrado.

Fuente Bibliográfica: 

ESPARZA, ESP ARZA, A. y PETROLI, A. “La Psicomotricidad en el jardín”. Ed: Piados.

 

PENCHO PEN CHOVSK VSKY Y DE BOSC BOSCH, H, L. “Desarrollo internacional de niños de cuatro años”

Caracterización real del grupo de niños



El grupo de la sala de cuatro está formado por veinticinco niños (trece varones y doce mujeres), de los cuales, según la información brindada por la docente, dieciséis  provienen del año anterior y nueve ingresaron ingresa ron esta año como nuevos a la institución. Salvo dos niñas, todos tenían experiencia escolar previa en otros estableci establecimient mientos. os. Uno de los niños ingreso a la sala durante nuestra tercera semana en la pasantía y realizó su periodo de adaptación correspondiente.



Hay una sola docente a cargo de dicha sala, pero la institución cuenta con una auxiliar general de todas las salas de jardín de infantes que va rotando y ayudando a las docentes que requieran ayuda.



Se puede observar que si bien todos se reconocen como parte del “equipo amarillo” (así denominado por la docente) respondiendo al llamado grupal, existen ciertos subgrupos formados, sobre todo en aquellos niños que ya llevan más tiempo compartido en la institución. En sus juegos por lo general, se dividen respondiendo a estos subgrupos formados.



Con respecto a la motricidad gruesa puede observarse que todos se manejan de modo independiente para movilizarse. En los traslados por los diferentes espacios Página 32 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

del jardín son ordenados y todos bajan o suben las escaleras agarrados de la  baranda. Disfrutan del correr o saltar s altar en diferentes juegos o circunstancias.



En cuanto a la motricidad fina, hemos notado que todos los chicos dominan el uso de ciertas herramientas, como tizas, lápices, pinceles, etc. Muchos de ellos ya  pueden abotonarse el guardapolvo sin requerir req uerir de ayuda.



El grupo se caracteriza por ser inquietos y curiosos, con mucha necesidad de expresarse verbalmente. Disfrutan de las actividades que invitan al movimiento y a la acción.



Les cuesta respetar algunas pautas como esperar turnos para hablar, no correr dentro de la sala o prestar los objetos en el momento del juego. La docente hace mucho hincapié para trabajar este aspecto buscando que los niños puedan valerse de la  palabra como herramienta para lograr diferentes propósitos: pedir en vez de sacar, informar y argumentar en vez de pegar, y expresar sentimientos en forma verbal, en vez de llorar, entre otras.



Su lenguaje es fluido. Solo se observan ciertas dificultades en la pronunciación en algunos casos.



Con res Con respec pecto to al di dibuj bujo, o, lo loss chico chicoss se en encon contr trarí arían an at atra raves vesan ando do la et etapa apa pr preeesquemática denominada realismo frustrado según Luquet. En la misma los niños tienen intención de representar algo de la realidad, y transmiten su interés, a veces, antes de iniciar el dibujo. En algunos niños la figura humana que dibujan está más desar de sarrol rolla lada da in incl cluyé uyénd ndol olee la lass extrem extremid idade adess y lo loss de dedos dos,, mi mien entr tras as qu quee ot otro ross mantienen el “monigote” como representación de la figura humana.



Entre las actividades lúdicas que prefieren, predominan los juegos de persecución con gran carga corporal, especialmente en el patio. También se visualiza que disf di sfru ruta tann mu much choo de lo loss ju jueg egos os dr dram amát átic icos os,, la na narr rrac ació iónn de cu cuen ento toss y la lass Página 33 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

construcciones con bloques. De todos modos, suelen participar e interesarse en todas las actividades que la docente propone.



Con respecto al vínculo con la docente, se observa que todos son muy afectuosos con ella. Es así que la buscan y recurren a ella constantemente tanto para solicitar  ayuda ante algún conflicto, como para comentarle algo que realizaron.

Página 34 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

La propuesta: diseño y evaluación de las actividades desarrolladas

Repertorio de canciones, poesías, rimas, canciones y juegos tradicionales para 4 AÑOS. Rondas tradicionales LA FAROLERA La farolera tropezó Y en la calle se cayó Y al pasar por un cuartel Se enamoró de un coronel Alcen las barreras Para que pase la farolera De la puerta al sol Sube la escalera Y enciende el farol A la medianoche Se puso a contar  Y todas las cuentas Le salieron mal Dos y dos son cuatro Cuatro y dos son seis Seis y dos son ocho Y ocho dieciséis Y ocho veinticuatro Y ocho treinta y dos Anima bendita Me arrodillo en vos.

SANTA TERESA Dicen que Santa S anta T Teresa eresa Se comió una milanesa Y a las doce de la noche le dolía la cabeza Página 35 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Ay, chumba, ca caracachumba racachumba Ay, chumba y olé Ay, chumba car caracachumba acachumba Qué bonita que es usted Dicen que Santa S anta T Teresa eresa Cura a los enamorados Santa Teresa es muy buena Pero a mí no me ha curado. Ay, chumba, ca caracachumba racachumba Ay, chumba y olé Ay, chumba car caracachumba acachumba Qué bonita que es usted.

SAN MIGUEL A la ronda de San Miguel El que no baila se va al cuartel ESTABA LA PALOMA BLANCA Estaba la paloma blanca sentada en un verde limón Con el pico cortaba la rama, con la rama cortaba la flor  Ay, ay, ay cuando veré a mi amor  Me arrodillo a los pies de mi amante Me levanto constante, constante Dame una mano, dame la otra Dame un besito sobre la boca Daré la media vuelta, daré la vuelta entera Haciendo un pasito atrás, haciendo la reverencia Pero no, pero no, pero no porque me da vergüenza Pero si, pero sí, pero si porque te quiero a ti

Rondas corporales EL CALIPSO Y vamos a mover  Vamos a move moverr la cabeza Página 36 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Y si el calipso no suena más Yo me congelo en el lugar  Y si el calipso no suena más Yo me congelo en el lugar.

HOCKY POCKY Sacude una mano, y sacude un pie, sacude la otra mano, y ahora el otro pie, harás el hocky pocky, girando en tu lugar, y volvemos a empezar. Sacude una mano, y sacude un pie, sacude la otra mano, y ahora el otro pie, harás el hocky pocky, girando en tu lugar, y ahora vamos a bailar. Sacude la cabeza, mueve la cintura, sacude las rodillas, y movamos la nariz, harás el hocky pocky, girando en tu lugar, y volvemos a empezar. Sacude la cabeza, mueve la cintura, sacude las rodillas, y movamos la nariz, harás el hocky pocky, girando en tu lugar, y ahora vamos a bailar. Movamos los ojitos, luego los mofletes, movamos los bigotes, y los dedos de los pies, harás el hocky pocky, Página 37 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

girando en tu lugar, y volvemos a empezar. Movamos los ojitos, luego los mofletes, movamos los bigotes, y los dedos de los pies, harás el hocky pocky, girando en tu lugar, y amigos es el final.

MAISÚ Por adentro y por afuera, maisú, maisú. Por adentro y por afuera, maisú, maisú, maisú. Yo barro un poquitito. Yo limpio las ventanas. Yo elijo un compañero. Yo bailo un poquitito.

ESTABA LA PALOMA BLANCA Estaba la paloma blanca sentada en un verde limón Con el pico cortaba la rama, con la rama cortaba la flor. Ay, ay, ay, cuándo veré a mi amor. Me arrodillo a los pies de mi amante Me levanto constante, constante. Dame una mano, dame la otra Dame un besito sobre la boca Daré la media vuelta, daré la vuelta entera Haciendo un pasito atrás, haciendo la reverencia Pero no, pero no, pero no, porque me da vergüenza Pero sí, pero sí, pero sí, porque te quiero a ti.

SAL LY W SALL WALKE ALKER  R  Ahí viene Sally W Walker  alker  Caminando así Como no sabía que hacer Se detuvo frente a mí Hey! Nena báilalo Página 38 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Báilalo y cambiá.

CHIPI CHIPI Cuando fui a Nueva York  A visitar a mi abuelita Mi abuelita me enseñó A bailar el chipi-chipi. Baila el chipi-chipi Baila el chipi-chipi Baila el chipa-chipi Pero báilalo bien.

Juegos tradicionales  

Sin objetos

El gallito ciego Juego de la silla Teléfono descompuesto Rayuela Martín Pescador  Aldón Pirulero Juguemos en el bosque

 

Con objetos

Soga Elástico Canicas Huevo podrido

Juegos de persecución   

 

La brujita de los colores Manchas Escondida La sardina Cada perro a su cucha Página 39 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

El pulpo

Canciones VOY A CAMINAR POR LA VEREDA Voy a caminar por la vereda Cuando salga el sol o cuando llueva Voy a caminar sin ton ni sson on Haciendo equilibrio en el cordón Ya no quiero caminar, me gusta más saltar  Como la rana, como el conejo, como el canguro y el sapo viejo Como las liebres, como los grillos, como las pulgas de los altillos Chiquiti, chiquiti, chiquiti, cha Chiquiti, chiquiti, chiquiti, cha Chiquiti, chiquiti, chiquiti, cha

CIRILO El negro Cirilo se va muy tranquilo Va al amazonas montando en su caimán Lleva una tijera, aguja con hilo Y un canasto lleno de migas de pan ¿Dónde va Cirilo, negro Cirilo? ¿Dónde va Cirilo montado en su caimán? Va al amazonas a bailar la samba Con una negrita de Paranagua Al llegar al río al caimán le da frio  No quiere cruzarlo y se pone a tiritar  El negro Cirilo le cose un vestido Y le hace un bote con migas de pan

LA BICICLETA BICICL ETA DE ANACLET ANACLETA A La bicicleta de Anacleta Fue la primera en llegar a la meta Con una rueda pinchada Y la otra media mareada Llegó el manubrio con la lengua afuera Página 40 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Y en el camino casi se queda Porque choco con un árbol Con dos autos y una avioneta Hay que darle un juguito Un vaso de leche y un pan con manteca

LILA, LA POLILLA Lila, la polilla quiere cocinar  Y no encuentra nada dentro de placard Cuatro polillitos vienen a comer Sopa de pelusas les tendrá que hacer  Lila, la polilla quiere cocinar  Y no encuentra nada dentro del placard Se acabó la lana, que barbaridad Y ya son las doce, hora de almorzar 

LA BANDA DOMINGUERA Tengo una banda dominguera que siempre toca en la plaza Con una tuba grandota y unos platillos de lata El perro que mueve la cola los chicos piden pochoclo la abuela vende estampitas el cura pide devotos Ay, qué domingo d omingo me ensucian la plaza Pensar que el domingo es para descansar  Y yo que vivo de juntar papeles Me voy a quejar a la municipalidad Y sin embargo me gusta la banda Cuando los domingos se pone a tocar  Pincho papeles llevando ese ritmo Que a toda la plaza parece contagiar 

EL GATO EN LA TUBA Página 41 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Los domingos había una banda En la plaza San Martin Y desde lejos la gente oia A la tuba de Serafín Pero un día entró un gato A la tuba de Serafín Y el resultado de ese accidente Fue que la tuba sonó así Bom, bom, bom, miau Bom borobombom miau miau Bom, bom, bom, miau Bom borombombom bom

UN TALLARÍN Yo tengo…un tallarín. Un tallarín que se mueve por aquí que se mueve por allá, todo pegoteado con un poco de aceite, con un poco de sal, y te lo comes tú y sales a bailar. UN COCODRILO Un cocodrilo se metió en la cueva De pronto asomó la cabeza Miró para un lado y al otro ¿Y qué pasó? ¿Y qué pasó? Que un cocodrilo se metió en la cueva De pronto asomó la cabeza Miró a un lado y al otro ¿Y qué pasó? ¿Y qué pasó? ¡Se sorprendió!

UNA VIBORITA Una viborita larga y finita Se pasea por mi balcón Tiene en la cabeza una campanita Y en la cola un caracol Página 42 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Todas las mañanas viene a la ventana Que yo tengo en mi jardín Es larga y finita como una bananita Y de nombre le puse Plin.

FORMA DE CAMINAR  Todos poseemos una especial Una especial…forma de caminar  Todos poseemos una original Una original…forma de caminar  Una Tortuga Tortuga para caminar Tiene una forma particular  Una Tortuga para caminar, Tiene una forma original. Todos poseemos una especial Una especial…forma de caminar. Todos poseemos una original Una original, forma de caminar. Un gusanito para caminar Tiene una forma original Un gusanito para camianr Tiene una original forma de caminar. Todos poseemos una especial Una especial…forma de caminar. Todos poseemos una original Una original, forma de caminar. Un cangrejito para caminar Tiene una forma original Un canagrejito para caminar Tiene una original forma de caminar.

Poesías CIEMPIÉS Página 43 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Autor: Liliana Cinetto Un ciempiés que vivía en Misiones Llegaba tarde a todas las reuniones. Le llevaba un buen rato  ponerse los zapatos Y anudarse uno a uno los cordones.

LOCURA DE RELOJES Autor: Elsa Bornemann Los relojes de mi casa, Cierta vez se volvieron todos locos a las tres: uno se sonrió, otro tartamudeo y el tercero dio las horas al revés LA VIEJECIT VIEJECI TA Autor: Rafael Santos Torroella Érase una viejecita Que vivía en un zapato Y le hacían compañía Veinte niñitos y un gato Unos lloran, otros ríen, Otros hacen garabatos Y miau, miau dice el gatito Pidiendo leche en su plato

Adivinanzas Una casita con dos ventaniscos Que si la miras te pones bizco ¿Quién soy? La nariz  Tengo una larga melena Soy fuerte y muy veloz Abro la boca muy grande Y doy miedo con mi voz. ¿Quién soy? El león.

Página 44 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Tengo traje verde Todo arrugadito Lo lavo en los charquitos Lo seco al solcito ¿Quién soy? La rana. Soy grande y redondo De rayos dorados Y brillo en el cielo Si no está nublado. ¿Quién soy? El sol.

Cuentos           

“Niña bonita” de Ana María Machado “Sapo enamorado” de Max V Velthuijs elthuijs “Pelos” de Ema W Wolf  olf  “El cuento del¿es patogato y labruja?” princesa de María Elena Walsh Walsh “Disculpe… usted una deMonilda” Emily Horn “Alfombras para volar” de Beatriz Ferro “La bruja Berta” (folklórico) “La bruja del armario de escobas” de Pierre Gripari “Los patos solitarios” de Laura Devetach “¡Mama! ¡Los monstruos!” de Liliana Cinetto “Las doce princesas bailarinas” de los hermanos Grim.

Página 45 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Propuestas de Juegos tradicionales Son muchas las construcciones culturales que los hombres han realizado a lo largo de la historia, algunas de ellas son adecuadas para enseñarlas a los niños de la escuela infantil.  Nos referimos en este caso a los juegos tradicionales, como construcciones sociales adecuadas a ser transmitidas y recreadas en las escuelas. Según Claudia Soto, los Juegos tradicionales son aquellos de autor anónimo que  perduran en la conciencia colectiva de los pueb pueblos los y se transmiten oralmente de d e generación en generación. Su lugar de origen es incierto ya que pertene pertenecen cen a la comunidad mundial mundial y se han ido seleccionando con el devenir del tiempo. El jardín podría ser el espacio donde los Juegos tradicionales se recreen, se transmitan y continúen viviendo en la memoria de los niños. La tarea del docente, entonces, se focaliza en la recuperación y rescate de todos estos juegos que representan distintas culturas y sociedades propias de la historia, y a partir  de su transmisión lograr que los niños puedan jugarlos de forma autónoma, para luego transmitirlos. Segúnn Bru Segú Bruner ner y avalado avalado por Cla Claudia udia Soto Soto y Lura Vast Vasta, a, todo Juego Juego tradici tradicional onal  presenta dos tipos diferentes de estructuras, una profunda que le da significado al juego y una superficial, superficial, que consiste consiste en un conjunto de reglas de realiza realización ción que pueden variar sin alterar la estructura profunda. El formato profundo refiere al origen de ese juego, a su esencia. El formato superficial remite a todas las variantes que pueden existir sobre un mismo juego. Todas esas versiones son válidas, ninguna de ellas es la verdadera, sino que todas remiten a un formato profundo semejante con formatos superficiales que difieren. En síntesis, el formato profundo hace referencia a rescatar la cultura y el formato superficial a respetar y enriquecerse en lo diverso. Dicha estructura deberá ser reiterada de manera  parecida por el docente manteniéndose el formato profundo con variaciones en el superficial.  No debemos olvidar que el Juego genera ssiempre iempre zonas de desarrollo desarr ollo próximo, un niño que juega siempr siempree está aprendiend aprendiendoo y desarrollándose. desarrollándose. Por lo tanto al jugar estos distintos distintos Juego tradicionales como docentes, les brindamos la posibilidad a los niños de ingresar a la sociedad, desarrollándose culturalmente.  Bibliografía utilizada: Página 46 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

 

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Vica icaria ria Epi Episcop scopal al de Edu Educaci cación. ón. Arzobi Arzobispad spadoo de Buenos Buenos Aires. Program Programaa de Asesoramient Asesora mientoo Pedagógico. Pedagógico. Nivel Inicial.  Los juegos tradicionales en la escuela infantil, por Laura Vasta Vasta y Claudia Soto.

Juegos a implementar por ambas practicantes: 

(Julieta)

Huevo podrido

Los jugadores se sientan en el suelo, en ronda. Uno de ellos, con un objeto que representa al huevo, camina alrededor de la rueda, mientras todos cantan con los ojos cerrados:  Jugando al huevo podrido se lo tir tiro o al distraído, si el  distraído lo ve… ¡huevo podrido es!  Durante la canción, el jugador que se

encuentra caminando alrededor de la ronda esconde el huevo (objeto) detrás de algún jugador. Se abren los ojos y quien tenga el objeto detrás se levanta, toma el huevo y corre, en sentido de la ronda, al jugador que se lo puso. Si éste no se sienta en el lugar del jugador elegido y el mismo lo captura, pierde y se deberá sentar en el medio de la ronda. 

(Carolina)

Juguemos en el bosque

Un niño hace de lobo (escondido) (escondido).. Los demás hacen una ronda, junto con el docente, cantando y girando para un lado y el otro:  Juguemos en el bosque mi mient entra rass el lobo lobo no es está tá.. ¿L ¿Lobo obo,, es esta ta? ? En consiguiente el niño que se

encuentra encuent ra escondi escondido do responde: responde:  Me estoy poniendo......... (V (Va a nombrando las dist distin inta tass

pr pren enda dass

hast hasta a

te term rmin inar ar

de

ve vest stir irse se). ).  Un Unaa

ve vezz ve vest stiido do,,

(INTERVENCIÓN: ¿Lobo ya estás listo? ¿Vas a salir?) el lobo sale a correrlos. El que es atrapado sale de la ronda y pasa a ser el Lobo. 

El teléfono descompuesto

(Julieta)

Los niños se sientan en ronda, cerca unos de los otros. Se selecciona un niño para comenzar el juego, él o ella deben pensar en una una fr fras asee seri seriaa o di dive vert rtiida y de decí círs rsel elaa cl clar aram amen entte al ni niño ño de su Página 47 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

izquierda. izqui erda. Las frases pueden ser algo así como: “Hoy llevo zapatos verdes y medias rojas” o “Mi tío se comió un sándwich con una cucaracha y tres grillos adentro mientras veía un partido de fútbol”. El mensaje se va repitiendo de niño a niño siempre por la izquierda, cada uno debe repetir lo que entendió, incluso si no entendió muy bien o si no tiene sentido lo que escuchó. Cada mensaje se debe escuchar y repetir sólo una vez. Cuando el mensaje llegue al último niño éste debe decirlo en voz alta y luego el primer niño debe decir su mensaje original. Luego puede irse sigu siguie iend ndoo la pi pist staa un unoo a uno uno pa para ra sa sabe berr qu quié iéne ness hi hici cier eron on la pe peor  or  distorsión.



(Carolina)

Maisú

Se ubican todos los jugadores en una ronda sin agarrarse de las manos y uno solo se pone en el medio, durante la primera estrofa el que se encuentra en el medio pasa haciendo zig-zag entre los compañeros compañeros y en las siguientes siguientes imita lo qu quee di dice ce la le letr traa si siem empr pree dand dandoo vu vuel elta tass po porr ad aden entr troo de la ro rond ndaa  bordeándola. Mientras tanto los otros compañeros cantan y aplauden. Cuando se termina la canción el que se encuentra en el centro agarra tres compañeros compañ eros de la ronda y se vuelve a cantar la canción. Esto se repite hasta que todos acaban bailando:  Por adentro y por afuera, maisú, maisú  Por adentro y por afuera, maisú, maisú, maisú, maisú. Yo barro un poquitito maisú, maisú. Yo barro un poquitito maisú, maisú, maisú. Yo limpio las ventanas maisú, maisú. Yo limpio las ventanas maisú, maisú, maisú. Yo elijo un compañero maisú, maisú. Yo elijo un compañero maisú, maisú, maisú. Yo bailo un poquitito maisú, maisú. Yo bailo un poquitito maisú, maisú, maisú.

Página 48 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Itinerario de Artes Visuales: “ Descubrien  Descubriendo do el orden en el caos… de la mano de Luis Felipe Noé” 

Sala: 4 años Cantidad de niños: 25

Fundamentación Tal como expresa el Diseño Curricular, las artes visuales en la educación inicial tienen como objetivo enriquecer la expresión, la imaginación y la comunicación de los niños, así como también se trata de acercar a los niños el arte como una producción cultural que vale la pena conocer, tanto por su valor simbólico como por su valor como medio de expresión para las personas. Las artes visuales representan otro lenguaje, lenguaje, otro medio de expresión que como tal,  posee elementos que le sson on propios. Por esta razón, cabe resaltar que “enseñar el lenguaje de las imágenes contempla la iniciación en el conocimiento de estos elementos que les son  propios: forma, color, textura, espacio y sus formas de organización en la composición. También, la composición de la imagen supone el desarrollo de habilidades en el uso de técnicas y procedimientos y la posibilidad de transformar distintos materiales” (Freggiaro; 2009: 19). En este caso, en pos de dar con este itinerario un inicio al proyecto áulico elaborado  por la docente de la sala de cuatro, se eligió al artista Luis Felipe Noé para trabajar. Es así as í que, analizaremos los elementos que componen sus obras, y tomaremos las herramientas y técnicas utilizadas en ciertas obras seleccionadas que lo caracterizan, para buscar que los chicos hallen nuevos significados y nuevas formas de pintar y de expresarse, mientras disfrutan de este medio artístico. Buscamos que los niños amplíen su mundo de referencias conociendo al artista Luis Felipe Noé, y que a través de él y el análisis de sus obras, descubran nuevos modos de Página 49 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

representar y componer obras, que les ofrecerán una mayor libertad y alimentarán su creatividad para la realización de producciones propias. Apuntamos a que cada chico pueda generar significados, únicos, singulares y particulares, y que además, su propia interioridad, al manifestarse en la imagen sea compartida con todo el grupo, enriqueciéndola así la sensibilidad de todos.  Bibliografía utilizada: 

FREG FR EGGI GIAR ARO, O, Marí Maríaa In Inés és (2 (200 009) 9)  Los chicos y el lenguaje plástico-visual.  Novedades educativas ediciones. Buenos Aires.



GOBIER GOB IERNO NO DE LA CIU CIUDAD DAD DE BUE BUENOS NOS AIR AIRES ES (20 (2000) 00)  Diseño Curricular   para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.

Propósitos  

Conocer nuevas herramientas y técnicas para la producción de obras.

 

Distinguir la abstracción a partir las distintas obras seleccionadas de Felipe Noé.

Contenidos  

Uso y posibilidades de nuevas herramientas para pintar: 5 hisopos unidos, tenedores y rama con guata en la punta.

 

Apreciación de distintas imágenes en relación a Felipe Noé y análisis de sus características plásticas: color, formas, planos.

 

Técnicas y procedimientos: composición de producciones individuales y grupales a  partir de las técnicas utilizadas por el artista Felipe Noé.

Propuesta 1: “Galería de arte para descubrir” I: Previamente se preparará el escenario de tal forma que queden expuestas diez obras del artista como una galería de arte. Como soporte se utilizará papel madera y

Página 50 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

sobre él se pegarán las distintas imágenes una al lado de la otra, a la altura de la vista de los niños. Luego del saludo inicial… D: Se los invitará a que observen y exploren visualmente las distintas obras de arte en forma libre, pero si es necesario se lo acompañará de distintas intervenciones tales como: ¿qué les llama la atención? miren los distintos colores, ¿encuentran  personas? ¿Animales? ¿Hay líneas? Luego de que los niños hayan recorrido y observado todas las imágenes, se los convocará a que se sienten en conjunto. La docente presentará al artista que realizó las obras a partir de una imagen real de él y acompañándose con un afiche el cual lo irá completando a partir de las pregunta e inte interca rcamb mbio io con lo loss ni niños ños sob sobre re aspec aspecto toss especí específi fico coss de su bi biog ograf rafía ía qu quee se cons consid ider eran an re rele leva vant ntes es.. Se to toma mará rá en cu cuen enta ta:: no nomb mbre re,, so sobr bren enom ombr bre, e, ed edad ad,, nacionalidad, profesión, cómo comenzó a pintar, forma de trabajo (recalcando el arte abstracto) y herramientas que utiliza. Por último se seleccionarán distintos recortes (de una parte) de las obras y en grupos de a tres se les propondrá encontrar  los fragmentos en las mismas. C: Para finalizar se ubicarán los fragmentos encontrados bajo su correspondiente obra y se les comentará que éstas quedarán expuestas para continuar usándolas toda la semana.

Recursos materiales  

Obras de Felipe Noé:  La estática velocidad,

2009.

 

 El espacio pictórico, 1989.

 

 Dentro del paisaje 1, 1982.

 

 En la maraña, 1986.

 

 El descubrimiento de América, 1975.

 

 Racatapatán, 2002. Página 51 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 

 El estricto orden de las cosas,

2006.

 

 La naturaleza y los mitos n°2,

1975.

 

 Huir como Gauguin o soñar como Rousseau,  1985.

 

 Estructura para un paisaje,

 

Papel de madera como soporte.

 

1 papel afiche

1982.

Una imagen/foto de Felipe Noé  

Los recortes seleccionados.

Propuesta 2: “Nos centramos en las nuevas herramientas” I: Los sentaremos en conjunto y se hará un breve recordatorio de lo tratado el día anterior. Nos centraremos en la construcción de las herramientas utilizadas por Noé  para luego hacer nuestras propias producciones. Se les presentará tres herramientas h erramientas  para realizar r ealizar sus obras: 5 hisopos unidos con cinta, tenedores y una rama con guata en la punta. Les colocaremos los pintorcitos. D: se los invitará a sentarse en las mesas y se les repartirá una hoja blanca n° 6 para realizar sus producciones. En dos bandejas ubicadas en el centro de las mesas se  pondrán los colores verde, amarillo y rojo. Luego se les repartirá el material para su libre exploración y utilización. Se acompañará con intervenciones tales como: tratemos de recordar como pintaba Noé, ¿Pintaba personas Noé? Y se remarcará que logren una producción abstracta. C: Para finalizar finalizar se les pedirá que de dejen jen la obra sobr sobree la mesa y se les propondrá propondrá que recorran las mismas observando las obras de los demás compañeros. Luego se colgarán para dejarlas secar.

Recursos materiales 



5 hisopos unidos con cinta de papel, 24 conjuntos en total. 24 tenedores de plástico. Página 52 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

24 ramas con guata en la punta y pegada con cinta aislante, imitando un  pincel.



Tempera color: verde claro, amarillo y rojo.



Bandejas descartables.



Hojas blancas n° 6.

Propuesta 3: “Encontrando formas” I: Los sentaremos en conjunto y se hará un breve recordat recordatorio orio de lo tratado tratado los días anteriores. Les recordaremos que Noé a veces solia pintar con el soporte sobre el  piso pintando con pintura diluida moviendo el soporte para lograr asi distintos efectos y luego buscar formas figurativas. D: Le Less di dire remo moss qu quee vamo vamoss a re real aliz izar ar lo mism mismoo pe pero ro en fo form rmaa in indi divi vidu dual al,, acompañándose con las mismas herramientas utilizadas el día anterior, realizando dife difere rent ntes es mo movi vimi mien ento toss para para lo logr grar ar ma manc ncha hass de co colo lore ress co como mo fo fond ndoo de la  producción. Se utilizará plasticola aguada de colores, amarillo, verde y rojo sobre una bandeja descartable de a tres. Como soporte se utilizará papel madera en tamaño n°6. Luego, cuando se seque, se les propondrá que con una fibra negra marquen las distintas figuras que encuentran en su producción. C: Para Para fi final naliz izar ar se le less pedir pediráá que dejen dejen la obra obra en el lugar lugar que está está y se les  propondrá que recorran las mismas observando las producciones de los demás compañeros. Luego se colgarán para dejarlas secar.

Recursos materiales  

Plasticolas: verde, amarillo, rojo.

 

Papel madera como soporte, cortado en tamaño n°6

 

24 fibras negras.

 

Bandejas descartables Materiales utilizados en la propuesta 2

Página 53 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Propuesta 4: “Conjunto de fragmentos como producción grupal final” I: Se retomará la obra “La estática velocidad” de Felipe Noé, previamente expuesta en la galería de arte. Les contaremos que esta obra fue hecha con fragmentos de distinta obras que Noé había realizado anteriormente y les propondremos armar una obra en conjunto con un recorte de la producción realizada el día anterior, D: Les pediremos a los niños que se sienten en las mesas, les repartiremos sus obras  para que seleccionen libremente el recorte reco rte que más les gusta. Luego junto con ayuda del docente, se marcará y recortará el fragmento elegido. A continuación se les  propondrá que se sienten en el piso, alrededor de un papel madera (1m x 1m) y se irán ubicando y pegando los distintos distintos recortes de la manera que más les guste a los niños; armando así una obra grupal. C: Como cierre observaremos la obra realizada por todos y la expondremos en el hall de entrada a la sala.

Recursos materiales 

Obra: “La estática velocidad” de Felipe Noé.



Papel madera de 1m x 1m para soporte



Obras realizadas por los niños el día anterior.



Plasticola, tijera y fibra.

Página 54 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Itinerario Itiner ario de Ciencias Ciencias Naturales: Naturales: “Inv “Investi estigamo gamoss lo que sucede sucede cuando cuando mezclamos diferentes elementos” 

Sala: 4 años Cantidad de niños: 25

Fundamentación: El mundo que nos rodea está compuesto por diferentes objetos que denominamos cuerpos. Estos cuerpos sufren transformaciones que son el objeto de estudio de las ciencias naturales. A su vez, todos los cuerpos están constituidos por diferentes componentes llamados materiales. Estos materiales poseen ciertas características, como estar formados  por materia que tiene masa, volumen y por ende, puede ser captada por los sentidos. “Lo que realizamos en las ciencias naturales es tomar una pequeña muestra del universo para analizarla y estudiarla de forma aislada” (Pinchuk; 2009: 30). En este caso, tomamoss elementos del ámbito cotidia tomamo cotidiano no de los niños, como son la harina, la maicena, las masas, el agua y el aceite para poder analizar sus características tales como su textura, su color,, su consistenci color consistencia, a, etc., para luego ver los cambi cambios os que se producen al mezclarse mezclarse entre sí. Considerando que la docente de la sala está trabajando para fomentar la solidaridad y la ayuda entre ellos como parte del proyecto que promueve la institución con respecto a los valores, creemos que es importante enseñar ciencias naturales en esta sala de cuatro años, para que estos niños logren trabajar cooperativamente, enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio. Así, se estarán formando como ciudadanos críticos, responsables, activos y respetuosos, capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte. A su vez, como propone el Diseño Curricular, Curricular, nos proponemos contribui contribuirr a formar  niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se pregunten sobre la realidad que los rodea, exploren, busquen relaciones y explicaciones a aquello que les inquieta. Desde Página 55 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

este lugar, buscamos que con este itinerario podamos redescubrir y “mirar con otros ojos” aquellos elementos cotidianos que tenemos a mano siempre en nuestras casas, que podamos observar que sucede cuando mezclamos estos elementos, tal como hacemos al cocinar, que  pongamos en discu discusión sión los pensa pensamientos mientos de los niños y elaboremos experimentos que den respuestas a aquellas cosas que hacemos cotidianamente sin reparar en ello.  Bibliografía utilizada:

CAPPA, Graciela y DIAZ, Claudia (1998) El ambiente y las ciencias naturales. Ed. Actilibro. Buenos Aires 

GOBIER GOB IERNO NO DE LA CIU CIUDAD DAD DE BUE BUENOS NOS AIR AIRES ES (20 (2000) 00)  Diseño Curricular   para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.



PINCHUK, Laura (2009) La mezcla que te mezcla en Ciencia y tecnología para niños investigadores. Ed. CEP CEP.. Buenos Aires.

Propósitos: 

Plantear hipótesis sobre el comportamiento de distintos elementos al mezclarse.



 Observar, describir y comparar los resultados obtenidos a través de la experimentación.



 Sacar conclusiones.

Contenidos: 

Reconocimiento de diferentes los elementos seleccionados según su textura, color y forma: maicena, harina, agua, aceite y detergente.



Establecer relaciones entre las características de los elementos seleccionados y su función o su uso cotidiano: preparar la masa para pizza, vemos cambios de estado en la maicena, cambiamos el color de las flores.



Formar soluciones heterogéneas: agua y aceite, y homogéneas: flores de colores, maicena con agua.

Página 56 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Propuesta 1: “Mezclamos líquidos” I: La docente les pedirá a los niños que se sienten en el suelo y les mostrará frascos de  plástico transparente tr ansparente cerrado, que en su interior contendrán co ntendrán diferentes líquidos, tales como agua, aceite y detergente. La docente dirá que contiene cada frasco y les preguntará que  piensan que puede pue de pasar si mez mezclamos clamos el agua con el aceite, o el ag agua ua con el detergente. La docente anotará en un afiche lo que los chicos piensan. Luego, los dividirá en cuatro subgrupos y se les pedirá que se sienten en las mesas D: Se repartirán repartirán los frascos y cada subgrupos hará la mezcla mezcla de aceite y agua y la mezcla de agua y deter detergente, gente, a fin de que todos puedan ver qué sucede y vivenciar las diferenci diferencias. as. La docente irá recorriendo los grupos y prestando ayuda a quienes lo necesiten. C: Una vez terminadas las mezclas, nos sentaremos en el suelo y corroboraremos lo sucedido con lo que los chicos habían anticipado y pensaremos por qué sucede esto, mientras analizamos ambos experimentos.

Recursos materiales: 

Frascos Fra scos de plá plásti stico co tra transpa nsparen rentes tes cerrados cerrados con tap tapaa que con conten tendrán drán difere diferente ntess elementos.



Elementos líquidos: agua, aceite y detergente.



Frascos de plástico para realizar la mezcla.

Propuesta 2: “Mezclamos un sólido y un líquido (maicena con agua y harina con agua)” I: Retomaremos lo trabajado en la propuesta anterior, pero esta vez con dos bol que contienen maicena y harina en cada uno de ellos por separado. De este modo, la docente invitará a que la toquen para ver su consistencia. Luego, les preguntará que creen que sucede si le agregamos agua a la harina y a la maicena por separado. Anotará Anotará en un afiche lo que los chicos digan para luego contrastarlo con la realidad. D: Cada 3 o 4 niños se le ofrecerán un bol con harina y otro con maicena, y un frasco con agua, de modo que vuelquen el agua en ambos bols y luego mezclen con las manos, de Página 57 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

modo mo do que que todos todos ex expe perim riment enten en la lass di dife feren renci cias as en entr tree ambas ambas mezcl mezclas. as. La docent docentee ir iráá recorriendo las mesas y ofrecerá ayuda a quienes lo necesiten. C: Luego de ver lo sucedido, nos sentaremos en el suelo y observaremos los cambios en ambas mezclas. Algunas intervenciones que pueden guiar el análisis pueden ser: ¿Son iguales? ¿Siguen teniendo la misma consistencia que al principio? ¿Qué sucede con la maicena a diferencia de la harina? Contrastaremos lo que sucedió con lo que los chicos habían pensado en el inicio de la propuesta.

Recursos materiales: 

Frascos de plástico transparentes



Elementos sólidos: maicena y harina.



Elementos líquidos: agua



Bols de tamaño mediana para mezclar.

Propuesta 3: “T “Teñimos eñimos flores” I: la docente convocará al grupo y les pedirá que se sienten. A continuación explicará que en esta oportunidad teñirán flores para llevarse a su hogar. En un principio se realizará en un solo recipiente como ejemplo: se colocará agua mineral y luego se verterá colorante rojo, a continuación se introducirá un clavel blanco y se generarán hipótesis junto con los niños sobre qué sucederá. Éstas se irán anotando en un afiche a la vista y junto con ellos. D: A continuación se sentarán por grupo en las mesas (3 grupos de 8 niños) y se les repartirá un recipiente (con nombre) con agua mineral a cada uno. Luego se incorporará el colorante, uno por mesa, y junto con palillos de brochet se revolverá el agua; si es necesario con la ayuda del docente. Para finaliz finalizar ar se irá repartiendo repartiendo un clavel con el tallo cortado en la punta a cada uno y se les dirá que lo introduzcan rápidamente dentro del mismo. C: Luego se dejarán los recipientes ubicados en un sitio donde puedan recibir la luz solar y se les dirá que mañana podrán ver los resultados; para así llevárselas a su hogar.

Recursos materiales: Página 58 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo



24 claveles blancos con tallo largo.



Afiche



24 Recipientes de plástico preferentemente alto.



Colorante vegetal, aproximadamente una cuchara sopera: amarillo, rojo, azul.



Agua mineral.



Palillos de brochet.

Propuesta 4: “Preparamos masa para pizza” I: La docente expondrá e irá nombrando los materiales que van a utilizar para hacer masa  para pizza. Contará que vamos a realizar una mezcla similar a la de la propuesta de los días anteriores pero agregándole levadura y sal. Les preguntará si saben lo que es la levadura, les contaremos que es un hongo, es decir un ser vivo como nosotros, que como tal respira y crece. Luego, se les preguntará que piensan que va a pasar cuando agreguemos levadura a la mezcla y anotaremos sus anticipaciones. D: De a dos o tres niños mezclaran la harina con el agua. Una vez hecho este primer paso se agregara la sal y la levadura para que se realice el proceso de fermentación, que luego observarán los niños. C: Taparemos con repasadores y luego, dejaremos reposar en un lugar templado las mezclas, para que luego de 30 minutos podamos observar que sucedió con la masa. Corroboraremos lo sucedido con lo que los chicos pensaban.

Recursos materiales: 

Frascos de plástico transparentes



Elementos líquidos: agua



Elementos sólidos: llevadura, evadura, harina y sal



Bols de tamaño grande para realizar la mezcla



Repasadores para tapar y dejar reposar la masa preparada

Página 59 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Itinerario de Juego – Trabajo Sala: 4 años Cantidad de niños: 25. Fundamentación El juego trabajo se caracteriza por la presentación de actividades o alternativas de  juego a desarrollarse en forma simultánea. Estas diferentes propuestas se s e eligen en función de conten contenidos idos pertenecie pertenecientes ntes a distintos distintos campos del conocimient conocimientoo o distintos distintos aspectos del desarrollo. De este modo, la propuesta tiene como objetivo enlazar la búsqueda de placer  característica del juego, con la organización que propone el trabajo. Para ello, la autora Laura Pitluk plantea que se basa en dos pilares, que se ponen de manifiesto en la actividad: el primero tiene que ver con que los niños pueden elegir entre opciones que se desarrollan en forma paralela, en el mismo momento de la jornada. Otro de los pilares se refiere al trabajo en pequeños grupos como un facilitador para el mayor  intercambio e interacción al desarrollar las tareas en el sector. Para esta planificación incorporaremos como sectores los itinerarios ya realizados con los niños de artes visuales y de ciencias naturales, ya que como el Diseño Curricular  expone “la selección del material se hace en función de los contenidos que los niños trabajaron”, a fin de que si lo deseen los niños puedan seguir profundizando en dichos aspectos con mayor libertad y soltura. Para el resto de los rincones, rincones, incorporarem incorporaremos os los distintos distintos juegos que la docent docentee de sala propone: dramatizaciones, construcciones y biblioteca. De este modo, nos proponemos que los niños puedan tomar la propuesta como un desafío, sin que la misma se halle del todo lejana, a fin de que puedan realizarla. Creemos que la propuesta del juego-trabajo es una actividad rica que debe ser  implementada, ya que promueve la creación conjugando el placer, la enseñanza, el trabajo y Página 60 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

las tareas en pequeños grupos. A su vez, se basa en el respeto por la diversidad de intereses de los niños y fomenta la capacidad de resolver problemas que puedan surgir durante el desarrollo de la tarea en algún sector, y su análisis posterior en la evaluación.

Bibliografía utilizada: 

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular.  Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.



PITLUK, Laura (2006). “La planificación didáctica en el jardín de infantes”. Buenos Aires. Ed Homo Sapiens.

Propósitos 





Respetar las ideas del otro, el turno, y compartir los materiales en el juego en los  pequeños grupos. Anticipar o planificar que hacer durante la propuesta. Evaluar si se pudo realizar el compromiso asumido con anterioridad y ver los motivos si esto no sucedió.

Contenidos  

Asimilación de distintos roles: cocinero, mozo, cajero, etc.

 

Exploración de las herramientas utilizadas en el itinerario de Luis Felipe  Noé.

 

Autonomía en la elección del rincón, de os compañeros, de los materiales, del juego, etc.

Propuesta Planificación: Juntaremos a los niños en el sector de juego del salón. Les pediremos que se sienten y la docente se sentará enfrentada a ellos. La docente presentará uno a uno los diferentes sectores propuestos para el juego – trabajo, y presentará algunos de los los ma mate teri rial ales es in inco corpo rporad rados os pa para ra lo loss sec secto tores res.. Acom Acompa pañar ñaráá co conn di dist stin inta tass Página 61 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

intervenciones tales como: ¿A qué rincón van a ir a jugar?¿ Con qué amigos?¿ Qué van a hacer? También preguntaremos de a uno a los chicos a que sector quieren ir y que es lo que van a realiz realizar ar en dicho sector. sector. Les diremos diremos que luego nos juntaremos juntaremos nuevamente para que nos cuenten si realizaron o no aquello que dijeron con anterioridad. Los rincones elegidos serán: 

 Arte: en el cual incorporaremos las actividades vistas en los itinerarios con el artista

Luis Felipe Noé. 

 Juego dramático: ambientaremos el sector con una mesa, un mantel, algunas sillas y

diversos materiales de cocina para que los chicos jueguen al restaurante. Los escenarios lúdicos irán variando a lo largo de la semana para que los chicos puedan ir asumiendo diferentes roles que complejicen la propuesta y su juego. 

materiales habilitados a lo largo Construcciones: en este sector iremos variando los materiales de la semana, en pos de proponer variabilidad y hacer más interesante la propuesta.



 Biblioteca: Pondremos una manta e incorporaremos incorporaremos más libros a los que los chicos

ya tienen en la sala para que observen e inventen historias que pueden ocurrir en ellos.

Desarrollo: Los niños jugarán cada uno en su sector elegido. La docente irá pasando por  los diferentes sectores y realizando algunas intervenciones en caso de que sea necesario  para promover un nuevo desafío des afío a lo que están realizando.  Arte: ¿Qué herramientas estás utilizando? ¿Qué diferencias hay entre una u otra?  Juego dramático:  ¿Qué estas cocinando? ¿Quién atiende la caja? ¿Cuántos pedidos

te hicieron? Construcciones:  ¿Cóm ¿Cómoo hi hici cier eron on pa para ra qu quee se so sost sten enga ga?? ¿S ¿See ca call llóó en al algú gúnn

momento?

Página 62 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 Biblioteca: ¿Con qué letra empieza esta palabra? ¿Está en tu nombre? ¿Y en el de

alguno de los amigos? ¿Qué otra palabra también la tiene? Se les avisar avisaráá que pronto nos reuniremos nuevamen nuevamente te asique tendrán que ir terminando terminando su  juego, de tal manera que puedan cerrarlos.

Orden / Evaluación: Les pediremos a los niños que guarden los objetos utilizados en “el restaurante”, que limpien los elementos del sector de arte y de ciencias. También se les  pedirá que guarden todos los objetos no utilizados en el sector de construcciones a fin de despejar el salón y que quede a la vista solo las construcciones de los niños, y lo realizado  por ellos en el sector de arte y ciencias. Al finalizar, les pediremos que se vuelvan a sentar y les pediremos que nos cuenten a cada niño lo que hizo en cada sector. A su vez, si hay algún producto de lo realizado le  pediremos que lo muestre. Luego, comprobaremos si pudo realizar el compromiso que había asumido o no. En caso de que la respuesta sea negativa intentaremos pensar el motivo de este cambio de elección en el niño en conjunto con él. Variables: 

Sector Sec tor de dramat dramatiza izacio ciones nes: var varia iarem remos os el escen escenari arioo lú lúdi dico co de res resta taura urant ntee a

supermercado o cocina propuesto incorporando objetos propios del mismo. 

Sector de construcciones: ofreceremos otro material como bloques de encastrar para

las construcciones e incorporaremos animales u autos para que puedan incorporar a sus construcciones si lo desean. 

Sector de biblioteca biblioteca: incorporaremos títeres para que puedan inventar historias

utilizando las imágenes y los títeres. 

Sector Sec tor de arte arte: las propuestas en dicho sector irán variando de acuerdo a lo

realizado en los itinerarios propuestos.

Página 63 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Planificación de la jornada a cargo de cada practicante Día: Martes 30 de Junio y Viernes 3 de Julio. Sala: 4 años. Cantidad de alumnos: 25 HORA

Martes (Julieta)

Miércoles

Jueves

Viernes (Carolina)

8:45 a 9:00 a.m.

Ingreso a la Institución.

Ingreso a la Institución.

Saludo a la

Saludo a la

9:00 a 9:25

 bandera. Ingreso a la sala.

 bandera Ingreso a la sala.

a.m.

Saludo de

Saludo de

9:25 a 9:40

intercambio Festejo de

intercambio. Desayuno.

a.m.

despedida

9:40 a 10:20

C(Desayuno) omputación.

Música.

a.m. 10:20 a 11:00

Juego trabajo.

Juego-trabajo.

a.m. 11:00 a 11:30

Actividad n° 3

Actividad n° 4 del

a.m.

del itinerario de

itinerario de

11:30 a 11:45

Felipe Noé. Patio.

Felipe Noé. Patio.

Despedida.

Despedida.

a.m. 11:45 a 12:00 a.m.

Página 64 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Cronogramas semanales de los itinerarios 

Cuarta semana (implementación de los itinerarios)

Hora/Día 8:45 a 9:00

Martes Ingreso y saludo

9:00 a 9:15 9:15 a 9:40

Pintamos la  bandera argentina con témperas / Desayuno

9:4 9:40 a 10:20

Ju Jueego libre en sectores Actividad 1 del itinerario de Cs.  Naturales: “Mezclamos líquidos”

10:20 a 11:00

11:00 a 11:45 11:45 a 12:00

Miércoles Ingreso / Acto formal  por el Día de la Bandera Salida didáctica al museo Saavedra a ver la obra de teatro “Mondongo  para Manuel”

Jueves Ingreso y saludo

Viernes Ingreso y saludo

Desayuno Presentación Actividad 1 de los del itinerario  juguetes / de Artes Desayuno Visuales: “Galería de arte”

Juego libre Educación en sectores musical Actividad 2 Juego libre del itinerario con juguetes de Ciencias  Naturales: “Mezclamos maicena y harina con agua” Juego libre Simulacro Observación en el patio de de videos de evacuación fábulas Despedida y Despedida y Despedida y Despedida y salida del salida del salida del salida del  jardín

 jardín

 jardín

 jardín Página 65 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4



Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Quinta semana (implementación de los itinerarios)

Hora/Día 8:45 a 9:00 9:00 a 9:15 9:15 a 9:40 9:40 a 10:20

Martes Ingreso y saludo Taller en conjunto con las familias armando  baleros y aros

Miércoles Ingreso y saludo Desayuno

Jueves Ingreso y saludo Educación física

Educación musical

Desayuno / Actividad 2 del itinerario de Artes Visuales: “Nos centramos en las herramientas” Juego libre en sectores

10:20 a 11:00

Desayuno / Computación

Educación física

11:00 a 11:45

Juego libre en el patio

Juego libre en el patio

11:45 a 12:00

Despedida y salida del

Despedida y salida del

Actividad 3 del itinerario de Ciencias  Naturales: “Teñimos flores”. Despedida y salida del

 jardín

 jardín

 jardín

Viernes Ingreso y saludo Presentació n de los  juguetes Desayuno Juego libre con  juguetes

Actividad 4 del itinerario de Ciencias  Naturales: “Hacemos masa para  pizza” Juego libre en el patio

Despedida y salida del  jardín Página 66 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

 

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 Sexta semana (implementación del itinerario de juego – trabajo y jornadas a

cargo)

Hora/Día 8:45 a 9:00

9:00 a 9:15

Martes Ingreso y

Miércoles Ingreso y

Jueves Ingreso y

Viernes Ingreso y

saludo

saludo

saludo

saludo

Desayuno

Ronda de

Día de

Presentación

(despedida

intercambio

 juegos en

de los

el Club

 juguetes Desayuno /

de una niña) 9:15 a 9:40

Desayuno

Los Amigos en

9:40 a 10:20

conjunto con las

 Narración de un cuento Educación musical Juego – 

Juego libre en sectores Computación

Educación musical Educación

11:00 11:00 a

Juego – 

física Actividad 3

trabajo Juego libre

11:45

trabajo

del itinerario

con juguetes

10:20 a

familias

de Artes visuales: “Encontra11:45 a

Despedida y

mos formas” Despedida y

Despedida

Despedida y

12:00

salida del

salida del

y salida

salida del

 jardín

 jardín

del jardín

 jardín

Evaluación de los itinerarios Página 67 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

La evaluación de los diferentes itinerarios se realizará basándose nuevamente en el texto de Ruth Harf y otros “Propuesta lúdica en el contexto escolar” que menciona las diferentes variables que se ponen de manifiesto a la hora de llevar a cabo una propuesta en la escuela sabiendo que es el docente quien puede operar e incidir sobre ellas, logrando que la actividad desarrollada se modifique en pos de que sea más significativa para los niños. De este modo, trataremos de basarnos en este marco teórico propuesto, a fin de que la autoevaluación lo más objetiva posible.  Itinerario de Artes Visuales: “Descubriendo el orden en el caos de la mano de Felipe Noé” 

Comenzando con la variable tiempo, consideramos que a partir del trabajo de esta variable durante las propuestas del taller 3 pudimos trabajar el tiempo de mejor manera a  partir de la observación de lo que sucedía suce día con los niños tratando de mantener su interés para par a seguir con las propuestas en los días siguientes sin que ellos se agoten. En la primera  propuesta notamos que al haber una parte de explicación por parte de la practicante, algunos niños podían mantenerse más tiempo interesados mientras que otros estaban más inquietos. Consideramos que la practicante logró, observando a la mayoría de los niños y como se presentaba el interés de ellos a lo largo de la actividad, decidir en qué momento adecuado realizar el cierre de la propuesta. Al igual que en esta propuesta, en las demás también se utilizó la observación y el interés que presentaban los niños como guía para decidir cuándo terminar una actividad. Con respecto al espacio, en la primer actividad presentamos como escenario una “galería de arte”, utilizando el sector de juego de la sala para que los chicos pudieran observar y recorrer las distintas obras del artista. Este ya fue motivo de interés de los niños, ya que el armado y la disposición del mismo llamaron su atención y enseguida se acercaron solos a observar las obras, comentando entre ellos cuál les atraía más. En otras actividades también, nos hemos adecuado al espacio de la sala dividido, utilizando el sector de juego

Página 68 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 para presentar materiales y consignas, y el sector de las mesas para realizar la actividad  propiamente dicha, tratando de que el mismo ya se encuentre encu entre previamente armado. Con respecto al tamaño de grupo, las actividades realizadas en este itinerario se trabajaron algunas de modo individual como de forma grupal buscando que los niños  puedan tener contacto con el artista de diversos modos. Debido a que es un grupo numeroso, hemos buscado siempre armar el espacio de modo tal de que todos tengan lugar   para realizar sus producciones sin interferir al otro. Los objetos elegidos fueron diferentes obras de Felipe Noé ya detalladas en el itinerario. Al elegir las obras buscamos seleccionar aquellas que representen pinturas abstractas, en  pos de trabajar los modos de componer del artista mencionado y no copiar sus  producciones. Luego, para las herramientas buscamos que sean atractivas y que haya variedad en el trazo de las mismas para que los chicos puedan explorar los diversos mate ma teria riale less en lo loss so sopo port rtes es el elegi egidos dos.. Co Conn respec respecto to a es esto to,, co cons nsid idera eramo moss qu quee fueron fueron adecuadass dado que permitier adecuada permitieron on la libre exploración exploración y expresión expresión por parte de los niños. Al Al  principio, algunos no deseaban utilizar todas las herramientas, sino solo una que les atraía más. Sin embargo, con la ayuda de las practicantes y a partir de la observación de otros niño ni ños, s, la ma mayo yoría ría fue pro proban bando do y ut util iliz izan ando do to toda dass la lass he herra rrami mient entas as pr prese esent ntad adas. as. Consideramos que el material fue una parte fundamental para el desarrollo de dicha  propuesta presentada, ya que debía permitir la libre exploración para pintar y así buscar  nuevos trazos. Este se presentó en forma de cantidad, variedad y calidad, y en ningún momento se generó conflictos por el mismo, sino que abasteció a los veintiséis niños. Con respecto al contenido, hemos podido observar que a lo largo de las actividades los niños fueron incorporando diferentes modos de componer una obra y expresarse tal como  buscábamos con el itinerario. En una salida didáctica, hemos escuchado a varios niños como a partir de encontrar ramitas en el suelo, nos llamaban para contarnos que “con eso  podíamos armar una herramienta”. A su vez, al preguntarles como podíamos armar la herramienta con ese objeto, ellos contestaban los materiales que contenía la herramienta

Página 69 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

que nosotros habíamos incorporado. Esta frase llamó nuestra atención al darnos cuenta como lo que habíamos implementado había sido incorporado por los niños. Conn respe Co respect ctoo a nue nuest stros ros modos modos de in inte terve rvenc nció ión, n, he hemo moss pl plan ante tead adoo en la primer primeraa  propuesta un escenario para que los chicos recorran libremente y así, luego realizar la explicación del artista. En el resto de las propuestas, la consigna fue previa y luego realizábamos la propuesta. A su vez, a lo largo de las propuestas hemos realizado diferentes intervenciones con el fin de que los niños se animen a observar más las obras, a utilizar más herramientas y a explorar más modos de composición Las intervenciones partieron de la observación de lo que los chicos iban diciendo y realizando durante las propuestas. Incorporamos como intervención la apreciación de obras de otros niños para que los chicos se animen a partir de la observación a explorar otros modos de pintar. El clima que se llevó a cabo durante las propuestas propuestas siempre fue agradable y de interés, interés, ya que pudimos observar a todo el grupo trabajando con entusiasmo en las distintas actividades. Siempre se logró un clima de trabajo y de intercambio buscando la exploración del material y los objetos presentados, generando que accionen a partir de estos últimos. Luego de realizar el itinerario consideramos que lo volveríamos a implementar en la sala. Este había sido acordado con la docente de la sala y las practicantes elaboraron la secuencia, luego de una previa investigación sobre el artista, respondiendo a un proyecto que que la doce docent ntee de dese seab abaa ab abor orda darr. Se bu busc scóó co como mo ob obje jeti tivo vo pr prin inci cipa pall el ampl amplia iarr el conocimiento de los niños sobre el artista Felipe Noé y su forma de componer obras. Nos gustaría continuar el itinerario implementando nuevas herramientas, y también fomentando que los niños puedan realizar por su cuenta la construcción de las mismas para su posterior  utilización, dado que consideramos muy significativa la frase de los niños sobre el armado de las herramientas en la salida relatada.

Página 70 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

 

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 Itinerario de Ciencias Naturales: “Formamos mezclas con diferentes diferen tes elementos” 

En cuanto a la distribución del tiempo, consideramos, que la segunda actividad de dicho itinerario, se extendió por demás debido a que los niños seguían explorando la masa, pero la practicante no tuvo en cuenta que los niños ya estaban poniendo en juego su imaginación  para la exploración de la masa, por lo cual la actividad ac tividad debió haberse dado por finalizada un tiempo antes. A partir de esta observación, tuvimos en cuenta para el resto de las propuestas que sea el contenido a trabajar el que movilice la exploración y el interés de los niños, teniéndolo en cuenta para la distribución del tiempo. De este modo, consideramos que  pudimos trabajarlo de modo correcto. Conn res Co respec pecto to al es espac pacio io,, he hemo moss ut util iliz izad adoo co como mo escen escenari arioo el armad armadoo de un “laboratorio” en el sector de juego de la sala, para realizar las muestras y las consignas de lo que íbamos a realizar. Este armado provocaba el interés y el entusiasmo de los niños para luego dirigirse al sector de las mesas a realizar las propuestas, teniendo previamente los materiales a utilizar distribuidos en las mesas para evitar distracciones y conflictos. El clima que se generó a partir del armado del “laboratorio” fue de atención y concentración, dado que se interesaban por los experimentos a realizar en el mismo. El mismo se mantuvo también durante el desarrollo de las propuestas. Las propuestas que tenían harina generaban en los niños más entusiasmo por realizarlas, porque implicaban mayor participación de su parte que a diferencia de las otras propuestas, como por ejemplo el teñido de flores, que requería de mayor atención a la practicante. En cuanto al tamaño del grupo, los niños trabajaron tanto en pequeños grupos como de modo individual, logrando compartir los materiales presentados e integrándose todos a las propuestas implementadas. Los objetos y materiales se trataron de elementos líquidos y sólidos con los cuales los niños pudieran realizar mezclas y ver que sucedía con estos elementos al mezclarlos. Buscamos que los elementos sean conocidos por los niños, por lo cual elegimos harina, Página 71 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

maicena, aceite, flores, a fin de relacionarlos con lo cotidiano y a partir de esta afinidad con el material realizar mezclas para ver la modificación del mismo. Consideramos que le elección de los mismos fue acertada porque permitieron el accionar de los niños y ver las consecuencias de lo que realizaban, a fin de que pudieran incorporar nuevos aprendizajes. Con respecto a los contenidos, como explicamos, tomamos elementos que los niños usan en su cotidianeidad para trabajarlos de otro modo. Notamos que algunos niños al hablar sobre las hipótesis tenían ciertos conocimientos, mientras que otros no. Luego de realizar las mezclas los contenidos fueron incorporados por los niños de forma clara. Incluso, observamos que al realizar el intercambio previo a otras propuestas, los niños recordaban lo sucedido en propuestas anteriores y lo tenían en cuenta para las próximas hipótesis. Consideramos que las intervenciones docentes fueron adecuadas. Tratamos de ver  las acciones de los niños para intervenir teniendo en cuenta los contenidos que trabajamos, en pos de que los niños puedan analizar lo sucedido. Este itinerario contenía propuestas que requerían de mayor intervención y participación de la docente como la primera y la tercera, mientras que en otras los niños podían explorar por su cuenta viendo lo que sucedía. Con respecto al itinerario en general, teníamos muchos más intrigas y dudas sobre como podíamos implementar las propuestas. Sin embargo, las mismas pudieron fluir de modo natural y claro en los niños. Volveríamos a trabajarlo y creemos que podríamos incorporar nuevas mezclas como por ejemplo hacer gelatina con los niños, así como también masa de sal para que quede en la sala para que puedan utilizar para otras  propuestas.  Itinerario de Juego – Trabajo

Con respecto a la distribución del tiempo, consideramos que fue adecuado. Teniendo en cuenta que era la primera vez que se implementaba el juego trabajo en la sala y lo numeroso que es el grupo debimos agilizar el inicio y el cierre de la misma para que los Página 72 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

niños no se inquieten demasiado. Este debería ser un aspecto a trabajar en posteriores implementaciones, para que la anticipación de lo que se va a realizar y su posterior análisis de lo ocurrido pueda ser cada vez más rico para los niños.

En cuanto al espacio, debimos utilizar la sala en su totalidad para su implementación. Ubicamos los sectores de construcciones y de biblioteca en el sector de juego de la sala, mientras que el sector de dramatizaciones y el sector de arte se ubicaron en el sector de mesas, dado que con ellas armábamos los rincones. A pesar de que la distribución de la sala no es la más óptima, consideram consideramos os que hemos distri distribuido buido bien los sectores de modo tal de que todos tengan espacio sin interferir en las actividades que se realizan en otro sector. El clima de la sala fue de entusiasmo y de euforia, aunque el mismo también variaba de sector a sector. El clima en el sector de arte y biblioteca era más tranquilo y calmado, mientras que en construcciones y dramatizaciones el clima era más caótico. El tamaño de grupo varió de sector a sector. Al igual que en otras propuestas, ellos eligieron con quien jugar según sus afinidades e intereses. El sector de dramatizaciones y construcciones contó con grupos de mayor tamaño que influían a que el clima se volviera más eufórico, mientras que en arte y biblioteca había menos niños, ya que no eran sectores que los niños utilizaban cotidianamente. Algunos niños variaron de sector durante el transcurso de la propuesta haciendo que los tamaños de grupo también variaran, ya que  permitimos que los sectores sean abiertos y no rígidos. Con respecto a los objetos, los mismos dependían del sector propuesto. Se presentaban en variedad y cantidad a fin de que todos pudieran jugar y accionar con los mismos. En el sector de dramatizaciones y construcciones se utilizó material de la sala, mientras que en arte y biblioteca agregamos objetos aportados por las practicantes y trabajados en los itinerarios presentados. El contenido a trabajar tenía que ver con que los niños pudieran anticipar su trabajo logrando congeniar con otros niños sus ideas para trabajar y cooperar en equipo. Pudimos Página 73 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

observar que en los rincones de dramatización se visualizó el trabajo en equipo, ya que hemos observado como cada uno había anticipado un rol a realizar durante el escenario del restaurante implementado que lograron llevar a cabo. Así, cada uno cumplía con una tarea y se comp comple leme ment ntab aban an en el ju jueg ego. o. A su vez, vez, he hemo moss ob obse serv rvad adoo qu quee en el ri rinc ncón ón de construcciones los niños que armaban con los bloques trabajaban en conjunto colocándolos y buscando lograr el equilibrio equilibrio con los mismos. Incluso hemos visto que cierto ciertoss niños que habitualmente juegan de forma individual en el juego libre en sectores que la docente  propone, han trabajado de forma conjunta con otros integrándose a la propuesta. En el resto de los sectores se veía la cooperación a la hora de compartir los materiales propuestos sin que se presentaran conflictos. Consideramos que el posterior análisis de lo ocurrido debería trabajarse más, ya que notamos la falta de hábito para repensar y hablar sobre lo sucedido en la propuesta. En cuanto al itine itinerario rario de juego- trabaj trabajoo en general, general, consideramos que es necesari necesarioo seguir trabajándolo en la sala para que los chicos puedan seguir incorporando la dinámica de la propuest propuestaa y seguir trabaj trabajando ando en torno a los contenidos contenidos que este implica implica (anticipar lo que se va a realizar y su posterior análisis recuperando el proceso y el producto). De este modo, a medida que los chicos van avanzando en sus propuestas y análisis surgirían nuevos  problemas a resolver y nuevas ideas que enriquecerían el juego-trabajo. Además, consideramos que dicha propuesta como plantea Pitluk, es un momento fundamental e irremplazable en el jardín de infantes que enlaza el juego y el trabajo a partir de los variados intereses de los niños, por lo cual debe trabajarse semanalmente en la sala como expresa el Diseño Curricular.

Página 74 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Certezas situadas en relación a la enseñanza en el Jardín de Infantes 

Previo a una actividad se deberá nuclear al grupo para así lograr su atención, y  poder de este modo llevar a cabo la propuesta propu esta planificada.



Existen diferentes recursos que se pueden utilizar a la hora de nuclear al grupo,  puede ser una canción, una rrima ima o por ejemplo un títere que capte la atención de los niños para que puedan escuchar las consignas.



Es importante ser claro al dar las consignas de las actividades o los objetivos de las  propuestas que les ofrecemos a los niños. niños .



A la hora de retomar alguna actividad del itinerario, o al pasar a la actividad siguiente del mismo en otro día, es importante recuperar lo que se hizo en la o las actividades anteriores, para ir generando un hilo conductor a lo largo del mismo. Y esto a su vez ayuda a los niños a ir incorporando diferentes conocimientos.



Al comenzar la jornada se deberá dar lugar al momento de intercambio, en donde se realiza una charla niño-docente, niño-niño. El mismo debe estar guiado por la docente, y a lo largo del mismo, además de todo lo que se intercambie se deberá comentar a los niños como va a ser el día de hoy.



A la hora de incorporar juego-trabajo se deberá dar tiempo para su aprendizaje e incorporación ya que por ser juego presenta reglas que deben incorporarse con el  paso del tiempo y su juego mismo. Se deber deberán án presentar propuestas variadas y ricas en material generando interés por todos los rincones. Si se presenta un problema se  buscará que primero traten de resolverlo ellos mismo, si no hay avance avanc e intervendrá intervendr á el docente.



En el momento de narrado o la lectura de un libro se buscará un espacio que permita nuclear al grupo de tal forma que no exista distracción ni que tampoco puedan desplazarse hacia otro lugar. En caso de que se trate de una lectura es importante que el docente está bien ubicado para poder leer y estar atento al grupo. Es Página 75 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

importante anticipar que las imágenes del mismo, en caso de que las haya, se mostrarán al finalizar la lectura. 

A la hora de trabajar la lecto-escritura, es necesario realizar afiches o carteles en letra imprenta mayúscula, recalcando las sílabas y las distintas letras. También ayudando a reconocerlas dentro del nombre propio y en el de los amigos.



Es de mera importancia cuidar la ortografía a la hora de escribir ya que el cartel o afiche quedará expuesto en la sala y todo lo escrito en él ingresará de forma visual al conocimiento del niño.

Página 76 de 82

Página 76 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Conclusiones finales Elegí con mi compañera de prácticas la sala de cuatro con mucho entusiasmo e interés, sabiendo que debía modificar rápidamente mi pensamiento para poder integrarme a una sala en jardín de infantes, dado que venía de una experiencia muy diferente en la sala de lactario durante el taller 3. Fue Fue as asíí qu quee te tení níaa much muchas as ex expe pect ctat ativ ivas as so sobr bree có cómo mo se serí rían an la lass pr prop opue uest stas as implementadas por la docente, que podríamos implementar nosotras con el grupo, como  podríamos integrarnos y vincularnos con los niños tratándose de niños más grandes y siendo dos las practicantes que ingresábamos a la sala.  Nuestro ingreso a la institución fue muy agradable dado que los directivos y docentes nos recibieron muy amablemente integrándonos de forma muy cálida al ritmo y a las actividades cotidianas, por lo cual la adaptación fue instantánea. Afortunadamente, lo mismo sucedió en la sala cuando la maestra nos presentó de modo muy cariñoso y amable. En un primer momento, me encontré que, a diferencia del taller 3, no había tantas tareas en las cuales debía ayudar a la docente o que ella requiriera de nuestra ayuda como si sucedía en la sala de lactario. Si bien esto parecía una desvent desventaja aja para nuestra integración, integración, conside cons idero ro que pude cap capita italiz lizar ar este este hech hechoo de mod modoo product productivo ivo apro aprovech vechánd ándolo olo par paraa entablar un vínculo con los niños y conocerlos más desde el primer día en la sala. A medida que fueron transcurriendo las semanas conocimos los proyectos que la docente encaraba, así como asistimos a variadas salidas didácticas ya planificadas por ella. Considero que rápidamente fui encontrando mi espacio para ayudar y vincularme con los niños. Las narraciones y los juegos tradicionales que implemente por mi cuenta fueron de mucha ayuda para ello, ya que eso ayudo a que ellos puedan vernos como “seños” que también veníamos a trabajar con ellos. La docente de la sala nos permitió dar comienzo a un proyecto de artes visuales sobre el artista Felipe Noé que ella quería trabajar. Esta posibilidad fue muy interesante

Página 77 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

 porque debimos conocer al artista, introducirnos en su forma de trabajar y a partir de ahí  buscar diferentes propuestas propues tas para realizar con los niños. Con respecto al vínculo con mi compañera pedagógica, considero que el mismo fue muy bien aprovechado. Al principio, era difícil colaborar con la docente dado que ella no requería de tanta ayuda. Sin embargo, esto fue variando a lo largo de las semanas y considero que cada una hallo su espacio. En mi caso, considero que el trabajo para  planificar en conjunto fue muy productivo, dado que hemos podido congeniar ideas y elaborar secuencias interesantes. Tuvimos más dificultades con el itinerario de Ciencias  Naturales porque el mismo no partía de un proyecto que la docente estuviera por trabajar,  por lo cual no teníamos tan claro el punto de partida para empezar. Sin embargo, considero con sidero que pudimos que atravesar atravesar esa dificu dificultad ltad con la ayuda de la revisión del itinerario durante la clase en el taller logrando que esta secuencia se volviera más productiva, rica en contenidos y propuestas e interesante para los niños. Con respecto a la hora de implementar, tanto en los itinerarios como en las diferentes intervenciones del repertorio, considero que cada una encontró su lugar sin inte interf rfer erir ir a la ot otra ra,, lo logr gran ando do as asíí un unaa bu buen enaa co coor ordi dina naci ción ón de la pr prop opue uest staa qu quee se implementaba. Un aspecto que considero que logre aprender a trabajar fue la resolución de los conflictos que se van presentando entre algunos niños durante las propuestas. Con respecto a esto, considero que pude trabajar las situaciones problemáticas que se presentaban tratando de que los niños puedan llegar a un acuerdo a través de la palabra para que en nuevas oportunidades puedan evitar llegar al conflicto y al llanto. A su vez, aprendí a desarrollar la coordinación de diferentes propuestas en la sala siendo clara y precisa a la hora de dar consignas para que las mismas den lugar a la actividad por parte de los niños. Otro logro que considero importante es perder el miedo a que los niños se interesen en la propuesta a implementar. Comprendí que si una propuesta es motivante, desafiante e interesante, ellos se comprometen con la actividad. Además, es importante tener en cuenta que la planificación es flexible y siempre puede modificarse y adaptarse si algo no funciona a partir de la evaluación de la misma.

Página 78 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Como aspecto a seguir desarrollando, considero que hay variadas cuestiones que debo seguir trabajando, entre ellas rever el manejo del tiempo de algunas actividades para que la propuesta implementada no se deforme del contenido original que se buscaba trabajar. Esto me ocurrió en la segunda actividad del itinerario de ciencias naturales. Yo observe que los niños se mantenían interesados explorando la masa, pero no tuve en cuenta que el contenido de la propuesta original se había deformado, ya que los niños habían incorporado la imaginación transformando así la propuesta del itinerario en un juego. A  partir de esta situación, pude revisar este aspecto para no extender de más el resto de las  propuestas implementadas, buscando que la exploración y el interés de los niños estén motivados por el contenido que se está trabajando. Considero así, que en el resto de las  propuestas pude manejar mejor dicha variable. var iable. Me qued quedoo co conn un unaa nu nuev evaa ex expe perie rienci ncia, a, en la cu cual al ap apren rendí dí much muchos os aspec aspecto toss relacionados a la enseñanza en el jardín de infantes, y muchos otros que me quedan por  seguir trabajando, ya que considero que la docencia es un camino de constante aprendizaje. Sin embargo, considero que una de las cuestiones más importantes es reafirmar nuevamente mi elección de ser docente sabiendo que es una tarea compleja en la que es necesario trabajar trabaj ar e investi investigar gar para ser creativo y pensar nuevas propuestas que atraigan y movilicen movilicen el interés de los niños, entablando siempre un clima de afecto y cariño mutuo que permita el aprendizaje. Sotelo, Carolina.

Hace más de un año que me encuentro como celadora en una Institución de Infantes, en sala de dos años. Al comenzar el taller 4 y elegir a mi compañera me recordó un poco a  principio de año cuando se seleccionan las docentes de las respectivas salas. Por un lado, gracias a venir cursando todas las materias juntas, sabía con quién iba a trabajar; su responsabilidad con respecto al trabajo y su predisposición, pero nunca había compartido una sala (sí la realización de una planificación en otras materias). Desde un principio logré adaptarme a su forma de trabajo y ella a la mía, y al mismo tiempo juntas adaptarnos al  jardín.

Página 79 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Anteriormente tuve la oportunidad de trabajar como docente de taller en una sala de 4 años, entonces un poco sabía con qué tipo de niños me podía llegar a encontrar. Sabía que siempre existe una devolución y que el intercambio entre docente y alumno se realiza de forma más fluida. Esto era lo que me entusiasmaba realmente. Creo que uno de los factores fundamentales a lo largo de nuestras prácticas en taller  4 para que nos podamos desarrollar con confianza y eficazment eficazmente, e, fue el espacio que desde un principio nos permitió tanto la docente de la sala como toda la Institución. Es así que un día comentando con la docente de Educación Física nos comentó que tanto ella como las demás docentes sentían que no éramos solo practicantes, sino “una más de ellas”. Esto es algo que provocó alegría y confia confianza nza en nosotra nosotras, s, el recibir recibir el espacio espacio para sentirnos sentirnos parte de. La docente de sala amarilla estaba acostumbrada a trabajar sola y a saber cubrir  todas las necesidades de los niños sin ayuda, fue por eso que a la hora de realizar  actividades cotidianas al principio fue algo difícil pero al mismo tiempo nos dio el espacio  para que en pequeños momentos cantáramos con los niños o realizáramos algún juego. Luego, pocos días después, el desayuno pasó a ser una tarea desarrollada por nosotros y así,  junto con los distintos juegos tradicionales, logramos ir ganand ganandoo y estableciendo con confianza fianza con los niños de la sala. Al realizar juegos tradicionales los niños notaban que ya desde un  primer momento teníamos preparado distintos juegos especialmente para ellos, y esto fue uno de los factores que nos permitió afianzar más nuestro vínculo con ellos. Algo que rescato también fueron las distintas salidas didácticas que nos invitaron a compartir, ya que nunca había tenido la posibilidad de ir a una desde el rol de docente y todo lo que conlleva eso, los cuidados, el riesgo; creo que fue algo que también nos dejó una enseñanza sin ni siquiera haberlo pensado desde antes. Al igual que lo anterior, esto también forma parte de que ellos pudieran vernos como “seños” de la sala y recurrir a nosotras cuando lo necesitaban. Así fue que poco a poco fui encontrando mi lugar en la sala y com comenza enzando ndo a form formar ar difere diferentes ntes víncul vínculos, os, reco reconoc nocien iendo do sus gustos gustos y necesi necesidade dadess  particulares.

Página 80 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo

Como primer itinerario itinerario la docente de la sala nos planteó la idea de Felipe Noé y su técnica. Fue así que comenzamos a investigar sobre su técnica y biografía, seleccionando los distintos aspectos que nos gustaría trabajar con los niños. Nos basamos mucho en sus herramientas ya que considerando al grupo en el cual nos encontrábamos, esto encajaba  perfecto como alternativa de enseñanza debido d ebido a sus intereses. Con respecto al segundo itinerario de Ciencias Naturales podría decir que al  principio se nos presentaron varias dificultades ya que era un itinerario que partía de los intereses de la docente y de una idea. Tanto con la docente del taller como en conjunto logramos poder armar un itinerario productivo y atractivo, a tal punto de que los niños se ibann del jar iba jardín dín y nos decí decían an “seño me encantó encantó tu acti activid vidad” ad”,, y esto esto realmente realmente tocaba tocaba nuestros sentimientos. En relación a mi pareja pedagógica logramos un vínculo que nos permitió poder  llevar a cabo las distintas actividades y resolver en conjunto varios conflictos. Mientras una realizaba su actividad del día y la otra la ayudaba como su “celadora” permitía que una se desarrollara con seguridad y confianza, ya que había alguien a la par de uno a quien recurrir  si se necesitaba de algo. También considero que cada una logró encontrar su lugar en la sala sin interferir en la otra, tanto en sus actividades como en la jornada diaria. Si hago memoria y me pongo a pensar un aspecto que aprendí fue el poder, en distintas disti ntas actividade actividades, s, mechar ciertas cosas tanto de matemática matemática como de la lecto-escritur lecto-escritura. a. Lo cual creo que es primordial primordial ya que gran parte de nuestro rol se trata de poder encontrar  encontrar  los distintos distintos espacios que se nos dan para generar saber en los niños. Si hablamos por otro lado de un aspecto a rever sería en este caso encontrar mi lugar en el espacio, esto me sucedió tanto en la narración como en juego-trabajo. Pero creo que es porque uno debe adaptarse al lugar en el que está y a lo largo de las distintas actividades va a ir  encontrándolo, ya que por la tarde en mi sala a la hora de realizar una narración y como conozco al grupo utilizo como recurso el ponerme en un rincón y tratar de contenerlos a todos en un abrazo, sin dejar lugar para la dispersión. Es por eso que sostengo que es parte de la adaptación tanto a una sala como a un grupo. Santuelli, Julieta Johanna.

Página 81 de 82

 

Carpeta correspondiente correspondiente al taller 4

Julieta Santuelli – Carolina Sotelo