Carpeta Pedagógica - 4 Años

 

CARPETA PEDAGÓGICA

 

DATOS INFORMATIVOS

PROFESORA: ............................................................................................ D.N.I.: ......................................................................................................... TITULO: …………………..  NIVEL: ........................................................... RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO: ..................................................... CÓDIGO MODULAR Nº: ......................................... .................... ........................................... .................................... .............. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:  ...................................................................... LUGAR: ...................................................................................................... GRE: ............................................................................................................ UGEL: .......................................................................................................... TURNO: ...................................................................................................... DIRECCIÓN DE LA DOCENTE: ................................................................ TELÉFONO: ............................................................................................... COLEGIO DE PROFESORES: ..................................................................

 

 

PERFIL DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INICIAL Ser responsable y respetuoso(a) con sus semejantes. Demostrar una actitud democrática y solidaria. Demostrar disposición para el trabajo en equipo. Manifestar disposición por la innovación y la investigación. Poseer un pensamiento crítico y creativo. Demostrar equilibrio y madurez emocional. Manifestar sensibilidad al cambio social. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología Educativa. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones. Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los niños.

 

CARACTERÍSTICAS DE LOS EDUCANDOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

OBJETIVOS DE LA EBR Desarrollo Personal

Ejercicio de la Ciudadanía

Sociedad del Conocimiento

Vinculación al Mundo del Trabajo

CARACTERÍSTICAS

ETICO MORAL SENCIBLE Y SOLIDARIO

CREATIVO COMUNICATIVO

EMPATITO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO

INVESTIGADOR E INFORMADO

CRÍTICO Y REFLEXIVO

COOPERATIVO ORGANIZADO

FLEXIBLE RESOLUTIVO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

PROACTIVO AUTÓNOMO

 

PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL

Se identifica como persona (niño, niña) y como miembro de su familia y de una comunidad, valorando su identidad personal y cultural. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y físicas. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con pares y adultos. Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas. Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los demás y con el conocimiento. Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar su salud integral. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la construcción de significados y regular la propia conducta, Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación, información y disfrute. Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo. Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación, expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales. Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana, plantea y resuelve problemas. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de planificación y de regulación de la propia actividad para construir aprendizajes significativos. Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que pertenece. Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural, social y los explica. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado. Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros, sus producciones y función social.

 

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL  DIRECTORA SUB-DIRECTORA COORDINADORA PROFESORA ALUMNOS

PP.FF JUNTA DIRECTIVA

COMITES

EQUIPOS DE TRABAJO

POLICIA ESCOLAR

ORGANIZACIÓN DE SECTORES

CRUZ ROJA

CUADRO DE RESPONSABILIDADES

GESTIÓN DEL RIESGOS

CUADRO DE ASISTENCIA

DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES

ASEO Y LIMPIEZA

 

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DIRECTORA - Representa - Formula - Vela - Organiza

- Evalúa - Asesora - Promueve - Administra

- Dirige

- Informa

CÓMITE DE PP.FF

PROFESORA

INST. AFINES

Colabora para el logro de las actividades programadas a favor d los niños.

- Participa - Programa

Coadyuva en la formación integral de los estudiantes.

- Coordina - Evalúa

RESPONSABLE DISCIPLINA

RESPONSABLE DE ASEO

RESPONSABLE DE DEPORTES

Se encarga de controlar la disciplina de sus  compañeros.

Vela por la conservación del aseo personal de sus compañeros y la del salón. 

Encargada de fomentar la práctica del deporte dentro y fuera de la I.E.

ESTUDIANTES -  Participa -  -  -  - 

Asiste Construye Cuida Cumple

RESPONSABLE DEL PERIÓDICO MURAL Coordina con sus compañeros para preparar el  periódico mural. 

RESPONSABLE DE BOTIQUÍN Coordina la implementación del botiquín del aula y su conservación.

 

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL……………… 

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN

SECRETARIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

COORDINACIÓN

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

DOCENTES

INICIAL

GESTIÓN DE RIESGO

ECOLOGIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

ALUMNADO

CLUB DE CIENCIAS

APAFA

POLICIA ESCOLAR

CRUZ ROJA

 

ORGANIGRAMA FUNCIONAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Preparar al educando para asegurar la adecuada integración a su entorno económico, productivo y social implementando un sistema de medición de la calidad de la educación con nuestros componentes en los procesos de aprendizaje.

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UGEL – ……..  Realiza planificación con los gobiernos locales para lograr una educación de calidad.

DIRECCIÓN Representa, organiza, autoriza, coordina, preside y elabora documentos.

SECRETARIA

COORDINACIÓN

Maneja máquinas. Redacta Redacta adecuadamente, presta apoyo a Dirección.

Reemplaza en ausencia ausencia de la Directora. Planifica Planifica su nivel. Coordina el trabajo educativo. Promueve uso de material educativo. Informa y coordina con Dirección.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Recepciona documentos y atiende a Padres de Familia cortésmente. Custodia la I.E. celoso de personas ajenas a la I.E. Mantiene limpio los ambientes.

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

DOCENTES Maneja metodología activa. Dirige aprendizaje. Evalúa, coordina el aprendizaje. Elabora documentación. Ejecuta lo planificado. Realiza labor de Tutoría.

Ayudan en la labor de la I.E.

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

ALUMNADO POLICIA ESCOLAR

GESTIÓN DE RIESGOS (PGRD) Apoyar a sus

Organizar acciones que mejoren la disciplina.

compañeros

CLUB DE CIENCIAS ECOLOGIA Preservar las áreas verdes de la I.E

Fomentar la investigación.

APAFA Coordina, apoya, controla, ejecuta obras, implementa.

CRUZ ROJA Organizar brigadas de asistencia en caso de emergencia.

 

ORGANIGRAMA NOMINAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL –

DIRECCIÓN

SUB - DIRECCIÓN

SECRETARIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

-  -  -  - 

COORDINACIÓN • ____________________

AUXILIARES DE EDUCACIÓN -

DOCENTES

PRIMARIA - 

INICIAL -

GESTIÓN DE RIESGO

ALUMNADO

ECOLOGIA

CLUB DE CIENCIAS

APAFA

SECUNDARIA -

POLICIA ESCOLAR

CRUZ ROJA

 

 ______________________________________________________________________________  ________________________________________ _________________________________________  ___   ____________________________________________  ____________________________________ ________ 

CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

TEMA TRANSVERSAL

  Acumulación de humos de vehículos, hornos y ruidos altamente nocivos para la salud.

-  Alcohol. -  Cambio climático. -  Capa de ozono y el efecto invernadero.

-  Fines lucrativos.

comerciantes en los alrededores de la I.E que expenden productos de dudosa calidad e higiene.

psicológico y físico.

VALORES

-  Deforestación. - Conservación del

colindante altamente contaminante.

-  Maltrato

CONOCIMIENTOS

ambiental.

conciencia por cuidar su medio ambiente

-  Torrentera

-  Proliferación de

DEMANDA EDUCATIVA

-  Contaminación

-  Falta de

-

Problemas de contexto

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

-  Intolerancia e irresponsabilidad. -  Incomprensión y desamor.

medio ambiente. - Gráficos estadísticos Respeto sobre el problema de contaminación. Responsabilidad - Probabilidades y estimaciones. -  Impacto s social ocial d de e la contaminación ambiental. - El oscurecimiento global. -  Radiación solar y cuidado y protección de la piel. -  Producción de afic afiches hes y

 

 ______________________________________________________________________________  ________________________________________ _________________________________________  ___   ____________________________________________  ____________________________________ ________ 

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES -  Desintegración familiar.

-  Irresponsabilidad de los padres.

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS -  Desocupación y subempleo. -  Crisis moral. -  Paternidad precoz.

-  Violencia de parejas e hijos.

-  Abandono de hogar por parte de algunos padres e hijos.

-  Existencia de pandillas.

-  Pintas en las

de internet.

-  Centros de expendio de bebidas alcohólicas.

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS textos sobre la contaminación ambiental. -  Uso del should y el World. -  Reciclaje. -  Identidad cultural. -  Estilos de vida saludable.

-  Preparación de

-  Malas juntas -  Pandillaje imperante, desocupación

paredes, robos.

-  Acceso a cabinas

TEMA TRANSVERSAL

-  Mal uso del tiempo libre.

-  Demanda de parroquianos.

-  Limitada

presencia de seguridad

loncheras nutritivas. -  Nutrición. -  La familia, funciones y roles. -  Deberes y derechos humanos. -  Derechos del niño y el adolescente. -  Convivencia. - Problemas sociales. -  Manejo de emociones. - Los sentimientos. -  Relaciones y funciones. -  Proporcionalidad.

VALORES

 

 ______________________________________________________________________________  ________________________________________ _________________________________________  ___   ____________________________________________  ____________________________________ ________ 

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES -  Riesgo de la vida por personas de dudosa

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMA TRANSVERSAL

hábitos de higiene personal y en el cuidado de su medio ambiente. Problemas de la Institución Educativa

-  Dificultad en la comprensión lectora.

-  Escasa comunicación a nivel de la comunidad

CONOCIMIENTOS

VALORES

- Sistema nervioso. - Gráficos estadísticos

ciudadana.

-  Desviación social.

sobre problemas sociales. -  Comunicación, funciones. - Comunicación asertiva. -  Liderazgo. -  Paternidad responsable.

procedencia (como alcohólicos, drogadictos, vagos, etc.)

-  Inadecuados

DEMANDA EDUCATIVA

-  Deficiencias en los hábitos de higiene personal y del cuidado de su entorno físico

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental:

y ambiental.

educación para la salud.

-  Los estudiantes no han desarrollado sus habilidades básicas, para la comprensión de lectura.

Educación para el éxito.

- Los seres vivos - El ecosistema -  Salud -  Contaminación

Responsabilidad

ambiental

-  Métodos y técnicas de estudio.

-  Lecturas recreativas y comprensivas.

-  El diccionario. -  El internet. -  Organizadores de

-  Poca disponibilidad de

 

 ______________________________________________________________________________  ________________________________________ _________________________________________  ___   ____________________________________________  ____________________________________ ________ 

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES educativa.

-  Escaso uso de metodología activa, recursos, medios y materiales educativos.

-  Uso de tecnología moderna y consumo humano.

-  Uso de materiales Oportunidades de aprendizaje del contexto

de construcción (agregados)

-  Patrimonio arqueológico.

-  Tecnología y medicina ancestral y moderna.

-  Turismo.

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMA TRANSVERSAL

tiempo y timidez. -  La despreocupación de algunos docentes y padres de familia. -  Interferencia de actividades, escasos recursos, medios y materiales educativos.

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS

VALORES

conocimientos. -  Técnicas y estrategias de lectura. -  Toma de decisiones.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

- Gestión empresarial. -  Marketing. -  Producción. - Flora y Fauna. -  Ecosistemas. -  Nutrición. - Salud y enfermedades.

Respeto Responsabilidad

 

 

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. GRE

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.2. UGEL

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.3. I.E.I 1.4. DISTRITO

: ............. .......................... .......................... .......................... ........................... .......................... ............ : ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.5. PROVINCIA

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.6. DEPARTAMENTO

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.7. DIRECTORA

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.8. PROFESORA

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.9. EDAD

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.10. AULA

: ........... ...................... ..................... ..................... ...................... ...................... ...................... ...............

1.11. NÚMERO DE ALUMNOS : ..............................................................................

II. FINALIDAD: El presente Reglamento Interno, es un documento normativo, que norma la organización y funciones de los agentes educativos que conforma el Aula de Educación Inicial

III. OBJETIVOS: 3.1. GENERAL: Promover la convivencia pacífica y armoniosa entre los actores educativos que integran el aula, cumpliendo con las normas de convivencia, la práctica de los valores humanos, los deberes y obligaciones que le compete a cada estamento.

3.2. ESPECÍFICOS: a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vale por su seguridad moral y física. b) Lograr la integración y la participación plena de los padres de familia en las actividades programadas por el aula y la institución educativa. c) Promover la práctica de los valores cívicos, patrióticos, éticos, morales y religiosos. d) Implantar el respeto a la dignidad de la persona humana; todos los actores educativos del aula deben ser tratados con dignidad y respeto.

 

 

IV. DEBERES DEL DOCENTE a) Velar por la formación integral del edu educando. cando. b) Ejercer funciones de tu tutoría toría acorde con las No Normas rmas Legales vigentes p practicando racticando la equidad, la democracia y la justicia social. c) Elevar el rendimiento académico de sus alumnos y por ende de su comportamiento. d) Cumplir con sus funcione funcioness con é ética tica y pro profesionalismo fesionalismo e) Organizar charla charlass educativas pa para ra los padres de familia y alumnos de de la secció sección. n. V. DEBERES DE LOS ALUMNOS a) Deben asistir a la institución educativa correctamente: uniformados y bien aseados b) Cumplir a la perfección con las Normas d de e Conviv Convivencia. encia. c) Cultivar y p practicar racticar los va valores lores humano humanoss con le legalidad galidad y transparencia. d) Velar por el cuidado y conservación de los los materiales y enseres de las paredes y mobiliario existentes en el aula. VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA a) Participar en las actividades prog programadas ramadas por el aula aula y la institución educativa. b) Apoyar en la formación integral de sus hijos. c) Apoyar en el desarrollo de las ta tareas reas educa educativas tivas de sus hijos. d) Respetar la labor educativa que realiza la(el) docente. e) Asistir a las reunio reuniones nes que llama la profesora y el comité de Aula. VII. ESTÍMULOS Y SANCIONES a) Los actores educativos que destacan en las diferentes actividades educativas serán estimulados o premiados con Resoluciones Directorales y aspecto económico. b) Los actores educativos que no cumplen positivamente con sus deberes y obligaciones que le competen serán sancionados, de acuerdo al peso de las faltas, como: ** Amonestación Verbal ** Amonestación escrita con copia a la Dirección de la I.E.I ** Separación temporal del aula ** Separación definitiva del aula VIII. DE LA EVALUACIÓN: La evaluación de las acciones educativas de los actores educativos del aula será en forma permanente cualitativa, sugerencias del caso quey se requiere. desde luego con las recomendaciones y IX. DISPOSICIONES FINALES Los puntos no contemplados en el presente Reglamento Interno, serán resueltos por el profesor y Comité de Aula, en coordinación con la Dirección de la Institución Educativa.

 

 

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. GRE

: ............. .......................... .......................... ........................... ........................... ....................... ..........

1.2. UGEL

: .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.3. I.E. I 1.4. DISTRITO

: ............. .......................... .......................... ........................... ........................... ....................... .......... : .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.5. PROVINCIA

: .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.6. DEPARTAMENTO

: .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.7. DIRECTORA

: .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.8. PROFESOR(A)

: ........... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.9. EDAD DE LOS NIÑOS

: ........... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.10. SECCIÓN

: .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

1.11. NÚMERO DE ALUMNOS : .......... ..................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...........

II. FINALIDAD El presente documento tiene por finalidad orientar las actividades educativas a ejecutarse a nivel de aula durante el año académico 2016, con apoyo y participación plena de los alumnos, padres de familia y personal directivo de la institución. De esta manera se brindará un buen servicio educativo y una buena presentación del aula.

III. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL a) Orientar a la gestión pedagógica, administrativa e institucional hacia la modernización de la educación a fin de brindar a nuestros alumnos una educación de calidad y una atención adecuada a los padres de familia, a nivel de aula.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Mejorar el nivel informativo y formativo de nuestros estu estudiantes. diantes. b) Elevar el re rendimiento ndimiento acad académico émico de nu nuestros estros estud estudiantes. iantes. c) Preparar a nue nuestros stros estudiantes pa para ra la vida y e ell trabajo, hombres p protagonistas rotagonistas y competentes. d) Mejorar las acciones educativas sobre tuto tutoría. ría. e) Promover la por participación plena padres de familia en las actividades programadas el Comité de Auladey lalosInstitución.

 

 

f) Mejorar las re relaciones laciones interpersonales entre los a agentes gentes educativos. g) Fortalecer el diálogo permane permanente nte y comunicación comunicación ho horizontal) rizontal)

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

FECHA

4.1. 4.2.

Conformar el Comité de aula de Padres de Familia Actualizar las Fichas y Nóminas de Matricula

Marzo Marzo

4.3.

Elaborar el Plan de Tutoría del Aula

Marzo

4.4.

Elaborar el Reglamento Interno del Aula

Marzo

4.5.

Elaborar el Diagnostico.

Marzo

4.6.

Organizar la Charla Escuela para Padres

Abril Julio

4.7.

Organizar el Concurso de Matemática.

Mayo

4.8.

Participar en la Olimpiadas Deportivas Internas

Junio

4.9.

Aplicación de Fichas de Observación y Monitoreo.

Julio

4.10.

Organizar una actividad – Pro implementación del Aula

Julio

4.11.

Participar en exposición de platos típicos del PERÚ.

Julio

4.12.

Organizar Concursos de pintura dentro de la institución.

Agosto

4.13.

Aplicación de Fichas de Observación y Monitoreo

Noviembre

V. RECURSOS: 5.1. Recursos Humanos: Directora profesor, alumnos y padres de familia.

5.2. Recursos Materiales: Papeles, plumones y otros.

5.3. Recursos Económicos: Aporte de los padres de familia, f amilia, dinámicas y otros.

VI. EVALUACIÓN: El control y monitoreo de las actividades programadas y ejecutadas serán permanentes, con las orientaciones oportunas y reajustes necesarios.

 

 

PROYECTO CURRICULAR DEL AULA I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E.

: ________ ____________________ _______________________ ____________________ _________

1.2 Lugar

: _________________ _____________________________ _______________________ ___________

1.3 Sección

: ________ ____________________ _______________________ ____________________ _________

1.4 N° de Alumnos: ____________ ______________________ ______________________ ________________ ____ 1.5 Directora

: ________ ____________________ _______________________ _____________________ __________

1.6 Profesora

: ________ ____________________ _______________________ _____________________ __________

II. OBJETIVOS DEL PROYECT PROYECTO O CURRICULAR DEL AULA 2.1 Objetivo general Promover el desarrollo del educando y garantizar la formación integral, respetando su identidad local y nacional, para que pueda comprender el mundo y actuar sobre su entorno, sustentando una cultura de valores a fin f in de fomentar la unidad nacional y de propiciar mejores condiciones de desarrollo social calidad de vida en nuestra comunidad educativa.

2.2 Objetivos específicos 1. Orienta la educación al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes del educando y ser capaz de valerse por sí mismo en relación con su entorno. 2. Coordinar con Instituciones de apoyo para brindar una educación de calidad acorde a las necesidades del niño.

III. DIAGNÓSTICO DEL AULA 3.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS. A. Necesidades de Entendimiento. Entendimiento. Se logrará mediante actividades: - Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los miembros y asumiendo con responsabilidad su rol. - Dibujando, pin pintando tando libremente sus ex experiencias periencias relacion relacionadas adas con su medio y vida cotidiana.

B. Necesidad de Crear. Se desarrollará esta necesidad como: - exprese. Estimular el juego en los niños bridándoles amplia libertad para que se

 

 

- Propiciar la creación de cuentos, rimas, poesías, etc. - Dibujar, pintar, modelar m odelar algunas experiencia experienciass vividas.

C. Necesidad de Juego y Recreación Actividades sugeridas: - Manipula, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc. Materiales y objetos concretos. Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y representativo. - Realiza juego de roles d de e la vida cotidiana.

D. Necesidad de Afecto Se sugieren las siguientes actividades: - Brindar al niño un ambiente de afecto y respeto. - Formar grupos espontáneamente para intercambiar opiniones sobre lo que les agrada y lo que les desagrada. - proteger Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar y a las personas, animales y plantas.

E. Necesidades de Transcendencia Se realiza mediante las siguientes acciones: - Realizan juegos de movimientos de contracción y extensión de todo su cuerpo. - Reconocen su lateralidad. - Identifican, acepta y valora sus características personales. personales. - Crean oraciones para agradecer a Dios.

3.2 PERFIL IDEAL Y REAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

DIMENSIÓN PSICOMOTORA

-  No se u ubica bica en el tiempo.

-  Se ubica en el espacio.

-  No rec reconoce onoce su

-  Reconocerá su

-  No tiene creatividad y

-  Logrará creatividad y

-  Sabe lo que tiene que

-  Sabe el por qué en

lateralidad.

espontaneidad en sus movimientos corporales.

DIMENSIÓN COGNITIVA

hacer y lo que no debe hacer.

- Realiza experimentos

lateralidad.

espontaneidad en sus movimientos corporales.

relación causa y efecto.

-

  Formularé hipótesis y conclusiones.

 

 

DIMENSIONES

PERFIL REAL sencillos. -  No con conoce oce las funciones

de su cuerpo.

-  No reconoce los

números.

-  No tiene noción de

cantidad.

-  No produce textos.

-  Conocerá las funcio funciones nes

de su cuerpo.

-  Será capaz de

comprender ciertas cantidades.

capaz de -  Será comprender ciertas cantidades. -  Será cap capaz az de expresas

-  No u utiliza tiliza la lengua

sus ideas produciendo textos acercándose a las formas convenciona convencionales les de escritura.

-  No co comparte. mparte. – No

-  Será cap capaz az de compartir

capaz de valorar -  No sus es creaciones.

-  Será capaz de

-  No utiliza e estrategias strategias

cognitivas.

escrita como instrumentos de comunicación. tímido.

-  No es ccompetitivo. ompetitivo.

DIMENSIÓN AFECTIVA

PERFIL IDEAL

-  No resp respeta eta reglas de

 juego ni a sus compañeros.

-  No tiene mucha atenc atención. ión. -  No valora que vive en

una familia.

con los otros respetando las diferencias. expresarse con facilidad.

-  Desarrollará la capa capacidad cidad

autocrítica.

-  Practicará las re reglas glas

básicas de respeto.

-  Incrementará su ate atención. nción. -  Descubre y valo valora ra que

vive en una sociedad de hermanos, querido por Dios cuyo modelos es la familia de Jesús.

3.3 SABERES El niño y la niña al llegar al aula viene con un cúmulo de aprendizajes este conocimiento, lo plasmará en pruebas de entrada, lista de cotejos, entrevista a los niños, test de figuras geométricas, ficha de clasificación, seriación, número y otros.

3.4 FORTALEZAS - El niño viene co con n necesidad de aprend aprender. er. - Son sensibles, afectuosos y cariñosos. - Manifiestan, entusiasmo y satisfacción por las tareas t areas encomenda encomendadas. das.

 

 

- Gozan mostrando y aprendiendo sus trabajos. - Desean explorar sus habilidades motrices, artísticas, etc.

3.5 ESTILOS DE APRENDIZAJE - El estilo de aprendizaje varía según la edad de los niños. - Posee un pensamiento sincrético (de lo grande a lo pequeño) - Asume responsabilidades. - Establecen y cumplen normas. - Participan en la auto y coevaluación. 

3.6 CLIMA INSTITUCIONAL: RELACIONES CON LOS NIÑOS - Reconoce y valora la visión, el saber y talentos de sus niños. - Estimula la creatividad en sí mismo y en cada uno de los niños. - Sabe darse tiempo para escuchar a los niños. - Debe respetar, conocer e identificar los l os estilos de aprendizaje. - La relación entre maestra y alumno debe ser horizontal. - Debe haber un intercambio de experiencias. 

IV. PRINCIPIOS EDUCACIONALES 4.1 LA EDUCACIÓN DEBE SER ÉTICA En el aula se da una formación de valores a partir del ejemplo de vida, resaltando semanalmente un valor, creando un clima de respeto, confianza y aprecio.

ACTIVIDADES - Practica acciones de ayuda mutua. - Respeta y saluda a las personas mayores. - Estimula el dialogo permanente entre los demás. 

4.2. LA EDUCACION DEBE ORIENTARSE AL DESARROLLO HUMANO Se debe fortalecer en los niños el desarrollo integral de actitudes destrezas, habilidades y conocimientos, respetando las etapas del desarrollo humano, preparándolo para que se puedan desenvolver en este mundo tan cambiante. 

ACTIVIDADES. - Disfruta y participa de los paseos y visitas. - Participa en juegos grupales.

 

 

- Dibuja y realiza sus experiencias, actividades graficas plásticas.

4.3. LA EDUCA EDUCACION CION DEBE PRE PREPARAR PARAR EL TRABAJO Debemos estimular a los niños para que sean capaces de tomar decisiones y así valorar los trabajos manuales de acuerdo a su edad utilizando diversos materiales que permitan su manipulación sin riesgo alguno, proyectándose a una comercialización.

ACTIVIDADES - Reconocen y valoran el trabajo. - Realizan visitas a diferentes locales artesanales. - Conocen el valor del dinero.

4.4. LA EDUCACION DEBE SER INTERCULTURAL Promover en los niños la curiosidad por conocer otras culturas mediante actividades educativas que son: teatro, danza, etc.

ACTIVIDADES - Practicando danzas y canciones de nuestro país. - Conociendo tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.

4.5.  LA EDUCACION DEBE ALCANZAR A TODOS La matrícula debe estar abierta para todos los niños que lo soliciten sin importar la situación económica o lugar de procedencia, raza, sexo, religión, etc.

ACTIVIDADES - Brindar facilidades a la l a familia de menores recursos económicos. - Evitar discriminación entre niños. - No etiquetar a los niños.

V. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS 5.1. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJES.

LA

CONSTRUCCIÓN

DE

LOS

PROPIOS

Planificar actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños siendo el juego principal medio para conseguir estos aprendizajes. - Investigando, jugando, observando, limitando, experimentando. - Aplicando lo aprendido a través de cuentos, relatos, etc. - Representando su realidad a través del canto, dibujo, baile.

 

 

5.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL APRENDIZAJE. Mediante los trabajos gráficos plásticos, musical, corporal, lúdico, se logrará en los los niños la capa capacidad cidad d de e emitir y recepcionar mensajes ora orales les co con n la finalidad que el niño se exprese, narre, invente y tome decisiones: - Facilitar la expres expresión ión oral (canto, rimas, poesías, poesías, juegos de roles). - Familiarizar al n niño iño con la lengua escrita. - Dibujar y escribir sus producciones en los medios que ellos puedan.

5.3. PRINCIPIOS DE L LA A SIGNIFICACION DE LOS APRENDIZAJES. APRENDIZAJES. Se impartirá este principio facilitando actividades como danzas, paseos, visitas, juegos educativos, de esta manera puedan ellos descubrir sus conocimientos.

5.4. PRINCIPIOS DE L LA A ORGANIZACIÓN DE L LOS OS APRENDIZAJ APRENDIZAJES. ES. Se organizará los aprendizajes pro programados gramados a travé travéss de centros de interés, interés, unidades de aprendizajes, talleres, proyectos de acuerdo a las necesidades de los educandos, satisfaciendo sus requerimientos. 

5.5.  PRINCIPIOS DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Para lograr este principio, se integrará necesariamente todas las áreas del desarrollo en las programaciones girando las capacidades alrededor del tema eje.

VI. PRACTICA EDUCATIVA 6.1. ESTILO DE E ENSEÑANZA NSEÑANZA - Ejecutor de su propio aprendizaje.  - Propiciar la investigación.  - Que sea capaz de auto y co-evaluar.   - Considerar ritmos de aprendizaje del niño (evaluación (e valuación diferenciadas)  - Considerar necesidades e intereses del niño.  6.2. FORTALEZAS - Ser creativos.  - Ser activos.  - Tener ética profesional.  - Ser modelo de vida para p ara los niños. 

6.3. DEBILIDADES - Improvisar sesión de aprendizaje.  - Falta de hábito de lectura.  - Ausencia de espíritu científico.   - Presenta acciones o actitudes individualistas.

 

 

6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1. Estrategias del área de Comunicación. Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una constante comunicación del niño con su medio social, se propone potencializar las capacidades en los diferentes lenguajes plásticos, sonoros, gestuales, corporales, oral escrito.

a) Expresión en otros lenguajes. Se refiere a la expresión que realiza el niño o la niña por medio de su cuerpo, la música, el dibujo, el modelado, etc. Para comunicar sus pensamientos, emociones, expectativas, expectativas, miedos, etc.

b) Comunicación oral. Se puede desarrollar a través de las siguientes estrategias:

1° JUEGOS VERBALES Son juegos lingüísticos q que ue p permiten ermiten qu que e e ell niño desarrolle la expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. Entre los  juegos verbales verbales están:   Rimas.-  son palabras que pueden empezar o terminar igual. Permiten que los niños desarrollen la capacidad de discriminar auditivamente, establezcan relaciones y comparaciones entre sonidos.



  Trabalenguas.-  son juegos de lenguaje que estimulan la memorización de algunos sonidos difíciles de ser pronunciados, a través del uso de palabras y expresiones, el trabalenguas tienen un sentido musical y rítmico que invita a repetirlo en diferentes velocidades. A su vez, es un ejercicio nemotécnico que favorece que los niños y las niñas pronuncien con mayor claridad y fluidez.



  Adivinanzas.-  Son juegos de palabras en las cuales se alude a algo que no está explícito. En algunas de ellas se ofrece una descripción y en otras se utilizan metáforas de lo que hay que adivinar. Promueven el análisis y la deducción. d educción.



  Canciones.-  Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo, melodía y pulso, que permiten al niño comunicarse expresivamente. Es el recurso más usado por las educadoras, ya que permite establecer vínculos afectivos y desarrollar capacidades de atención, interrogación de textos, lectura de textos icono-verbal, interpretación de la canción y expresión corporal, entre otras.



Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza:

Motivación:  Se despierta el interés del niño a través de unos juegos, presentando, por ejemplo, una carta o sobre que contenga la canción.

 

 

Presentación de la canción:  La educadora presenta la lámina de la canción y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es, una poesía, una receta? Luego, los niños identifican los iconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal. A. Fraseo: Se realiza a través de la le lectura ctura de texto icono – verbal con la ayuda de los niños. Esto se lleva a cabo dos o tres veces. B. Ritmo: A continuación se re realiza aliza el fraseo acompañado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar, también se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc. C. Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego la canta con los niños, dándole la entonación a la melodía.

Expresión:  Los niños pueden acompañar la canción con movimientos corporales. Luego expresan: “¿de qué trataba la canción?”, “¿Qué pasa?”, “¿Qué personajes participan?”.

2° DESCRIPCIÓN E INTERPRETACION ORAL Se propician actividades lúdicasdibujos, en las que los niños y niñas puedensituaciones describir y/o oralmente objetos, experiencias acontecimientos; emitiendo una apreciación o interpretación de los mismos; lo que permitirá por un lado el desarrollo de la capacidad de observación, y por otro la de análisis y síntesis, entre otras.

3° DIALOGOS ESPONTÁNE ESPONTÁNEOS OS Tiene como finalidad la comunicación espontánea y fluida del niño mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la educadora propicia momentos en los que se dialoga sobre temas de interés, dificultades que se presentan en el aula, se plantean propuestas de soluciones a un problema; se evalúan los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades, se organizan las actividades a realizarse en el día, se recrean recrean situaciones y vivencias vivencias cotidianas que se dan en el juego libre.

4° ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACIÓN DE CUENTO Actividades en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos, etc., en la lengua materna; la narración es realizada ya sea por la educadora, los niños, un padre de familia o un miembro de la comunidad.

c) Comunicación escrita y la Lectura. 1° LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS. El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la producción de textos reales, útiles y de interés para los niños y niñas, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas,

 

 

invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean significativos para el niño y niñas.

Secuencia metodológica: a. Identificar los elementos básicos de la comunicación.- Se pregunta a los niños por el texto que se desea escribir, sobre sus características y finalida finalidades. des. Por ejemplo, iden identificar tificar la informac información ión que irá en una invitación, fecha, f echa, lugar, hora. b. Escribir el texto: la escritura, en el nivel inicia. Puede darse de dos formas:   Los niño niñoss y n niñas iñas escribe escriben n no convencionalmente, es decir, utilizando símbolos (garabatos, grafismos, con la finalidad de comunicar un mensaje la educadora luego puede reescribir el texto, en forma convencional, debajo del texto de los niños.



  Los niños y niñas dictan a un adulto (educadora o padre de familia) el texto, dándose una construcción construcción colectiva.



c. Verificar el texto escrito: la educadora lee en voz alta lo que se ha escrito, para verificar la comprensión del texto escrito. Para la producción de textos, se hace uso de diversidad de estrategias, como:

I. Creación de textos colectivos:  La educadora construye textos junto con los niños (cuentos, historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los miembros de la comunidad. Se puede hacer uso de diferentes técnicas:   El e educador ducador inicia una historia y cada niño va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia.



  El ed educador ucador inicia un his historia toria a partir d de e u un n paseo paseo o visita, visita, a partir de una lámina, a partir de siluetas a través de tarjetas con secuencia, etc.





  falta El “c “cuento uento incompleto”, se narra una historia a la quevan le algunas palabras,donde frases o partes. Los niños completando la historia de manera m anera creativa.

  “Cuento para imaginar”, e en n el cual la ed educadora ucadora y los los niñ niños os eligen un objeto, animal u otro ser con música, es aquel en que se empieza por escuchar una melodía y según esto se crea una historia imaginando situaciones.



  “Cuentos a partir de siluetas”, donde los niños en grupos, crean cuentos a partir de diferentes siluetas. Cada niño dibuja o pega las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio, argumento y final. Con ayuda del educador, arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa,



anilla empasta el cuento. Losseniños lo en presentan y cuentan a todos osus compañeros y luego coloca la biblioteca.

 

 

II.  Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.Estos son resultados de la construcción colectiva de los niños. en algunas ocasiones la educadora escribe las palabras que los niños le dictan, en otras los niños arman con letras móviles el mensaje, para luego ser escrito.

ACTIVIDADES DE EJERCICIOS PARA EL SOPORTE FÍSICO DEL PROCESO DE ESCRITURA   En el nivel motriz, don donde de se desarrolla la ind independización ependización de lo loss segmentos gruesos, esquema corporal, lateralidad, dominio del espacio, etc, que se potencializan básicamente en las actividades que se programan.



  En el nivel de la coordinación motora fina, para el desarrollo de destrezas especificas a través de diferentes actividades, como recorte, rasgado, pintado, embolillado, dibujo, pegado, pintado, etc. Y de juegos digitales que propician la movilidad de las manos, dedos y muñecas; y juegos gráficos.



2° La lectura a través de la INTERROGACION DE TEXTOS. Se considera significados que los niñosde realizan una lectura permita comprender diferentes textosglobal no que lingüísticos (conformados por los mensajes de la naturaleza, danza, pinturas, dibujos y diseños que se presentan en las cerámicas y vestimentas, etc.) y de los textos lingü lingüísticos ísticos presentados en los libros, cuen cuentos, tos, carteles, afiches y todo material impreso. El acercamiento a la lectura de textos tiene para los niños y niñas tres finalidades esenciales:   Leer para compren comprender der los mensajes qu que e se dan en su con contexto, texto, es una lectura que les permite anticipar y predecir los mensajes escritos.





  Lectura investigar, q que ue le permite al en niñotodo obtener información conocer para alguna cosa, situación o hecho, momento, cuandoy el niño se enfrenta a la naturaleza está investigando, interrogándose por lo que sucede, por el por qué de las cosas.   Leer por pla placer, cer, actividad qu que e brinda biene bienestar, star, fortalece la creatividad e imaginación, que permite conocer su mundo interno y el mundo que lo rodea. Crea el hábito de la lectura.



Con la estrategia de interrogación de textos, se busca que los niños desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de percepción visual, discriminación y memoria que permitan la comprensión de los menajes a través del análisis global del texto, con la siguiente secuencia didáctica:

 

 

1. Revisión de texto.- El niño se acerca al texto, observa los dibujos, las palabras que tienen y hace suposiciones a partir de los indicios encontrados sobre el mensaje. 2. Comentario con otros sobre el texto.-  Luego los niños intercambian oralmente sus ideas apreciaciones y suposiciones sobre lo que han comprendido del texto. 3. Lectura del texto.-  El educador o adulto lee el texto utilizando elementos corporales y gestuales se reconfirman las suposiciones e hipótesis planteadas. Se pueden desarrollar diferentes estrategias.  

Textualizar el ambien ambiente te y leer, tanto dentro como fuera del aula. Todas las actividades que se realicen con los niños (paseos, cuentos, canciones, poesías que se aprenderán, lluvia de ideas para los proyectos, acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o mensaje para algún miembro de la comunidad, etc.) deben ser escritos por la educadora en el momento que se realizan. Estos carteles se quedan en el aula como fuente de información para los niños.

 

Con los niños, identificar los formatos de los diferentes textos, relacionados conadivinanza, dibujos quecanción, hagan referencia ejemplo: cuento, receta. al tipo de texto. Por

 

En el aula se pueden ubica ubicarr carteles en los sectores, pone ponerr nombre a las cajas de materiales, carteles de registro de experiencia, producciones de los niños y niñas, entre otros. En este caso la textualización se hará en lengua materna. En los ambientes exteriores se pueden ubicar carteles de señalización e información, entre otros.

 

Caminatas de lectura po porr los alred alrededores edores de la comunida comunidad, d, visitando lugares en donde puedan encontrarse textos reales para interrogarlos como la tienda, la feria o la posta, entre otros y textos no lingüísticos.

 

Revisar materiale materialess escritos variados, pa para ra desarrolla desarrollarr la lectura por placer.   Leer textos producidos por los mismos niños o por un adulto cercano a ellos.

 

Actividades de mesa con palabras motivadoras, como bingos, crucigramas y memoria, donde los niños, jugando, leen globalmente palabras asociadas con dibujos, se pueden considerar este proceso presentado:

1° Presenta tarjeta solo con dibujos. 

2° Agregar tarjetas que tengan dibujos y palabras

3° Coloca una tarjeta con dibujo y palabra y otra tarjeta

4° Presenta tarjetas escritas, pueden variar los tipos de

con solo

letra.

 

 

Creación de un cuento. Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:   La docente docente inicia u una na historia y cada niño va agreg agregando ando la trama hasta completar toda la historia. BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIÑOS Y NIÑAS



Ofrece oportunidades a los niños para interactuar con el mundo letrado, encontrando información y recreación en forma f orma organizada.

a) La Biblioteca de aula Es un espacio de comunicación que considera una colección organizada de material bibliográfico que responda a los intereses, necesidades y expectativas de los niños, y a los logros de aprendizaje. Su objetivo es vincular y sensibilizar a los niños con material escrito, para que aprecien y disfruten de la lectura. Para ello se requiere: -

Un espacio en el aula iluminado y ventilado.

-

Mobiliario o original riginal y funcional para ordenar los d diferentes iferentes textos, como una alfombra, tapizón o petate y cojines de diferentes formas que inviten al niño a la lectura. - Colección de material impreso, como cuentos, poesías , adivinanzas y libros que permitan la investigación sobre diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida de los animales, costumbres, peces, etc, los cuales deben ser de calidad en su presentación (figuras grandes) y contenido. Pueden ser comprados o elaborados por las educadoras, por los padres de familia y/o por los mismos niños. - Todos los textos deben estar codificados. Estos códigos pueden ser por colores, por ejemplo: cuentos con código rojo, textos referidos a animales, con código amarillo, los referidos a plantas; con código verde, etc. -

-

Material complementario; como láminas y tarjetas que motiven a los niños a iniciar a continuar su proceso de aprendizaje, vinculándolos con las acciones desarrolladas en la biblioteca. Material fungib fungible le (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaños, crayones, plumones, etc.) que invite a hacer, a seguir procesos y a concluir trabajo, iniciados en la biblioteca y permita llegar a productos tales como la producción de textos.

b) La biblioteca maternal o familiar. Para desarrollar en los niños el amor a la lectura es importante que los esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en la casa; por ello se establece en el hogar una biblioteca implementada con la participación de los miembros de la familia, quienes ofrecen al niño oportunidades y recursos para interactuar con diferentes textos, valorarlos y gustar de la lectura desde sus primeros años.

 

 

Su implementación requiere de un espacio en el hogar destinado a colocar el material bibliográfico. Estos materiales pueden ser comprados o elaborados por la familia o prestados por la educadora a través del sistema de carnetización o registros de usuario.

c) El cuaderno viajero. El cuaderno viajero es un cuaderno que “visita” la casa de cada niño de aula, al recibirlo en el hogar, papá, mamá o algún otro miembro de la familia, junto con el niño, escribirán un texto, ya sea un cuento, una leyenda, una poesía recordada con cariño desde la infancia, anécdotas,  juegos transmitidos de generación en generación historias de la localidad u otras expresiones literarias, una vez concluido el texto, el cuaderno ira al aula para ser compartido con los demás niños. La llegada de este cuaderno a los hogares hará que sus integrantes gocen con la lectura de los textos text os de otros compañeros.

LA HORA DEL CUENTO. Es el tiempo en la que la educadora ofrece a los niños la oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades literarias, tales como el escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas entre otros, y no solo escucharlas sino, además, crearlas, recrearlas y dramatizarlas.

LECTURA DE CUENTOS A LOS NIÑOS. POR LOS PADRES DE FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD. Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de capacidades comunicativas en los niño. De esta manera, se involucran y convierten en promotores de la lectu lectura ra al interior d de e su familia y la comunidad, por por lo tanto al ser invitados a compartir la experiencia de contar cuentos y otras historias a los niños, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una práctica permanente en sus hogares y otros espacios. INDICADORES DEL PLAN LECTOR. El plan lector tendrá una duración de un año como mínimo en el cual se espera evaluar los siguientes indicadores.

Inicio.   El niño asiste al sector de la biblioteca y utiliza los materiales que encuentra: cuentos, hojas, crayones, láminas, etc. Proceso. 

  El niño habla y pregunta e en n su lengua materna sobre sobre situaciones situaciones d de e la vida diaria.





  de El niño explora d diferentes iferentes tipo tiposs de material esc escrito, rito, los interpreta y dice que trata.

 

 

  El niño manifiesta si le g gustaron ustaron o no los difere diferentes ntes mate materiales riales esc escritos ritos que ha explorado y explica por qué.   El niñ niño o dibu dibuja ja traz trazos, os, grafismos y formas co convencionale nvencionaless de escritura, de manera espontánea y explica lo que realizó. Impacto. 



  El niño se acerca y revisa esp espontáneamente ontáneamente diferen diferentes tes textos y comenta sobre ellos manifestando sus emociones. Consideraciones.



  Se integran la lass estrategias del plan lector en la programación curricular.   Se re renueva nueva periódicamente el material bibliog bibliográfico ráfico de la b biblioteca iblioteca de aula.   Todas las estrategias antes mencionadas son las que podemos utilizar en los diferentes momentos pedagógicos, en el momento literario o la hora del cuento, durante las unidades didácticas, etc.







2. Estrategias del Áre Áreaa de Matemática Desde que nacen los niños se van apropiando del lenguaje y nociones matemáticas por lo tanto, forman parte de su vida y del contexto cultural en el que se desenvuelven. Esta apropiación se da a la vez de manera individual y progresiva, dependiendo de los estímulos y factores que la condicionen. Uno de los objetivos generales de la matemática es favorecer en el niño una buena estructuración mental y también proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno. “la matemática m atemática en el nivel inicial es indispensable para el establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o nociones básicas, relaciones y esquemas matemáticos que se establecen en el aprendizaje de los niños y que le sirven para el desenvolvimiento en su comunidad y a futuro, en el nivel primario. La matemática desde su inicio debe ser significativa y atractiva para los niños es por ello que deben propiciarse situaciones de la vida en el aula y comunidad, que permitan al niño aprender de manera natural, agradable, dinámica, exploratoria de los objetos y práctica.

El conocimiento lógico – matemático: “Surge de una abstracción reflexiva”, ya que este conocimiento no es observable (o no existe en la realidad) y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado, no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. El niño para construir el pensamiento lógico matemático, debe:

 

 

  Observar el e entorno ntorno a partir de los div diversos ersos sentidos, p para ara in interpretar terpretar el el mundo que lo rodea.



  Vivenciar las situaciones a trav través és d del el p propio ropio cuerpo y del movimiento.



  Manipular, experimentar, favorecer la acción sobre los ob objetos, jetos, dado que a partir de la acción sobre los objetos es que el niño crea esquemas mentales de pensamiento.





  Jugar como parte normal de su desarrollo.   Verbalizar las ac acciones ciones y los des descubrimientos cubrimientos en cuanto a la relación con los objetos.



  Basar el aprendizaje de las estructuras ló lógico gico matemáticas en un enfoque global, a partir de las actividades contextualizada contextualizadas. s.



Para favorecer una correcta formación de conceptos, la docente tendrá que recurrir a los factores f actores que intervienen en el aspecto intelectual.   Ha de conocer el nivel d de e maduració maduración n de lo loss niños, mediante las manifestaciones externas alcanzadas por ellos.



  Proporcionar el material adecuado y o organizar rganizar todo tipo de a actividades, ctividades, para que los niños puedan establecer nuevos conceptos.



  Ha de referirse a los h hechos echos matemáticos con un lenguaje lenguaje prec preciso, iso, para que los conceptos se denominen desde el principio de manera correcta.



El realizar un trabajo matemático educativo con los niños y niñas del nivel inicial desde la propuesta pedagógica, implica el conocimiento por parte del educador de las capacidades que se deseen alcanzar en los niños y niñas de 3 a 5 años, así como el respeto de las siguientes consideraciones metodológicas. a. Vivencia con el propio cuerpo:  Las actividades que se realizan permiten desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo con el propio cuerpo y en relación con otros, es por ello que en el inicio de la programación curricular debe dársele énfasis. b. Exploración y manipulación del material concreto: Capacidades que se potencializan en la “exploración”, que se da en las actividades, donde se brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño descubra características, propiedades, funciones, relaciones y otras nociones y competencias matemáticas requeridas para el nivel inicial. c. Representación gráfica y verbalización:  La representación simbólica del lenguaje matemático se desarrolla:   Durante las actividades permanentes organización temporal y otras.



asistencia,

calendario,

  Al plan plantear tear y orientar la resolución de p problemas roblemas de de las situaciones que se presentan en el aula y pueden ser resueltas por los niños con apoyo del educador.



 

 

  Ofrecer a los niño niñoss y niñas o oportunidades portunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas”.



  Al propiciar las represe representaciones ntaciones g graficas raficas de los niños y niñas en el cierre de las actividades de movimiento, psicomotrices, grafico plásticas, científicas y en el de unidades didácticas donde existen contenidos matemáticos que han sido experimentados a nivel corporal o material concreto.



  Al retomar produccion producciones es de los pro proyectos yectos q que ue los niños realizan en la hora de juego libre, como agrupaciones comparaciones, etc. Para la introducción posterior de conjuntos de manera gráfica y numérica.



3. Estrategias de las áreas Pers Personal onal Social y Ciencia Ambiente. En el área de ciencia y ambiente hacemos referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza de manera espontánea, en el que se plantea una serie de interrogantes motivados por la curiosidad y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa. Es importante resaltar que el niño y la niña observan la naturaleza y los fenómenos que ocurren en ella de manera integral, no fragmentada en temas ni contenidos. Por ello, no se plantean pasos ni estrategias para analizar temas aislados: las plantas, los animales, el sistema respiratorio, etc, más bien se proponen situaciones y oportunidades que con una secuencia de acciones permitan el acercamiento del niño para su conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje. El desarrollo de estas habilidades, capacidades y actitudes generalmente se originan en actividades permanentes en los proyectos y unidades de aprendizaje, talleres y en otras visitas que se realizan no solo a lugares donde los niños estén en contacto con la naturaleza sino también a otros donde se puedan observar situaciones o sucesos para investigar como por ejemplo un taller de carpintería, la cocina de un casa de familia, etc. Otra situación que permite movilizar la curiosidad del niño para plantear la investigación, se da como consecuencia de las preguntas o interrogantes que los niños traen de las situaciones cotidianas que viven, interrogantes que surgen como una necesidad de conocer y estar en el mundo; esas famosas preguntas que justamente en la edad preescolar aparecen con fuerza: ¿Por qué …?; experiencias que motivan al niño y que la educadora acoge y comparte con los demás, convirtiéndolas en situaciones para investigar. Los pueblos andinos y amazónicos tienen una forma particular de relacionarse con la naturaleza. Recursos como el agua, la tierra, los cerros, las cataratas, las las cochas y las piedras, qu que e para otras culturas culturas no tienen vida, en el pensamiento andino y amazónico tiene vida y poseen

 

 

almas que los cuidan y protegen. Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentimiento de pertenencia al medio social y natural. En esta misma línea se fortalecen valores que están ligados también al medio social y natural, con la cooperación, el intercambio, la relación con la naturaleza, la reciprocidad con las personas y con la naturaleza, entre otros. Es importante señalar que estas acciones como todas las que se realizan, la coordinación y participación de los padres de familia y personastienen representativas de la comunidad. La Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología, CIENTEC (Costa Rica), plantea el pensamiento o método científico como la estrategia principal para su abordaje, que se da en los siguientes pasos:

1. Observación del mundo: El niño y la niña se ponen en contacto con la naturaleza, los objetos o situaciones que le causan un interés por conocer. 2. Formulación de preguntas: la observación lleva a formular preguntas que necesitan verificarse. Luego que el niño haya observado algo que le llame la atención, empezará a hacerse preguntas del por qué ocurre lo que está observando, formulando así hipótesis que darán pie a las investigaciones a través de la experimentación o investigación en fuentes (bibliográficas, entrevistas, etc.).

3. Planificación de la investigación:  Qué investigaremos, en dónde quiénes. En este momento, al tener los niños algunas preguntas (hipótesis) sobre el objeto a investigar, se organizan. Se planifican las acciones a realizarse, los materiales y las fuentes de investigación. 4. Recojo de investigación a través de la experimen experimentación tación con eell uso de instrumentos y de otras fuentes de información: Es el momento en el que se da la experimentación para comprobar, refutar o corroborar las hipótesis planteadas anteriormente. 5. Comentario y reflexión con otros sobre sus descubrimientos:   Luego de corrobación las hipótesis a través de la experiencia directa, se cierra el proceso comentando o representando los descubrimientos y resultados. 6.5. MATERIAL EDUCATIVO En el aula se usará:

Material concreto no estructurado: Objetos que existen en el medio físico natural y material que no podemos ver, tocar, oír, gustar, como son las frutas, plantas, tierra, arena, etc. Que podemos utilizar en las actividades. Material concreto estructurado: Objetos que sean adquiridos y elaborados especialmente con un fin pedagógico, que podemos ver, oír, tocar, manipular, etc. Así tenemos los bloques, encajes, planteados, etc. Material gráfico Representativo: son objetos reales en dibujos, siluetas, fotografías, etc. Que apreciamos a través de las visitas.

 

 

- Estructurado como: lá láminas, minas, tiras de sec secuencia, uencia, las tarjetas d de e relacio relaciones, nes, siluetas para el franelógrafo, los que serán diseñados especialmente con fines pedagógicos. - No estructurado, co como mo almanaques, cu cuadros, adros, fotografías, etc. Qu Que e no fueron diseñados con fines pedagógicos.

6.6. ORGANIZACIÓN DE AULA. El aula debe contar con un ambiente adecuado, aluminado, ventilado que ofrezca espacio libre en los que el niño pueda desplazarse con finalidad y tener la señalización de zonas seguras. Organizar el aula en sectores de trabajo delimitando la zona y elaborando con los niños etiquetas para su identificación. Se considera los siguientes sectores: - Sector del hogar. - Sector Arte. - Sector de juegos. - Sector de construcción. - Sector de Ciencia y Experimentos. - Sector de Dramatización. - Biblioteca.

VII. EVALUACION 7.1. TÉCNICAS: Observación 7.2. INSTRUMENT INSTRUMENTOS OS - Reconocimiento del Entorno: Se utilizará la ficha integral porque permite acercarnos al entorno familiar. - La obs observación ervación del Alum Alumno: no: Registro Anecdótico, lista de cotejos. - Prueba de comprobación: Prueba oral, grafica, escrita auto evaluación, coevaluación, entrevista, análisis de los trabajos. 7.3. MATRIZ DE EVALUACION 7.4. PRUEBAS  

Prueba Oral: comprobación del interés, actitudes, habilidades, y conocimientos adquiridos por el niño, este tipo de prueba será muy útil en las evaluaciones de inicio o de reconocimiento, antes de empezar una nueva etapa del proceso enseñanza aprendizaje. 

 

Prueba Grafica: A través de los gráficos se puede evaluar competencias vinculadas al desarrollo motriz cognitivo y afectivo.  Para esto la docente requiere:

 

 

- Habilidad para caracterizar gráficos habilidad para precisar habilidades para comunicarse.  

Prueba Escrita: ha sido el instrumento más utilizado en las evaluaciones. Entre las pruebas escritas más comunes, tenemos las que buscan una respuesta corta, como:  - De Evocación o recuerdo - Complementación. - De conocimiento - De apareamiento.

 

Auto evaluación y Co – evaluación: Se realiza mediante preguntas para evaluar el nivel de atención, interés y motivación de los niños, así mismo, en trabajos en grupo.

 

Entrevista con los niños y con los padres: El dialogo con los padres de familia es de vital importancia para afirmar la calidad componente de la tarea educativa ante el aprendizaje de los niños se puede realizar de manera grupal, en la asamblea de padres de familia o un dialogo particular.

VIII. PADRES DE FAMILIA FAMILIA Y ALIADOS. 8.1. Los Padre Padress en la p propuesta ropuesta eeducativa. ducativa. - Apoyo en las actividades programadas por el aula. - Asistencia activa en asambleas, reuniones, escuela de padres. - Cumplimiento con las normas y reglamento de aula. - Cultivar en los hijos la formación en valores, apoyando lo que se imparte en aula.

8.2. Los aliados en la propuesta pedagógica pedagógica.. - Solicitar apoyo para su pa participación rticipación e integración en la lab labor or educativa.  - Efectivizar las actividades coordinadas coordinadas..  - Difundir y reconocer el apoyo que brinda los aliados.  - Evaluar la participación y logro obtenido.

IX. EVALUACION D DEL EL PROYE PROYECTO CTO CURRICULAR DE AULA. La evaluación del PCA, se realizará en dos fases, una en el primer semestre y la otra en el segundo semestre, pudiendo hacerse las correcciones o mejoras en cualquier época del presente año.

 

 

PLAN LECTOR NIVEL INICIAL I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 UGEL: _________ ____________________ ______________________ ______________________ _________________ ______ 1.2 I.E. : ______ ___________________ ________________________ _______________________ ___________________ _______ 1.3 Dirección : ________ ____________________ _______________________ ______________________ ______________ ___ 1.4 Secciones : _________ _____________________ ________________________ _______________________ ____________ _ 1.5 Nº de Niños: ____________________________________________ 1.6 Profesoras: _______ __________________ _______________________ _______________________ _______________ ____

II.

FUNDAMENTACIÓN: El presente plan tiene la finalidad f inalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito lector y el placer por la lectura, formar lectores autónomos que incluyen en su vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e información. También seplanificadas pretende mejorar los aniveles de comprensión lectora a travésade actividades en función los intereses y necesidades de acuerdo la realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.

III.

BASES LEGALES: - Ley Nº 28044 Ley Ge General neral de Educación - Ley Nº 27783, Ley de Bases de descentra descentralización lización - Ley Nº 27967, Ley orgánica de los Gobiernos regiona regionales les - Decreto Supremo Nº 009-2005 Regla Reglamento mento de la Gestión del Sistema Educativo

IV. OBJETIVO GENERAL: Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el hábito lector y el placer por la lectura en los niños, con participación de la familia.

V.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 5.1.1

Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos

5.1.2

Afianzar el uso correcto del idioma español.

5.1.3

Afianzar la ccapacidad apacidad de comprensión comprensión,, interp interpretación retación y criticidad de lecturas cortas, fábulas, cuentos, historias, textos y obras literarias. Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.

5.1.4 5.1.5

Promover la lectura diaria d de e manera que los alumnos alumnos asu asuman man el compromiso de participar en eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concurso de lecturas literarias, en el seno familiar, comunidad y sociedad.

 

 

VI. METAS: 6.1.1 6.1.2

DE ATENCIÓN:  - Alumnos de Educación inicial DE OCUPACIÓN:  - Director General - Docente Coordinadora Coordinadora del Pla Plan n Lector de la Institución Educativa - Docentes de la Institución Educativa

VII. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDUCANDO 7.1. Lista de Cotejo 7.2. Concurso de Dibujo y Pintura (exposición) 7.3. Comprensión Lectora 7.4. Concurso de de reproducció reproducción n interpretación de imágenes 7.5. Prueba de impacto

VIII. ESTRATEGIAS:  

Campaña de sen sensibilización sibilización para la promoción de la lectura.

 

Fortalecer la hora de la lectura a nivel de la Institución Educ Educativa ativa   Fortalecer el desarrollo de las capa capacidades cidades comunic comunicativas ativas y ccomprensión. omprensión.   Desarrollar la co comprensión mprensión de los diversos textos mediante la aplicación d de e hojas de lectura, incorporando pregunta preguntass diversas

 

Participación en juegos de roles   Grabar cuentos, fábulas y otros



  Utilizar dramatizaciones para crear textos. IX. ACTIVIDADES:

1. La com comunidad, unidad, ffuente uente inagotable inagotable de inform información: ación: - Identificar los escritos de la comunidad - Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas - Letrar la comunidad con temas pertinentes.

2. Lectura en la familia: - Proporcionar textos a los padres de familia f amilia para la lectura semanal con el niño - Producir y enviar sus producciones producciones..

3. Libro viajero: - Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos

 

 

4. Expresión oral: - Las chiquinoticias *

Noticias ocurridas en el hogar

* Exposición de noticias escuchadas escuchadas de los medios d de e comunicac comunicación ión o leídos por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).

- El cuenta cuentos * Invitar a una persona (aliado) para que na narre rre una experiencia o acontecimiento importante de su vida. * El niño narra e interpreta el cuento escuchado escuchado..

- Soy actor * Representa a personajes de una historia. * Participa en el concurso de talento.

5. Juegos con el lenguaje - En el momento de dell entretenimiento * Los niños niños dis disfrutan frutan contan contando do y escuchando chistes, traba trabalenguas, lenguas, rimas, adivinanzas, colmos, refranes. * Juegos con tarjetas léxicas * Creación de álbumes de textos

X. PROPUESTA DE LECTURAS: PARA LOS NIÑOS: LECTURAS Mis vacaciones (creación de textos)

FECHAS Marzo 

Fábulas Poesías a la madre

Abril  Mayo 

El Campesino (creación de textos)

Junio 

Tradiciones Peruanas 

Julio 

Nuestro Aniversario (creación de cuentos)

Agosto - Setiembre 

El retoño 

Octubre 

Mi región (leyendas, cuentos, mitos)

Noviembre

Periódicos de su elección

Todo el año

La Biblia de los Niños

Todo el año

 

 

PARA LA DOCENTE: LECTURAS

FECHAS

 

Pedagogía en la escuela

Marzo 

 

El miedo en los niños – Walter Hensing

Mayo 

Reflexiones para el alma   El diario del chavo

Julio  Setiembre 

 

Noviembre

 

Lecturas

XI. INSTRUMENT I NSTRUMENTOS OS * Material de biblioteca (libros, cuentos, álbunes, revistas, periódicos) * Afiches * Fichas de lectura * Tarjetas * Láminas * Siluetas

XII. RECURSOS Y MEDIOS: -

Humanos : Profesora, padres de familia, aliados

-

Materiales : Material impreso, material concreto, TV

XIII. EVALUACIÓN: La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar cuáles son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que han funcionado.

 

 

PLAN DE TUTORIA I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E.I.: _________ ____________________ _______________________ _______________________ ________________ _____ 1.2 Nivel: ____________________ ________________________________ _______________________ ________________ _____ 1.3 Director (a): ________ ___________________ ______________________ ______________________ _____________ __ 1.4 Profesoras: _______ __________________ _______________________ _______________________ ______________ ___ 1.5 Edad de los niños:________ niños:__________________ ______________________ ______________________ __________

II.

JUSTIFICACIÓN: El presente Plan de Tutoría tiene como finalidad contribuir a la formación y orientación integral del Educando dentro del marco socio-económico-cultural en el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.

III.

OBJETIVOS: 3.1 Generales - Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la formación del educando. - Orientar a los educ educandos andos y padres d de e familia p para ara el logro de una mejor práctica de valores humanos.

3.2 Específicos - Promover un un clima de diálogo y comprensión en el hogar, escuela escuela y comunidad. - Orientar al educando educando p para ara fortalecer su autonomía y el respeto a su prójimo. - Crear y/o y/o fortalecer co conciencia nciencia de los padres de familia con respecto a la educación de sus la hijos - Promover el cu cultivo ltivo d de e valo valores res y actitudes positivas en el ed educando. ucando. - Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar; e escuela scuela y comunidad. - Conocer los e estilos stilos de aprendizaje de los a alumnos lumnos del aula.

IV. ACCIONES: Con los Padres de Familia -

Conocer los estilos de los padres de familia (cómo viven en el hogar)

-

Promover la participación activa en los que realizan sus hijos (todo el año)

-

Reuniones permanentes con los padres de familia

 

 

-

Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia de los medios de comunicación en la educación de sus hijos.

Con los alumnos Área Personal Social -

Estimular la autoestima de los niños Promover la conciencia ecológica

-

Formación de hábitos en los niños: limpieza, puntualidad, disciplina, respeto, orden, etc.

-

Utilización de las palabras mágicas y formación de hábitos de urbanidad y valores: cortesía, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.

Área de Acción y promoción de la salud integral -

Conocer y realizar simulacros de sismos u otros

-

Dialogar sobre una adecuada alimentación

-

Promover la salud física e integridad al no recibir de extraños dentro y fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.

Área de Promoción Familiar y Comunitaria

V.

-

Dialogar sobre la importancia de la familia

-

Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que ofrecen

CRONOGRAMA: ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1. Hora de tutoría Docente de inicial. 2. Convivencia escolar. Docentes y niños Establecimiento de de cada aula. acuerdos y normas. Noticia personal y de periódicos.

Docentes y niños de cada aula.

Nuestras responsabilidades

Niños y niñas.

3. Disciplina escolar

Docentes y niños

Sesiones de mediación de cada aula. de conflicto.

CRONOGRAMA M A M J

J

A S O N D