CAPITULO 8 y 9.docx.docx

CAPITULO 8 3. ¿Cómo se efectúa el análisis y discusión de resultados Se debe debe tomar tomar los resul resultad tados os y analiz analizar arlos los en funció función n del probl problema ema de investigación, los objetivos y los planteamientos planteamientos del marco teórico denitivo que fundamentan la respectiva respectiva investigación. La discusión consiste en reexionar en torno a la coerencia o no de los resultados con lo planteado en los objetivos del estudio y los planteamientos del marco marco teórico teórico.. !sta discusión discusión,, aunque aunque admite admite interpre interpretacio taciones, nes, debe evitar juicios de valor. !. "nuncie o mencione cuáles son los contenidos #ásicos de un re$orte de informe %nal de tra#a&o de 'rado( en documento am$lio. "artes del documento nal de un trabajo de grado !n el documento nal de un trabajo de grado, de acuerdo con las normas t#cnicas de estilo, suelen distinguirse tres partes$ %. "reliminares. &. 'uerpo del trabajo. (. 'omplementarios. ). "*$li+ue la diferencia entre los contenidos de un re$orte de in,esti'ación en documento am$lio o formato tradicional de tra#a&o de 'rado y un documento en formato fo rmato art-culo. !l trabajo tradicional se entrega de una manera libre al autor quiera y el formato articulo lleva m)s información y aparte se entrega lo m)s formal posible.

CAPITULO  /. ¿0u1 se entiende $or medición en un $royecto de in,esti'ación Seg*n +caniel y -ates %///0, la medición 1es el proceso de asignar n*meros o marcadores a objetos, personas, estados o ecos, seg*n reglas espec2cas para representar la cantidad o cualidad de un atributo3 p. &/40. "or tanto, no se miden el eco, la persona ni el objeto, sino sus atributos. !n investigación ay cuatro niveles o escalas b)sicos de medición$ nominal, ordinal, de intervalos y de proporción. 2. ¿"n +u1 consiste la con%a#ilidad y la ,alide de un instrumento de medición Con%a#ilidad.4 1es la capacidad del mismo instrumento para producir resultados congruentes cuando se aplica por segunda vez, en condiciones tan parecidas como sea posible3p. (5&0. !s decir, el instrumento arroja medidas congruentes de una medición a las siguientes. 5alide.4 6n instrumento de medición es v)lido cuando mide aquello para lo cual est) destinado. 1tiene que ver con lo que mide el cuestionario y cu)n bien lo ace3 p. %%(0. La validez indica el grado con que pueden inferirse

&47 +etodolog2a de la investigación conclusiones a partir de los resultados obtenidos. 3. Comente los $rinci$ales factores +ue afectan la con%a#ilidad y la ,alide de los instrumentos de medición. La improvisación 'onsiste en creer que un instrumento de medición es un cuestionario que resulta de elaborar varias preguntas sin muca dedicación ni revisión.

La utilización de instrumentos desarrollados en el extranjero que no an sido validados en el respectivo contexto !s necesario adaptar los cuestionarios extranjeros al entorno cultural espec2co. !l instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les aplica +ucas veces no se utiliza el lenguaje apropiado de acuerdo con la edad, el reconocimiento, la capacidad de respuesta, el nivel ocupacional y educativo, y la motivación para responder. 8tros factores que afectan la conabilidad y la validez de los instrumentos son$ 9 Las condiciones en las que se aplica el instrumento de medición. 9 Las instrucciones son decientes. 9 :uienes aplican el instrumento no generan empat2a ni conocen el instrumento. !. "*$li+ue los criterios #ásicos $ara el dise6o de un cuestionario. ;ntes de iniciar la elaboración de un cuestionario, es necesario tener claros los objetivos y las ipótesis o preguntas de investigación que impulsan a disendagar sobre la existencia de cuestionarios o t#cnicas de recolección de información sobre un mismo tema de la investigación que va a realizarse. !sto, seg*n ?ern)ndez, @ern)ndez y Aatista %//70 sirve para utilizar un cuestionario ya existente una vez estandarizado o como orientación para preparar uno nuevo. 4. !n caso de no existir un cuestionario previo que sirva como base para elaborar el propio, es necesario comenzar por determinar el formato de preguntas y respuestas que conformar)n el cuestionario. !sta etapa consiste en determinar el tipo de preguntas que van a emplearse en la encuesta. A)sicamente, existen tres tipos de preguntas$ abiertas, cerradas y de respuesta a escala. Pre'untas a#iertas !ste tipo de preguntas le permiten al encuestado contestar en sus propias palabras, es decir, el investigador no limita las opciones de respuesta.

Las preguntas abiertas ofrecen diversas ventajas para el investigador. "ermiten que las personas entrevistadas indiquen sus reacciones generales ante un determinado aspecto o rasgo. "or ejemplo, Bqu# ventajas, si es que las ay, ofrece el uso de >nternet en el mundo actualC ;dem)s, propician la obtención de información abundante o pueden sugerir posibilidades que no se incluyen en las preguntas cerradas. Las preguntas abiertas tambi#n conllevan ciertas desventajas$ se diculta el proceso de edición y codicación, as2 como la interpretación de los patrones de datos y las frecuencias de las respuestas. !l encuestador mucas veces se ve en la necesidad de acer interpretaciones de las respuestas para ubicarlas en alguna categor2a de clasicación, lo cual podr2a originar sesgos del entrevistador, adem)s de que no resultan muy adecuadas para los cuestionarios de autoadministración. Pre'untas cerradas Le solicitan a la persona encuestada que elija la respuesta en una lista de opciones. La ventaja de este tipo de preguntas es que se elimina el sesgo del entrevistador, que es muy com*n en las preguntas abiertasD adem)s, son f)ciles de codicar y se obtienen respuestas muy concretas. Pre'untas de res$uesta a escala Son aquellas preguntas b)sicamente dirigidas a medir la intensidad o el grado de sentimientos respecto a un rasgo o a una variable por medirD usualmente se les conoce como escalas de medición de actitudes, entre las cuales la m)s com*n es la escala de LiEert. F. 6na vez que se a decidido el tipo o los tipos espec2cos de preguntas y los formatos de respuesta, la siguiente tarea consiste en redactar las preguntas. ;l respecto, deben considerarse los siguientes aspectos$

9 Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los encuestados. La falta de claridad implica confusiones y ambigGedadesD por ejemplo, Bcompra alg*n producto en este almac#nC !sta pregunta es confusa, pues no delimita la frecuencia ni el tipo de productos. 9 Se deben evitar las preguntas tendenciosas. 6na pregunta resulta tendenciosa cuando le presenta al entrevistado una clave para orientar su respuestaD por ejemplo, Bconsidera usted que el gobierno debe estimular el consumo de bienes nacionales aunque #stos sean de menor calidad que los importados con el propósito de evitar el desempleoC 9 !s necesario elaborar preguntas espec2cas para cada una de las variables que van a medirse, con la nalidad de evitar confusionesD por ejemplo, Bqu# opinión tiene del precio y de la calidad de los productos de la marca H"C !n este caso, es importante redactar una pregunta para conocer la actitud respecto al precio y otra para la calidadD pero no una sola pregunta para ambas variables, ya que el encuestado podr2a responder a una variable y no a las dos. ;dem)s, estas preguntas generan inconformidad en el encuestado porque podr2a opinar sobre cada variable por separado y no disponer del espacio suciente. 9 Seg*n +alotra %//I0$ J Las preguntas no deben redactarse de manera que la respuesta sea dependiente de suposiciones impl2citas acerca de lo que suceder) como consecuencia del contenido de la preguntaD por ejemplo, Best) a favor de un presupuesto equilibrado, si genera un incremento en el impuesto sobre el ingreso personalC J !laborar preguntas adaptando el lenguaje a las caracter2sticas de los entrevistados. J !valuar la pertinencia de la pregunta. BKealmente es necesaria la preguntaC !sto se logra contrastando la pregunta con los objetivos de la investigación. J !valuar si el encuestado puede y quiere aportar la información que se le solicita. . !stablecer el ujo y la estructura del cuestionario. 6na vez redactadas las preguntas, es importante darles orden. !l cuestionario tiene que iniciar con información referente a las caracter2sticas sociodemogr)cas y económicas que permitir)n clasicar a los entrevistados. !n relación con el ujo de 2tems o preguntas, se recomienda$ 9 >niciar con preguntas sencillas e interesantes. 9 @ormular primero las preguntas de tipo general. 9 >ncluir las preguntas que se consideren m)s dif2ciles en la parte intermedia del cuestionario.

9 'lasicar las preguntas por temas anes o subtemas, de manera que el encuestado se concentre en un solo tema o aspecto cada vez que se desplace por el cuestionario. I. !fectuar una evaluación previa del cuestionario. !l objetivo primario de la prueba anterior es corroborar que el cuestionario posea los criterios de conabilidad y de validez. !sto se logra si se somete el cuestionario al juicio de expertos en la elaboración de instrumentos de medición y recolección de datos, as2 como de especialistas en el tema objeto de estudio, y la realización de una prueba piloto, aplicando el instrumento a una peque