Capitulo 4. Nuevas Tecnologias de La Información y Comunicación

 

 

 

IV Unidad TEMAS DE CAPÌTULO Las Nuevas Tecnologías de la Información  y la Comunicación

 

TEMAS DE CAPÌTULO

N° I II III

NOMBRE Introducción Competencias

¿COMO UTILIZO LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (NTIC)? 

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. IV

V

Reflexiones Las NTIC en la sociedad actual Una capacidad ¿instrumental? ¿Cómo mejorarla?

La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual 

PÁGINA 169 170 171 172 173 174 176 179

4.1. Evolución de la Educación 4.2. La larga historia de la educaci educación ón mundial muestra v varias arias revoluciones 4.3. Influencia de las nuevas tecnologías en la educación 4.4. Tecnologías de la información y las comunicación

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4.5.Educación Características 4.6 virtual 4.6.1. Principios 4.6.2. Características 4.6.3. Aspectos positivos para los educandos 4.6.4. Aspectos positivos a nivel institucional 4.6.5. Aspectos Negativos 4.6.6. Papel de la tecnología en la educación 4.6.7. Impacto de las computadoras en los estudiantes 5. TICS en la educación 5.1. Limitaciones 5.2. Necesidades 6. Retos tecnológicos para la educación 7. Hablemos de la educación a distancia 8. Conclusión 9. Bibliografía Las aulas virtuales como modelos de gestión del conocimiento 1. Introducción 2. Concepto de aula virtual 2.1. El aula virtual: usos y elementos que la componen en la gestión del conocimiento

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168 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

I.

INTRODUCCIÓN

La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acto didáctico supone supone un gran cambio en la relación, en la comunicación, en en la interacción entre los diferentes elementos. La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras vidas es más que evidente: enviar un correo electrónico, comprar artículos en Internet, mantener un chat, la televisión vía satélite o consultar el estado de cuenta bancario desde el teléfono celular o móvil, por ejemplo, son acciones cada vez más habituales e incorporadas a nuestra sociedad. Esta incorporación -que ha sido masiva y paralela al desarrollo de las tecnologías de la información- nos plantea diferentes interrogantes: ¿Qué consecuencias tendrá la incorporación de estas nuevas tecnologías en nuestras sociedades?, ¿Qué transformaciones originará?; y, más específicamente, ¿Cómo va a afectar a la educación? Las consecuencias de esta incorporación dependerán fundamentalmente del uso que hagamos de estas tecnologías. Las predicciones, propias de la ciencia-ficción, quedan descartadas. La hipótesis de un cambio radical parece poco factible a corto plazo. La realidad nos demuestra que seremos los usuarios los que determinemos las aportaciones reales de estas tecnologías. Su utilidad real para aportar algo más, su facilidad de uso y su carácter de realidad tangible darán lugar a su utilización masiva o no. La respuesta a la última pregunta planteada (¿Cómo va a afectar a la educación?) se presenta como una idea inicial en este capítulo. Se plantea la interacción como el elemento clave, necesario e indispensable, para conseguir comprender mejor los cambios que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación puede originar y está originando en el mundo educativo. Interacción entendida como una acción o influencia mutua o recíproca, un proceso social a través del cual los individuos y los grupos se estimulan y relacionan los unos con los otros. La interacción así definida se plantea como fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la concepción constructivista de educación que inspira este planteamiento como un elemento clave en el acto didáctico que se desarrolla en los procesos de enseñanza aprendizaje. Los artículos seleccionados para estudiar en este capítulo permitirán a los docentes en formación realizar los análisis pertinentes para dar resp respuesta uesta a las preguntas planteadas en materia educativa en función de la iniciativa docente y la realidad educativa de nuestro país

169 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

II.

COMPETENCIAS. INDICADORES DE LOGRO

1. Conocer el surgimiento del término sociedad del conoc conocimiento. imiento. 2. Conocer

los

procesos

históricos

que

evidencian

progresos

tecnológicos. 3. Analizar el papel de la esc escuela uela como principal agen agente te educativo en la sociedad de la información. 4. Estudiar las características de las tec tecnologías nologías de la información y la comunicación. 5. Discutir s sobre obre el aporte de las nu nuevas evas tec tecnologías nologías

para gene generar rar la

educación virtual. 6. Conocer los requisitos para incorporar y desarro desarrollar llar educación virtual desde las instituciones educativas. 7. Analizar la importa importancia ncia de la rev revolución olución tecnoló tecnológica gica para la e educación ducación a distancia. 8. Conocer experiencias educativas virtuales. 9. A

partir del conocimiento adquirido diseñar experiencias educativas

virtuales.

170 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

III.

¿COMO UTILIZO LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION  Y LA COMUNICACIÓN (NTIC)?

Iniciamos este capítulo con una actividad de análisis de nuestras propias competencias en el uso de las NITC y cómo podemos mejóralas en nuestra vida profesional y personal

DESCRIBA UNA SITUACION EN LA DESCRIBA UNA SITUACION EN LA QUE SE SINTIO EXITOSO CON QUE SE SINTIO FRUSTRADO CON RELACION AL USO DE LAS NTIC RELACION AL USO DE LAS NTIC

REFLEXIONE SOBRE LAS VARIABLES O LO ASPECTOS QUE LE LLEVAN A ESTA VALORACION POSITIVA

REFLEXIONE SOBRE LAS VARIABLES O LOS ASPECTOS QUE LE LLEVAN A ESTA VALORACION NEGATIVA

171 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

3.1.

REFLEXIONES

Los principales factores que inhiben la incorporación de las NTIC pueden ser:

Exógenos. Vinculados básicamente a la falta de equipamiento y dificultades de mantenimiento de este (falta de apoyo técnico)  Relacionados concon la falta de formación, con el desconocimiento de Endógenos. las posibilidades de las NTIC, el temor de profesorado a exponerse a una experiencia frustrante, con la dificultad para adecuar la práctica pedagógica al trabajo con NTIC, etc. Es decir, es posible que en la columna derecha de la actividad anterior haya registrado algunos argumentos en contra del uso de las NTIC o alguno de sus principales inconvenientes: Falta de formación Falta de habilidades o dificultades y limitaciones en el manejo de la tecnología Problemas con la actualización del software Exceso de información a que da lugar, l ugar, que cuesta de gestionar. Perdida de información Pérdida de tiempo Excesiva dependencia de las nuevas tecnologías Etc. Por lo contrario, quizá entre los argumentos a favor del uso de las NTIC se encuentre alguno de los siguientes: Se pueden integrar transversalmente en el currículo  Aumentar la motivación  Aumentar el rendimiento y la eficiencia (ahorrando tiempo y esfuerzo) esfuerzo) Favorecen diferentes formas de expresión y un pensamiento menos lineal Es un reto aprender a utilizar instrumentos y herramientas nuevas Etc. Podemos habernos enfrentado a situaciones estimulantes y otras frustrantes, pero, en definitiva, las nuevas tecnologías son imprescindibles. Sin embargo, no olvidemos que deben constituir un recurso para ayudarnos a hacer nuestro trabajo, no entorpecerlo. Han de ayudar a que todos, profesorado y alumnado, aprendamos a ser, a saber, a saber hacer y a convivir. Por otra parte, las nuevas tecnologías no solo agilizan los procesos que antes realizábamos realizábamo s de forma manual o con concebir nuestro trabajo, nuestras relaciones… no es, pues, un simple recurso, sino que lleva aparejado un cambio de concepción que afecta, como señala Tedesco (1998), tanto al proceso de socialización (por el cual una persona se convierte en miembro de una sociedad) como al proceso de aprendizaje (por el cual la persona incorpora conocimientos e informaciones). En cualquier caso, todos nosotros deberíamos poseer una mínima capacidad de manejo de las nuevas tecnologías. Marques (2000ª) recoge los conocimientos 172 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

básicos que podrían configurar la (computer literacy) necesaria para toda la población: Conocimiento básico del sistema informático: elementos del hardware, tipos de software, redes…  redes…  Gestión básica del equipo: administración de archivos y carpetas, antivirus…   antivirus… Uso del procesador de textos: correctores… correctores…    Navegación en internet: búsqueda y selección de información, telegestiones…   telegestiones… Uso del correo electrónico Creación, captura y tratamiento de imagen digital Elaboración de documentos multimedia: presentaciones, páginas web…   web… Conocimientos básico del hoja de cálculo y las bases de datos Todo ello será, si no lo es ya, imprescindible para desarrollar nuestras tareas diarias. Por ello es importante vencer las dificultades que podamos tener en relación con el manejo de las nuevas tecnologías (aquellas que hemos anotado en la columna izquierda) y no quedar excluido culturalmente.

3.2.

LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Una vez superada la sociedad industrializada, nos hallamos en una nueva era denominada sociedad de la información, sociedad del conocimiento, sociedad postindustrial, sociedad digital, sociedad del a formación, sociedad del aprendizaje, etc. El conocimiento ha pasado de ser el capital principal de cualquier institución insti tución Esta nueva etapa se caracteriza por los siguientes elementos (Majó, 2000): La información es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento que se hace de la misma. La mayor parte de la población se dedica al sector servicios y/o al manejo de información, mientras que un pequeño porcentaje, alrededor de un 5%, se dedica a la producción de alimentos y otros pequeño grupo, un 15% aproximadamente, a la producción de objetos. Hay una aceleración progresiva del cambio de conocimientos y de tecnologías, de forma que se produce una desmaterialización paulatina de nuestra vida. La introducción de nuevas tecnologías tiene, por lo tanto, múltiples efectos, muchos de ellos positivos, pero también otros peligrosos, especialmente el riesgo de polarización, que se constata en la disparidad en el acceso a la educación. Cada vez más se corre el peligro de que se abra la brecha o la dualidad entre los colectivos que acceden al conocimiento y aquellos otros que quedan excluidos del mismo, situándose progresivamente en una situación más precaria. Para evitar estas desigualdades el profesorado tiene un papel importante. Confiemos en la idea básica del informe Delors (Delors, 1996), según el cual los 173 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

nuevos desafíos del siglo XXI no puede ganarse sin las personas, sin el profesorado, porque las nuevas tecnologías, por si mismas, no son suficientes.

3.3.

UNA CAPACIDAD… ¿INSTRUMENTAL? ¿INSTRUMENTAL? 

Si pensamos que aspectos caracterizan la sociedad actual y que hace veinte años no existían o no se producían con la intensidad con que se produce ahora, hallaremos, entre otras cosas, la multiculturalidad, la globalización, la complejidad, la violencia, el nuevo capitalismo… pero, con toda la probabilidad, también tenemos que hacer referencia a la expansión de las nuevas tecnologías, la aparición de la sociedad de la información y del conocimiento. Esta es una realidad con múltiples implicaciones para el conjunto de la sociedad y, especialmente, para la escuela y el profesorado.

¿Qué cambia exactamente?  Al incorporar nuevas tecnologías a nuestra vida, se producen cambios Aquellos que noy resultan sustantivos nos llevantécnicos. a cambios pedagógicos a cambiorealmente en nuestro quehacer profesional. Reflexione sobre uno y otro tipo de cambios

ELEMENTO

CAMBIOS TECNICOS

CAMBIOS CAMBIOS PROFESIONALES PEDAGOGICOS

Computadora personal

multimedia

Internet

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REVISEMOS Es posible que se hayan producido respuestas similares a las siguientes:

ELEMENTO

CAMBIOS TECNICOS

Computadora personal

Capacidad de digitalización de información

Mayor organización de los documentos personales

Nuevos modos de procesar la información

multimedia

Capacidad de organizar cantidad de información de diferentes modos, soportes y archivos. Construcci ón de

Integración de sistemas expresivos y medios Disponibilidad de nuevos materiales didácticos.

Interactividad técnica y comunicativa que propicia el dialogo y la participación Modelo globalizado

Mayor acceso a la información Trabajo en redes

Necesidad de formarse y formar para tener la capacidad de selección y tratamiento de la información Posibilidad de ser receptor y emisor de comunicaciones

Internet

simuladores Computado ras en red

CAMBIOS PROFESIONALES

CAMBIOS PEDAGOGICOS

Vemos, por consiguiente, que usar las NTIC es para el profesorado una competencia: En primer lugar de tipo instrumental, transversal a todo tipo de perfiles profesionales y esencia para poder desenvolverse en el mundo actual En segundo lugar, que trasciende lo instrumental para suponer una transformación en los modelos comunicativos, en las relaciones con lo demás y en los proceso de enseñanza-aprendiz enseñanza-aprendizaje. aje. Si durante un tiempo la búsqueda de información pudo ser muy necesaria, actualmente la información disponible es mucha y está a nuestro alcance con gran facilidad. Se trata ahora, más bien, de seleccionar la información que necesitamos para cada situación y de saber procesarla adecuadamente y, finalmente, de analizarla con criterio. 175 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

Si hasta hace poco el conocimiento que uno adquiría durante la época de formación inicial le resultaba profesionalmente útil durante toda su vida laboral, hoy en día el conocimiento científico evoluciona tanto y con tanta rapidez que ciertos años de estudiante habrán quedado obsoletos en poco tiempo. Necesitamos ser capaces de adaptarnos, de seguir aprendiendo. Para ello la búsqueda, el procesamiento y la interpretación de nueva información, con la ayuda de las nuevas tecnologías, va a resultar una competencia esencial. Por todo lo dicho, es necesario poseer la capacidad de desarrollar procesos de: Búsqueda de información Selección de la información Síntesis de la información (con técnicas diversas: resúmenes, mapas conceptuales…)   conceptuales…)  Análisis de datos con diferentes diferentes instrumentos y metodolo metodologías gías Interrelación de informaciones Todo ello podría considerase de carácter muy instrumental, pero incluso las competencias que pueden considerarse más instrumentales poseen una dimensión más amplia. En el caso de las NTIC, hay que poseer (Cebrián, 1997): Conocimientos sobre los proceso de comunicación y de significación que generan las distancias NTIC, así como un consumo equilibrado de sus mensajes Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la planificación de aula y de centro. Conocimientos teorico-practicos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. Disponer de estas habilidades nos lleva a cambiar nuestro trabajo, nuestras relaciones en el trabajo, nuestras estrategias, e incluso nuestra visión y gestión del conocimiento. Las posibilidades que nos ofrecen las NTIC están cambiando (y tienen el potencial de transformar radicalmente) el día a día.  Algunos ejemplos de esta esta variación pueden verse en en:: La intranet donde colgar actas, documentos de uso interno, recursos… (que ya están cambiando nuestra cultura en soporte papel) Los estudios e investigaciones que hacemos, a partir de la búsqueda de información en internet Los modos de abordar abordar los procesos de aprendiza aprendizaje, je, usando las NTIC a modo de motivación respecto a un tema, de refuerzo de ciertos contenidos, de presentación de c cierta ierta información de formas diversas y dinámicas, para favorecer la percepción de todos, en función del estilo cognitivo de cada uno. Los recursos didácticos: correo electrónico para facilitar el contacto entre alumnos de zonas diferentes (que evitan el aislamiento de los que se encuentran en zonas rurales); portales con recursos para profesorado y alumnado; debates y foros on-line; desarrollo de la fotografía y el video digital, que nos permiten, por ejemplo, tomar muestras en las visitas y salidas que 176 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

hacemos periféricos adaptados para facilitar la atención al alumnado con necesidades educativas especiales; etc. Podemos afirmar que no se trata de una competencia meramente instrumental, sino que hay un cambio cognitivo un cambio de modelo, una verdadera transformación de ella.

3.4.

¿CÓMO MEJORARLA? MEJORARLA? Se suele decir que los formadores hemos de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a prepararse para afrontar su futuro, no nuestro pasado. Integremos, pues, la capacidad de manejar las nuevas tecnologías, enmarcada si se quiere en una capacidad más amplia, que es el uso eficiente de recursos. Esta habilidad nos ha de ayudar expresarnos, comunicarnos, desarrollar nuevas formas de comunicación, etc. Se pueden diferenciar varios niveles de uso de las NTIC.(véase el cuadro) Debemos intentar progresar desde un uso básico hacia un uso avanzado. Para hacerlo, hemos de superar nuestras dificultades (problemas p para ara usarlo al los procesos enseñanza-aprendizaje, falta de formación, falta deservicio medios,detrabas de tipo de técnico, resistencias al cambio, miedo a perder la relación con los demás, etc.) Cuadro Usos de las N NTIC TIC USO BASICO

 Alfabetización informática Conocimientos básicos: familiarización con el equipo y manejo de programas básicos. (Word, hojas de cálculo, uso del correo electrónico) Uso de las NTIC para resolver problemas cotidianos. Es el que debe proveerse en el sistema educativo ordinario.

USO AVANZADO

Uso más sofisticado, relacionado con la resolución de problemas en el ámbito profesional Mayor conocimiento de software Redes de colaboración entre usuarios

USO COMPLEJO

Las NTIC resultan indispensables para la práctica cotidiana. Uso de tecnologías punteras, de gran precisión…   precisión…

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Y ver los aspectos positivos que encierran (utilidad para el trabajo y la vida diaria, motivación, creatividad, interacción entre las personas, dinamismo en el aprendizaje…) obviamente, obviamente, la formación tendrá un papel esencial en este progreso.

Marqués (2000b) recoge en su clasificación derivada del estudio realizado por el consell superio d´ Avaluació de Catalunya http://www.gencat.net/ense/csda/) las 39 competencias básicas en TIC, agrupadas en las siguientes dimensiones:

Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). Uso del sistema operativo Búsqueda y selección de información a través de internet. Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes. Procesamiento de textos Tratamiento de la imagen Utilización de la hoja de calculo Uso de bases de datos Entretenimiento y aprendizaje con las TIC Telegestiones  Actitudes generales ante ante las TIC

http://www.gencat.net/ense/csda/   y Visite la página web http://www.gencat.net/ense/csda/ enliste las competencias básicas en TIC posee y manifieste cómo le serán útiles enque suusted desempeño profesional. Incluya su trabajo en el portafolio de alumno.

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IV: La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual  

Por: Jimmy Rosario Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

INTRODUCCIÓN   Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. El presente trabajo resulta del interés que la interacción TICs-Educación viene despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educación "La educación para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el 2001 expresaba en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación. Durante todo el desarrollo de este trabajo estaré abordando los temas que a nuestro  juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologías de la información y la comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educación. 179 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

4.1. Evolución de la Educación 4.2. La larga historia historia de la educación educación mundial muestra varias rev revoluciones oluciones La primera de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de enseñanza. La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro. La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, l eer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla. Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar tr abajar conjuntamente a distancia son una realidad.

4.3.

Influencia de las Nuevas Tecnologías en La Educación 

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades deen todo el mundo, leer libros, hacer cursos,acceder aprender visitar países, ponerse contacto con gente de otras culturas, a idiomas, textos y documentos etc. sin tener que moverse de una silla, , a través de Internet. La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el 180 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. trabajo .

4.4.

Tecnologías De La Información Y Comunicación (TICs)

La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

4.5.

Características  Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente tr ansparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La " La interactividad".Es interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), 181 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

4.6.

Educación Virtual

La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

4.6.1. Principios  La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducación La autoformación La desterritorrialización La descentración La virtualización La tecnologización La sociabilidad virtual

4.6.2. Características  Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases. Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.

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4.6.3. Aspectos Positivos Positivos Para Los Educandos  Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno un papel activo. Todos lostiene alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.  Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

4.6.4. Aspectos Positivos a Nivel Institucional  Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico. Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

4.6.5. Aspectos Negativos  El acceso desigual en la población. Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarización de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet.

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4.6.6. Papel de la Tecnología Tecnología en la Educación Educación   Auxiliar a los estudiantes a escribir escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas  Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la administración de la instrucción. Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

4.6.7. Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes  Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en computadoras.  Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.  A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las computadoras. Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.

5. TICs en Educación 5.1. Limitaciones  Elevado costo de conexión de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos. Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

5.2.

Necesidades  Financieras  Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a escala nacional.

184 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

Metodológicas  Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente. Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TICs. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.  Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional del país

Logísticas  Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del país.

6. Retos Tecnológicos Para La Educación 1. La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos 2. Integración de la tecnología en la instrucción. 3. Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la enseñanza. 4. Proveer soporte adecuado de usuario.

7. Hablemos de la educación a distancia En los sistemas educativos a partir de los años 60 la universidad tradicional, la educación de adultos y la actualización profesional, no logran establecer una moderna infraestructura y organización que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificación de las instituciones educativas ocasionó su inmovilización, lo cual las llevó al descenso de la calidad de la enseñanza y a la imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso socioeconómico. La lucha de la universidad se debatía en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad de recursos económicos para dotar de nuevo personal docente y más medios a las instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema educativo a las demandas de expansión de la matrícula, de diversidad de contenidos y a la combinación de estudio-trabajo. 185 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

La sobrepoblación de las aulas, producto de la explosión demográfica y propiciada por el desarrollo, demandaba más y mejores estudios para las distintas clases sociales, mayor apertura y modificación de los estudios reservados a los que sólo tenían acceso las clases acomodadas. En demérito de la participación de otros grupos sociales con justas aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional.

Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepción de los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de profesionales que señalaban los planes nacionales de crecimiento económico; dejando de percibir en el destino de la universidad, que la formación no debía circunscribirse a la implementación de conocimientos específicos sino también a una educación para la vida, encaminada a la acción futura. Esta falta de percepción indujo a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa la reproducción del conocimiento sin una aplicación innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernización exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo.

Los esfuerzos educativos, al igual que la economía, fueron arrastrados por las falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Económico" que ejercieron una gran influencia en los países desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en vías de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitirían alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas cuantitativas sin un análisis global de la realidad local vació los advenimientos de una planificación pensada en las características del subdesarrollo.

La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educación y emular a los sistemas más adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la confesión de modelos estereotipados víctimas del antagonismo de su época.

La educación no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de  América Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma original y específica, generalmente el currículum, los métodos instruccionales, la formación personal y los lineamientos principales de la investigación al campo científico reproducen de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los países del primer mundo. El desafío está en las opciones profesionales, en la técnica, en las perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades de sus condiciones históricas, geográficas, demográficas y de las tendencias económicas.

186 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en función de una competencia específica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas, respondiendo a una visión positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en las características del estudiante: La esencia de los contextos socioeconómicos, de los intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educación. El modelo curricular siguió una aplicación acrítica, poco flexible e indiferente a la dinámica que se centró en una asignatura basada en un texto, con un docente que sólo cumplía las normas y procedimientos de la instrucción; orquestador del proceso de enseñanza-aprendizaje limitaba el contenido y búsqueda de nuevas áreas de conocimiento, lo que ha llevado a no poder precisar los análisis de los rendimientos evaluativos académicos, sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en función de las demandas del desarrollo. En la educación cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educación para la repetición, para la recepción pasiva y para la conversación de lo mismo; no estructurados para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crítica, la interacción con el medio ni para la resolución de las controversias de su tiempo y espacio determinados. Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad distinta a los sistemas educativos de tipo común: La Educación a Distancia. Pero las tesis del aprender a aprender y de la educación permanente aunada al desarrollo de los medios de comunicación y al afianzamiento de la tecnología educativa obligaron a un planeamiento radical de los desafíos de la educación, mostrando el sendero para una nueva oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias teórico- conceptuales que emprendían su marcha en la innovación del diseño instruccional. La todas estas demandas su justificación enolaque posibilidad de convergencia darle estudio de a las personas que no laoriginó tuvieron en su época por su ubicación geográfica o limitación física, no pudieron completar sus estudios en una universidad convencional, además la educación a distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehículo con mayor cobertura bajo diseños y ejecuciones de calidad. En América Latina, la educación a distancia universitaria, asumió como factores esenciales: la formación profesional y la titulación académica, y justamente al reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento interanual de la matrícula iniciaba su tendencia a la estabilización y comenzó a entregar sus primeros egresados en los años ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en América Latina y el Caribe los índices más altos en los últimos años. De ahí una de sus principales y básicas contradicciones, que la subordinan a la tesis t esis profesionalizante de la educación presencial. 187 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

 Adquirir las mismas pautas y exigencias académico-administrativ académico-administrativas, as, retomar los diseños curriculares con la obligación de asignaturas en unidades incomunicadas no propició la flexibilidad que debía caracterizar a la educación a distancia a nivel superior; las expectativas y líneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia para la solución de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfumó al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrítica de la teoría de sistemas al diseño curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales y a la carrera académica. Se aunó a ello, las clases trabajadoras, jóvenes y adultas, que fueron la mayor parte de la matrícula de las carreras profesionales a distancia, éstas se enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presénciales, y todavía indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual que lo había rechazado; de ahí, los altos índices de deserción que experimentan los programas de la educación superior a distancia. Finalmente, esta subordinación le impidió precisar en qué consiste su "extensión universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensión cultural y académica planteados en la universidad presencial. La extensión es orgánica, arrogancia con la cual presume la educación a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crítico-constructiva y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social. Dibujado en el horizonte el escenario de la educación a distancia, era claro que las modificaciones tenían que encontrar su rumbo; el crecimiento se fincó en expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas metodológicas y recursos para esta modalidad en función del concepto o modelo de educación a distancia del que se parta, de los apoyos políticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologías en materia de comunicación e información. Así la definición estricta y puntual de la educación a distancia responde a la emergencia de su aplicación y a sus características, atendiendo a una diversidad más que a un consenso, en donde las nuevas tecnologías son un medio importante, pero nunca un fin.  Ahí en la educación a distancia, la planificación tecnológica que sigue una metódica sistematización de su proceso, es rumbo y destino de la racionalización de la complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teoría educativa y la práctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeación dirigida a los patrones y problemáticas previamente formuladas, basadas en una fundamentación científica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y estructuración metodológica del proceso de adquisición de saberes, de la adecuación de medios-fines y la aplicación pertinente de las normas con el fin de llegar a la solución de los problemas. Configuración que responde al escenario de la transformación de las economías y de la cultura en general. La educación a distancia se ha establecido generalmente para atender a una población adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de 188 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

otros niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseñanza a distancia es generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que reúne un conjunto de experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes y conductas que propicia la participación en su propio proceso de formación, características éstas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de los futuros aprendizajes.

El aprendizaje es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y que adulto se enriquecen cuando más se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la educación a distancia debe presentar de manera clara cuáles son sus objetivos y alcances en cualesquiera de sus  prog  pr og ramas ramas,, para que as asíí el aprendizaje aprendi zaje es truc ture y s i s tem temat atic ic e los conocimi conoc imientos entos para llog og rar la opt optimizaci imización ón en el s ujeto que a aprende prende a a aprender prender  y aprende a hacer.   El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo reaccione de manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexión sosegada, analista y precavida en la aplicación de los conocimientos que impulsa con vigor innovador la organización de su labor y la vida personal. Actividad en educación a distancia conduce a criterios abiertos a los demás y a las nuevas experiencias que no dejan permear al escepticismo. Las aplicaciones teóricas y pragmáticas del estudiante de esta modalidad no sólo es un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es decir, su valor no es la de un perfeccionista de las teorías, un reproductor del conocimiento ya generado por otros, su búsqueda se cimenta en la aplicación práctica e inmediata de sus ideas, encontrando el ángulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educación a distancia. El vertiginoso desarrollo de estas tipologías en el aprendizaje a distancia plantea la presentación de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya elaboradas, significa favorecer el aprendizaje genético. Intentar una estrategia de resolución de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes interpretaciones y sobre que el de sus conclusiones sean aceptados o defendibles anteel unhecho mismodehecho o resultado teoría. En las instituciones de educación la eficiencia y eficacia depende de la formación, capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en consonancia que se fusionan en las funciones encomendadas a los mismos y que, obviamente, obedecen a formas distintas respecto a las de carácter presencial. La actualización de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los avances de la teorías, la didáctica, el aprendizaje, la comunicación y la tecnología educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia la actualización se hace imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados de tecnificación con programas y planteamientos estructurales y organizados de manera diferente, así como, utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la organización de su currículo ( objetivos, contenido, recursos y actividades), dominar las técnicas de tutoría y lo que es muy importante facilitar al 189 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

estudiante diferentes técnicas de recuperación y corrección para el logro de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social fructífero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la educación a distancia latinoamericana . El método tutorial se concebía en un inicio como un sistema educativo individualizado en el que se atendían las dificultades del alumno dentro de una educación De de hecho la magistrales tutoría se o formaliza para se complementar las enseñanzascolectiva. que, a través clases conferencias, impartían en las instituciones de educación superior. No era una relación de intercambio de información que incrementara el acervo del discente, es decir, un cúmulo de conocimientos extras que reforzaran lo ya dado sino que su función se limitaba a ayudarle a superar las dificultades que le plateaba el estudio de las distintas materias. Aclaración que resolvía los obstáculos precisos e inmediatos del conocimiento vertido. La experiencia registrada en los últimos años hacen valer que los estudiantes actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo puramente informativo hasta el plano de lo moral. Su información requerida se centra en líneas de estudio que les interesen, motiven y les proporcionen una orientación como una profundidad del conocimiento y su aplicación. Por tanto, el tutor no debe perder de vista tres funciones esenciales de su acercamiento con el tutoriado:

Una función orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los alumnos no es una característica de esta modalidad, es decir, existe una despersonalización del proceso, lo que provoca no solo una atención a la exploración psicológica sino a una ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y ajustes.

Una función académica:  Que deje claro a los participantes los objetivos y contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en los prerrequisitos para acometer el estudio, ser guía en la planificación y desarrollo del proceso aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales de estudio, mostrardelas diversas metodologías, así como también el uso de las evaluaciones.

Una función de cooperación:  Lo que se busca es estimular una cultura específica referida a la filosofía sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y métodos de la enseñanza a distancia, de la comunicación de control que permite valorar o revalorar cualquier elemento del sistema. Es verdad que los múltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad de ir adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser redimensionado en el diagnóstico de la sociedad. En el terreno de la comunicación y sus herramientas más modernas, la educación a distancia ha encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologías operan en un 190 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

contexto informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos, contenidos y actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por si solos, no mejoran el entorno educativo. Lo harán en la medida en que se hayan seleccionado adecuadamente adecuadamente y tomando en cuenta sus posibilidades. La llegada de la tecnología digital y con ella la informatización y el mundo de los ordenadores personales, así como la aportación de las telecomunicaciones para el tratamiento deDelalainformación variado substancialmente los procesos comunicación. unión de lasha telecomunicaciones con la informática emergede la telemática y con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de imagen, mensajería, m ensajería, correo electrónico, etc. Las nuevas tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicación didáctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representación de la realidad. La realidad mediática producida por ellos es un reto para el sector educativo que se canaliza como apoyo a la explicación de los procesos del conocimiento, bien para clasificar algún concepto bien como ayuda nemotécnica, ya que se recuerda mejor por medio de varios sentidos que podría ser el caso del video documento que a través de una serie de imágenes, en ocasiones acompañada de sonidos, no necesariamente montadas en forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los alumnos para ayudarse en su exposición oral. La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir que este último se estructura de programas que utiliza el ordenador para funcionar. Los programas utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a tres tipos de programas utilizados en la educación:

La Enseñanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y la estrategia pedagógica utilizada es de tipo tutorial. simulación del entorno, un micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y utilizar.

Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende inducir en el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados como base de las decisiones pedagógicas La vertiginosa relación de la tecnología y la educación ha logrado el acomodamiento para cambiar la relación humano-medio, y más aún, las primeras se empiezan a convertir en componentes de la cultura. La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnología, permitiendo integrar imágenes en movimiento y sonido con una combinación de secuencialidad diacrónica con la representación espacial sincrónica de las imágenes y la escritura. La información aquí es una exposición multidimensional y no sólo secuencial. 191 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un mundo de conocimientos donde los objetivos y requerimientos del usuario localizan una abierta configuración para la consulta. La potencialidad de la computadora en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta, flexibilidad, ritmos de aprendizaje ha provocado nuevas habilidades en los estudiantes que accedan cada vez más rápido a la información internacional, con una capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la vida; cuestionando seriamente los métodos pedagógicos tradicionales que limitan la expansión de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar con mayor frecuencia las nuevas tecnologías en el trabajo escolar. El nuevo entorno de la innovación tecnológica con aplicación a la educación en general tendrá que tomar en cuenta un diseño integral bajo las siguientes circunstancias: a. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrán que dar un uso pedagógico a las nuevas tecnologías para que representen un pilar importante en su promoción y desarrollo para potenciar el aprendizaje de más calidad. b.

Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de

entender su práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la innovación características del uso de los distintos programas y medios educativos. c. El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación de los profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formación incluye diversos tipos que van desde las tecnologías, su dominio y aplicación, específicamente educativo, para que éstas puedan integrarse al currículum, además, de una forma de capacitación que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto escolar. d. La incorporación de las nuevas tecnologías requiere de condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas a los mismos. e. Para aprovechar al máximo el uso pedagógico de la infraestructura tecnológica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.

8. CONCLUSIÓN  A medida de conclusión podemos decir que con el uso de las TICs en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. 192 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

También podemos agregar que el uso de las TICs en la educación, se está convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma.

9. BIBLIOGRAFÍA Joyanes Aguilar, "La gestión del Conocimiento en la Comunicación: Un enfoque Tecnológico y de Gestión de Contenidos (Libro de Actas del Foro Comunicación-Complutense) Comunicación-Complu tense) 2002: Ayto Madrid: U. Complutense Joyanes Aguilar, "Historia de la Sociedad de la Información. Hacia la sociedad del Conocimiento" en R-evolución tecnológica. U. de Alicante:  Alicante, 2003 Villegas, J. José. Síntesis diacrónica del sistema tutorial de la uned.  uned.   Revista interamericana de Desarrollo Educativo. Num. 105 OEA 1989.Washington, E.U. CIE (2001) Conferencia Internacional de Educación "La educación para todo, para aprender a vivir juntos", Ginebra 5-8 septiembre 2001, 5-8 de septiembre 2001 Segovia, M.Nuevas M. Nuevas tecnologías aplicadas a la formación. formación .  Anced Force 1993 Escudero, J. M. La planificación de la enseñanza.  enseñanza.  Universidad de Santiago de Compostela. 1972, España. Fernández, J.  Autodidactismo J. Autodidactismo en la l a educación permanente a distancia distancia.. uned 1988. Costa Rica.  Armengol, C. Miguel. Concepción, justificación y viabilidad de los sistemas de educación superior a distancia en América Latina.  Latina.   La educación a distancia en América Latina. una 1974, Venezuela. Sarramona, J. Tecnología educativa. Una valoración crítica. ceac 1990, Barcelona.

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V. Las Aulas Virtuales como Modelo de Gestión del Conocimiento Por: Jimmy Rosario

Rosario, Jimmy, 2007, "Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231 /archivo/articulo.php?art=231

1. Introducción La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento» en esta era de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y su gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación. Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la siguiente ponencia trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre estas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.

2.

Concepto de Aula Virtual

El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de acercar al agente publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos. Es más que conocido que Internet a través de las páginas Web acerca al aula recursos que antes no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos. Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales". "Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la tecnología educativa". (ROSARIO, 2006) 194 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la "Sociedad de la Información y el Conocimiento". El concepto de "aulas virtuales" ha venido a cubrir el hueco que durante muchos años ha tenido la educación tradicional, pues ante esta necesidad educativa la sociedad ha estado inmersa en cambios tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor el número de personas de todos los niveles socioeconómicos socioeconómicos   que precisan formarse con el fin de estar a la l a par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas tradicionales de formación que no van acorde con su vida cotidiana. "La sociedad ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas". (ZUBRIRA, 1994) Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el "…aula virtual se enmarca la utilización de las "nuevas tecnologías", hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje aprendizaje de alumnos de poblaciones…" especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales" son: Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivo de las TIC, planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales, contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica, forma telemática de llevar a cabo la interacción social y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

Y es que la denominación de "aulas virtuales" que en algunos casos se están utilizando, conserva muchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, la especialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el mismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002). (2002). De manera equívoca, a este modelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes en un horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, de quien se logra una presencia a través t ravés de medios tecnológicos.

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El Conocimiento y la Gestión del mismo Entendemos el conocimiento como cada una de las de las facultades sensoriales del hombre. La gestión de conocimiento algunos expertos la definen como una forma de identificar, detectar, reelaborar y poner a disposición de toda la organización los conocimientos y las prácticas que aporten valor añadido a los miembros de cualquier entidad. JOYANES, (2003) también dice que la gestión de conocimiento significa entregar a las personas los datos e informaciones necesarias para ser eficientes (eficaces) en sus trabajos u organizaciones, siendo este el proceso organizativo e institucional cuyas tecnologías deben permitir: Identificar conocimientos necesarios, identificar donde y quien tiene el conocimiento o si necesita ser creado, reunir y capturar el conocimiento identificado, determinar su importancia, resumir y sintetizar la información disponible, distribuir la información a distintos niveles, actualizar, eliminar y modificar el conocimiento obsoleto y guardar y organizar el conocimiento obsoleto, en su caso, para futuras consultas.

2.1. El Aula Virtual: Usos y elementos que la componen en la gestión del conocimiento Un aula virtual presupone el uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita Internet: Chat, páginas Web, foros, aplicaciones, etc., con un fin común: la creación de un sistema de adiestramiento.  Ampliaremos a continuación continuación las herramientas anteriores:

Distribución de la información:  El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos standard  para  para imprimir, editar o guardar. Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores deben adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios multimedios y  y donde la lectura lineal no es la normal. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y escanea escanea en  en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o utilizando enlaces a otras páginas e imágenes o demostraciones. Si la información en la primera página implica scrolling   o moverse hacia un lado diferente de su enfoque principal, es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el principio del curso. "En estos ambientes los alumnos deben estar preparados para adoptar nuevos roles, seguir ciertas rutas con 196 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

un objetivo específico en vez de navegar utilizando su propia ruta…"(ROSARIO, 2006). Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del contenido usando "aulas virtuales" , es la división de los datos en piezas que permitan a los alumnos recibir la información de forma más interactiva, chequear recursos, realizar actividades, auto evaluaciones, compartir experiencias, y comunicarse. Los materiales para las clases, que en la mayoría de los casos son muy extensos, deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan: Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión, imprimirlo con claridad para leerlo y sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea.

Si el curso va a incluir elementos multimediales multimediales   como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un CD-ROM que acompañe a la clase, y que los alumnos administrativos pueden recibir al momento entregado documentos que certificandesuser inscripción enelelresto curso.del material o los

Intercambio de ideas y experiencias Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio de información. Es necesario que el "aula virtual" tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el facilitador o entre los mismos alumnos, para garantizar esta interacción. En la educación a distancia, donde el riesgo de deserción es muy alto, una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por pares o por el facilitador. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase es importante para poder conocer si este visita regularmente las páginas, si participa o cuando el maestro detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso. La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, ya que estos pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el proceso y que tiene donde acudir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase. La comunicación en el "aula virtual" se realiza de distintas maneras. Una de ellas es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard  de  de comunicación 197 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

para los usuarios de Internet, pero que en los casos de "aulas virtuales" no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta. En los casos de la enseñanza a distancia, para grupos que toman la docencia al mismo tiempo, o cuando el "aula virtual" es complemento de una clase presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión, donde los alumnos puede ver la participación de sus compañeros de clases y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es externo a la clase, como lo es el correo electrónico, sino que es parte del "aula virtual". Los mensajes que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, por lo que enriquecen enriquecen   y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el docente inicialmente. El foro de discusión dentro del "aula virtual" es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el facilitador y reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.  Algunos cursos en a distancia utiliz también el chateo o comunicación comunicaci ón sincrónica para las discusiones clases outilizan paraanlas consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. También esto está previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, este medio de intercambio de ideas no está disponible como actividad en todos los cursos que usan "aulas virtuales”, virtuales ”,   pero si como herramienta de comunicación para consultas al docente o facilitador.

Disponibilidad del educador para las comunicaciones El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el "aula virtual" y darse conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, pues es usual de que los alumnos esperan respuestas de sus mensajes, enviados por correo electrónico o mediante el foro de discusión inmediatamente. El mismo trato debe ser por los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta. El papel que tienen los docentes en esta actuación de implantación de las "aulas virtuales" en la educación es estelar. La formación de los profesores en el dominio de este método de educación, ha de sobrepasar el conocimiento de los contenidos, procesos y habilidades para alcanzar las riberas de un nuevo proyecto educativo a gran escala. En las investigaciones de BRICALL, BRICALL, (2000) ha salido a relucir que "…la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición 198 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones…". Y es la propia forma de enseñar, la metodología docente, la que ha de cambiar: más centrada en el alumno, más orientada al mundo y las necesidades profesionales, más orientadas al nuevo papel del profesor en el aula. No se trata ya tanto de proporcionar conocimientos a los alumnos, sino de orientarles en la consecución de los mismos, de su selección, de su fiabilidad y valoración o de reglamentar las de actividades los alumnos, de promover trabajo compartido con alumnos la mismade clase y de otrossino centros próximos el y lejanos, nacionales y extranjeros. Es posible una influencia tan poderosa como la de las "aulas virtuales" las cuales pueden promover un cambio en la orientación del mundo. Cada vez se hace más necesaria una formación ética. Qué es mejor para los demás y para mí, como conjugar unos intereses con otros, mis intereses con los de las otras personas, los de mi país con los de otros países, cómo actuar con una inteligencia humana inclinada a la tolerancia, a la paz, a la comunicación. Es preciso introducir cambios radicales en la educación, en sus políticas y en sus estrategias y no se trata sólo de incluir contenidos referentes a las tecnologías de la información y la comunicación y más en concreto a Internet, siquiera al uso mismo de Internet para el aprendizaje de las demás materias, se trata de un cambio estratégico, de superar la tensión entre currículo cerrado, donde están determinados los contenidos, la temporalización temporalización y  y la evaluación en todos sus detalles, y un currículo abierto.

Aplicación y evaluación de los conocimientos La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido, ya que el aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración, con razonamiento crítico de los mismos. Y de acuerdo con PIAGET, (1981): La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. Y es que las "aulas virtuales" virtuales" deben ser diseñadas de m modo odo que los alumnos teng tengan an la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones ejercitaciones   que se autocorrigen autocorrigen   al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar sus respuestas con las correctas o sugeridas por el docente, para que el mismo juzgue su rendimiento. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso y esta evaluación 199 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

debe estar revestido de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere. La naturaleza de aulas virtuales en la gestión del conocimiento Podemos encontrar diferentes tipos de "aulas virtuales" . Algunas de ellas están realizadas en tres y otras en dos dimensiones, aunque también podemos crear un aula virtual mixta:

Las aulas de tres dimensiones:  Son espacios virtuales donde el participante interactúa libremente sobre la plataforma virtual. Lo más novedoso es la adopción de un personaje, que son representaciones gráficas de los participantes y que pueden o no parecerse a ellos, pero que sirven para interactuar en ambientes virtuales. De esta forma un asistente puede recorrer libremente las diferentes zonas de ese mundo virtual, teniendo la posibilidad de hablar con las distintas personas que se encuentren dentro del aula en ese momento o interactuar con objetos. También hay experiencias de "aulas virtuales" en tres dimensiones en la enseñanza mediante cascos virtuales, o en la enseñanza química con la virtualidad de moléculas. En cuanto a su utilidad en la formación multimedia, vemos los siguientes puntos:

Ventajas  Se pueden alquilar por un tiempo o espacios virtuales dentro de un mundo virtual para realizar tele- tutorías o tele- equipos de trabajo, su uso motiva mucho por la novedad y el diseño en tres dimensiones, pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades, cada vez más, los sistemas para su creación y desarrollo son más sencillos y asequibles y se pueden desarrollar dentro del "aula virtual" cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa que creemos.

Desventajas  Costo elevado de diseño e implantación, puede convertirse en una mera zona social, las conversaciones no se mantienen y se pierden y cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil.

Aulas virtuales en dos dimensiones: Es una Web con todas las posibilidades tecnológicas actuales. Con ellas podemos crear espacios 2D de comunicación vía Chat individualizados para poder desarrollar "tele equipos", "tele tutorías", zonas de entrenamiento, etc.

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Ventajas  Podemos crear espacios donde los comentarios y experiencias de los asistentes pueden quedar reflejados en el tiempo y ser leídos por otros, se pueden realizar retos en entrenamientos sobre un tema específico puntuados, creando una especie de liga competitiva, pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades mediante Chat, los sistemas para su creación y desarrollo son cada vez más sencillos y asequibles, se pueden desarrollar dentro del aula virtual cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa que creemos en 2D y podemos tener diferentes clases mediante net meeting utilizando todo su potencial (pizarra, vídeo, audio y demás).

Desventajas   Al igual que los de tres dimensiones puede convertirse en una mera zona social, las conversaciones no se mantienen y se pierden, cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil y el generador de motivación tiene que ser el "tele tutor". Este debe hacer que los participantes se involucren y realicen actividades.

El aula virtual para la educación a distancia en la gestión de conocimiento El termino educación a distancia es un poco difícil de definir pues es un término genérico y son muchos los autores que han dado su propio concepto sobre este. En sus publicaciones, ROSARIO, (2006) la define como "el proceso de enseñanza aprendizaje que trabaja con los sin la horarios cual posee entornos virtuales sin paredes, noalumnos importando raza, eldeterminados, color, o el nivellasocial de los participantes". Además "…por medio de esta enseñanza las personas recorren las dimensiones más lejanas, a través de las tecnologías de la información y las grandes redes de telecomunicac t elecomunicación" ión" (JOYANES, 1997). En el caso de la educación a distancia el "aula virtual" toma rol central ya que será el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota, sincrónica o asíncrona, el "aula virtual" será el medio de intercambio adonde la clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de "aula virtual", quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

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Conclusión El crecimiento de Internet, fuente de inagotables recursos, ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza-aprendizaje, en los que los educadores y educandos no necesitan las sesiones cara a cara, típicas de los planteamientos presénciales. De esta forma se ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo en la Web. Estos sitios son las denominadas "aulas virtuales". El planteamiento que hemos visto es que este tipo de aulas deben permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos Standard para imprimir, editar o guardar. También hemos visto que los contenidos de una clase virtual deben ser especialmente diseñados para tal fin y que los autores deben adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. Por último, podemos decir que las "a "aulas ulas virtuales" de deben ben ser diseñad diseñadas as de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prácticas del conocimiento, para que puedan experimentar y vivir las experiencias y no a que simplemente sean objetos de una calificación o examen. Bibliografía Barberà, G.E. & Badia G.A., (2005). "El Uso Educativo de las Aulas Virtuales Emergentes en la Educación Superior" [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)(vol. 2, n.o2). UOC. [Visitado frecuentemente durante la investigación]. ISSN 1698-580X Bricall, J., 2000. "Informe Universidad 2000", [En línea], http://www.crue.org/cap7.pdf .  Barcelona - España [Visitado frecuentemente durante la investigación]. Correa, L.F., (2002), "La realidad de lo virtual y la virtualidad de lo real en la Educación", Comunicaciones - Grupo 18 Las TIC y su Influencia en la Educación, 1er Congreso ONLINE del Observatorio para la CiberSociedad, (http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g18correa.htm) http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g18correa.htm)  Joyanes, L., (1997), Cibersociedad. Los Retos Sociales Ante un Nuevo Mundo Digital , McGraw-Hill/Interamericana de España, Madrid. Joyanes, L., (2003), Historia de la Sociedad de la Información. Hacia la Sociedad del Conocimiento en R-evolución Tecnológica. Tecnológica. Universidad. de  Alicante. Piaget, J.P., (1981). Intelligence and Affectivity . Basic Books, New York. Rosario, J., (2006), "La educación virtual: como codelo de educación en la República Dominicana", III Congreso Online, Observatorio para la Cibersociedad. [Disponible en línea, ARCHIVO del Congreso]: > [Visitado frecuentemente durante la investigación]. 202 Capítulo IV. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Taller de Comunicación Educativa. CUED. UPNFM

 

Rosario, J.,(2006), "Los Weblogs como Incentivo a la Lectura y el  Aprendizaje en los Centros Educativos", Educativos", (p. 14), Instituto FIEC, España, ISBN: 84-93515-2-0. Rosario, J., (2006), "La Telefonía Inalámbrica y sus Aplicaciones en la Educación a Distancia en la República Dominicana", Nova Educa 2006, Fischler School of Education Nova Southeastern University, Miami, p.5. Ruben, A., (2007), "Aula Virtual: Espacio Virtual de Educación Utilizando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Universidad". Master en Aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Universidad de Barcelona, España. Zubiria S.J.,(1994), Los modelos pedagógicos, pedagógicos, Santa Fe de Bogotá, D.C., FAMDI, p. 97.

Realice una investigación sobre las posibilidades reales de la educación virtual para los estudiantes (nuevo plan de estudios) del Centro Universitario de Educación a Distancia en su sede de estudio. (Discuta con su tutor (a) la organización de los equipos de trabajo y metodología de investigación)

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