Capítulo 2 de "Que paso en la educación argentina"

Capítulo 2: La Formación del sujeto independiente

La modernización borbónica (Francesa) no sólo fue insufi ciente, sino que llegó cuando ya los latinoamericanos habían empezado a sentirse sujetos independientes. l ritmo de crecimiento de los países europeos o de !! contrastaba con las dificultades de las colonias hisp"nicas, fragmentadas y dispersas, con dificultades para la circulación de mercancías entre regiones y con el mercado mundial. Los borbones alternaban la brutal represión contra los indígenas y los m"s pobres, con concesiones a los m"s ricos. Los independentistas como #oreno, $ieytes, %elgrano leían a #ontesquieu, Loc&e, 'ousseau ero muchos carecían de una con*icción profunda respecto a la construcción de un país independiente. l clima era muy diferente al de !!, donde el espíritu capitalista protestante proporcionaba los argumentos para consolidar el proceso de acumulación capitalista. $ieytes inició la difusión de unas lecciones elementales de agricultura, desde su periódico +emanario de gricultura, -ndustria y omercio . %elgrano, influido por los fisiócratas ingleses, consideraba que la agricultura era la base de la riqueza. uando la junta le encomendó la creación de escuelas durante su campa/a militar, %elgrano redactó un reglamento para las scuelas del 0orte, en el cual se determinaba que las escuelas debían ser estatales, y en su entrada debían fijarse las armas de la samblea onstituyente del /o 12134 un ritual de enorme significación, porque distinguía la escuela del stado con respecto a las parroquiales y de las escuelas del rey que re*i*ían como escuelas de la patria. 5unto con la importancia de la educación p6blica daba importancia a la religión. n el documento se detallaban calendarios y horarios, acti*idades, contenidos y días de asueto. +e limitaba el autoritarismo pedagógico colonial, al mismo tiempo que se introducían elementos de control de las conductas que muchas

d7cadas despu7s desarrollarían los positi*istas4 los ni/os entrarían a la escuela conducidos por sus maestros, escribirían sólo dos planas por dia, leerían libros, estudiarían la doctrina cristiana, la aritm7tica y la gram"tica. l modelo disciplinario era m"s a*anzado que el colonial8 reducía los azotes y los castigos. ste documento marca una transición entre la modali dad colonial y una educación independiente y progresista. 9l leer el te:to se tiene la impresión de que %elgrano hizo tachaduras sobre los *iejos reglamentos escolares tradicionales y comenzó a dise/ar sobre ellos una nue*a i dea pedagógica. Conservadores y liberales

l enfrentamiento entre +aa*edra y #oreno se reflejó en distintas opciones pedagógicas, coloniales o modernas y democr"ticas. #uerto #oreno, la junta copada por los conser*adores, prohíbe el ontrato +ocial e impone el ;ratado de las obligaciones del hombre, que *enía desde la colonia. #oreno otorgaba un papel pedagógico a la ''-0;+ ?