CAPACIDADES TERMINALES

CAPACIDADES TERMINALES

HAZ CLICK: EJEMPLO PRACTICO

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva. La capacidad terminal es un enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo. La elaboración consiste en analizar el conjunto de capacidades terminales y deducir las capacidades básicas, como elementos de capacidad clasificándolas y agrupándolas. Contiene: CAPACIDADES COGNITIVAS -

Comprensión

-

Conocimientos

Se obtienen los contenidos conceptuales HABILIDADES COGNITIVAS (Procesos básicos – Procesos integrados) -

Análisis

-

Síntesis

-

Evaluación

CAPACIDADES PSICOMOTORAS (Operaciones básicas con herramientas – Métodos de producción – Técnicas de producción) -

Destrezas

Se obtienen los contenidos procedimentales ACTITUDES: (Valores como respeto– Actitudes como trabajo en equipo – Normas como orden y limpieza) -

Ámbito de la afectividad Se obtienen los contenidos actitudinales

Valores sugeridos: PAZ, LIBERTAD, SOLIDARIDAD, DIGNIDAD, RESPONSABILIDAD, LABORIOSIDAD, HONESTIDAD, TOLERANCIA etc Actitudes como: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA EN LA TAREA, DISPOSICION EMPRENDEDORA, SENTIDO DE ORGANIZACIÓN etc RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

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Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base de comparación para interpretar el desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales. Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servirá como base de comparación durante el proceso de evaluación. INDICADORES DE EVALUACIÓN Son las conductas observable, signos, indicios, señales que esperamos exterioricen los alumnos para verificar el nivel de logro de capacidades y competencias. EJEMPLO PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Capacidad terminal Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo y costo.

Criterio de evaluación Indicador de evaluación Realiza el mantenimiento del sistema Selecciona las herramientas y de suspensión utilizando equipos necesarios para realizar el herramientas y equipos adecuados. mantenimiento preventivo de un equipo de cómputo. Identifica la fuente de poder, placa, microprocesador y demás elementos de un computador. (OJO: Aquí el verbo es en presente)

(OJO: Como distinguirán el verbo es en infinitivo.)

Retira los elementos del computador cumpliendo las normas de seguridad establecidas. Limpia los elementos del computador, determina su estado y propone el cambio o reparación.

La pregunta que se debe hacer es ¿Qué necesita saber hacer el alumno?

Instala todos los elementos según la posición y cableado correcto de cada uno de ellos. Verifica el funcionamiento del computador. (OJO Los criterios de evaluación son estimados por el docente en razón a lo que desea evidenciar para constatar que la capacidad terminal se ha logrado.)

Billie del Pino – [email protected] – http://www.peruaulavirtual.com/tumbes/BILLIE%20%20DEL%20%20PINO%20Evento%202009%20PPT..ppt#921,43, Diapositiva 43 Equipo del área de educación tecnológica EJEMPLO - En Gestión Empresarial Ccaracterísticas más importantes de las empresas del entornoapacidad terminal : Identificar una idea de negocio en el marco de las diferentes formas jurídicas de constitución de empresa, reconociendo sus propias capacidades e intereses analizando el entorno empresarial.

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Criterio de evaluación: “Reconoce las funciones y características empresariales”. Indicadores: -Describe y analiza con orden las funciones empresariales de la empresa moderna -Distingue las PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Este proceso consiste en asignar a cada unidad de didáctica los elementos de capacidad, los contenidos. Se plantea las actividades de aprendizaje - enseñanza y los criterios de evaluación. RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES ¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA?

------------------------EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

¿CÓMO SE LLEVARA A CABO?

------------------------ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

¿CÚAL ES EL CONTENIDO?

----------------------------DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES? -------------------------DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿CUÁNDO SE REALIZARA? APRENDIZAJE.

----------------------------- ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE

¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD? Son capacidades más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales. CAPACIDADES TERMINALES Formular planes empresariales, teniendo en cuenta las características de cada empresa CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Aplica técnicas para el diagnóstico situacional de acuerdo a las necesidades de la empresa.

-

Formula objetivos, metas y estrategias con coherencia y pertinencia.

Elabora planes estratégicos y operativos haciendo uso de técnicas y herramientas acordes con las políticas de la empresa.

LA EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

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Son los procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades sentimientos y logros que exteriorizan los estudiantes. SE CLASIFICAN EN: TÉCNICAS OBSERVACIÓN

TIPOS l ESPONTÁNEA

ORALES

l l

SISTEMÁTICA EXAMENES

l

INTERVENCIONES

l

DIÁLOGO

l

EXPOSICIÓN

l l

ENTREVISTA EXÁMENES

l

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

l

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

l l

INFORMES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

l

PRÁCTICAS DE TALLER

l

PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN

l

PROCESOS

ESCRITOS

EJECUCIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son materiales físicos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes. Deben elaborarse en función de los indicadores que espera registrar.

APRENDIZAJES DE CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ACTITUDES

INSTRUMENTOS que aplica  PRUEBA OBJETIVA  PRUEBA DE CUESTIONARIO  GUÍAS DE ENTREVISTA  FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN  OTROS

   

CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESIÓN FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN OTROS

  

REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN

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 

FICHAS DE COEVALUACIÓN FICHAS DE SEGUIMIENTO

DE ACTITUDES



OTROS

Lic Juan García DETALLES A TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR LOS MÓDULOS EL REFERENTE FORMATIVO LA estructura de un plan de estudios tiene los siguientes componentes: Formación General - ( Módulos transversales) Formación Específica – (Módulos Técnico profesionales) Consejería Práctica pre – profesional. Compuesto por el conjunto de módulos formativos, estos a su vez tienen: UNIDAD DIDACTICA.Capacidades terminales.- Son los enunciados que expresan las capacidades que los alumnos deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes. Se plantea la siguiente pregunta ¿Que necesita saber hacer el alumno? Ejemplo .- Conocer las diferentes clases de organizaciones empresariales, su importancia y gestión Ejemplo. Elemento de capacidad terminal - Identificar los diferentes tipos de control y cuando es conveniente la aplicación de cada uno de ellos Conocimientos.- Conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos, información, avance científico y tecnológico, seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales. 1)

Procedimientos.-

Ejemplo.- Define los diferentes tipos de control que se aplican en una organización empresarial. 2)

Conceptos.-

Ejemplo.- El control, concepto, importancia, finalidad y clases. 3)

Actitudes.-

Ejemplo.- Estimula a sus compañeros con su participación.

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Criterio de evaluación.- Indicadores, parámetros, o referentes que permiten evidenciar y comprobar el desempeño a nivel de logro alcanzado por el estudiante en relación directa con la capacidad terminal. Aquí el docente verifica si el alumno alcanzo a desarrollar o no la capacidad establecida en el módulo. Ejemplo.- Identifica los los diferentes tipos de control que se pueden implantar en una empresa Lic Juan García Reto

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GUIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01: …………………………………………………………………………………… …………….

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TER

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

PROCEDIMIENTOS

SECUENC E

MOMENTOS MOTIVACIÓN PROPORCIONAR INFORMACIÓN DESARROLLAR PRÁCTICA DIRIGIDA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ……………………………………………………………………………….…………………………………

………………………………………………………………………………………………………………… INDICADORES

SECUENCIA METODOLÓGICA DE LOS MOMENTOS

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EXPLICANDO LOS APRENDIZAJE

MOMENTOS

DE

LA

ACTIVIDAD

DE

MOTIVACION O PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD: Para iniciar la actividad el docente debe desarrollar una motivación inicial, sin embargo indicamos que la motivación es permanente En el primer momento el docente busca Generar un clima favorable para desarrollar la actividad de aprendizaje activo. -

Despertar el interés del estudiante.

-

Averiguar los conocimientos o saberes previos del alumno.

-

Activa esos conocimientos previos, traerlos a la memoria.

Presentar con claridad el objetivo, propósito o meta que se va a conseguir en la actividad.

En este momento vemos el contexto del usuario o sea las condiciones en que se desenvuelve el usuario de la actividad de aprendizaje. Exploramos los saberes previos por ejemplo mediante la “entrevista colectiva” que consiste en la presentación de un tema de interés previamente establecido a cargo de un experto o el docente, quien es interrogado por algunos estudiantes elegidos por e grupo. También usamos los métodos de sensibilización, parte del momento de motivación que puede ser considerado como el más importante. Puede usarse los estudios de caso o los relatos personales.

PRESENTACION DE LA INFORMACION ( teorización) Momento del intercambio de conocimientos técnico – científicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender, y que cobran sentido porque están relacionados con la capacidad por lograr.

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El estudiante debe recibir la información teórica de conocimientos científicos tecnológicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender. Se recomienda interaprendizaje.

trabajar

en

equipo

para

posibilitar

el

Son las lecturas, explicaciones del profesor, observación de videos, películas y otros. Puede usarse como técnicas didácticas para teorizar o presentar la información la discusión dirigida que consiste en el intercambio formal de ideas (conocimientos y experiencias) sobre un asunto concreto. Es importante que el tema a ser discutido o polemizado, sea cuestionable y susceptible de diversas interpretaciones. DESARROLLAR LA PRÁCTICA DIRIGIDA. Es el momento más importante del proceso de aprendizaje del porque solo se aprende a hacer haciendo. Comprende la demostración de la operación y procedimientos que debe aprender el estudiante, la ejecución de operaciones y/o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. El profesor desarrolla los aspectos prácticos de la ocupación y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, máquinas y equipos, así como en la ejecución de procesos y/ operaciones de producción, bienes o prestación de servicios y en la aplicación de normas de seguridad y control de calidad. SOLUCION DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA (problematización) El profesor plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y procedimientos aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicación de lo aprendido en forma repetitiva y en el segundo caso a la adaptación de lo aprendido en situaciones y contextos diferentes. En este momento se trabaja el desarrollo de aprendizajes en cada actividad , debido a que ejercita a los estudiantes en la solución de problemas y toma de decisiones.

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Las técnicas más usadas son el juego de roles (asumir un rol o papel), el método de casos (se estudia un caso con investigación descriptiva), el aprendizaje basado en problemas (ABP) cuyos pasos son los siguientes: 1.- Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2.- Se identifican las necesidades de aprendizaje. 3.- Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. 4.- Se da el aprendizaje de la información. Otra técnica es el trabajo por proyectos donde los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en un mundo que va más allá del aula de clase. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1.- Estrategias autorreguladora para memorizar con exactitud 2.- Estrategias de apoyo y motivación. 3.- Estrategias de estudio ajustadas a la orientación del facilitador 4.- Estrategias de elaboración, relacionando conocimientos. 5.- Estrategias de comprensión. 6.- Estrategias de toma de notas generativas. RECURSOS DIDACTICOS Son los medios y materiales que ayudan y favorecen la acción de la enseñanza – aprendizaje. Po ejemplo medios audiovisuales, materiales didácticos impresos o electrónicos, instrumentos, maquinarias, herramientas, equipos, insumos etc. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES En este momento el estudiante ejecuta el procedimiento aprendido y el profesor le otorga un valor determinado a la calidad de su ejecución.

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El docente ubicará las carencias demostradas por el estudiante (tanto lo que no maneja como lo que maneja a medias), para apoyar su aprendizaje de forma individual, a su turno, el estudiante tomando conciencia de esta evaluación, se compromete a mejorar su desempeño. Aquí se registran los logros de los estudiantes. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son el conjunto de acciones que se proyectan (se analizan y preparan) y se ponen en marcha (se aplican) de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito. Por ejemplo ACTVIDAD, ADECUACIÓN, PERTIENENCIA, etc….

REFLEXIVIDAD, CONGRUENCIA,

INCLUSIÓN, MOTIVACION

EJEMPLO PRACTICO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE FORMATO PARA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ...........................................................

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01:Lógica y Operaciones en R ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: Identificar, traducir, clasificar y elaborar, simbólicamente las proposiciones lógicas en esquemas moleculares.

LUGAR

HORAS PEDAGÓGICAS

LABORATORIO ( ) TALLER

( )

CAMPO

( )

AULA

( X )

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CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS 

     

CONCEPTOS

ACTITUDES 

Identifica y expresa simbólicamente las proposiciones lógicas. Elabora proposiciones lógicas Desarrolla los esquemas moleculares Proposiciones lógicas Clasificación de las proposiciones Conectivos lógicos Tablas de verdad o Esquemas moleculares

trabaja en equipo o Demuestra seguridad al expresar sus ideas

SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMENTOS

MOTIVACIÓN

ESTRATEGIAS

Aplicación de lluvias de ideas mediante la presentación de un texto, lectura o comentario

MÉTODOS/ RECURSOS DURACIÓN TÉCNICAS Inductivo, Textos de deductivo Lectura

10m

Lluvia de ideas

Proporcionar una Inductivo, separata con la deductivo PROPORCIONAR información precisa sobre proposiciones INFORMACIÓN lógicas, clasificación, conectivos lógicos, Expositiva tablas de verdad y esquemas moleculares Conformar equipos de Inductivo, trabajo donde el deductivo, DESARROLLAR docente dirige y orienta analítico el desarrollo de la PRÁCTICA DIRIGIDA 12

Separata

1h30m

Pizarra Plumón multimedia Separata Pizarra

1h30m

practica.

Plumón

Se consolida la Trabajo en información mediante grupo la exposición de sus resultados. Expositiva

multimedia

En forma individual o Inductivo, Separata en equipo los alumnos deductivo, RESOLUCIÓN DE resuelven problemas de analítico Pizarra los temas tratados PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA demostrativo Plumón

1h

multimedia Trabajo individual y grupal.

EVALUACIÓN

Expositiva Inductivo, deductivo, analítico

Pizarra

1h50m

Participación del Plumón alumno en forma oral o escrita demostrativo Ficha de evaluación multimedia individual o grupal dialogo

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN: ü

Identifica, traduce y expresa simbólicamente las proposiciones

ü

Construye, desarrolla y clasifica esquemas moleculares

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Maneja la relación lógica Expositiva y evaluativa Ficha de evaluación entre proposiciones.

Establece la secuencia lógica de las proposiciones Evaluación de la 13

utilizadas

ejecución

Lista de cotejo

Observación

Lista de seguimiento de actitudes

Demuestra actitud asertiva al realizar el trabajo en equipo

Lic. Juan García Reto

PASOS PARA HACER UNA PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR

Los docentes deben organizar anticipadamente la previsión, secuenciación y distribución de acciones y recursos para planificar acciones técnico-pedagógicas del módulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación. La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia: unidad didáctica, capacidades del módulo, contenidos básicos (específicos y complementarios), valores y actitudes, ejes transversales, organización de unidades didácticas, estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, medios y materiales y bibliografía. Primera fase: Programación del módulo a) Información general. Se incluyen los datos generales del CETPRO. b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de diversificación o contextualización. c) Capacidades del módulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la contextualización del módulo. d) Contenidos básicos. Se organizan en contenidos específicos y complementarios, es decir, en bloques relacionados según cada capacidad. e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que tratará en la programación del módulo. f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. g) Organización del módulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar los elementos para la programación curricular modular. h) Organización de las unidades didácticas. Esta decisión está a cargo del equipo de profesores de la opción ocupacional de la institución educativa. h.1 Procedimientos para determinar las unidades didácticas • Se verifica que los contenidos básicos identificados correspondan con las capacidades terminales, identificadas en la contextualización del módulo. • Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la contextualización del módulo, para definir las unidades didácticas. Si existiera relación temática entre dos capacidades, estas se unen para determinar sólo una unidad didáctica. • Si la complejidad de la capacidad no tiene relación temática con otra capacidad, entonces una capacidad determina una unidad didáctica. • Una vez determinadas las unidades didácticas, se decide cómo se llamará cada una de ellas, según sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante. 14

• Cada unidad didáctica (sea de la formación específica y/o complementaria) debe determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formación especifica y/o complementaria. • Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del módulo, considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, así como el grado de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial). • Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluación y las actividades de aprendizaje. Determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica, considerando el desarrollo biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opción ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr. i) Estrategias metodológicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se producirán durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerará las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros. j) Orientación para la evaluación. La función evaluadora es básicamente orientadora e informativa para el estudiante. Así se propone los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluación, por lo cual los instrumentos deben ser los más apropiados al desarrollar la actividad formativa. k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, máquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo. l) Bibliografía. Se considera las fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración de la programación del módulo. 3.2 Segunda fase: Programación de la unidad didáctica Las unidades didácticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interacción entre quien aprende, quien enseña y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del módulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades didácticas. Para su obtención, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, según la naturaleza del módulo, puede ser: un proceso productivo, la prestación de servicios o un proyecto. La programación de la unidad didáctica, es el documento que operativiza las actividades del módulo en el aula, laboratorio, taller o campo y señala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cómo y cuándo se desarrollarán y qué criterios se tendrá en cuenta para la evaluación. Los elementos de la programación de la unidad didáctica de la formación específica son: En la programación de la unidad didáctica se considerará lo siguiente: FORMACIÓN ESPECÍFICA CAPACIDADES TERMINALES APRENDIZAJES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES HORAS

- Valores y actitudes - Ejes transversales - Medios y materiales - Estrategia metodológica Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programación del módulo.

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TIPOS DE DOCENTES. Existen formas mediante las cuales podemos identificar a un docente según su actuación y características de desempeño en el aula. En el presente trabajo usaremos la clasificación de J. Fernández (1991): A. El Profesor Transmisor: llamado profesor tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza. B. El Profesor Tecnológico: la enseñanza está mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador. C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se esté manejando. D. El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos. E. El Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Dentro de este punto se puede decir que existe una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos. Los mapas conceptuales

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Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior. Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos. Las analogías: Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

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En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad. El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía Los videos: El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: 1. Garantizar una participación activa del estudiante 2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. 3. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza. 4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).

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5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades. 6. Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza. Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros Fases para un video lección: Planificación: selección de materiales, visión, planificar la metodología. Introducción / interrogantes.

motivación:

relacionar,

aclarar

conceptos,

abrir

Sesión de choque: comprender más que aprender. Análisis / coloquio: discusión, visiones parciales. Segunda sesión: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor. Ejercicios de aplicación: experimentos, proyectos. Síntesis: puesta en común, síntesis del profesor. ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrará en un salón de clase. Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de representación. Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee, pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas de representación que puede encontrar un docente?.

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Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta, 1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías: a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que se pueden olvidar. b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales. c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas importantes. d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rápidamente pero tiende a equivocarse más. e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos. Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los siguientes: a). Sistema de representación visual. Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. b). Sistema de representación auditivo. Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

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c). Sistema de representación kinestésico. Se manifiesta cuando asociamos la información a las sensaciones y movimientos del cuerpo, el aprendizaje es lento y profundo ya que lo que se aprende en la memoria muscular es muy difícil de olvidar y aprenden cuando realizan experimentos de laboratorio o proyectos.

PREPARACIÓN DE UNA CLASE. Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad. Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los siguientes aspectos: A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase, entonces el docente debe saber:  

Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en la clase. El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el proyecto del colegio.

B. Según J. Fernández (1991) el paso que debe seguir el docente estará determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema: 1. Mecanicista : Selección de contenidos conceptúales. Selección de actividades relacionadas con los conceptos 2. Activista : Selección de actividades y experiencias. Selección de conceptos abarcados por la experiencia. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategia didáctica

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones Ejemplo 21

Recomendaciones

Roles

Exposición Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor: Posee manera presentar para hacer la interacción entre el conocimiento. organizada información introducción a la los integrantes del información de manera revisión de grupo. Expone, informa. a un grupo. ordenada. No contenidos. Por lo importa el El profesor debe Evalúa a los general es el tamaño del Presentar una desarrollar estudiantes. profesor grupo al que conferencia de habilidades para quien se presenta tipo informativo. interesar y motivar Alumnos: expone; sin la al grupo en su Receptores embargo en información. Exponer exposición. pasivos. algunos resultados o casos conclusiones de Poca también los una actividad. interacción. alumnos exponen Método de Acercar una Es Recomendable Que se definan Profesor: proyectos realidad interesante. en: materias claramente las Identifica el concreta a Se convierte terminales de habilidades, proyecto. un ambiente en incentivo. carreras actitudes y académico profesionales. valores, que se Planea la por medio Motiva a estimularán en el intervención de de la aprender. En cursos donde proyecto. los alumnos. realización ya se integran de un Dar asesoría y Estimula el contenidos de Facilita y motiva proyecto de desarrollo de diferentes áreas seguimiento a los la participación trabajo. alumnos a lo largo de los alumnos. habilidades del para resolver conocimiento. En de todo el situaciones cursos donde se proyecto. Alumnos: puede hacer un reales. Activos. trabajo interdisciplinario. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

Método de Acercar una Es interesante. casos realidad Se convierte en concreta a un incentivo. ambiente académico Motiva a por medio de aprender. un caso real o diseñado Desarrolla la habilidad para

Practican habilidades. Profesor: Diseña o recopila el caso.

Útil para iniciar El caso debe la discusión de estar bien un tema. elaborado y expuesto. Para promover Presenta el la investigación Los caso, facilita y sobre ciertos participantes motiva a su contenidos. Se deben tener muy solución. puede plantear 22

análisis y síntesis.

un caso para verificar los aprendizajes Permite que el logrados contenido sea más significativo para los alumnos.

Método de Con base en preguntas preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Alumnos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Guía investigación. discusión de un desarrolle al tema. habilidades descubrimiento. para el diseño y Estimula el planteamiento Provee de pistas pensamiento Para guiar la de las crítico. dilución del y eventos preguntas. curso. futuros. Desarrolla habilidades Para promover Evitar ser Alumnos: Toman para el análisis la participación repetitivo en el las pistas, y síntesis de de los alumnos. uso de la investigan. técnica. información. Para generar Semiactivos. Los estudiantes controversia aplican creativa en el Buscan verdades grupo. evidencias. “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios. Simulación Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: y juego partir de la interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige acción tanto comunicación. vivencia para experiencia la situación. sobre hacerlos para controlare Establece la contenidos Es divertida. significativos. al grupo y para simulación o la como sobre hacer un buen dinámica de el desempeño Permite juego. Interroga Para desarrollar análisis de la de los experiencia. sobre la aprendizajes habilidades alumnos ante significativos. especificas para Que los juegos y situación. situaciones simulaciones en enfrentar y simuladas. que se resolver las Alumnos: participará sean Experimentan la situaciones congruentes con simulación o simuladas. los contenidos juego. Para estimular del curso. el interés de los Alumnos: 23

alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Que los roles de Experimentan la los participantes simulación o sean claramente juego. definidos y se promueva su Reaccionan a rotación. condiciones o variables emergentes. Son activos.

Aprendizaje Los Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor: basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una problemas deben habilidades identifiquen habilidades situación trabajar en para el análisis necesidades de para la problemática. grupos de aprendizaje. facilitación. pequeños, información. Ejemplifica, sintetizar y Permite el Se aplica para Generar en los asesora y construir el desarrollo de abrir la alumnos facilita. conocimiento actitudes discusión de un disposición para para resolver positivas ante tema. trabajar de esta Toma parte en el los problemas. forma. proceso como un problemas Para promover miembro más del que por lo Desarrolla la participación Retroalimentar grupo generalmente habilidades de los alumnos constantemente han sido cognitivas y de en la atención a a los alumnos Alumnos: Juzgan tomados de socialización. problemas sobre su y evalúan sus la realidad. relacionados con participación en necesidades de tu área de la solución del aprendizaje. especialidad. problema. Investigan. Reflexionar con Desarrollan el grupo sobre hipótesis. las habilidades actitudes y Trabajan valores individual y estimulados por grupalmente en la forma de la solución del trabajo. problema

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Juego de roles

Panel de discusión

Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador. experiencia acercamiento a diferente tipos de procedimiento. Generador de de los la realidad. roles. confianza. participantes Que los roles y y su Desinhibe. Para promover las Promotor de la habilidad la empatía en el características participación. para resolver Motiva. grupo de de los mismos problemas alumnos. sean Alumnos: desde identificadas Activos. Fomenta la diferentes Para generar en claramente. creatividad. puntos de los alumnos Proposititos. vista. conciencia sobre Que se Analíticos. la importancia reflexione sobre de las habilidades, interdependencia actitudes y grupal. valores logrados. Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al Profesor: conocer a un información contrastar grupo el Moderador. grupo variada y diferentes puntos objetivo del Facilitador del diferentes estimulante. de vista con panel y el papel proceso. orientaciones respecto a un que le toca a con respecto Motivante. tema. cada Neutral. a un tema. participante. Cuando se Estimula el Alumnos: pensamiento quiere motivar a Hacer una Atentos a la los alumnos sa cuidadosa crítico. información. investigar sobre selección del contenidos del tema en el panel Inquisitivos y curso. y de la analíticos. orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

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Lluvia de ideas

Incrementar Favorece la el potencial interacción en creativo en el grupo. un grupo. Promueve la Recabar participación y mucha y la creatividad. variada información. Motiva. Resolver problemas.

Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los Profesor: alcances del Moderador. proceso de toma Facilitador del de decisiones. proceso. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

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