Candide1

MODULE I : CANDIDE DE VOLTAIRE Royaume du Maroc

Ministère de l’éducation nationale et de jeunesse Matière : la didactique École Normale Supérieure

Professeur : Dr. Abdellah KRIKEZ Élèves professeurs : Malika El Baghdadi & Fatima El Ayadi

2OO7-2OO8

Sommaire Compétences visées :

…………………………………………………………………………………………………………………………. 3

Séquences didactiques :

…………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Séquence II (séquence détaillée): ………………………………………………………………………………………………………………………….15 •

Lecture méthodique :

………………………………………………………………………………………………………………………….16

•

Langue : les procédés de ………………………………………………………………………………………………………………………… 19 l’ironie :

•

Activités orales : débat

………………………………………………………………………………………………………………………… 21

et discussion •

Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………… 23

écrire un conte Séquence VI (séquence détaillée): ……………………………………………………………………………………………………………….…………26 •

Lecture d’une image :

………………………………………………………………………………………………………………………….27

•

Activités orales :

………………………………………………………………………………………………………………………..29

lecture diction d’un poème

60

•

Langue : le registre

………………………………………………………………………………………………………………………….31

pathétique •

Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………….33

Résumé Évaluation formative I

………………………………………………………………………………………………………………………….36

Séquence de la poésie (séquence

………………………………………………………………………………………………………………………….37

détaillée): •

Lecture méthodique :

………………………………………………………………………………………………………………………….38

L’invitation au voyage de Charles Baudelaire •

Activités orales : le prix ………………………………………………………………………………………………………………………….40 de la liberté

•

Langue : la versification

………………………………………………………………………………………………………………………….42

•

Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………….46

Produire un poème Évaluation de la poésie :

………………………………………………………………………………………………………………………….48

Référenciel des valeurs :

………………………………………………………………………………………………………………………….49

60

Annexe :

………………………………………………………………………………………………………………………… 54

60

MODULE 1 : 2ème ANNEE DU BACCALAUREAT LE CONTE PHOLOSOPHIQUE CANDIDE (1759) DE VOLTAIRE (1694-1778) COMPETENCES VISEES : •

Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien.

• Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire. • Acquisition des techniques de la narration. • Étudier la structure narrative de l’œuvre. • Étudier la thématique de l’écriture voltairienne. • Étudier la spécificité argumentative de Voltaire •

Produire un conte à partir d’un schéma narratif.

• Lire un poème libre : poésie engagée • Lire un poème en prose.

60

SEQUENCE S

SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE

I

MATIE RES

Travaux encadré s (l’entrée dans l’œuvre)

Langue

ACTIVTES PEDAGOGIQ UES(CONTE NUS)

TACHES A REALISER

Rencontre avec les élèves et • Expos • Documentatio és sur le n siècle • communicatio des n orale lumières • Prise de et le parole conte • Discussion et philosop récapitulation. hique. • Biogra phie de Voltaire • Résu mé de l’œuvre • Le

• Réemploi des

CAPACITES

SUPPORTS

évaluation diagnostique • Repérer les caractéristiques du conte, et en particulier le conte philosophique. • Développer la capacité d’écoute, de parole et de la prise de note.

• Établir

un

schéma Le

• Les recherches des élèves. • Les documents de l’histoire littéraire. • L’œuvre : Candide

résumé

de

60

Activités orales

Producti on écrite

II

Lecture

Langue

schéma narratif et le schéma actanciel de Candide • Racon ter un conte • Comp te rendu de lecture du chapitre I • Lectur e méthodi que

• Les procédés

acquis : résumé et exposés

narratif et actanciel

• Débat à portée morale, philosophique, religieuse. • Lire le chapitre et établir une fiche de lecture

• Développer compétences communicatives

l’œuvre

les

• Les contes des milles et une nuit

• Écrire un compte rendu à partir d’une fiche de lecture

• Chapitre I de Candide

• Confirmer ou infirmer les hypothèses de lecture

• Identifier, repérer les procéder de l’ironie

•

• Étudier les figures de style

•

Identifier et repérer les différents procédés

• Chapitres I et IV

L’incipit : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »

60

de l’ironie

Activités orales

Déba t et discussio n •

qui sont au service de l’ironie : la périphrase, oxymore, antiphrase, hyperbole,… • Prendre la parole et débattre. • Savoir écouter autrui

au service de l’ironie.

Argumenter et Sujet : A Thunderexprimer son point de ten-tronckh, on vue. donne aux nobles des privilèges que ne justifient ni leurs mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde. la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ? •

60

Producti on écrite

Lecture

• Écrire un conte à partir d’un schéma actanciel • Lectur e analytiq ue

• Produire conte

• Lectur e

• Étudier thème de

IV

III

Lecture

un

• Analyser et interpréter le recourt de Voltaire à L’Eldorado comme pays de rêve. • Savoir les motivations de Voltaire à choisir ce monde merveilleux.

le la

• Emploi des informations données pour produire un conte

Schéma actanciel (voir fiche dans la séquence détaillée)

Amener les élèves à Chapitre XVIII dégager les grandes constances de la pensée de Voltaire incluses implicitement dans ce chapitre : Le refus des dogmes, le privilège du progrès scientifique et l’attachement au concret (travail, commerce) au détriment des idées abstraites (celle de Pangloss) • Faire réfléchir sur l’effet de l’imaginaire qui existe dans ce récit. • Repérer le merveilleux dans Candide : Eldorado • Relever, identifier le Chapitre III champ lexical de la •

60

Langue

Travaux encadré s

Producti

linéaire

guerre

• Le raisonne ment dialectiq ue : thèse, antithès e, synthèse . • Expos é: le thème de la justice dans Candide. • Un

• Exercices d’application et de renforcement

• Discussion et échange des points de vue à propos de la justice. •

Produire

un

guerre. • Étudier la description qui met en valeur l’atrocité de la guerre. • Insister sur l’opinion de Voltaire sur la guerre : « ni vainqueur, ni vaincu. », « la guerre ne sert à rien. » • Repérer et identifier Chapitre VI, page les indices de 63 de Candide l’argumentation. • Reconnaitre le lexique du raisonnement.

• Discourir à partir d’un Exposé :y’ a-t-il une justice dans ce sujet de réflexion. monde ?

• Connaitre le plan d’un Sujet 1: « la guerre

60

on écrite

texte argumen tatif sur la guerre

texte argumentatif.

Langue

• Quelq ues figures de style

• L’accumulatio n • L’hyperbole • La métamorphose

texte argumentatif • Utiliser les procédés argumentatifs • Développer la capacité du raisonnement.

vous paraît-elle efficace pour effacer les haines et les conflits entre les peuples ? Sujet 2: «En guerre, laisse entendre voltaire, il n’y a ni vainqueur ni vaincu. Partagervous cette opinion ? • Distinguer la - Il savait bien de différence entre ces trois quel côté il fallait marcher ; mais des figures de style. montagnes, des fleuves, des précipices, des brigands, des sauvages, étaient partout de terribles obstacles. - Elle se perdait sous une voute de rochers épouvantables qui s’élevaient

60

Activités orales

Producti on écrite

1

Poésie libre1

La diction du poème « L’évadé » de Boris Vian dite par Gérard Clay. • Comm • Établir le plan entaire du commentaire composé composé : . Introduction : •

•

On va développer cette séance dans la séquence de la poésie.

jusqu’au ciel. …traînés rapidement par de gros moutons rouges qui surpassaient en vitesse les plus beaux chevaux d’Andalousie, de Tétouane et de Méquinez. Ils voguèrent quelques lieux entre des bords tantôt fleuris, tantôt arides, tantôt unis. ou le • Développer la L’évadé temps de vivre de capacité d’écoute. • Interpréter le poème. Boris Vian. • S’initier au Chapitre VI commentaire composé. • Établir un plan.

60

- Situer le passage - Présenter brièvement le texte (autodafé) - Dégager son enjeu - Annoncer le plan Développement : - Mise en scène de l’autodafé (ses objectifs et ses armes) - la visée de voltaire (dénoncer le fanatisme religieux, et l’optimisme) - les procédés utilisés : l’humour, l’ironie, l’hypotypose, … 60

Bilan : l’omniprésence du mal ≠ Leibniz V

Lecture

• Group ement de textes : lecture méthodi que

• Étudier la métamorphose de Candide grâce au voyage. • Mettre en valeur la vision et la philosophie de Voltaire envers le monde à travers les extraits sélectionnés.

Relever l’apport du voyage comme source d’apprentissage et ses bienfaits sur Candide et mettre en exergue le changement de Candide qui se traduit par : l’acquisition d’une autonomie (décision de quitter Eldorado par exemple) - la perte de toutes ses illusions à propos de la richesse « la noblesse et la richesse ne font pas le bonheur ». - Savoir la valeur du travail : « épouser une Cunégonde belle et jeune, vivre riche et oisif grâce aux diamants d’Eldorado ou travailler •

Extraits des chapitres : XVIII p. 91-93: « Ils passèrent un mois dans cet hospice, … et grand bien vous fasse. » XXI, et XXX P.152154 : « Candide en retournant dans sa métairie, …. Mais il faut cultiver notre jardin. »

60

Langue

• Le discours et le récit.

Activités orales

• chans on

Producti on écrite

• Comm entaire composé • Lectur e d’une image

Lecture

• Étudier la différence entre le récit et le discours pour les exploiter dans la construction du sens d’un texte. • discuter après l’audition de la chanson.

et être productif ? • Inciter les apprenants à savoir les bienfaits du voyage : l’évolution du personnage va avec sa mobilité géographique. • Être en mesure de Chapitre XVII repérer la caractéristique du discours et du récit.

• Rédaction du commentaire.

• Développer l’écoute CD les paroles de la chez l’apprenant. • Commenter les chanson « Je vais chanter pour thèmes de la chanson. ceux… » Lââm ou « le temps qui reste » de Serge Reggiani • Développer l’aptitude Chapitre VI de l’écrit et d’analyse.

• Savoir analyser fiche

• Développer la Voir annexe : fiche capacité d’analyse et publicitaire d’interprétions chez

une

60

publicitaire.

Langue

Activités orales

Producti on écrite

Étudier le registre • Le registre pathétique et sa pathétiq tonalité. ue • Lectur • Lire un poème e diction d’une façon d’un expressive. poème.

l’apprenant. • Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et connoté • Identifier, repérer le registre pathétique et savoir le but de son emploi. • S’entrainer à lire un poème selon son registre dominant, essayer de mettre en exergue les sentiments qu’il dégage et à avoir une bonne articulation.

Chapitres : XIX

V,

VI,

Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et imprimé du poème (Le dormeur du Val de Charles Baudelaire)

Schématiser • Acquisition des Voir la séquence VI ère un texte (1 astuces et des procédés séance) de schématiser • Rédiger le (symboles et texte via le abréviation) un texte et schéma réalisé de le réécrire sous forme ème (2 séance). d’un résumé. Évaluation formative : Compréhension et production écrite (passage situé au chapitre XIX) • Résu mé d’un texte

•

60

SEQUENCES de la poésie ;

MATIERES

ACTIVTES PEDAGOGIQUES(CONT ENUS)

CAPACITES

SUPPORTS

Travaux encadrés Exposé : la poésie en (l’entrée dans prose et la poésie libre l’œuvre)

Identifier les spécificités de la poésie moderne et la poésie en prose

Documents sur la poésie

Lecture : lecture L'invitation au voyage méthodique ou

Étudier la poésie : sa typographie et thématique.

Charles Baudelaire (1821-1867) Recueil : les fleurs du mal

Encyclopédie, internet, …

L’évadé de Boris Vian dite faite par Gérard Clay. Langue

La versification

Production écrite

Écrire un poème selon le modèle : l’invitation au

Connaitre et effectuer la syllabation, les accents rythmiques, les coupes, les rimes, … Développer la créativité chez l’apprenant

L’invitation au voyage

Selon le modèle du poème : l’invitation au

60

voyage Ou Écrire un poème avec les mots migrateurs Évaluation formative

voyage.

60

60



Activités de lecture :

Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année scolaire :

2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Activité de lecture : lecture méthodique Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. » • Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire. • Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie. Indicatio consignes Tâches ns pédagogi ques Situation Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situation d’équilibre) : et - Où se situe se passage ? - Au début de l’œuvre : l’incipit (ici identificati - Quelle est l’expression qui ouvre commence) on du l’incipit ? - « Il y avait » qui rappelle le début du conte passage : de fée : il était une fois - Quel est le genre de cet extrait ? - Un conte - Quels sont les temps verbaux - PS, Imparfait, Plus que parfait dominants ? - Texte narratif à dominance descriptif. - De quel type de texte s’agit-il ? - Le château de la Westphalie(Allemagne). Relevez : (situation initiale) - Le contexte temporel est indéfini 60

le lieu de l’action - Le temps - Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et Pangloss ont un prénom, on dévoile leur identité, leur état d’esprit : Candide naïf, Pangloss est sage) Après la lecture magistrale : - Quel est le ton dominant dans ce passage ? Projet de la séance : Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés argumentatifs pour caricaturer le château, considéré comme l’Eden aux yeux des gens et entame le débat sur l’optimisme. Il s’agit en fait d’une satire sociale et philosophique. -

contrairement au contexte spatial - Candide, Pangloss, Cunégonde et son frère, le baron, la baronne. - Le ton ironique jalonne le texte tout entier.

Hypothèse de Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ? lecture : Axes de - Les formes de l’ironie : lecture : 1- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (principal théoricien de - Pourquoi choisir l’Allemagne l’optimisme que combat Voltaire.) comme décor ? - La Westphalie est la province la plus pauvre de - Quelle est la motivation de la Prusse(Allemagne), or les gens y compris choisir la Westphalie comme lieu de Candide la prennent comme un idéal « le l’action ? château de mon seigneur était le plus beau des 60

-

La satire des personnages : Comment décrit-on personnages ? - La baronne :

les

Le baron : Que reflètent ces citations ? « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur de la Westphalie car son château avait une porte des fenêtres. » -

châteaux. » - Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui s’attirait grâce à son obésité une considération incroyable). - Il s’agit ici d’une manière détournée de dévaloriser le baron puisqu’il s’agit d’une fausse explication basée sur l’évidence : rien ne distingue ce château des autres habitations. - Les

domestiques ont plusieurs emplois dans le château ce qui contredit la puissance du baron qui n’apparaît qu’a travers leurs discours flatteur. En plus, le baron ne sait parler, son discours provoque leur rire car il est sans fondements.

Parmi les signes de la beauté à cette époque c’est la pâleur et la blancheur contrairement au teint de Cunégonde. - Le château, la grande salle ≠ simples ornements de tapisseries - Meute, piqueurs ≠ chiens de basse-cours - Grand aumônier ≠ palefrenier, vicaire. -

« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. »

- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche, grasse, appétissante.)

- un

honnête homme est refusé comme époux car il n’est pas allé jusqu’au bout de son arbre généalogique.

60

- La

satire de la société et des préjugés : Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse réalité : - La critique des préjugés :

Synthèse

- Il le présente comme adepte caricatural de la philosophie de Leibniz : l’optimisme, absurde et ridicule, d’où la naïveté de Candide qui « écoutait attentivement et croyait innocemment »

- La critique de la philosophie optimiste : - Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ? « les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les cochons étant faits pour être mangés. » Inciter les élèves à faire une La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief récapitulation : les opinions de Voltaire à propos de : - La philosophie leibnizienne Faire lire la synthèse - La société et les préjugés de son époque. Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de la réalité nous renseigne sur la spécificité du conte philosophique voltairien.



Activités de langue :

60

Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4 •

Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.

•

Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Indications Consignes Tâches pédagogiqu es Mise en Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. situation : Cette séance de langue a pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie. Observation : Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du texte P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la - Compréhension Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres.» du texte P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient - Repérage et une harmonie.» identification P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. » P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de toute la terre. P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. » 60

Conceptualis ation

Réemploi libre :

P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace tuaient pour euphémisme) L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant bien comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire. Périphrase Hyperbole : Oxymor Antiphrase : Antithèse : P2 Faux rapport : P6 P4 e : P5 P3 logique : P1 La C’est une C’est Elle Elle met en Un mot de liaison périphrase forme l’allianc consiste à construction établie une satirique d’exagérati e de dire le syntaxique relation de cause consiste à qui deux contraire de parallèle des à effet entre deux remplacer on à mots ce que l’on éléments notions qui n’ont un mot aboutit contradi veut faire antonymes pour a de liens précis par déprécier une le sens des ctoires. comprendre mettre en véritables entre expression mots. . valeur ce qui elle. équivalent les opposent. e, ici dévalorisan te. Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes : - « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande considération. » - Il m’a fermé la porte au nez, charmant ! - Hier, j’ai visité la ville du détroit. - Il est léger comme un éléphant. - J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.

60

Exercice écrit :

- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une autre. Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) - « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. » - Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle victoire ! » - En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités. - Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent longtemps. (cimetière) - Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.

Activités orales :

- Faire l’exercice et le corriger sur le tableau.

60

Niveau : 2ème année baccalauréat Année scolaire : 2007-2008

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Débat et discussion  Compétences visées : • Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.  Capacités : • Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion. Indications Consignes Tâches pédagogiq ues Mise en - Annoncer le projet de la séance : Lecture, situation : - Faire lire le sujet et expliquer les mots clés identification et Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des compréhension privilèges que ne justifient ni leurs mérites ni leur travail. Ainsi, du sujet Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde. la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ? Débat et - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ? Répondre aux discussio - Quel est le statut de Candide dans le système féodal ? questions en n: - Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ? s’appuyant sur des - Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ? arguments et des - La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ? exemples. - Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes au détriment des autres ? Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et prononciation. Bilan Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers certaines personnes déshéritées. 60

Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de fierté et de réjouissance cette conception nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homme vaut bien par sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa

Production écrite : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Production écrite : Écrire un conte Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant. Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis. Indications consignes Tâches pédagogiq ues Mise en Écrire le sujet sur le tableau : Remarque : situation : « A partir du schéma actanciel suivant, produisez on se contentera dans cette un conte en respectant les caractéristiques de ce séance à rédiger le début du genre : conte : situation initiale et le déclenchement de l’intrigue. Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet une récompense. • •

Destinataire : La princesse enlevée par le dragon. Sujet : un jeune chasseur pauvre mais courageux. Objet :

Combattre

la

sorcière

et

libérer

la

60

princesse. Adjuvant : Une fée bonne et sage qui aide et protège le paysan. Opposant : La sorcière méchante. - Lire le sujet- le schéma narratif. - Faire comprendre le projet de la séance. Élaboration du plan et de la procédure à suivre :

Formule s Les temps employés et augural Situation initiale discours es du conte Il était Le présent une fois L’imparfait Il y avait Le passé simple Discours indirecte

directe

Élément perturbateur : nœud

le

- Présenter les personnages, - L’enlèvement de la les lieux, le temps. princesse est l’élément - Focaliser l’attention sur le perturbateur qui bonheur qui règne dans le incitera le roi à ou château. donner une - Insister sur le courage et la récompense. bravoure du chasseur, et sa - La pauvreté du vertu malgré son indigence, chasseur et son sur la beauté de la princesse

60

et son bon cœur et sur la amour pour la méchanceté de la sorcière, princesse le pousse sur sa cruauté et son à la sauver. arrivisme. Rédaction collective :

Affinemen t et rectificatio n:

Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un château onirique. Le roi, son père et la reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après tant d’années. Sa naissance était un événement glorieux pour tout le royaume. Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tant, une acariâtre sorcière l’a vue. Elle était jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de l’emprisonner dans sa masure située au sommet de la montagne. Elle a entamé un stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus belle. Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la mit sur son dos et s’envola loin. Sa nourrice, affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours ! Au secours ! le dragon a enlevé la princesse. » Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança un ordre aux gardes de pourchasser le dragon. Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida de promettre une récompense à celui qui délivrera la princesse des griffes du monstre…. -

-

Faire lire le texte aux élèves. Correction collective. Traces écrites

60

60

60



Activité de lecture :

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Lire une image • Compétences visées : Étudier une fiche publicitaire. • Capacités : Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et connoté. Indications Consignes Tâches pédagogiques Observation : Faire observer le document : Observation et réponse aux questions : Donner des consignes : Quel est le support utilisé ? le support utilisé est le papier. (toile, papier, bois,…) Quelle est la technique utilisée ? (dessin, photographie, peinture.) La technique : le dessin Le sujet est reconnaissable ou non, lequel ? C’est le sujet figuratif car on arrive à distinguer Quelle est la fonction de ce le sujet contrairement au sujet abstrait. support ? On a utilisé ce support pour faire la publicité de Quels sont les éléments l’eau gazeuse. constitutifs de ce dessin ? Une table à trois pieds qui ressemblent à ceux Avec l’image, on a quoi ? d’une ballerine, un tutu sous forme d’une jupe Relever les deux textes et dites courte, une bouteille déjà entamée, un nœud 60

Interprétation :

quel est le rapport entre le texte pour les chassons et pour la bouteille, deux et l’image. verres à moitié plein, un saladier rempli d’un Qu’appelle-t-on ce document ? plat léger, les bulles. L’image est accompagnée de deux textes, l’un est vertical et l’autre est horizontal. « L’eau des tables légères » est en relation avec la table, « l’eau qui fait durer le plaisir BADOIT » est une définition (pronom relatif). C’est une fiche publicitaire Guider les élèves à faire une Synthèse : analyse judicieuse : Qui s’échappent de la bouteille Des bulles et des verres ? Dénotation : eau gazeuse Quelle est la connotation et la Connotation : légèreté et plaisir (Si on dénotation qu’elles dégagent ? consomme Badoit on est léger et heureux.). Comment est l’ordre des lettres Les lettres décalées et les bulles indiquent la dans le texte vertical ? joie et l’envie de danser. A quoi revoie la table ? La table renvoie à une danseuse : le Quelle est la finalité cette fiche consommateur se transforme en buvant cette publicitaire ? eau. Conclusion : cette publicité sert d’arguments à tout consommateur soucieux du plaisir et de sa ligne. Écrire la synthèse sur les cahiers.

60

Activités orales : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

ACTIVITES ORALES : lecture expressive d’un poème (lecture diction) Poème : le dormeur du val d’Arthur Rimbaud Compétences visées : Lire un poème d’une façon expressive.  Capacités : s’entrainer à lire un poème selon son registre dominant, à essayer de mettre en exergue les sentiments qu’il dégage et à avoir une bonne articulation.  Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et texte de poème. Indications Consignes Tâches pédagogiques Mise en situation : Le professeur annonce le projet de la séance : Qu’est ce qu’une lecture -La lecture diction est une lecture à haute voix 60

Identification compréhension :

diction ? Dans cette séance on va faire une lecture diction en écoutant le modèle sur CD. Il faut écouter attentivement en suivant le modèle et Distribution du poème Lecture silencieuse du poème pour l’encenser. La lecture magistrale (lecture expressive). Deuxième lecture tout en soulignant les mots difficiles à articuler. Questions de compréhension : Quel est le personnage dont on parle dans ce poème ? Que fait le soldat ? Il a deux trous rouges, quelle est leur signification ? A quel événement renvoie la date 1870 ? Quel est le registre

qui permet d’exprimer l’intonation dégage le texte littéraire (Poème ici).

que

Lire le poème et l’apprécier Écouter attentivement le poème et répondre aux questions

Un soldat Il est allongé sur l’herbe, peut être qu’il est entrain de dormir. Les deux trous révèlent que le soldat est mort. La guerre C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de mélancolie.

60

dominant dans ce texte ? Première diction :

lecture Lecture des élèves en Articuler et lire bien le poème suivant l’exemple du professeur qui les motive à bien articuler le poème et corrige au fur et à mesure pour une bonne diction. Écoutes du CD et les Laisser les élèves écouter Écouter et lire expressivement lectures expressives : le support « CD» Insister sur la tonalité tragique qui traverse le texte. Inciter les élèves à exprimer cette tonalité tragique. Faire plusieurs écoutes et lecture afin de bien exprimer cette mélancolie et cette tragédie que dégage le poème.

60



Activités de langue :

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Activités de langue : le registre pathétique Extraits des chapitres : V, VI, XIX  Compétences visées : Étudier le registre pathétique et sa tonalité.  Capacités : Identifier, repérer le registre pathétique et savoir le but de son emploi. Indications Consignes Tâches pédagogiques Observation : Lire l’énoncé écrit sur le tableau : - Lecture - la moitié des passagers affaiblis, - Compréhension expirants de ces angoisses - Repérage et identification inconcevables. - l’autre moitié jetait des cris et faisaient des prières. - Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le ventre ! - Il s’en retournait, se soutenant à 60

peine, prêcher, fessé, absous et béni. Conceptualisation

Trace écrite

- Quel est le sentiment qu’on ressent envers les personnages de ce passage ? - Qui nous a poussés à ressentir cela ? Donc, c’est la tonalité du texte qui incite le lecteur à partager les sentiments des personnages (la peine). Puisqu’on a de la compassion et la pitié envers eux, on peut dire que le registre dominant dans ce texte est le registre pathétique. - Relevez les termes qui indiquent que c’est un registre pathétique. - Qu’est ce que c’est un registre pathétique ?

- Un sentiment de compassion et de pitié. - La tonalité dégagée des énoncés.

- Les phrases exclamatives qui s’adressent aux sentiments, les adjectifs (épouvanté, sanglant, interdit,…), le champ lexical de la souffrance et les interjections (Ô), les fausses questions (rhétoriques).

Définition : le registre pathétique s’adresse aux sentiments, aux émotions des lecteurs. Il suscite des émotions en s’adressant à la sensibilité. c’est donc l’emploi des adjectifs qualificatifs, le recours aux champs lexicaux de la tristesse, de la pitié et aussi l’emploi des phrases exclamatives.

60

Réemploi libre :

Exercice écrit :

Relevez les expressions qui suscitent le pathétique : - Voilà cinq semaines que j’habite avec cette pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé de sa présence, toujours courbé sous son poids ! Maintenant, je suis captif. Mon corps et aux fers dans un cahot, mon esprit est en prison dans une idée. Une horrible, une sanglante, une implacable idée ! Elle se mêle comme un refrain horrible à toutes les paroles … Relever les expressions du registre pathétique qui figurent dans le chapitre XIX.

- faire l’exercice et le corriger.

60

Production écrite : Texte à résumer :

Si pour les spécialistes l’avenir reste imprévisible, ils pensent néanmoins qu’il est possible de le sonde, c'est-à-dire d’identifier ces fameuses tendances de fond, analyser leurs éventuelles incompatibilités, spéculer leurs répercussions et enfin, ne pas hésiter à mettre en doute nos visions du futur. La prospective est donc cette étude exploratoire qui renseigne sur ce qui peut advenir. Ainsi, les futurologues, dont le sérieux ne laisse pas de place à la fantaisie, fondent leurs études prospectives sur un postulat de base : il n’existe pas un mais plusieurs futurs possibles. Au lieu de s’acharner donc à prévoir un illusoire avenir unique et déjà déterminé, ils préfèrent ainsi exposer les enjeux, les bifurcations possibles, et finalement, proposent les moyens d’évoluer vers un futur souhaité. Pour cela, aucune démarche n’est à négliger. Si l’intuition demeure irremplaçable (malgré son manque de rigueur), la prospective s’appuie aujourd’hui sur des outils mathématiques sophistiqués et sur les derniers progrès de la science de l’organisation : études de cas, interviews de spécialités, sondages, tout est bon pour réunir les données, les analyser, les comparer, les mettre en statistiques et dégager les hypothèses les plus pertinentes et les plus vraisemblables. Mais cela ne suffit guère à éclairer les commanditaires des études prospectives (gouvernements, entreprises, organisations internationales…) et à guider leur action. La manière de leur présenter les résultats est souvent cruciale : il faut les convaincre que ce qui leur semble improbable est néanmoins possible ; il faut les persuader qu’il leur revient de choisir parmi trois ou quatre futurs potentiels ou scénarios. Le premier présente la vision simple et sans surprise de l’avenir, les autres sondent les possibilités de bifurcations qui ont été inventoriées.

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 2 heures.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Production écrite : le résumé  Compétences visées :

-

Résumer un texte en le schématisant.

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Écrire un texte à partir d’un schéma.  Capacités : Savoir les astuces et les procédés de schématiser un texte et de le réécrire sous frome d’un résumé. Indications Consignes Tâches pédagogiques 1ère séance : Le professeur annonce Mise en situation : l’objectif de la séance : Aujourd’hui, notre travail consiste à comprendre un texte et le schématiser. Compréhension du • Après la lecture texte : silencieuse : - C’est un texte scientifique. Le professeur pose des - C’est un texte informatif explicatif. questions sur : - Il parle de la prospective - Le caractère du texte - Quatre paragraphes (4 unités de sens) - La typologie du texte - De quoi parle le texte ? Lecture repérage : - Quel est le nombre de paragraphes dans ce texte ? • Lecture magistrale du professeur en expliquant les mots clés : - Imprévisible : inattendu, brusque, prompt, … - Prospective : futurologie, anticipation - Sonder : examiner, prospecter, observer, étudier. - Advenir : arriver -

60

- Fantaisie : imagination - Postulat : hypothèse, supposition - Comandataire : celui qui demande • Schématisation par unité de sens : - Quel est le mot clé dans le premier paragraphe ? - Écrire le mot clé et l’encadrer - Comment est-il ce futur ? - Qu’est ce que la prospective ? - Quel est le connecteur qui relie le premier paragraphe du deuxième ? - Chercher les relations entre les idées : l’opposition, la conséquence, ... • De la même manière on dégage les autres unités de sens et on les schématise. • Faire une récapitulation du schéma • Inciter les élèves à écrire le schéma sur

- Le futur - Il est déroutant - La prospective c’est l’étude de l’avenir. - Ainsi est une conjonction qui exprime la conséquence. Schéma : futur = déroutant ≠ possibilité Étude ↓ Prospective = étude avenir Hypothèses étude avenir : ⊥ futur ≠ XXX futurs↓ moyens→ futur souhaité - Math Recourt intuition ⁺ - Science de l’organisation

≠ insuffisant sponsor ↑⁺ forme étude ⁺ faire bon choix

60

leurs cahiers. 2ème séance : Rédaction du schéma : Entrainement :

Rectification et affinement :

Calibrage : Trace écrite :

-

Écrire le schéma sur le tableau.

- Inciter les élèves à produire phrase par phrase. - Insister sur les mots de liaisons. - Écrire les meilleurs productions proposées et conformes avec le schéma. - Donner un titre au texte produit.

- Production et entrainement La prospective Malgré son aspect déroutant, il est possible d’étudier le futur. Alors, la prospective est l’étude de l’avenir. En effet, ces travaux de la prospective sont basés sur une hypothèse : au lieu d’un, plusieurs avenirs existent. Par conséquent, il faut trouver les moyens pour réaliser le futur souhaité. C’est pourquoi on recourt, en plus de l’intuition, aux mathématiques et aux sciences de l’organisation. Toutefois, cela est insuffisant car le plus important est la forme de la présentation de l’étude ainsi que le bon choix du futur.

- Faire lire le texte réalisé. - Remplacer les erreurs de styles et d’orthographe et éliminer les répétitions. - Compter le texte original (290) - Compter le texte obtenu - Relire le texte . - Laisser les élèves écrire le texte sur les cahiers de production écrite.

EVALUATION DE Français N°1 Durée : 2h 20\20 60

Texte : PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit … suivez-moi. »

I- Compréhension :

12\12

1- Situez le passage. 2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous. 3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ? 4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ? 5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ? 6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ? 7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux autres contes populaires ? 8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse. 10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes : - «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. » - « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très pathétique, suivit d’une belle musique.» 11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes brûlées à petit feu en grande cérémonie est un secret infaillible pour empêcher la terre de trembler. » Transformez cette phrase à la forme active. 12- Quel est le registre dominant dans ce passage ?

II- Production écrite :

8\8

« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide chapitre 30 Expliquer et analyser cette citation de Voltaire. Bon courage. 60

60

60



Activités de lecture :

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Fiche n° 1 Durée :

1

heure.

Année scolaire : 2007-2008

Lecture méthodique d’un poème en prose Extrait : L’invitation au voyage de Charles Baudelaire2 • Compétences visées : Étudier un poème en prose • Capacité : comprendre le poème et relever sa thématique. Indicatio consignes Tâches ns pédagogi ques Situation Lecture silencieuse : - Ce poème est extrait de Spleen et Idéal, et - De quel recueil est extrait ce poème ? première partie des Fleurs du mal, de identificati - Que dénote le mot « Spleen » ? Baudelaire. on du - Baudelaire, pour éloigner ce sentiment - Splenn : mélancolie atroce jusqu’à en être passage : mélancolique, que fait-il ? malade. Gautier le définit comme la mort - De quel personnage s’agit-il ? dans la vie. - Il invite une personne à l’accompagner dans son voyage à un pays onirique. Projet de lecture : Dans cette séance on - Marie Daubrun qui une jeune actrice que 2

Voir annexe

60

va étudier une invitation a un lieu Baudelaire a connue dans les années 1854privilégié, d'élection sensé apporté un 1855. Ce poème est inspiré par elle. remède, réconfort au poète qui est au prise avec le spleen. Il est représentatif de l'Idéal mais prend ses racines dans le Spleen. Hypothèse de Comment se manifeste ce voyage idéal et cette évasion vers l’imaginaire ? lecture : Axes de Après la lecture magistrale : lecture : - I- Des tableaux : (description) femme paysage : correspondance entre la femme et le paysage Un intérieur : description de la chambre La ville (Portuaire) : description de la ville II-Un lieu magique : (locus amoenus) favorable aux rencontres amoureuses. - Imaginaire : souhait de voyage - Le lieu est idéal parce qu’il est imaginaire. - Correspondance entre la femme aimée et le paysage qui permet une évasion délicieuse. - Lointain : chargé d'exotisme. - Parfait : concilie les contraires (calme-voluptés, charme-traitres yeux...) III-Un balancement jusqu'à l'idéal : - L'impression de paix et de tendresse est suggérée par les sonorités douces en "on" et les allitérations en "m" - Bonheur des sens (lumière, paysage; sensation de chaleur(v.39,40), voluptés) - Plénitude : 3ème personne au présent de l'indicatif --->bonheur atteint - Recherche d'un état parfait: v.25,26:harmonie parfaite entre l’être et son âme 60

- Une dilatation du temps et de l'espace : on ne sent pas le temps(v.4:"aimer à loisir") Synthèse

Pour Baudelaire, imaginer le voyage suffit puisqu'il s'agira d'un voyage idéal. Pour imaginer ce voyage, la présence de la femme est nécessaire. Le poète considère ici une femme très proche de son cœur et de son esprit. Baudelaire est toujours à la recherche d'un art de vivre dans lequel les sens sont importants et l'esthétique aussi.

60

Activités orales :

60

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Fiche n° 1 Durée :

1

heure.

Année scolaire : 2007-2008

Sujet à débattre : le prix de la liberté  Compétences visées : • Développer la compétence de discourir et d’argumenter.  Capacités : • Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion. • Développer l’écoute. Supports : CD et imprimé du poème : L’évadé de Boris Vian

Indications pédagogiques

Consignes

60

Mise en situation :

Écoute de la diction du poème par Gérard Clay : Quels sont les thèmes de ce poème ? Quelle est sa tonalité ? - Quels sont les personnages de ce texte ? - Est-ce que la tentation de l’évasion a réussi ? - Que cherche le personnage ici ? - Quel est le prix de la liberté ? Pensez- vous que la valeur de la liberté est si cher ? argumentez.

Débat et discussion :

L’écoute consiste une entrée pour parler du thème de la liberté : Laisser les élèves s’exprimer tout en se liant au poème. - L’évadé est-il un exemple qu’on peut suivre ? - Connaissez-vous des personnes qui ont sacrifié leur vie pour la liberté ? - Si vous étiez à la place du prisonnier, auriez-vous fait la même tentation ? - Connaissiez-vous d’autres poèmes qui traitent le sujet de la liberté ?

Tâches Écouter et dégager thématique du poème. la liberté et l’évasion pathétique L’évadé Non La liberté Elle coute sa vie.

Discourir et débattre

Liberté de Paul Éluard

la

Activités de langue :



Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : la versification Support : le dormeur du val et l’invitation au voyage • •

Compétences visées : Initiation à la versification. Capacités : Savoir les différents constituants de la poésie et effectuer la versification sur un poème.

60

Indications Consignes Tâches pédagogiqu es Mise en On consacrera cette séance à étudier la versification : les strophes, le vers, la situation : syllabation, les rimes, le rythme, l’enjambement : rejet et contre rejet, … Observation Écrire le poème sur le tableau : : Le dormeur du val - Quel est le titre de ce - Le dormeur du val de poème ? Rimbaud C’est un trou de verdure ou chante une rivière - Quel est le nom du - Le poème parle d’un Accrochant follement aux herbes des haillons poète ? soldat. D’argent ; où le soleil, de la montagne fière, - De quoi parle ce - La guerre : 1870 Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons poème ? C’est un registre Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, De quelle guerre tragique qui donne un air Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu s’agit-il ? de tristesse et de Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue, Quelle est sa tonalité ?

Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut. Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme Souriait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement : il a froid.

mélancolie. - Il est mort. - Les deux trous rouges. - La chute

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ; Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit. Arthur Rimbaud, Octobre 1870

Conceptuali sation

- De combien de strophes est il constitué ? - 4 strophes - Chaque strophe contient combien de vers ? - 3 à 4 vers - Comment appelle-t-on une strophe a quatre vers, a - un quatrain, un tercet trois vers ? - c’est un poème à forme -Comment appelle-t-on ce poème ? fixe qu’on appelle sonnet. 12 pieds, c’est un -En effectuant la syllabation combien de syllabes y a-t-il alexandrin dans ce vers ? - Relever : les rimes (riche, pauvre, féminine, masculine), l’enjambement : le rejet, le contre-rejet, le rythme, …

À retenir :

-

Le vers est un ensemble régulier et accentué de syllabes prononcées. La rime : c’est le retour d’un même phonème en fin de vers, les rimes sont caractérisées par leur nature (Féminine : terminée par un « e » muet et masculine : dans tous les autres cas), leur qualité (pauvre, suffisante ou riche) et par leur disposition (rimes croisées abab, embrassées abba, plates

60

Exercice écrit :

aabb) - La strophe : c’est un groupement de vers : distique (2 vers), tercet (3 vers), quatrain (4 vers), quintil( 5 vers), sizain (6 vers). - L’enjambement : la fin du vers, unité métrique, ne coïncide pas toujours avec la fin d’une unité grammaticale. Celle-ci peut se poursuivre au début du vers suivant ce qui provoque des effets de rallongement, continuité, c’est ce qu’on appelle enjambement. Le groupe qui commence le vert est un rejet. Lorsqu’une unité grammaticale commence en fin de vers, cette partie se nomme un contrerejet. - Étudier la versification du poème en prose « l’invitation au voyage » de Charles Baudelaire. - Faire l’exercice et le corriger sur le tableau. ETUDE DE LA 1ère STROPHE : - V1-2 : riche, " s ", " eu " et " r ". Masculine. Autres sons : " on " et " a " ce qui renforce la rime. - V 3-6 : riche, " s ", " en ", " b " et " l ". Féminine - V 4-5 : suffisante, " i " et " r ". Masculine - V 7-8 : riche, " ou ", " il " et " é ". Masculine - V 9-12 : riche, " a ", " r " et " m ". Féminine - V 10-11 : suffisante, " i " et " eu ". Masculine - V 13-14 : suffisante, " t " et " é ". Masculine ETUDE DE LA 2ème STROPHE : - V 15-16 : suffisante, " z " et " en ". Masculine - V 17-20 : riche, " en ", " b " et " r ". Féminine - V 18-19 : suffisante, " eu " et " r ". Masculine - V 21-22 : suffisante, " f " et " on ". Masculine - V 23-26 : riche, " t ", " a " et " l ". Féminine

60

- V 24-25 : suffisante, " r " et " es " ETUDE DE LA 3ème STROPHE : - V 29-30 : pauvre, " au ". Masculin - V 31-34 : suffisante, " on " et " d ". Féminine - V 32-33 : suffisante, " i " et " r ". Masculine - V 35-36 : suffisante, " ch " et " an ". Masculine - V 37-40 : riche, " i ", " é " et " r ". Féminine - V 38-39 : riche, " d ", " o " et " r " REPETITIONS DE SON : - 1ère strophe : " on ", " en ", " a ", " aimer ", " i ", " eu ", " é ", " s ", " m ", " l ", " t " et " r ". - 2ème strophe : " d ", " m ", " eu ", " an ", " l " et " r " - 3ème strophe : " é ", " au ", " d ", " l ", " a ", " s ", " canaux " et " monde ". ENJAMBEMENTS : - V 15-16-17 - V 2-3 - V 7-8-9 Tous les vers s'enchaînent sans qu'il y ait de rejet et de contre-rejet ce qui renforce l'harmonie. Elle est aussi accentuée par des vers courts sans césure (coupure).

60

 Activité de production écrite : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Écrire un poème Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination et de la créativité chez l’apprenant. • Capacité : écrire un poème selon un modèle • Support : une strophe du poème : Le temps qui reste de Jean-Loup Dabadie Indications consignes Tâches pédagogiq ues Mise en - Présenter le modèle : situation : Combien de temps … •

Combien de temps encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je m’en fous mon amour … Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore … Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul … Quand le temps s’arrêtera … Je t’aimerai encore 60

Je ne sais pas où, je ne sais pas comment … Mais je t’aimerai encore … D’accord ? Jean-Loup Dabadie - Lecture et compréhension - Stratégie adoptée : • Diviser la classe en groupe • Chaque groupe créera son propre poème • Pour stimuler les apprenants, le professeur propose une récompense à la meilleure production. Modèle tous

à Combien de …

Rédaction collective ( par groupe)

Combien encore ? Des , des , des , combien ? Je … Quand , je encore … Quand ne plus, je Quand … Je t’ encore Je ne pas , je ne pas Mais je encore … D’accord ?

tout

…

…

Laisser les élèves créer, choisir les meilleures productions et les écrire comme traces écrites.

60

:

60

Évaluation de la poésie : Le poème « Le temps qui reste », chanson à étudier lors de l’activité orale : I- Questions de compréhension : (10 points) 1- A quel genre appartient ce texte ? Justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments tirés du texte. (3 points) 2- Qualifiez à l’aide de deux adjectifs qualificatifs personnels ce temps qui reste. (2 points) 3- les énumérations des verbes à l’infinitif : regroupez la plus grande partie de ceux-ci en champs lexicaux auxquels vous donnez un titre. (3 points) 4- Quel est le but de cette chanson ? (2 points) II- Production écrite : (10 points) Pour exprimer leurs sentiments, certains disent que la chanson ou la poésie sont des moyens privilégiés. Qu’en pensez-vous ?

60

3

3

On n’a relevé que quelques valeurs de l’œuvre « Candide » qui constitue un espace riche et fertile pour les transmettre.

60

Valeurs

L’amour

Le travail

Contre valeurs La naïveté

Citations

Chapitr es « Le petit Candide écoutait ses I leçons avec toute la bonne foie de son âge et de son caractère. » « Candide écoutait attentivement et croyait innocemment. »

« Il baisa innocemment la main de la jeune fille avec une vivacité, une sensibilité, une grâce toute particulière ; leurs bouches se rencontrèrent, leurs yeux s’enflamment, leurs genoux tremblèrent, leurs mains s’égarèrent. » « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » « Il faut cultiver notre jardin » « Épouser une Cunégonde belle et

I

XXX

Pages

Remarques

28-29

Cette contre valeur traverse toute l’œuvre Le prénom « Candide » illustre bien cela. L’amour de Candide réfère au pêché originel d’Adam qui a causé la chute.

30

152-153 le travail terrien est profitable et rend la vie supportable.

60

La pitié

L égalité La charité et la générosité

La bonté et la reconnaissance L’optimisme

Leibniz

jeune, vivre riche et oisif grâce aux diamants d’Eldorado ou travailler et être productif ? « Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le ventre ! » « nous sommes tous enfants d’Adam, blancs et noirs. » « Candide donna deux mille piastres à Paquette et mille piastres à frère Giroflée. « je vous réponds, dit-il qu’avec cela ils seront heureux. » » « Qui vous a inspiré tant de bonté ? » quelles grâces puis-je vous rendre ? » « C’est la rage de soutenir que tout est bien quand tout est mal. » « Il faudra qu’à la fin je renonce à

VI

45

XIX

95

XXIV

126

VII

46

XIX

53-58

L’excès de la pitié sur soi consiste une contre valeur.

Dont l’excès est une contre valeur.

60

ton optimisme. » La « … que cette demoiselle ne voulut discrimination jamais épouser parce qu’il n’avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l’injure du temps. »

Le voyage

La soumission

I

27

Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde.

« Si notre ami Pangloss avait vu l’Eldorado, il n’aurait plus dit que le Château de Thunder-ten-tronckh, était ce qu’il y avait de mieux sur la terre ; il est certain qu’il faut voyagé. »

XVIII

89

Le voyage a permis à Candide la perte progressive de toutes ses illusions (apprentissage)

« Mon cher enfant, bénis nos fétiches, adore-les toujours, ils te feront vivre heureux, tu as l’honneur d’être l’esclave de nos

XIX

95

60

L’amitié et la fraternité

La cupidité

seigneurs les blancs. » « Il était au désespoir de se séparer d’un bon maître, devenu son ami intime ; mais le plaisir de lui être utile l’emporta sur la douleur de le quitte. Ils s’embrassèrent en versant des larmes. » «Oh !... cet étranger donne dix milles piastres tout d’un coup ! il faut qu’il soit bien riche. Puis revenant un moment après, il signifia qu’il ne pourrait partir à moins de vingt mille. »

XIX

97

XIX

97

60

60

L'invitation au voyage Mon enfant, ma sœur, 2. Songe à la douceur 3. D'aller là-bas 4. vivre ensemble! 5. Aimer à loisir, 6. Aimer et mourir 7. Au pays qui te ressemble! 8. Les soleils mouillés 9. De ces ciels brouillés 10. Pour mon esprit ont les charmes 11. Si mystérieux 12. De tes traîtres yeux, 13. Brillant à travers leurs larmes. 14. Là, tout n'est qu'ordre et beauté, 15. Luxe, calme et volupté. 16. Des meubles luisants, 17. Polis par les ans, 18. Décoreraient notre chambre; 19. Les plus rares fleurs 20. Mêlant leurs odeurs 1.

21. Aux vagues senteurs de l'ambre, 22. Les riches plafonds, 23. Les miroirs profonds, 24. La splendeur orientale, 25. Tout y parlerait 26. A l'âme en secret 27. Sa douce langue natale. 28. Là, tout n'est qu'ordre et beauté, 29. Luxe, calme et volupté. 30. Vois sur ces canaux 31. Dormir ces vaisseaux 32. Dont l'humeur est vagabonde; 33. C'est pour assouvir 34. Ton moindre désir 35. Qu'ils viennent du bout du monde. 36. Les soleils couchants 37. Revêtent les champs, 38. Les canaux, la ville entière, 39. D'hyacinthe et d'or; 40. Le monde s'endort 41. Dans une chaude lumière.

60

42. Là, tout n'est qu'ordre et beauté, 43. Luxe, calme et volupté.

Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal, "Spleen et idéal", LIII

60

L’évadé ou le temps de vivre 44. Il a dévalé la colline 45. Ses pieds faisaient rouler des pierres 46. Là-haut entre les quatre murs 47. La sirène chantait sans joie 48. Il respirait l’odeur des arbres 49. De tout son corps comme une forge 50. La lumière l’accompagnait 51. Et lui faisait chanter son ombre 52. Pour vu qu’ils me laissent le temps 53. Il sautait à travers les herbes 54. Il accueillit deux feuilles jaunes 55. Gorgées de sève et de soleil 56. Les canons d’acier crachaient

57. De courtes flammes de feu sec 58. Pour vu qu’ils laissent le temps 59. Il est arrivé près de l’eau 60. Il y a plongé son visage 61. Il rêvait de joie, il a bu 62. Pour vu qu’ils me laissent le temps 63. Il s’est relevé pour sauté 64. Pour vu qu’ils me laissent le temps 65. Une abeille de cuivre chaud 66. L’a foudroyé sur l’autre rive 67. Il avait eu le temps de voir 68. Le temps de boire à ce ruisseau 69. Le temps de porter à sa bouche 70. Deux feuilles gorgées de soleil 71. Le temps de rire aux assassins

60

72. Le temps d’atteindre l’autre rive 73. Le temps de courir vers la femme

74. Juste le temps de vivre

Boris Vian, L’Évadé, 1954

60

Le dormeur du val C’est un trou de verdure ou chante une rivière Accrochant follement aux herbes des haillons D’argent ; où le soleil, de la montagne fière, Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue, Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut. Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme Souriait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement : il a froid.

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Les parfums ne font pas frissonner sa narine ; Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit. Arthur Rimbaud, Octobre 1870

Le temps qui reste Paroles : Jean-Loup Dabadie, musique : Alain Goraguer, 2002 Combien de temps … Combien de temps encore Des années, des jours, des heures combien ? Quand j’y pense mon cœur bat si fort … Mon pays c’est la vie Combien Je l’aime tant, le temps qui reste … Je veux rire, courir, parler, pleurer, Et voir, et croire, Et boire, danser, Crier, manger, nager, bondir, désobéir, J’ai pas fini, j’ai pas fini, Voler, chanter, partir, repartir, Souffrir, aimer Je l’aime tant le temps qui reste Je ne sais plus où je suis né, ni quand Je sais qu’il n’y a pas longtemps … Et que mon pays c’est la vie Je sais aussi que mon père disait : Le temps c’est comme ton pain … Gardes en pour demain

J’ai encore du pain, J’ai encore du temps, mais combien ? Je veux jouer encore … Je veux rire des montagnes de rires, Je veux pleurer des torrents de larmes, Je veux boire des bateaux entiers de vin De Bordeaux et d’Italie Et danser, crier, voler, nager dans tous les océans J’ai pas fini, j’ai pas fini Je veux chanter Je veux parler jusqu’à la fin de ma voix … Je l’aime tant le temps qui reste … Combien de temps ? Combien de temps encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je veux des histoires, des voyages … J’ai tant de gens à voir, tant d’images … Des enfants, des femmes, des grands hommes, Des petits hommes, des marrants, des tristes,

Des très intelligents et des cons, C’est drôle, les cons, ça repose, C’est comme les feuilles au milieu des roses… Combien de temps … Combien de tems encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je m’en fous mon amour … Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore … Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul … Quand le temps s’arrêtera … Je t’aimerai encore Je ne sais pas où, je ne sais pas comment … Mais je t’aimerai encore … D’accord ?

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