CAMBIO Y MOVILIDAD SOCIAL EN EDUCACION (1)

NOMBRE: Juana María Rodríguez Gálvez. ASIGNATURA: Métodos y tecnicas de investigacion sociologica.

CURSO: 1º Psicopedagogía. GRUPO: B

CAMBIO Y MOVILIDAD SOCIAL EN EDUCACIÓN ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Cambio y movilidad social en educación. 2. Incidencia del cambio social en la educación. 3. Clases sociales y educación. 4. Movilidad social: concepto y tipos. 4.1 Concepto. 4.2 Tipos de movilidad social. Movilidad vertical. Movilidad horizontal. Movilidad intrageneracional. Movilidad estructural. Movilidad circulatoria. Movilidad nula. Movilidad perfecta. 5. Determinantes de la movilidad social. * Ocupación del padre. * Nivel educativo. * Inteligencia. * Discriminación de algunos grupos. 6. Modos de adquisición de “status” 7. Teorías sobre la movilidad social. 7.1 Teorías macrosociológicas. 7.2 Teorías del aburguesamiento. 7.3 Teorías microsociológicas. 7.4 Teorías factoriales. 8. La educación como factor de movilidad social. 8.1 Visión histórica de la educación como factor de movilidad social. 8.2 Modelos de explicación de la formación sobre la movilidad social.

1. CAMBIO Y MOVILIDAD SOCIAL EN EDUCACIÓN. La educación ejerce un gran impacto en la sociedad, pero ¿de qué forma influye la educación en la sociedad o viceversa? Es una cuestión compleja que trataré de abordar en este tema. Cambio social son las variaciones o modificaciones en cualquier aspecto de los  procesos, pautas o formas sociales. Es una expresión amplia que sirve para designar el resultado de cualquier variedad del movimiento social. El cambio social puede ser   progresivo o regresivo, permanente o temporal, planeado o sin planear, en una dirección o en múltiples. Moore define el cambio social como “una alteración significativa de las estructuras de las estructuras sociales, de los modelos de acción social y de interacción, comprendidas las consecuencias y las manifestaciones de dichas estructuras encarnadas en las normas, valores, productos culturales y símbolos”. El cambio social se cifra en los cambios culturales y en los cambios estructurales. El término cambio se aplica especialmente a las modificaciones culturales  procedentes de contactos en grupos o inventadas en el interior de un solo conjunto. Algunos aspectos de gran trascendencia para entender mejor el cambio social son: a) La realidad humana total nunca se ve integralmente afectada por el cambio.  b) Es fácil hallar en todo cambio social residuos de culturas anteriores. c) El estudio de cambio social debe tener siempre la propia “resistencia al cambio”, el freno al progreso. Lo que caracteriza a una sociedad no es la estabilidad, sino el cambio, su  profundidad e intensidad.

2. INCIDENCIA DEL CAMBIO SOCIAL EN LA EDUCACIÓN. Hoy en día se considera la educación elemento promotor del cambio social. La sociedad industrial se caracteriza por ser “abierta” y “meritocrática”. Hoy la división de clases cambia de significación: el rápido trasiego de una categoría social a otra, con el  progresivo ensanchamiento de las clases intermedias, difumina los contornos de unas y otras. Las clases sociales no son estables, sino que están en continuo cambio. La sociedad actual es diferente de la tradicional se distingue por su elevado grado de permeabilidad social, que se debe a la extensión de la educación como mecanismo de promoción social: el sistema de enseñanza proporciona los medios idóneos para que las personas capacitadas puedan ascender en la escala social, hasta donde sus méritos se lo permitan. En términos generales, lo normal es que las modificaciones en los sistemas educativos se produzcan a consecuencia de cambios sociales previos. Estos producen una evidencia de desajuste en los respectivos sistemas escolares, y ello obliga a iniciar  la reforma.

Algunos modelos de estratificación socio - política son: a) Los países con una estructura poco desarrollada, presionan para que la educación sirva fundamentalmente a dos objetivos: - La aceleración en su desarrollo. - La movilidad de la pirámide social.

  b) Cuando un grupo social promueve violentos cambios de índole revolucionaria, exige al sistema educativo la organización “de un sistema de acción convergente”, dispuesto para la promoción y el desenvolvimiento de los rápidos cambios en una dirección determinada. c) En sociedades muy desarrolladas se pide a la educación un nivel de   perfeccionamiento técnico capaz de servir a la complejidad que se plantea a los individuos que integran dicho grupo social. Las sociedades desarrolladas experimentan recientemente importantes modificaciones que afectan de modo estructural a los países en la actualidad. Los ámbitos en los que ocurren tales cambios y su incidencia en la actualidad son: 1. El crecimiento económico obliga a un replanteamiento de la propia organización empresarial. Este fenómeno influye en la educación planteándose algunas exigencias: - La formación de profesionales se encomiendan generalmente al sistema educativo institucionalizado. Cada vez se piden al profesional requisitos de titulación formal más elevados. Además, el espectro ocupacional ofrece cada día nuevas  profesionales cuya preparación se encomienda al sistema educativo. - La misma dinámica del cambio ocupacional obliga a una atención continuada mediante sistemas de educación permanente y recurrente. Tales tipos de educación permiten al individuo actualizar continuamente sus conocimientos y la posibilidad de incorporarse a nuevas ocupaciones. En las sociedades desarrolladas, los sistemas educativos  preparan a los individuos para adaptarse a los frecuentes cambios tecnológicos y a una alta movilidad del empleo. Además según Quintana, J.M. “darán a esos individuos la agilidad mental suficiente para encajar en los frecuentes cambios sociales e ideológicos, incorporarlos e integrarse a ellos, con lo cual podrá realizarse una necesaria cohesión social, que peligra de naufragar en ese tipo de sociedades”. - Se encomienda a la educación un papel activo en la constitución del denominado “capital humano”, entendido como tal la población activa que posee un amplio repertorio de conocimientos aplicables al proceso productivo, de forma que la utilización de los recursos materiales y los bienes de equipo se realice más   productivamente, mas racionalmente, y al mismo tiempo se acrecienta la capacidad creadora y organizativa del país. 2. También la estructura demográfica y ecología está atravesando un  proceso de cambio notorio. En los centros urbanos, la educación informal, es la que contribuye a   promover los cambios culturales en los individuos; en las zonas rurales, mas conservadoras de pos sí, la escuela suele ser la única institución promotora del cambio. 3. La propia estructura de la llamada pirámide social - tiende a configurarse hoy de modo romboidal, debido al aumento progresivo de las clases medias y la disminución de la clase baja y alta - exige un sistema educativo que se haga cargo de la configuración del status social. El fenómeno del cambio social es muy complejo; viene condicionado  por las actividades de los individuos, pues estas influyen en la posibilidad del cambio, de la innovación y en el ritmo con el que se llevará a cabo dicho cambio. La educación  puede constituir a formar actitudes en los individuos y favorecer, el cambio social. Según Musgrave, P.W., nuestro saber acerca de los orígenes del cambio es muy limitado, sobre todo por lo que se refiere a la educación. Pero nos es preciso, el ser  siempre conscientes de que en el mundo moderno esto constituye un problema importante y que tiene relación con los conocimientos que enseñamos y con la forma concreta en que lo hacemos.

3. CLASES SOCIALES Y EDUCACIÓN. En la sociedad humana los individuos aparecen estratificados en función del status, ocupación, posición de privilegio o de inferioridad, nivel educativo, nivel de  posición económica, nivel de aspiraciones, de modo que los individuos que componen la sociedad no todos tienen una igualdad social. Existen en todas las sociedades lo que denominamos las clases sociales. La clase social está constituida por las personas que se encuentran en un mismo nivel de  prestigio y estimulación sociales, y que, en consecuencia, se consideran como iguales entre sí. La clase indica un tipo de estratificación social y por ello, una forma de la disminución del poder y los privilegios en la sociedad. Las notas distintivas de las clases sociales, según Sorokin, son las siguientes: 1ª Por derecho abiertas a todos, pero de hecho semicerradas. 2ª Fundadas sobre solidaridades. 3ª Sujetas a unas normas. 4ª En oposición con otros grupos de una misma naturaleza. 5ª Casi organizadas. 6ª Parcialmente conscientes y parcialmente inconscientes de su propia unidad y existencia. 7ª Típicas de la sociedad occidental de los siglos XIX y XX. 8ª Unidas por lazos unifuncionales: profesión, situación económica. La mayoría de los autores subrayan la importancia del factor económico como determinante de la clase social. Ahora bien, existen otros rasgos diferenciales entre las distintas clases sociales. Si bien no está muy clara la relación que guardan estos factores diferenciales con el aspecto económico, dado que pueden considerarse tanto causa como consecuencia del mismo, aunque lo más probable es que exista una interacción e interdependencia mutua.

4. MOVILIDAD SOCIAL: CONCEPTO Y TIPOS DE MOVILIDAD. Sorokin, P. A., define la movilización como el paso de los individuos o grupo de una posición social a otra. La sociedad se imagina como un espacio con posiciones desiguales, por los cuales los individuos pueden moverse con mayor o menor facilidad. A continuación distinguiremos los diversos de movilidad social: Movilidad vertical: Es el movimiento de los individuos hacia arriba ( ascendente) o hacia abajo ( descendente) en la posición absoluta o relativa de un individuo o de un grupo; por ejemplo, cambios en los ingresos, un matrimonio ventajoso. Movilidad horizontal: Es el movimiento o cambio de puesto de los individuos dentro de una determinada clase o estrato social. Por ejemplo: un obrero que se traslada de una comunidad autónoma a otra dentro de la misma fábrica y en la misma categoría laboral. Movilidad intrageneracional: Se denomina a los cambios en el status social de un individuo. Las posibilidades de movilidad de un individuo están influidas  por la educación, el tamaño de la población en la que reside, el numero de hermanos, la fecha del matrimonio, etc... Cuanto mas tarde se case, menos hermanos tenga, mayor  sea la población en la que reside y mejor nivel de estudios posea, tendrá mayores  posibilidades a una movilidad social ascendente.

Movilidad intergeneracional: Es la movilidad de los lujos respecto a la   posición de los padres. Es el mejor indicador de sí la estructura de una sociedad es abierta o cerrada. Movilidad estructural: Se genera al producirse cambios en la estructura social, pues al originar puestos nuevos y suprimir otros ya existentes, hace posible que los individuos puedan ascender o descender sin que otros efectúen el movimiento inverso. Movilidad nula: El modelo de movilidad nula es aquel en el que los hijos desempeñan las mismas ocupaciones que los padres. Movilidad perfecta: El modelo de la movilidad perfecta se refiere a la situación en que los destinos de los hijos son independientes de los orígenes. Este modelo vendría dado cuando no hubiera influencia de la posición del padre sobre la de los hijos, ni directa, ni indirecta. Los cambios de posición social que tienen interés   para la teoría de la movilidad social son primordialmente variaciones de ocupación,  prestigio, renta, poder y clase social. Es frecuente que un grado alto o bajo en uno de estos valores vaya asociado a un grado aproximadamente correspondiente en la mayoría de las restantes; en consecuencia la posición ocupadas con respecto a cada uno de ello ofrece una medida de lo que se considera en muchas sociedades como éxito en la vida.

5. DETERMINANTES DE LA MOVILIDAD SOCIAL. Siguiendo la Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales, destacaremos una serie de determinantes de la movilidad social: a) Ocupación del padre. De los diversos estudios realizados se desprende que, a pesar de un considerable movimiento intergeneracional ascendente y descendente a lo largo de la escala social, muchos hijos de padres con status alto o bajo conservan de adultos aproximadamente un estatus del mismo nivel que el de sus padres. La relación existente entre el status del padre y la probabilidad de ingresos por parte del hijo en una ocupación reviste 2 modalidades: - El status ocupacional del padre puede estar correlacionado con diversos atributos del lujo ( p.e: nivel de estudios e inteligencia), que influyen sobre su situación ocupacional. - Cabe la posibilidad de que el status ocupacional del padre influya también de modo directo sobre la situación ocupacional de los hijos; por  ejemplo, la experiencia profesional la proporciona especiales conocimientos e incentivos, así como oportunidades de acceso a la misma ocupación.  b) Nivel educativo Es una variable importante, que depende en gran parte del status de los  padres. Esta dependencia se reduce en la medida en la que aumentan las oportunidades educativas que ofrece la sociedad independiente del origen social. El nexo entre el nivel de estudios y el status paterno es menor cuanto mas generalizado se encuentra un nivel de estudios - la enseñanza primaria o secundaria -, menos dependerán las variaciones de status del nivel de estudios y viceversa. c) Inteligencia y movilidad social. El grado de inteligencia influye sobre el nivel de status social por dos vías: conduciendo a distintos niveles de estudios similares, facilitando el avance de los mas inteligentes. La investigación a demostrado la existencia de interacciones complejas entre el status del padre, el nivel de estudios y la inteligencia, dejando bien claro que cada una de estos variables desempeña un papel significativo en la

determinación del status de los hijos, tanto por sin mismas como a través del influjo de las demás. d) Grupos discriminados. En algunas sociedades existen grupos raciales o de otro tipo, de dimensiones apreciables, sujetos a diversos modos de discriminación, en ellos se acentúa la dependencia entre el status de los hijos y el del padre. Otro tipo de desventajas lo constituye aquellas deficiencias, que aunque no son suficientemente agudas como para excluir a las personas de la población, actúan como poderosos obstáculos para el progreso ocupacional; por ejemplo, la incapacidad física, la deficiencia mental, los desordenes mentales, el alcoholismo, etc...

6. METODOS DE ADQUISICIÓN DE “STATUS”. Son diversos los modos o mecanismos de adquisición de status. En todo sistema de estratificación social, deben distinguirse 2 aspectos fundamentales. El primero es el grado de desigualdad existente entre las diversas posiciones sociales (pobreza, riqueza...). El segundo se refiere al modo como se hacen corresponder las posiciones sociales con los diversos individuos. Existen individuos cuyo status viene unido ala propiedad de la tierra, otros por  el éxito o la astucia de los cambios violentos de la sociedad y las guerras, otros por las cualidades y habilidades personales. También el status viene por el poder o por vía de nepotismo o por herencia social y por medio del matrimonio. Conviene destacar que ordinariamente no es una sola, sino múltiples, las variables que inciden en el proceso de movilidad social, tanto ascendente como descendente.

7. TEORÍAS DE LA MOVILIDAD SOCIAL. Existen gran variedad de teorías dedicadas a explicar la movilidad social; no obstante nos centraremos en aquellas teorías que tienen en cuenta el factor “educación”. Todas las teorías de la movilidad social tratan de dar respuesta a la pregunta sobre cual o cuales son las factores influyentes, como y en que medida intervienen en el cambio de la posición social de los individuos. Como el objetivo de nuestro estudio se refiere a educación y la movilidad social, referiré a las teorías que tienen en cuenta la influencia de la educación en los ingresos, el cambio de status o las teorías sobre la igualdad, desigualdad de oportunidades en las sociedades y su incidencia en las desigualdades educativas.

7.1 TEORÍAS MACROSOCIOLÓGICAS. En ellas se incluyen las que intentan explicar la desigualdad de oportunidades en los grandes colectivos. Podemos destacar, como reflexión de la macrosocilología las teorías de inspiración funcionalista. Para Sorokin la movilidad social no es el efecto de una suma de factores, sino el efecto conjunto que implica simultáneamente un conjunto de factores o variables. La familia y la escuela controlan los movimientos de los individuos y contribuyen a determinar su posición en el interior del sistema social. En las sociedades

tradicionales la familia desempeña un papel fundamental en el proceso de movilidad social. En las sociedades modernas la familia influye en la medida en la que contribuye a determinar el nivel escolar, y más ampliamente la expectativa social del niño. Otra instancia fundamental en las sociedades industriales es la escuela, que tiene la función de seleccionar a los individuos y de orientarles hacia las posiciones sociales existentes. En una teoría funcionalista la instancia de orientación son concebidas con la función de reproducir las estructuras sociales. Además, la reproducción de estas estructuras es a su vez condición necesaria de la continuidad. Para los defensores de esta teoría el cambio social seria el resultado de la filtración de los individuos a través de las instancias de orientación En consecuencia, la movilidad es el resultado complejo de lo que puede llamarse las características estructurales de las instancias de orientación. Esta teoría que podemos destacar dentro de las macrosociológicas, es la teoría del aburguesamiento. Como todos sabemos, el paso del proletariado a la burguesía, a esta tendencia social se la conoce con el nombre de aburguesamiento. Las personas de clase trabajadora por su ocupación o procedencia, han ido logrando, en gran parte, los ingresos y los modos de consumo de la clase media y a veces sus modos de comportamiento. En este sentido se pone énfasis en la movilidad ascendente. Las implicaciones sociológicas más importantes del aburguesamiento de las capas prósperas de los escolarizados manuales son de naturaleza económica, normativa y relacional. Económicamente algunos trabajadores y sus familias tienen un nivel de ingresos, propiedad y consumo que los asimila, al menos, a los estratos más  bajos de la edad media. Pero la igualdad económica no es sólo cuestión de ingresos, etc... sino también de seguridad en el empleo, comodidad, prestigio social y la movilidad ascencional. Desde el punto de vista de las normas estos trabajadores adquieren nuevas normas de conducta y nuevas perspectivas y actividades, características de la clase media, pero estos factores hay que verlos en estrecha relación con los cambios de la estructura de las relaciones sociales en la vida industrial, comunitaria y familiar. En el aspecto relacional, la clase media acepta a los trabajadores en términos de igualdad en todo tipo de interacción , pero hay que destacar la segregación que produce la vivienda, las relaciones formales e informales con los vecinos, las amistades, etc... En consecuencia, decir que no estamos viviendo un movimiento general hacia la clase media o aburguesamiento de los trabajadores, sino una adaptación. Se afirma que los cambios no se encaminan hacia la clase media, sino a una mayor “privatización” del modo de vida por parte de ciertos elementos de la clase trabajadora.

7.2 TEORÍAS MICROSOCIOLÓGICAS. Los defensores de esta teoría se basan en los resultados aportados por las encuestas empíricas a nivel microsocial. Se han llevado a cabo múltiples investigaciones en este campo intentando medir las desigualdades especificas de oportunidades en educación, en cuanto se aplican a diferentes sectores de la sociedad. Un gran numero de investigaciones han tenido en cuenta las diferencias de clase social y el nivel de estudios. En general, se costaba un valor acceso a los estudios en todas las clases sociales. Si bien la probabilidad de que los hijos de clases  bajas lleguen a cursar estudios superiores es mucho menor que para los hijos de clase alta o media.

Así mismo tener en cuenta que la tasa de abandono en los estudios también va muy en consonancia con la clase social. Esto puede deberse a múltiples causas, entre las que desempeña un papel significativo el entorno o ambiente en el que se desarrolla la persona. Pues las actividades con relación al éxito en los estudios, al valor de la enseñanza y el nivel de expectativas varia según las clases sociales. Así pues, los individuos definen sus ambiciones adoptan sus actitudes y conforman su  personalidad no en abstracto, sino a partir del medio social en el que se desenvuelven, en contacto con el grupo con el que se sientan identificados. La actitud de los padres juega un papel básico tanto a nivel de rendimiento académico del hijo como en su nivel de aspiraciones en la vida. El Informe Planden realizo un intento ambicioso de diferenciar el efecto de los que podemos llamar  las circunstancia familiares y de las actitudes de los padres y su efecto en la escuela, la conclusión fue que la mayor parte de la variación en los logros escolares de los chicos responde específicamente mas a la variación en la actitud de los padres que a cualquier  variación en las circunstancias materiales de estos o a un cambio en las escuelas. La   privación educativa no es fundamentalmente efecto de la pobreza: la actitud de los  padres y los cuidados maternales son mucho mas importantes. Existen en la sociedad diferentes sistemas de valores y orientaciones valorativa que ayudan a expoliar diferentes conductas entre distintos grupos de la sociedad. Además,  puede indicarse que los estudios sobre las diferencias de clase en creencias y valores tienen considerable importancia en la explicación de las diferencias entre clase social y rendimiento académico. Estas diferencias radican en el énfasis y valoración que cada clase social tiene del logro educativo. Douglas puso de relieve que los padres de la clase media se interesan por el progreso de los hijos más que los de la clase trabajadora. En líneas generales, podemos afirmar que existen determinados valores que en cierto modo van unidos a la clase social y se transmiten por osmosis en la vida. Otra teoría intenta analizar la relación existente entre distintas variables sociales y costatar el poder explicativo de los resultados encontrados.

7.3 TEORÍAS FACTORIALES. Las teorías factoriales son aquellas que tratan de explicar la relación entre la movilidad social y la educación . Se analizan por medio de ellas los factores que influyen en la movilidad social. Pueden ser: - Teorías unifactoriales: Analizar un solo factor. - Teorías multifactoriales: Introducen una serie de factores para explicar la movilidad social. Estos no se pueden concebir independientemente unos de otros, sino que interactuan continuamente. Esta teoría al tener en cuenta a la vez un gran numero de factores , explica mejor la movilidad social que las teorías anteriores. No obstante, existen los llamados “factores residuales”, difíciles de controlar. Este modelo tiene la ventaja de que permite fácilmente análisis multivariados. El modelo se ha  perfeccionado a lo largo del tiempo; así, podemos citar a C. Jenks que incluye junto al medio familiar y la escolarización otros determinantes, como las capacidades cognitivas y rasgos de la personalidad del individuo. El problema que presenta el método son “los factores residuales”, pues al ser desconocidos no entran en el modelo y sin embargo tienen muchas veces un peso mayor que los factores conocidos. Se han llevado a cabo estudios sobre la movilidad social en distintos  países para determinar el peso de la educación en el logro ocupacional. Los coeficientes

obtenidos representan el tamaño del efecto directo de una variable sobre ora, controlando otras variables incluidas en el modelo. Comparando los coeficientes obtenidos por Diez Nicolás en España y C. Jencks en Estados Unidos, se desprende de los datos que en España la ocupación de los hijos está fuertemente marcada por la ocupación del padre y que el papel de la educación es menos importante. Llegando a la conclusión de que la movilidad social en España ha aumentado, aunque a un menor ritmo que en otros países.

8. LA EDUCACIÓN COMO FACTOR DE MOVILIDAD SOCIAL. Para una gran parte de los sociólogos de la educación, la función esencial del sistema educativo es legitimar y reproducir la estructura de clases, es una agencia de control social con la función de transmitir la herencia social. Para otros es un canal de movilidad social decisivo, difunde nuevos acontecimientos, aumenta la eficacia económica, fomenta la innovación tecnológica, abre posibilidades a la movilidad social de los individuos; es en suma un factor de  progreso. Existen también posiciones más matizadas. Para Bernstein, la educación no es una palanca decisiva del cambio social, pero moldea estructuras mentales a factor o en contra del cambio. Al intentar estudiar la relación existente entre la educación y la movilidad social debemos plantearnos los siguientes problemas: 1º Hay que ver hasta que punto la educación determina las posiciones y los ingresos de los individuos en relación a otros fa ctores, como la herencia... 2ª Hay que preguntarse si la educación se distribuye independientemente de la estratificación social dada. Conviene destacar que la educación solo será causa de movilidad social si es un determinante importante de la estratificación y si las oportunidades para acceder a ella son iguales, pues si las oportunidades estuvieran en función de las diferencias de clases, entonces la educación se limitaría a sustituir en su  papel tradicional a la herencia y sería un factor mas de movilidad y de reproducción social.

8.1 VISION HISTORICA DE LA EDUCACIÓN COMO FACTOR DE MOVILIDAD SOCIAL. En el siglo XIX apareció la idea de la educación elemental para todos en el mundo occidental, si bien puede decirse que hasta el siglo XX la escuela en Europa era un sistema muy eficaz para la estratificación de las clases sociales. Tras la 1ª Guerra Mundial, la idea de la educación elemental se había hecho realidad en parte de los países industrializados. La 2ª Guerra Mundial supuso otro hito en la educación formal. Ya en 1945 la educación secundaria comenzó a generalizarse. Puede decirse que los años 60 fueron los años dorados de la educación formal. En Europa Occidental y en América del Norte los sistemas educativos crecieron 2 veces mas rápido que el conjunto de las economías. Esta expansión fue la que dio lugar a los fenómenos de explosión escolar, primero en el nivel secundario, y  posteriormente en el terciario. Sectores desfavorecidos de población, como los hijos de obreros y de campesinos comenzaron a tener acceso masivamente a las instituciones educativas. Para la tradición liberal estaba claro que la explosión escolar produciría autonomicamente loa igualdad de oportunidades.

En esta época todos reconocían que la educación ere uno de los  principales medios para lograr un ascenso social. En todos los países se produjo en estos momentos una apertura del sistema educativo en todos los niveles. Pero antes de finalizar la década de los 60 comenzaba ya a hablarse en los Estados Unidos de la crisis mundial de la educación, cuyo punto de controversia era la falta de equilibrio entre la oferta y la demanda educativa a nivel mundial, unido a determinados defectos internos de los sistemas educativos. La crisis económica iniciada en 1973 presenta secuelas de poco creciente e inflación considerable. Además comienzan a recortarse los puestos dedicados a la educación, con notables consecuencias para la evolución de los sistemas educativos occidentales. Este marco sociopolítico en el que se ha desarrollado la educación a lo largo del siglo XX puede ayudarnos a comprender las tendencias que actualmente se enfrentan en la sociología de la educación. Una tecnocratica que da gran importancia a la educación como elemento igualador y promotor liberal de la igualdad de oportunidades, y otra critica que resalta el papel preproductor de la educación, considereandola como elemento conservador y reproductor de las clases sociales. Está ligada a la concepción radical de la igualdad de oportunidades.

8.2 MODELOS DE EXPLICACION DE LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN ESCOLAR SOBRE LA MOVILIDAD SOCIAL. En las sociedades modernas las escuelas, además de la formación , tiene la función de preparar al individuo para desempeñar un puesto de trabajo en la sociedad. Puesto que logrará desempeñar no en función heredado, sin mas bien en función del esfuerzo y del mérito, vinculado al rendimiento académico del individuo. Ahora bien, el rendimiento no esta desvinculado del origen social.   Numerosos trabajos, referidos principalmente a la igualdad de oportunidades en la escuela, llegan al resultado de lo que se ha llamado “efecto tijera”, es decir, que los alumnos provenientes de origen social mas alto consiguen resultados escolares muy superiores a los alcanzados por los alumnos de origen mas bajo. Con el aumento de la escolaridad difieren cada vez mas los rendimientos académicos y como consecuencia la asignación social según las diversas clases. La movilidad ideal de la escuela apenas tiene lugar, sino mas bien produce efectos contrarios. Hay una relación entre el origen social y el rendimiento académico de los alumnos que es consecuencia de la socialización diferencial de esto. Al predominar en las familias de clase baja la socialización represiva, el rendimiento escolar de sus hijos normalmente es menor. Como se ha puesto de relieve en varios estudios, la familia juega un  papel importante en la socialización diferencial de la persona e influye no solo en el rendimiento académico, sino que condiciona el futuro de las personas. Una de las condiciones mas importante para lograr la ascensión social reside en la actitud de toda la familia frente a la meta propuesta. La coincidencia de intereses y objetivos de la familia es el factor  fundamental para el impulso ascencional en la escala social. Sin embargo algunos autores, consideran que la presión paterna sobre el adolescente que esta tratando de elevar su nivel social mediante los estudios, conduce a una especie de agresividad reciproca, que mas tarde y bajo diversas formas puede dejar una profunda huella en la  personalidad. Por otra parte, le es difícil al individuo diplomado conseguir una identidad que le integre económicamente en la clase social a la que le ha llevado sus

esfuerzos al mismo tiempo que los profesionales favorecidos se muestran en bastante frecuencia reacios a acoger a esos “adversarios”. Existen, sin embargo, algunas corrientes que consideran la escuela como un órgano selectivo por medio del cual los niños de capas sociales inferiores pueden ascender a los superiores. Estadísticamente hablando, se observa que son muy escasos los niños de las clases populares que consiguen superar los obstáculos sucesivos para situarse en la elite intelectual y social. Algunos autores sostienen la tesis de la ascensión social por medio de la educación, como Turner este considera tipos de movilidad, la movilidad de competencia que podría compararse a una carrera en la que todos participan en condiciones iguales para un numero limitado de puestos. Pero aunque todo el mundo   pueda participar y no haya mecanismos de selección y de marginación, existen circunstancias en las escuelas que hacen que los estudios sean mas fáciles para unos que  para otros y el rendimiento escolar sea diversificado. Otra es la movilidad de recomendación, en ella la elite establecida y sus agentes buscan candidatos a la elite y les dan el status correspondiente con arreglo al criterio de unos supuestos méritos. Conviene subrayar que una competición es justa solo si todos los que compiten tienen igualdad de posibilidades, lo cual difícilmente sucede con lo que siempre aparece algún tipo de recomendación. En la movilidad de recomendación hay un cierto reconocimiento de las diferencias individuales, y el gran problema esta en armonizar lo que es mejor para la sociedad promoviendo al mas capaz y lo que sea mejor para cada individuo en la selección de las elites. En España se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre la movilidad social. Díez Nicolás examina la relación entre 3 dimensiones de la estratificación ( ocupación, estudios e ingresos) en dos generaciones, así como la movilidad social intergeneracional en base a esas dimensiones. Las principales conclusiones del estudio fueron: 1ª Los datos correspondientes a dos generaciones permiten afirmar que existe una interrelacion positiva significativa entre los 3 indicadores de status socioeconómico. 2ª La relación estudios - ocupación es la mas fuerte, siendo la mas débil la de estudios - ingresos, de los que se deduce que lo verdaderamente importante  para el status socioeconómico del individuo es la ocupación ya que el nivel de estudios  parece ser una causa necesaria, pero no suficiente. 3ª La relación entre estudios y ocupación es mas débil entre loas cabezas de familia que entre los padres de estos. El nivel de estudios será una causa cada vez mas necesaria de la ocupación, pero cada vez menos suficiente. 4ª La transmisión del status familiar predomina sobre la movilidad, por lo que se duda de la pretendida “igualación” de oportunidades. 5ª El status socioeconómico condiciona las expectativas de los cabezas de familia respecto a la futura ocupación y estudios de sus hijos. Las investigaciones empíricas apoyan con fuerza la relación entre la familia, la ocupación y el rendimiento académico. Si intentamos, por tanto, dar  respuesta a la pregunta que nos formulábamos al principio del tema sobre la sociedad como en la igualaron de las oportunidades, nos vemos obligados a indicar que la cuestión fundamental no es la de si éstas relaciones existen o no en términos absolutos, sino su importancia en términos relativos. Ahora bien, esta importancia depende del termino de comparación. Puede decirse que es pequeña para los que afirman que la escuela se limita a reproducir las desigualdades de origen, y que es grande para los que afirman que la escuela garantiza la igualdad de oportunidades. La escuela se limita tan

solo a neutralizar las desigualdades de partida. En que medida lo hace es algo que depende del tipo de sistema educativo y del tipo de escuela.

BIBLIOGRAFIA. * Marín Ibáñez, R. y otros: “ Pedagogía social y sociología de la educación”. Universidad nacional de educación a distancia. Madrid. * Quintana, J.M.: Sociología de la Educación. De. Hispano Europea. Barcelona,1977. * Mosgrave, P.W.: Sociología de la Educación. De. Herder, Barcelona, 1972. * Díez Nicolás, J.: Estratificación y movilidad social en España en la década de los 70. Sociedad, Moneda y Crédito, Madrid, 1972.