Caderno de Apoio Ao Professor HGP 6

HGP 6

História e Geografia de Portugal

6.º Ano

Ana Matias Ana Rodrigues Oliveira Francisco Cantanhede

CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR Planificações Planos de aula

Testes de correção rápida

Critérios de correção

Outros materiais

Testes diferenciados

Índice

Introdução e apresentação do projeto Novo HGP6 ...................................................... 3 Articulação das Metas Curriculares com o Manual Novo HGP6 ...................................... 5

Planificações e planos de aula Planificação a longo prazo .................................................................................................. 11 Planificação a médio prazo ................................................................................................. 14 Planos de aula Tema 4 – Portugal, do século XVIII ao século XIX ........................................................... 37 Tema 5 – Portugal no século XX ..................................................................................... 62 Tema 6 – Portugal hoje ................................................................................................... 81

Testes de correção rápida ................................................................................................... 97 Testes diferenciados ........................................................................................................... 167 Critérios de correção ........................................................................................................... 245 Outros recursos Guião de recursos multimédia ......................................................................................... 269 Projetos ................................................................................................................................ 285

Em encontram-se disponíveis todos os conteúdos do Caderno de Apoio ao Professor Novo HGP6, em formato editável (Word).

Introdução e apresentação do projeto Novo HGP6 O projeto Novo HGP 6 é constituído por vários elementos que se complementam e articulam entre si:

Para o aluno: ͻ Manual, em dois volumes, com os conteúdos estruturados por «aulas». Cada «aula»

ocupa duas páginas, começando por se relembrar os conteúdos da aula anterior com a leitura de um pequeno resumo e está organizada em duas áreas: em cima, as fontes históricas (mapas, imagens, ou textos) e em baixo, o texto expositivo. ͻ O meu Caderno e o meu Atlas, com duas tipologias de afinidade:

 16 fichas de consolidação, articuladas com o manual. Estas fichas apresentam por vezes, na sua parte final, um ou mais «Desafios» para os alunos com melhor desempenho.  14 mapas e um friso cronológico desdobrável, com as respetivas atividades, para trabalhar o espaço e o tempo.

Para o professor: ͻ Manual do Professor, que, com o objetivo de facilitar a articulação entre todos os

elementos e propostas do projeto, inclui um espaço próprio, em banda lateral, onde se encontram:  tópicos de resposta;  informação complementar;  identificação das metas curriculares, aula a aula;  remissões para os restantes componentes do projeto e para os recursos de

que podem ser explorados/utilizados em sala de aula.

ͻ O meu Caderno e o meu Atlas, versão do professor, que inclui propostas de resolução para todos os exercícios. ͻ Bloco do Professor, com 16 fichas de trabalho com adequação pedagógica para alunos NEE. Este bloco contém 8 cópias destacáveis de cada uma das fichas.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

3

ͻ Este Caderno de Apoio ao Professor, que constitui um apoio à utilização do projeto, através de propostas de planificação a longo e médio prazo, planos de aula e 18 testes diferenciados (6 + 6 + 6) acompanhados dos respetivos critérios de correção. Seis destes testes podem ser corrigidos de forma rápida. ͻ Um Friso cronológico de parede, articulado com o friso de O meu Caderno e o meu

Atlas, que permite rever e assinalar acontecimentos históricos, muito útil para desenvolver a competência da temporalidade. ͻ

4

, a componente multimédia do projeto, que disponibiliza uma grande quantidade e diversidade de recursos didáticos de apoio ao trabalho do professor e à construção das aulas. Permite uma boa interatividade e personalização de muitos materiais, incluindo a possibilidade de alterar planificações, instrumentos de avaliação e apresentações em PowerPoint®. Neste Caderno de Apoio, apresentam-se, de forma detalhada, as diferentes tipologias de recursos disponíveis, assim como o guia de exploração dos recursos disponibilizados na versão de demostração.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

Articulação das Metas Curriculares com o manual EŽǀŽ,'WϨ Vol. 1 5. Sublinhar o papel da Inquisição na perseguição aos cristãos-novos, destacando a intolerância religiosa dessa época.

Domínio

Portugal, do século XVIII ao século XIX

26-27

4. Conhecer aspetos da arte no tempo de D. João V

Subdomínio

1. Identificar as principais características da arte barroca.

26-27

O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII

2. Identificar alguns exemplos de arte barroca em Portugal, especialmente ao nível do património edificado.

28-29

5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal

Objetivo geral 1. Conhecer e compreender as características do Império Português dos séculos XVII e XVIII

Descritores

Págs.

1. Conhecer a dimensão geográfica do Império Português no século XVIII, por comparação ao império luso do século XVI e aos restantes impérios europeus.

20-21

2. Referir a colónia do Brasil como o principal território ultramarino português no século XVII.

20-21

3. Destacar o açúcar brasileiro como o principal produto de exportação colonial.

20-21

4. Relacionar a quebra dos lucros do açúcar com a intensificação da procura de ouro pelos bandeirantes.

20-21

5. Relacionar as fronteiras atuais do Brasil com as incursões dos bandeirantes a partir dos finais do século XVII.

20-21

6. Reconhecer a riqueza proporcionada a Portugal, na primeira metade do século XVIII, pela descoberta de ouro no Brasil.

20-21

7. Caracterizar a vida dos escravos, salientando as condições a que eram submetidos (desde o seu resgate e transporte do continente africano até ao seu dia-a-dia nos engenhos de açúcar).

22-23

8. Reconhecer nas características étnicas culturais, linguísticas, religiosas do Brasil atual a miscigenação entre ameríndios, africanos e europeus.

30-31

2. Conhecer e compreender as características do poder político no tempo de D. João V 1. Definir «monarquia absoluta».

22-23

2. Referir a concentração de poderes de D. João V.

24-25

3. Comparar a concentração de poderes de um rei absoluto com a divisão de poderes existente no atual regime democrático.

24-25

4. Comparar a justificação divina para o exercício do poder absoluto com a legitimidade do poder pelo voto na democracia atual.

24-25

5. Evidenciar o fausto da corte, as embaixadas, as cerimónias públicas e as grandes construções como manifestações do poder absoluto.

24-25

3. Conhecer a sociedade portuguesa no século XVIII 1. Reconhecer a manutenção da divisão da sociedade em grupos e dos profundos contrastes sociais existentes.

24-25

2. Identificar nas cerimónias públicas e na lei o reflexo da forte estratificação social da época.

26-27

3. Referir a burguesia como grupo enriquecido pelo comércio internacional mas mantendo o seu estatuto de não privilegiado.

26-27

4. Referir as formas de ascensão social no século XVIII.

26-27

1. Descrever o terramoto de 1755 e a ação imediata do Marquês de Pombal.

38-39

2. Identificar características urbanísticas da Lisboa Pombalina.

38-39

3. Identificar as principais medidas de desenvolvimento económico adotadas no reinado de D. José I.

40-41

4. Relacionar a quebra das remessas de ouro do Brasil e as elevadas importações portuguesas em meados do século XVIII com a introdução de novas manufaturas.

40-41

5. Indicar sucintamente as reformas no ensino, o fim da distinção entre cristão-novo e cristão-velho e a proibição da escravatura na metrópole.

42-43

A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal 1. Conhecer e compreender a Revolução Francesa e as Invasões Napoleónicas 1. Localizar no espaço e no tempo a grande revolução de 1789 e a onda revolucionária que provocou na Europa e na América.

50-51

2. Referir os princípios políticos e sociais defendidos pelos revolucionários franceses, destacando o fim do absolutismo e dos privilégios do clero e da nobreza.

50-51

3. Reconhecer a construção de um império na Europa por Napoleão Bonaparte.

50-51

4. Identificar o Bloqueio Continental como uma forma de enfraquecer a Inglaterra.

50-51

5. Indicar os motivos que levaram Napoleão a invadir Portugal.

50-51

6. Descrever sucintamente as três invasões napoleónicas, salientando os seus episódios mais marcantes.

52-53

7. Referir a fuga da família real e da corte para o Brasil aquando da primeira invasão.

50-51

8. Referir a resistência popular e a ajuda militar inglesa na luta contra a ocupação francesa.

52-53

2. Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820 1. Relacionar as destruições provocadas pelas invasões, a permanência do rei no Brasil e o domínio inglês em Portugal com o descontentamento generalizado dos vários grupos sociais.

54-55

2. Descrever sucintamente o triunfo de uma revolução liberal em Portugal em 1820, destacando os seus principais protagonistas.

54-55

3. Justificar o apoio dos burgueses aos ideais revolucionários.

54-55

4. Referir a realização de eleições para as Cortes Constituintes, cujo objetivo era a elaboração de uma constituição.

56-57

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5

5. Reconhecer a constituição como a lei fundamental de um Estado.

5. Estabelecer uma relação entre os investimentos realizados com recurso aos mercados internacionais com a grave crise financeira de 1890-92.

56-57

3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820 1. Referir o princípio da separação de poderes, a igualdade perante a lei e o princípio da soberania nacional, por oposição ao absolutismo.

56-57

2. Reconhecer o carácter «revolucionário» da Constituição de 1822, salientando, ainda assim, os seus limites, por referência ao voto verdadeiramente universal atual.

56-57

3. Descrever sucintamente o processo de independência do Brasil.

58-59

3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça 1. Enumerar medidas tomadas ao nível do ensino, destacando os seus objetivos e limites.

74-75

2. Indicar o pioneirismo português na abolição da pena de morte, destacando a existência da pena capital em vários países do mundo na atualidade.

74-75

3. Relacionar as ideias liberais com a abolição da pena de morte, da escravatura nas colónias e das penas corporais.

74-75

4. Conhecer e compreender o aumento da população e o êxodo rural verificado na segunda metade do século XIX

4. Conhecer o longo processo de afirmação da monarquia Liberal

82-83

58-59

1. Apontar as razões da diminuição da mortalidade e do consequente aumento da população verificado neste período.

82-83

3. Referir o desrespeito do regente D. Miguel pela ordem liberal e a sua aclamação como rei absoluto, em 1828, salientando o período de repressão que se seguiu.

60-61

2. Relacionar a mecanização da agricultura, o crescimento da população e a melhoria dos transportes com o êxodo rural e emigração verificados neste período. 3. Localizar os destinos do êxodo rural e da emigração neste período.

82-83

4. Reconhecer a divisão da sociedade portuguesa entre absolutistas (apoiantes de D. Miguel) e liberais (apoiantes de D. Pedro).

60-61

5. Descrever sucintamente a Guerra Civil de 1832-1834, salientando episódios marcantes do triunfo de D. Pedro e da monarquia constitucional.

60-61

1. Justificar a oposição de largos setores da nobreza e do clero à nova ordem política e social.

58-59

2. Descrever a solução encontrada por D. Pedro para resolver o problema de sucessão ao trono, após a morte de D. João VI.

5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

Portugal na segunda metade do século XIX 1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produtivas portuguesas na segunda metade do século XIX 1. Relacionar a dependência de Portugal face ao exterior e a estabilidade política conseguida em meados do século XIX com as tentativas de modernização da economia portuguesa.

68-69

2. Referir as principais medidas tomadas pelos liberais para a modernização da agricultura portuguesa.

68-69

3. Referir o alcance limitado do desenvolvimento industrial do país, verificado neste período, destacando as principais zonas industriais na segunda metade do século XIX num país maioritariamente rural.

70-71

1. Referir a ausência de uma rede de transportes e comunicação como um entrave ao desenvolvimento do país até meados do século XIX.

72-73

2. Reconhecer a expansão da rede ferroviária, viária e o desenvolvimento dos meios de comunicação na segunda metade do século XIX.

72-73

3. Apontar o Estado como o grande impulsionador da rede de transportes e comunicação da segunda metade do século XIX, destacando a ação de Fontes Pereira de Melo.

72-73

4. Referir as consequências económicas e sociais do desenvolvimento das vias de comunicação, dos transportes e dos meios de comunicação.

72-73

1. Conhecer a organização social liberal, por oposição à sociedade do século XVIII.

84-85

2. Reconhecer o carácter eminentemente rural da economia e sociedade portuguesa.

84-85

3. Caracterizar a modernização das cidades ocorrida neste período, salientando preocupações que continuam a existir no urbanismo atual.

86-89

4. Referir o surgimento do proletariado como novo grupo social, destacando as suas duras condições de vida e de trabalho.

90-91

5. Relacionar as difíceis condições de vida do proletariado com a criação das primeiras associações de operários e as primeiras formas de luta.

90-91

6. Conhecer as características da arte da segunda metade do século XIX

2. Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicação e dos meios de transporte operado pela Regeneração e os seus efeitos

6

72-73

1. Reconhecer a «arquitetura do ferro» como a grande novidade da arquitetura do século XIX.

90-91

2. Identificar as principais construções da «arquitetura do ferro» em Portugal.

90-91

3. Identificar exemplos marcantes da arquitetura de inspiração em estilos do passado (revivalista).

90-91

4. Enumerar algumas figuras da literatura do século XIX.

90-91

Vol. 2

Portugal do século XX Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 1.

Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional 1. Indicar os motivos do crescente descrédito da instituição monárquica.

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8-9

2. Relacionar os interesses das potências industriais europeias em África com a Conferência de Berlim e com o projeto português do Mapa Cor-de-Rosa.

8-9

26-27

8-9

2. Relacionar o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das Finanças António de Oliveira Salazar com a sua rápida ascensão no poder.

3. Relacionar o projeto do Mapa Cor-de-Rosa com o Ultimato Inglês.

8-9

3. Indicar as medidas tomadas por Salazar para resolver o problema financeiro do país.

26-27

4. Relacionar a humilhação sentida pelo povo português face à cedência ao Ultimato Inglês com o aumento dos apoiantes da causa republicana.

4. Salientar na Constituição de 1933 a supremacia do poder executivo e a existência de um partido único.

26-29

5. Referir o regicídio de 1908 como fator para a queda da monarquia.

10-11

5. Reconhecer o carácter ditatorial do Estado Novo.

26-27

6. Descrever os principais episódios do 5 de Outubro de 1910, salientando o apoio popular à insurreição militar republicana.

10-11

7. Localizar no tempo o período da I República.

12-13

2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da I República e os seus símbolos 1. Diferenciar monarquia e república quanto ao chefe de Estado, à legitimidade do seu mandato e à duração do mesmo.

12-13

2. Conhecer os símbolos da República Portuguesa.

12-13

3. Caracterizar o regime republicano a partir da Constituição de 1911, salientando semelhanças e diferenças relativamente à Constituição da Monarquia Constitucional.

12-13

4. Indicar o Parlamento como o órgão político mais importante na I República.

12-13

5. Reconhecer a manutenção de limitações no sufrágio durante a I República, por comparação à situação atual.

12-13

3. Conhecer as principais realizações da I República 1. Indicar as principais medidas de carácter social tomadas durante a I República.

14-15

2. Referir medidas tomadas pela I República no sentido de diminuir a influência da Igreja junto da população.

14-15

3. Salientar o alcance das medidas sociais e educativas tomadas durante a I República.

14-15

2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão dos ideais do Estado Novo e de repressão para com os opositores 1. Indicar os principais valores defendidos pelo Estado Novo, salientando a máxima «Deus, Pátria e Família» e a obediência.

28-29

2. Referir a utilização do ensino, da Mocidade Portuguesa e da propaganda como formas de difusão dos ideais do Estado Novo.

28-29

3. Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo.

28-29

4. Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos.

28-31

5. Referir a existência de prisões políticas, destacando a colónia penal do Tarrafal.

28-31

6. Reconhecer na atualidade a existência de regimes com características ditatoriais onde diariamente são desrespeitados os Direitos Humanos.

28-31

3. Conhecer e compreender os principais movimentos de resistência ao Estado Novo 1. Comparar a imagem de prosperidade e paz social dada pelo regime com as difíceis condições de vida da grande maioria dos portugueses e com a opressão.

32-31

2. Referir a oposição à ditadura através de ações clandestinas e de obras artísticas, destacando alguns dos autores mais marcantes.

30-31

34-35

34-35

1. Referir a instabilidade governativa e a crise económica e social como fatores decisivos para o fim da I República.

16-19

3. Reconhecer a candidatura do General Humberto Delgado à Presidência da República (1958) como o grande momento de oposição à ditadura, descrevendo o seu desfecho.

2. Indicar os motivos da entrada de Portugal na I Guerra Mundial.

16-19

4. Referir a manutenção do regime opressivo após a substituição de Salazar por Marcelo Caetano, apesar das expetativas de «abertura do regime».

3. Indicar os efeitos da participação de Portugal na I Guerra Mundial e sua relação com o golpe militar do 28 de Maio de 1926.

16-19

4. Justificar a grande adesão dos militares e da população de Lisboa ao movimento antidemocrático chefiado pelo General Gomes da Costa.

18-19

5. Localizar no tempo o período da Ditadura Militar.

18-19

6. Reconhecer nas medidas da Ditadura Militar o fim da liberdade política e o cercear de liberdades individuais.

18-19

4. Conhecer e compreender os motivos do fim da I República e a instauração da Ditadura Militar em 1926

O Estado Novo (1933-1974) 1. Compreender a ascensão de Salazar e a construção do Estado Novo 1. Referir o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das Finanças António de Oliveira Salazar.

26-27

4. Conhecer e compreender a manutenção do colonialismo português e a Guerra Colonial 1. Referir a intransigência do Estado Novo relativamente à sua política colonial num contexto internacional hostil à posse de colónias.

36-37

2. Relacionar essa intransigência com a perda do Estado Português da Índia (1960) e com o início da Guerra Colonial em Angola (1961), Guiné (1963) e Moçambique (1964).

36-37

3. Caracterizar a Guerra Colonial, salientando a guerrilha e o apoio das populações autóctones aos movimentos que lutavam pela independência.

36-37

4. Reconhecer os efeitos da guerra, salientando o número de soldados mobilizados, as vítimas dos dois lados do conflito e os problemas associados à guerra que persistem ainda hoje.

36-37

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7

6. Reconhecer outras dificuldades que Portugal enfrenta nos nossos dias: desemprego, morosidade da justiça, assimetrias sociais, abandono escolar, fraco envolvimento cívico.

O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático 1. Conhecer e compreender as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974 1. Relacionar as difíceis condições de vida da maioria dos portugueses, a opressão política e a manutenção da Guerra Colonial com a «grande debandada» dos portugueses e com o crescente descontentamento dos militares.

46-47

Espaços em que Portugal se integra 1. Conhecer a União Europeia (UE) como uma das organizações internacionais em que Portugal se integra

2. Descrever sucintamente os acontecimentos da revolução militar e os seus protagonistas.

46-47

3. Sublinhar a forte adesão popular e o carácter não violento da «Revolução dos Cravos».

46-47

2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização

1. Identificar os países que constituem a UE.

56-57

2. Referir os principais objetivos que presidiram à criação da UE.

56-57

3. Identificar os sucessivos alargamentos da UE.

56-57

4. Identificar as principais instituições europeias.

56-57

2. Conhecer outras organizações internacionais em que Portugal se integra

1. Reconhecer no programa do Movimento das Forças Armadas, o fim da ditadura e o início da construção da democracia.

46-47

2. Referir as eleições de 1975 como um marco fundamental para a construção do regime democrático.

50-51

3. Reconhecer na Constituição de 1976 a consagração dos direitos e liberdades fundamentais.

50-51

4. Relacionar o 25 de Abril com a descolonização e com o fim do Império.

48-49

5. Explicar os problemas verificados com a descolonização portuguesa, destacando a questão dos «retornados» e a questão timorense.

48-49

6. Referir a transferência de soberania de Macau para a China (1999) e a autodeterminação de Timor Lorosae (2002) como marcos formais do fim do Império Português.

48-49

7. Conhecer a dimensão do território português e os novos países surgidos após a descolonização.

48-49

1. Identificar os principais objetivos da criação da ONU.

58-59

2. Referir alguns dos estados não membros da ONU.

58-59

3. Identificar algumas das organizações que integram a ONU (UNICEF, FAO, UNESCO…).

58-59

4. Localizar os Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP).

58-59

5. Localizar os países da Comunidade de Países de Língua Oficial Portuguesa (CPLP).

58-59

6. Referir alguns dos grandes objetivos dos PALOP e da CPLP.

58-59

7. Localizar países da Organização do Tratado ao Atlântico Norte (NATO).

58-59

8. Referir os principais objetivos da NATO.

58-59

Portugal hoje A população portuguesa 1. Compreender a importância dos recenseamentos na recolha de informação sobre a população

3. Conhecer os órgãos de poder democráticos 1. Identificar a existência de poder central, regional e local.

50-51

1. Definir recenseamento da população.

68-69 68-69

2. Indicar os órgãos de poder regional e local e as suas funções.

52-55

2. Referir informações que se podem consultar nos recenseamentos da população.

50-51

3. Localizar diferentes divisões administrativas do território nacional a diferentes escalas (distritos, NUTS II e III, municípios).

68-71

3. Descrever o funcionamento dos órgãos de poder central e as funções de cada um. 4. Destacar a efetiva separação de poderes e o sufrágio livre e universal como conquistas de Abril.

50-51

4. Inferir sobre a importância dos recenseamentos na gestão e ordenamento do território.

68-69

5. Identificar formas de participação cívica e democrática além dos atos eleitorais.

54-55

4. Analisar algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no nosso tempo

8

58-59

1. Reconhecer a democratização do país como fator de prestígio internacional para Portugal.

56-57

2. Reconhecer a entrada de Portugal na Comunidade Económica Europeia (CEE) como um contributo para a consolidação da democracia portuguesa e para a modernização do país.

56-57

3. Enumerar aspetos que comprovem a modernização do país após a adesão à CEE.

56-57

4. Exemplificar progressos verificados nas condições de vida dos portugueses, nomeadamente no maior acesso à saúde e educação.

56-57

5. Constatar a maior igualdade de géneros existente na atualidade, apesar do caminho que ainda há a percorrer.

56-57

2. Conhecer a evolução da população em Portugal e compreender a sua relação com o crescimento natural 1. Definir população total ou absoluta.

68-69

2. Caracterizar a evolução da população portuguesa desde o primeiro recenseamento geral da população (1864).

68-69

3. Identificar o crescimento natural como o principal fator responsável pela evolução da população.

68-69

4. Distinguir natalidade de taxa de natalidade e mortalidade de taxa de mortalidade.

68-69

5. Definir crescimento natural.

68-69

6. Caracterizar a evolução da natalidade em Portugal.

68-69

7. Identificar fatores responsáveis pela diminuição da natalidade em Portugal nas últimas décadas.

68-69

8. Caracterizar a evolução da mortalidade em Portugal.

68-69

9. Identificar fatores responsáveis pela diminuição da mortalidade em Portugal nas últimas décadas.

68-69

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3. Compreender o contributo do saldo migratório na evolução da população em Portugal

3. Definir êxodo rural.

78-79 78-79

1. Distinguir emigração de imigração.

72-73

4. Relacionar a crescente taxa de urbanização com o êxodo rural.

2. Definir saldo migratório.

72-73

5. Localizar as principais áreas urbanas em Portugal.

78-79

3. Caracterizar a evolução da emigração em Portugal.

72-73

80-81

4. Localizar as principais áreas de destino da emigração portuguesa.

72-73

6. Identificar os principais problemas das áreas urbanas e das áreas rurais em Portugal.

72-73

7. Apontar soluções para os problemas identificados nas áreas urbanas e nas áreas rurais em Portugal.

80-81

5. Identificar as principais causas e consequências da emigração em Portugal. 6. Descrever a evolução da imigração em Portugal.

72-73

7. Localizar os principais países de origem da imigração em Portugal.

72-73

4. Compreender a distribuição da população em Portugal 1. Distinguir densidade populacional de população total.

74-75

2. Interpretar mapas com a distribuição regional da população total/densidade populacional em meados do século XX e na atualidade.

74-75

3. Identificar os principais fatores responsáveis pelo acentuar de contrastes na distribuição da população na atualidade.

74-75

3. Compreender a atratividade exercida pelas áreas urbanas 1. Distinguir área atrativa de área repulsiva.

74-75

2. Interpretar a distribuição regional dos equipamentos ligados à saúde, educação, cultura, desporto, audiovisuais (…).

80-81

3. Justificar a atratividade das áreas urbanas pela maior disponibilidade na oferta de emprego e concentração de equipamento de saúde, educação, lazer (…).

80-81

Atividades que desenvolvemos

5. Conhecer a evolução da população portuguesa por grupos etários

1. Conhecer a repartição das atividades económicas por sectores 1. Definir setor de atividade económica.

88-89

2. Distinguir população ativa de população inativa.

88-89

3. Distinguir taxa de atividade de taxa de desemprego.

88-89

1. Identificar os três grupos etários.

74-75

4. Distinguir atividades produtivas de não produtivas.

2. Caracterizar a evolução recente da população jovem, da adulta e da idosa, tendo por base dados estatísticos.

88-89

74-75

5. Comparar as atividades económicas integradas nos setores primário, secundário e terciário.

88-89

3. Identificar fatores responsáveis pela evolução dos três grupos etários.

74-75

2. Compreender a evolução da distribuição da população por setores de atividade em Portugal

6. Conhecer e compreender as consequências do duplo envelhecimento da população em Portugal

1. Caracterizar a evolução da população ativa integrada nos três setores de atividade.

88-89

1. Definir esperança média de vida à nascença.

74-75

2. Caracterizar a evolução da esperança média de vida à nascença, identificando os principais fatores responsáveis pelo seu incremento.

2. Enumerar fatores que explicam a diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário.

88-89

74-75

3. Referir os principais fatores que contribuem para o duplo envelhecimento da população.

3. Identificar consequências da diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário.

88-89

74-75

4. Localizar as área mais afetadas pelo duplo envelhecimento da população e as respetivas consequências.

74-75

4. Identificar fatores que explicam o aumento da população ativa integrada no setor terciário.

88-89

5. Apresentar medidas com o objetivo de subverter o duplo envelhecimento.

74-75

5. Identificar consequências do aumento da população ativa integrada no setor terciário.

88-89

Os lugares onde vivemos

6. Localizar as áreas onde predominam atividades ligadas aos diferentes setores.

88-89

1. Compreender as características da população rural e urbana e os seus modos de vida

7. Identificar as atividades dominantes na área envolvente à escola.

88-89

1. Definir povoamento.

76-77

2. Caracterizar o povoamento rural e o urbano.

76-79

3. Definir modo de vida.

76-77

4. Caracterizar os modos de vida predominantes no espaço rural e no espaço urbano

76-79

5. Reconhecer a crescente interpenetração entre modos de vida rurais e urbanos.

76-79

6. Reconhecer a crescente complementaridade e interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano.

76-79

2. Compreender a desigual dinâmica populacional das áreas rurais e das áreas urbanas 1. Comparar a evolução da população rural e da população urbana em Portugal, nas últimas décadas.

78-79

2. Definir taxa de urbanização.

78-79

3. Conhecer e compreender as características da agricultura em Portugal 1. Definir agricultura.

90-91

2. Caracterizar os principais tipos de agricultura praticados em Portugal.

90-91

3. Descrever as transformações recentes ocorridas na agricultura portuguesa.

90-91

4. Localizar os principais tipos de agricultura e alguns dos produtos cultivados.

90-91

5. Identificar os principais obstáculos à modernização da agricultura portuguesa.

90-91

6. Identificar a atividade agrícola praticada na área de residência.

90-91

Fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

9

4. Compreender a importância da floresta em Portugal

O mundo mais perto de nós 90-91

2. Localizar a distribuição das principais espécies florestais a nível nacional.

90-91

1. Distinguir rede de transporte de modo de transporte.

102-103

3. Identificar os principais problemas que afetam a floresta.

102-103

90-91

2. Referir a importância das redes de transporte no mundo atual. 3. Comparar as vantagens e as desvantagens da utilização dos diferentes modos de transporte (rodoviário, ferroviário, marítimo, aéreo e fluvial).

102-103

4. Caracterizar a distribuição das diferentes redes de transporte em Portugal.

102-103

5. Relacionar a distribuição das redes de transporte com a distribuição da população e atividades económicas.

102-103

6. Discutir os impactes do desenvolvimento da rede de transportes.

102-103

5. Compreender a atividade piscatória em Portugal 1. Caracterizar os principais tipos de pesca praticados em Portugal.

92-93

2. Identificar as principais áreas de pesca e os portos de desembarque do pescado.

92-93

3. Referir alguns dos problemas que afetam a pesca portuguesa e possíveis soluções.

92-93

4. Identificar aspetos positivos e negativos da aquacultura.

92-93

2. Conhecer e compreender a importância das telecomunicações na sociedade atual

6. Compreender a evolução da indústria em Portugal 1. Definir indústria.

94-95

2. Identificar diferentes tipos de indústria.

94-95

3. Caracterizar a evolução da indústria em Portugal.

94-95

4. Localizar as principais áreas industriais em Portugal.

94-95

5. Identificar os principais problemas associados à atividade industrial e possíveis soluções.

94-95

7. Compreender a crescente importância das energias renováveis em Portugal

1. Definir rede de telecomunicação.

100-101

2. Referir as vantagens da utilização dos serviços de telecomunicação.

100-101

3. Associar o desenvolvimento dos serviços de telecomunicação com o processo de globalização e aparecimento do conceito de «aldeia global».

100-101

4. Discutir a importância do desenvolvimento das telecomunicações nas atividade humanas e qualidade de vida.

100-101

1. Referir os tipos de energia mais utilizados em Portugal.

96-97

Lazer e património

2. Distinguir energias renováveis de energias não renováveis, dando ênfase aos principais impactes da sua utilização.

96-97

1. Compreender a desigual distribuição da prática do lazer e do turismo a nível nacional

3. Localizar as principais áreas de produção de energia renovável em Portugal.

96-97

4. Enumerar os principais fatores responsáveis pela crescente importância das energias renováveis em Portugal.

96-97

5. Identificar práticas adequadas a uma racionalização dos consumos energéticos.

1. Definir lazer.

104-105

2. Localizar as áreas com maior oferta de equipamento culturais e desportivos diversos (teatros, cinemas, museus, bibliotecas, pavilhões desportivos…)

104-105

3. Justificar a desigual oferta na distribuição de equipamento culturais e desportivos.

104-105

96-97

4. Identificar o turismo como uma atividade de lazer.

104-105 104-105

1. Distinguir importação de exportação.

98-99

5. Identificar diferentes tipos de turismo em Portugal: balnear/de montanha/religioso/termal/em espaço rural/de aventura/radical/histórico-cultural/de natureza (…).

2. Descrever a evolução das importações e das exportações em Portugal.

98-99

104-105

3. Caracterizar os tipos de produtos importados/exportados e os parceiros comerciais.

98-99

6. Localizar as áreas de maior atração/procura turística em Portugal, destacando os fatores que justificam a sua atratividade/procura.

98-99

7. Identificar atividades de lazer e turismo na região onde reside.

104-105

4. Referir as consequências do desigual valor das importações e exportações em Portugal. 5. Identificar novas formas de comercializar produtos e de pagar serviços.

98-99

8. Compreender o comércio em Portugal

9. Compreender a crescente importância dos serviços entre as atividades económicas em Portugal

10

1. Compreender a importância dos transportes na sociedade atual

1. Referir as principais funções das florestas.

2. Compreender a importância da preservação do património 1. Identificar diferentes tipos de património.

104-105

2. Localizar diferentes áreas de proteção da natureza.

104-105 104-105 104-105

1. Definir serviços.

100-101

3. Explicar a importância das áreas protegidas na preservação do património ambiental.

2. Identificar os diferentes tipos de serviços.

100-101

4. Identificar medidas de preservação do património.

3. Localizar as áreas de maior oferta de serviços.

100-101

4. Explicar os contrastes regionais na oferta de serviços (saúde, educação, cultura, desporto…).

100-101

5. Justificar a crescente importância do setor dos serviços na criação de emprego.

100-101

Fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

Planificação a longo prazo Número de aulas previstas (3 x 45 minutos/semana) 1.o período

2.o período

3.o período

c. 13 semanas

c. 12 semanas

c. 8 semanas

39

36

24

99

(de desenvolvimento dos conteúdos, de acordo com a organização do manual)

22

21

17

60

Aulas de preparação e correção de avaliação

4

4

4

12

4

4

4

12

Aulas previstas (Ano letivo 2017/2018)

Totais

Aulas

Avaliação sumativa (dois testes de avaliação por período)

Metas curriculares

Aulas previstas (45 minutos)

Domínio – Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio – O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Objetivos gerais 1. Conhecer e compreender as caraterísticas do Império Português dos séculos XVII e XVIII 2. Conhecer e compreender as características do poder político no tempo de D. João V 3. Conhecer a sociedade portuguesa no século XVIII 4. Conhecer aspetos da arte no tempo de D. João V 5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal

9*

Desenvolvimento

3** 4

Subdomínio – A Revolução Francesa de 1789 e os seus reflexos em Portugal Objetivos gerais 1. Conhecer e compreender a Revolução Francesa e as Invasões Napoleónicas 2. Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820 3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820 4. Conhecer o longo processo de afirmação da monarquia liberal

6*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1**

Subdomínio – Portugal na segunda metade do século XIX Objetivos gerais 1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produtivas portuguesas na segunda metade do século XIX 2. Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicação e dos meios de transporte operado pela Regeneração e os seus efeitos 3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça

5*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1*

1.o período

Avaliação

* Para desenvolvimento das aprendizagens ** Para consolidação das aprendizagens

Editável e fotocopiável © Texto |Novo HGP 6.o ano

11

Metas curriculares

Aulas previstas (45 minutos)

Avaliação

4

3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça 4. Conhecer e compreender o aumento da população e o êxodo rural verificado na segunda metade do século XIX 5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX 6. Conhecer as características da arte da segunda metade do século XIX

5*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1**

Domínio – Portugal do século XX 6*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1** 4

Subdomínio – O Estado Novo (1933-1974) Objetivos gerais 1. Compreender a ascensão de Salazar e a construção do Estado Novo 2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão dos ideais do Estado Novo e de repressão para com os opositores 3. Conhecer e compreender os principais movimentos de resistência ao Estado Novo 4. Conhecer e compreender a manutenção do colonialismo português e a Guerra Colonial

6*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1** Avaliação

4

Subdomínio – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Objetivos gerais 1. Conhecer e compreender as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974 2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização 3. Conhecer os órgãos de poder democráticos 4. Analisar algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no nosso tempo

5*

Subdomínio – Espaços em que Portugal se Integra Objetivos gerais 1. Conhecer a União Europeia (UE) como uma das organizações internacionais em que Portugal se integra 2. Conhecer outras organizações internacionais em que Portugal se integra

2*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1** Avaliação

* Para desenvolvimento das aprendizagens ** Para consolidação das aprendizagens

12

Editável e fotocopiável © Texto |Novo HGP 6.o ano

4

3.o período

Avaliação

2.o período

Subdomínio – Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Objetivos gerais 1. Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional 2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da I República e os seus símbolos 3. Conhecer as principais realizações da I República 4. Conhecer e compreender os motivos do fim da I República e a instauração da Ditadura Militar em 1926

Metas curriculares

Aulas previstas (45 minutos)

Domínio – Portugal Hoje*** 3*

Subdomínio – Os lugares onde vivemos Objetivos gerais 1. Compreender as caraterísticas da população rural e urbana e os seus modos de vida 2. Compreender a desigual dinâmica populacional das áreas rurais e das áreas urbanas 3. Compreender a atratividade exercida pelas áreas urbanas

3*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1**

Subdomínio – As atividades que desenvolvemos Objetivos gerais 1. Conhecer a repartição das atividades económicas por setores 2. Compreender a evolução da distribuição da população por setores de atividade em Portugal 3. Conhecer e compreender as caraterísticas da agricultura em Portugal 4. Compreender a importância da floresta em Portugal 5. Compreender a atividade piscatória em Portugal 6. Compreender a evolução da indústria em Portugal 7. Compreender a crescente importância das energias renováveis em Portugal 8. Compreender o comércio em Portugal 9. Compreender a crescente importância dos serviços entre as atividades económicas em Portugal

7*

Subdomínio – O mundo mais perto de nós Objetivos gerais 1. Compreender a importância dos transportes na sociedade atual 2. Conhecer e compreender a importância das telecomunicações na sociedade atual

1*

Subdomínio – Lazer e Património Objetivos gerais 1. Compreender a desigual distribuição da prática do lazer e do turismo a nível nacional 2. Compreender a importância da preservação do património

1*

Desenvolvimento e consolidação de conteúdos

1**

3.o período

Subdomínio – A população portuguesa Objetivos gerais 1. Compreender a importância dos recenseamentos na recolha de informação sobre a população 2. Conhecer a evolução da população em Portugal e compreender a sua relação com o crescimento natural 3. Compreender o contributo do saldo migratório na evolução da população em Portugal 4. Compreender a distribuição da população em Portugal 5. Conhecer a evolução da população portuguesa por grupos etários 6. Conhecer e compreender as consequências do duplo envelhecimento da população em Portugal

Avaliação

4

* Para desenvolvimento das aprendizagens ** Para consolidação das aprendizagens *** Sugerimos aos colegas que a lecionação do domínio Portugal Hoje seja feita a partir das apresentações Powerpoint®, disponíveis em

Editável e fotocopiável © Texto |Novo HGP 6.o ano

13

14

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

*

2.1 Definir «monarquia absoluta». 2.2 Referir a concentração de poderes de D. João V. 2.3 Comparar a concentração de poderes de um rei absoluto com a divisão de poderes existente no atual regime democrático.

2. Conhecer e compreender as características do poder político no tempo de D. João V

Volume 1.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela exploração das páginas 18 e 19, relativamente ao Império Português e à sociedade de ordens.

1.1 Conhecer a dimensão geográfica do Império Português no século XVIII, por comparação ao império luso do século XVI e aos restantes impérios europeus. 1.2 Referir a colónia do Brasil como o principal território ultramarino português no século XVII. 1.3 Destacar o açúcar brasileiro como o principal produto de exportação colonial. 1.4 Relacionar a quebra dos lucros do açúcar com a intensificação da procura de ouro pelos bandeirantes. 1.5 Relacionar as fronteiras atuais do Brasil com as incursões dos bandeirantes a partir dos finais do século XVII. 1.6 Reconhecer a riqueza proporcionada a Portugal, na primeira metade do século XVIII, pela descoberta de ouro no Brasil. 1.7 Caracterizar a vida dos escravos, salientando as condições a que eram submetidos (desde o seu resgate e transporte do continente africano até ao seu dia-a-dia nos engenhos de açúcar). 1.8 Reconhecer nas características étnicas culturais, linguísticas, religiosas do Brasil atual a miscigenação entre ameríndios, africanos e europeus.

1. Conhecer e compreender as características do Império Português dos séculos XVII e XVIII

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de exploração das fontes das páginas 24 e 25, deverá construir o seu conhecimento acerca do reinado de D. João V e da vida na Corte.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Engenho de açúcar» e «Tráfico negreiro», na página 23.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de exploração dos documentos das páginas 22 a 25, irá construir o seu conhecimento acerca dos movimentos da população e do tráfico de escravos.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «bandeirantes», na página 21.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise dos documentos das páginas 20 e 21, deverá construir o seu conhecimento acerca do território e dos recursos do Império Português no século XVIII, e das riquezas do Brasil.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos

Diagnóstica

Avaliação

Domínio – Portugal do século XVIII ao século XIX * (15 aulas) Subdomínio – O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII

Planificação a médio prazo

o

1. período

Calendarização

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15

3.1 Reconhecer a manutenção da divisão da sociedade em grupos e dos profundos contrastes sociais existentes. 3.2 Identificar nas cerimónias públicas e na lei o reflexo da forte estratificação social da época. 3.3 Referir a burguesia como grupo enriquecido pelo comércio internacional mas mantendo o seu estatuto de não privilegiado. 3.4 Referir as formas de ascensão social no século XVIII. 3.5 Sublinhar o papel da Inquisição na perseguição aos «cristãos-novos», destacando a intolerância religiosa dessa época.

4.1 Identificar as principais características da arte barroca. 4.2 Identificar alguns exemplos de arte barroca em Portugal, especialmente ao nível do património edificado.

5.1 Descrever o terramoto de 1755 e a ação imediata do Marquês de Pombal. 5.2 Identificar características urbanísticas da Lisboa Pombalina. 5.3 Identificar as principais medidas de desenvolvimento económico adotadas no reinado de D. José I.

3. Conhecer a sociedade portuguesa no século XVIII

4. Conhecer aspetos da arte no tempo de D. João V

5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal

2.4 Comparar a justificação divina para o exercício do poder absoluto com a legitimidade do poder pelo voto na democracia atual. 2.5 Evidenciar o fausto da corte, as embaixadas, as cerimónias públicas e as grandes construções como manifestações do poder absoluto.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 38 a 43, relativamente ao terramoto de 1755, à Lisboa Pombalina e à ação do Marquês de Pombal.

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 32 a 35 (em casa ou na aula).

Através da exploração das páginas 30 e 31, sobre a escravatura sensibiliza-se o aluno para questões de cidadania.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 28 e 29 deverá construir o seu conhecimento acerca da cultura e da arte no tempo de D. João V.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Cristão», «Católico», «Cristão-novo» e «Inquisição».

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Monarquia» e «Absoluto» e «Monarquia absoluta». Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 26 e 27, construa o seu conhecimento acerca da sociedade no tempo de D. João V.

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

1. período

16

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

5.4 Relacionar a quebra das remessas de ouro do Brasil e as elevadas importações portuguesas em meados do século XVIII com a introdução de novas manufaturas. 5.5 Indicar sucintamente as reformas no ensino, o fim da distinção entre «cristão-novo» e «cristão-velho» e a proibição da escravatura na metrópole.

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 44 a 47 (em casa ou na aula).

Sugere-se, ainda, a Leitura em Família de O Dia do Terramoto, de Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Baixa», «Pombalino» e «Baixa Pombalina».

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 38 a 43, irá construir o seu conhecimento acerca do terramoto de 1755, da reconstrução de Lisboa, da situação do reino após a morte de D. João V e da ação do Marquês de Pombal.

Formativa

o

1. período

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

17

*

2.1 Relacionar as destruições provocadas pelas invasões, a permanência do rei no Brasil e o domínio inglês em Portugal com o descontentamento generalizado dos vários grupos sociais. 2.2 Descrever sucintamente o triunfo de uma revolução liberal em Portugal em 1820, destacando os seus principais protagonistas. 2.3 Justificar o apoio dos burgueses aos ideais revolucionários. 2.4 Referir a realização de eleições para as Cortes Constituintes, cujo objetivo era a elaboração de uma Constituição. 2.5 Reconhecer a Constituição como a lei fundamental de um Estado.

2. Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820

Volume 1.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 48 e 49, relativamente à Revolução Francesa de 1789 e aos seus reflexos em Portugal.

1.1 Localizar no espaço e no tempo a grande revolução de 1789 e a onda revolucionária que provocou na Europa e na América. 1.2 Referir os princípios políticos e sociais defendidos pelos revolucionários franceses, destacando o fim do absolutismo e dos privilégios do clero e da nobreza. 1.3 Reconhecer a construção de um Império na Europa por Napoleão Bonaparte. 1.4 Identificar o «Bloqueio Continental» como uma forma de enfraquecer a Inglaterra. 1.5 Indicar os motivos que levaram Napoleão a invadir Portugal. 1.6 Descrever sucintamente as três invasões napoleónicas, salientando os seus episódios mais marcantes. 1.7 Referir a fuga da família real e da corte para o Brasil aquando da primeira invasão. 1.8 Referir a resistência popular e a ajuda militar inglesa na luta contra a ocupação francesa.

1. Conhecer e compreender a Revolução Francesa e as invasões napoleónicas

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente do significado de «Conspiração», «Revolução», «Governo provisório», «Constituição».

Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada das fontes das páginas 54 a 57, desenvolva o seu conhecimento acerca da Revolução Liberal de 1820 e da ação das Cortes Constituintes – Constituição de 1822.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Regente».

Os alunos, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 50 a 53, construirão o seu conhecimento relativamente à Revolução Francesa, ao Bloqueio Continental e a como Portugal foi ocupado pelos franceses.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Domínio – Portugal do século XVIII ao século XIX * Subdomínio – A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

1. período

Calendarização

18

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

3.1 Referir o princípio da separação de poderes, a igualdade perante a lei e o princípio da soberania nacional, por oposição ao absolutismo. 3.2 Reconhecer o caráter «revolucionário» da Constituição de 1822, salientando, ainda assim, os seus limites, por referência ao voto verdadeiramente universal atual. 3.3 Descrever sucintamente o processo de Independência do Brasil.

4.1 Justificar a oposição de largos setores da nobreza e do clero à nova ordem política e social. 4.2 Descrever a solução encontrada por D. Pedro para resolver o problema de sucessão ao trono, após a morte de D. João VI. 4.3 Referir o desrespeito do regente D. Miguel pela ordem liberal e a sua aclamação como rei absoluto, em 1828, salientando o período de repressão que se seguiu. 4.4 Reconhecer a divisão da sociedade portuguesa entre absolutistas (apoiantes de D. Miguel) e liberais (apoiantes de D. Pedro). 4.5 Descrever sucintamente a Guerra Civil de 18321834, salientando episódios marcantes do triunfo de D. Pedro e da monarquia constitucional.

3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820

4. Conhecer o longo processo de afirmação da monarquia liberal

Proposta de um momento de avaliação sumativa.

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 62 a 65.

Sugere-se, ainda, a Leitura em Família de Um Trono Para Dois Irmãos de Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente para clarificar o significado de «Guerra civil», na página 61.

Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas das páginas 58 a 61, conheça como decorreu a independência do Brasil, a sucessão ao trono de Portugal e as lutas entre liberais e absolutistas que culminou na Guerra Civil.

Formativa/ Sumativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

1. período

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

19

*

2.1 Referir a ausência de uma rede de transportes e comunicação como um entrave ao desenvolvimento do país até meados do século XIX. 2.2 Reconhecer a expansão da rede ferroviária, viária e o desenvolvimento dos meios de comunicação na segunda metade do século XIX. 2.3 Apontar o Estado como o grande impulsionador da rede de transportes e comunicação da segunda metade do século XIX, destacando a ação de Fontes Pereira de Melo. 2.4 Referir as consequências económicas e sociais do desenvolvimento das vias de comunicação, dos transportes e dos meios de comunicação. 2.5 Estabelecer uma relação entre os investimentos realizados com recurso aos mercados internacionais com a grave crise financeira de 1890-1892.

2. Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicação e dos meios de transporte operado pela Regeneração e os seus efeitos

Volume 1.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 68 e 71, relativamente a Portugal na segunda metade do século XIX.

1.1 Relacionar a dependência de Portugal face ao exterior e a estabilidade política conseguida em meados do século XIX com as tentativas de modernização da economia portuguesa. 1.2 Referir as principais medidas tomadas pelos liberais para a modernização da agricultura portuguesa. 1.3 Referir o alcance limitado do desenvolvimento industrial do país, verificado neste período, destacando as principais zonas industriais na segunda metade do século XIX num país maioritariamente rural.

1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produtivas portuguesas na segunda metade do século XIX

Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas das páginas 72 e 73, conheça os transportes e comunicações da segunda metade do século XIX.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente a clarificar o significado de «Regeneração», «Pousio», e «Indústria mecanizada» nas páginas 69 a 71, respetivamente.

Ao longo das páginas 70 a 73, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno conheça o estado da agricultura e da indústria portuguesa na segunda metade do século XIX.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Domínio – Portugal do século XVIII ao século XIX * Subdomínio – Portugal na segunda metade do século XIX

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

1. período

Calendarização

20

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

4.1 Apontar as razões da diminuição da mortalidade e do consequente aumento da população verificado neste período. 4.2 Relacionar a mecanização da agricultura, o crescimento da população e a melhoria dos transportes com o êxodo rural e emigração verificados neste período. 4.3 Localizar os destinos do êxodo rural e da emigração neste período.

5.1 Conhecer a organização social liberal, por oposição à sociedade do século XVIII. 5.2 Reconhecer o caráter eminentemente rural da economia e sociedade portuguesa. 5.3 Caracterizar a modernização das cidades ocorrida neste período, salientando preocupações que continuam a existir no urbanismo atual. 5.4 Referir o surgimento do proletariado como novo grupo social, destacando as suas duras condições de vida e de trabalho. 5.5 Relacionar as difíceis condições de vida do proletariado com a criação das primeiras associações de operários e as primeiras formas de luta.

5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

3.1 Enumerar medidas tomadas ao nível do ensino, destacando os seus objetivos e limites. 3.2 Indicar o pioneirismo português na abolição da pena de morte, destacando a existência da pena capital em vários países do mundo na atualidade. 3.3 Relacionar as ideias liberais com a abolição da pena de morte, da escravatura nas colónias e das penas corporais.

4. Conhecer e compreender o aumento da população e o êxodo rural verificado na segunda metade do século XIX

3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça

Através da rubrica À descoberta de palavras, os alunos poderão clarificar o significado de «Proletariado», na página 91.

Ao longo das páginas 82 a 91, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno conheça a organização social, a vida nos campos, a vida nas grandes cidades e o nascimento do proletariado em Portugal, na segunda metade do século XIX.

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 78 a 81.

Propõe-se que os alunos atendam à proposta de «Educação para a cidadania», nas páginas 76 e 77 analisando os documentos e desenvolvendo a atividade proposta.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada das fontes das páginas 74 e 75 irá construir o seu conhecimento acerca do ensino e da defesa dos Direitos Humanos em Portugal na segunda metade do século XIX. Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

1. período

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

21

6. Conhecer as características da arte da segunda metade do século XIX

6.1 Reconhecer a «Arquitetura do Ferro» como a grande novidade da arquitetura do século XIX. 6.2 Identificar as principais construções da «Arquitetura do Ferro» em Portugal. 6.3 Identificar exemplos marcantes da arquitetura de inspiração em estilos do passado (revivalista). 6.4 Enumerar algumas figuras da literatura do século XIX.

Proposta de um momento de avaliação sumativa.

Propõe-se que os alunos conheçam a arte e a cultura portuguesa na segunda metade do século XIX, ao longo da página 91. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 92 a 95.

Propõe-se a exploração das páginas 92 e 93 para que os alunos percecionem as interdependências cidade-campo.

Formativa/ Sumativa

o

1. período

22

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

*

2.1 Diferenciar Monarquia e República quanto ao chefe de Estado, à legitimidade do seu mandato e à duração do mesmo. 2.2 Conhecer os símbolos da República Portuguesa. 2.3 Caracterizar o regime republicano a partir da Constituição de 1911, salientando semelhanças e diferenças relativamente à Constituição da monarquia constitucional. 2.4 Indicar o Parlamento como o órgão político mais importante na I República. 2.5 Reconhecer a manutenção de limitações no sufrágio durante a I República, por comparação à situação atual.

2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da I República e os seus símbolos

Volume 2.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 4 a 7, relativamente à Revolução Republicana de 1910 e à I República.

1.1 Indicar os motivos do crescente descrédito da instituição monárquica. 1.2 Relacionar os interesses das potências industriais europeias em África com a Conferência de Berlim e com o projeto português do Mapa Cor-de-Rosa. 1.3 Relacionar o projeto do Mapa Cor-de-Rosa com o Ultimato Inglês. 1.4 Relacionar a humilhação sentida pelo povo português face à cedência ao Ultimato Inglês com o aumento dos apoiantes da causa republicana. 1.5 Referir o regicídio de 1908 como fator para a queda da monarquia. 1.6 Descrever os principais episódios do 5 de Outubro de 1910, salientando o apoio popular à insurreição militar republicana. 1.7 Localizar no tempo o período da I República.

1. Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional

Ao longo das páginas 12e 13, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno construa o seu conhecimento acerca das primeiras medidas republicanas e da Constituição Republicana.

Convidam-se os alunos À descoberta de palavras, nomeadamente do significado de «Ultimato» e «República» na página 9.

Ao longo das páginas 8 a 11, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno desenvolva o seu conhecimento relativamente aos motivos que levaram à queda da monarquia (formação do Partido Republicano, Ultimato Inglês, revolta de 31 de janeiro e regicídio) e ao 5 de outubro de 1910.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Domínio – Portugal do século XX * (19 aulas) Subdomínio – Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

2. período

Calendarização

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

23

3.1 Indicar as principais medidas de caráter social tomadas durante a I República. 3.2 Referir medidas tomadas pela I República no sentido de diminuir a influência da Igreja junto da população. 3.3 Salientar o alcance das medidas sociais e educativas tomadas durante a I República.

4.1 Referir a instabilidade governativa e a crise económica e social como fatores decisivos para o fim da I República. 4.2 Indicar os motivos da entrada de Portugal na I Guerra Mundial. 4.3 Indicar os efeitos da participação de Portugal na I Guerra Mundial e sua relação com o golpe militar de 28 de maio de 1926. 4.4 Justificar a grande adesão dos militares e da população de Lisboa ao movimento antidemocrático chefiado pelo general Gomes da Costa. 4.5 Localizar no tempo o período da Ditadura Militar. 4.6 Reconhecer nas medidas da Ditadura Militar o fim da liberdade política e o cercear de liberdades individuais.

3. Conhecer as principais realizações da I República

4. Conhecer e compreender os motivos do fim da I República e a instauração da Ditadura Militar em 1926

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 20 a 23 (em casa ou na aula).

No À Descoberta de Palavras convidam-se os alunos, a clarificar o significado de «Guerra Mundial», «Ditadura Militar» e «Censura»

As propostas de trabalho com os documentos das páginas 16 a 19 pretendem que o aluno construa o seu conhecimento acerca da participação de Portugal na I Guerra Mundial e acerca do crescente descontentamento português com a I República, que levou à Ditadura Militar e ao fim da liberdade.

No À Descoberta de Palavras, convidam-se os alunos a clarificar os significados de «Alfabetizar» e «Sindicato», na página 15.

Propõe-se que os alunos conheçam as principais medidas republicanas nas páginas 14 e 15. Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

2. período

24

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

*

2.1 Indicar os principais valores defendidos pelo Estado Novo, salientando a máxima «Deus, Pátria e Família» e a obediência. 2.2 Referir a utilização do ensino, da Mocidade Portuguesa e da propaganda como formas de difusão dos ideais do Estado Novo. 2.3 Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo. 2.4 Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos. 2.5 Referir a existência de prisões políticas, destacando a colónia penal do Tarrafal. 2.6 Reconhecer na atualidade a existência de regimes com características ditatoriais onde diariamente são desrespeitados os Direitos Humanos.

2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão dos ideais do Estado Novo e de repressão para com os opositores

Volume 2.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 24 a 26, relativamente ao Estado Novo.

1.1 Referir o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das Finanças António de Oliveira Salazar. 1.2 Relacionar o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das Finanças António de Oliveira Salazar com a sua rápida ascensão no poder. 1.3 Indicar as medidas tomadas por Salazar para resolver o problema financeiro do país. 1.4 Salientar, na Constituição de 1933, a supremacia do poder executivo e a existência de um partido único. 1.5 Reconhecer o caráter ditatorial do Estado Novo.

1. Compreender a ascensão de Salazar e a construção do Estado Novo

Proposta de um momento de avaliação sumativa.

Propõe-se a exploração dos documentos das páginas 30 e 31 sobre os perseguidos pela ditadura e os perseguidos na atualidade, no âmbito da Educação para a Cidadania.

No À Descoberta de Palavras da página 27, convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Estado Novo».

Ao longo das páginas 26 e 27 as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente à ascensão política de Salazar e a Constituição de 1933.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 26 e 27 construirá o seu conhecimento acerca do golpe militar de 28 de maio e da Ditadura Militar.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Domínio – Portugal do século XX * Subdomínio – O Estado Novo (1933-1974)

Formativa/ Sumativa

Formativa Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

2. período

Calendarização

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

25

4. Conhecer e compreender a manutenção do colonialismo português e a Guerra Colonial

3. Conhecer e compreender os principais movimentos de resistência ao Estado Novo

4.1. Referir a intransigência do Estado Novo relativamente à sua política colonial num contexto internacional hostil à posse de colónias. 4.2. Relacionar essa intransigência com a perda do Estado Português da Índia (1960) e com o início da Guerra Colonial em Angola (1961), Guiné (1963) e Moçambique (1964). 4.3. Caracterizar a Guerra Colonial, salientando os movimentos que lutavam pela independência. 4.4. Reconhecer os efeitos da guerra, salientando o número de soldados mobilizados, as vítimas dos dois lados do conflito e os problemas associados à guerra que persistem ainda hoje.

3.1 Comparar a imagem de prosperidade e paz social dada pelo regime com as difíceis condições de vida da grande maioria dos portugueses e com a opressão. 3.2 Referir a oposição à ditadura através de ações clandestinas e de obras artísticas, destacando alguns dos autores mais marcantes. 3.3 Reconhecer a candidatura do general Humberto Delgado à Presidência da República (1958) como o grande momento de oposição à ditadura, descrevendo o seu desfecho. 3.4 Referir a manutenção do regime opressivo após a substituição de Salazar por Marcelo Caetano, apesar das expetativas de «abertura do regime».

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 40 a 43 (em casa ou na aula).

No À Descoberta de Palavras da página 37, convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Guerra Colonial». Propõe-se a exploração das páginas 38 e 39 sobre as grandes obras do Estado Novo.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 36 e 37, construirá o seu conhecimento acerca da recusa de Salazar relativamente à concessão da independência das colónias e acerca da Guerra Colonial.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 34 e 35, construirá o seu conhecimento acerca dos meios de repressão usados no Estado Novo.

No À Descoberta de Palavras da página 33, convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Obras públicas».

Ao longo das páginas 32 e 33, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente às grandes construções e à emigração durante o Estado Novo.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

2. período

26

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

*

2.1 Reconhecer no programa do Movimento das Forças Armadas, o fim da ditadura e o início da construção da democracia. 2.2 Referir as eleições de 1975 como um marco fundamental para a construção do Regime Democrático. 2.3 Reconhecer na Constituição de 1976 a consagração dos direitos e liberdades fundamentais. 2.4 Relacionar o 25 de Abril com a descolonização e com o fim do Império. 2.5 Explicar os problemas verificados com a descolonização portuguesa, destacando a questão «retornados» e a questão timorense. 2.6 Referir a transferência de soberania de Macau para a China (1999) e a autodeterminação de Timor-Lorosae (2002) como marcos formais do fim do Império Português. 2.7 Conhecer a dimensão do território português e os novos países surgidos após a descolonização.

2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização

Volume 2.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 44 e 45, relativamente ao 25 de abril de 1974 e a consolidação da democracia portuguesa.

1.1 Relacionar as difíceis condições de vida da maioria dos portugueses, a opressão política e a manutenção da Guerra Colonial com a «grande debandada» dos portugueses e com o crescente descontentamento dos militares. 1.2 Descrever sucintamente os acontecimentos da revolução militar e os seus protagonistas. 1.3 Sublinhar a forte adesão popular e o caráter não violento da «Revolução dos Cravos».

1. Conhecer e compreender as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974

Sugere-se ainda, a Leitura em Família de O 25 de abril contado às crianças e aos outros de José Jorge Letria.

No À Descoberta de Palavras convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Descolonização», «Direito de voto», «Democracia», «Poder Central», «Promulgar» e «Região Autónoma», nas páginas 47, 49, 51, 53 e 55, respetivamente.

Ao longo das páginas 47 a 55, as propostas de trabalho com os documentos pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente: à descolonização, à Constituição de 1976, às regiões autónomas portuguesas e ao poder local português.

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 46 e 47 construirá o seu conhecimento acerca do fim da ditadura e o regresso da liberdade a Portugal.

Experiências de aprendizagem

Descritores de desempenho

Objetivos gerais

Domínio – Portugal do século XX * Subdomínios – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático – Espaços em que Portugal se integra

Registo da participação (oral, escrita ou digital) alunos

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

3. período

o

Calendarização

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

27

3.1 Identificar a existência de poder central, regional e local. 3.2 Indicar os órgãos de poder regional e local e as suas funções. 3.3 Descrever o funcionamento dos órgãos de poder central e as funções de cada um. 3.4 Destacar a efetiva separação de poderes e o sufrágio livre e universal como conquistas de Abril. 3.5 Identificar formas de participação cívica e democrática. 1. Reconhecer a democratização do país como fator de prestígio internacional para Portugal. 2. Reconhecer a entrada de Portugal na Comunidade Económica Europeia (CEE) como um contributo para a consolidação da democracia portuguesa e para a modernização do país. 3. Enumerar aspetos que comprovem a modernização do país após a adesão à CEE.

4.5 Constatar a maior igualdade de géneros existente na atualidade, apesar do caminho que ainda há a percorrer. 4.6 Reconhecer outras dificuldades que Portugal enfrenta nos nossos dias: desemprego, morosidade da justiça, assimetrias sociais, abandono escolar, fraco envolvimento cívico.

1.1Identificar os países que constituem a UE. 1.2 Referir os principais objetivos que presidiram à criação da UE. 1.3 Identificar os sucessivos alargamentos da UE. 1.4 Identificar as principais instituições europeias.

3. Conhecer os órgãos de poder democráticos

4. Analisar algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no nosso tempo

1. Conhecer a União Europeia (UE) como uma das organizações internacionais em que Portugal se integra

Propõe-se que o aluno com a resolução das tarefas das páginas 56 a 59 construa o seu conhecimento acerca das organizações internacionais em que Portugal se integra e como a democracia se consolida atualmente.

o

3. período

28

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

2. Conhecer outras organizações internacionais em que Portugal se integra

2.1 Identificar os principais objetivos da criação da ONU. 2.2 Referir alguns dos estados não membros da ONU. 2.3 Identificar algumas das organizações que integram a ONU (UNICEF, FAO, UNESCO…). 2.4 Localizar os Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP). 2.5 Localizar os países da Comunidade de Países de Língua Oficial Portuguesa (CPLP). 2.6 Referir alguns dos grandes objetivos dos PALOP e da CPLP. 2.7 Localizar países da Organização do Tratado ao Atlântico Norte (NATO). 2.8 Referir os principais objetivos da NATO. Proposta de um momento de avaliação sumativa.

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 60 a 63 (em casa ou na aula). Formativa/ Sumativa o

3. período

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

29

*

3.1 Distinguir emigração de imigração. 3.2 Definir saldo migratório. 3.3 Caracterizar a evolução da emigração em Portugal. 3.4 Localizar as principais áreas de destino da emigração portuguesa. 3.5 Identificar as principais causas e consequências da emigração em Portugal.

3. Compreender o contributo do saldo migratório na evolução da população em Portugal

Volume 2.

2.1 Definir população total ou absoluta. 2.2 Caracterizar a evolução da população portuguesa desde o primeiro recenseamento geral da população (1864). 2.3 Identificar o crescimento natural como o principal fator responsável pela evolução da população. 2.4 Distinguir natalidade de taxa de natalidade e mortalidade de taxa de mortalidade. 2.5 Definir crescimento natural. 2.6 Caraterizar a evolução da natalidade em Portugal. 2.7 Identificar fatores responsáveis pela diminuição da natalidade em Portugal nas últimas décadas. 2.8 Caraterizar a evolução da mortalidade em Portugal. 2.9 Identificar fatores responsáveis pela diminuição da mortalidade em Portugal nas últimas décadas.

1.1 Definir recenseamento da população. 1.2 Referir informações que se podem consultar nos recenseamentos da população. 1.3 Localizar diferentes divisões administrativas do território nacional a diferentes escalas (Distritos, NUTS II e III, municípios). 1.4 Inferir sobre a importância dos recenseamentos na gestão e ordenamento do território.

Descritores de desempenho

2. Conhecer a evolução da população em Portugal e compreender a sua relação com o crescimento natural

1. Compreender a importância dos recenseamentos na recolha de informação sobre a população

Objetivos gerais

Domínio – Portugal Hoje * (15 aulas) Subdomínio – A população Portuguesa

No À Descoberta de Palavras da página 73 convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Emigração», «Imigração» e «Saldo migratório».

Propõe-se que o aluno, com a resolução das tarefas das páginas 72 e 73, construa o seu conhecimento acerca da mobilidade da população portuguesa.

Propõe-se que o aluno explore os documentos das páginas 70 e 71 sobre as NUTS – Nomenclatura das Unidades Territoriais para fins Estatísticos.

No À Descoberta de Palavras da página 69 convidam-se os alunos a clarificar os significados de «População total ou absoluta», «Natalidade» e «Mortalidade».

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 68 e 69 construirá o seu conhecimento acerca da população portuguesa na atualidade e da sua evolução.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 64 a 67, relativamente a Portugal hoje: população portuguesa e os lugares onde vivemos.

Experiências de aprendizagem

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

3. período

Calendarização

30

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

5.1 Identificar os três grupos etários. 5.2 Caracterizar a evolução recente da população jovem, da adulta e da idosa, tendo por base dados estatísticos. 5.3 Identificar fatores responsáveis pela evolução dos três grupos etários.

6.1 Definir esperança média de vida à nascença. 6.2 Caraterizar a evolução da esperança média de vida à nascença, identificando os principais fatores responsáveis pelo seu incremento. 6.3 Referir os principais fatores que contribuem para o duplo envelhecimento da população. 6.4 Localizar as área mais afetadas pelo duplo envelhecimento da população e as respetivas consequências. 6.5 Apresentar medidas com o objetivo de subverter o duplo envelhecimento.

6. Conhecer e compreender as consequências do duplo envelhecimento da população em Portugal

4.1 Distinguir densidade populacional de população total. 4.2 Interpretar mapas com a distribuição regional da população total/densidade populacional em meados do século XX e na atualidade. 4.3 Identificar os principais fatores responsáveis pelo acentuar de contrastes na distribuição da população na atualidade.

5. Conhecer a evolução da população portuguesa por grupos etários

4. Compreender a distribuição da população em Portugal

3.6 Descrever a evolução da imigração em Portugal. 3.7 Localizar os principais países de origem da imigração em Portugal.

No À Descoberta de Palavras da página 75, convidam-se os alunos a clarificar os significados de «Grupo etário», «Esperança média de vida», «Região atrativa», «Região repulsiva» e «Densidade populacional».

O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada dos documentos das páginas 74 e 75, construirá o seu conhecimento acerca das características da população portuguesa e da sua repartição espacial atualmente.

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

3. período

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

31

*

2.1 Comparar a evolução da população rural e da população urbana em Portugal, nas últimas décadas. 2.2 Definir taxa de urbanização. 2.3 Definir êxodo rural. 2.4 Relacionar a crescente taxa de urbanização com o êxodo rural. 2.5 Localizar as principais áreas urbanas em Portugal. 2.6 Identificar os principais problemas das áreas urbanas e das áreas rurais em Portugal. 2.7 Apontar soluções para os problemas identificados nas áreas urbanas e nas áreas rurais em Portugal.

3.1 Distinguir área atrativa de área repulsiva. 3.2 Interpretar a distribuição regional dos equipamentos ligados à saúde, educação, cultura, desporto, audiovisuais (…). 3.3 Justificar a atratividade das áreas urbanas pela maior disponibilidade na oferta de emprego e concentração de equipamento de saúde, educação, lazer (…).

2. Compreender a desigual dinâmica populacional das áreas rurais e das áreas urbanas

3. Compreender a atratividade exercida pelas áreas urbanas

Volume 2.

1.1 Definir povoamento. 1.2 Caraterizar o povoamento rural e o povoamento urbano. 1.3 Definir modo de vida. 1.4 Caraterizar os modos de vida predominantes no espaço rural e no espaço urbano. 1.5 Reconhecer a crescente interpenetração entre modos de vida rurais e urbanos. 1.6 Reconhecer a crescente complementaridade e interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano.

Descritores de desempenho

1. Compreender as características da população rural e urbana e os seus modos de vida

Objetivos gerais

Domínio – Portugal Hoje* Subdomínio – Os lugares onde vivemos

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 82 a 85 (em casa ou na aula).

No À Descoberta de Palavras convidam-se os alunos a clarificar o significado de: «Taxa de urbanização», «Centro urbano», «Distância-tempo», na página 79, «Saneamento básico», «Nível de conforto», na página 81.

Ao longo das páginas 76 a 81, o aluno compreenderá as formas de povoamento, as condições de vida no campo, os centros urbanos e os problemas quotidianos portugueses na atualidade.

Experiências de aprendizagem

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

3. período

Calendarização

32

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

*

3.1 Definir agricultura. 3.2 Caraterizar os principais tipos de agricultura praticados em Portugal. 3.3 Descrever as transformações recentes ocorridas na agricultura portuguesa. 3.4 Localizar os principais tipos de agricultura e alguns dos produtos cultivados.

3. Conhecer e compreender as características da agricultura em Portugal

Volume 2.

2.1 Caraterizar a evolução da população ativa integrada nos três setores de atividade. 2.2 Enumerar fatores que explicam a diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário. 2.3 Identificar consequências da diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário. 2.4 Identificar fatores que explicam o aumento da população ativa integrada no setor terciário. 2.5 Identificar consequências do aumento da população ativa integrada no setor terciário. 2.6 Localizar as áreas onde predominam atividades ligadas aos diferentes setores. 2.7 Identificar as atividades dominantes na área envolvente à escola.

1.1 Definir setor de atividade económica. 1.2 Distinguir população ativa de população inativa. 1.3 Distinguir taxa de atividade de taxa de desemprego. 1.4 Distinguir atividades produtivas de não produtivas. 1.5 Comparar as atividades económicas integradas nos setores primário, secundário e terciário.

Descritores de desempenho

2. Compreender a evolução da distribuição da população por setores de atividade em Portugal

1. Conhecer a repartição das atividades económicas por setores

Objetivos gerais

Domínio – Portugal Hoje* Subdomínio – Atividades que desenvolvemos

No À Descoberta de Palavras, da página 91, convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Agricultura» e «Silvicultura» e da página 93, «Zona Económica Exclusiva» (ZEE) e «Aquacultura».

Com as tarefas propostas nas páginas 90 a 93, os alunos conhecerão o setor primário português na atualidade.

No À Descoberta de Palavras da página 89, convidam-se os alunos a clarificar os significados de «Setor primário», «Setor secundário» e «Setor terciário».

Propõe-se que o aluno com a resolução das tarefas das páginas 88 e 89 construa o seu conhecimento acerca do mundo de trabalho em Portugal, na atualidade.

Levantamento das ideias dos alunos e contextualização da realidade em estudo pela resolução das propostas das páginas 86 e 87, relativamente a Portugal hoje: atividades que desenvolvemos, o mundo mais perto de nós e lazer e património.

Experiências de aprendizagem

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

3. período

Calendarização

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

33

4.1 Referir as principais funções das florestas. 4.2 Localizar a distribuição das principais espécies florestais a nível nacional. 4.3 Identificar os principais problemas que afetam a floresta

5.1 Caraterizar os principais tipos de pesca praticados em Portugal. 5.2 Identificar as principais áreas de pesca e os portos de desembarque do pescado. 5.3 Referir alguns dos problemas que afetam a pesca portuguesa e possíveis soluções. 5.4 Identificar aspetos positivos e negativos da aquacultura.

6.1 Definir indústria. 6.2 Identificar diferentes tipos de indústria. 6.3 Caraterizar a evolução da indústria em Portugal. 6.4 Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 6.5 Identificar os principais problemas associados à atividade industrial e possíveis soluções.

7.1 Referir os tipos de energia mais utilizados em Portugal. 7.2 Distinguir energias renováveis de energias não renováveis, dando ênfase aos principais impactes da sua utilização. 7.3 Localizar as principais áreas de produção de energia renovável em Portugal. 7.4 Enumerar os principais fatores responsáveis pela crescente importância das energias renováveis em Portugal. 7.5 Identificar práticas adequadas a uma racionalização dos consumos energéticos.

4. Compreender a importância da floresta em Portugal

5. Compreender a atividade piscatória em Portugal

6. Compreender a evolução da indústria em Portugal

7. Compreender a crescente importância das energias renováveis em Portugal

3.5 Identificar os principais obstáculos à modernização da agricultura portuguesa. 3.6 Identificar a atividade agrícola praticada na área de residência.

No À Descoberta de Palavras da página 191 convidam-se os alunos a clarificar o significado de «Indústria» e da página 193, «Energias não renováveis» e «Energias renováveis» .

Propõe-se que o aluno, com a resolução das tarefas das páginas 94 a 97, construa o seu conhecimento acerca do setor secundário português na atualidade.

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa o

3. período

34

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8.1 Distinguir importação de exportação. 8.2 Descrever a evolução das importações e das exportações em Portugal. 8.3 Caracterizar os tipos de produtos importados/exportados e os parceiros comerciais. 8.4 Referir as consequências do desigual valor das importações e exportações em Portugal. 8.5 Identificar novas formas de comercializar produtos e de pagar serviços.

9.1 Definir serviços. 9.2 Identificar os diferentes tipos de serviços. 9.3 Localizar as áreas de maior oferta de serviços. 9.4 Explicar os contrastes regionais na oferta de serviços (saúde, educação, cultura, desporto…). 9.5 Justificar a crescente importância do setor dos serviços na criação de emprego.

8. Compreender o comércio em Portugal

9. Compreender a crescente importância dos serviços entre as atividades económicas em Portugal

No À Descoberta de Palavras da página 99 convidam-se os alunos a clarificar os significados de «Atividades produtivas», «Atividades não produtivas», «Importações» e «Exportações».

Ao longo das páginas 98 e 99, o aluno compreenderá a composição do setor terciário português na atualidade. Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

o

3. período

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35

*

2.1 Definir rede de telecomunicação. 2.2 Referir as vantagens da utilização dos serviços de telecomunicação. 2.3 Associar o desenvolvimento dos serviços de telecomunicação com o processo de globalização e aparecimento do conceito de «aldeia global». 2.4 Discutir a importância do desenvolvimento das telecomunicações nas atividade humanas e qualidade de vida.

1.1 Definir lazer. 1.2 Localizar as áreas com maior oferta de equipamento culturais e desportivos diversos (teatros, cinemas, museus, bibliotecas, pavilhões desportivos…) 1.3 Justificar a desigual oferta na distribuição de equipamento culturais e desportivos. 1.4 Identificar o turismo como uma atividade de lazer.

2. Conhecer e compreender a importância das telecomunicações na sociedade atual

1. Compreender a desigual distribuição da prática do lazer e do turismo a nível nacional

Volume 2.

1.1 Distinguir rede de transporte de modo de transporte. 1.2 Referir a importância das redes de transporte no mundo atual. 1.3 Comparar as vantagens e as desvantagens da utilização dos diferentes modos de transporte (rodoviário, ferroviário, marítimo, aéreo e fluvial). 1.4 Caracterizar a distribuição das diferentes redes de transporte em Portugal. 1.5 Relacionar a distribuição das redes de transporte com a distribuição da população e atividades económicas. 1.6 Discutir os impactes do desenvolvimento da rede de transportes.

Descritores de desempenho

1. Compreender a importância dos transportes na sociedade atual

Objetivos gerais

Domínio – Portugal Hoje* Subdomínios – O mundo mais perto de nós – Lazer e Património

No À Descoberta de Palavras, convidam-se os alunos a clarificar os significados de: «Lazer», «Turismo» e «Reserva natural», na página 105.

Ao longo das páginas 104 a 105, o aluno compreenderá o papel das telecomunicações e dos transportes em Portugal, na atualidade.

No À Descoberta de Palavras, convidam-se os alunos a clarificar os significados de: «Serviços», «Meio de transporte» e «Rede de transporte», nas páginas 101 e 103. na atualidade.

Ao longo das páginas 100 a 103, o aluno compreenderá o papel das telecomunicações e dos transportes em Portugal, na atualidade.

Experiências de aprendizagem

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Formativa

Registo da participação (oral, escrita ou digital) dos alunos.

Diagnóstica

Avaliação

o

3. período

Calendarização

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2. Compreender a importância da preservação do património

2.1 Identificar diferentes tipos de património. 2.2 Localizar diferentes áreas de proteção da natureza. 2.3 Explicar a importância das áreas protegidas na preservação do património ambiental. 2.4 Identificar medidas de preservação do património.

1.5 Identificar diferentes tipos de turismo em Portugal: balnear/ de montanha/religioso/termal/ em espaço rural/de aventura/radical/ histórico-cultural/ de natureza (…). 1.6 Localizar as áreas de maior atração/procura turística em Portugal, destacando os fatores que justificam a sua atratividade/procura. 1.7 Identificar atividades de lazer e turismo na região onde reside.

Proposta de um momento de avaliação sumativa

Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 106 a 109 (em casa ou na aula).

Formativa/ Sumativa

o

3. período

Plano de aula n.o 1

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 1. Conhecer e compreender as características do Império Português dos séculos XVII e XVIII

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Conhecer a dimensão geográfica do Império Português no século XVIII, por comparação ao império luso do século XVI e aos restantes impérios europeus. 1.2 Referir a colónia do Brasil como o principal território ultramarino português no século XVII. 1.3 Destacar o açúcar brasileiro como o principal produto de exportação colonial. 1.4 Relacionar a quebra dos lucros do açúcar com a intensificação da procura de ouro pelos bandeirantes. 1.5 Relacionar as fronteiras atuais do Brasil com as incursões dos bandeirantes a partir dos finais do século XVII. 1.6 Reconhecer a riqueza proporcionada a Portugal, na primeira metade do século XVIII, pela descoberta de ouro no Brasil.

ͻ O território e os recursos naturais ͻ As riquezas do Brasil  Bandeirantes

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 18 a 21 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 1 ͻ Apresentação PowerPoint® – O século XVIII Animação – A colónia do Brasil nos séculos XVII e XVIII Filme (excerto) – O Caçador de Esmeraldas Tudo isto é História (QR Code) – Ir para o quinto dos infernos

Momento 1 A) Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o espaço e o tempo em que decorrem os acontecimentos abordados nos conteúdos a trabalhar. B) Exploração do «Relembra…», pág. 20, para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos do subdomínio.

Desenvolvimento Os alunos exploram as páginas 18 e 19 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar a partir de pequenas questões (apresentadas na página 19) e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da exploração e comparação das fontes com a reconstituição histórica. Os alunos respondem ao guião de exploração dos documentos proposto nas páginas 20 e 21, individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para trabalhar diversas movimentações populacionais em diferentes espaços e as alterações fisionómicas resultantes do encontro de diferentes povos. Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta, nomeadamente Bandeirantes.

Síntese Realizar a atividade «Agora…» da página 25 do vol. 1 do Manual, através da qual os alunos são convidados a refletir acerca dos ganhos e perdas decorrentes da realidade estudada (atividade a realizar em aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 2

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 1. Conhecer e compreender as características do Império Português dos séculos XVII e XVIII

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.7 Caracterizar a vida dos escravos, salientando as condições a que eram submetidos (desde o seu resgate e transporte do continente africano até ao seu dia-a-dia nos engenhos de açúcar). 1.8 Reconhecer nas características étnicas culturais, linguísticas e religiosas do Brasil atual a miscigenação entre ameríndios, africanos e europeus.

ͻ Os movimentos da população ͻ O tráfico de escravos  Engenho de açúcar  Tráfico negreiro

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 22 e 23 ͻ Atlas – Mapa da Ficha 1 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 1 ͻ Filme (excerto) – A Missão Filme (excerto) – Amistad Áudio ilustrado – Canto das três raças Áudio ilustrado – O navio negreiro Áudio ilustrado – Retirantes Atividade Interativa – Puzzle 1 Vídeo – O comércio atlântico de escravos * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...» para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos nas páginas 22 e 23, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas, individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos trabalhem conceitos relacionados com a interação entre povos, nomeadamente no que respeita à construção de relações de diálogo/conflito e multiperspetiva.

Síntese Sugere-se que os alunos resolvam o «Agora…» da página 23 e repensem o conceito de Tráfico negreiro, de modo a que confrontem as suas primeiras ideias com as novas ideias construídas. Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca das implicações dos contactos entre povos, no contexto específico e global, e ainda acerca de como estas relações podem ter influenciado o modo de perspetivar as relações humanas (atividade a realizar em aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão das ideias.

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Plano de aula n.o 3

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 2. Conhecer e compreender as características do poder político no tempo de D. João V

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Definir «Monarquia absoluta». 2.2 Referir a concentração de poderes de D. João V. 2.3 Comparar a concentração de poderes de um rei absoluto com a divisão de poderes existente no atual regime democrático. 2.4 Comparar a justificação divina para o exercício do poder absoluto com a legitimidade do poder pelo voto na democracia atual. 2.5 Evidenciar o fausto da corte, as embaixadas, as cerimónias públicas e as grandes construções como manifestações do poder absoluto.

ͻ D. João V, um rei absoluto ͻ A vida na Corte  Monarquia  Absoluto  Monarquia absoluta

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 24 e 25 ͻ Atividade Final – Ficha 1 ͻ Bloco NEE* – Ficha 1 * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», página 24, para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos trabalhem conceitos relacionados com a inferência de informação e no cruzamento de fontes de suporte diverso.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca das relações entre as várias dimensões da realidade histórica e essa reflexão deve ser comunicada através de formas várias (atividade a realizar em aula ou em casa). Resolução do «Agora...» para que os alunos repensem os conceitos de Monarquia e Absoluto, de modo a definirem de forma mais complexa o conceito de Monarquia absoluta.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 4

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 3. Conhecer a sociedade portuguesa no século XVIII

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Reconhecer a manutenção da divisão da sociedade em grupos e dos profundos contrastes sociais existentes. 3.2 Identificar nas cerimónias públicas e na lei o reflexo da forte estratificação social da época. 3.3 Referir a burguesia como grupo enriquecido pelo comércio internacional mas mantendo o seu estatuto de não privilegiado. 3.4 Referir as formas de ascensão social no século XVIII. 3.5 Sublinhar o papel da Inquisição na perseguição aos cristãos-novos, destacando a intolerância religiosa dessa época.

ͻ A sociedade no tempo de D. João V  Cristão  Católico  Cristão-novo  Inquisição

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 26 e 27 ͻ Bloco NEE – Ficha 2 ͻ Tudo isto é História (QR Code) – Uma «elegante» do século XVIII Animação – A sociedade do século XVIII * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos trabalhem conceitos relacionados com o tempo histórico, nomeadamente mudanças e continuidades na sociedade.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a refletir acerca do modo como os privilégios se mantêm ou não entre os diferentes grupos sociais ao longo do tempo (atividade a realizar em aula ou em casa). Resolução do «Agora...» para que os alunos repensem os conceitos de Cristão-novo e Inquisição, de modo a definirem estes conceitos de forma mais complexa.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

40

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Plano de aula n.o 5

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 4. Conhecer aspetos da arte no tempo de D. João V

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Identificar as principais características da arte barroca. 4.2 Identificar alguns exemplos de arte barroca em Portugal, especialmente ao nível do património edificado.

ͻ A cultura e a arte

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 28 a 35 ͻ Atividade Final – Ficha 2 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 1 ͻ Vídeo – A arte barroca Áudio – Música barroca Teste interativo – O Império Português no século XVIII * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente ou em grupo. Pretende-se que os alunos trabalhem conceitos relacionados com a inferência de informação, com base em fontes históricas de suporte diversificado. Resolução do «Sou capaz de...» das páginas 32 e 33.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese, com base nos documentos apresentados como modo de promoção de comunicação histórica em formas diversas (atividade a realizar em aula ou em casa). Resolução da atividade proposta no «Agora...», através da qual, os alunos poderão realizar um trabalho de pesquisa traçando a relação entre História nacional e local e comunicar através das TIC.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final deste subdomínio os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 34 e 35), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 5A

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII Subdomínio: O Império Português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII Meta(s): 1. Conhecer e compreender as características do Império Português dos séculos XVII e XVIII

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.7 Caracterizar a vida dos escravos, salientando as condições a que eram submetidos (desde o seu resgate e transporte do continente africano até ao seu dia-a-dia nos engenhos de açúcar). 1.8 Reconhecer nas características étnicas culturais, linguísticas, religiosas do Brasil atual a miscigenação entre ameríndios, africanos e europeus.

ͻ Educação para a cidadania ͻ A escravatura no século XVIII ͻ A escravatura na atualidade

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 30 e 35

Momento 1 Exploração do «Relembra...» das páginas 22 e 26, para articulação das aprendizagens adquiridas em aulas anteriores sobre os movimentos da população, o tráfico negreiro e a escravatura no século XVIII. Diálogo sobre a situação de tráfico de seres humanos e exploração dos mesmos na atualidade.

Desenvolvimento Os alunos exploram os documentos das páginas 32 e 33, sobre a escravatura no século XVIII e na atualidade, numa perspetiva de o educação para a cidadania, e refletem sobre o artigo 4. da Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Promover, depois, um debate onde são tratadas as questões relacionadas com o tráfico de seres humanos na atualidade: motivações, intervenientes, espaços onde ocorrem... Sugere-se a solicitação da participação de um elemento da Amnistia Internacional ou de outra organização que desenvolva a sua atividade neste âmbito Pretende-se que os alunos ao comparem as situações relatadas, ocorridas em tempo e espaço tão diferentes, tomem posição relativamente a esta temática e se tornem cidadãos conscientes e atuantes, promotores do respeito pela dignidade humana.

Síntese Individualmente os alunos são convidados a produzir um texto de opinião – na aula ou em casa – sobre esta temática, o qual poderá ser publicado no site da escola ou noutros meios de divulgação.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos estudantes, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 6

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Lisboa Pombalina e a ação do Marquês de Pombal Meta(s): 5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.1 Descrever o terramoto de 1755 e a ação imediata do Marquês de Pombal. 5.2 Identificar características urbanísticas da Lisboa Pombalina.

ͻ O terramoto de 1755 ͻ A reconstrução de Lisboa  Baixa  Pombalino  Baixa Pombalina

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 36 a 39 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 2 ͻ Friso Cronológico – Atividade 1 ͻ Vídeo – O terramoto de 1755. Tudo isto é História (QR Code) – Cair o Carmo e a Trindade Atividade Interativa – Puzzle 3

Momento 1 A) Exploração da questão introdutora/problematizadora do subdomínio (página 38), a qual servirá de linha orientadora/integradora no trabalho de metas curriculares selecionadas. B) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas com os novos conteúdos. C) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos, de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo, para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar a partir de pequenas questões. Pretende-se que os alunos trabalhem conceitos relacionados com a inferência de informação, com base em fontes históricas, e acerca do espaço e do modo como este foi apropriado ao longo do tempo, referindo-se diferenças e continuidades. Pretende-se também levar os alunos a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da comparação das fontes com a reconstituição histórica.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese através da adjetivação da Baixa Pombalina e das mudanças e continuidades no tempo em termos de apropriação do espaço (atividade a realizar em aula ou em casa). Resolução do «Agora...», através do qual os alunos poderão refletir acerca do conceito de Baixa Pombalina.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

43

Plano de aula n.o 7

45 min.

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Lisboa Pombalina e a ação do Marquês de Pombal Meta(s): 5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal.

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.3 Identificar as principais medidas de desenvolvimento económico adotadas no reinado de D. José I. 5.4 Relacionar a quebra das remessas de ouro do Brasil e as elevadas importações portuguesas em meados do século XVIII com a introdução de novas manufaturas. 5.5 Indicar sucintamente as reformas no ensino, o fim da distinção entre cristão-novo e cristão-velho e a proibição da escravatura na metrópole.

ͻ A situação do reino ͻ A ação do Marquês de Pombal

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 40 e 41 ͻ Atlas – Mapa da Ficha 2 ͻ Animação – As reformas económicas do Marquês de Pombal

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com o modo como as diferentes dimensões da realidade histórica se vão alterando ao longo do tempo.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a proceder à resolução do «Agora...» no sentido de refletirem acerca das alterações observadas nas diferentes dimensões da realidade histórica (atividade a realizar em aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

44

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Plano de aula n.o 8

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Lisboa Pombalina e a ação do Marquês de Pombal Meta(s): 5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal.

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.4 Relacionar a quebra das remessas de ouro do Brasil e as elevadas importações portuguesas em meados do século XVIII com a introdução de novas manufaturas. 5.5 Indicar sucintamente as reformas no ensino, o fim da distinção entre cristão-novo e cristão-velho e a proibição da escravatura na metrópole.

ͻ Reformas sociais, políticas e no ensino ͻ A ação do Marquês de Pombal

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 42 e 43 Atividade Final – Ficha 3 Caderno de Atividades – Ficha 3 Bloco NEE* – Ficha 3 Caderno de Apoio ao Professor – Teste 2

ͻ Vídeo – A execução dos Távoras Tudo isto é História (QR Code) – Azar dos Távoras Teste Interativo – Lisboa Pombalina e a ação do Marquês de Pombal * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...» da aula anterior.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para o trabalho de conceitos relacionados com o modo como as diferentes dimensões da realidade histórica se vão alterando ao longo do tempo. Resolução do «Sou capaz de...» (páginas 44 e 45)

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a proceder à resolução do «Agora...» no sentido de refletirem acerca das alterações observadas nas diferentes dimensões da realidade histórica (atividade a realizar em aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 46 e 47), aferir o seu grau de aprendizagem.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

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Plano de aula n.o 9

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): 1. Conhecer e compreender a Revolução Francesa e as Invasões Napoléonicas

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Localizar no espaço e no tempo a grande revolução de 1789 e a onda revolucionária que provocou na Europa e na América. 1.2 Referir os princípios políticos e sociais defendidos pelos revolucionários franceses, destacando o fim do absolutismo e dos privilégios do clero e da nobreza. 1.3 Reconhecer a construção de um Império na Europa por Napoleão Bonaparte. 1.4 Identificar o «Bloqueio Continental» como uma forma de enfraquecer a Inglaterra. 1.5 Indicar os motivos que levaram Napoleão a invadir Portugal. 1.7 Referir a fuga da família real e da corte para o Brasil aquando da primeira invasão.

ͻ A Revolução Francesa  Regente

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 48 a 51 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 3 ͻ Apresentação PowerPoint® – A Revolução Francesa de 1789 e os seus reflexos em Portugal Vídeo – A Revolução Francesa Áudio – A Marselhesa Animação – As Invasões Napoleónicas Tudo isto é História (QR Code) – Despedir-se à francesa!

Momento 1 A) Exploração das questões introdutórias do subdomínio (página 48), que servirão de linha orientadora/integradora no trabalho de metas curriculares selecionadas. B) Exploração do «Relembra...», para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos do subdomínio. C) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos exploram o mapa e o friso cronológico da página 48 de forma a procederem à contextualização dos acontecimentos a tratar, no espaço e no tempo. Exploração dos documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas pelos alunos, individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos contextualizem situações históricas e compreendam as suas causas e consequências em várias dimensões.

Síntese Os alunos são convidados a refletir acerca do Bloqueio Continental de modo a compreender como a sua ideia foi construída. Resolução do «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

Plano de aula n.o 10

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): 1. Conhecer e compreender a Revolução Francesa e as Invasões Napoléonicas

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.6 Descrever sucintamente as três invasões napoléonicas, salientando os seus episódios mais marcantes. 1.8 Referir a resistência popular e a ajuda militar inglesa na luta contra a ocupação francesa.

ͻ A primeira invasão ͻ A segunda invasão ͻ A terceira invasão

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 52 e 53 Caderno de Atividades – Ficha 3 Atlas – Mapa 1 da Ficha 3 Friso Cronológico – Atividade 2 Bloco NEE* – Ficha 4

ͻ Atividade Interativa – Os soldados das Invasões Napoléonicas Tudo isto é História (QR Code) – À grande e à francesa Filme (excerto) – As Linhas de Wellington Atividade Interativa – Puzzle 5 * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos conheçam e compreendam as movimentações e interação com outros povos (Franceses e Ingleses), e que consequências daí decorreram em diferentes dimensões.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a fazer uma síntese acerca dos contactos com outros povos (atividade a realizar em aula ou em casa). Resolução do «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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47

Plano de aula n.o 11

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Domínio - Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Relacionar as destruições provocadas pelas invasões, a permanência do rei no Brasil e o domínio inglês em Portugal com o descontentamento generalizado dos vários grupos sociais. 2.2 Descrever sucintamente o triunfo de uma revolução liberal em Portugal em 1820, destacando os seus principais protagonistas. 2.3 Justificar o apoio dos burgueses aos ideais revolucionários.

ͻ O descontentamento dos Portugueses ͻ A Revolução de 1820  Conspiração  Revolução  Governo provisório

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 54 e 55 Atividade Final – Ficha 4 Caderno de Atividades – Ficha 3 Atlas – Mapa 2 da Ficha 3

ͻ Animação – A Revolução Liberal de 1820.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos façam inferência de informações acerca da realidade histórica com base em fontes diversas.

Síntese Os alunos são convidados a fazer uma biografia de determinados agentes históricos da época (atividade a realizar na aula ou em casa). Resolução do «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

48

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Plano de aula n.o 12

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): 2. Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820 3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.4 Referir a realização de eleições para as Cortes Constituintes, cujo objetivo era a elaboração de uma Constituição. 2.5 Reconhecer a Constituição como a lei fundamental de um Estado. 3.1 Referir o princípio da separação de poderes, a igualdade perante a lei e o princípio da soberania nacional, por oposição ao absolutismo. 3.2 Reconhecer o caráter «revolucionário» da Constituição de 1822, salientando, ainda assim, os seus limites, por referência ao voto verdadeiramente universal atual.

ͻ A Constituição de 1822  Constituição  Monarquia liberal ou constitucional

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 56-57 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 4

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente ou em grupo. Pretende-se que os alunos reflitam sobre as mudanças/continuidades verificadas em termos políticos e sociais, trabalhando-se implicitamente progresso e estagnação.

Síntese Os alunos são convidados a refletir acerca dos conceitos de Constituição e de Monarquia liberal ou constitucional. Resolução do «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 13

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): 3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820 4. Conhecer o longo processo de afirmação da monarquia liberal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.3 Descrever sucintamente o processo de Independência do Brasil. 4.1 Justificar a oposição de largos setores da nobreza e do clero à nova ordem política e social. 4.2 Descrever a solução encontrada por D. Pedro para resolver o problema de sucessão ao trono, após a morte de D. João VI.

ͻ D. Pedro, imperador do Brasil ͻ A sucessão ao trono de Portugal  Exílio

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 58 e 59 ͻ Friso Cronológico – atividade 3 ͻ Vídeo – A independência do Brasil Áudio ilustrado – Hino da Carta Constitucional

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos, de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente ou em grupo. Pretende-se que os alunos reflitam sobre o papel de diferentes protagonistas individuais em termos políticos, e de diferentes grupos, nacionais e brasileiros, em termos económicos e culturais.

Síntese Individualmente, os alunos são convidados a partilhar a sua opinião relativamente à ação de D. Pedro. Resolução do «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

50

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Plano de aula n.o 14

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal Meta(s): 4. Conhecer o longo processo de afirmação da monarquia liberal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.3 Referir o desrespeito do regente D. Miguel pela ordem liberal e a sua aclamação como rei absoluto, em 1828, salientando o período de repressão que se seguiu. 4.4 Reconhecer a divisão da sociedade portuguesa entre absolutistas (apoiantes de D. Miguel) e liberais (apoiantes de D. Pedro). 4.5 Descrever sucintamente a Guerra Civil de 1832-1834, salientando episódios marcantes do triunfo de D. Pedro e da monarquia constitucional.

ͻ Antecedentes da Guerra Civil ͻ A Guerra Civil  Guerra Civil

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 60 a 65 Atividade Final – Ficha 5 Caderno de Atividades – Ficha 4 Atlas – Mapa da Ficha 5 Friso Cronológico – Atividade 4 Bloco NEE* – Ficha 5 Caderno de Apoio ao Professor – Teste 2

ͻ Teste interativo – A Revolução Francesa de 1789 e os seus reflexos em Portugal * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos descrevam os momentos marcantes da Guerra Civil de 1832-1834 e compreendam as razões apresentadas pelos dois grupos em confronto. Resolução do «Sou capaz de...» (páginas 62 e 63) e do «Agora faço a minha autoavaliação».

Síntese Propõe-se que os alunos complexifiquem as suas ideias relativamente ao conceito de Guerra Civil, e reflitam acerca das consequências deste tipo de conflito. Realização do «Agora...», para os alunos compreenderem as consequências de uma guerra civil a todos os níveis.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 64 e 65), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 15

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produtivas portuguesas na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Relacionar a dependência de Portugal face ao exterior e a estabilidade política conseguida em meados do século XIX com as tentativas de modernização da economia portuguesa. 1.2 Referir as principais medidas tomadas pelos liberais para a modernização da agricultura portuguesa.

ͻ Os recursos naturais  Regeneração  Pousio

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 66 a 69 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 5 ͻ Apresentação PowerPoint® – Portugal na segunda metade do século XIX.

Momento 1 Exploração das questões introdutórias do subtema (página 66) e da página 67, para contextualizar o subtema no espaço e no tempo, identificar conteúdos a trabalhar a partir de pequenas questões e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da comparação das fontes com a reconstituição histórica. Exploração do «Relembra...» da página 68, para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos a lecionar. Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos reflitam acerca das mudanças tecnológicas na agricultura.

Síntese Os alunos devem realizar uma síntese através da atribuição de títulos a textos (atividade a realizar em aula ou em casa). Realização do «Agora...», para que os alunos comparem e compreendam a evolução da agricultura da primeira para a segunda metade do século XIX.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 16

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produtivas portuguesas na segunda metade do século XIX.

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.3 Referir o alcance limitado do desenvolvimento industrial do país, verificado neste período, destacando as principais zonas industriais na segunda metade do século XIX num país maioritariamente rural.

ͻ A indústria  Indústria mecanizada

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 70 e 71 Atividade Final – Ficha 6 Caderno de Atividades – Ficha 5 Atlas – Mapa da Ficha 5 Bloco NEE* – Ficha 6

ͻ Vídeo – A máquina a vapor Filme (excerto) – Tempos Modernos

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, ou em grupo. Pretende-se que os alunos façam inferências de informações acerca das realidades históricas em estudo, relativamente às várias dimensões históricas.

Síntese Os alunos são convidados a elaborar um pequeno texto em que constem algumas das expressões facultadas, e ainda, a referir o significado de indústria à luz da época em estudo. Resolução do «Agora...» para os alunos perceberem vantagens e desvantagens da utilização da máquina a vapor.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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53

Plano de aula n.o 17

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 2. Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicação e dos meios de transporte operado pela Regeneração e os seus efeitos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Referir a ausência de uma rede de transportes e comunicação como um entrave ao desenvolvimento do país até meados do século XIX. 2.2 Reconhecer a expansão da rede ferroviária, viária e o desenvolvimento dos meios de comunicação na segunda metade do século XIX. 2.3 Apontar o Estado como o grande impulsionador da rede de transportes e comunicação da segunda metade do século XIX, destacando a ação de Fontes Pereira de Melo. 2.4 Referir as consequências económicas e sociais do desenvolvimento das vias de comunicação, dos transportes e dos meios de comunicação. 2.5 Estabelecer uma relação entre os investimentos realizados com recurso aos mercados internacionais com a grave crise financeira de 1890-1892.

ͻ Transportes e comunicações  Mobilidade

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 72 e 73 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 6 ͻ Atlas – Mapa da Ficha 7 ͻ Animação – A Regeneração: transportes e comunicações Tudo isto é História (QR Code) – O caminho-de-ferro em Portugal

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas em grupo ou individualmente. As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca das realidades históricas em estudo, relativamente às várias dimensões históricas, nomeadamente o lazer.

Síntese Os alunos são convidados a referir a inovação que consideram mais relevante; a partilhar a sua opinião acerca do progresso nos meios de transporte da sua região, e ainda, referir o meio de comunicação que consideram ser o mais inovador (atividade a realizar em aula ou em casa). Realização do «Agora...», para conhecerem melhor o papel de Fontes Pereira de Melo, efetuando uma pesquisa sobre o mesmo.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

54

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Plano de aula n.o 18

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Enumerar medidas tomadas ao nível do ensino, destacando os seus objetivos e limites. 3.2 Indicar o pioneirismo português na abolição da pena de morte, destacando a existência da pena capital em vários países do mundo na atualidade. 3.3 Relacionar as ideias liberais com a abolição da pena de morte, da escravatura nas colónias e das penas corporais.

ͻ O desenvolvimento do ensino e da justiça ͻ A defesa dos Direitos Humanos  Analfabeto  Penas corporais

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 74 a 81 Atividade Final – Ficha 7 Caderno de Atividades – Ficha 6 Bloco NEE* – Ficha 7

ͻ Tudo isto é História (QR Code) – Queimar as pestanas * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para a reflexão acerca das mudanças no ensino e nos direitos humanos, nomeadamente o fim da pena de morte e da escravatura. Resolução do «Sou capaz de...», das páginas 78 e 79.

Síntese Individualmente, os alunos devem realizar uma pesquisa na internet (na aula ou em casa) acerca dos países que ainda hoje mantêm a pena de morte e depois debater esta situação. Realização do «Agora...», através do qual se pretende que os alunos reflitam sobre a persistência da situação de analfabetismo, da violência e pena de morte (em alguns países) nos nossos dias.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 80 e 81), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 18A

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na educação e na justiça

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Enumerar medidas tomadas ao nível do ensino, destacando os seus objetivos e limites. 3.2 Indicar o pioneirismo português na abolição da pena de morte, destacando a existência da pena capital em vários países do mundo na atualidade. 3.3 Relacionar as ideias liberais com a abolição da pena de morte, da escravatura nas colónias e das penas corporais.

ͻ Educação para a cidadania. ͻ O trabalho infantil no século XVIII ͻ O trabalho infantil na atualidade

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 76 e 77

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos nas páginas 76 e 77, individualmente, a pares ou em grupo. Propõe-se a realização de um debate sobre o trabalho infantil na segunda metade do século XIX e na atualidade, que poderá contar com a participação de algum convidado, conhecedor do assunto.

Síntese Individualmente, os alunos devem realizar uma pesquisa na internet acerca do trabalho infantil na atualidade e produzir um texto de opinião a divulgar no site da escola ou noutros meios de comunicação.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 19

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 4. Conhecer e compreender o aumento da população e o êxodo rural verificado na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Apontar as razões da diminuição da mortalidade e do consequente aumento da população verificado neste período. 4.2 Relacionar a mecanização da agricultura, o crescimento da população e a melhoria dos transportes com o êxodo rural e emigração verificados neste período. 4.3 Localizar os destinos do êxodo rural e da emigração neste período.

ͻ O crescimento da população ͻ O êxodo rural e a emigração  Êxodo rural  Emigração  Crescimento da população

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 82 e 83 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 7 ͻ Atlas – Mapas da ficha 7 ͻ Atividade Interativa – Puzzle 6

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos percebam e reflitam sobre a importância da contagem da população e do crescimento populacional em meados do século XIX, e as suas consequências.

Síntese Individualmente, os alunos deverão aplicar as suas novas ideias acerca dos conceitos desenvolvidos: Êxodo rural, Emigração e Crescimento da população. Realização do «Agora...», para que os alunos compreendam o que leva as pessoas a emigrar.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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57

Plano de aula n.o 20

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.1 Conhecer a organização social liberal, por oposição à sociedade do século XVIII. 5.2 Reconhecer o caráter eminentemente rural da economia e sociedade portuguesa.

ͻ A organização social ͻ A vida nos campos

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 84 e 85 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 7

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos reflitam sobre a nova organização social portuguesa e sobre a vida nos campos.

Síntese Individualmente, os alunos devem realizar uma síntese através da elaboração de um texto sobre os conteúdos trabalhados, relativos à vida quotidiana no campo, resolvendo a atividade proposta no «Agora...». (atividade a realizar em aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

Plano de aula n.o 21

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidade e nos campos na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.3 Caracterizar a modernização das cidades ocorrida neste período, salientando preocupações que continuam a existir no urbanismo atual.

ͻ A modernização das principais cidades ͻ As atividades

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 86 e 87 ͻ Atividade Final – Ficha 8 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 7 ͻ Animação – Portugal no passado e no presente

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para a inferência de informação com base em fontes de suporte diverso, sendo também implicitamente trabalhadas ideias ao nível da diversidade de estatutos das fontes.

Síntese Individualmente, os alunos devem completar um texto lacunar sobre a modernização da vida nas cidades, através da resolução da atividade proposta no «Agora...».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

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Plano de aula n.o 22

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX / A vida quotidiana nas cidades Meta(s): 5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.3 Caracterizar a modernização das cidades ocorrida neste período, salientando preocupações que continuam a existir no urbanismo atual.

ͻ A vida nas grandes cidades

Recursos ͻ Manual (vol. 1) – págs. 88 e 89 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 8 ͻ Bloco NEE* – Ficha 8 ͻ Animação – A vida quotidiana na segunda metade do século XIX Áudio – Fado choradinho Áudio – A Serrana Tudo isto é História (QR Code) – Tirar o cavalo da chuva * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões estão direcionadas para a inferência de informações acerca da realidade histórica em estudo, no que à vida na cidade diz respeito, nomeadamente habitação e divertimentos.

Síntese Os alunos são convidados a imaginar que são burgueses e vivem na época em estudo; depois são convidados a escrever um texto sobre o seu quotidiano. Resolução do «Agora...» da página 89.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 23

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XVIII ao século XIX Subdomínio: Portugal na segunda metade do século XIX Meta(s): 5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.3 Caracterizar a modernização das cidades ocorrida neste período, salientando preocupações que continuam a existir no urbanismo atual.

ͻ A vida nas grandes cidades (continuação) ͻ A «arquitetura do ferro» e a literatura  Proletariado

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 1) – págs. 90 e 95 Atividade Final – Ficha 9 Caderno de Atividades – Ficha 8 Friso Cronológico – Atividade 5

ͻ Vídeo – A «arquitetura do ferro» Jogo – Quem quer ser historiador? (Tema 4) Teste Interativo – Portugal na segunda metade do século XIX

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...» da aula anterior.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, através das respostas às questões formuladas, de forma implícita pensem acerca das alterações e das continuidades que se podem perscrutar em diferentes contextos históricos. Os alunos exploram as imagens das páginas 92 e 93 para comparar a vida no campo e a vida na cidade.

Síntese Resolução do «Agora...» da página 91 – Os alunos são convidados a fazer uma entrevista a um operário, inquirindo-o sobre horário, condições de trabalho, se trabalha com mulheres, se tem sindicato… depois, devem comparar as respostas obtidas com as situações vividas pelos operários do século XIX. Resolução do «Sou capaz de...» da página 94.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (página 95), aferir o seu grau de aprendizagem.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

61

Plano de aula n.o 24

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 1. Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional 2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da I República e os seus símbolos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Indicar os motivos do crescente descrédito da instituição monárquica. 1.2 Relacionar os interesses das potências industriais europeias em África com a Conferência de Berlim e com o projeto português do Mapa Cor-de-Rosa. 1.3 Relacionar o projeto do Mapa Cor-de-Rosa com o Ultimato Inglês. 1.4 Relacionar a humilhação sentida pelo povo português face à cedência ao Ultimato Inglês com o aumento dos apoiantes da causa republicana. 2.1 Diferenciar monarquia e república quanto ao chefe de Estado, à legitimidade do seu mandato e à duração do mesmo.

ͻ A formação do Partido Republicano ͻ A disputa por territórios africanos  Ultimato  República

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 6 a 9 ͻ Atlas – Mapa da Ficha 10 ͻ Apresentação PowerPoint® – A Revolução Republicana de 1910 e a Ditadura Militar de 1926 Atividade Interativa – Puzzle 7 Vídeo – O Ultimato de 1890

Momento 1 A) Exploração das páginas 6 e 7 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador, através da comparação das fontes com a reconstituição histórica. B) Contextualização da realidade proposta para estudo, através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História explorando o «Relembra...» da pág. 8. C) Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade histórica proposta, nomeadamente Ultimato e República.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. As questões têm, de forma implícita, a intenção de fazer os alunos pensar acerca da mudança / continuidade das condições de vida dos grupos sociais, bem como acerca das alterações propostas em termos de mapa político e emergência de novas ideias políticas.

Síntese Os alunos são convidados a explicar se hoje vivemos numa república ou numa monarquia, e ainda, com qual dos documentos das duas páginas relacionam o conceito de Ultimato. Resolução do «Agora...» da página 9, identificando a personalidade mais importante na monarquia e na república.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 25

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 1. Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.5 Referir o regicídio de 1908 como fator para a queda da monarquia. 1.6 Descrever os principais episódios do 5 de Outubro de 1910, salientando o apoio popular à insurreição militar republicana. 1.7 Localizar no tempo o período da I República.

ͻ O 31 de Janeiro de 1891 e o regicídio ͻ O 5 de Outubro de 1910

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 10 e 11 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 9 ͻ Tudo isto é História (QR Code) – O regicídio visto por João Franco Áudio – A Pátria Vídeo – A queda da monarquia constitucional Vídeo – A Revolução Republicana de 1910

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente ou em grupo. As questões têm, de forma implícita, a intenção de trabalhar a inferência de informação com base em fontes de suporte diverso.

Síntese Os alunos são convidados a realizar uma síntese através da realização de um quadro que aborde as temáticas estudadas (atividades a realizar em aula ou em casa). Resolução do «Agora...» da página 11 no qual os alunos localizam os acontecimentos no tempo.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 26

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da I República e os seus símbolos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Diferenciar Monarquia e República quanto ao chefe de Estado, à legitimidade do seu mandato e à duração do mesmo. 2.2 Conhecer os símbolos da República Portuguesa. 2.3 Caracterizar o regime republicano a partir da Constituição de 1911, salientando semelhanças e diferenças relativamente à Constituição da Monarquia Constitucional. 2.4 Indicar o Parlamento como o órgão político mais importante na I República. 2.5 Reconhecer a manutenção de limitações no sufrágio durante a I República, por comparação à situação atual.

ͻ As principais medidas republicanas ͻ A Constituição Republicana

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 12 e 13 Atividade Final – Ficha 10 Caderno de Atividades – Ficha 9 Bloco NEE* – Ficha 9

* Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos sejam capazes de selecionar informação relevante e relatar momentos/medidas marcantes para a História de Portugal.

Síntese Os alunos são convidados a refletir acerca da igualdade de direito de voto com base na Constituição Republicana. Resolução do «Agora...», acerca de quem detém os poderes.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 27

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 3. Conhecer as principais realizações da I República

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Indicar as principais medidas de caráter social tomadas durante a I República. 3.2 Referir medidas tomadas pela I República no sentido de diminuir a influência da Igreja junto da população. 3.3 Salientar o alcance das medidas sociais e educativas tomadas durante a I República.

ͻ As primeiras medidas republicanas  Sindicato  Alfabetizar

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 14 e 15 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 10 ͻ Friso Cronológico – Atividade 6 ͻ Animação – As reformas da I República

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos infiram informação através da interpretação de fontes de suporte e estatuto diverso.

Síntese Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica através da seleção de medidas que consideram mais relevantes para os trabalhadores e para melhorar o ensino, através da resolução do «Agora...» da página 15. Paralelamente, propõe-se que os alunos reflitam acerca de conceitos como Alfabetizar e Sindicato.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 28

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 4. Conhecer e compreender os motivos do fim da I República e a instauração da Ditadura Militar em 1926

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Referir a instabilidade governativa e a crise económica e social como fatores decisivos para o fim da I República. 4.2 Indicar os motivos da entrada de Portugal na I Guerra Mundial. 4.3 Indicar os efeitos da participação de Portugal na I Guerra Mundial e a sua relação com o golpe militar de 28 de maio de 1926. 4.4 Justificar a grande adesão dos militares e da população de Lisboa ao movimento antidemocrático chefiado pelo general Gomes da Costa. 4.5 Localizar no tempo o período da Ditadura Militar. 4.6 Reconhecer nas medidas da Ditadura Militar o fim da liberdade política e o cercear de liberdades individuais.

ͻ Portugal e a I Guerra Mundial ͻ O crescente descontentamento  Guerra Mundial

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 16 e 17 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 10 ͻ Vídeo – Soldados portugueses na I Guerra Mundial Filme (excerto) – A Oeste, Nada de Novo Tudo isto é História (QR Code) – Ir aos arames Áudio – Fado das Trincheiras

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes várias, relatem as causas e consequências das decisões de Portugal em termos nacionais e mundiais.

Síntese Propõe-se que os alunos complexifiquem as suas ideias relativamente ao conceito de Guerra Mundial, e reflitam acerca das consequências deste tipo de conflito. Resolução do «Agora...» da página 17.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 29

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 Meta(s): 4. Conhecer e compreender os motivos do fim da I República e a instauração da Ditadura Militar em 1926

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Referir a instabilidade governativa e a crise económica e social como fatores decisivos para o fim da I República. 4.2 Indicar os motivos da entrada de Portugal na I Guerra Mundial. 4.3 Indicar os efeitos da participação de Portugal na I Guerra Mundial e sua relação com o golpe militar de 28 de maio de 1926. 4.4 Justificar a grande adesão dos militares e da população de Lisboa ao movimento antidemocrático chefiado pelo general Gomes da Costa. 4.5 Localizar no tempo o período da Ditadura Militar. 4.6 Reconhecer nas medidas da Ditadura Militar o fim da liberdade política e o cercear de liberdades individuais.

ͻ A queda da I República ͻ A Ditadura Militar  Ditadura Militar  Censura

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 18 a 23 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 10 ͻ Bloco NEE* – Ficha 10 ͻ Vídeo – O fim da I República e a Ditadura Militar Vídeo – O desfile do general Gomes da Costa em Lisboa Teste Interativo – Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926 * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes variadas em termos de suporte e estatuto, infiram as informações relevantes para a realidade em estudo.

Síntese Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica através da construção de um texto sobre a censura, resolvendo o «Agora...» da página 19. Resolução do «Sou capaz de...» das páginas 20 e 21.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 22 e 23), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 30

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 1. Compreender a ascensão de Salazar e a construção do Estado Novo

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Referir o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das Finanças António de Oliveira Salazar. 1.2 Relacionar o saldo positivo das contas públicas portuguesas conseguido pelo ministro das finanças António de Oliveira Salazar com a sua rápida ascensão no poder. 1.3 Indicar as medidas tomadas por Salazar para resolver o problema financeiro do país. 1.4 Salientar na Constituição de 1933 a supremacia do poder executivo e a existência de um partido único. 1.5 Reconhecer o carácter ditatorial do Estado Novo.

ͻ Ascensão política de Salazar ͻ A Constituição de 1933 ͻ Estado Novo

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 24 a 27 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 11 ͻ Friso Cronológico – Atividade 7 ͻ Apresentação PowerPoint® – O Estado Novo (1933-1974). Atividade Interativa – Puzzle 8 Tudo isto é História (QR Code) – Corta-fitas

Momento 1 A) Exploração das páginas 24 e 25, para contextualizar o subtema no espaço e no tempo, identificar conteúdos a trabalhar e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da comparação das fontes com a reconstituição histórica. B) Exploração do «Relembra...» da página 26, para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos do subdomínio. C) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes variadas em termos de suporte e estatuto, infiram as informações relevantes para a realidade em estudo.

Síntese Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica relativamente à ação de Salazar em termos políticos e económicos, refletindo acerca das intenções das fontes apresentadas. Resolução do «Agora...» da página 27.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Editável e fotocopiável © Texto | Novo HGP 6.o ano

Plano de aula n.o 31

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão das ideias do Estado Novo e de repressão para com os opositores

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Indicar os principais valores defendidos pelo Estado Novo, salientando a máxima «Deus, Pátria e Família» e a obediência. 2.2 Referir a utilização do ensino, da Mocidade Portuguesa e da propaganda como formas de difusão dos ideais do Estado Novo. 2.3 Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo. 2.4 Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos.

ͻ Os suportes da ditadura salazarista  Liberdade de expressão

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 28 e 29 ͻ Atividade Final – Ficha 11 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 11 ͻ Vídeo – Os ideais do Estado Novo (discurso de Salazar) Vídeo – A Mocidade Portuguesa Tudo isto é História (QR Code) – Dar a mão à palmatória Tudo isto é História (QR Code) – Bota de elástico Áudio – Hino da Mocidade Portuguesa Animação – A construção e os suportes do Estado Novo

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretendem que os alunos reflitam acerca das medidas de repressão que foram marcantes neste período da História de Portugal.

Síntese Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica, criando em grupo notícias de jornal que serão censuradas em cruzamento. É solicitada a aplicação do conceito de Liberdade de expressão.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 31A

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão das ideias do Estado Novo e de repressão para com os opositores

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.3 Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo. 2.4 Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos.

ͻ Educação para a cidadania ͻ Perseguidos pela ditadura salazarista ͻ Perseguidos na atualidade

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 30 e 31

Momento 1 A) Relembrar as aprendizagens adquiridas na aula anterior. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, sobre perseguidos durante a ditadura salazarista e na atualidade, através da troca de impressões sobre o assunto.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os materiais apresentados nas páginas 30 e 31, a pares ou em grupo. Propõe-se que, a partir da exploração desses materiais, se organize um debate sobre a repressão e as perseguições durante a ditadura salazarista e sobre situações de perseguidos na atualidade. Pretende-se que os alunos reflitam acerca das situações analisadas e que pensem em formas de atuação tendentes a minorar este tipo de situação na atualidade e a promover o respeito pela dignidade, pela diferença e pela liberdade de expressão.

Síntese Os alunos são convidados a efetuar uma pesquisa / levantamento de situações de perseguições na atualidade, de forma a identificar as causas da mesma.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 32

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão das ideias do Estado Novo e de repressão para com os opositores

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.1 Indicar os principais valores defendidos pelo Estado Novo, salientando a máxima «Deus, Pátria e Família» e a obediência. 2.2 Referir a utilização do ensino, da Mocidade Portuguesa e da propaganda como formas de difusão dos ideais do Estado Novo. 2.3 Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo. 2.4 Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos. 2.5 Referir a existência de prisões políticas, destacando a colónia penal do Tarrafal. 2.6 Reconhecer na atualidade a existência de regimes com características ditatoriais onde diariamente são desrespeitados os Direitos Humanos.

ͻ Grandes construções ͻ Emigração  Obras públicas

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 32 e 33 Caderno de Atividades – Ficha 11 Friso Cronológico – Atividade 8 Bloco NEE* – Ficha 11

ͻ Vídeo – As difíceis condições de vida da população Áudio – Cantar da Emigração * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos reflitam acerca das alterações verificadas ao nível da realidade portuguesa em várias dimensões, nomeadamente das obras públicas, da educação e da sociedade.

Síntese Os alunos são convidados a sintetizar a realidade histórica, comunicando as suas conclusões à turma através das TIC. Resolução do «Agora...» para levar os alunos a refletir sobre se o desenvolvimento de Portugal no tempo de Salazar permitiu a melhoria das condições de vida de todos os portugueses (atividade a realizar na aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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71

Plano de aula n.o 33

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 3. Conhecer e compreender os principais movimentos de resistência ao Estado Novo

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.2 Referir a oposição à ditadura através de ações clandestinas e de obras artísticas, destacando alguns dos autores mais marcantes. 3.3 Reconhecer a candidatura do general Humberto Delgado à Presidência da República (1958) como o grande momento de oposição à ditadura, descrevendo o seu desfecho. 3.4 Referir a manutenção do regime opressivo após a substituição de Salazar por Marcelo Caetano, apesar das expetativas de «abertura do regime».

ͻ Acontecimentos e personalidades ͻ A candidatura de Humberto Delgado  Oposição política

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 34 e 35 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 12 ͻ Bloco NEE* – Ficha 12 ͻ Vídeo – A resistência do Estado Novo Filme (excerto) – Até Amanhã, Camaradas Áudio – Trova do Vento que Passa * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos infiram informações acerca da realidade histórica em estudo, com base em fontes de suporte e estatuto diversificado.

Síntese Os alunos são convidados a partilhar a sua opinião sobre as razões que poderão estar na base de Humberto Delgado ser conhecido como «O general sem medo». Resolução do «Agora...» para que os alunos opinem se os documentos destas duas páginas estão de acordo com o título «Eleições sem liberdade».

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

72

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Plano de aula n.o 34

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O Estado Novo (1933-1974) Meta(s): 4. Conhecer e compreender a manutenção do colonialismo português e a Guerra Colonial

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Referir a intransigência do Estado Novo relativamente à sua política colonial num contexto internacional hostil à posse de colónias. 4.2 Relacionar essa intransigência com a perda do Estado Português da Índia (1960) e com o início da Guerra Colonial em Angola (1961), Guiné (1963) e Moçambique (1964). 4.3 Caracterizar a guerra colonial, salientando a guerrilha e o apoio das populações autóctones aos movimentos que lutavam pela independência. 4.4 Reconhecer os efeitos da guerra, salientando o número de soldados mobilizados, as vítimas dos dois lados do conflito e os problemas associados à guerra que persistem ainda hoje.

ͻ Salazar recusa a independência das colónias ͻ A Guerra Colonial  Guerra Colonial

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 36 a 43 Atividade Final – Ficha 12 Caderno de Atividades – Ficha 12 Atlas – Mapa da Ficha 11

ͻ Vídeo – A Guerra Colonial. Áudio – Menina dos Olhos Tristes Teste Interativo – O Estado Novo (1933-1974)

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos identifiquem os locais, modos, reivindicações e consequências desta situação de conflito. Sugere-se que os alunos explorem as páginas 38 e 39 sobre as realizações do Estado Novo ao nível das obras públicas e sobre a situação da população portuguesa. Resolução do «Sou capaz de...» das páginas 40 e 41.

Síntese Os alunos realizam o «Agora...» da página 37 sobre a definição de Salazar para território português. (a realizar na aula ou em casa) Paralelamente propõe-se como síntese a realização de uma entrevista a um ex-combatente da Guerra Colonial e sugere-se que os alunos pensem acerca do conceito de Guerra Colonial, comparando-o com outros conceitos de guerra (mundial e civil).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 42 e 43), aferir o seu grau de aprendizagem.

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73

Plano de aula n.o 35

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Meta(s): 1. Conhecer e compreender as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974 2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Relacionar as difíceis condições de vida da maioria dos portugueses, a opressão política e a manutenção da Guerra Colonial com a «grande debandada» dos portugueses e com o crescente descontentamento dos militares. 1.2 Descrever sucintamente os acontecimentos da revolução militar e os seus protagonistas. 1.3 Sublinhar a forte adesão popular e o caráter não violento da «Revolução dos Cravos». 2.1 Reconhecer no programa do Movimento das Forças Armadas, o fim da ditadura e o início da construção da democracia.

ͻ O fim da ditadura ͻ O regresso da liberdade

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 44 a 47 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 13 ͻ Apresentação PowerPoint® – O 25 de abril de 1974 e os espaços em que Portugal se integra Animação – O 25 de Abril de 1974 Vídeo – O 25 de Abril Filme (excerto) – Capitães de Abril Tudo isto é História (QR Code) – Histórias do 25 de Abril: os cravos Tudo isto é História (QR Code) – Primeiro comunicado do MFA Áudio Ilustrado – Marcha do MFA Áudio Ilustrado – Grândola, Vila Morena Áudio Ilustrado – E Depois do Adeus Atividade Interativa – Puzzle 10

Momento 1 A) Exploração das questões introdutórias (página 44) e da página 45 para contextualizar o subtema no espaço e no tempo e identificar conteúdos a trabalhar e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da comparação das fontes com a reconstituição histórica. B) Exploração do «Relembra...» (página 46), para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos do subdomínio. C) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos situem no tempo o processo do fim do Estado Novo bem como os passos tomados de seguida.

Síntese Propõe-se, como síntese, que os alunos elaborem uma biografia ou uma banda desenhada, de modo a recriar a situação histórica estudada, com utilização ou não das TIC. Resolução do «Agora...», ordenando cronologicamente alguns acontecimentos relacionados com o golpe militar de 25 de abril de 1974.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 36

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Meta(s): 2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.4 Relacionar o 25 de Abril com a descolonização e com o fim do Império. 2.5 Explicar os problemas verificados com a descolonização portuguesa, destacando a questão dos «retornados» e a questão timorense. 2.6 Referir a transferência de soberania de Macau para a China (1999) e a autodeterminação de Timor Lorosae (2002) como marcos formais do fim do Império português. 2.7 Conhecer a dimensão do território português e os novos países surgidos após a descolonização.

ͻ A descolonização  Descolonização

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 48 e 49 Caderno de Atividades – Ficha 13 Atlas – Mapa da Ficha 12 Bloco NEE* – Ficha 13

ͻ Vídeo – A descolonização * Para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com NEE.

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos tentem compreender diferentes formas de dar sentido e significado devido às vivências e experiências, diversas.

Síntese Propõe-se aos alunos que construam slogans adequados às especificidades culturais e de vivências dos povos / culturas / pessoas envolvidas na situação histórica estudada. Realização do «Agora...», da página 49 para interiorização de conceitos relacionados com os conteúdos estudados, nomeadamente de Descolonização de forma a aplicá-lo numa nova situação.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 37

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Meta(s): 2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização 3. Conhecer os órgãos de poder democráticos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

2.2 Referir as eleições de 1975 como um marco fundamental para a construção do Regime Democrático. 2.3 Reconhecer na Constituição de 1976 a consagração dos direitos e liberdades fundamentais. 3.1 Identificar a existência de poder central, regional e local. 3.3 Descrever o funcionamento dos órgãos de poder central e as funções de cada um. 3.4 Destacar a efetiva separação de poderes e o sufrágio livre e universal como conquistas de Abril.

ͻ A Constituição de 1976  Direito de voto  Democracia  Poder Central  Promulgar

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 50 e 51 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 13 ͻ Friso Cronológico – Atividade 9 ͻ Animação – Os órgãos de poder democráticos

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes históricas, construam um relato acerca das alterações constitucionais e de como estas foram marcantes para a História de Portugal.

Síntese Propõe-se que os alunos reflitam sobre os conceitos de Direito de voto, Democracia, Poder Central e Promulgar aplicando-os a uma nova situação. Resolução do «Agora...», para destacar conceitos relacionados com a Democracia.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 38

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Meta(s): 3. Conhecer os órgãos de poder democráticos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Identificar a existência de poder central, regional e local. 3.2 Indicar os órgãos de poder regional e local e as suas funções.

ͻ As regiões autónomas  Região Autónoma

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 52 e 53

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes históricas, construam um relato acerca da organização constitucional das Regiões Autónomas.

Síntese Propõe-se que os alunos pensem acerca do papel da autonomia da Madeira e dos Açores, utilizando o conceito de Região Autónoma. Resolução do «Agora...» da página 53 para consolidação dos conteúdos lecionados.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 39

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Meta(s): 3. Conhecer os órgãos de poder democráticos

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Identificar a existência de poder central, regional e local. 3.2 Indicar os órgãos de poder regional e local e as suas funções. 3.5 Identificar formas de participação cívica e democrática além dos atos eleitorais.

ͻ O poder local  Poder local

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 54 e 55 ͻ Atividade Final – Ficha 13 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 14

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes históricas, construam um relato acerca da organização constitucional das autarquias locais.

Síntese Propõe-se aos alunos que elaborem um cartaz em que reivindiquem a solução de um problema que esteja a afetar a sua freguesia ou concelho. Resolução do «Agora...» sobre os órgãos do poder local.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 40

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal do século XX Subdomínio: Espaços em que Portugal se integra Meta(s): 1. Conhecer a União Europeia (UE) como uma das organizações internacionais em que Portugal se integra 2. Conhecer outras organizações internacionais em que Portugal se integra

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Identificar os países que constituem a UE. 1.2 Referir os principais objetivos que presidiram à criação da UE. 1.3 Identificar os sucessivos alargamentos da UE. 1.4 Identificar as principais instituições europeias. 2.1 Identificar os principais objetivos da criação da ONU. 2.2 Referir alguns dos estados não membros da ONU. 2.3 Identificar algumas das organizações que integram a ONU (UNICEF, FAO, UNESCO…). 2.4 Localizar os Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP). 2.5 Localizar os países da Comunidade de Países de Língua Oficial Portuguesa (CPLP). 2.6 Referir alguns dos grandes objetivos dos PALOP e da CPLP. 2.7 Localizar países da Organização do Tratado ao Atlântico Norte (NATO). 2.8 Referir os principais objetivos da NATO.

ͻ A União Europeia e a integração de Portugal na Europa

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 56 e 57 Atividade Final – Ficha 14 Atlas – Mapa 13 Caderno de Atividades – Ficha 14 Atlas – Mapa da Ficha 14

ͻ Vídeo – A União Europeia

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico e reflitam acerca do modo como Portugal se articula com outros territórios no mundo.

Síntese Propõe-se que os alunos, como síntese, procurem notícias de modo a refletirem acerca do papel interventivo de várias organizações em territórios e dimensões diversificadas. Resolução do «Agora...» da página 57

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 41

45 min.

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal no século XX Subdomínio: Espaços em que Portugal se integra Meta(s): 4. Analisar algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no nosso tempo

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Reconhecer a democratização do país como fator de prestígio internacional para Portugal. 4.2 Reconhecer a entrada de Portugal na Comunidade Económica Europeia (CEE) como um contributo para a consolidação da democracia portuguesa e para a modernização do país. 4.3 Enumerar aspetos que comprovem a modernização do país após a adesão à CEE. 4.4 Exemplificar progressos verificados nas condições de vida dos portugueses, nomeadamente no maior acesso à saúde e educação. 4.5 Constatar a maior igualdade de géneros existente na atualidade, apesar do caminho que ainda há a percorrer. 4.6 Reconhecer outras dificuldades que Portugal enfrenta nos nossos dias: desemprego, morosidade da justiça, assimetrias sociais, abandono escolar, fraco envolvimento cívico

ͻ Dificuldades do país e organizações internacionais de que faz parte: ͻ A ONU ͻ A CPLP ͻ Os PALOP ͻ A NATO

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 58 a 63 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 14 ͻ Jogo «Quem quer ser Historiador?» (Tema 5) Teste interativo – O 25 de Abril e os órgãos de poder democráticos

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...» da aula anterior.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, construam o seu conhecimento acerca dos desafios que o Portugal democrático enfrentou após a democratização.

Síntese Resolução do «Agora...» da página 59. Propõe-se ainda que o aluno resolva o «Sou capaz de...», das páginas 60 e 61 (na aula ou em casa).

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 62 e 63), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 42

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: A população portuguesa Meta(s): 1. Compreender a importância dos recenseamentos na recolha de informação sobre a população. 2. Conhecer a evolução da população em Portugal e compreender a sua relação com o crescimento natural

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Definir recenseamento da população. 1.2 Referir informações que se podem consultar nos recenseamentos da população. 1.3 Localizar diferentes divisões administrativas do território nacional a diferentes escalas (Distritos, NUTS II e III, municípios). 1.4 Inferir sobre a importância dos recenseamentos na gestão e ordenamento do território. 2.1 Definir população total ou absoluta. 2.2 Caracterizar a evolução da população portuguesa desde o primeiro recenseamento geral da população (1864). 2.3 Identificar o crescimento natural como o principal fator responsável pela evolução da população. 2.4 Distinguir natalidade de taxa de natalidade e mortalidade de taxa de mortalidade. 2.5 Definir crescimento natural. 2.6 Caracterizar a evolução da natalidade em Portugal. 2.7 Identificar fatores responsáveis pela diminuição da natalidade em Portugal nas últimas décadas. 2.8 Caracterizar a evolução da mortalidade em Portugal. 2.9 Identificar fatores responsáveis pela diminuição da mortalidade em Portugal nas últimas décadas.

ͻ O recenseamento ͻ A evolução da população  População total ou absoluta  Natalidade  Mortalidade

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 66 a 69 ͻ Apresentação PowerPoint® – Portugal hoje

Momento 1 A) Resolução das questões introdutórias da página 66 e exploração da página 67, para contextualização da realidade proposta para estudo através do traçar de relações entre a realidade anteriormente estudada e o novo momento da História-Geografia. B) Exploração do «Relembra...» (página 68), para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos a lecionar. C) Definição/Levantamento de ideias acerca de conceitos que se consideram relevantes para o estudo da realidade proposta.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico num relato acerca da evolução da população, atendendo à natalidade e à mortalidade. Exploração das páginas 68 e 69.

Síntese Propõe-se que o aluno reflita acerca das alterações verificadas ao nível da natalidade ao longo do tempo, bem como acerca do que entende por População absoluta, Natalidade e Mortalidade, apropriando-se também dos conceitos para a análise da realidade do seu distrito. Resolução do «Agora...» para interiorização dos conceitos de recenseamento, natalidade e mortalidade.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Nota: Em alternativa aos planos de aula sugeridos para os conteúdos dos subdomínios 6.1 e 6.2, propomos a exploração da apresentação PowerPoint® – Portugal hoje para assegurar o cumprimento do Programa.

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Plano de aula n.o 43

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: A população portuguesa Meta(s): 3. Compreender o contributo do saldo migratório na evolução da população em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Distinguir emigração de imigração. 3.2 Definir saldo migratório. 3.3 Caracterizar a evolução da emigração em Portugal. 3.4 Localizar as principais áreas de destino da emigração portuguesa. 3.5 Identificar as principais causas e consequências da emigração em Portugal. 3.6 Descrever a evolução da imigração em Portugal. 3.7 Localizar os principais países de origem da imigração em Portugal.

ͻ A mobilidade da população  Emigração  Imigração  Saldo migratório

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 72 e 73 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 15 ͻ Tudo isto é História (QR Code) – Testemunho de um jovem emigrante Áudio – Parva que sou

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico acerca da mobilidade da população, da emigração e da imigração, enquanto respostas a questões associadas às realidades político-económico-sociais.

Síntese Resolução do «Agora...» de modo a que os alunos expliquem a relação entre o saldo migratório e a população absoluta. Propõe-se que os alunos reflitam acerca dos desafios que têm de ser ultrapassados, quer por emigrantes, quer por imigrantes, aplicando os conceitos de emigração e imigração.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 44

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: A população portuguesa Meta(s): 4. Compreender a distribuição da população em Portugal 5. Conhecer a evolução da população portuguesa por grupos etários 6. Conhecer e compreender as consequências do duplo envelhecimento da população em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

4.1 Distinguir densidade populacional de população total. 4.2 Interpretar mapas com a distribuição regional da população total/densidade populacional em meados do século XX e na atualidade. 4.3 Identificar os principais fatores responsáveis pelo acentuar de contrastes na distribuição da população na atualidade. 5.1 Identificar os três grupos etários. 5.2 Caracterizar a evolução recente da população jovem, da adulta e da idosa, tendo por base dados estatísticos. 5.3 Identificar fatores responsáveis pela evolução dos três grupos etários. 6.1 Definir esperança média de vida à nascença. 6.2 Caracterizar a evolução da esperança média de vida à nascença, identificando os principais fatores responsáveis pelo seu incremento. 6.3 Referir os principais fatores que contribuem para o duplo envelhecimento da população. 6.4 Localizar as áreas mais afetadas pelo duplo envelhecimento da população e as respetivas consequências. 6.5 Apresentar medidas com o objetivo de subverter o duplo envelhecimento.

ͻ Características da população ͻ Repartição espacial da população  Grupo etário  Esperança média de vida  Região atrativa  Região repulsiva  Densidade populacional

Recursos ͻ ͻ ͻ ͻ

Manual (vol. 2) – págs. 74 e 75 Atividade Final – Ficha 15 Caderno de Atividades – Ficha 15 Atlas – Mapa da Ficha 15

ͻ Vídeo – O envelhecimento da população portuguesa

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico acerca de grupo etário, densidade populacional, área atrativa, área repulsiva e esperança média de vida no litoral e interior.

Síntese Propõe-se que os alunos expliquem se eles, os seus pais e os seus avós pertencem ao mesmo ou a grupos etários diferentes, através da resolução do «Agora...». Propõe-se ainda que procurem saber se a região onde vivem faz parte de uma região atrativa ou uma área repulsiva; e ainda, que identifiquem um documento onde se defina densidade populacional.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 45

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Os lugares onde vivemos Meta(s): 1. Compreender as características da população rural e urbana e os seus modos de vida

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Definir povoamento. 1.2 Caraterizar o povoamento rural e o urbano.

ͻ O povoamento rural ͻ Os modos de vida no campo

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 76 e 77 ͻ Atividade Interativa – Puzzle 11

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos seguintes. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico acerca da distribuição e organização do espaço em termos de povoamento ao nível nacional.

Síntese Propõe-se que os alunos reflitam acerca da sua vivência pessoal em termos de modo de organização e distribuição de espaço, através da resolução do «Agora...» da página 77.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 46

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Os lugares onde vivemos Meta(s): 1. Compreender as características da população rural e urbana e os seus modos de vida 2. Compreender a desigual dinâmica populacional das áreas rurais e das áreas urbanas

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.3 Definir modo de vida. 1.4 Caraterizar os modos de vida predominantes no espaço rural e no espaço urbano 1.5 Reconhecer a crescente interpenetração entre modos de vida rurais e urbanos. 1.6 Reconhecer a crescente complementaridade e interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano. 2.6 Identificar os principais problemas das áreas urbanas e das áreas rurais em Portugal. 2.7 Apontar soluções para os problemas identificados nas áreas urbanas e nas áreas rurais em Portugal.

ͻ Povoamento urbano ͻ O modo de vida nas cidades  Taxa de urbanização  Centro urbano  Distância-tempo

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 78 e 79 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 15

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico acerca dos diferentes tipos de construções e condições de vida nas cidades.

Síntese Propõe-se que os alunos, como síntese, reflitam acerca da vida no espaço urbano, através da resolução do «Agora...»

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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Plano de aula n.o 47

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Os lugares onde vivemos Meta(s): 3. Compreender a atratividade exercida pelas áreas urbanas

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Distinguir área atrativa de área repulsiva. 3.2 Interpretar a distribuição regional dos equipamentos ligados à saúde, educação, cultura, desporto, audiovisuais (…). 3.3 Justificar a atratividade das áreas urbanas pela maior disponibilidade na oferta de emprego e concentração de equipamento de saúde, educação, lazer (…).

ͻ Os centros urbanos  Saneamento básico  Nível de conforto

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 80 a 85 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 15 ͻ Teste Interativo – Portugal, hoje (6.1 e 6.2)

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...» da aula anterior.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico pensando na localização, distribuição e organização dos centros urbanos, bem como acerca das vantagens e desvantagens desse local para viver. Os alunos realizam o «Sou capaz de...», das páginas 82 e 83.

Síntese Propõe-se que os alunos, como síntese, escrevam um texto sobre um problema que afete a população do local onde vivem e apresentem propostas para o resolver, tendo em conta a preservação do ambiente.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização da ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 84 e 85), aferir o seu grau de aprendizagem.

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Plano de aula n.o 48

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 1. Conhecer a repartição das atividades económicas por setores 2. Compreender a evolução da distribuição da população por setores de atividade em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Definir setor de atividade económica. 1.2 Distinguir população ativa de população inativa. 1.3 Distinguir taxa de atividade de taxa de desemprego. 1.4 Distinguir atividades produtivas de não produtivas. 1.5 Comparar as atividades económicas integradas nos setores primário, secundário e terciário. 2.1 Caracterizar a evolução da população ativa integrada nos três setores de atividade. 2.2 Enumerar fatores que explicam a diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário. 2.3 Identificar consequências da diminuição da população ativa integrada no setor primário e no setor secundário. 2.4 Identificar fatores que explicam o aumento da população ativa integrada no setor terciário. 2.5 Identificar consequências do aumento da população ativa integrada no setor terciário. 2.6 Localizar as áreas onde predominam atividades ligadas aos diferentes setores. 2.7 Identificar as atividades dominantes na área envolvente à escola.

ͻ O mundo do trabalho  Setor primário  Setor secundário  Setor terciário

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 86 a 89 ͻ Apresentação PowerPoint® – Portugal hoje * Animação – As atividades económicas

Momento 1 A) Exploração das páginas 86 e 87 para contextualizar e identificar conteúdos a trabalhar e também levar o aluno a conhecer a metodologia do trabalho do historiador através da comparação das fontes com a reconstituição histórica. B) Exploração do «Relembra...» da página 88, para contextualizar, no espaço e no tempo, os conteúdos do tema. C) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou, sob proposta do professor, em grande grupo-turma. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico pensando na distribuição da população ativa e do desemprego, por setor económico e no território nacional.

Síntese Propõe-se que o aluno, como síntese, realize o «Agora...» e que reflita sobre os conceitos de setor primário, secundário e terciário aplicando-os ao seu meio familiar.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Nota: Em alternativa aos planos de aula sugeridos para os subdomínios 6.3, 6,4 e 6.5, propomos a exploração da apresentação PowerPoint® – Portugal hoje para assegurar o cumprimento do Programa.

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Plano de aula n.o 49

45 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________ Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 3. Conhecer e compreender as características da agricultura em Portugal 4. Compreender a importância da floresta em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

3.1 Definir agricultura. 3.2 Caraterizar os principais tipos de agricultura praticados em Portugal. 3.3 Descrever as transformações recentes ocorridas na agricultura portuguesa. 3.4 Localizar os principais tipos de agricultura e alguns dos produtos cultivados. 3.5 Identificar os principais obstáculos à modernização da agricultura portuguesa. 3.6 Identificar a atividade agrícola praticada na área de residência. 4.1 Referir as principais funções das florestas. 4.2 Localizar a distribuição das principais espécies florestais a nível nacional. 4.3 Identificar os principais problemas que afetam a floresta.

ͻ O setor primário: agricultura e a floresta  Agricultura  Silvicultura

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 90 e 91

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição e organização da agricultura, pecuária e silvicultura nacional, bem como acerca de consequências de determinadas ações nocivas ao meio.

Síntese Propõe-se aos alunos que identifiquem o tipo de agricultura da região onde vivem e a floresta existente, através da resolução do «Agora...». Sugere-se ainda que refiram duas melhorias introduzidas na agricultura e na pecuária.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

88

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Plano de aula n.o 50

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 5. Compreender a atividade piscatória em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

5.1 Caraterizar os principais tipos de pesca praticados em Portugal. 5.2 Identificar as principais áreas de pesca e os portos de desembarque do pescado. 5.3 Referir alguns dos problemas que afetam a pesca portuguesa e possíveis soluções. 5.4 Identificar aspetos positivos e negativos da aquacultura.

ͻ O setor primário: a pesca, a proteção das espécies e a aquacultura  Zona Económica Exclusiva (ZEE)  Aquacultura

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 92 e 93

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada, seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição e organização da Zona Económica Exclusiva (ZEE) portuguesa, em termos de pesca, e o conceito de aquacultura.

Síntese Propõe-se aos alunos que resolvam o «Agora...» da página 93 (na aula ou em casa) identificando um aspeto positivo e um aspeto negativo da aquacultura.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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89

Plano de aula n.o 51

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 6. Compreender a evolução da indústria em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

6.1 Definir indústria. 6.2 Identificar diferentes tipos de indústria. 6.3 Caracterizar a evolução da indústria em Portugal. 6.4 Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 6.5 Identificar os principais problemas associados à atividade industrial e possíveis soluções.

ͻ O setor secundário – a indústria: tipos, evolução, distribuição e problemas  Indústria

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 94 e 95

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico relativamente à distribuição, organização e produção industrial em termos nacionais.

Síntese Propõe-se aos alunos que resolvam o «Agora...» da página 95, indicando um tipo de indústria existente na sua região e um exemplo da sua produção. Sugere-se ainda que expliquem as vantagens e desvantagens da sua região no que respeita às possibilidades de emprego.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

90

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Plano de aula n.o 52

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 7. Compreender crescente importância das energias renováveis em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

7.1 Referir os tipos de energia mais utilizados em Portugal. 7.2 Distinguir energias renováveis de energias não renováveis, dando ênfase aos principais impactes da sua utilização. 7.3 Localizar as principais áreas de produção de energia renovável em Portugal. 7.4 Enumerar os principais fatores responsáveis pela crescente importância das energias renováveis em Portugal. 7.5 Identificar práticas adequadas a uma racionalização dos consumos energéticos.

ͻ A produção de energia e o impacto ambiental do setor secundário  Energias não renováveis  Energias renováveis

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 96 e 97 ͻ Vídeo – Os problemas ambientais

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...»

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou, sob proposta do professor, em grande grupo-turma. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico, atendendo às alterações provocadas no espaço pelos diferentes tipos de energia e pelos usos industriais e habitacionais do espaço / paisagem.

Síntese Propõe-se que, como síntese, os alunos debatam as questões relacionadas com a alteração do espaço por ação humana, nomeadamente ao nível da poluição na sua região. Propõe-se também a realização do «Agora...» da página 97 para que os alunos apresentem propostas tendentes à poupança de energia.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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91

Plano de aula n.o 53

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos Meta(s): 8. Compreender o comércio em Portugal

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

8.1 Distinguir importação de exportação. 8.2 Descrever a evolução das importações e das exportações em Portugal. 8.3 Caracterizar os tipos de produtos importados/exportados e os parceiros comerciais. 8.4 Referir as consequências do desigual valor das importações e exportações em Portugal. 8.5 Identificar novas formas de comercializar produtos e de pagar serviços.

ͻ O setor terciário: comércio  Atividades produtivas  Atividades não produtivas  Importações  Exportações

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 98 e 99 ͻ Atividade Final – Ficha 16 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 16

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico atendendo às relações de diferenciação, interdependência e complementaridade entre o espaço urbano e rural, bem como no território nacional e internacional.

Síntese Propõe-se que os alunos realizem o «Agora...», aplicando vários conceitos relacionados com o comércio e trabalhados nas aulas. Sugere-se ainda que construam um quadro com os produtos que possuam em casa identificando os que são produzidos em territórios nacionais e noutros territórios. (trabalho a realizar em casa)

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

92

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Plano de aula n.o 54

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Atividades que desenvolvemos / O mundo mais perto de nós Meta(s): 9. Compreender a crescente importância dos serviços entre as atividades económicas em Portugal 2. Conhecer e compreender a importância das telecomunicações na sociedade atual

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

9.1 Definir serviços. 9.2 Identificar os diferentes tipos de serviços. 9.3 Localizar as áreas de maior oferta de serviços. 9.4 Explicar os contrastes regionais na oferta de serviços (saúde, educação, cultura, desporto…). 9.5 Justificar a crescente importância do setor dos serviços na criação de emprego. 2.1 Definir rede de telecomunicação. 2.2 Referir as vantagens da utilização dos serviços de telecomunicação. 2.3 Associar o desenvolvimento dos serviços de telecomunicação com o processo de globalização e aparecimento do conceito de «aldeia global». 2.4 Discutir a importância do desenvolvimento das telecomunicações nas atividade humanas e qualidade de vida.

ͻ O setor terciário: os serviços e as telecomunicações  Serviços

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 100 e 101

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou, sob proposta do professor, em grande grupo-turma. Pretende-se que os alunos com base em fontes diversas construam o seu pensamento histórico-geográfico atendendo à distribuição de emprego pelos diferentes setores de atividade e especialmente ao setor terciário, bem como reflitam acerca do papel das telecomunicações para a formação de identidade em diálogo com vários territórios.

Síntese Propõe-se aos alunos que implementem o «Agora...» da página 101, organizando e concretizando um debate sobre as vantagens e desvantagens do uso das telecomunicações. Sugere-se também que os alunos indiquem dois serviços que utilizam regularmente.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

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93

Plano de aula n.o 55

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: O mundo mais perto de nós Meta(s): 1. Compreender a importância dos transportes na sociedade atual

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Distinguir rede de transporte de modo de transporte. 1.2 Referir a importância das redes de transporte no mundo atual. 1.3 Comparar as vantagens e as desvantagens da utilização dos diferentes modos de transporte (rodoviário, ferroviário, marítimo, aéreo e fluvial). 1.4 Caracterizar a distribuição das diferentes redes de transporte em Portugal. 1.5 Relacionar a distribuição das redes de transporte com a distribuição da população e atividades económicas. 1.6 Discutir os impactes do desenvolvimento da rede de transportes.

ͻ Os transportes  Meio de transporte  Rede de transporte

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 102 e 103 ͻ Caderno de Atividades – Ficha 16

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...».

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos construam o seu conhecimento acerca das vantagens e das desvantagens associadas aos transportes.

Síntese Propõe-se aos alunos a resolução do «Agora...» onde devem referir vantagens e desvantagens do meio de transporte habitualmente utilizado.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada.

94

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Plano de aula n.o 56

45 min.

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Data ______ / ________/ ________

Domínio: Portugal hoje Subdomínio: Lazer e Património Meta(s): 1. Compreender a desigual distribuição da prática do lazer e do turismo a nível nacional 2. Compreender a importância da preservação do património

Descritores das aprendizagens desejadas

Conteúdos / conceito(s)

1.1 Definir lazer. 1.2 Localizar as áreas com maior oferta de equipamento culturais e desportivos diversos (teatros, cinemas, museus, bibliotecas, pavilhões desportivos…) 1.3 Justificar a desigual oferta na distribuição de equipamento culturais e desportivos. 1.4 Identificar o turismo como uma atividade de lazer. 1.5 Identificar diferentes tipos de turismo em Portugal: balnear / de montanha/religioso/ termal/ em espaço rural/de aventura/radical / histórico-cultural/de natureza (…). 1.6 Localizar as áreas de maior atração/procura turística em Portugal, destacando os fatores que justificam a sua atratividade/procura. 1.7 Identificar atividades de lazer e turismo na região onde reside. 2.1 Identificar diferentes tipos de património. 2.2 Localizar diferentes áreas de proteção da natureza. 2.3 Explicar a importância das áreas protegidas na preservação do património ambiental. 2.4 Identificar medidas de preservação do património.

ͻ O lazer e o património  Lazer  Turismo  Reservas naturais

Recursos ͻ Manual (vol. 2) – págs. 104 a 109 ͻ Atividade Interativa – Puzzle 12 Jogo «Quem quer ser Historiador» (Tema 6) Teste Interativo – Portugal, hoje (6.3,6. 4, e 6.5)

Momento 1 A) Exploração do «Relembra...», para articulação das aprendizagens adquiridas na aula anterior com os novos conteúdos. B) Levantamento de ideias prévias dos alunos, com a realização da atividade «Para a próxima aula...» da aula anterior.

Desenvolvimento Os alunos trabalham os documentos propostos de forma cruzada seguindo o guia orientador de questões, que devem ser respondidas individualmente, a pares ou em grupo. Pretende-se que os alunos, com base em fontes diversas, construam o seu pensamento histórico-geográfico relativamente às diferenças entre as atividades de lazer no meio rural e urbano, bem como acerca do turismo e das reservas naturais para o desenvolvimento nacional.

Síntese Propõe-se que os alunos resolvam o «Agora...» identificando duas atividades turísticas e de lazer existentes na sua região. Propõe-se ainda a resolução do «Sou capaz de...» das páginas 106 e 107 onde aplica os diferentes conceitos desenvolvidos.

Avaliação Formativa – todos os materiais produzidos pelos alunos, as suas respostas às tarefas realizadas, o possível trabalho de casa e a progressão de ideias percecionada. Sumativa – no final do estudo das temáticas propostas, os alunos podem, com a realização de uma ficha de trabalho «Agora faço a minha autoavaliação» (páginas 108 e 109), aferir o seu grau de aprendizagem.

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95

AVALIAÇÃO – PROPOSTAS

Apresentamos aos colegas várias propostas de avaliação.

Diagnóstica: — Um Teste de Diagnóstico a entregar aos alunos. — Em alternativa a este teste, sugerimos também uma proposta mais dinâmica. O professor projeta as imagens da apresentação PowerPoint® Avaliação Diagnóstica, disponível em , e vai fazendo as perguntas (escolhendo as que entender), oralmente, à turma, ou direcionadas a alunos específicos. Os resultados serão depois registados numa das grelhas, à escolha, sendo que: — a Grelha A é mais global e as perguntas são dirigidas à turma. Neste caso, o professor pode contabilizar as respostas e registar na grelha: – se a maior parte dos alunos sabe responder; – se poucos alunos sabem responder; – se os alunos desconhecem o assunto. — a Grelha B é mais específica, pois tem o número dos alunos da turma. A pergunta é feita a um aluno e o professor regista na grelha: – se a resposta estiver correta; – se a resposta estiver errada; – se não responder.

Sumativa:

· CAP · Novo HGP · 6.º ano

— Um bloco com seis propostas de Testes de Correção Rápida, constituídos por perguntas de escolha estão disponíveis folhas de resposta, com grelhas de preenchimento, múltipla. Em para cada um destes testes. — Dois blocos de seis Testes Diferenciados, com diversas tipologias de itens e com dois níveis de dificuldade: – Testes A: com grau de dificuldade normal; – Testes B: com grau de dificuldade inferior.

97

TESTE DIAGNÓSTICO 1 Observa o documento 1. Escreve no mapa, no local correto, o nome dos oceanos e dos continentes.

1.1

N

0

km

4000

DOC.

1

1.2 Indica o oceano que banha:

a) a costa ocidental de África; b) a costa oriental de África; c) a costa ocidental da América; d) a costa oriental da América.

2 Observa os documentos seguintes 2, 3, 4, 5 e 6. DOC.

DOC.

2

DOC.

4

N

Mar Negro Gregos: chegaram à Península Ibérica há cerca de 2700 anos

N

Fenícios: chegaram à Península Ibérica há cerca de 2900 anos

CELTAS CELTIBEROS

IBEROS Grécia

Prata Cobre

LUSITANOS Ouro

Trigo

OCEANO ATLÂNTICO

Veneza Marselha Roma

Córdova Granada Cartago Ceuta

Cerâmica Fenícia

Vinho Azeite Marfim

Mar Mediterrâneo

ina

Ch a da

ed

da s

Bagdade Baçorá Damasco Golfo Jerusalém Pérsico Cairo

Alexandria

Rota das especiarias da Índia

PENÍNSULA DA ARÁBIA

Ma

rV er

Medina m

Perfume

Mar Mediterrâneo Cartago

Rota

Constantinopla

Tripoli

Tecidos Tecidos

OCEANO ATLÂNTICO

ÁSIA

EUROPA

km

Braga Guimarães Porto

OCEANO ATLÂNTICO

elh

ÁFRICA

Marfim Ouro Escravos

0

N

o Meca

Vidro

0

Cartagineses: chegaram à Península Ibérica há cerca de 2600 anos

6

km

Coimbra

OCEANO ÍNDICO

1000

Tomar

Leiria

500

Montalvão Amieira Abrantes

Almourol

DOC.

5

Mar do Norte

3

EUROPA

DÁCIA

MACEDÓNIA HISPÂNIA

Mar Cáspio Mar Negro

ÁSIA

ÁSIA MENOR

NUMÍDIA

MAURITÂNIA ÁFRICA

2.1

Goa

ÍNDIA

JUDEIA

Mar Mediterrâneo

Rota das especiarias da Índia

ANGOLA

BRASIL Golfo Pérsico

OCEANO PACÍFICO

Macau

Beja Aljustrel

Mértola

Timor

OCEÂNIA

Silves

0 km 50

Ma

me

lho

Rotas portuguesas

Moura Serpa

MOÇAMBIQUE

OCEANO ÍNDICO

EGITO

Badajoz

Alcácer do Sal

CHINA

ÁFRICA

Malaca

rV er

1000

Ceuta

Elvas Évora

Lisboa

MINA

Rota da seda da China

GRÉCIA

km

OCEANO ATLÂNTICO

Almada Palmela

JAPÃO

Roma

Cartago

0

AMÉRICA

Sintra

ÁSIA

EUROPA

GÁLIA

OCEANO ATLÂNTICO

N

Lisboa

N

Santarém

Alenquer

DOC.

Castelo Branco Belver

Domínios portugueses

0

km

2000

Cacela Alvor Faro Albufeira Tavira

Legenda-os com a seguinte informação: O reino de Portugal, à morte de D. Afonso Henriques O Império Português no século XVI

O Império Romano

O Império Muçulmano

Povos do Mediterrâneo contactaram com povos peninsulares 2.2

98

Ordena-os cronologicamente numerando-os de 1 a 5. O número 1 corresponde ao mais antigo.

TESTE DIAGNÓSTICO 3 Observa os documentos 7 a 12.

DOC.

DOC.

7

DOC.

8

DOC.

9

DOC.

10

DOC.

11

12

3.1 Completa o quadro seguinte com o número do documento que corresponde a cada grupo social.

Clero

Nobreza

Povo

a) Doc.

c) Doc.

e) Doc.

b) Doc.

d) Doc.

f) Doc.

4 Observa os documentos 13, 14 e 15 e lê o documento 16. DOC.

13

DOC.

DOC.

14

15

DOC.

16 Oradores são aqueles que rezam por nós junto de Deus. Defensores são os que defendem as nossas terras combatendo pelas armas o inimigo invasor. Trabalhadores são os que fornecem a subsistência, os que cultivam com a charrua e os que trabalham com as próprias mãos. Adalbéron de Laon, bispo francês, século XI (adaptado)

4.1 Associa os documentos 13, 14 e 15 (coluna A) ao excerto do documento escrito que lhes corresponde

· CAP · Novo HGP · 6.º ano

(coluna B). Escreve no espaço em branco da coluna A a letra correta. A

B

a) Doc. 13

A. «Oradores são aqueles que rezam por nós junto de Deus.»

b) Doc. 14

B. «Defensores são os que defendem as nossas terras combatendo pelas armas os inimigos invasores.»

c) Doc. 15

C. «Trabalhadores são os que fornecem a subsistência, os que cultivam com a charrua e os que trabalham com as próprias mãos.»

99

TESTE DIAGNÓSTICO 5 Completa a cronologia com a seguinte informação: Tratado de Salvaterra de Magos

Batalha de Aljubarrota

Cortes de Coimbra

Cerco de Lisboa

a) 1383 b) 1384 c) 1385 (abril) d) 1385 (agosto)

6 Observa o documento 17. 6.1

Associa a informação do documento 1 (coluna A) aos acontecimentos (coluna B). Escreve a letra correta no espaço em branco da coluna A.

DOC.

17

EUROPA

N

ÁSIA Açores Madeira

Ceuta Cabo Bojador

Arquipélago de Cabo Verde

Arguim

Calecute

ÁFRICA

Cabo Verde Serra Leoa Mina

AMÉRICA Brasil

Cabo de Santa Catarina São Tomé e Príncipe Foz do Zaire

Sofala

Serra Parda 1485 - Diogo Cão Cabo da Boa Esperança 1488 - Bartolomeu Dias

A

6.2

100

OCEANO ÍNDICO

OCEANO ATLÂNTICO

0

km 1000

B

1. Ceuta – 1415

A. Local atingido pelos navegadores portugueses à morte do Infante D. Henrique.

2. Cabo Bojador – 1434

B. Primeira conquista portuguesa no Norte de África.

3. Serra Leoa – 1460

C. Dobrado por Gil Eanes.

4. Cabo de Santa Catarina – 1474

D. A partir deste cabo, as descobertas ao longo da costa africana foram da responsabilidade de D. João II.

5. Cabo da Boa Esperança – 1488

E. Cidade onde chegou a armada comandada por Vasco da Gama.

6. Calecute, Índia – 1498

F. Dobrado por Bartolomeu Dias.

7. Terra de Vera Cruz (Brasil) – 1500

G. Terra encontrada pela armada comandada por Pedro Álvares Cabral.

Refere o século a que correspondem os acontecimentos do quadro.

TESTE DIAGNÓSTICO 7 Faz corresponder cada conceito da coluna A à respetiva definição. Escreve o número correto no espaço em branco da coluna B.

A

B

1. Grande território, habitado por muitos povos e controlado por um só povo. O seu chefe máximo é o imperador.

b) Islão

2. Todas as atividades que garantem a alimentação, o vestuário e a habitação das populações.

c) Reino

3. Forma de governo em que o monarca (rei ou rainha) é a autoridade máxima. Quando o monarca morria, sucedia-lhe o filho masculino mais velho. Se não existisse herdeiro masculino, sucedia-lhe a filha mais velha.

d) Monarquia

4. Território independente governado por um rei. O rei é a autoridade máxima no reino.

e) Atividades económicas

5. Religião monoteísta que foi criada por Maomé.

f) Comércio externo

6. Assembleia convocada e dirigida pelo rei para ouvir a opinião dos representantes do clero, da nobreza e do povo sobre assuntos importantes, como decidir da paz ou da guerra.

g) Regente

7. É aquele que governa temporariamente um reino, em nome do rei.

h) Cortes

8. Compra e venda de produtos entre dois países.

i) Expansão

9. Exploração económica das terras descobertas através de acordos ou da força das armas. O povo colonizador passa a explorar as riquezas dessas terras. O povo colonizado é submetido.

j) Colonização

10. Alargamento do território português para outros continentes, através de conquistas ou de descobertas marítimas.

k) Missionação

11. Ação dos missionários, membros do clero, com vista a converter os povos não cristãos ao cristianismo.

· CAP · Novo HGP · 6.º ano

a) Império

101

TESTE DIAGNÓSTICO 8 Lê o documento 18. DOC.

18 O primeiro contacto entre os Portugueses e os habitantes do Brasil Um deles olhou o colar do capitão e acenou com a mão para terra, e depois para o colar, como se quisesse dizer-nos que havia ouro na terra. [...] Mostra¬ram-lhes um papagaio que o capitão tinha; tomaram-no logo e acenaram para a terra, como se os houvesse ali. [...] Mostraram-lhes uma g¬linha; quase tiveram medo dela [...]. Eles não lavram nem criam. E não comem senão [...] dessas sementes e frutos que a terra e as árvores dão. Pero Vaz de Caminha (escrivão da armada de Pedro Álvares Cabral), Carta a El-Rei D. Manuel, 1500 (adaptado)

8.1

102

Escreve um texto sobre os contactos entre povos diferentes. Também podes incluir exemplos da herança romana e da herança muçulmana na Península Ibérica.

Professor(a): _____________________ Turma: __________________________

P8?.;9827