ÍNDICE
APRESENTAÇÃO APRESENT AÇÃO DO PROJECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. Estrutura do manual Visualizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.1 Caderno Desenvolvimento de Conteúdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2 Caderno Guia Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.3 Caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.4 Fichas de Actividades e Exercícios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. CD Áudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. Caderno de Apoio ao Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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MATERIAIS MA TERIAIS DE APOIO AO TRABALHO DO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1. Princípios e valores orientadores do Currículo e Competências Gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. A Educação Visual no Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais . . 16 3. Articulação do manual com as Competências Específicas e o Ajustamento do Programa de Educação Visual, 3.o Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Contrato Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Ficha de avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Informação útil / links . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Contactos úteis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Normas de desenho técnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Bibliografia de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Resoluções de Fichas de Actividades e Exercícios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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APRESENTAÇÃO DO PROJECTO
O projecto pedagógico Visualizar engloba um manual para o aluno, constituído por um conjunto de três CaderActividades e Exercícios Exercícios e um conjunto de materiais para o nos, interligados, um conjunto de 48 Fichas de Actividades Professor. A referida ligação dos três cadernos não é apenas física, é essencialmente dinâmica, pela leitura que permite, visando uma nova abordagem do manual por parte do aluno, como seu material didáctico e pedagógico por excelência, tanto no apoio às aulas de Educação Visual como ao estudo individual, em casa. Todos temos consciência da grande evolução científica e tecnológica, entre outras, que o século XX trouxe à nossa civilização. Uma das mais extraordinárias revoluções tecnológicas foi a da informática e, a ela ligada, a das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), proporcionando-nos agora, no início do século XXI, um novo redimensionamento da vida no Planeta, tomado à escala de uma «aldeia global». Por outro lado, nós, professores, também nos damos conta de que os nossos jovens alunos vivem já esta realidade tecnológica no seu quotidiano. É através da utilização do computador enquanto instrumento privilegiado de trabalho ou da Internet enquanto campo de pesquisa, aquisição de conhecimentos e modo facilitado de comunicação à distância ou, ainda, através de uma dimensão lúdica, com todo o tipo de jogos virtuais, que este novo paradigma está a começar a produzir alguns efeitos nas novas gerações de alunos. Estes efeitos manifestam-se, entre outras formas, através de um conjunto de novas exigências desses mesmos alunos perante tudo aquilo que lhes é dado ver, conhecer e aprender. Este facto influenciou decisivamente o modo como desenvolvemos este projecto pedagógico. Assim, o manual Visualizar apresenta-se aos nossos alunos do 3. o ciclo do ensino básico com uma estrutura intrinsecamente dinâmica, de modo a criar neles a necessidade de uma manipulação activa e o interesse constante pela descoberta da informação e pelo gosto da aprendizagem. Tendo em consideração estes factores e a natureza curricular desta disciplina, o manual Visualizar procurou concretizar os seguintes objectivos: • privilegiar o que é essencial e estruturante na operacionalização dos conceitos/conteúdos programáticos; • privilegiar o predomínio da imagem, em «convívio» com o texto ; • criar um funcionamento e um modo de utilização versáteis e dinâmicos , do tipo interactivo, na exploração das várias componentes do manual; • tornar as linguagens verbal e gráfica apelativas e adequadas ao nível etário dos alunos ; • proporcionar proporcionar uma abordagem motivadora e lúdica na pesquisa e na utilização dos saberes, em paralelo com a possibilidade de uma leitura mais aprofundada . M a t e r i a i s p a ra o a l u n o
M a t e ri a i s p a r a o p r o f e ss o r
• Caderno Desenvolvimento de Conteúdos • Caderno Guia Visual • Caderno Materiais e Técnicas de Expressão
• Todos os materiais para o aluno • Caderno de Apoio ao Professor • CD Áudio • CD-Rom com um conjunto de materiais de trabalho para o professor professor..
e Representação
• Fichas de Actividades e Exercícios
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1. Estrutura do manual Visualizar Como já foi referido, o manual Visualizar contém três cadernos e um conjunto de Fichas de actividades e exercícios, podendo, cada um deles, ser encarado e usado de forma isolada, como um corpo de informação e/ou trabalho e coerente; cada um, porém, pode e deve, também, ser utilizado num contexto de complementaridade entre partes, no que toca à transmissão da informação e dos saberes, quando articulados entre si, num processo de manipulação interactiva por parte do aluno; é assim possível realizar diferentes níveis de leitura, mais ou menos aprofundada, e diferentes tipos de abordagem ao conhecimento: mais conceptual, mais visual ou mais prática. As quatro partes constituintes do manual Visualizar são as seguintes: • Caderno Desenvolvimento de Conteúdos • Caderno Guia Visual • Caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação • Fichas de Actividades e Exercícios Para melhor concretizar esta manipulação dinâmica na leitura do manual, o aluno irá encontrar, em determinado contexto do caderno que está a ler, ícones que remetem para a consulta de uma outra página de um outro caderno: para uma leitura mais aprofundada sobre um assunto, para uma explicação mais visual da matéria ou, ainda, para uma exemplificação técnica específica; remetem ainda para as Fichas de Actividades e Exercícios. Esses ícones irão guiar o aluno ao longo de todo o manual e apresentam-se com um aspecto gráfico semelhante ao que lhe é já familiar, o dos ícones de aplicação informáticas. Assim, consoante o tipo de remissão, os ícones apresentam os seguintes aspectos gráficos: Remete para o Caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação . Remete para uma página do Caderno Guia Visual (geralmente, este ícone encontra-se no caderno Desen- volvimento de Conteúdos *). Remete para uma página do Caderno Desenvolvimento de Conteúdos (geralmente, este ícone encontra-se no caderno Guia Visual *). Remete para uma Ficha de Actividades e Exercícios Remete para uma hiperligação no site www.projectos.te.pt/links
*Estes ícones remetem sempre para um caderno complementar àquele em que se situam. 4
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1.1 Caderno Desenvolvimento de Conteúdos O Caderno Desenvolvimento de Conteúdos pode ser lido isoladamente ou em articulação com os outros; por um lado, porque permite ser consultado através dos ícones remissivos que vão aparecendo no texto; por outro, também porque foi construído com uma ligação intrínseca aos outros cadernos. É constituído, quase exclusivamente, por texto e é dedicado à explanação dos conceitos e ao desenvolvimento teórico dos conteúdos específicos da disciplina de Educação Visual. Através da utilização de uma linguagem acessível e apelativa, este caderno permite que os alunos desta faixa etária tenham acesso a uma leitura mais teórica dos conceitos e possam explorar, a um nível mais aprofundado, os conteúdos específicos da Educação Visual. Numa disciplina como esta, em que a linguagem utilizada é eminentemente visual, pode constituir-se como factor relevante a possibilidade de o aluno poder lidar com os conteúdos também de uma forma mais teórica, conceptual e abstracta, sem o imediato recurso à imagem, já que dele vai exigir uma maior capacidade de concentração e de visualização, elementos fundamentais para o desenvolvimento das Competências Específicas da Disciplina e das Competências Gerais e Transversais de todo o currículo do ensino básico. O caderno Desenvolvimento de Conteúdos apresenta a estrutura de desenvolvimento dos seus conteúdos que pode ser consultada nas páginas seguintes.
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Introdução 1. Elementos Estruturais da Linguagem Plástica O alfabeto da linguagem visual 1.1 O Ponto 1.2 A Linha 1.3 O Plano, a Superfície e a Textura 1.4 Luz-Cor Os agentes da cor A luz e as sombras A temperatura da cor Temperaturas relativas A cor e as suas relações A cor e a textura Contrastes de cor O simbolismo da cor Significados históricos e religiosos 2. Comunicação Visual Introdução Comunicar Comunicação visual Poluição visual 2.1 Imagens e Linguagens Design Formas de comunicação visual Signos visuais Sinalética Logótipo Cartaz Letra 2.2 Visão e Percepção Visual A visão e os olhos Ver a cor e a forma Ver a três dimensões Ilusões de óptica
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2.3 Forma, Espaço e Volume Introdução A forma Figura-fundo Simplificação Relações entre formas Colocação Rotação Inversão Sobreposição Transparência Subtracção Subdivisão Semelhança Espaço plano e espaço ilusório Volume Representação do volume ilusório Volume na escultura 2.4 Estrutura, Forma e Função A estrutura Estruturas harmónicas Rectângulo de ouro A composição triangular Estruturas bidimensionais de repetição Estruturas tridimensionais de repetição Estruturas modulares Forma e função 2.5 Expressividade 2.6 Movimento e Ritmo 3. Projecto artístico 3.1 Expressão não condicionada 3.2 Processo de simplificação 3.3 Um referente, diferentes expressões 3.4 Desenho de observação 3.5 Ilustração
3.6 Composição temática 3.7 Banda Desenhada
Miguel Palma (Instalação e Escultura) João Pedro Vale (Escultura e Instalação) Manuel Santos Maia (Instalação) Pedro Cabral Santo (Vídeo e Instalação)
4. Metodologia projectual 4.1 O projecto 4.2 Design 4.3 Biónica (ou Forma natural) 4.4 Módulo e estrutura 4.5 Pictograma 4.6 Letra e alfabeto 4.7 Folheto 4.8 Logótipo 4.9 Cartaz 4.10 Jornal escolar 4.11 Módulo e padrão 5. Jovens Criadores Portugueses 5.1 Artes Plásticas Arlindo Silva (Pintura) Isabel Carvalho (Desenho) João Tabarra (Fotografia) João Maria Gusmão & Pedro Paiva (Vídeo e Fotografia)
5.2 Cinema de Animação Abi Feijó José Miguel Ribeiro Regina Pessoa 5.3 Arquitectura a. s.* Atelier de Santos Pedro Bandeira 5.4 Design Gráfico Luís Alegre barbara says… 5.5 Design de Equipamento Fernando Brízio 5.6 Design de Moda Miguel Flor 6. Mini-Dicionário 7. Bibliografia
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1.2 Caderno Guia Visual O Caderno Guia Visual tem uma função diferente. Ao contrário do caderno anteriormente referido, este propõe uma abordagem mais leve e dinâmica dos conhecimentos, numa linguagem eminentemente visual e até lúdica, onde o predomínio da imagem é fundamental e esta se torna no «guia» do texto, antecedendo-o na interpelação (visual) ao aluno. Do ponto de vista do design gráfico, a linguagem utilizada é semelhante à das enciclopédias visuais , nas quais o texto está intrinsecamente ligado à imagem, funcionando aquele como elemento explicativo desta, na intenção de tornar a comunicação mais atraente, mais dinâmica – tendo em conta que não há propriamente uma direcção definida de leitura, mas a possibilidade de muitas linhas de leitura – de modo a produzir assim um maior interesse e desejo de consulta nos alunos desta faixa etária. Neste caderno haverá também, em determinados momentos, elementos de ligação com os outros cadernos, através da linguagem iconográfica remissiva, com que os alunos se irão familiarizando. O caderno Guia Visual apresenta a estrutura de desenvolvimento dos seus conteúdos que pode ser consultada nas páginas seguintes.
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Introdução
Cartaz A letra
1. Elementos Estruturais da Linguagem Plástica O alfabeto da linguagem visual 1.1 O Ponto 1.2 A Linha 1.3 O Plano, a Superfície e a Textura O plano A textura das coisas 1.4 Luz-Cor A cor da Luz Círculos cromáticos Os agentes da cor A luz e as sombras Cores quentes e cores frias A cor e as suas relações Contrastes cromáticos O simbolismo da cor
2.3 Visão e Percepção Visual A visão e os olhos Ver a cor e a forma Visão central e visão periférica Ilusões de óptica 2.4 Forma, Espaço e Volume A forma Figura-fundo Simplificação Relações entre formas Espaço plano e espaço ilusório O volume na escultura A estrutura 2.5 Estrutura, Forma e Função Estruturas harmónicas Estruturas de repetição Estruturas tridimensionais Estruturas modulares Forma e função 2.6 Expressividade A expressão A expressão visual A expressividade nas artes plásticas 2.7 Movimento e Ritmo Conceito de movimento Percepção visual do movimento Ritmo Representar movimento e ritmo
2. Comunicação Visual 2.1 Comunicar A comunicação Comunicar Comunicação visual Poluição visual 2.2 Imagens e Linguagens Design Comunicação visual casual Comunicação visual intencional Sinalética Logótipo Origem do logótipo
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3. Projecto artístico 3.1 Expressão não condicionada 3.2 Processo de simplificação 3.3 Um referente, diferentes expressões 3.4 Desenho de observação 3.5 Ilustração 3.6 Composição temática 3.7 Banda Desenhada 4. Metodologia projectual 4.1 Metodologia do projecto 4.2 Design 4.3 Biónica (ou Forma natural) 4.4 Módulo e estrutura 4.5 Pictograma 4.6 Letra e alfabeto 4.7 Folheto 4.8 Logótipo 4.9 Cartaz 4.10 Jornal escolar 4.11 Módulo e padrão 5. Jovens Criadores Portugueses 5.1 Artes Plásticas Arlindo Silva (Pintura)
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Isabel Carvalho (Desenho) João Tabarra (Fotografia) João Maria Gusmão & Pedro Paiva (Vídeo e Fotografia) Miguel Palma (Instalação e Escultura) João Pedro Vale (Escultura e Instalação) Manuel Santos Maia (Instalação) Pedro Cabral Santo (Vídeo e Instalação)
5.2 Cinema de Animação Abi Feijó José Miguel Ribeiro Regina Pessoa 5.3 Arquitectura a. s.* Atelier de Santos Pedro Bandeira 5.4 Design Gráfico Luís Alegre barbara says… 5.5 Design de Equipamento Fernando Brízio 5.6 Design de Moda Miguel Flor 5.7 Associações culturais Plano21
1.3 Caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação Este caderno não se destaca, do ponto de vista físico, do caderno Guia Visual , mas é, na verdade, diferente e autónomo, relativamente a esse. O Caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação dedica-se à apresentação dos materiais mais comummente utilizados e à explicação das respectivas técnicas de expressão gráfica, plástica e visual; aos sistemas de representação convencional que o aluno deve aprender nesta fase da sua escolaridade; alguns conceitos da relação Homem-Espaço , que é importante desenvolver, como os de ergonomia e da antropometria. Este caderno apresentará também, à semelhança dos anteriores, uma interligação com os outros cadernos e com as Fichas de Acti- vidades e Exercícios . O caderno Materiais e Técnicas de Expressão e Representação apresenta a seguinte estrutura, no desenvolvimento dos seus conteúdos:
1. Materiais e Técnicas de Expressão 1.1 Lápis de grafite 1.2 Lápis de cor 1.3 Lápis de cera 1.4 Canetas de feltro 1.5 Aguarela 1.6 Guache 1.7 Gravura em linóleo 1.8. Balsa 1.9 Fotografia 1.10 Vídeo
2.2 Projecções Projecção ortogonal simples Dupla projecção ortogonal Método europeu Cortes e secções Escalas Perspectiva cónica Perspectiva isométrica Perspectiva cavaleira 3. Relação Homem-Espaço 3.1 Antropometria 3.2 Ergonomia
2. Sistemas de Representação 2.1 Geometria Plana Polígonos regulares Tangências
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1.4 Fichas de Actividades e Exercícios As Fichas de Actividades e Exercícios são constituídas por um conjunto de 48 folhas com propostas de actividades e de exercícios práticos específicos que o aluno pode desenvolver e resolver ao longo do ano lectivo na disciplina de Educação Visual, no âmbito das várias unidades de trabalho sugeridas. Estas folhas permitem desenvolver as actividades ou resolver os exercícios directamente, ou, se for caso disso, fotocopiar ou imprimir num papel de maior gramagem. Este conjunto de folhas, que não é necessário destacar, apresentam-se numa bolsa própria, integrada no manual. Ao longo dos cadernos do manual, surgem os ícones que remetem para estes exercícios específicos. Nestas fichas de exercícios e actividades encontra-se contemplada a abordagem aos diversos temas e conteúdos desenvolvidos nos capítulos do manual, procurando, desta forma, promover o desenvolvimento de um conjunto de competências específicas no âmbito da educação visual.
Ícones de ligação com os cadernos Desenvolvimento de Conteúdos , Guia Visual e Materiais e Técnicas
PROJECTO ARTÍSTICO Composição Temática Ficha 12 p.119
p.101
de Expressão e Representação .
Elabora agora uma composição, para ser impressa numa T-shirt (ou para ser pintada directamente sobre uma T-shirt ). O tema de base pode ser, por exemplo, o do Ambiente, ou seja, a necessidade de alertar para a urgência de proteger o planeta Terra contra a poluição que os seres humanos, nas suas actividades, continuam ainda a causar. Podes utilizar diversos materiais e técnicas e podes usar o modelo desta página, ampliado, através de fotocópia, para base do projecto.
Título do tema a explorar (em articulação com os capítulos do manual).
Sugestão:
Enunciado da actividade ou do exercício.
No final, quando todos os elementos da turma tiverem pintado a sua t-shirt, podem todos usá-la no contexto de um evento que organizem, na escola, para o efeito, dedicado ao mesmo tema e convidando a participar outras turmas do mesmo ano.
Imagem/referente a partir do qual o aluno desenvolve a actividade.
e/ou
Desenho sobre o qual o exercício deve ser executado.
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2. CD Áudio É nossa intenção, com a inclusão de um CD-Áudio neste conjunto de material didáctico, permitir ao Professor a adopção sistemática de música-ambiente nas aulas de Educação Visual. Este recurso pedagógico, não se constituindo, contudo, como uma novidade, já que existem docentes que o utilizam nas suas aulas, não é ainda, porém, devidamente reconhecido na sua verdadeira dimensão pedagógica. A ciência tem vindo a provar, com inúmeras experiências no campo da biologia e da psicologia, que a música tem uma influência concreta e visível nos seres vivos (mais positiva ou mais negativa, consoante o tipo de sons utilizados). Esta influência, sabe-se hoje, manifesta-se tanto nos seres humanos, de forma visível no seu estado de espírito, como em outras espécies animais, que mudam igual e visivelmente o seu comportamento; manifesta-se até nas plantas, traduzindo-se a influência nos processos de crescimento e de florescimento. De facto, o elemento musical adequado, como pano de fundo constante nas aulas de Educação Visual, pode ser um recurso muito poderoso na promoção de estados de espírito conducentes a comportamentos harmónicos, não só na relação do aluno consigo mesmo, mas também na sua relação com os outros, suscitando-lhe uma maior tranquilidade interior, diminuindo algum nível de stress ou até ansiedade que possa ter, para além de estimular nos alunos as suas inúmeras capacidades inatas, como a acuidade visual e a percepção auditiva, a concentração mental, a criatividade. Para além de tudo isto, a audição de música nas aulas de EV desenvolve naturalmente a sensibilidade estética musical e amplia a cultura geral musical dos alunos. Por outro lado, este CD Áudio também pode ser utilizado como recurso pedagógico específico para o desenvolvimento de actividades no âmbito da expressão visual não condicionada. Um determinado trecho musical pode servir de referente, de inspiração para a realização de desenhos de expressão livre em que se pretenda trabalhar as questões da expressividade na linguagem plástica.
3. Caderno de Apoio ao Professor O presente Caderno de Apoio ao Professor tem como função dar a conhecer aos docentes da disciplina de Educação Visual os objectivos que estiveram na base da concepção deste projecto pedagógico, as sugestões para a sua exploração, bem como disponibilizar alguns materiais fotocopiáveis de organização e de apoio ao seu trabalho docente.
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M AT E R I A I S D E A P O I O A O T R A B A L H O D O P R O F E S S O R
1. Princípios e valores orientadores do Currículo e Competências Gerais O currículo nacional do ensino básico1, está organizado de acordo com determinados princípios orientadores e pretende desenvolver, no seu conjunto, determinadas competências gerais e, ao nível de cada uma das disciplinas e das áreas curriculares não disciplinares, determinadas c ompetências essências, ou específicas, sendo a Educação Visual uma das disciplinas obrigatórias na formação dos alunos nos 7. o e 8.o anos e opcional no 9. o ano de escolaridade.
PRINCÍPIOS E VALORES ORIENTADORES DO CURRÍCULO 2
A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios que a seguir se enunciam: • A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social. • A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica. • O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções. • A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão. • O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo. • O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo. • A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação do património natural e cultural. • A valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos princípios éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. Equacionaram-se à luz destes princípios as competências, concebidas como saberes em uso, necessárias à qualidade da vida pessoal e social de todos os cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação básica.
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Decreto-Lei n.o 6/2001, de 18 de Janeiro. 2 in Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais – M.E. (www.dgidc.min-edu.pt)
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COMPETÊNCIAS GERAIS 3
À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de: (1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. (2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar. (3) Usar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio. (4) Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação. (5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados. (6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável. (7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões. (8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa. (9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. (10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida. O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares actuem em convergência. Assim, para cada uma destas competências gerais, a sua operacionalização. Esta deverá ter um carácter transversal. Compete às diferentes áreas curriculares e seus docentes explicar de que modo essa operacionalização transversal se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno. Explicita-se ainda, para cada competência geral, um conjunto de acções relativas à prática docente que se reconhecem essenciais para o adequado desenvolvimento dessa competência nas diferentes áreas e dimensões do currículo da educação básica.
3 in Currículo
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2. A Educação Visual no Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais 4 Educação Artística AS ARTES NO CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO
As artes são elementos indispensáveis no desenvolvimento da expressão pessoal, social e cultural do aluno. São formas de saber que articulam imaginação, razão e emoção. Elas perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e à sociedade em que se vive. A vivência artística influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de diferentes competências e reflecte-se no modo com se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento. As artes permitem participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construção da identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das tradições de outras culturas e são uma área de eleição no âmbito da aprendizagem ao longo da vida.
LITERACIA EM ARTES
Literacia em artes pressupõe a capacidade de comunicar e interpretar significados usando as linguagens das disciplinas artísticas. Implica a aquisição de competências e o uso de sinais e símbolos particulares, distintos em cada arte, para percepcionar e converter mensagens e significados. Requer ainda o entendimento de uma obra de arte no contexto social e cultural e o reconhecimento das suas funções nele. Desenvolver a literacia artística é um processo inacabado de aprendizagem e participação que contribui para o desenvolvimento das nossas comunidades e culturas, num mundo onde o domínio de literacias múltiplas é cada vez mais importante.
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Documento orientador do Ministério da Educação disponível em www.dgidc.min-edu.pt ©2006
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A literacia em artes implica as competências consideradas comuns a todas as disciplinas artísticas, aqui sintetizadas em quatro eixos interdependentes: • Apropriação das linguagens elementares das artes. • Desenvolvimento da criatividade. • Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação. • Compreensão das artes no contexto.
Desenvolvimento da criatividade
Apropriação das linguagens elementares das artes
Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação
LITERACIA EM ARTES
Compreensão das artes no contexto
DIMENSÕES DAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
• Fruição-contemplação. • Produção-criação. • Reflexão-interpretação. ©2006
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3. Articulação do manual com as Competências Específicas e o ajustamento do Programa de Educação Visual Comunicação Competências específicas
• Entender o desenho com um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. (6) • Criar composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios de expressão visual. (10)
• Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais. (1) • Descrever acontecimentos aplicando metodologias do desenho de ilustração, da banda desenhada ou do guionismo visual. (2)
• Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais. (1) • Compreender que as formas têm diferentes significados de acordo com os sistemas simbólicos a que pertencem. (4)
Conteúdos
Resultados pretendidos
Elementos visuais na comunicação
• Fazer o levantamento gráfico (com lápis, esferográfica, carvão, guaches, marcadores, etc.) do seu envolvimento (equipamento, habitação, paisagem, actividades, pessoas, etc.).
Códigos de comunicação visual
• Conceber e executar Bandas Desenhadas. • Elaborar gráficos e esquemas. • Executar projectos de equipamento, organização de espaços, etc., fazendo esboço cotado, vistas ortogonais, maquetas ou modelos tridimensionais. • Conceber e executar sinalizações (de serviços, de circulação, de aviso de perigo, etc.).
Papel da imagem na comunicação
• Reconhecer a importância das imagens (publicidade comercial, social, política, religiosa, etc.) no comportamento das pessoas. • Executar e reproduzir folhetos informativos. • Executar cartazes.
Nota: Na coluna das Competências Específicas encontram-se entre parêntesis os n.os referentes às Competências Gerais de saída do ensino básico (ver página 15), que fazem correspondência com estas.
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Comunicação Articulação do manual Visualizar Manual
Fichas
2. Comunicação Visual 2.1 Comunicar A comunicação Comunicação visual Poluição visual 2.6 Expressividade A expressão A expressão visual A expressividade nas artes plásticas 2.7 Movimento e ritmo Conceito de movimento Percepção visual do movimento Ritmo Representar movimento e ritmo 3. Projecto artístico 3.1 Expressão não condicionada 3.2 Processo de simplificação 3.3 Um referente, diferentes expressões 3.4 Desenho de oberrvação 3.5 Ilustração 3.6 Composição temática
N.o 7 N.o 8 N.o 9 N.o 11 N.o 12 N.o 21
2.2 Imagens e Linguagens Design Comunicação visual casual Comunicação visual intencional Sinalética 3. Projecto artístico 3.7 Banda desenhada 4. Metodologia Projectual 4.1 Metodologia do projecto 4.2 Design 4.5 Pictograma
N.o 13 N.o 14 N.o 15 N.o 16 N.o 18
2.2 Imagens e Linguagens Logótipo Origem de logótipo Cartaz A letra 4. Metodologia Projectual 4.1 Metodologia do projecto 4.6 Letra e alfabeto 4.7 Folheto 4.9 Cartaz 4.10 Jornal escolar
N.o 19 N.o 20 N.o 21 N.o 22 N.o 23
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Espaço Competências específicas
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REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO • Conceber organizações espaciais dominando regras elementares da composição. (5)
• Compreender a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da Natureza e princípios organizadores das formas. (2)
• Entender visualmente a perspectiva central ou cónica recorrendo à representação, através do desenho de observação. (4)
• Compreender as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. (3)
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Sobreposição Dimensão Cor Claro-escuro Gradação de nitidez
Vistas: cubo envolvente, sistema europeu
Perspectiva de observação (livre e rigorosa) Axonometrias
RELAÇÃO HOMEM-ESPAÇO
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Resultados pretendidos
• Representar o espaço utilizado, isoladamente ou de modo integrado, as sobreposições, variações de dimensão, de cor e de claro-escuro ou as gradações de nitidez.
• Representar objectos pelas suas vistas no sistema europeu: – desenhando as vistas necessárias para compreensão de um objecto (noções de contorno e de recorte); – registando as suas medidas (escalas, cotas); – utilizando linguagem gráfica convencional (linhas contínuas e interrompidas, de espessuras diferentes, etc.). • Conhecer sistematizações geométricas da perspectiva de observação (linhas e pontos de fuga, direcções principais e auxiliares, divisões proporcionais, etc.). • Conhecer vários sistemas de representação. • Representar um objecto simples em perspectiva cavaleira. • Converter a representação pelas vistas numa representação axonométrica e vice-versa. • Registrar as proporções e, em esquema, os movimentos. • Projectar objectos ou espaços tendo em conta a relação Homem-Espaço (por exemplo: montagem de uma exposição, organização da sala de convívio, encenação de uma peça de teatro, etc.).
Espaço Articulação do manual Visualizar Manual
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2. Comunicação Visual 2.4 Forma, espaço e volume Espaço plano e espaço ilusório 1. Materiais e Técnicas de Expressão 1.1 Lápis de grafite 1.2 Lápis de cor 1.3 Lápis de cera 1.4 Canetas de feltro 1.5 Aguarela 1.6 Guache
N.o 25 N.o 26 N.o 27 N.o 28 N.o 29 N.o 30 N.o 31 N.o 32
2. Sistemas de Representação 2.1 Geometria plana Polígonos regulares Tangências 2.2 Projecções Método europeu Cortes e secções Escalas
N.o 37 N.o 38 N.o 39
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2. Sistemas de Representação 2.2 Projecções Perspectiva cónica Perspectiva isométrica Perspectiva cavaleira 3. Projecto artístico 3.4 Desenho de observação
N.o 10 N.o 40 N.o 41 N.o 42 N.o 43 N.o 44
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3. Relação Homem-Espaço 3.1 Antropometria 3.2 Ergonomia
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Estrutura Competências específicas
• Compreender a estrutura das formas naturais e dos objectos artísticos, relacionando-os com os seus contextos. (7) • Representar expressivamente a figura humana, compreendendo relações básicas de estrutura e proporção. (1) • Compreender a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da Natureza e princípios organizadores das formas. (2)
Conteúdos
ESTRUTURA/FORMA/FUNÇÃO Estruturas naturais e criadas pelo Homem Ritmo de crescimento
MÓDULO/PADRÃO
Resultados pretendidos
• Compreender a estrutura não apenas como suporte de uma forma forma mas, também, como princípio organizador dos elementos que a constituem. • Relacionar a forma e a função dos objectos com a sua estrutura. • Representar a geometria das formas naturais e o seu ritmo de crescimento. • Compreender os conceitos de módulo e de padrão. • Realizar estruturas modulares (padrões), de suporte e visuais.
Forma Competências específicas
• Reconhecer, através da experimentação plástica, a arte como expressão do sentimento e do conhecimento. (3) • Compreender através da representação de formas, os processos subjacentes à percepção do volume. (6)
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Conteúdos
PERCEPÇÃO VISUAL DA FORMA Qualidades formais Qualidades geométricas Qualidades expressivas
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Resultados pretendidos
• Compreender que percepção visual das formas envolve a interacção da luz-cor, das linhas, da textura, do volume, da superfície, etc. (aprofundamento do 2.o ciclo).
Estrutura Articulação do manual Visualizar Manual
Fichas
2. Comunicação Visual 2.5 Estrutura, Forma e Função Estruturas harmónicas Estruturas de repetição Estruturas tridimensionais Estruturas modulares Forma e função 4. Metodologia Projectual 4.3 Biónica 4.4 Módulo e estrutura
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4. Metologia Projectual 4.4 Módulo e estrutura
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Forma Articulação do manual Visualizar Manual 1. Elementos Estruturais da Linguagem Plástica O alfabeto da linguagem visual 1.1 O Ponto 1.2 A Linha 1.3 Plano, a superfície e textura O Plano A textura das coisas 2. Comunicação Visual 2.3 Visão e percepção visual A visão e os olhos Ver a cor e a forma Visão central e visão periférica Ilusões de óptica 2.4 Forma, Espaço e Volume O volume na escultura A estrutura
Fichas N.o 1 N.o 2
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Forma (cont.) Competências específicas
Conteúdos
Resultados pretendidos
FACTORES QUE DETERMINAM A FORMA DOS OBJECTOS
• Conhecer as propriedades físicas de diversos materiais (comportamento em esforço, reacção aos agentes exteriores, etc.)
Físicos – Propriedades dos materiais
• Conceber projectos e organizar com funcionalidade e equilíbrio os espaços bidimensionais e tridimensionais. (5)
Económicos – Mão-de-obra – Materiais – Tempo – Conservação – Produção artesanal e produção industrial – Produção em série – Elementos em módulos Funcionais – Função principal e subfunções – Antropometria e ergonomia Estéticos
• Compreender a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da natureza e princípios organizadores das formas. (2) • Conceber formas obedecendo a alguns princípios de representação normalizada. (7)
REPRESENTAÇÃO TÉCNICA DE OBJECTOS Dupla projecção ortogonal
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• Escolher os materiais a utilizar na resolução de problemas de design , em função das suas propriedades físicas. • Compreender a importância do factor económico considerando como condicionantes do design a mão-de-obra, os materiais, o tempo e a conservação. • Compreender a diferença entre produções artesanal e industrial. • Compreender as vantagens económicas do fabrico em série de elementos e módulos. • Distinguir entre a função principal e as subfunções de um objecto (por exemplo: guarda-chuva, pega, etc.). • Relacionar a forma dos objectos com as medidas e os movimentos do Homem. • Fundamentar a escolha de uma entre várias formas que satisfaçam todos os factores considerados.
• Utilizar, na representação técnica de objectos, a dupla projecção ortogonal.
Forma (cont.) Articulação com o manual Visualizar Manual 2. Comunicação Visual 2.4 Forma, Espaço e Volume A forma Figura-fundo Simplificação Relação entre formas 4. Metodologia Projectual 4.1 Metodologia do Projecto 4.2 Design
Fichas N.o 14 N.o 15 N.o 46 N.o 48
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2.2 Projecções Projecção ortogonal simples Dupla projecção ortogonal
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Luz-Cor Competências específicas
Conteúdos
A COR-LUZ NO AMBIENTE
Resultados pretendidos • Compreender os efeitos da cor na percepção do mundo envolvente. • Utilizar os efeitos da cor na melhoria da qualidade do ambiente. • Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre a cor – sensação e a influência da cor no comportamento.
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS • Perceber os mecanismos perceptivos luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. (8) • Aplicar os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. (9)
Espectro luminoso Absorção e reflexão selectivas Globo ocular Cor/luz = síntese aditiva Cor/pigmento = síntese subtractiva Cores primárias e secundárias da síntese aditiva Cores primárias e secundárias da síntese subtractiva Cores complementares / /Contrastes Aplicações das sínteses aditiva e subtractiva
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• Compreender a cor dos objectos como resultado da absorção e reflexão selectivas das ondas luminosas pela matéria. • Compreender as diferenças entre a síntese aditiva da luz e a síntese subtractiva dos pigmentos. • Conhecer as cores primárias e secundárias da síntese aditiva e as sínteses subtractiva. • Conhecer aplicações das sínteses aditiva e subtractiva.
Luz-Cor Articulação do manual Visualizar Manual 1. Elementos Estruturais da Linguagem Plástica 1.4 Luz-cor A cor da luz Círculos cromáticos Os agentes da cor A luz e as sombras Cores quentes e cores frias A cor e as suas relações Contrastes cromáticos O simbolismo da cor 2. Comunicação Visual 2.4 Visão e percepção visual A visão e os olhos Ver a cor e a forma Visão central e visão periférica Ilusões de óptica 1. Materiais e Técnicas de Expressão 1.1 Lápis de grafite 1.2 Lápis de cor 1.3 Lápis de cera 1.4 Canetas de feltro 1.5 Aguarela 1.6 Guache
Fichas N.o 3 N.o 4 N.o 5 N.o 6 N.o 29 N.o 30
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CONTRATO PEDAGÓGICO
Aos dias do mês de do ano de , o/a professor/a de Educação Visual, abaixo assinado/a, e o/a aluno/a n. o do .o ano, da turma , da Escola assumiram conscientemente um compromisso que irá contribuir para que nas aulas de Educação Visual se desenvolva um interessante, alegre, criativo e produtivo processo de ensino-aprendizagem, cujos resultados finais se reflictam numa avaliação que satisfaça a ambos.
Assim, o/a professor/a compromete-se a: • Ser pontual. • Ser assíduo/a, não faltando às aulas, excepto por motivos de força maior. • Apoiar, o melhor possível, os alunos na sua aprendizagem. • Esclarecer as dúvidas dos alunos. • Procurar ser justo/a em todas as situações. O/aluno/a compromete-se a: • Ser pontual. • Ser assíduo/a, não faltando às aulas, excepto por motivos de força maior. • Empenhar-se, o melhor possível, na sua aprendizagem. • Participar em todas as actividades e tarefas propostas. • Pedir apoio ao/à professor/a quando sentir dificuldades. • Levar o material necessário para os trabalhos a realizar nas aulas. • Fazer pesquisas ou outros trabalhos, em casa, quando o/a professor/a pedir. • Participar nos trabalhos de grupo, colaborando activamente e respeitando a opinião e o trabalho dos colegas. • Respeitar os colegas e o/a professor/a na sua relação com eles. • Ter a pasta dos trabalhos organizada. • Ter cuidados de higiene e segurança quando trabalha com determinados materiais e técnicas. • Não sujar as mesas e o chão na elaboração dos trabalhos, a não ser o estritamente necessário. • Arrumar os trabalhos realizados, no final da aula, e ajudar a limpar a sala dos desperdícios e da sujidade resultantes do trabalho prático desenvolvido. Para este contrato ser válido, vai ser assinado pelo/a professor/a e pelo/a aluno/a e dado a conhecer ao/à encarregado/a de educação. Assinatura do/a professor/a
Encarregado/a de Educação: tomei conhecimento:
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Assinatura do/a aluno/a
F I C H A D E A VA L I A Ç Ã O Nome ________________________________________________________________ N.º __________ Tu rma __________ Data ____/___/____ Prof. _____________________________ Enc. d e e ducação ___________________________________
Observações:
CLASSIFICAÇÃO DE FINAL DE PERÍODO 1.o Período
2.o Período
3.o Período
REGISTO E FALTAS Set. Out. Nov. Dez. Jan. Fev. Mar. Abr. Mai. Jun. DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
1.o Período
2.o Período
3.o Período
Assiduidade e pontualidade Apresentação do material pedido Capacidade de realização das actividades Empenho nas aprendizagens Capacidade de concentração Capacidade de autocrítica Espírito de iniciativa Trabalho de pesquisa ou outros pedidos feitos em casa Auto-exigência para níveis de qualidade na realização Respeito pelos colegas, professores e funcionários Respeito e preservação dos espaços e equipamentos Solidariedade e cooperação com os colegas (continua) ©2006
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(continuação)
ORGANIZAÇÃO DA PASTA PESSOAL (ARQUIVO DOS TRABALHOS) 1.o Período
2.o Período
3.o Período
2.o Período
3.o Período
CLASSIFICAÇÃO DOS TRABALHOS REALIZADOS 1.o Período
AVALIAÇÃO DE VISITAS DE ESTUDO OU AULAS DE CAMPO 1.o Período
2.o Período
CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO VISUAL
• • • • • OBSERVAÇÕES
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3.o Período
INFORMAÇÃO ÚTIL / LINKS
Galeria de designers famosos com biografias e alguns trabalhos: http://www.io.tudelft.nl/public/vdm/fda/fda1.html Os significados e a simbologia da cor com algumas experiências interactivas: http://www.mariaclaudiacortes.com/ Definições de termos relacionados com a arte, com imagens de suporte: http://www.artlex.com/ Um guia para trabalhos de artistas, movimentos e períodos artísticos: http://www.artcyclopedia.com/ Diversos recursos para artes visuais – a ver, sobretudo, as lessons (com ideias para actividades em aula): http://artsedge.kennedy-center.org/ Imagens de obras de arte e algumas actividades interactivas: http://www.artonline.it/eng/default.asp Extensa colecção de imagens de obras de arte e informação histórica: http://www.ibiblio.org/wm/ Variados recursos com actividades para desenvolver em aula: http://www.education-world.com/arts/ O site do Metropolitan Museum of Art com inúmeros recursos para descarregar: http://www.metmuseum.org/explore/index.asp Exemplos de actividades possíveis em aula: http://www.sanford-artedventures.com/teach/teach.html Extensa colecção de imagens de obras de arte ocidentais, com pequenas biografias de artistas: http://www.wga.hu Designers, objectos e produtores de objectos de design: http://www.designaddict.com/index.cfm Design industrial contemporâneo, com excelentes artigos de história do design: http://www.designboom.com/eng/ Design italiano, com prémios «Compasso de Ouro» e arquivo histórico do design italiano. http://www.designitaliamuseum.it ©2006
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O site do Museu do Design inglês: http://www.designmuseum.org/ Enciclopédia on-line : www.wikipedia.org/ Enciclopédia de Artes Visuais: www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia/artesvisuais2003/termos.cfm Bauhaus: http://www.bauhaus.de/english Ingreme (empresa de efeitos especiais): http://www.ingreme.com/start.html Animação: http://uploads.ungrounded.net/221000/221483_Play.swf Associação de Informação Terminológica Geral: www.ait.pt Glossários: www.ait.pt/index2.htm?http://www.ait.pt/recursos/glossarios.html LibDex – índice para localizar mais de 18 mil bibliotecas do todo o mundo e os seus sites: www.libdex.com Lib-web-cats – enumera bibliotecas de mais de 60 países, sendo o foco os EUA e o Canadá: www.librarytechnology.org/libwebcats Libweb – site para a pesquisa de instituições, com 6600 links de 115 países: http://sunsite.berkeley.edu/Libweb Revista digital on-line , sobre Tecnologia da Informação e da Comunicação educativa (artigos, exemplos, experiências, etc.): http://iris.cnice.mec.es/formacionenlinea/recursos.php?macc_id=100 Luz e cor: http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/color/Color_Indice0.html http://www.educaplus.org/luz/index.html http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/optica.html 32
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Expressividade da cor: http://www.realidadliteral.com/2paginaIV-333.html Teoria do desenho e da cor: http://www.newsartesvisuales.com/funda/COLOR1.HTM http://www.imageandart.com/teoria.html http://www.profesorenlinea.cl/artes/colorestudiodel.html Educação plástica: http://www.escolares.com.ar/paralaescuela/expartistica/edplastica.html Sobre a cor, com guia de uso (e outro para o professor): http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/67_el_color/curso/index.html Técnicas plásticas: http://www.arteazul.com/ A página inicial é http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html: tem um espaço para o professor, outro para o aluno (1.o, 2.o e 3.o ciclos) e outro para o público: http://ares.cnice.mec.es/artistica/pr/a_bpr00_04vf.html
http://www.wikipedia.org/ http://www.artcyclopedia.com/ http://www.designmuseum.org/ http://www.moma.org/ http://www.metmuseum.org/ http://www.nga.gov/feature/nouveau/exhibit_intro.shtm http://www.artsmia.org/index.cfm http://www.artsmia.org/modernism/videos/ http://www.artsmia.org/modernism/ http://www.gaudi2002.bcn.es/castellano/index.html
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http://www.insecula.com/ http://www.lsc.ufsc.br/~edla/design/cores1.html http://www.werkbundarchiv-berlin.de/ http://www.isopixel.net/recursos.html http://www.puntaweb.com/artexarte/index.html http://www.artnet.com/ http://www.artnet.com/library/StylesGrove.asp?LETTER=A http://www.architonic.com/ http://new.idsa.org/webmodules/articles/anmviewer.asp?a=51&z=23 http://www.datarq.fadu.uba.ar/datarq/introduc/homepage.html http://www.onf.ca/ http://www.onf.ca/perpetualmotions/perpetualmotions/?w=engrenage http://www.iotacenter.org/ http://www.olhares.com/ http://sepia.no.sapo.pt/index.html http://wwar.com/ http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo_simetria/curso/index.html
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CONTACTOS ÚTEIS
Ministério da Educação: • DGIDC (Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular) www.dgidc.min-edu.pt E-mail:
[email protected] Morada: Av. 24 de Julho, n. o 140, 1399-025 Lisboa Telf.: 21 393 45 00 Fax.: 21 393 46 95
Associação de Professores: • APECV (Associação de Professores de Expressão e Comunicação Visual) www.apecv.pt E-mail:
[email protected] Morada: Rua. Dr. Ricardo Jorge, n. o 19, 2.o andar, sala 5, 4050-514 Porto Telf.: 22 332 66 17 Fax.: 22 339 00 92 Telm.: 91 768 88 02 / 96 652 17 08
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NORMAS DE DESENHO TÉCNICO
Referência
Título
NP ISO 10209-1:2002 (Ed. 1)
Documentação técnica de produtos. Vocabulário. Parte 1: Termos relativos aos desenhos técnicos: generalidades e tipos de desenhos. Documentação técnica de produtos. Vocabulário. Parte 2: Termos relativos aos métodos de projecção (ISO 10209-2:1993). Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 1: Introdução e índice. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 22: Convenções de base e aplicações para as linhas de indicação e as linhas de referência. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 30: Convenções de base para as vistas. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 40: Convenções de base para os cortes e as secções. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 40: Convenções de base para os cortes e as secções. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 50: Convenções de base para a representação de áreas em cortes e secções. Desenhos técnicos. Princípios gerais de representação. Parte 50: Convenções de base para a representação de áreas em cortes e secções. Desenho técnico. Figuração de materiais em corte. Desenho técnico. Legendas. Desenho técnico. Listas de peças. Desenho técnico. Cotagem. Desenho técnico. Representação de vistas. Desenho técnico. Cortes e secções. Desenho técnico. Modo de dobrar folhas de desenho. Desenhos técnicos. Escalas (ISO 5455:1979). Desenhos técnicos. Métodos de projecção. Parte 1: Sinopse (ISO 5456-1:1996). Desenho técnico. Métodos de projecção. Parte 2: Representações ortográficas (ISO 5456-2:1996). Desenho técnico. Métodos de projecção. Parte 3: Representações axonométricas (ISO 5456-3:1996). Desenhos técnicos. Desenhos de construção. Representação de vistas, secções e cortes. Desenhos técnicos. Desenhos de construção. Representação de dimensões, linhas e malhas modulares (ISO 8560:1986).
NP EN ISO 10209-2:2002 (Ed. 1) NP ISO 128-1:2004 (Ed. 1) NP ISO 128-22:2002 (Ed. 1) NP ISO 128-30:2004 (Ed. 1) NP ISO 128-40:2004 (Ed. 1) NP ISO 128-40:2004 (Ed. 1) NP ISO 128-50:2004 (Ed. 1) NP ISO 128-50:2004 (Ed. 1) NP 167:1966 (Ed. 2) NP 204:1968 (Ed. 2) NP 205:1970 (Ed. 1) NP 297:1963 (Ed. 1) NP 327:1964 (Ed. 1) NP 328:1964 (Ed. 1) NP 49:1968 (Ed. 3) NP EN ISO 5455:2002 (Ed. 1) NP EN ISO 5456-1:2002 (Ed. 1) NP EN ISO 5456-2:2002 (Ed. 1) NP EN ISO 5456-3:2002 (Ed. 1) NP ISO 8048:2002 (Ed. 1) NP EN ISO 8560:2002 (Ed. 1)
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BIBLIOGRAFIA DE APOIO
Obras relacionadas com aspectos de sintaxe da linguagem plástica e visual – de carácter geral: • Arnheim, R. (1974). Arte 6 Percepção Visual. Uma psicologia da visão criadora. Nova Versão . São Paulo: Pioneira Thomson Learning. [Obra que procura entender os processos da criação artística e da percepção visual, do ponto de vista das leis e das estruturas psicológicas subjacentes ao indivíduo, por um lado, e às imagens e aos objectos por si criados, por outro, abordando os domínios do pensamento, da linguagem e da expressão visuais, nomeadamente no que diz respeito às questões do equilíbrio, da configuração, da forma, do espaço, da luz, da cor, do movimento e do dinamismo] • Hoffman, D. D. (1998). Visual Intelligence: How we create what we see . Nova Iorque e Londres: W. W. Norton. [Obra que procura demonstrar o carácter de construção activa subjacente aos complexos processos de percepção e de representação visual, debruçando-se sobre a gramática da visão, ao nível da linha, da cor, da forma, da profundidade e do movimento, analisa os processo de inteligência visual, tanto no âmbito da arte como no da tecnologia – desde os mais simples efeitos visuais até à mais complexa «realidade virtual»] • Villafañe, J. (1986). Introducción a la Teoría de la Imagen. (2.a ed.). Madrid: Pirámide. [Obra que faz uma introdução ao estudo da imagem em quatro domínios fundamentais: definição conceptual, percepção cognitiva, estruturação e organização e análise de sentido. Faz uma abordagem à questão da imagem como representação, no contexto dos elementos morfológicos, dinâmicos, escalares, icónicos e compositivos da linguagem visual]
Obras relacionadas com aspectos de sintaxe da linguagem plástica e visual – de carácter especializado: NO ÂMBITO DA FORMA
• Arnheim, R. (1990). O Poder do Centro: um estudo da composição nas artes visuais . Lisboa: Edições 70. • Brockett, A. (s/d). Como Desenhar Motivos e Padrões . Lisboa: Presença. • Dondis, D. A. (1976). La Sintaxis de la Imagen: introducción al alfabeto visual . Barcelona: Gustavo Gili, S.A. • Gombrich, E. H. (1979). The Sense of Order. A study in the Psychology of Decorative Art . Oxford: Phaidon Press. • Kandinsky, W. (1991). Do Espiritual da Arte . (2.a ed.). Lisboa: D. Quixote. • Kepes, G., (org.) (1966). Module, Symmetry, Proportion . Londres: Studio Vista. • Marcolli, A. (1978). Teoria del Campo . (2 vols.). Florença: Sansoni. • Sausmarez, M. (1979). Desenho Básico: as dinâmicas da forma visual . Lisboa: Presença. • Wong, W. (2001). Princípios de Forma e Desenho . São Paulo: Martins Fontes. ©2006
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NO ÂMBITO DA COR
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• Baxandall, M. (1995). Shadows and Enlightenment . New Haven e Londres: Yale University Press. • Dunning, W. V. (1991). Changing Images of Pictorial Space: A history of spatial illusion in painting . Syracuse (N. Y.): Syracuse University Press. • Gill, R. W. (1975). Creative Perspective . Londres: Thames and Hudson. • Lacomme, D. (1995). L’Espace dans le dessin et la peinture . Paris: Bordas. • Lier, H. (1971). Les arts de l’espace . [Tournai]: Casterman. • Panofsky, E. (1993). A Perspectiva como Forma Simbólica . Lisboa: Edições 70. • Pirenne, M. H. (1970). Optics, Painting and Photography . Londres: Cambridge University Press. NO ÂMBITO DO MOVIMENTO E DO DINAMISMO
• Bertetto, P. & Campagnoni, D. P., (org.) (1996). A Magia da Imagem: A Arqueologia do Cinema Através das Colecções do Museo Nazionale del Cinema di Torino . Lisboa: CCB. • Francastel, P. (1987). Arte, Visão e Imaginação . Lisboa: Edições 70. • Muybridge, E. (1955). The Human Figure in Motion . Nova Iorque: Dover. • Poper, F. (1968). Origins and Development of Kinetic Art . Londres: Studio Vista.
Obras relacionadas com o sentido da arte – de carácter geral: • Berger, J. et al . (1980). Modos de Ver . Lisboa: Edições 70. [Obra que apresenta uma reflexão crítica sobre a arte, a publicidade e os media. Reflecte as tendências de investigação sobre os media da responsabilidade da Universidade de Birmingham (Cultural Studies) numa linguagem acessível elaborada a partir da fundamentação teórica de uma série televisiva da BBC] 38
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• Bryson, N., Ann Holly, M. & Moxey, K. Orgs. (1991). Painting and Interpretation . Cambridge: Polity Press. [Conjunto de textos de diferentes autores, e sua discussão, que apresentam pontos de vista diferentes, no âmbito do debate contemporâneo sobre o papel e o sentido da imagem, tais como o da semiologia, da fenomenologia, da filosofia analítica, da percepção, do feminismo, da crítica marxista, etc.] • Gombrich, E. H. (1994). Art and Illusion: A study in the psychology of pictorial representation . (5.a ed.). Londres: Phaidon Press. [Obra que apresenta um estudo sobre a criação artística e as suas relações com o acto de ver, no âmbito da história, da cultura e da psicologia da representação visual. São analisados, de uma forma muito ampla, tópicos tão diversos como a imitação da Natureza e os limites da verosimilhança, as relações entre forma e função, o papel da tradição, o papel do observador, o problema da abstracção, a validade da perspectiva e o poder da invenção e da descoberta na arte] • Romano, R. (1992). Enciclopédia Einaudi, vol. 25, Criatividade – Visão . Lisboa: Imprensa Nacional – Casa da Moeda. [Obra organizada tematicamente a composta por artigos da responsabilidade de reputados autores. Neste volume, destacam-se os artigos de Manlio Brusatin («Desenho/Projecto», pp. 298-348), A. Costa e M. Brusatin («Visão», pp. 242-273»), F. Calvo («Projecto», pp. 58-100), C. Ferruci («Expressão», pp. 177-193), E. Garroni («Espacialidade», pp. 194-221 e «Criatividade», pp. 349-424) e M. Módica («Imitação», pp. 11-47 e «Imaginação», pp. 48-57)]
Obras relacionadas com o sentido da arte – de carácter especializado: • Arnheim, R. (1997). Para uma Psicologia da Arte & Arte e Entropia . Lisboa: Dinalivro. • Dorfles, G. (1988). Elogio da Desarmonia . Lisboa: Edições 70. • Freitas, L. (1987). Almada e o Número . (2.a ed.). Lisboa: Soctip. • Gardener, H. (1982). Art, Mind and Brain: A cognitive approach to creativity . Nova York: Basic Books. • Klee, P. (1990). Diários. São Paulo: Martins Fontes. • Massironi, M. (1983). Ver pelo Desenho . (1.a ed.). Lisboa: Edições 70. • Matisse, H. & Fourcade, D. (s.d.). Escritos e Reflexões Sobre Arte . Lisboa: Ulisseia. • Munari, B. (1982). A Arte como Ofício . Lisboa: Presença/Martins Fontes. • Munari, B. (1987). Fantasia, Invenção, Criatividade e Imaginação na Comunicação Visual . Lisboa: Presença.
Obras relacionadas com a visão: • Gleitman, H. (1993). Engenharia e Design de Produto . Lisboa: Universidade Aberta. • Gregory, R. L. (1979). Olho e Cérebro. Psicologia da Visão. Rio de Janeiro: Zahar Editores. ©2006
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Obras relacionadas com materiais e técnicas: • Lambert, S. (1985). El Dibujo Técnico Y Su Utilidad . Madrid: Hermann Blume. [Panorama das diversas técnicas do desenho, documentada com inúmeras ilustrações de várias épocas] • Leonardo da Vinci (1947). Tratado de la Pintura . (2.a ed.) Buenos Aires: Colección Austral. • Haye, C. (1981). Guia Completa de Pintura y Dibujo . Barcelona: Ed. H. Blume. [Abordagem de múltiplos temas do desenho, profusamente ilustrada com exemplos de várias épocas] • Molina, J. J. G. (1990). Estrategias del Dibujo en el Arte Contemporáneo . Madrid: Cátedra. [Várias abordagens do desenho de artistas do século XX, acompanhado de inúmeras ilustrações] • Ruskin, J. (1991). The Elements of Drawing . Londres: Herbert. [Abordagem prática do desenho no âmbito da observação e da representação, considerando igualmente os aspectos da cor e da composição]
Obras relacionadas com o design de comunicação e de equipamento: • Araújo, M. (1995). Engenharia e Design de Produto . Lisboa: Universidade Aberta. • Itten, J. (1975). Design and Form: The Basic Course at the Bauhaus and Later . London: Wiley. • Jones, C. (1985). Metodos de Design . Barcelona: Gustavo Gili, S.A. • Jones, J. (1985). Diseñar el diseño. Madrid: Gustavo Gili, cop. • Maldonado, T. (1999). Design Industrial . Lisboa: Edições 70. • Munari, B. (1979). A rtista e Designer . Lisboa: Presença/Martins Fontes. • Munari, B. (1979). Design e Comunicação Visual. Lisboa: Edições 70. • Peltzer, G. (1990). Jornalismo Iconográfico . Lisboa: Planeta. • Porfírio, M. (1992). Metodologia do Projecto Tecnológico . Lisboa: Universidade Aberta. • Rocha, C. (2000). Plasticidade do Papel e Design . Lisboa: Plátano Editora. • Silva, A., Dias, J. & Sousa, L. (2002). Desenho Técnico Moderno . Lisboa: Lidel.
Obras relacionadas com o desenho geométrico: • Brockett, A. (1985). Como Desenhar Motivos e Padrões . Lisboa: Presença. • Kepes, G., (org.) (1966). Module, Symmetry, Proportion . London: Studio Vista. • Cunha, L. V. (2004). Desenho Técnico . Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. 40
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Projecção Ortogonal Simples Ficha 33
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Dupla Projecção Ortogonal Ficha 34
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Dupla Projecção Ortogonal Ficha 34
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Dupla Projecção Ortogonal Ficha 35
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Dupla Projecção Ortogonal Ficha 35
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 36
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 36
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 36
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 36
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 37
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS
DE REPRESENTAÇÃO
Método Europeu Ficha 37
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 37
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Método Europeu Ficha 37
Solução do exercício proposto – Escala 1:2
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Cortes e Secções Ficha 38
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Cortes e Secções Ficha 38
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Escalas Ficha 39
Soluções dos exercícios propostos
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SISTEMAS
DE REPRESENTAÇÃO
Perspectiva Isométrica Ficha 42
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Perspectiva Isométrica Ficha 42
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Perspectiva Cavaleira Ficha 43
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS
DE REPRESENTAÇÃO
Perspectiva Cavaleira Ficha 43
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS
DE REPRESENTAÇÃO
Perspectiva Cavaleira Ficha 44
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Perspectiva Cavaleira Ficha 44
Solução do exercício proposto
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SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO Ergonomia Ficha 47
Soluções possíveis para o exercício proposto
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