CAA Kukita

Fonoaudiología VIII Semestre

COMUNICACIÓN ALTERNATIVA AUMENATIVA  Alumnas: Valeska Gómez María Eugenia Inostroza Docente: Daniela Muñoz  Asignatura: Evaluación Evaluación y terapia de Lenguaje Lenguaje en Niño

ANTECEDENTES

LENGUAJE Y COMUNICACION Necesidad de interacción con su ambiente

Habilidades comunicativas

?

UN POCO DE HISTORIA…



Décadas del 60 y 70



Estrategia para romper la incomunicación en el niño con discapacidad.



Estudios europeos.



Uso de signos manuales para sordos (Sutherland y Beckett ,1969).



Se utiliza en niños con multideficit



No da respuesta a otras necesidades.

UN POCO DE HISTORIA…

 Años 70 se comienzan a utilizar los signos gráficos/manuales.  Deficiencia mental y Parálisis Cerebral (Bliss1971).   A partir de 70 y 80 avances en la elaboración de nuevas estrategias.  Parlan y Lloyd (1984) plantean que esto se debe a dos razones: 

Fracaso de sistemas antiguos

Chomsky (psicolinguística) Semántica (Bloom1970) Pragmática (Bates 1976)

DEFINICION 

ISAAC (1983)



Revista CAA (1985)



CAA: conjunto de formas, estrategias y métodos de comunicación diseñados para personas con discapacidad que no pueden comunicarse eficientemente con otras personas a través del lenguaje y/o del habla



Objetivo: entregar al niño estrategias e instrumentos dirigidos a sustituir y/o potenciar el habla, para interactuar con su entorno y que éste, a su vez, maneje códigos en sintonía con el niño.

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA 

Sistemas que le permiten al sujeto aumentar  la eficacia y/o rapidez de la comunicación.



Dentro de la estructura básica del lenguaje y del idioma utilizados por su entorno.



Dirigida a sujetos con una comprensión verbal funcional o incluso normal pero con grandes dificultades de habla.



Torres (2001) “el conjunto de todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla”.

PROGRAMAS COMPUTACIONALES

GESTOS

MOVIMIENTOS CORPORALES

COMUNICACIÓN ALTERNATIVA 

Sistemas o estrategias que le permiten al sujeto reemplazar las formas convencionales de expresión.



Para quienes no pueden comunicarse utilizando primordialmente la expresión oral.



Incluye formas convencionales y no convencionales de transmisión de información e ideas.

LENGUAJE DE SEÑAS

CUADERNO DE COMUNICACION

¿AUMENTATIVO O ALTERNATIVO? -

evaluación realizada por el equipo interdisciplinario.

-

habilidades conservadas.

-

la familia



opciones de sistemas apropiados.



el uso al máximo de sus potencialidades, el niño pueda:



- Entregar información.



- Pedir lo que necesita.



- Utilizar diversas modalidades comunicativas en ámbito familiar, educativo y social.

Candidatos a usar sistemas aumentativos y alternativos de comunicación Según Vanderheiden y Yoder (1986), las siguientes condiciones pueden resultar en una discapacidad del habla y/o la escritura que haga necesario el uso prioritario de sistemas aumentativos – alternativos de comunicación: 1. Discapacidad congénita: Parálisis cerebral. Retraso mental. Sordera severa y profunda. Sordoceguera.  Autismo.  Apraxia de desarrollo.  Afasia del desarrollo.

2. Discapacidad adquirida: Traumatismo craneal. Tumor cerebral.  Accidente vascular cerebral. Lesión medular. Laringectomía. Glosectomía.  Asfixia.

3. Enfermedades neurológicas degenerativas: Esclerosis lateral amiotrófica. Esclerosis múltiple. Distrofía muscular. Enfermedad de Parkinson. Corea de Huntington. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. 4. Discapacidad temporal: Shock/ traumatismo/ cirugía (accidentes, intubaciones, debilidad, conmoción, traqueostomía, laringectomía, quemaduras graves en la cara, etc). Enfermedad de Guillain-Barré y Síndrome de Reyes (ambos pueden convertirse en una condición crónica).

Tipos de SCAA Sin

ayuda

Gestos

de uso común. Lengua de signos de los sordos. Lenguaje codificados manuales.

Tipos de SCAA

3 posiciones: lado, barbilla, garganta. 3 movimientos adelante adelante-atrás flick. 8 figuras de la mano

Posición: •Lado /a/ •Barbilla /e/ /o/ •Garganta /i/ /u/

•Figura 1 •Figura 2 •Figura 3 •Figura 4 •Figura 5 •Figura 6 •Figura 7 •Figura 8

/d/ /p/ /k/ /n/ /x/ /r/ /s/ /n/ /b/ /m/ /f/ /t/ /w/ /l/ /g/ /r/ /l/ /c/ /j/ /n/

Con

ayuda

Elementos

representativos. Pictogramas (Picsyms, PIC,PCS) Combinación de símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios (Rebus, Bliss). Escritura convencional. Sistema Braille. Tableros de comunicación.

Los sistemas de comunicación con ayuda más utilizados son: 1.- Sistemas basados en Pictogramas

Pictogram Ideogram Communication (PIC) •Símbolos pictográficos que sirven para representar objetos claramente identificables. •Fondo negro y dibujo blanco. •Es un sistema fácil de aprender.

Dirigido a: Personas con buena comprensión. Usuarios sin problemas visuales. Que tenga habilidad para retener y recordar. Grupo social del usuario esté dispuesta a aprenderlo.

Picture Communication Symbols (SPC) •Símbolos pictográficos sencillos con la palabra escrito debajo. •Representan las palabras. •Los dibujos se pueden reproducir fácilmente . •Los dibujos y símbolos están divididos por categorías.

Personas (amarillo) Verbos (verde) Términos descriptivos/adverbios (azul)  Nombres (naranja) Términos sociales (rosado) Términos diversos como letras,

números o colores (blanco)

2.- Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios.

Bliss •Sistema de símbolos que se basa en el significado. •Número de símbolos limitados. •Tipos de símbolos que tiene:  Pictográficos  Ideográficos  Arbitrario  Compuestos

Tipo de usuario: Buena discriminación visual. Habilidades cognitivas de estadio operativo. Habilidades para reconocer inequívocamente los símbolos. Habilidades auditivas que permitan discriminar el mensaje del receptor.

2.- Lenguaje codificado con ayuda.

Braille •Símbolo basado por 6 puntos. • Aquellos que están en relieve representan una letra o signo. •No es un idioma sino un código por lo que las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales.

En el cuadro siguiente se resumen las ventajas y limitaciones respectivas de los sistemas gestuales y gráficos, que deben tenerse en cuenta a la hora de la selección, una vez tomada la decisión de recurrir a ellos.

Cuadro comparativo de los sistemas gestuales gráficos Sistemas gestuales

Sistemas gráficos

Requieren capacidad motriz normal o casi normal.

Con sistemas de ayuda, su utilización es posible con una motricidad mínima.

Comunicación rápida.

Comunicación lenta.

Necesidad de su conocimiento por el interlocutor.

No es necesario el conocimiento sistema por el interlocutor.

del

Utilizable en cualquier sitio, al no necesitar  Va ligado al uso de un material (tableros). material. Puede introducirse desde edades muy tempranas, al basarse en un sistema natural de comunicación de maduración precoz.

Requiere un cierto nivel de desarrollo de la percepción visual y de la atención.

Conclusión VENTAJAS

DESVENTAJAS

-Contribuyen a desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el lenguaje oral.

- Si el CAA presenta cierta dificultad, es preferible reducir los interlocutores.

-Posibilitan la socialización de la persona, ya que mejoran las relaciones interpersonales y la competencia social del sujeto.

- Poseen una uni-direccionalidad comunicativa.

-Reducen la ansiedad. -Evitan el aislamiento. - Mejoran la interacción comunicativa. - Están adaptados a nuevas tecnologías. - Representan las ideas importantes en formatos usuales que contribuyen a la comprensión (simplifican las estructuras morfosintácticas). -Permiten formar conceptos de forma explícita. - Son fáciles de aprender y utilizar en la vida diaria

-Por su complejidad, la dificultad cognitiva de los enunciados disminuye. - Perjudican, el desarrollo de la capacidad verbal oral, por su comodidad. - Son lentos y requieren una amplitud de memoria - Se necesita conocer los CAA por parte de los interlocutores para poder comunicarse entre ellos.

Bibliografía 1.- Caro, Martín Luis, Junoy Magdalena. Sistema de comunicación y parálisis cerebral. Editorial ICCE. Madrid. 2001 2.- Monfort, Marc, Juarez Sánchez, Adoración. Los niños disfásicos, descripción y tratamiento. Editorial CEPE. Madrid, España. 2002. 3.-Peña Casanova, Jordi. Manuel de logopedia. Editorial Masson. España. 2002. 4.- Bautista, Rafael. Necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. 5.- Monfort, Marc, Juárez Sánchez, Adoración. Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con necesidades educativas especiales. Editorial Entha 2001