C. H. Benson - El Arte de Enseñar

EL ARTE DE EN SEÑ A R

PorC. H. BENSON

EDITORIAL

CARIBE

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E-book gratuito, no lo (te) vendas

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Contenido

Contenido Introducción...................................................................................4

Cáptalo L

L 'sted, e l m ac a ra ...................................................................... 5

IL O bjetivos de la en señanza ..................................................... *3 ITT

M étodos en focad os en d m a ca ra.......................................21

IV .

M étodos enfocad os en el estu dian te...................................31

V.

Cómo enseñ ar

..........................................................................

41

VL

L a recqp ílaatán de m atenal pa ra la lección ......................... 51

VIL

Ayudas educativ a s....................................................................59

VI1L

L a organización d e la le c a ó n ................................................69

DC

La enseñanza d e la b x í é n .....................................................77

X.

Buena d iscip lin a .......................................................................$7

XL

La ap licación d e la Se cción ..................................................... 97

XIL La evaluación d e su enseñanza

® 19 94 p o r E v i a g r i n l Traja

¿ A tw d a tio

Publicado! por Evaogdäcal Training!!, AssooMiosi o  de¡ origina¡ en T s I mS 

ingles:

Tearitáng Tedtonsquics for Omiarcii B-dncattflom

ISBN: Ö-Ä99226-9!(€

Resarvadois lodbs lo s dereebas.. PimjbaiMa  L· ipqrröAicaiüia tonal &p w c ö l de esía oírra aun la ddbrädla antocizaCTioiin¡ de Sots: esiíoincs.

Introducción EJ resultado de una buena educación cristiana es una iglesia que comunica la Palabra de Dios con eficacia. Para que esta experimente el crecimiento espiritual, y avance el programa de Dios, necesita líderes capaces que ministren a través de la enseñanza. El liderato comienza con dedicación c interés esencial en los alumnos. Luego se complementa con la preparación y el entendimiento. En la formación de ese liderazgo, se incluye el adiestramiento en la comunicación.  El arte de enseñar   fue escrito para ayudarles en dicha capacitación. Los buenos maestros han sido descritos como «personas que conocen su tema a cabalidad y lo transmiten a otros de forma eficaz». Sin embargo, el buen maestro hace algo más. Persiste en transmitir sus conocimientos sobre la verdad de forma tal, que se beneficien apropiadamente aquellos a quienes enseña, Este libro ayudará a los maestros no sólo a canalizar las verdades que enseñan, sino a que se cumplan los propósitos de Dios y se satisfagan a su vez las necesidades de los estudiantes.  El arte de enseñar   es usado por miles de iglesias en la preparación de líderes y maestros. Esta edición revisada incorpora los énfasis educativos contemporáneos. Cada capítulo concluye con preguntas de repaso, temas de discusión, y proyectos prácticos.  El arte de enseñares una lectura provechosa para cualquiera que esté interesado en la enseñanza de la Palabra. Lo complementan una guía para el maestro, transparencias visuales, y una cinta magnetofónica que le serán muy útiles al instructor que planifique usar este libro como texto en los cursos de adiestramiento. Esta edición conserva el dinamismo de la presentación original, La revisión es obra de John W, Wade, miembro de la facultad en el Atlanta Christian College, y el personal editorial de la Asociación.

Usted, el maestro i La buena enseñanza cristiana comienza con usted. Conlleva sus talentos personales, la preparación, las actitudes hacia sus estudiantes, y lo más importante, su relación personal con Dios. Las técnicas y los recursos de enseñanza, la planta física y el equipo son importantes, pero usted es la clave para la comunicación eficaz de la verdad espiritual. Su labor como maestro está llena de magníficas oportunidades  para ayudar a otros e influir vidas. Hay valores eternos en juego y su vida se convierte en un modelo para aquellos a quienes enseña.

SU COMISIÓN

La victoria continua de la fe cristiana depende mucho del triunfo del programa de educación cristiana. La enseñanza estuvo en el mismo corazón del ministerio de Jesús. Es más, los relatos del evangelio se refieren a Él como maestro, con más frecuencia que como predicador. Su comisión y sus metas como maestro se encuentran en las  palabras de Cristo: «Id, y haced discípulos a todas las naciones[...] enseñándoles que guarden todas las cosas que os he mandado» (Mateo 28.19,20). La comisión conlleva hacer discípulos y se centra en las enseñanzas de Cristo. La meta evangclística de la gran comisión es llevar a las personas a Cristo. La meta educativa es enseñarles a «observar todas las cosas», o practicar las cosas que Jesús enseñó. Cristo hizo mucho más que impartir conocimiento. Su enseñanza cambió las vidas de los que recibieron su instrucción. De igual manera, usted no enseña sólo hechos, sino principios que cambiarán las vidas de sus estudiantes. Su ministerio educativo es un llamado santo.

SU VIDA Usted enfrenta tres preguntas importantes: ¿Honra a Dios con su manera de vivir? ¿Su mensaje es crislocéntrico? ¿Su enseñanza es fortalecida por el Espíritu? Si puede responder afirmativamente

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 E lm te é e

a cada una d e  astas preguntas, su ^Mutación al m inisterio educativo d e la iglesia será po sd h o . Podrá decir juntamente coa e l apóstol M ito: «Pues nuestro evan gelio no lleg ó a vosotras en palabras solamente, sino también en poder, en el Espnriai Santo y en plena certidumbre como bien sabéis cuáles fuimos entre vosotras por amor de vo sotras» (1 T esalonicenses 1.5). Hay cuatro factores que se relacionan con usted y que son esenciales; para lograr una buena enseñanza: su fe en D ios y en su Palabra, su com prom iso con C risto, el ejem plo de su m anera d e vivir y su rdadión con aqu ellos a quienes enseña.

FE En el plano más sencillo se podría decir que la enseñanra con siste en comu nicarle a otras lo que se ha experimentado. Pero para comunicar a C risto  y su mensaje, primeramente deb e tener fe en q ue Jesucristo es su Salvador y  Señor .

moma fe triunfante, agresiva que m oldea erarla aspecto de su vida. Tam bién querrá expresar fe en la Biblia, la Palabra de Dios. Je sús imdicé ama y otra v ez su fe en Da m m r m á s ñ   de Sas Escrituras cuando dijo: « Escrito está». Pedro no s dice que «los santos hom bres de D ios hablaron siendo inspirados po r el Espíritu Santo» (2 Pedro O I )). Lo® buenos predicadores, evangelistas y m aestras cristianos obtienen sus convicciones mrdfíarote !ma imptebrantaMip fe en la Palabra de D ios escrita y m ediante la lealtad de la misma. « T od alaE so itu ra es inspirada per Dnos y útil para enseñar, para redargüir, pura corregir, pa ra instruir en justicia» ((2 Tim oteo 3.1 6)  y como tal, pro-

PERSOM4LIDAD Cuando usted s e cómpram ele con D ios, le entrega no s ó lo su s m íenlos y posesiones, riño también su personalidad La vida de Pablo llegó a ser útil  y  e ficaz por su entrega a Jesús. D ebido a su conversión y su continuo crecim iento en la fe* lleg ó a co nocer mejor cada m aestro cristiano necesita crecer hacia la madurez cristiana.  su

EJEMPLO Los ricóSogos moderaos hablan frecuentemente acoca de la importancia de los modelos, no sólo para el desarrollo sicológico

Usted, dmmntrm

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apro píalo de los niños» a n o también p a a e l d e lo s adhihm :. Las acciones frecuentemente dkcn más que las palabras y en ningún otro sitio se muestra esto m ejor que en la enseñanza cristiana. si MKriia empleando únicamente l a g i n j jam ás usa la Biblia» se ce n tra lice en k> que ™arfa P od rá ? ™ ir que la ofrenda e s un acto d e adoración» pero s i la recoge apresar» no conseguirá buen os mnsiiftnnre . si esperamos que nuestros estudiantes nos escuchen, tenem os que ianm con nuestra vida com o con nuestras tecciooes-

RELACIONES La d e las relaciones que logre m »8en er con sus estu diantes rw ih ián constituyen u n factor determinante para la eficac ia en la enseñanza. M ucbo después que olvidan lo s hechos» lo s estu diantes recontaran más sus actitudes y su amor. Aparentar una relación cálida y personal con su s alumnos n o funcionara por mucho tiempo» ya q ue d io s pueden detectar co n sum a rapidez cualquier aire de superioridad, y se unen hum ildem ente a sus estudiantes, en una apasionante búsqueda por la ventad.

SU CONOCIMIENTO Todo maestro que recon oce la importancia de su cargo» procura tener las ciialidaftes; para desempeñarlo. Aquellos que aprecian el ministerio del maestro) comprenden también la necesidad de la preparación. I j o s   p rofesion ales «te Da educación dedican m uchos añm de estudio y de aplicación. Un médico debe conocer cómo tratar herida o re ce ta el m edicamento adecuado. El m ecánico deb e saber cóm o reparar un autom óvil avenado. ¿,Puede enton ces esperarse menans de un maestro cristiano q ue no s ólo s e ocupará de problem as tem porales, sino también d e verdades edemas? L os periodos d e enseñanza son dem asiado breves. Pcar Do tanto, debe sacarse el máyimmo provecho de cada m inuto. Por esta razón Dos maestros necesitan una preparación adecuada en va nos ám bitos a fin de maxñmizar estos preciosos m om entos. LA BIBLIA Para ensañar debidam ente Da Biblia» necesitará conocer Dos se senta y se is labros que la com ponen.

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 El arte de enseñar

En su enseñanza, Pablo, se refería frecuentemente a Cristo como el ejemplo a seguir. No se conformaba con formular principios. Presentaba ejemplos reales de la vida de Cristo para estimular la vida cristiana. La enseñanza de Pablo fue eficaz porque el Espíritu Santo era su fuente de poder (véanse 1Tesalonicenses 1.5; I Corintios 2.1 -5). Usted debe ser capaz de presentar las verdades de la Biblia, pero también debe impartir su enseñanza, como lo hizo el apóstol, en el  poder del Espíritu. Su llamado no es para enseñar un mensaje basado  en la Biblia, sino para enseñar el mensaje de la Biblia. Así es como la Biblia cambia las vidas. TEMAS RELACIONADOS Además de conocer la Biblia, debe familiarizarse con los temas relativos a ella como son: la geografía, la historia, y la cultura antigua. La descripción precisa de la geografía bíblica ayudará a sus alumnos a entender los acontecimientos bíblicos. Muchos sucesos  bíblicos pueden entenderse mejor solo a la luz de su contexto histórico, Además, el conocimiento de la historia ayudará a los estudiantes a comprender y apreciar cómo Dios en «la plenitud del tiempo» reveló su plan para la redención humana. Los estudiantes frecuentemente tienen dificultad para entender algunas creencias y acciones bíblicas porque no entienden la cultura que las produjo. Conocer los hábitos, costumbres, ceremonias y actitudes de los tiempos bíblicos le ayudará a enriquecer y «darle vida» a sus lecciones. CONDICIONES CONTEMPORÁNEAS La enseñanza ocurre en el contexto del mundo social, político, económico, religioso y personal. Debe entender todas estas relacio nes y reconocer que no es una tarea fácil. En medio de los acelerados cambios sociales hacen que cobre mayor importancia el que usted relacione las enseñanzas bíblicas con la vida. Cuando los cimientos que una vez se consideraron permanentes comienzan a derrumbarse, las personas necesitan darse cuenta de que todavía hay un funda mento seguro. Debe estar consciente de estas amenazas y retos para  poder ayudar a sus estudiantes a enfrentarlos. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Debe conocer las características de la edad del grupo de sus estudiantes. Sólo así podrá penetrar en sus vidas. Al tratar de

Usted, el maestro

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entenderlos, sea sensible a sus necesidades. Algunos problemas disciplinarios pueden ser motivados por su liderazgo y otros pueden  provenir de condiciones hogareñas deficientes. Por lo tanto, necesita tener la habilidad para lidiar con las personas y un entendimiento amplio de los problemas sociales que enfrentan sus estudiantes. Aproveche toda oportunidad para comprender las necesidades y antecedentes de sus discípulos. Sobre este amplio conocimiento  podrá lograr, con sus esfuerzos, conocer a los alumnos individual mente mediante registros significativos, contactos planificados y visitación a los hogares. SUS RESPONSABILIDADES Sus responsabilidades pueden ser un deleite o una molestia. Los  procedimientos sistemáticos de preparación enriquecen toda la ex  periencia del que enseña. La implemenlaoión de los tres pasos siguientes aumentará la eficacia de su preparación y enseñanza. ACTITUD POSITIVA La enseñanza eficaz está determinada en gran medida por la actitud que tenga hacia sus responsabilidades. Si aceptó una tarca educativa, no debe realizarla por el sentido del deber, sino porque es un llamado de Dios. Asegúrese de que también está motivado por el amor a sus estudiantes. Observe en cada vida que enseña el  potencial para el cambio y entienda que Dios podrá usarlo para alcanzar la misión de la iglesia. Estos factores pueden desarrollar un entusiasmo contagioso. PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN El entusiasmoes un pre-requisito para preparar la lección porque esa emoción fluirá en toda su planificación. Cada semana deben apartarse ciertas horas para preparar la lección. La enseñanza es un llamado santo y su preparación no debe relegarse a los momentos libres después que todo lo demás haya recibido atención. Si establece un patrón definido y claramente bosquejado, no sólo ahorrará tiempo, sino que alcanzará mayores logros. El estudio de la Biblia abre muchos campos de interés. Podría verse tentado a seguir otros senderos que no están directamente relacionados con la lección. Sin embargo, un plan de procedimiento ordenado hará  posible realizar mucho más en un período determinado de tiempo.

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 El arte de enseñar

En los capítulos finales se incluyen más detalles sobre la planificación de la lección. PREPARACIÓN PROPIA La Biblia dice que «Jesús crecía en sabiduría y en estatura, y en gracia para con Dios y los hombres» (Lucas 2.52). Este desarrollo cuádruple se aplica hoy tanto como ayer. El crecimiento en sabiduría se concentra en una mente despierta que es esencia! para triunfaren la enseñanza. Los estudiantes de hoy día aprender a razonar de manera lógica. Por lo tanto, cualquier razonamiento superficial en la Escuela Dominical les desilusionaría. Usted debe pensar inteligentemente, analizar con cuidado, y mantenerse conectado a la realidad actual. Asegúrese además, de leer revistas cristianas, y de conocer sucesos de actualidad, los periódicos, la literatura devocional y la ficción cristiana. La labor educativa puede recibir gran realce mediante cuerpos vibrantes y saludables llenos de energía y fervor. Es difícil enseñar de manera entusiasta si no se siente bien. La herencia y los elementos fuera de su control determinarán parcialmente su salud física. Pero, ya que como cristiano le ha entregado su cuerpo a Cristo, sométase a una disciplina constante a fin de mantener su salud y su fortaleza. Ponga en prioridad su relación personal con Dios para aumentaren «gracia para con Dios». Estudie la Biblia para aprender los hechos que necesita enseñar. Pero más importante aún, estudíela para dejar que esta 1c hable a sus necesidades espirituales. Invertir tiempo en sus devociones diarias es esencial. Cada lección debe estar inmersa en la oración desde los primeros pasos de preparación hasta su conclusión y aplicación a las vidas de sus estudiantes. Jesús también aumentó en gracia con los seres humanos. Pablo escribió que «ninguno de nosotros vive para sí, y ninguno muere  para sí (Romanos 14.7). Si desea crecer como creyente y como maestro cristiano, es necesario que desarrolle su capacidad para relacionarse de manera significativa con otras personas. Los miem bros de su clase deben ver en usted un profundo sentido de honestidad, simpatía, y aceptación. Aunque esté ocupado tratando de obrar para cambiar personas mediante la Palabra de Dios evite convertirse en un manipulador y dispóngase a darse a sí mismo abiertamente, y a hacer partícipes a otros de lo que Dios le ha dado.

Usted, el maestro

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RESUMEN

El maestro es el foco central de la enseñanza. Los creyentes están comisionados por Dios para dirigir a las personas a Cristo y luego enseñarles a aplicar la Palabra de Dios a sus vidas. Usted no sólo debe conocer a Cristo como Salvador; sino también mostrar una fe en la Palabra de Dios que esté acompañada por la acción, Su  personalidad, su ejemplo personal, y las relaciones, se le entregan a Dios para que los estudiantes puedan ver y se beneficien de las actitudes y las acciones presentadas. El conocimiento de la Biblia, la geografía, la historia, la cultura antigua, las condiciones contem poráneas, y las características de los estudiantes le ofrecen información balanceada en la preparación y presentación de las lecciones. Una actitud positiva y una preparación personal adecuada, también le prepararán para comunicar, mediante la dirección del Espíritu Santo, el mensaje eterno de la Palabra de Dios.

PARA EL REPASO 1. Basado en la comisión de Cristo en Mateo 28, disti nga entre las metas educativas y las metas cvangelísticas de la iglesia. 2. Describa cómo usted, como líder cristiano, puede instruir con su vida. 3. ¿Por qué es vital que su ejemplo personal esté sintonizado con lo que enseña? 4. Describa el ámbito principal en el cual debe tener un conocimiento básico y práctico. 5. ¿Cómo la familiaridad con la geografía y la historia pueden ayudarle en la enseñanza? 6. ¿Por qué el conocimiento de las características del estudiante es útil en la planificación de la lección? 7. ¿Por qué cree que llevar una actitud positiva a la clase indica responsabilidad? 8. Describa los cuatro aspectos en los cuales es responsable de su  preparación personal.

PARA LA DISCUSIÓN 1. Discuta los problemas que podrían surgir en una iglesia que usa maestros que no tienen una relación dedicada a Cristo. ¿Qué  pasos pueden tomarse para corregir esta star. Use esta información como base para la discusión.

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 El arte de enseñar

2.

Haga que los miembros del grupo preparen una lista de cualidades de maestros que deben imitar y otra con las que deben evitar. Use esta información como base para ia discusión.

LA APLICACIÓN 1. Prepare una lista de las maneras en las cuales podría aumentar su conocimiento bíblico durante el año venidero. 2. Enumere los programas educativos que le sirven a su iglesia. Muestre las maneras en que se pueden coordinar estos ministerios educativos. 3. Haga un inventario de sus calificaciones para enseñar. Indique las dos cualidades que considera más fuertes y las dos que  percibe como las más débiles. ¿Cómo planea mejorar sus  puntos débiles?

Objetivos de la enseñanza 2 ~

Suponga que alguien va a una arquería a participar en una  práctica de tiro, pero comienza a disparar por todas partes sin apuntar al blanco. Posiblemente, usted pensará que ese es un com  portamiento extraño y jamás confiaría en esa persona cuando tenga en sus manos un arco y una flecha. Sin embargo, en las iglesias todas las semanas sucede algo parecido en incontables clases de educa ción, Los maestros llegan a la clase y comienzan a disparar verbal mente por todas parles sin jamás apuntar a un blanco.

LOS VALORES DE LOS OBJETIVOS La importancia de los objetivos de las lecciones (metas, objeti vos) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se observa en las funciones realizadas. Un objetivo es una declaración clara de io que se espera alcanzar mediante la enseñanza de la lección. Los objeti vos de las lecciones son valiosos para la planificación, la enseñanza y la evaluación. LA PLANIFICACIÓN El objetivo sirve como guía para ayudar al maestro a planificar gradualmente la lección a través de la introducción, el desarrollo y la aplicación. De esta manera, elimina cualquier material o activi dades innecesarias y permite aprovechar mejor la cantidad limitada de tiempo disponible para la instrucción. También le ayuda a determinar los métodos de enseñanza que utilizará. Si el objetivo de la lección es impartir una gran cantidad de información nueva, podría elegir el método de la conferencia. Si  procura involucrar cmocionalmente a los estudiantes con la lección; el drama, la proyección de imágenes visuales, o la narración de un relato, podrían servir para su propósito. Un proyecto ayudará a los estudiantes a adquirir ciertas destrezas; el estudio de vocabulario contribuirá al entendimiento de una doctrina; y una discusión gene ral acerca de un tema controversial, sería útil para desarrollar una actitud más tolerante. Establecer un objetivo específico para la

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 El arte de enseñar

LA ENSEÑANZA Un objetivo definido con claridad, le ofrece mayor flexibilidad en la presentación de la clase. Los cambios en las condiciones en el aula, las preguntas inesperadas, el interés súbito en un lema especial e incluso, la conclusión de la lección, se pueden conducir mejor cuando el objetivo es claro. Cuando sabe hacia dónde va, cualquier asunto que surja de forma inesperada, en vez de distraerlo de la meta,  podrá ayudarlo a alcanzarla. LA EVALUACIÓN Los maestros cristianos triunfadores están conscientes de la importancia de evaluar los resultados de la enseñanza. Para determinarlos, se requieren estándares de evaluación cuyos criterios se ofrecen en los objetivos de la lección. Si el propósito de la clase es que los estudiantes recuerden los libros del Nuevo Testamento,  puede alegrarse cuando ve los resultados. En cambio, si no lo logran, debe entonces prestar atención a mejorar la situación y alcanzar el objetivo. Quizás lo que se necesite para lograr la meta sea invertir más tiempo, o posiblemente cambiar el método de enseñanza.

LA DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS Existen esencialmente dos fundamentos para determinar los objetivos de la enseñanza. Uno es el contenido bíblico de la lección; el otro, las necesidades de los estudiantes. LA BIBLIA Para determinar los objetivos bíblicos, los maestros deben convertirse en asiduos estudiosos de la Biblia ya que esta es la única autoridad para aprender el propósito de Dios para la humanidad. Si  busca comunicar a sus estudiantes la voluntad de Dios para ellos, es necesario que estudie diligentemente las Escrituras. Expresar claramente el objetivo de un pasaje en particular, requiere entender el contexto y las circunstancias históricas en que fue escrito. LOS MIEMBROS DE LA CLASE Las necesidades de los estudiantes constituyen la otra base para determinar los objetivos de la lección. Al diseñarlos, deberá consultar a aquellos alumnos mayores que estén conscientes de algunas de sus necesidades. No obstante, debe tener presente que los niños y aun algunos estudiantes mayores podrían ignorar todas sus necesidades. Resulta indispensable conocer los objetivos apropiados

Objetivos de la enseñanza

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 para los distintos niveles de edad. Por ejemplo, un maestro prccscolar que prepara una lección acerca del relato de José en la casa de Potifar, podría sugerir la fidelidad como el objetivo de la lección. En cambio, con los adolescentes podría enfocarlo en evitar la tentación sexual. Además de las necesidades del grupo, cada estudiante tiene sus  propias necesidades que no son necesariamente iguales a las de los demás. Por lo tanto, si va a diseñar sus objetivos para satisfacer lo que les precisa, debe conocerlos individualmente. Esto significa que deberá invertir tiempo con ellos fuera del aula en actividades socia les informales, o visitar sus hogares. Si los mantiene en oración, desarrollará la sensibilidad necesaria para planear los objetivos de la lección encaminados hacia este propósito.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA EN LA IGLESIA Su principal responsabilidad como maestro, es transmitir la Palabra de Dios para que cada estudiante sea transformado por su gracia. DIRIJA LOS ESTUDIANTES A CRISTO Debe conocer y aceptar la responsabilidad de guiar a cada alumno a confiar en Cristo y aceptarlo como salvador personal. Al explicar el camino de salvación como se revela en las Escrituras, orar por sus estudiantes y vivir diariamente su fe en Cristo, hará que esta responsabilidad sea parte natural de su enseñanza. Jamás utilice métodos artificiales de presión, especialmente con los niños peque ños. DIRIJA A SUS ESTUDIANTES PARA QUE CUMPLAN LA VOLUNTAD DE DIOS Aceptar a Cristo como Salvador es el primer paso hacia una vida  plena. Sin embargo, no debe conformarse con esto. Dios se propone que cada cristiano crezca «en la gracia y el conocimiento de nuestro Señor y Salvador Jesucristo» (2 P 3.18). Por lo tanto, al cristiano nuevo hay que alimentarlo. Crecer en madurez cristiana toma tiem  po, y necesita tener paciencia mientras ayuda a sus estudiantes a  prosperar hacia la madurez. El carácter cristiano se desarrolla a medida que las personas llegan a conocer y obedecer la voluntad de Dios para sus vidas. La adoración, la vida que imita siempre a Cristo y el servicio cristiano son vitales para el crecimiento espiritual.

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 El arte de enseñar

Todos )os creyentes deben entender y aplicar la actitud de adoración. Este es el acto del cristiano que le adjudica valor a Dios. En la adoración, los creyentes adoran a Dios y contemplan su santidad y majestad. La adoración es comunión con Dios y mediante las clases y el servicio de la iglesia, puede cultivar esta experiencia. Al alumno debe instruírsele en cuanto al significado de la reverencia, la gratitud, el amor, y la fe. Su enseñanza debe incluir canciones y oraciones adaptadas a su nivel de edad que lo lleven a entender la adoración. Los creyentes deben retarse a vivir una vida cristiana consistente. En una sociedad contemporánea tan compleja, no siempre es fácil que los estudiantes traduzcan la voluntad de Dios para sus vidas en acciones diarias prácticas. Ai planificar los objetivos de la lección, procure relacionarlos con la necesidad que tienen ellos de resistir tentaciones y ser testigos fieles para el Señor. La vida nueva en Cristo debe manifestarse en esfuerzos para honrar su nombre en la vida diaria. Una guía esencial para ello es la  paciente y dedicada enseñanza de la Palabra de Dios. Por consiguiente, le corresponde a usted vincular las verdades que enseña, con la vida diaria de los alumnos, para ayudarles a ser «hacedores de la palabra, y no tan solamente oidores» (Stg 1.22). Los creyentes que profesan y poseen la verdad, serán transformados. Además de una vida consistente que se asemeje a la de Cristo, está la importancia del servicio cristiano. Jesús estaba particularmente interesado en las necesidades de las personas. Sanó a los enfermos, consoló a los afligidos y ayudó a ios oprimidos. Los cristianos que crecen necesitan aumentar su interés por los demás. Planifique objetivos para la lección que den a conocer las oportunidades disponibles para el servicio cristiano y que motiven al alumno a aprender cómo y dónde servir. La iglesia ofrece muchas posiciones de servicio tales como: las de maestros, líderes, miembros de juntas directivas, ujieres, y cantantes. Además, hay numerosas oportunidades para el servicio cristiano más allá de la congregación local. En cada comunidad hay enfermos, pobres, y personas solitarias que necesitan la clase de atención personal y amorosa que los cristianos están muy bien calificados para ofrecer. Más allá de la comunidad local están las múltiples necesidades de las tierras distantes. Mediante el enfoque de la lección usted puede expandir el campo de servicio de sus estudiantes.

Objetivos de la enseñanza

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA EN LA IGLESIA Los objetivos pueden variar en una misma lección según el énfasis que haga falta. Hay tres clases de objetivos específicos: el aumento del conocimiento basado en los hechos, el cambio en las actitudes, y el mejoramiento del comportamiento. Cada uno de ellos tiene su lugar en el proceso de enseñanza. AUMENTE EL CONOCIMIENTO La acumulación de información, así como el acopio de los hechos, son importantes en la educación de la iglesia. Esto se debe a que el cristianismo incluye una gama de conocimientos que los estudiantes deben conocer y entender antes de comprometerse significativamente con Cristo. En el corazón del evangelio están los hechos históricos de la vida, muerte y resurrección de Cristo. El relato de las acciones de Dios en la historia del pueblo hebreo, según se registra en el Antiguo Testamento, brinda la estructura necesaria  para la fe cristiana. Las enseñanzas de los apóstoles por su parte, transmiten la verdad doctrinal esencial para vivir la vida cristiana. Debido a que el conocimiento bíblico es necesario para el compromiso y el crecimiento cristiano, debe planificar objetivos específicos relacionados con aquellos hechos de la Escritura que sus estudiantes deberán conocer al concluir la lección. MEJORE LAS ACTITUDES Los estudiantes pueden aprender y reaccionar a los hechos para luego aplicar lo aprendido. Cuando los objetivos de la enseñanza se enfocan en el cambio de actitudes, se ocupan esencialmente de las emociones y los deseos. No basta que los alumnos conozcan con certeza que ciertos tipos de conocimiento son pecaminosos. Deben convencerse de lo que está mal, y desear glorificar a Dios. Las actitudes son el trampolín para los cambios en la conducta que involucran los ideales y las convicciones. Los individuos podrían estar dispuestos a morir por una causa por la cual están convencidos. Sin embargo, no sacrificarán sus vidas por algo que simplemente conocen o entienden. Las actitudes están íntimamente relacionadas a las relaciones interpersonales y son afectadas por las actitudes ajenas. Busque desarrollar en sus estudiantes aquellas actitudes que reflejen los valores de Jesucristo. Es más probable que

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 E l a rte de enseñ ar 

dichas actitudes cambien, si encamina definitivamente su lección hacia ese propósito. C A M B I E E L C O M P O R T A M IE N T O

Los cambios de actitud deben ocasionar cambios de conducta en la vida de sus estudiantes. No debe conformarse sólo con que sus estudiantes sepan más de la Biblia; ni debe estar dispuesto a descansar al modificar sus actitudes. El último paso importante implica un cambio en su comportamiento. El conocimiento no es el equivalente a la vida cristiana; como tampoco el entendimiento es una garantía de la madurez cristiana. Ciertamente los escribas y los fariseos eran los «creyentes» mejor informados de su tiempo. Sin embargo, en cuanto a ellos, Cristo dijo: «(...)Si vuestra justicia no fuere mayor (que la de ellos) no entraréis en el reino de los cielos» (Mt 5.20). La Biblia enfatiza la acción. Jesús dijo: «[...]Bienaventurados los que oyen la palabra de Dios, y la guardan» (Le 11.28). Santiago enfatizó el mismo punto al escribir «La fe sin obras está muerta» (Stg 2.26). Los cambios en el comportamiento pueden observarse con facilidad. Por lo tanto, cuando se diseña la lección con ese fin, los objetivos necesitan ser específicos. No obstante, debido a que los cambios en el comportamiento son contrarios a los hábitos que se practicaban anteriormente, estos no se producen instantáneamente. Considere esta realidad al planificar objetivos de comportamiento y repítalos frecuentemente para que queden arraigados en la vida de sus estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS OBJETIVOS DE LA LECCIÓN Un objetivo específico tiene las siguientes características: • Es lo suficientemente breve como para recordarlo • Específico como para satisfacer las necesidades • Claro como para entenderse • Práctico como para alcanzarse • Interesante como para provocar la participación • Pertinente como para que la lección se ciña a la unidad Los objetivos se alcanzan con mayor facilidad si se definen con suficiente claridad y se redactan antes de presentar la lección. Estos deben ser realistas y se debe evaluar el grado en que se alcancen.

O bjetivos de la enseñanza

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Esto no siempre es fácil de hacer, especialmente con los objetivos de actitud. El siguiente es un ejemplo de un objetivo relacionado con el conocimiento: «Que los estudiantes puedan localizar los libros del Antiguo Testamento en una prueba bíblica». Un objetivo dirígido a mejorar la actitud podría decir: «Que esta semana los estudiantes se ofrezcan de voluntarios para haca un trabajo que no sea obligatorio». Al preparar el objetivo relacionado con el comportamiento en cuanto a la doctrina de la iglesia, un maestro podría decir: «Que los estudiantes asistan a tres de los cuatro servicios dominicales que la iglesia ofrece cada mes». Cuando se logran los objetivos específicos para cada lección, hay más posibilidades de que se alcancen los objetivos generales de la unidad, el trimestre, o el año.

RESUMEN Los objetivos que se defínen claramente son esenciales y valio sos en la planificación, la enseñanza, y la evaluación de las leccio nes. Cada uno de estos se establecerá en base a la Biblia y a las necesidades de los miembros de la clase. Los objetivos generales deben guiar al alumno a confesar a Cristo como Señor y Salvador y a ayudarlos a crecer en madurez cristiana a medida que alcanzan la semejanza del Maestro. Estos objetivos se vuelven efectivos en el  proceso de la enseñanza-aprendizaje, cuando se traducen en objeti vos específicos para la lección basados no sólo en el pasaje de la Escritura, sino también en las necesidades de los estudiantes. Para lograr que la enseñanza sea eficaz, los objetivos específicos deben estar encaminados a aumentar el conocimiento, mejorar las actitu des, y modificar el comportamiento.

PARA EL REPASO 1. ¿Qué quiere decir el «objetivo de la lección»? 2. Describa cómo le será útil a un maestro el establecer objetivos. 3. ¿Cómo el establecer objetivos para la lección determinará los métodos de enseñanza? 4. ¿Por qué un maestro debe considerar las necesidades de los estudiantes al diseñar los objetivos de la lección? 5. Explique los objetivos generales de la enseñanza de la iglesia. 6. Identifique y describa la importancia de las tres clases de objetivos.

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 El arte de enseñar

7. ¿Por qué es importante tener objetivos relacionados con el conocimiento, pero sin permitir que estos se conviertan en  primordiales, ni exclusivos? 8. Explique las tres características de un buen objetivo para una lección.

PARA LA DISCUSIÓN 1. Discuta esta declaración; «Jamás es sabio que el maestro le deje saber a los miembros de la clase cuáles son los objetivos de la lección». 2. Usando Lucas 7.36-50 como base para una lección, sugiera un objetivo apropiado para el pasaje relacionado con el conoci miento, la actitud, y el comportamiento. Discuta cómo la selec ción de cualquiera de los objetivos cambiará el énfasis de la lección.

LA APLICACIÓN 1. Haga arreglos para observar una clase. Averigüe por adelantado cuáles son los objetivos de la lección. Observe los métodos del maestro a través de la lección y los procedimientos para cumplir estos objetivos. 2. Examine una lección en una guía para el maestro. Si se declaran los objetivos de la lección, marque cada lugar en que se enfatiza claramente dónde se cumple el objetivo declarado. Ya que es  posible que estos sean bastante generales, indique cómo los haría más específicos para satisfacer las necesidades de su clase.

Métodos enfocados en el _______ maestro_______

3 ¿Cuál es el mejor  método de enseñanza? La respuesta: el que sea más efectivo para alcanzar el objetivo de la lección. Cada herramienta del carpintero tiene un uso. Él no utiliza un serrucho para clavar, nivelar una viga, o medir una tabla. Igualmente, un maestro no usa el mismo método de enseñanza para cada situación de enseñanza. Existen al menos dos razones por las cuales se abusa de cualquier método. Primero, muchos maestros tienden a enseñar de la misma manera en que fueron enseñados. Si cuando eran estudiantes aprendieron por medio de conferencias, al convertirse en maestros usarán ese mismo método. La segunda razón por la cual muchos abusan de un método es la costumbre. Se sienten tan seguros en situaciones familiares que se resisten al cambio. Para mejorar la enseñanza hay que reconocer que existen muchos métodos efectivos, cada uno con un uso específico. Es necesario comprender que el cambio no constituye necesariamente una amenaza, sino que puede contribuir a darle más seguridad en su labor, En este capítulo se presentan los métodos enfocados en el maestro. En el próximo, se tratarán los métodos que incluyen una  participación más directa del estudiante.

LA CONFERENCIA La conferencia es el método de enseñanza que más se usa, especialmente con los adultos, adultos jóvenes, y algunas veces con los estudiantes de secundaria. Consiste en que el maestro se dirige a la clase y le ofrece verbalmente la enseñanza.

VENTAJAS La conferencia tiene varias ventajas. Es más útil cuando: • el tamaño de la clase es grande; el acomodo de los estudiant motiva al diálogo;

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 El arte de enseñar

• se requiere presentar mucha información relacionada con los hechos; • el material es nuevo para los estudiantes o es de naturaleza un tanto técnica; • el conferenciante es muy capaz e interesante; • los miembros de la clase tienen poca o ninguna experiencia con otros métodos docentes. OBSTÁCULOS Por otro lado, la conferencia podría confrontar ciertos obstáculos relacionados con su efectividad, si el maestro: • no conoce bien el material de la lección; • no está bien organizado y tiende a vagar sin dirección fija; • usa el método de la conferencia porque no se siente bastante seguro como para que los estudiantes participen activamente en una discusión abierta y libre; • no habla claramente. CÓMO M EJORAR LA CONFERENCIA Para mejorar la conferencia, haga lo siguiente. • Utilice este método solamente en la situación docente apro piada. • Asígnele a los estudiantes tareas por adelantado para que lean e investiguen. Esto los ayudará a mantenerse interesados en el tema de la conferencia. • Use un lenguaje intenso y varíe el ritmo de su expresión, volumen y tono de voz. • Presente ejemplos e ilustraciones frecuentes. • Use ayudas visuales c intercale otros métodos docentes con la conferencia. • Prepare a los estudiantes para la conferencia proveyéndoles  preguntas con anterioridad para que las reflexionen. • Ponga atención a las actitudes de los estudiantes. Si es evidente que están perdiendo el interés, cambie a otro método que llame más la atención. • Termine la conferencia con un repaso, un resumen, o un momento de evaluación durante el cual los estudiantes puedan relatar lo que aprendieron.

 M étodos enfocados en e l m aestro

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LA NARRACIÓN

La narración es un método favorito de muchos para enseñar a los niños, aunque puede usarse de manera efectiva con todos los grupos. Jesús fue un experto narrador. Sus relatos fueron insupera bles como modelos de «(pintar personajes» mediante la acción y la  palabra hablada. VENTAJAS La narración tiene muchas ventajas. Captura y sostiene la atención de los estudiantes, y hace revivir el pasado de tal forma, que ellos puedan experimentarlo. También les permite identificarse con algunos de los personajes del relato y durante el proceso, aprender a imitar, o evitar las acciones de estos. OBSTÁCULOS Existen también ciertos obstáculos de los cuales hay que estar conscientes al usar la narración. Por ejemplo, algunos pasajes bíblicos, especialmente los que son muy doctrinales, no se prestan con facilidad para la narración. Por otro lado, el narrador debe tener muy  presente la capacidad de los estudiantes al dramatizar y contar el relato. Si se narra la historia por debajo o por encima de la capacidad de los estudiantes, esta les podrá resultar o muy difícil, o muy aburrida y perderán entonces el interés rápidamente. CÓMO MEJORAR LA NARRACIÓN Para que la narración resulte más eficaz: • Seleccione un pasaje que contenga acción, conflicto, y sus penso. • Conozca los detalles del relato para evitar leerlo. • Use verbos activos y dinámicos y no se exceda en el uso de adjetivos. • Límite la cantidad de palabras al menor número posible. Dependa más del énfasis, las acciones, las expresiones faciales, y la imaginación de los estudiantes. • Antes de presentar el relato, praclíquelo en voz alta frente a un espejo. • Involucre a los estudiantes en la actuación y pídales que res pondan a preguntas para comprobar si entendieron la narración.

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 E l arte de enseñar

E L D E S A R R O L L O D E L R E LA T O

Los buenos relatos se desarrollan con una labor ardua, práctica, diligente y con oración. Todo buen relato refleja cierta estructura: una introducción, el desarrollo de la acción, un climax, y una conclusión breve. La introducción, o el comienzo de un relato, debe capturar el interés, presentar los personajes principales, y comenzar la acción. Por ejemplo, Lucas 15.11,12 empieza con el relato del hijo pródigo. Estos versículos inmediatamente capturan la atención del oyente. El desarrollo de la acción   proviene de las acciones de los  personajes. La atención de los oyentes se logra mantener a través de una serie de preguntas retóricas y respuestas, o problemas y posibles soluciones. En el relato del hijo pródigo, el personaje principal se marcha del hogar, gasta su dinero, lo pierde todo, y luego, reacciona ante lo sucedido. Todo esto sucede en una secuencia rápida. Los narradores podrían preguntar sobre cada uno de estos sucesos. Por ejemplo, cuando el pródigo se marcha del hogar, podría preguntar: «¿Por qué quiso marcharse de su casa?» Cuando se va en bancarrota: «¿Qué pasó con sus nuevos amigos luego de gastar todo su dinero?» Asegúrese de hacer preguntas retóricas que mantengan el interés, no que comiencen una discusión que distraiga a los estudiantes. «¿Cuál es el resultado de todas las acciones en el relato?» es la  pregunta que responde el clímax. En la historia del hijo pródigo, se  podrían incluir las siguientes preguntas culminantes: «¿Pedirá perdón el hijo?» «¿Lo despreciará su padre?» Ciertamente el hijo, legítimamente, no podía reclamar el amor de su padre. Sin embargo,  para sorpresa nuestra, «[el padrel corrió, y se echó sobre su cuello, y le besó» (Le 15.20). Es probable que muchos estudiantes conozcan el resultado de la parábola del hijo pródigo, por lo tanto, tendrá que ser muy dramático para mantener la atención hasta el final. La conclusión  debe ser breve y directa, proveyendo imágenes verbales intensas, En algunos casos, el punto que el narrador intenta enfatizar en la narración, no será obvio. De ser así, haga unas  preguntas breves o resuma el relato para asegurarse que los estudiantes entiendan. Recuerde, sea breve o el drama perderá su im pacto. Algunas veces querrá usar un relato «abierto». Este método involucra a los miembros de laclase en una situación de la vida real. Presente un problema que los estudiantes sean capaces de enfrentar, a su vez esté relacionado con el objetivo de la lección. Expli

 Métodos enfocados en el maestro

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la situación y el problema, no la solución. Luego pregúnteles: «¿Qué harían ustedes?» Las respuestas deben ser confirmadas por la verdad  bíblica presentada en la lección. Al hacer que la lección sea personal, los estudiantes entenderán mejor cómo las verdades espirituales afectan sus vidas diarias.

ILUSTRACIONES Los maestros hábiles encontrarán numerosas oportunidades para usar una de-las herramientas docentes más valiosas, la ilustración. Estas llevan a los estudiantes a entender lo nuevo y lo desconocido en base a lo antiguo y-lo conocido. Las parábolas de Jesús son ejemplos excelentes de las ilustraciones verbales. En Jas parábolas, Cristo usó situaciones conocidas para ayudar a sus oyentes a apren der nuevas verdades espirituales o a entender verdades antiguas bajo una nueva perspectiva. EL VALOR DE LAS ILUSTRACIONES El trabajo de un maestro no termina al presentar los hechos de la lección. Debe ayudar a los estudiantes a entender su significado y a retenerlo en su memoria. Estos hechos deberán dejar una huella en sus voluntades y emociones que los guíe a tomar acción o efectuar ciertos cambios en su vida. Las ilustraciones ayudarán a alcanzar cada uno de estos pasos. CLASES DE ILUSTRACIONES Hay dos tipos de ilustraciones generales, las visuales y las verbales. Ya que las ilustraciones visuales se discuten en otro capítulo, este lo dedicaremos a explicar solo las verbales. Las parábolas , que son algo más que simples relatos, son una clase de ilustración verbal, Jesús jamás ofreció una definición  precisa del reino de los cielos. Sin embargo, introdujo gradualmente a sus oyentes a muchos aspectos del reino mediante parábolas que dependían de asuntos y situaciones familiares. Algunas, tenían una intención bastante obvia, En cambio, otras estaban deliberadamente ocultas para obligar a sus oyentes a pensar por sí mismos, Las  figuras retóricas  ilustran un pensamiento mediante una comparación. Por ejemplo, los símiles y las metáforas son figuras retóricas. Un símil es una comparación que usa «como» o «del mismo modo que». Una metáfora es una comparación más directa como la que usó Jesús cuando dijo: «Soy el pan de vida» (Jn 6.35). «Soy la puerta» (Jn 10.9), o «Soy la vid verdadera» (Jn 15.1).

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E l arte de ensenar 

El uso de  referencias indirectas  basadas en dalos históricos, biográficos, literarios o cicnlífiros son ilustraciones muy útiles en la enseñanza. El apóstol Pablo usó frecuentemente este m étodo en sus escritos. Hizo referencias indirectas a la ley, la medicina, la arquitectura, los deportes, el comercio, la agricultura, la religión griega y la literatura». N o obstante, el uso de este tipo de referencias, asi como cualquier otro tipo de ilustraciones verbales, debe ser lim itado, especialm ente entre los estudiantes m ás jóven es. Deb ido a que una ilustración va de lo co nocido a lo d escono cido, asegúrese primeramente de que entiendan lo c on ocido. En la enseñanza d e lo s niños, sea muy cuidadoso y use sólo aquellas ilustraciones que entiendan. FUENTE S PARA LA S ILUSTRA CIONES La Biblia, al contener la verdad según e l plan de D ios, ofrece la fuente m ás rica de ilustraciones verbales. Las ilustraciones bíblicas son aquellas que ayudan al estudiante a recordar sucesos d e la B iblia y a fijarlos en su m emoria de forma permanente. Las experiencias personales también ofrecen ilustraciones do centes valiosas. Estas generalmente se presentan d e maneta intensa y dramática. Si las ilustraciones basadas en las experiencias perso nales se usan moderadamente y con poca frecuencia, los alumnos las disfrutarán y aprenderán de ellas. La historia y la biografía, así com o la naturaleza, la cien cia y los sucesos contemporáneos, ofrecen incontables ilustraciones verba les. Si aprende a buscarlas, las encontrará por todas partes. Algunas veces es fácil encontrar ilustraciones pero recordarlas hasta que hagan falta, por lo general es más d ifícil. A lgunos m aes tros coleccionan ideas para ilustraciones en libretas o pedazos de papel. Otros, prefieren taijetas organizadas de acurado con el tirana o el texto b íblico con el cual s e relacionan. EL USO DE LAS ILUSTRACIONES ¿Qué hace e ficaz una ilustración? ¿Por qué unas atraen y sostie nen el interés de los estudiantes mientras otras fracasan en ese propósito? A continuación le ofrecerem os una serie de sugerencias que ayudarán a que su s ilustraciones sean m ás enérgicas e intensas Un a ilustración debe se r específica  al delinear e l gignífiradn de la verdad que se enseña. Es necesario que esté bagaría cu algo que sea familiar para e l alumno y derivada del dom inio de su experien

 M étodos enfocado s a » e l maestro

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La ilustración debe ser lo suficientemente extensa como para expresar la verdad de manera adem ada, pero bastante  breve com o para permitirle al oyente absorber la enseñanza. Si por ejemplo, utiliza la mitad del período de la lección  para presentarla, significa que e s demasiado extensa. Para que sean eficaces, las ilustraciones deben ser  fresc as y nuevas poique aunque sean buenas, si se usan excesivamente, perderán brillantez. La frescura que se deriva de un su ceso contem poráneo. o alguna experiencia personal reciente, apelará más a los «lu d ía n le s

Las ilustraciones deben ser  dignas. apropiadas para la verdad espiritual que expresan. La pureza de vida y pensamiento siempre debe igualar la purera de la doctrina. Al m ismo tiempo, lo s maestros no deben desechar las ilustraciones humorísticas. Estas algunas ve ces son muy efectivas. La parábola de Jesús sobre las excusas de lo s invitados a la cena ciertamente debió haber causado risa en la audiencia antes de que la terminara (Le 14.16-20).

PARTICIPACIÓN El aprendizaje requiere algo m ás que escuchar. Los estudiantes que sólo « n r im » !dato s o conferencias se estancan intelectualmente. Las ideas que adquieren frecuentemente son sombrías c incompletas porque no las han conceptnalizado por s í m ismos. Escuchar debe llevarlos a la participación activa. Los buenos maestros ! tilüzan cada oportunidad para animar a su s alumnos a participar. Ellos necesitan adentrarse en el tona para entender la lección y reproducirla en  sus propias palabras y en sus vidas. La educación es en realidad un proceso extractor y por ello la partici pación de la clase logra este propósito. Para que los estudiantes participen, deben aprender a estudiar por su cuenta. Esto le s permite llegar a la clase familiarizados con el tema. También le da al maestro la oportunidad para evaluar el conocimiento que tenga sobre la verdad y para descubrir razona m ientos errados en que hayan incurrido. La preparación por adelan tado y la participación activa en la clase los ayudan a clarificar su manera de pensar. Cuando un estudiante se muestra intelectualmente perezoso, el maestro tiene oportunidad de incitarlo a participar activamente. Ninguna participación funciona muy bien si se conduce sim ple mente como una rutina. Insistir en que los alumnos se limiten a

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 El arte de enseñar

expresarse con palabras de su libro de texto, embota su originalidad y no logra ejercitar otra actividad que la de la memoria. La participación eficaz requiere prestarle atención a la tarea, la  preparación del estudiante, y a la participación en la clase. TAREA Determinar si la tarea es aburrida o interesante, dependerá de su actitud. Si usted se entusiasma por la lección, sus estudiantes se sentirán contagiados y los llevaráa descubrir por sí mismos el origen de ese entusiasmo. Para despertar su interés, ayúdelos a ver los  beneficios que disfrutarán al completar la tarea. Las tareas diseñadas dentro del alcance de las capacidades individuales, y del tiempo disponible, son las que se cumplen con más frecuencia. Cultive el interés cooperativo de los padres para que los alumnos reciban estímulo en la realización de su trabajo asignado. Los padres pueden ser útiles para ayudar y motivar a los niños. A los adultos, por su  parte, se les puede animar a completar las tareas en el ámbito que les interesen. LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Una manera de lograr que las tareas contribuyan a una partici pación eficaz, es asegurándose que los estudiantes las entiendan con claridad y las reciban con suficiente anticipación, a fin de que les quede tiempo para prepararse. Es importante también que puedan disponer de Biblias, libros de texto y de actividad, así como de otros recursos que sean necesarios. Ellos necesitan sentir que la tarea los conducirá a obtener información que valga la pena. LA PARTICIPACIÓN EN CLASE Durante el período de clase, asigne suficiente tiempo para que los alumnos contribuyan al desarrollo de la lección. Es necesario que divida juiciosamente el tiempo para que haya una amplia  participación. Algunos podrán titubear ya sea porque son tímidos, o porque no se han preparado. Para ayudar a aquellos que no están seguros de sí mismos, haga preguntas relativamente sencillas. Estas le ayudarán a fortalecer su autoconfianza, Es necesario motivar a los que son perezosos, cuidando de evitar que se sientan avergonzados públicamente. La participación del estudiante se combinará frecuentemente con el método de preguntas y respuestas que se discutirá en detalles más adelante.

 Métodos enfocados en el maestro

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RESUMEN Los maestros se vuelven más eficientes mediante el uso de varios métodos de enseñanza. El método de conferencia , aunque a veces se usa demasiado, es un método muy valioso cuando se prepara con cuidado y se presenta con entusiasmo. La narración, un método favorito para enseñar a los niños, también puede usarse al enseñarle a jóvenes y adultos. Asegúrese de conocer y practicar bien el relato  para que al presentarlo, mantenga la atención de los estudiantes. Las ilustraciones, se usan cuando los maestros quieren influir las vidas de los miembros de su clase mediante ejemplos y situaciones relacionadas con la vida. La  participación  ofrece muchas ventajas al atraerlos hacia el material de la lección y al motivar el estudio individual y la preparación.

PARA EL REPASO 1. ¿Por qué los maestros tienden a emplear en exceso algunos métodos de enseñanza? 2. Sugiera situaciones en donde el método de la conferencia  podría usarse efectivamente. 3. Evalúe esta declaración: La narración debe usarse solamente al enseñarle a los niños. 4. Haga una lista de algunas de las ventajas de la narración. 5. ¿Cuáles son algunas de las ventajas de usar la participación como método? 6. Enumere las secciones principales del método de la participación. 7. Escriba algunas fuentes para ilustraciones, 8. Ofrezca cuatro sugerencias que ayuden para que las ilustraciones sean más reales y esenciales.

PARA LA DISCUSIÓN 1. Enumere algunos ejemplos de la buena enseñanza que ha experimentado. Use estas listas como base para una discusión en la clase. 2. Discuta los diferentes aspectos de la narración de Jesús que hicieron que sus relatos fueran tan interesantes y convincentes.

LA APLICACIÓN 1. Observe cuidadosamente a un buen conferenciante (un maestro o un pastor) y lome nota de los asuntos específicos que hicieron que su presentación fuera interesante.

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 E l arte de enseñ ar 

2.

Comience un archivo de ilustraciones. Usando un método que le resulte mejor, comience a guardar ejemplos que pueda utilizar en una situación docente.

Métodos enfocados en el estudiante _____ 4 Ya enfatizamos la importancia de usar métodos de enseñanza variados. Este capítulo se concentrará en los que están enfocados en el estudiante. Muchas personas consideran al maestro como el foco central de la lección, y como resultado, los métodos que se enfocan en él son más populares que los que se concentran en el estudiante. Por cierto, los métodos enfocados en el maestro han llegado a ser tan tradicionales que muchos vacilan al intentar otros métodos. Hasta el presente, y a través de los siglos, se han usado distintos métodos enfocados en los estudiantes. Jesús, por ejemplo, usó el diálogo al enseñarle a Nicodemo (Jn 3) y a la mujer en el pozo (Jn 4). Utilizó el debate cuando los críticos retaron su autoridad (Mt 21.13—25.46» y también asignó un proyecto cuando envió a los doce en una misión de predicación (Mt 10). El uso de los métodos enfocados en el estudiante ofrece muchas ventajas. Primeramente, liberan al maestro de ser un «sabelotodo», y pasa a ser alguien que aprende juntamente con sus alumnos. Otra ventaja que ofrece este método, es que a través del maestro, el estudiante participa activamente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Mientras más involucrados estén los miembros de la clase, mayor será su aprendizaje y la capacidad de retener por más tiempo lo aprendido. Fsie proceso promueve además la expresión de diferentes pun tos de vista. Por lo general no hay una respuesta correcta que todos los cristianos estén obligados a aceptar. Estas discrepancias surgen con más frecuencia en la aplicación donde aun los cristianos madu ros y dedicados llegan a distintas conclusiones. Habitualmente esos  puntos de vista divergentes no podrían expresarse si sólo se usaran métodos enfocados en el maestro. El método que se concentra en el estudiante, en cambio, ofrece la oportunidad para que estos se adentren y expresen sus distintas ideas libremente.

32 fe'/ arte de enseñar  La enseñanza crisliana se ocupa no sólo de la presentación de hechos, sino también de ayudar a los estudiantes a cambiar sus actitudes. Los métodos enfocados en el estudiante frecuentemente son más eficaces y producen cambios de actitud. En su salón de clases, es donde los estudiantes deberán sentirse libres para presen tar sus ideas. Por lo tanto, es allí donde se desarrollarán actitudes de respeto mutuo e interés, lo cual a su ve/, los llevará a la madurez crisliana. Usar métodos enfocados en el estudiante no produce resultados inmediatos. Tanto los maestros como los alumnos necesitan práctica  para desarrollar estas destrezas y confianza. Si intenta alguno de estos métodos y se desilusiona después del esfuerzo inicial, inténtelo de nuevo. A continuación explicaremos varios métodos de enseñanza. Es importante señalar que no lodos son apropiados para cada edad. Algunos resultan mejor con los adultos mientras otros son más útiles con Jos niños. Tampoco pueden usarse en todas las lecciones. Los objetivos de la lección, así como la clase, y la situación física, le ayudarán a decidir el método más adecuado,

DISCUSIÓN DE GRUPO La mayoría de los estudiantes están familiarizados con el método de discusión, La discusión, de una manera u otra, intencionalmente o no, se ha usado en la mayoría de las clases de secundaria y en una etapa de edad más avanzada. También es apropiada para niños mayores, VENTAJAS La discusión en grupo tiene varias ventajas: • Incorpora directamente a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Promueve la expresión de varios puntos de vista, • Saca a relucir las ideas erróneas que tengan los estudiantes y que el maestro deberá contrarrestar en el momento, en sesiones posteriores, o en privado. • Ofrece la oportunidad de aclarar confusiones entre los estu diantes que formarán sus propios juicios, lo cual ayudará a desarrollar un sentido de camaradería y responsabilidad para ampliar la lección.

 Métodos enfocados en el estudiante

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OBSTÁCULOS Obviamente hay algunos obstáculos para usar este método: • La discusión en grupo toma más tiempo que el método de conferencia, y por ello, probablemente no debe usarse cuando el objetivo principal de la lección es comunicar una amplia información relacionada con hechos precisos. • La discusión puede ser dominada por uno o dos miembros de la clase que sean francos y porfiados. Los miembros tímidos, que frecuentemente tienen excelentes ideas, no  podrán tener la oportunidad de expresarse. • La discusión puede alejarse del tema volviendo una y otra vez a los pasatiempos predilectos de algunos participantes. • El método de discusión no funciona muy bien en clases grandes. El maestro regularmente no lo utilizará si los miem bros del grupo son más de veinte o veinticinco, excepto cuando se utilicen grupos pequeños. CÓMO MEJORAR LA DISCUSIÓN Para mejorar la efectividad de la discusión, considere las siguientes ideas: • Organice bien el salón de clases. De ser posible, acomode las sillas alrededor de una mesa para que los estudiantes se vean cara a cara. • Diseñe un tema interesante o una pregunta provocativa. Si el tema sólo le interesa a algunos estudiantes, o todos tienen la misma opinión, la discusión no será enérgica, • Cree una atmósfera apropiada. Considérese como otro aprendiz, y no, como una figura autoritaria que intimida a los demás. • Evalúe la discusión. Invierta unos minutos al terminar la lección para resumir lo que se dijo. Un estudiante podría llevar un registro de cuantas veces habló cada persona. Un informe de este tipo ayudará a identificar a los que hablan demasiado y a los que se mantienen callados. Informes como estos contribuirán a corregir esas situaciones sin que nadie tenga que criticar a las personas involucradas,

KL PANEL Y EL FORO El panel consiste de dos o más personas que discuten frente a la clase varios aspectos de un lema. Un moderador preside y dirige la discusión.

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 El arte de enseñar

El foro amplía este concepto permitiendo que los miembros de la clase hagan preguntas o participen de la discusión al terminar las  presentaciones de los panelistas. Hay muchos otros acercamientos,  basados en variaciones de estos dos formatos básicos. VENTAJAS Algunas de las ventajas del panel y el foro son: • Los panelistas tienen la oportunidad de prepararse adecuadamente para la discusión. Los paneles que funcionan mejor son aquellos que se componen de un grupo de panelistas expertos en su campo. • El uso de varios panelistas, generalmente ayuda a presentar más información y varios puntos de vista, lo cual no sería  posible con un solo presentador. • Las distintas personalidades de los panelistas ayudan a retener el interés de los estudiantes. • La información y los puntos de vista presentados por los  panelistas pueden ofrecer la base para una discusión más clara de parte del resto de la clase. • Los paneles y los loros pueden usarse en clases grandes. OBSTÁCULOS Las técnicas del panel y de foro no producirán un aprendizaje efectivo de manera automática. Algunos de los posibles obstáculos en el uso de estos métodos son: • Toman tiempo, (un problema serio cuando el período de la lección es limitado). • No es fácil conseguir panelistas expertos y capaces de comunicarse al nivel de los miembros de la clase. • Debido a que éstos presentan el tema desde distintos puntos de vista, las ideas no siempre están ordenadas y podrían confundir a los estudiantes. CÓMO MEJORAR AL PANEL Y EL FORO El moderador es la clave para obtener resultados óptimos en un  panel. Su función es Introducir la discusión, mantener el orden y el llujo de la decisión, y concentrarse en el tema. También dirige la discusión que involucra a otros miembros de la clase y ofrece o facilita un resumen al finalizar la sesión. Elija un tema que le interese a los miembros de la clase y seleccione a los panelistas que discutirán los distintos aspectos del

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mismo. Los estudiantes pierden el interés cuando todos los presen tadores reflejan la misma posición.

DRAMA El drama es efectivo para los estudiantes de todas las edades. Puede usarse para ilustrar un suceso de la Biblia, representar la aplicación de una verdad bíblica, o para aclarar algún principio de la Escritura. El drama usado en la enseñanza podría prepararse formalmente, o surgir espontáneamente. VENTAJAS Usado adecuadamente, el drama tiene la ventaja de involucrar a los estudiantes en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Como resultado, los relatos bíblicos toman vida y para el estudiante adquieren un significado más profundo que les ayuda a retener el material por más tiempo. El drama también sirve para que los estudiantes, especialmente los niños más pequeños, descarguen sus energías. Un poco de dramatización espontánea puede canalizar sus actividades hacia algo creativo evitando que se conviertan en una fuente de problemas disciplinarios. OBSTÁCULOS Ames de decidirse a usar el drama, hay algunos obstáculos que debe considerar. Regularmente, la presentación de una gran produc ción dramática requiere mucha preparación, bastante tiempo, dis fraces, accesorios y materiales. Además, algunas veces, para que un drama resulte eficaz, se requiere la participación de un director experimentado, ayudantes capaces, y estudiantes talentosos. Por estas razones muchos maestros evitan utilizar las representaciones dramáticas como parte de su enseñanza. EL USO DEL DRAMA El maestro que considera que el drama consume mucho tiempo evitará usarlo. Sin embargo, la dramatización no necesita ser com  plicada para que sirva de utilidad en la enseñanza cristiana. Las presentaciones breves pueden ser usadas para ilustrar una escena bíblica, sin necesidad de vestuarios especiales ni accesorios. En este tipo de drama, no es necesario invertir mucho ensayo. Recuerde que el propósito es enseñar las verdades cristianas y no impresionar a la audiencia con una presentación profesional. La

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 El arte de enseñar

mayoría de los niños, aunque parezcan tímidos, disfrutan de la  participación en un drama. Los campamentos cristianos han usado el drama como una de las experiencias más significativas de los  participantes. Esté atento a las posibilidades de incluir en la clase dramas espontáneos que capturen y retengan la atención del estudiante. Por ejemplo, si está contando el relato de David y Goliat, podría pedirle a dos estudiantes que dramaticen la escena; o en otro caso, repre sentar el apedreamiento de Esteban. Un estudiante podría actuar la  parte de Esteban mientras otros le lanzan «piedras» hechas con papel de periódico.

LA EXCURSIÓN La excursión es un método de enseñanza donde los estudiantes salen del salón de clases para visitar lugares, experimentar situacio nes, y participar directamente en alguna actividad. Cuando la excur sión se conduce apropiadamente, estas experiencias nutren al estudiante de conocimientos de las verdades bíblicas, y le brindan un estímulo para su crecimiento espiritual. Las excursiones podrían durar pocas horas, así como recorrer varios kilómetros. Por lo tanto habitualmente no se realizan durante un típico período de clase. Por otra parte, una excursión no tendría que ser más complicada que una caminata al estacionamiento de la iglesia. VENTAJAS La principal ventaja de una excursión, es que los estudiantes  participan activamente de una experiencia personal. Un maestro  podría dictar una extensa conferencia sobre la mano de Dios en la naturaleza; pero es posible que resulte más eficaz un corto viaje al  patio de la iglesia. Allí los estudiantes podrían ver una flor, un hormiguero, o un nido, una experiencia mucho más real y enriquccedora que escuchar una charla o ver unas fotos. Una excursión estimula a los alumnos a estudiar más por cuenta propia y se puede usar con estudiantes de casi cualquier edad. OBSTÁCULOS Existen varios obstáculos al usar excursiones. Los viajes exten sos toman bastante tiempo, requieren planificación y gastos. Ade más, la excursión no se puede utilizar en todas las lecciones. Es

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LAS BUENAS EXCURSIONES

Antes de planificar una excursión, considere los objetivos de la lección y decida si se pueden alcanzar mediante este tipo de actividad o no. Las actividades sin propósito alguno no contribuyen a la  buena enseñanza cristiana. Permita que los estudiantes participen en la planificación, así aumentará su entusiasmo y frecuentemente contribuirán con buenas ideas. Planifique con mucha anticipación. Esto incluye obtener el  permiso de la iglesia, hacer arreglos con el lugar que han de visitar, y de ser necesario, preparar la transportación y las comidas. Asegúrese también de mantener el grupo lo suficientemente pequeño y de reclutar bastante ayuda como para poder supervisarlo. Esto es importante no sólo para la buena enseñanza, sino para la seguridad. Asegúrese de obtener permiso escrito de los padres o encargados de los menores que participen de excursiones fuera de la propiedad de la iglesia,

PROYECTO El método del proyecto puede usarse con excelentes resultados en la educación cristiana. Un proyecto es una actividad con propósito que los estudiantes planifican porque están interesados en ello. El proyecto debe tener una aplicación práctica así como un valor educativo. A menudo comienza o al menos es planificado en la clase y luego se completa en los hogares. Los proyectos brindan la oportunidad de aprender medíante la  práctica. Por medio de ellos se desarrollan la cooperación, la tolerancia de las opiniones ajenas, la iniciativa, la responsabilidad, la conciencia y el juicio. También fortalecen el carácter y ofrecen oportunidades para adquirir y desarrollar destrezas. El proyecto de investigación ayuda a los estudiantes a volverse investigadores independientes. El maestro les asigna una parte de la lección para que la investiguen y se asegurado que los recursos están disponibles para ayudarlos a completar el proyecto. Durante el  período de la lección, los miembros de la clase pueden presentar sus  proyectos para ser discutidos, evaluados, y organizados bajo la dirección del maestro. Esto es especialmente útil para los niños mayores y hasta en las clases de los adultos. El proyecto de servicio involucra a los estudiantes en actividades que benefician a otros. La variedad que se puede realizar es casi ilimitada. Tampoco se limitan a una sola etapa de edad o madurez.

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 El arte de enseñar

Hasta los niños pequeños pueden involucrarse en actividades que ayudarán a otros. Los alumnos a menudo trabajan juntos en proyectos de servicio. Algunas sugerencias de proyectos podrían ser: hacer mandados para los minusválidos, visitar a los ancianos, rastrillar las hojas de los árboles en la casa de un minusválido, o pintar un salón de clases de la iglesia. Estos proyectos entonces se pueden discutir durante la próxima sesión de la clase.

ESTUDIO BÍBLICO INDUCTIVO El estudio bíblico inductivo, que es muy ventajoso en el estudio individual, también podría usarse como un método para la instrucción entre grupos. El método inductivo lleva a los participantes a descubrir verdades bíblicas por sí mismos. Cuando se utiliza el estudio bíblico en un grupo, el maestro sirve primordialmente como coordinador y facilitador de los recursos necesarios para la actividad. Hay tres pasos en el método inductivo: la observación (¿qué dice?); interpretación (¿qué significa?); y aplicación (¿qué implicaciones tiene en mi vida?). LA OBSERVACIÓN El primer paso en el estudio bíblico inductivo para los individuos o los grupos, es descubrir exactamente lo que el autor ha escrito. Los estudiantes deben tratar de abandonar todas las ideas preconce bidas acerca del pasaje y acercarse al mismo con una mente abierta. Un método consiste en que los estudiantes escriban en una columna, el pasaje de la Escritura, versículo por versículo, y frase  por frase. En una segunda columna registran las observaciones y en una tercera, escriben las preguntas que tengan. Entonces las preguntas y las observaciones se convierten en la base para la discusión del grupo. Cuando los estudiantes completan esta labor antes de la clase, se establecen una buena base para la discusión. LA INTERPRETACIÓN El segundo paso en el estudio bíblico inductivo es la interpretación. Su propósito es descubrir el significado que deseaba expresar el autor. En este punto hay una serie de preguntas que podrían ser útiles: ¿Quién es el autor? ¿Cuándo escribió? ¿Bajo qué circunstancias escribió? ¿A quién le escribió? ¿Por que escribió? Luego de discutirse estas preguntas, podrían surgir otras. Los estudiantes, así como el maestro, deben incorporarse en este proceso. Algunas veces hace falta definir las palabras clave del pasaje

 Métodos enfocados en el estudiante

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 para los estudiantes que necesitan tener acceso a diccionarios. Será útil leer el pasaje en varias traducciones y estudiar sus semejanzas y diferencias. La mejor interpretación de cualquier pasaje bíblico es la Biblia misma. Por eso es recomendable tener Biblias con referencias cruzadas y referencias temáticas. Es mejor consultar comentarios después que hayan participado y estudiado el pasaje adecuadamente. Entonces cada individuo, o grupo pequeño, puede resumir en unas breves declaraciones el significado principal de un pasaje  bíblico. LA APLICACIÓN A menudo, el tercer paso, en el estudio bíblico inductivo, es el más difícil porque confronta a los participantes con el mensaje de Dios. Ya no andan simplemente tratando de entender. Ahora deben decidir obedecer o desobedecer. Esto requiere oración y fe correctas,  pero conduce a vidas cambiadas. Usted puede promover decisiones  justas al permitir que los miembros de la clase se comuniquen entre sí.

RESUMEN El maestro debe estar consciente de las ventajas del uso de los siguientes métodos docentes enfocados en el estudiante. La discusión de grupo promueve la participación de cada miembro de la clase. El panel puede usarse para ofrecer información de expertos, mientras que el drama reaviva las verdades bíblicas y canaliza, de manera útil, las energías de los estudiantes. La excursión le permite a los estudiantes aprender fuera del salón de clases y participar en una experiencia educativa directa. El proyecto involucra a los estudiantes en la investigación o en el servicio cristiano útil. El estudio  bíblico inductivo estimula a los estudiantes a buscar nuevos conocimientos en cuanto a los pasajes bíblicos, así como su aplicación.

PARA EL REPASO 1. ¿Por qué tantos maestros usan los métodos educativos enfocados en el maestro en lugar de los que están enfocados al estudiante? 2. Ofrezca varias ventajas del uso de los métodos de enseñanza enfocados en el estudiante. 3. Enumere algunas de las desventajas o limitaciones del uso de métodos docentes enfocados en el estudiante.

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4. ¿A qué edad es posible que sea más efectiva  la discusión? 5. Sugiera algunas maneras mediante las cuales se puede mejorar la discusión en grupo. 6. ¿Por qué el moderador es tan importante para el éxito de los métodos relacionados con un panel? 7. Mencione algunos pasajes bíblicos que podrían ilustrarse de manera efectiva mediante el uso del drama espontáneo. 8. ¿Cuáles son algunas de las ventajas de llevar a los estudiantes en una excursión? 9. ¿Cuál es la diferencia entre un proyecto de investigación y uno de servicio? 10. ¿Cuáles son los tres pasos básicos del estudio bíblico inductivo?

PARA LA DISCUSIÓN 1. Mencione algunas cosas que animarían a los maestros a usar métodos docentes variados. Discuta por que algunos maestros titubean al tratar métodos nuevos. 2. Discuta qué es lo que el maestro puede hacer para superar la resistencia a los métodos docentes enfocados en el estudíame.

LA APLICACIÓN 1. Elija una lección del manual del maestro. Enumere la mayor cantidad de métodos docentes que pueda (los que estén enfocados en el estudiante, así como los que dirigen su atención al maestro) que puedan usarse en la enseñanza de una lección. Trate de decidir qué métodos serían mejores. 2. Visite dos o tres clases de diferentes edades y note que métodos docentes se utilizan. (Recuerde que algunos maestros podrían usar métodos que no se discuten en este libro). Entonces decida si los que se utilizaron fueron los mejores para la situación.

Cómo enseñar

5 ¿Ha escuchado el dicho: «Los maestros nacen, no se hacen»? Sin embargo, estudios educativos recientes indican que muchas de las destrezas y hábitos que en un momento se creyeron innatas son en realidad adquiridos. Aunque algunos tienen más talento educativo que otros, usted puede ser eficiente si sigue los principios reconocidos del aprendizaje, si se entusiasma con lo que enseña, si tiene amor por sus estudiantes, y si se prepara minuciosamente. Esto no disminuye la obra del Espíritu Santo. Cada maestro debe llevar una vida entregada y guiada por el Espíritu Santo. Sin embargo, no se deshonra al Espíritu Santo por la aplicación de las leyes de la enseñanza, como tampoco cuando las personas obedecen las leyes de la gravedad. Cristo observó siempre las leyes de la enseñanza y el aprendiza je. Estos principios se pueden observar, evaluar y catalogar porque son inherentes en el ser humano. «Porque en Él [Cristo] fueron creadas todas las cosas[...] todo fue creado por medio de El y para Él. Y Él es antes de todas las cosas, y todas las cosas en Él subsisten» (Col 1.16,17). «En quien [Cristo] están escondidos todos los tesoros de la sabiduría y del conocimiento» (Col 2.3). El texto clásico, The Severt Laws ofTeaching [Las siete leyes de la enseñanza] de John Milton Gregory, Baker, Grand Rapíds, 1954, establece un patrón para la obra de un maestro presentando una declaración sencilla y clara de los importantes factores que gobiernan el acto docente. El libro de Gregory ofrece el fundamento para las leyes de la enseñanza tal y como se presentan en este capítulo.

LA LEY DEL MAESTRO  E l maestr o debe ser alg uie n que conoce la lecció n, la ve rdad  o e l arte qu e ha de enseñarse.

Usted no debe limitarse a saber sólo lo que le ocuparía el tiempo de la clase, sino conocer más de lo que tenga tiempo para enseñar.

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 El arte de enseñar

cuando dirigen sus clases y están preparados para responder a las  preguntas y los problemas inesperados que suelen surgir. Esfuércese también en conocer a sus estudiantes lo suficientemente bien como  para que su conocimiento produzca frutos en sus vidas.

LA LEY DEL ESTUDIANTE Un apre ndiz es alguien q ue tiene interés en la lección.

Mucho antes de que Spurgeon llegara a ser un gran predicador, él trabajó con los niños exitosamente. En sus instrucciones a sus maestros les dijo: «Atraigan la atención de los niños. Si ellos no lo atienden, estarán hablando sin propósito alguno. Si ellos no lo escuchan, realizarán sus labores como una tarea triste y sin ningún significado para ustedes ni para sus alumnos. Ustedes no podrán hacer nada sino atraen su atención». LA ATENCIÓN Los niños prccscoJares tienen una capacidad limitada para prestar atención, quizás un minuto por cada año de edad. Por lo general no se debe esperar mucho de ellos. Los niños de escuela primaria tendrán un período más extenso de atención continua. Ellos comienzan a apreciar sus talentos y a disfrutar de períodos más extensos de  pensamiento o discusión. Para la mitad del primer grado, o durante el segundo, los estudiantes adiestrados comienzan a hacer la transición de mucha actividad física y a disfrutar del ejercicio mental, Su capacidad para prestar atención se nota mucho más extensa. Tan  pronto como los estudiantes lleguen al aula, incorpórelos a una actividad creativa o que estimule su pensamiento. Si la primera actividad les llama la atención, podrá mantenerla mejor durante toda la lección. En cualquier grado resultará sabio que procure primeramente que presten atención, luego que la retengan, y finalmente que la atención se convierta en interés. EL INTERÉS La atención continua depende del interés. Es fácil adquirir y sostener la atención de un estudiante interesado. Una orden apremiante o algún truco perspicaz que atraiga la mirada podría atraer temporalmente su atención, pero sólo el interés genuino la sostendrá. La habilidad de adquirir y mantener el interés dependerá de estos factores: Descubrir el interés mental del estudiante. Protegerse de distracciones externas.

Cómo enseñar

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Ofrecer una lección ajustada a la capacidad del estudiante. Solicitar la cooperación del estudiante en la lección. La atención y el interés están directamente relacionados con la motivación. El aprendizaje motivado es lo que desea el estudiante. La ruta más acelerada hacia el aprendizaje motivado es la preparación de la lección relacionada con la necesidad de los estudiantes. La atención y el interés de los alumnos se mantiene cuando están involucrados en actividades que consideran valiosas que satisfarán sus necesidades.

LA LEY DEL LENGUA JE Se debe usar un lenguaje com ún entre el maestro y el alumno.

Los dos elementos necesarios para el aprendizaje son: el maestro equipado con conocimientos importantes y el estudiante interesado. Sin embargo, habrá poco aprendizaje a menos que logren una buena comunicación entre ellos. Generalmente, usted tendrá un vocabulario más extenso que el de sus estudiantes. Sin embargo, para comunicarse de manera eficaz, debe limitarse al lenguaje que ellos entienden. Si falla o rehúsa hacerlo, la lección no se comprenderá. Utilice un lenguaje que sea claro y vivaz para usted y para el alumno. El lenguaje será distinto para cada edad y departamento de la iglesia. Para observar la ley del lenguaje, Gregory sugiere lo siguiente: • Estudie el lenguaje de los estudiantes constante y cuidadosamente. » Consiga que los estudiantes le digan de la manera más completa posible lo que conocen del tema, • Exprésese, tanto como sea posible, en el lenguaje de sus estudiantes. • Utilice pocas palabras y lo más sencillas posible. • Use oraciones cortas, y de construcción sencilla, • Aclare el significado repitiendo su pensamiento en otras  palabras, de ser posible, con la mayor sencillez. • Aclare con ilustraciones el significado de las palabras. • Cuando haga falta enseñar una palabra nueva, presente la idea antes de la palabra, • Trate de aumentar el vocabulario de los estudiantes, y al mismo tiempo mejore su significado.

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 El arte de enseñar ens eñar

Pruebe frecuentemente frecuentemente si sus estudiantes están entendiendo sus palabras. Los niños más pequeños piensan literalmente. Por esta razón sus maestros deben evitar ev itar usar lenguaje figurativo, y sólo usar términos literales y familiares para ellos. *

LEY DE LA LECCIÓN  L a l e c c ió n d e b e ex p li licc a rse rs e e n té r m in o s d e l a v e rd a d co c o n o c id a  p o r e l a l u m n o . E l p r in c i p io es: es : « L o d e s c o n o c id o d e b e e x p li licc a r se mediante lo conocido».

Esta ley trata directamente con la lección o verdad que se va a enseñar y es fundamental para todo aprendizaje. Comience con lo que el alumno conoce bien del tema e introduzca el material nuevo mediante pasos sencillos, fáciles y naturales, dejando que lo cono cido explique lo l o desconocido. desconocido. Toda enseñanza debe comenzar en un punto de contacto cono cido. Si el tema es completamente nuevo, se debe buscar un punto conocido. Esta ley de asociación o contacto es básica para todo desarrollo mental. Las verdades nuevas sólo se pueden entender relacionándolas con las antiguas. Cristo fue un maestro de esta ley, Continuamente construyó nuevas verdades sobre hechos conocidos. Sus oyentes estaban fa miliarizados con el Antiguo Testamento. Su crucifixión se parecería parecerí a al levantamiento levantam iento de la serpiente de bronce en el el desierto. Su entierro y crucifixión habrían de asemejarse a las experiencias por las cuales  pasó Joñas. Joñas. Los tiempos de su regreso serían como los días de Noé y los días de Lo(. Los acontecimientos futuros se representaban en términos de lo que ya había sucedido. sucedido. Para observar la ley de la lección, lección, debe estar esta r consciente consciente de varios  procedimientos relacionados relacionados entre entre sí. sí. HAGA HAGA REFERENCIA REFERE NCIA A LECCIONES ANTERIORES Asuma que lo estudiado está en el dominio de lo conocido. Si enseñó estas lecciones, estará en un terreno familiar con sus estu diantes. Cada repaso es una demostración de esta ley, y los que lo enfatizan son los que mejor cumplen este principio. principio. PROCEDA M EDIANTE PASOS GRADUALES

Los atletas establecen su meta en una escala que no han alcan zado y entonces intentan intentan alcanzarla. alcanzarla. Comienzan en una etapa alcan-

Cómo Cómo enseñar enseñ ar

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meta. Así que cada estudiante debe entender cada verdad antes de comenzar comenza r a entender entend er y explorar la próxima. Las nuevas ideas llegan a ser parte del conocimiento del estudiante y sirven como punto de  partida para cada nuevo avance. avance. Si usted observa este principio, principio,  progresará más rápidamente y alcanzará logros logros más altos. altos. ILUMINE ILUM INE MEDIANTE M EDIANTE LA ILUSTRACIÓN Cuando el adelanto es muy rápido, la referencia a escenas conocidas permite que el entendimiento lo alcance. Las figuras retóricas, como símiles, metáforas y alegorías, han surgido de la necesidad de relacionar la nueva lección con las verdades antiguas, las escenas familiares y las experiencias. GUÍA HACIA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE La ley de la lección también se aplica a la transferencia de lo que los estudiantes aprendieron en una situación u otra. Cuando hayan aprendido a obedecer a sus madres o a sus padres, ¿obedecerán también al Señor? Si la situación conocida y la desconocida son parecidas y hay  bastantes elementos en común, los estudiantes estudiantes podrán transferir el el conocimiento de una situación a la otra. Usted tiene la responsabilidad de ayudarlos a ver los elementos comunes y la aplicación más amplia de los principios bíblicos.

LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE  I m

enseñanza es despertar despertar y usar ¡a m ente del estudiante estudiante para

entende r el pen sam iento o dom inar el arte dese deseado ado..

 No basta que los estudiantes aprendan aprendan los los hechos bíblicos. Ellos Ellos deben comenzar a vivir las verdades de la Biblia. Su labor no está terminada hasta que les provoque el interés interés y los ayude a convertir la enseñanza bíblica en parte de sus vidas. Para alcanzarlo, debe tratarlos como individuos guiándolos a  pensar por sí mismos. mismos. Los verdaderos verdaderos resultados resultados serán mínimos si los alumnos no aprenden a pensar por sí solos. En cambio, los  procesos de aprendizaje aprendizaje se aceleran aceleran cuando se convierten convierten en investigadores independientes. Los maestros continúan siendo elementos necesarios en este proceso. Entre otras cosas, los buenos maestros ofrecen condiciones favorables para el autoaprendizaje. Ellos no sólo imparten el conocimiento, sino s ino que estimulan a los estudiantes estudiantes  para que lo adquieran. Los motivan a establecer un ejemplo de

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 El  E l arte de enseñar

erudición dedicada y seria y les ofrecen los recursos que necesitan  para estudiar estudi ar independientemente. independientemente. PROVEA PROVEA MATERIAL DE ESTUDIO PROFUNDO PROFUNDO Los procesos mentales están limitados al campo de conocimienconocimi ento adquirido. Los estudiantes que no saben nada no pueden pensar,  porque no tienen nada en qué pensar. pensar. Para Par a comparar, criticar, juzgar, juzg ar, y razonar, la mente debe trabajar con lo que tiene disponible. Por esa razón, los estudiantes necesitan información real que servirá como fundamento fundament o para el pensamiento. pensamiento. Aunque Au nque la educación es en  parte un proceso mediante el cual se busca sacar lo mejor de dell individuo, los maestros no pueden obtener de sus estudiantes un conocimiento que no tienen. PROVOQUE LA INVESTIGACIÓN Es importante estimular el espíritu de la investigación. Los  procesos docentes comienzan cuando los estudiantes preguntan quién, qué, cuándo, por qué, dónde y cómo. La mente que madura se ocupa de los problemas del universo. La manzana que cayó hizo que la mente inquisitiva de Newton se preguntara acerca de la gravedad. La tetera hirvienle hizo que Walt se hiciera preguntas que condujeron a la invención del motor de vapor. La pregunta es un indicador de la mente de los estudiantes como de sus vidas internas. Por medio de ellas se llega l lega a la realización realiza ción personal y a la búsqueda de sentido propio. Usted debe estimular esta búsqueda natural del conocimiento, así como el deseo natural de expresarse. PROVEA SATISFACCIÓN Cuando los estudiantes sienten placer con lo que hacen, están más dispuestos a continuar la actividad, A esto se le conoce como recompensa o refuerzo. A menudo tendemos a repetir las experienexpe riencias que nos satisfacen y a evitar las que no. Habrá satisfacción donde el aprendizaje sea útil para sus vidas diarias, y donde se satisfaga sat isfaga sus necesidades. Usted tiene la oportunidad de hacer que la experiencia del aprendizaje valga la pena,

LA LEY DEL PROCESO PROCE SO DE APRENDIZAJE  A p r e n d e r es re r e fle fl e x io n a r un u n a idea id ea n u e v a e n c u a n to a la ve verd rdad ad,, o desarrollar el hábito de u n nue vo a rte o dest destrez reza. a.

Los maestros eficientes estimulan y guían las actividades pro pias de estudiantes. estudiantes. También evalúan respuestas los ayudan

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a evaluar verdades nuevas y a traducirlas en las artes y destrezas  básicas de la vida diaria. El aprendizaje requiere el interés activo, la atención y un acto o  proceso claro y distintivo que sólo pueden realizar los estudiantes. Ellos deben cultivar sus mentes para lograr un concepto verdadero de los hechos o principios de la lección. Esta ley del proceso de aprendizaje es esencial para todas las situaciones docentes. El trabajo de educación es más obra de los estudiantes que de los maestros. El verdadero aprendizaje es algo más que la repetición. El descubrimiento original es un proceso emocionante y estimulante. El descubridor toma prestado hechos conocidos por otros y le añade lo aprendido mediante la experiencia. Los maestros usan esta ley para guiar a los estudiantes a investigar independientemente. En el aprendizaje hay tres etapas distintivas: la reproducción, la interpretación, y la aplicación. LA REPRODUCCIÓN Es posible reproducir las palabras exactas de cualquier lección mediante la memorización. Sin embargo, los estudiantes que no entienden lo memorizado no se han apropiado de la lección. El verdadero aprendizaje requiere que los estudiantes puedan expresar el contenido de la lección con sus propias palabras y en términos de sus experiencias. LA INTERPRETACIÓN Cuando los estudiantes avanzan más allá de la memorización de hechos, es evidente que hubo aprendizaje. Cuando son capaces de expresar su opinión sobre estos hechos, es porque entienden lo aprendido y pueden ocuparse de sus pensamientos así como de los ajenos. Los maestros inexpertos fallan en no insistir en el pensamiento original. En cambio, los eficientes, van más allá de preguntas que pueden responderse solamente con información «verdadera». En su lugar, preguntan «¿porqué?» a fin de que los estudiantes aprendan a pensar por sí mismos. LA APLICACIÓN  Ninguna lección se considera aprendida hasta que se aplique a la vida. El conocimiento es poder, pero sólo cuando se le conquista, se controla, y se pone a trabajar. Expresar una opinión puede ejercitar la mente, pero la aplicación del conocimiento afecta la voluntad y transforma la vida. Si se ignora la aplicación práctica y

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 personal, los estudiantes «siempre estarán aprendiendo, y nunca llegarán al conocimiento de la verdad» (2 Ti 3.7). Esto es simple «conocimiento o intelectual» y no lleva a la operación de la gracia de Dios que cambia y transforma la vida.

LEY DEL REPASO Y DE LA APLICACIÓN  E l exam en debe ser u n repaso , una manera de repensar, reproducir y aplicar el m aterial enseñado.

Las sesiones de negocio frecuentemente comienzan con la lectura de las minutas de la reunión anterior, y cierran con un informe de las actas del día. Estos son repasos de lo sucedido, al comienzo y al final de la reunión. El primer repaso establece una relación íntima con sesiones anteriores. El segundo lleva las actas del día a la próxima reunión. Al comienzo de cada lección, es importante hacer una relación con las lecciones anteriores, Es igualmente esencial que la instrucción de cada día tenga continuidad con la  próxima lección, y que lodo c! aprendizaje infunda nueva vida. El repaso refuerza el aprendizaje adquirido y profundiza su impresión al vincularlo con nuevas ideas. Procura nuevas aplicaciones y corrige las ideas falsas que puedan haber surgido. Esta ley conlleva conocimiento y la práctica de enfatizar en tres ámbitos. FORTALECE Y PERFECCIONA EL CONOCIMIENTO Aunque en este proceso se involucra la repetición frecuente, el repaso es algo más que repetición. Es un intento de volver a enfocar los hechos y los principios. También provee la oportunidad de adquirir un conocimiento más profundo y unir el conocimiento anterior a nuevas situaciones. El estudiante no captará ni retendrá cada detalle en la lectura inicial de un libro. En la segunda lectura usualmente descubre hechos que no percibieron de antemano. Así sucede con el estudio bíblico. Ningún otro libro necesita una lectura y un estudio más cuidadoso, ni está tan lleno de tesoros y bendiciones que la Biblia. Un repaso de pasajes favoritos y conocidos traerá una nueva luz y revelará nuevas lecciones. RECUERDE Y CONFIRME EL CONOCIMIENTO El repaso familiariza y fortalece mediante la asociación de ideas. Una persona presentada a un grupo de personas podrá olvidar muchos nombres. Sin embargo, después de ver y hablar con alguno

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lección que estudia en una sola ocasión se olvidará pronto, pero lo que se repasa repetidamente llegará a formar parte del conocimiento y se recordará y usará de manera permanente. Esta es la verdadera medida del logro. APLIQUE Y PRACTIQUE EL CONOCIMIENTO El repaso frecuente y minucioso ofrece conocimientos que pueden ser útiles inmediatamente. Los textos de la Escritura que más nos ayudan son los que hemos aplicado y utilizado. Uno recuerdará estos versículos cuando la situación lo requiera. Las verdades que han llegado a ser familiares mediante la repetición pueden moldear la conducta y el carácter. La regla bíblica de la «línea sobre línea y  precepto sobre precepto» es un reconocimiento de esta verdad. El repaso es una actividad importante y necesaria y no una molestia que consume mucho tiempo. Los maestros que repasan hacen que su enseñanza sea completa.

RESUMEN La enseñanza efectiva está gobernada por leyes de la enseñanza y el aprendizaje. Estas se ilustran ampliamente en los métodos educativos de Jesús. Usted debe conocer su material para poder enseñar. Para comunicar este conocimiento, utilice el lenguaje que los estudiantes entiendan. Las nuevas ideas deben presentarse en términos de lo que los estudiantes ya conocen. Sin embargo, el aprendizaje lo realizan los estudiantes. Este no se puede alcanzar a menos que se mantenga el interés y la atención de los estudiantes. A estos se les debe dirigir para que entiendan la verdad presentada. El aprendizaje genuino ocurrirá a medida que reflexionen acerca de las ideas a la luz de su entendimiento y desarrollen nuevos patrones de comportamiento.

PARA EL REPASO 1. ¿Cuál es la ley del maestro? 2. ¿Cuál es la ruta más rápida hacia el aprendizaje motivado? 3. Sugiera seis maneras mediante las cuales el maestro puede observar la ley del lenguaje. 4. Enumere algunas maneras mediante las cuales los maestros buenos promueven el aprendizaje individual entre sus estudiantes. 5. ¿Por qué la satisfacción es importante en el aprendizaje?

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6. Defina la ley del repaso y la aplicación. 7. ¿Por qué las ilustraciones y las figuras retóricas son útiles en la enseñanza? 8. Sugiera algunas maneras mediante las cuales el maestro pueda adquirir y mantener el interés del estudiante.

PARA LA DISCUSIÓN 1. ¿En qué medida se ha observado cada ley del aprendizaje en las sesiones que hemos tenido hasta ahora? Provea ilustraciones específicas. 2. Discuta esta declaración: «Exigir a los estudiantes que memoricen la lección, no es adecuada en la enseñanza cristiana».

LA APLICACIÓN 1. Durante esta próxima semana mantenga un registro de las leyes del aprendizaje que usa en su comunicación diaria, Tome notas a medida que reconozca el uso de una ley, 2. Seleccione una lección que haya enseñado o que enseñará. Muestre cómo usaría cada ley de la enseñanza a) presentar esta lección.

La recopilación de material para la lección 6 La iglesia necesita maestros adiestrados que pongan su mente en la preparación, sus corazones en su presentación, y sus vidas en el ejemplo. Debido al incremento en los estándares educativos y las crecientes presiones del mundo secular, los maestros cristianos deben realizar una labor mejor que en el pasado. Usted tendrá dificultad para mantener la atención y el respeto de sus clases a menos que domine el material de la lección y tenga un amplio conocimiento de la Biblia. La preparación adecuada requiere planes definidos que empleen un contenido y materiales seleccionados apropiadamente.

FUENTES DE CONTENIDO Las demandas de los maestros cristianos han aumentado, pero también al mismo tiempo, hay más recursos disponibles. LA BIBLIA

La Biblia es su recurso esencial y el fundamento para la autoridad. Usted debe convertirse en un estudiante asiduo de la Biblia, estudiándola, interpretándola, asimilándola y ampliando sus enseñanzas. La Biblia es su mejor intérprete. La comparación de un pasaje  bíblico con otro ilumina el entendimiento. Afortunadamente, existen varias traducciones que puede utilizar. Cada versión tiene sus fortalezas y sus debilidades. Los maestros de niños y jóvenes descubrirán que sus estudiantes entienden y tienen menos dificultad en las traducciones al lenguaje moderno o popular. Algunas Biblias contienen notas valiosas e información geográfica, histórica y arqueológica. También se pueden adquirir libros de ayudas más completas en volúmenes separados. Las Biblias que incluyen una concordancia breve también podrían ayudarlo.

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 El arte de enseñar

Otras Biblias incluyen con el texto notas y comentarios acerca de varios pasajes. Estas explicaciones son valiosas particularmente  para aquellos que no tienen un entrenamiento especializado. Ya que los maestros buenos ayudan a sus estudiantes a investigar independientemente, usted debe desarrollar su propia destreza y técnica de investigación, Una Biblia de referencia le ayudará, a usted y a sus estudiantes, a localizar pasajes paralelos y otra información que aclare el texto que se estudia. LA CONCORDANCIA BÍBLICA Una concordancia exhaustiva enumera todas las principales referencias bíblicas de ¡as palabras individuales en la Biblia y también podría ofrecer significados e información relacionada con la palabra. EL DICCIONARIO BÍBLICO Un diccionario bíblico provee información acerca de acontecimientos, personas, lugares y palabras usadas en la Biblia. Actualmente hay varios disponibles. Al hacer su selección, elija uno que refleje una posición teológica conservadora. EL COMENTARIO BÍBLICO Luego de una investigación bíblica cuidadosa y llena de oración,  puede consultar los comentarios bíblicos para interpretar los pasajes difíciles. Los comentarios confiables y actualizados son escritos por eruditos bíblicos reconocidos que están familiarizados con los desarrollos recientes de la literatura bíblica y la arqueología. Aunque estos volúmenes deben estar disponibles en las bibliotecas de las iglesias, la mayoría de los maestros consideran necesario tener sus  propios comentarios bíblicos. Aquí hace falta una palabra de advertencia. Debido a que los comentarios son escritos por personas imperfectas y que muchas veces tienen prejuicios, estos no deben aceptarse como larespuesla final en cuanto a la interpretación bí blica. Por esta razón, debe consultar varios comentarios bíblicos. LAS GUÍAS Y AYUDAS PARA LOS MAESTROS Al estudiar la lección, lea la Biblia varias veces: primero para entender el relato, luego los incidentes, después para identificar cuáles son las personas mencionadas, luego averiguar sus enseñanzas doctrinales y prácticas, y finalmente para encontrar el espíritu del mensaje. Sólo cuando conozca estos antecedentes mediante el

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la lección. Al seguir este orden, descubrirá por sí mismo muchos hechos mencionados en la guía de la lección y tendrá la satisfacción de haber trazado su propia trayectoria. La guía del maestro es una fuente suplementaria para su conocimiento. Debe usarse con la Biblia, jamás como su sustituto y tampoco debe recibir prominencia en la presentación. Enseñar directamente de la Biblia le recuerda a los estudiantes cuál es la fuente inspirada de la instrucción cristiana. Cualquier maestro que usa una guía de enseñanza, sin primero estudiar independientemente el  pasaje bíblico, está apto para enseñar o pensar de manera poco original. Los textos de ayuda para los maestros aclaran pasajes difíciles,  proveen ilustraciones apropiadas, y ofrecen información esencial acerca de los usos y costumbres antiguas. Utilice ayudas que se concentren en la Biblia y honren a Cristo para que los estudiantes obtengan el entendimiento, la interpretación y la aplicación correcta de las Escrituras. FUENTES ACTUALES Existen incontables fuentes para enriquecer las lecciones. Entre el las se incluyen: las experiencias de su vida y las de sus estudiantes; ios acontecimientos actuales en las revistas, los periódicos, los  boletines, la radio y la televisión. Además, las escuelas, las universidades, y las agencias gubernamentales frecuentemente tienen bibliotecas audiovisuales que prestan sus materiales. Los fabricantes y los distribuidores a menudo ofrecen literatura valiosa y catálogos audiovisuales gratuitos. Tam bién pueden brindar información esencial la biblioteca local, la agencia de viajes, o el gobierno. Los maestros que están al día en cuanto a los asuntos de actualidad, que conocen minuciosamente su tema, y que entienden a los estudiantes, enseñarán en base a la sobreabundancia de sus ricas vidas. Al ser ingenioso usted hace que sus estudiantes se despabilen.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES Los maestros, como los reporteros de periódicos, deben estar alertas para identificar materiales nuevos que les pueden ser útiles. Mientras realizan su estudio devocional; al leer libros, revistas y  periódicos; al escuchar la radio y la televisión; y en cada contacto  personal, debe estar acumulando material útil para preparar lecciones futuras.

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PLANES PARA LECCIONES FUTURAS En el currículo que se ha planificado cuidadosamente, cada lección se relaciona con las anteriores y las subsiguientes. Juntas desarrollan un tema completo, Cada estudio debe relacionarse con el tema general de toda la unidad. Asigne tareas antes de la lección para asegurar una participación completa y activa de parte de la clase. Esto no puede hacerse a menos que haya dado bastante tiempo para estudiar y planificar a largo alcance. La consideración de lecciones futuras es tanto práctica como esencial si ha de tener un ministerio eficaz. PROVEA PARA LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES INDIVIDUALES A medida que se seleccionan los materiales, debe estar consciente de las necesidades de toda la clase. Además preste atención individual a los miembros de su clase y asegúrese de que los materiales satisfagan las necesidades de cada estudiante. SATISFAGA SUS NECESIDADES PERSONALES Si ha de mejorar su efectividad, debe continuar creciendo tanto espiritual como intelectualmcnte. Para lograrlo, debe aprender a leer selectiva, sistemática, e inteligentemente. A medida que extienda su visión, aumente su conocimiento, profundice su espiritualidad, y reavive su fe, sus estudiantes beberán de ríos de agua viva, en lugar de hacerlo de ciénagas estancadas. LA ACUMULACIÓN DE MATERIAL Algunos dicen que 90% de las ideas que entran en la mente pasan  pronto al olvido. Un reconocido educador cree que la mayoría de las ideas se pierden en las primeras veinticuatro horas. Por lo tanto se debe hacer provisión para reunir y conservar materiales que valgan la pena. PINTE IMÁGENES MENTALES Si puede presentar los hechos de forma vivaz, logrará apelar a la imaginación de sus estudiantes. Pero no podrá mostrarles lo que no puede ver. Por esta razón, el material de la lección debe reproducirse en imágenes mentales. Durante su preparación, cierre de vez en cuando sus ojos y forme imágenes reales de las escenas y las  personas de las cuales ha leído. Esto desarrollará su capacidad para visualizar y hará que su enseñanza sea más creativa.

 La recopilación de material para la lección 55

OFREZCA UNA LIBRETA DE NOTAS Escribir ayuda a que la memoria retenga información y la  preserve para uso futuro. Registrar y archivar los materiales los mantiene a su disposición para su uso posterior. Si usted sigue fielmente un método sistemático de preservar esta información, acumulará, a través de los años, una vasta riqueza de material de enseñanza. P ara información general

Jamás lea sin pensar; jamás piense sin escribir. Cuando encuentre algo que valga la pena, copíelo en una libreta o en tarjetas junto con la información relacionada con la fuente para que pueda relocalizarla cuando haga falta. Muchos maestros subrayan pasajes importantes o usan un marcador especial para que sea más fácil encontrarlos. Los hechos y las estadísticas son valiosos. Ellos forman un fundamento y un recurso excelente para la discusión en la clase. Citar a líderes representativos y educadores presta autoridad. La información acerca de los últimos descubrimientos e invenciones inspiran las clases completamente despiertas. Las experiencias personales y las historias de interés humano le dan vida y cierto atractivo emocional a las lecciones. Muchas están relacionadas con el reino espiritual: respuestas a oraciones; informes acerca de la providencia y demostraciones del poder de Dios; y la aventura misionera. Estos son más eficaces si se relacionan con algún miembro de la clase o con algún suceso noticioso de actualidad. Se debe registrar correctamente toda la información pertinente, incluyendo nombres, fechas, lugares, y fuentes de información. Para lecciones específicas Su libreta o archivo de tarjetas es valiosa para la planificación futura de lecciones. Antes de cada trimestre, repase toda la serie de lecciones y busque maneras de fortalecer cada una de ellas. Si aprende a usar su archivo de recursos, pronto llegará a considerarlo como una de sus ayudas más importantes. Es útil tener una libreta con no menos de una página para cada lección del trimestre venidero. Algunos sugieren una libreta que cubra todo el año. Cada página podría indicar el título de la lección y la referencia bíblica. A medida que observa o descubre el material de ilustración, copíelo en la página indicada almacenando así un  buen material docente para el futuro.

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CONSTRUYA UN ARCHIVO Además de una libreta de ideas e ilustraciones, es útil tener un archivo de fotos, lecciones objetivas, pruebas, actividades para los estudiantes, y otras ayudas visuales. Este material puede usarse una y otra vez con distintas clases y puede archivarse de acuerdo con las referencias bíblicas o mediante temas relacionados con las distintas temporadas, como la Navidad, el Día de Acción de Gracias, y la Pascua. También puede animar a los estudiantes para que le ayuden a recopilar material para este archivo.

RESUMEN Reunir materiales para las lecciones es una experiencia retadora y gratificadora. Procure estar continuamente pendiente de material que mejore su enseñanza. Tenga siempre a la mano las herramientas  básicas de estudio: la Biblia y las ayudas bíblicas, La selección de material es útil cuando se convierte en un  proceso sistemático y planificado relacionado con lecciones futuras, y cuando se tienen en cuenta las necesidades del estudiante y del maestro. La obra del maestro se enriquece cuando el material se acumula cuidadosamente y se usa con sabiduría.

PARA EL REPASO 1. Mencione y evalúe por lo menos siete fuentes de material para la lección. 2. ¿Que clase de ayudas suplementarias contienen algunas Bi blias? ¿Qué ayudas contiene su Biblia? 3. Bosqueje un buen procedimiento para el estudio de la lección  bíblica. 4. ¿Por que es importante estudiar un pasaje de la Biblia antes de acudir a varias ayudas de estudio? 5. ¿Por qué deben usarse ayudas para la lección? 6. ¿Qué precauciones deben ejercerse en el uso de las ayudas para los estudios? 7. ¿Por qué es importante recordar las necesidades individuales de los estudiantes al preparar una lección? 8. ¿De qué maneras la guía del maestro es útil en la preparación de la lección? 9. ¿Porqué tanto el corazón como la mente del maestro tienen que estar preparados? 10. ¿Cuáles son las ventajas de recoger y preservar el material

 I  m  recopilación

de material para la lección

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PARA LA DISCUSIÓN 1. ¿Por qué es importante seleccionar una guía del maestro y ayudas que acepten la Biblia como la Palabra inspirada de Dios y que sean doclrinalmente fieles a las Escrituras? 2. Discuta la importancia de varias fuentes de los materiales para la lección. Esfuércese en determinar su valor relativo enumerándolas de acuerdo con su importancia,

LA APLICACIÓN 1. Prepare una libreta tal y como se sugiere en este capítulo. Registre los títulos de la lección para al menos trece lecciones consecutivas en la parte superior de trece páginas consecutivas. Escriba la mayor cantidad de sugerencias que pueda para cada lección. 2, Recoja material inspirador c informativo y clasifíquelo de acuerdo con el tema del material y el nivel de edad. Incluya retratos, poemas, artículos, y estadísticas para cada nivel de edad.

Ayudas educativas 7 Una ayuda educativa es cualquier mecanismo que ayude a los maestros a comunicarse más efectivamente con sus estudiantes. Esta  podría impartir conocimientos, actitudes, destrezas, entendimiento; estimular emociones, o desarrollar aprecio. Por lo tanto, constituye una herramienta para mejorar la instrucción. Las ayudas educativas son valiosas por varias razones. Primero, ayudan a vencer la barrera del lenguaje en la enseñanza. La mayoría de la enseñanza es verbal, ya sea escrita u oral; sin embargo, en nuestra cultura se enfatiza cada vez más el aprendizaje visual. Las ayudas colaboran para captar y sostener la atención del estudiante y acelerar su aprendizaje dándole al tiempo un uso más eficaz. Los estudiantes recuerdan por más tiempo lo aprendido cuando el sentido auditivo es reforzado por el visual. Las ayudas pueden darle vida a la Biblia de manera que las palabras solas no podrían hacerlo. Si todas estas cosas que se atribuyen a las ayudas educativas son ciertas, ¿por qué no hay más maestros usándolas? Quizás el principal obstáculo es el hábito, sólo usamos lo que nos resulta más cómodo y familiar. Además las ayudas usualmcntc requieren tiempo para  prepararlas, planificación adicional y ciertas destrezas en el uso de equipo. Muchas ayudas, especialmente las audiovisuales, conllevan algún gasto para el equipo y los materiales. Cuando usted descubra su utilidad, se olvidará rápidamente de estos obstáculos. Tradicionalmente, las ayudas educativas han sido clasificadas como persuasivas y expresivas.

AYUDAS PERSUASIVAS Las ayudas persuasivas se usan para crear impresiones en los estudiantes mediante actividades realizadas por ellos, o para ellos. Entre las ayudas persuasivas que le resultarán útiles están los mecanismos auditivos, visuales y audiovisuales.

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AYUDAS AUDITIVAS El sonido es vital para la comunicación y el equipo como Jos fonógrafos y Jas grabadoras pueden usarse provechosamente en la educación cristiana, Las cintas de grabación Las caselcras tienen muchos usos en el salón de clases. Las  posibilidades para su uso incluyen grabar o escuchar: conferencias, discusiones de panel, entrevistas con expertos, y la discusión en dase. Las sesiones grabadas de la clase pueden llevarse a retiros. Ocasionalmente, los maestros que tienen que ausentarse (Je la clase  podrían preparar por adelantado una grabación de la lección para escucharla durante el período de enseñanza. Discos  y  casetes Existen discos o casetes de temas variados tales como la Biblia y relatos que se aplican a la vida. La müsica grabada debería usarse  para establecer el ambiente de la lección, para enseñar nuevas canciones o para acompañar los cánticos cuando no disponga de acompañamiento musical, AYUDAS VISUALES Las ayudas visuales alcanzan al estudiante a través de los ojos así como los oídos. Uno de sus valores es que los estudiantes que no logran entender una verdad oralmente, podrían comprenderla a través de los medios visuales. Hay disponibles una amplia selección de ayudas visuales. Los maestros que las usan revelan el interés, aumentan la atención más constante, y la respuesta es más entusiasta. En esta categoría se incluyen objetos y modelos, mapas y globos, fotografías, tablones de anuncios, pizarras, marionetas, figuras de franela, y papel lo suficientemente grande como para que todos  puedan leer lo escrito sobre él. Objetos  y  modelos Los objetos y los modelos son artículos tangibles que se usan  para ilustrar o definir una verdad espiritual. Estos atraen a todos. Los que son pequeños como una moneda, una piedra, o el papel, se pueden usar con facilidad. Jesús frecuentemente usó objetos en su enseñanza. Cuando quería enseñarle a sus seguidores en cuanto a las cualidades que debían p

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sus enemigos trataron de atraparlo con el asunto del pago del tributo a César, pidió una moneda, que entonces utilizó como objeto para señalar su punto. Cuando se usan eficazmente, los objetos son ayudas docentes valiosas. Estos le ofrecen a los estudiantes una experiencia personal con el tema que discute. Una iglesia bien equipada también debe tener entre sus materia les una colección de modelos como el tabernáculo, el templo, un hogar en tiempos de la Biblia, así como artefactos misioneros. Los modelos bíblicos añaden trasfondo y sustancia a las narraciones y las descripciones de la vida en la antigüedad, así como los artefactos misioneros brindan realismo a las historias sobre las misiones. Mapas y globos Los mapas y los globos ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los campos misioneros, la geografía y la historia bíblica. Los viajes de los patriarcas, los años que Israel deambuló, o las campañas de Josué y David, no pueden seguirse sin el uso de mapas. Por lo tanto, cada clase debe tener un buen juego de mapas bíblicos. Los mapas en las Biblias, en las paredes del aula, y en transparencias son útiles para la buena enseñanza. Fotografías Usar las fotografías con habilidad lleva a una instrucción productiva. Algunas de las grandes obras de arte representan escenas  bíblicas. Las copias de estas obras maestras pueden usarse en las sesiones de la clase. A menudo se puede organizar una serie de fotos  para presentar una narración de la vida de Cristo o algún otro  personaje bíblico. Las fotografías, afiches, o reproducciones pueden comprarse en alguna tienda que venda materiales para el currículo o coleccionarlas de las revistas, afiches, calendarios, y otras fuentes. Los estudiantes podrían requerir ayuda en la interpretación del mensaje de una fotografía y su relación con el énfasis de la lección. Prestarle demasiada atención a sus detalles, hará que los estudiantes recuerden mejor la foto que la lección. Luego de enseñarse una lección, las fotografías se pueden exhibir durante varias semanas. De esta manera ayudan silenciosamente a que los estudiantes repa sen las lecciones anteriores. Tablones de anuncios Conocidos frecuentemente como los «maestros silenciosos» del salón de clases, los tablones de anuncios usan buenas formas visua-

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les, colores atractivos y fotos eficaces para comunicar información. Un tablón de anuncios puede enfatizar, recordar, repasar, presentar, o anunciar varios temas. Estos deben mantenerse actualizados para que impacten mejor a los que los miren. Para añadirle valor educativo, los estudiantes pueden involucrarse en su creación y construcción. La pizarra y el rotafolio Cada salón de ciases debe tener una pizarra. Si el presupuesto no alcanza para adquirirlas, se pueden construir de forma económica aplicando una tinta especial de pizarras a un pedazo de madera lisa. Los maestros pueden usar las pizarras y rotafolio para dibujar diagramas, bosquejos, y diseños paso a paso. Hasta la acción del maestro al usar la pizarra ayuda a mantener la atención.  No hace falta ser un artista profesional para usar bien la pizarra o el rotafolio. Una línea corta, unas cuantas caricaturas, un círculo, o un cuadrado, pueden representar personas, ciudades o sucesos. Se  pueden escribir las palabras nuevas y difíciles, los nombres de  personajes, fechas importantes, un bosquejo o un resumen para que todos puedan verlo. El uso de estos dos valiosos recursos requieren cinco cosas: Evitar el exceso de material,  No interrumpir la vista. Escribir legiblemente, pero con rapidez. Pararse al lado de su trabajo siempre que sea posible. Hablar mientras escribe, pero no hablarle a la pizarra. Los maestros deberán permitir ocasionalmente que los estudiantes usen el rotafolio o la pizarra. Esto los ayudará a recordar la lección por más tiempo. El flanelógrafo Es una ayuda pedagógica muy versátil. De ahí que sea una de las ayudas más usadas en el programa educativo de la iglesia. Aunque se usan con más frecuencia en las clases de los niños más  jóvenes, también pueden ser muy útiles con los jóvenes y los adultos. Este medio asegura la atención desde el principio. El interés se mantiene a medida que surgen nuevos elementos. AI final de la lección, la clase podría repetir el relato, colocando las figuras en el tablero. Esta actividad combina las facultades de escuchar, ver y

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Frank G. Coleman, en The Romance o f Winning Children [El romance de ganar niños], señala (res fundamentos básicos que deben dominarse para sacar e! mejor provecho de las figuras de franela: destreza, suspenso y movimiento. Para tener destreza, necesita practicar e! relato por adelantado  para que fluya rápida y suavemente. Las figuras deben organizarse  por adelantado en el orden en el cual serán usadas. Si los trasfondos se cambian durante el relato, deben colocarse o arreglarse de forma tal que pueda hacerse sin interrumpir el relato. Hable mientras tra baja, pero asegúrese de mantener contacto visual con sus estudiantes. Segundo, nada mantiene mejor la atención que el suspenso que estimula su curiosidad. Mantenga los trasfondos y las figuras que no se están usando fuera de la vista de los alumnos hasta que hagan falta. Varíe el tono de la voz y cambie las expresiones faciales para aumentar el suspenso y demorar el clímax o la escena final hasta el último momento. El movimiento, así como los gestos atraen y mantienen la atención. Esto hace que sean importantes para mejorar la lección. En algunos momentos querrá exagerarlos para aumentar la atención. Hay una gran variedad de materiales de franela disponibles en las casas publicadoras cristianas. Pero en algunas ocasiones deseará  preparar sus propios trasfondos o figuras. Una variación de los materiales de franela es el tablero de velero. Este material le permite suspender objetos relativamente pesados sobre la tabla y resulta útil cuando estos se utilizan en la lección. Los títeres Los títeres son muy útiles para captar y mantener la atención y  para darle vida a los relatos bíblicos. Los estudiantes pueden construir títeres sencillos de un solo dedo, de cartuchos de papel o medias y usarlos tan efectivamente como los más grandes. Se debe invertir tiempo para preparar el guión y practicar con el títere antes de usarlos en grandes presentaciones. Muchos maestros de niños pequeños encuentran que estos son más útiles cuando se utilizan en una situación espontánea o para relacionarse de manera informal con los estudiantes. AYUDAS AUDIOVISUALES Las ayudas auditivas y las visuales a menudo se combinan para ayudar en la instrucción. Esta combinación generalmente se conoce como audiovisual.

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Hace años David Livingston usó una «linterna mágica» para atraer el interés y la amistad entre los nativos africanos. Ahora se usan proyectores modernos en la educación cristiana, muy mejorados en comparación con el equipo primitivo que tenía Livington. En esta categoría se incluye el siguiente equipo y material:  películas, tira de películas, diapositivas, transparencias, programas de fonovideo, y videocasetes. Películas

Los distribuidores tienen disponibles cientos de películas para la venta o alquiler, La mayoría, en formato de J6mm. Debido a que son producidas por personas de trasfondos diferentes, debe verlas cuidadosamente antes de mostrárselas a su clase. Los maestros ingeniosos que tienen acceso a cámaras de vídeo y a un proyector, han encontrado maneras creativas de producir y usar las mismas en la enseñanza. Las tiras de películas y las diapositivas De igual manera, hay grandes cantidades de tiras de películas  para la venta y alquiler para el proyector de 35mm. Ya que estas son menos costosas que las películas, muchas iglesias compran y mantienen una biblioteca de tiras de películas. Muchos proyectores de 35mm pueden usar diapositivas o tiras de películas. Hay programas comerciales en diapositivas, aunque los maestros que tengan acceso a material de 35mm, también los  pueden preparar. Con un poco de práctica, puede fotografiar paisa jes, edificios, otras fotografías de color, escenas del salón de clases, o estudiantes individuales. Al grabar una cinta de audio para acom pañarlas, se pueden producir programas audiovisuales muy eficaces. Las transparencias

Usando una fotocopiadora especial, se pueden hacer transparencias profesionales de copias originales. Aunque también hay producidas comercialmentc. Algunos maestros usan hojas de acetato en  blanco y plumas especiales para trazar bosquejos o escribir comentarios mientras enseñan. Programas de fonovideo

El fonovideo, que parece una televisión pequeña, usa una gra bación y una tira de película de corto metraje para presentar su

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operación es sencilla y hasta los niños pueden usarlo. El fonovideo es especialmente útil con una clase pequeña sentada alrededor de una mesa. Hay una gran variedad de programas comerciales sobre temas bíblicos. Los videocasetes

La máquina para los videocasetes, aunque todavía es un tanto costosa, su disponibilidad ha mejorado y ya se usa en muchas iglesias. Cada vez se producen más videocasetes sobre temas bíblicos y cristianos. A medida que se reduzca el precio del equipo y aumenten los programas, este medio se usará con mayor amplitud en las iglesias.

LAS AYUDAS EXPRESIVAS Frecuentemente se hace una distinción entre las ayudas primordialmente persuasivas y las que son expresivas. Se incluye en las ayudas persuasivas todas las cosas que hacen los maestros para estimular la actividad mental de los estudiantes. Sin embargo, la expresión involucra al estudiante en varias actividades que les permite expresar algún aspecto de la lección que están aprendiendo, y los anima a reflexionar, hasta que puedan expresarla en sus propias palabras y en su comportamiento. Las actividades expresivas le permiten a los maestros evaluar lo que los estudiantes realmente han aprendido. Para ser útil, debe ofrecer actividades expresivas que conlleven una manera cuidadosa de pensar, razonar, analizar, evaluar y resumir. Esta manera activa de abarcar la mente y la voluntad, obliga a los estudiantes a ser «hacedores de la palabra» (Stg 1.22). Las actividades expresivas son parte de una buena enseñanza. Son eficaces porque ofrecen la personalidad y la destreza del instructor, y contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Las ayudas persuasivas ayudan a alcanzar y estimular la mente del estudiante, pero no aseguran necesariamente una respuesta. Las actividades expresivas son eficaces porque lo influyen profundamente, capitalizan su energía, y alcanzan su personalidad para  producir un cambio duradero en sus vidas. A los niños frecuentemente se les olvida lo que oyeron y podrían olvidar lo que han visto, pero no olvidarán rápidamente lo que hicieron. El aprendizaje es un proceso de escuchar, mirar y hacer. A medida que los estudiantes se expresen, volverán a grabar sus

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mentes y a aprender la verdad mediante otro canai de sus sentidos: no sólo mediante la vista y el sonido, sino también a través de la actividad. El aprendizaje comienza y continúa en lo que el alumno hace. Los estudiantes que toman lecciones de piano reciben ciertas impresiones cuando el maestro demuestra una selección musical,  pero no comienzan a aprender hasta que la practiquen. Las actividades expresivas eficaces tendrán un efecto positivo en la configuración de la lección y en las vidas de los estudiantes. El objetivo de la enseñanza cristiana es e) desarrollo del carácter y la vida cristiana. Esto requiere la apropiación y la aplicación del conocimiento promovido mediante el uso de actividades expresivas. Dos de las ayudas expresivas más importantes son los libros de actividades para los estudiantes y los proyectos manuales. LIBROS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES Los libros de actividades para los estudiantes son ayudas expresivas importantes y están incluidos en la mayoría de los cum'culos comerciales. Ellos representan y establecen el paso para la respuesta del estudiante a la instrucción. Sin embargo, sólo son un medio para un fin y no fines en sí mismos. Las actividades contenidas en estos libros no son simples maneras de mantener a los estudiantes ocupados, sino que están diseñadas para ayudarlos a involucrarse y responder. M ANUALIDADES Se estima que los estudiantes recuerdan 10% de lo que escuchan, 50% de Jo que ven, 70% de lo que dicen, y 90% de Jo que hacen. Por ello, debe considerar las manualidades como una parte importante de su enseñanza y no como algo que sólo sirva para mantener el interés de los estudiantes o mantenerlos callados. Elija manualidades que refuercen los objetivos de la lección. Las manualidades se pueden utilizar durante los períodos precedentes a las sesiones para ayudar a los estudiantes a prepararse para la lección. Ya que los niños más pequeños podrían requerir supervisión especial, es importante tener ayudantes adicionales durante el período de las manualidades. Las empresas comerciales están produciendo una gran variedad de materiales y proyectos para manualidades. Sin embargo, usted también puede preparar las suyas con materiales poco costosos o de sobras de papel, plástico, cristal, lela y metal. Su biblioteca personal

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o la de la iglesia deben contener varios libros de manualidades que  presenten cientos de ideas creativas. Use proyectos relacionados a una lección, o a una serie de lecciones. Su clase aprenderá mas mediante la construcción de un modelo del tabernáculo que simplemente observándolo, o leyendo su descripción en Éxodo. Hacer un mapa al relieve de Palestina enseñará más acerca de la localización de ciudades, montañas, y valles que señalarlos en un mapa o leyendo acerca de los mismos, o siquiera mediante la instrucción especial de la geografía bíblica. Los estudiantes también podrían involucrarse en hacer manualidades que serán entregadas o usadas por otros. Esos proyectos tienen el valor adicional de provocarles un serio interés por los demás.

RESUMEN

Cada trabajo del maestro puede fortalecerse mediante el uso de ayudas docentes. Estas vencerán las barreras de comunicación y mejorarán la rapidez y la permanencia de la enseñanza. Las ayudas persuasivas las usa primordial mente el maestro para estimular la respuesta del estudiante. Entre estas ayudas se encuentran: las grabaciones, objetos y modelos, mapas y globos, fotografías, tablones de anuncios, pizarras y papel, películas, tiras de  película diapositivas y videocasetes. También hay ayudas expresivas. Su propósito es que los estudiantes realizan una tarea que mejore su aprendizaje. Entre las más usadas están los libros de actividades para los estudiantes y los  proyectos manuales.

PARA E l, REPASO

1. ¿Cuáles son algunos de los valores de las ayudas educativos? 2. Enumere tres clases de visuales y explique cómo podrían ayudar a mantener el interés del estudiante. 3. Ofrezca algunos ejemplos de objetos que un maestro podría utilizar en la enseñanza de una lección bíblica. 4. ¿Que quiere decir «audiovisual»? 5. Sugiera algunas maneras en las cuales la grabadora puede ser usada como herramienta de enseñanza. 6. Enumere varias sugerencias para el uso eficaz de la pizarra. 7. Describa tres principios fundamentales para el usodc la franela. 8. Compare y contraste el propósito y el uso de las ayudas persuasivas y las expresivas.

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9, Enumere tres valores de las actividades expresivas. 10, ¿Cuáles son algunas de las cosas que podrían contener los libros de actividades para los estudiantes?

PARA LA DISCUSIÓN 1. Después que los miembros del grupo hayan enumerado todas las ayudas persuasivas disponibles en su iglesia, discuta cómo las darán a conocer a todos los maestros, instruirlas en su uso, mejorarlas y ponerlas a su disposición. 2. Discuta un posible programa de actividades expresivas para una clase de niños que desee hacer algo útil para la iglesia.

LA APLICACIÓN 1. Visite una clase y determine la proporción del tiempo de laclase invertida en ayudas persuasivas y la invertida en ayudas expresivas. Evalúe la efectividad de esta división de tiempo. 2. Recorte ideas de manualidades de revistas, periódicos, y otras  publicaciones. Archívelas, de acuerdo con la edad del grupo,  junto a sugerencias sobre su uso docente.

La organización de la lección 8 La mayoría de las personas se han sentado en clases que trataban sobre un tema interesante. El maestro pudo haber presentado mucha información valiosa, pero si la lección no estuvo bien organizada, el resultado debió ser ineficaz. Algunos maestros podrían justificarse diciendo que como simple y sencillamente ellos no son organizados, tampoco pueden presentar la lección organizadamente. No obstante, cualquier maestro puede presentar una lección más impactante, si sigue unas pocas y sencillas indicaciones para la organización de la lección. Tomará algún tiempo y práctica, pero vale la pena el esfuerzo. La buena planificación le permitirá usar mejor sus destrezas y talentos. También lo capacitará para maximizar ei uso del tiempo limitado que dispone para la clase. El material de la lección necesita organización. Esto requiere eliminación y acumulación. Posiblemente usted no podrá enseñar cada detalle de una lección, pero debe tratar de concluir todo lo  planificado. El material bien organizado, y cuidadosamente bosque jado se ajustará al período de la lección y le permitirá aprovechar mejor el tiempo. Usualmcnte resulta acertado seguir el plan de la lección que  preparó de antemano. Aunque, habrá ocasiones en que surgirá en la clase alguna situación que justifique separarse del mismo. Cuando resulte obvio que alejarse del plan de la lección favorecerá a los estudiantes, no dude en hacerlo.

CÓMO ORGANIZAR UNA LECCIÓN Existen tres maneras de organizar un material de enseñanza para que su presentación sea efectiva: lógica, cronológica, o sicológica. LÓGICA La lógica consiste en evaluar y seleccionar material que sea

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do de lo conocido a lo desconocido. Esto produce una manera lógica de pensar y ayuda a aclarar las verdades por aprenderse. CRONOLÓGICA Las extensas porciones de la Biblia pueden asirse y retenerse mejor cuando se presentan en su perspectiva histórica. La revelación de Dios para el ser humano fue cronológica, En cada era reveló más de su propósito divino a escritores elegidos que hablaron al ser movidos por el Espíritu Santo (2 P 1.21). El patrón cronológico es especialmente apropiado para tratar con narraciones. La organización cronológica se relaciona con la preparación de cada lección y con todo el currículo de estudio bíblico. SICOLÓGICO Este método consiste en la planificación del tema para que se ajuste al entendimiento y la experiencia de los estudiantes. Cuando se enseña una verdad que supera la capacidad de los estudiantes, el  propósito se reduce al mínimo aunque esta tenga un profundo significado. La lección debe ser adaptada al entendimiento o de lo contrario nunca será recibida o pronto será olvidada. Tanto los educadores seculares como los cristianos recalcan la organización sicológica de los materiales. Sin embargo, este método no debe preceder al contenido bíblico. Debe haber un énfasis  balanceado lamo en la aplicación corno en la adquisición de la Palabra de Dios. A medida que enseñe los hechos de la Biblia, esté siempre atento a las necesidades de los estudiantes y su nivel de entendimiento. Además asegúrese de que ocasionalmente un estudiante estará más cmocionalmcnte receptivo a la verdad que en otros momentos. El niño requiere materiales y métodos que difieren de los requeridos por el estudiante de secundaria. El adolescente y el adulto, por su parte, tienen necesidades diferentes. En cada caso, la Biblia es la única fuente para el material, pero la adaptación de este último se diseña de acuerdo con la edad y las necesidades para su desarrollo.

PASOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA LECCIÓN Una lección bien organizada es el resultado de varios pasos importantes. Estos comienzan con la consideración objetiva de lo que se debe enfatizar y cómo llevar a la aplicación de estos énfasis

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LA DETERMINACIÓN DEL ÉNFASIS Los énfasis de la lección se basan en un concepto claro de la verdad central en el pasaje o pasajes bíblicos presentados en la lección y el significado del pasaje en la vida de los miembros de la clase. Cada lección contiene mucho más de lo que puede enseñarse en el tiempo asignado. Por lo tanto, debe identificar y concentrarse en la verdad central del pasaje bíblico. Un estudio minucioso del  pasaje, el título, la selección para la memorización, y el bosquejo de la lección ayudarán a determinar los énfasis principales. Toda la preparación se concentrará alrededor de los objetivos o fines de la lección. Evalúe los materiales para el currículo a la luz de estos propósitos. Pregúntese: «¿Qué puedo encontrar aquí para satisfacer las necesidades de los miembros de mi clase?» La guía de los maestros probablemente sugerirá varios objetivos generales para las series y objetivos específicos para las lecciones individuales. Sin embargo, no debe limitarse a estos. Yaque es muy  probable que los objetivos en la guía sean bastante generales, adáptelos a los requerimientos de su clase. Concentrarse en necesidades individuales lo motivará para seleccionar los métodos y los materiales que necesita. SELECCIONE LOS MÉTODOS Y LOS MATERIALES Para que haya suficiente preparación, los materiales deben seleccionarse mucho antes de la presentación en la clase. Hay muchos factores que abarcan la determinación de los métodos a usarse. Estos incluyen la edad del estudiante y el contenido de la lección. Varíe sus métodos para que su presentación sea más eficaz. Recuerde que hace falta más contenido para una conferencia que  para una discusión. Por otro lado, hace falta más tiempo si los métodos conllevan la participación de los estudiantes, discusiones, grupos, o informes. La naturaleza de la lección también determinará su tratamiento. Algunas lecciones requerirán muchas ayudas visuales. Otras, que conllevan material controversial, podrían manejarse mejor mediante discusiones, debates o grupos. En otras, el drama, o una excursión  podrían ser más eficaces. Luego de decidir los objetivos y los métodos, estudie todos los materiales disponibles. No todos los materiales de las lecciones

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 pueden usarse. Seleccione los que le ayudarán a cumplir los objetivos de la lección. Los informes, las tareas, las preguntas, el trabajo de memorización bíblica, las fotografías, y otro material adyacente, requieren tiempo en la lección. El uso de visuales, particularmente los que se  proyectan, demandan preparación especial. Sin embargo, todos estos materiales contribuyen al desarrollo de una buena lección. RELACIONADO CON LA VIDA Se logra muy poco en la enseñanza que no se relaciona con la vida. Una lección bien organizada a menudo incorpora preguntas, ilustraciones, y una aplicación planificada que dirige los pensamientos de los estudiantes a encontrar el significado de la lección para su vida. Preguntas Si la lección va a desarrollarse mediante el uso de preguntas, los hechos y las verdades deben sobresalir para que los estudiantes reconozcan la dirección del pensamiento, y sientan que están progresando a medida que la lección prosigue. Puede inspirar la buena participación mediante preguntas de reflexión. Prepararlas por adelantado facilita la formulación de  preguntas específicas y reflexivas que sean pertinentes a la lección. Sin embargo, las mejores preguntas por lo general surgen de la respuesta de los estudiantes y por lo tanto no pueden anticiparse por completo. Ilustraciones Las ilustraciones apropiadas deben seleccionarse de antemano c incluirse en el bosquejo. Algunas veces podría introducir la lección con una ilustración. Este acercamiento llama la atención y prepara ía escena para la presentación. La ilustración inicial podría entrete jerse en todo el período de enseñanza y luego repetirse o hacer referencia a la misma en la conclusión para provocar una reacción. Anticipar puntos que necesitan aclaración e ilustrarlos con experiencias del diario vivir, como la naturaleza, la historia, los relatos, y o los cantos, es una experiencia enriquccedora. L a aplicación Hay un dicho que dice que la lección realmente comienza con

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Sin embargo, esta importante fase de la preparación no le resulta difícil a los maestros que lian reunido y organizado su material para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Hágase esta pregunta: «¿Cómo puedo hacer que mi dase exprese en su diario vivir las verdades que estoy preparado para enseñar?» El Espíritu Santo le capacitará para seguir el procedimiento correcto a medida que ora y planifica la aplicación personal. INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES Involucrar a los estudiantes requiere pensar bien las cosas. Enseñar es algo más que simplemente conferenciar. Los mejores maestros guían a sus estudiantes para que lleguen a ser investigadores independientes de la verdad. Planifique de antemano tareas definidas para cada alumno. El deseo de que los estudiantes cooperen le servirá de estímulo para planificar e involucrarlos mediante  proyectos de investigación e informes en las clases. Proyectos de investigación

Las tareas de investigación podrían hacerse para el individuo o el grupo, bien sea como preparación para la lección, o por el grupo durante la sesión de la clase. En cada caso, defina y diseñe las tareas  para ayudar a alcanzar los objetivos de la lección.  No basta animar a los alumnos a estudiar la lección y completar  proyectos. Aun aquellos que desean hacerlo, podrían abrumarse y descorazonarse por el tamaño de la tarea. Comuniqúese claramente, y ayúdelos a saber cómo y qué estudiar. Sugiera con claridad las fuentes de ayuda. Sin la dirección apropiada, los estudiantes no sabrán qué libros consultar. A los estudiantes más jóvenes, ofrézcales el material y la ayuda necesaria  para la investigación. Las tareas deben ser personales e individuales. A un estudiante se le podría dar una pregunta para que la responda; a otro, un tema  para que lo estudie y ofrezca un informe; a un tercero, un mapa para que lo dibuje; al cuarto, algunas referencias bíblicas para que las compare. El interés, la capacidad, y la habilidad de cada miembro de la clase deben considerarse en la selección de la naturaleza de la tarea. Siempre y cuando sea posible, cada miembro de la clase debe  participar.

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Informes de la clase Los estudiantes se frustran cuando hacen tareas fuera de la clase y luego no se les ofrece la oportunidad de informar sobre sus hallazgos ante sus compañeros. Haga planes para la presentación de todas las larcas, usando varios medios para que sean más eficaces. Esto requiere hacerlas con bastante anticipación. Formule preguntas que tengan en cuenta los intereses de los estudiantes y que los animen a expresarse libremente. Se debe estimular la creatividad en todo momento. Si la clase tiene un buen trasfondo de conocimiento bíblico o está realizando un estudio intenso y extenso de la lección, los estudiantes podrían usar los temas que se les asignaron para introducir la discusión general. Los miembros de la clase usualmente  participarán en cualquier discusión que presentarán. El no asegurar la participación inicial podría obstaculizar la cooperación total. Bajo su liderazgo capaz, podrá lograr que aún los tímidos y los que tienen dificultades para aprender, participen activamente en las actividades de ¡a clase, Los estudiantes maestros En clases para jóvenes mayores y adultos, algunas veces es ventajoso que uno de los estudiantes enseñe la lección. Esta experiencia para el estudiante maestro debe ser cuidadosamente supervisada, para que cada miembro de la clase tenga una experiencia educativa genuina. Dele un resumen breve al maestro estudiante antes de laclase. Durante una evaluación posterior anímelo para que  busque cursos de entrenamiento y se prepare para la enseñanza futura. PLANIFIQUE LA LECCIÓN Un plan de la lección debe ser breve, sencillo, y práctico. Este ayuda en la dirección y la organización de las lecciones. Preparar un buen plan de la lección en realidad conservará tiempo y esfuerzo. A continuación ofrecemos una sugerencia para el plan de la lección. En este bosquejo se resumen los pasos necesarios para su  preparación. Sin embargo, podría adaptar este plan a sus necesidades específicas. Título de la lección (incluya la unidad y los temas trimestrales) Fecha

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Verdad central Objetivo de la lección Bosquejo de la lección Acercamiento (crear la disposición para el aprendizaje) Desarrollo (incluya una selección de métodos docentes, audiovisuales, preguntas e ilustraciones) Aplicación (sugiera maneras específicas para que la lección satisfaga las necesidades de los estudiantes) Respuesta (algo que los estudiantes puedan hacer para mostrar que aprendieron el contenido de la lección) Posibles tarcas para la siguiente lección La evaluación de la sesión de la clase (para ser archivada luego de la lección) Los maestros experimentados y adiestrados frecuentemente pre paran sus bosquejos del material y el procedimiento a seguir. En cambio, los inexpertos podrían preferir el uso de bosquejos sugeridos en las guías de los maestros. Sin embargo, con estudio y experiencia ambos pueden aprender rápidamente a preparar sus  propios bosquejos y planes para las lecciones. La facilidad, eficacia, y resolución con las cuales se enseña la lección, dependen en gran medida de la claridad de los bosquejos. Se deben enumerar los hechos en orden de importancia bajo el tema o la división con la cual están relacionados, Puede organizar el clímax con facilidad para que llegue en los minutos finales. Si no hay tiempo suficiente para cada detalle, cubra los temas principales del bosquejo, y omita los temas secundarios. Seguir este plan le asegurará el tiempo necesario para completar la lección.

RESUMEN La buena enseñanza requiere la organización cuidadosa del material de acuerdo con un plan claro para la lección. La verdad central de la lección y las necesidades de los miembios de la dase  brindarán la base para seleccionar un objetivo. Entonces se desarrolla el bosquejo de la lección, el cual alcanzará el objetivo de la manera más eficaz. La incorporación del estudiante tiene un significado particular en la experiencia docente.

PARA EL REPASO 1. ¿Cuál es el valor de una lección bien organizada?

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3. 4. 5. 6.

Describa los pasos en la organización del material. ¿Cómo se determina la verdad central? ¿Qué factores determinan los métodos a utilizarse? ¿Cómo uno puede determinar la cantidad de material que hade utilizar? 7. Describa el bosquejo de un buen plan para la lección. 8. ¿Cuáles son algunas de las maneras en las cuales se puede involucrar a todos los estudiantes en la participación en la clase?

PARA LA DISCUSIÓN 1. Use un plan para la lección como fundamento para la discusión acerca de cuánto tiempo debe asignarse a cada parte del bosquejo. Esta discusión debe ayudar a los estudiantes a ver que esc tiempo asignado sea flexible, variando de clase en clase. 2. Discuta los posibles valores y obstáculos de escribir una lección completa y detallada antes de la presentación.

LA APLICACIÓN 1. Solicite a varios maestros que le den un bosquejo de la lección que usaron recientemente. Trate de determinar qué porciones están bien preparadas de antemano y cuán detallado era el  bosquejo. 2, Sin el respaldo de una guía para el maestro, seleccione una  porción apropiada de las Escrituras y prepare un plan para enseñar una lección a un grupo de su interés.

La enseñanza de la lección 9 La buena enseñanza cristiana proviene del fortalecimiento del Espíritu Santo, Sin embargo, eso no elimina la necesidad de un conocimiento práctico ni del estudio de buenas técnicas docentes. La espiritualidad y la metodología correcta no son mutuamente exclusivas. A menos que haya una preparación cuidadosa en oración con el Espíritu, es probable que la enseñanza no sea fructífera. También hace falta la capacitación. Buscar un curso de capacitación no garantiza que los maestros estén calificados, pero sí ayuda a establecer el conocimiento básico, las actitudes, y las destrezas de la enseñanza. Para los maestros bien adiestrados, y cuidadosamente preparados, cada lección es una grata oportunidad para el servicio cristiano. Aunque algunos de ellos podrían memorizar los planes para la lección, la mayoría querrá tenerlos en la clase para cualquier referencia inmediata.

LA PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN De seguir los pasos bosquejados en los capítulos anteriores, se simplificará la preparación específica para cualquier lección. La  planificación y la enseñanza de una lección se pueden abordar con confianza una vez se logren entender los objetivos generales, los fines y los principios de enseñanza. El gozo que produce la enseñanza y la respuesta entusiasta de los estudiantes hará que este acercamiento valga la pena. Para enfatizar la Biblia como la fuente de autoridad, deben escribirse planes para las lecciones y notas en hojas de papel que  puedan doblarse y colocarse en la Biblia donde los estudiantes no  puedan verlas. Los maestros que han invertido el tiempo necesario de oración y reflexión para planificar su lección ahora están listos  para trabajar en su plan. La campaña para la atención y el interés comienza antes de que llegue el primer estudiante. Llegue temprano al aula (al menos 15

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alumnos mientras llegan. Llegar continuamente tarde sugiere que ni laclase ni los estudiantes son muy importantes. Estos minutos antes no es tiempo perdido. Aprovéchelos para inspeccionar la temperatura del aula, las exhibiciones, la organización de las sillas, y los materiales docentes. Los estudiantes frecuentemente llegan mucho tiempo antes del inicio de la clase. En lugar de dejar que se queden sin hacer nada,  bríndeles varias actividades para mantenerlos ocupados. Para los niños más pequeños, los centros de aprendizaje, otros libros de texto, o lápices de colorear con sus respectivos libros serán útiles. Ayudar en la organización del salón o hacer mandados mantendrá ocupados a los demás. Las preguntas sugestivas, las fotografías, las imágenes visuales, o las grabaciones atraerán el interés de otros.

EL ACERCAMIENTO A LA LECCIÓN La primera oración del maestro podría determinar el éxito o el fracaso de toda la lección. Los resultados dependerán del espíritu y el método de la introducción a la lección. Los planes más cuidadosos de poco servirán si fracasa al introducir la lección, Lo primero es establecer las actitudes y el interés apropiado entre los miembros de la clase. CONTACTO CON LA CLASE Los estudiantes tienen distintos motivos para llegar a la clase. Algunos vienen porque los padres los traen, otros, por costumbre. Muchos se acercan porque disfrutan de la compañía de amigos. Es  probable que muy pocos vengan porque tienen el deseo sincero de estudiar la Palabra de Dios, ¿Cómo ocuparse de estas actitudes que podrían ir desde la indiferencia hasta el antagonismo? Primero, establezca un punto de contacto. Convenza a los estudiantes de que tiene algo de interés que ofrecerles que satisfará sus necesidades. Luego, despierte el interés en el aprendizaje y finalmente, concentre su atención en la lección. Ninguna introducción, independientemente de cuan interesante pueda ser, es un éxito si no le abre la puerta a la lección. (Bowman, StraightTalksAbout Teaching in Today's Church [Charlas sinceras acerca de la enseñanza en la iglesia contemporánea], Westminster Press, Filadelfia, 1967, p. 38.) Hay varias maneras de despertar el interés genuino. Entre ellas

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Sucesos de actualidad El maestro puede captar la atención de los alumnos refiriéndose a alguna noticia del momento. Los estudiantes mayores leen los  periódicos, escuchan la radio, y miran la televisión. Tienen una amplia gama de intereses. Los niños más pequeños reaccionan a cualquier suceso relacionado con su escuela o sus juegos. Los maestros bien informados y que se interesan profundamente en las actividades diarias de sus alumnos, no tendrán problema alguno en cuanto a eso. Relatos c ilustraciones Un relato bien contado capta y mantiene la atención del oyente. Una fotografía u objeto provocan una reacción inmediata. Un maestro trajo a cada clase un objeto en una caja especial. Luego de unas cuantas lecciones los estudiantes reconocieron la caja y su contenido les despertó la curiosidad. Para captar su atención, lo único que tuvo que hacer el maestro fue colocar la caja frente a ellos sobre un escritorio o atril. Preguntas interesantes Las preguntas deben relacionarse directamente con la vida de los miembros de la clase y también con el tema de la lección. Estos son algunos ejemplos: «¿Qué diría si alguien le preguntara por qué va a la iglesia?» «¿Qué haría si lo culparan por algo que no hizo?» Visuales Una foto, un mapa, un objeto, una tira de película, u otras ayudas docentes pueden usarse con muy buenos resultados para crear interés en la lección. Se puede atraer a los estudiantes al tema de la lección pidiéndoles que respondan a ciertas preguntas relacionadas con un mapa u objeto que se presente antes del período de la clase. CÓM O RELACIONARSE CON LECCIONES ANTERIORES Una lección es más eficaz cuando se le percibe como parte de una unidad total o un patrón. Use varias maneras para relacionar la lección presente con la anterior y la posterior. Dirija a los estudiantes  para que descubran cómo la lección satisface sus necesidades. Las siguientes sugerencias son muy útiles para introducir una lección.

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Repaso Cada lección nueva es parte de todo el currículo. Se deben repasar las lecciones recientes y asociar la lección del día con ellas. Al estudiante también le ayudará conocer qué lugar tiene la lección en relación con toda la Biblia. Los procedimientos del repaso deben ser variados y frescos. Se invierte bien el tiempo cuando se repasa la lección anterior. Se avanza mucho más en treinta minutos después de cinco de repaso, que en treinta y cinco minutos de enseñar una lección sin repaso  previo. Presente el tema de manera natural  No hace falta una declaración formal del tema, pero una presentación sorpresiva, interesante e informativa podría surgir del período de repaso. La presentación del tema de la lección debe ser tan atrayente como los titulares de un periódico. Declare los objetivos Algunos maestros creen que es sabio revelar las metas y objetivos. En algunas situaciones el maestro involucrará a los estudiantes en el diseño de los objetivos de la lección. Otros insisten en que si los objetivos no se mencionan de antemano la aplicación resulta más eficaz. No todas las lecciones requieren el mismo procedimiento. Cuando hay lecciones sobre misiones, u otros temas especiales, es fácil anunciar el objetivo por anticipado. La presentación del bosquejo de la lección Al igual que el titular de un periódico, es importante presentar el teína más sobresaliente que estimule el interés en lo que ha de seguir. Algunas veces puede presentarse un bosquejo abreviado, o completo, pero si no se sigue, sería un error revelarlo.

EL DESARROLLO DE LA LECCIÓN «Lo que bien empieza ya está casi terminado». Una vez introducida la lección, proceda según lo planificado. La enseñanza de la lección revelará la calidad de la preparación. Mientras presenta la lección, recuerde que realmente no está

 La enseñanza de la lección

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CÓMO ESTIMULAR E L PENSAMIENTO Para que sus estudiantes empiecen a pensar, el método de  preguntas y respuestas podría ser muy útil. Es muy probable que una serie de preguntas que estimulen el pensamiento alcance este pro pósito. Siempre que se imparta información, es de esperarse que la clase la medite junto con usted. La buena enseñanza requiere examinar continuamente a los estudiantes para que se mantengan alertas y ver si están aprovechando la lección. Un método de guiar el pensamiento es el patrón de pensamiento deductivo. Este consiste en que el maestro comienza con un princi pio o una declaración general, seguido de una cantidad de ilustraciones. Luego los estudiantes se involucran en la búsqueda de ejemplos adicionales basados en sus vidas. El método deductivo es como un cono. El punto

La experiencia del estudiante

Promueva la expresión Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de expresar los  principios de la lección en sus propias palabras, es más probable que los recuerden. Una manera de alcanzar esto es mediante el uso del método inductivo de la enseñanza. Para usar este enfoque, comience con una situación o problema o quizás una serie de problemas y luego reclute la ayuda de los estudiantes en la recopilación de hechos pertinentes o ilustraciones. Después se evalúa esta información a la luz de las Escrituras, y la clase alcanza leyes, o principios generales, mostrados por la punta del cono. El cono invertido ilustra el acercamiento inductivo. (Ilustraciones de Bowman, pp. 38, 29)

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 El arte de enseñar

Observaciones

LA APLICACIÓN DE LA LECCIÓN Los maestros deben dirigir sus clases a enfrentar situaciones específicas en las cuales necesitan practicar el ideal cristiano. Este ejercicio resultará en el crecimiento en la gracia. Con un  énfasisconstante en la aplicación, así como la adquisición del conocimien to, especialmente en los primeros años, los estudiantes aprenderán y aplicarán la lección al comportamiento que elijan, el curso de acción, las actitudes y la vida espiritual en general. Debido a que hay actividad mental así como física, en algunas ocasiones la autoexpresión podría convertirse en autocontrol. Re husar decir o hacer lo incorrecto es aún autoexpresión. El carácter no sólo está compuesto de impulsos sino de restricciones.  Necesita entender que aun los cristianos maduros no siempre coincidirán en cuanto a la manera más apropiada  de aplicar los  principios de la Biblia a las situaciones de la vida. Estos desacuerdos algunas veces surgen en las discusiones en las clases y pueden servir de base para el crecimiento espiritual cuando se conducen en una atmósfera de amor y tolerancia. LA CONCLUSIÓN DE LA LECCIÓN Y LA RESPUESTA  Normalmente la lección no debe terminar   abruptamente. Se Ic debe prestar atención minuciosa a una conclusión apropiada. Plani fique de tres a cinco minutos de aplicación en oración y sin apresu

 La enseñanza de la lección

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RESUMA LA LECCIÓN Una buena manera de concluir una lección es resumirla. Las  preguntas o las discusiones de la cíase podrían intercalarse en el  bosquejo planificado, pero invierta tiempo para resumir los resultados de la clase enfatizando los hechos fundamentales de la lección. ¿Cuáles son las verdades importantes? ¿Qué lecciones prácticas se han enseñado? ¿Cuál debe ser la respuesta final? ¿Cómo se reveló a Cristo como Salvador? ¿Cómo puede demostrarse y aplicarse la lección en la casa, en la escuela, en el trabajo? USE ILUSTRACIONES Algunos maestros tienen aptitud para el uso de ilustraciones dramáticas. Podrían cerrar una lección con una ilustración apropiada que apele a las emociones de los estudiantes. Este tipo de conclusión usualmente es más eficaz cuando el objetivo principal de la lección es producir un cambio de actitud. ANTICIPE LOS INTERESES FUTUROS Los últimos minutos del período de la lección son muy oportunos para preparar a los estudiantes en cuanto a las verdades que seguirán en las siguiente lecciones. Ellos pueden experimentar una visión panorámica de los días y las semanas subsiguientes que estimularán el entusiasmo por sus ansias de aprendizaje. Antes de despedir la clase, refiérase a la próxima lección y  presente planes para la participación de cada estudiante en la misma. Esta es una buena manera para despertar el interés y hacer tareas. Des pierte el interés

Los maestros quieren que sus clases regresen entusiasmadas. Se  puede despertar el interés mediante alguna declaración sorprendente o una pregunta interesante. Los autores usualmentc concluyen un capítulo de manera que el lector casi no pueda aguardar el próximo capítulo de un relato en serie. Igualmente, termine la porción de ese día del «relato más interesante del mundo», con un final (an culminante que toda la clase sienta deseos de que llegue la próxima sesión. Haga tareas Las tareas deben planificarse cuidadosamente y por adelantado,  pero la manera animada en que sean asignadas determinará el interés y el entusiasmo de los miembros de la clase. No las limite a actividades académicas como leer el texto del estudiante, la revista

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conlleven la aplicación de la lección a las situaciones de la vida. La mayoría de los estudiantes encuentran estas más interesantes que la lectura o las tarcas escritas.

RESUMEN La enseñanza es una destreza que puede aprenderse y mejorarse. Una manera de aumentar su eficacia se logra siguiendo cuidadosamente los procedimientos planificados. Utilice el período inicial de la clase para captar el interés y la atención. Esto comienza cuando llega el primer estudiante. Durante la introducción, es útil establecer contacto con la clase para relacio nar la lección con su manera de pensar. Presente su lección de acuerdo con lo planificado. Al hacer esto estimulará a los estudiantes a pensar, expresar sus pensamientos, y aplicar la lección a sus vidas. Tanto el método inductivo como el deductivo son procedimientos de enseñanza fructíferos. La lección debe terminar con una conclusión y una respuesta apropiada. Esto incluye un resumen de los materiales presentados, una actividad que los ayudará a vivir la vida como aprendieron en la clase, así como una introducción para lecciones futuras.

PARA EL REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Enumere dos directrices para el interés en la lección. Especifique cinco maneras de despertar el interés en la lección. Sugiera algunos pasos para introducir la lección. ¿Por qué es importante relacionar la lección a lecciones ante riores y posteriores? ¿Qué significado tiene el acercamiento deductivo para la do cencia? ¿Por qué es importante que los estudiantes expresen su com  prensión de la lección en sus propias palabras? Describa el método inductivo de enseñanza. Sugiera algunas maneras mediante las cuales pueda dirigir a su clase a aplicar la verdad a las situaciones de la vida. ¿Por qué es importante que resuma la lección? ¿Cuál es el valor de despertar la atención de los estudiantes en

 La enseñanza de la lección

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PARA LA DISCUSIÓN 1. Relacione algunos sucesos noticiosos recientes que podrían usarse para introducir una lección. Discuta cómo estos podrían utilizarse para concluir una lección. 2. Compare )os valores de los métodos docentes inductivos y deductivos. 3. Discuta los problemas docentes y sus soluciones relacionados con uno o más de los siguientes temas: despertar el interés inicial, involucrar la clase en la participación, hacer que las verdades sean esenciales para las necesidades de los estudiantes, y motivarlos a prepararse.

LA APLICACIÓN 1. Basado en los principios indicados en este curso, haga que un compañero de clase evalúe su enseñanza en una lección. 2. En forma de bosquejo, prepare dos modelos de planes educativos para un pasaje de las Escrituras usando el método inductivo  para uno y el método inductivo para el otro.

Buena disciplina 10 Dios es el autor de la ley y el orden, Satanás es el creador de la confusión y el caos. Las palabras discípulo y disciplina vienen de una palabra que significa «adiestrado en lo que es orden». Por esta razón se amonesta a los cristianos a hacer todo decentemente y con orden (1 Co 14.40). La Biblia también enseña que debe criarse a los niños en la disciplina y amonestación del Señor (Ef 6.4). La disciplina es instrucción; la amonestación es reprensión. Los maestros y dirigentes no sólo deben limitarse a impartir instrucción, sino también a ejercer disciplina. Si los estudiantes han de aprender a pensar, el desarrollo moral y espiritual requiere que también se les enseñe orden. El desorden interfiere con el aprendizaje. Es imposible enseñar eficazmente cuando se pierde el control sobre la clase. Los alumnos desordenados anulan los esfuerzos de los maestros. En vez de  practicar la obediencia, reverencia, y los principios de la conducta cristiana, aprenden la falta de respeto hacia el maestro y a menos preciar la Palabra de Dios. Los estudiantes que se comportan bien y obedecen en otros lugares podrían ser desordenados en la clase. ¿Por qué? Quizás los maestros no saben cómo expresar orden y disciplina cristiana, o  posiblemente no ejercen autoridad. Si los maestros viven vidas bien disciplinadas, hablarán con !a autoridad de la Palabra de Dios y su enseñanza causará muy buenos resultados.

CÓMO ESTABLECER EL PATRÓN El orden es contagioso. También lo es el desorden. Un estudiante ingobernable afecta a otro; cada distracción conduce a otra. Los líderes o maestros con programas pobremente preparados provocan dificultades. La atmósfera ordenada impone orden y respeto. Si las sillas están bien organizadas con los materiales en sus lugares,  probablemente los estudiantes los dejarán de igual modo. Los libros y los papeles tirados por el suelo incitan al desorden. Una atmósfera ordenada propicia estudiantes ordenados. Los maestros y los diri-

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Para estimular el buen comportamiento, examine al equipo y los  procedimientos de la clase. Si hay incomodidades o distracciones, corríjalas. EL EQUIPO APROPIADO Llegue al aula antes que sus alumnos para asegurarse de que el equipo y los materiales que va a usar están listos, La pizarra debe estar limpia con tiza y borradores a la mano. Antes de la clase asegúrese de que el proyector esté en el lugar adecuado y que la cinta esté insertada y enfocada apropiadamente. De ser necesario, coloque extensiones eléctricas para evitar cualquier peligro. UN AMBIENTE CÓMODO Las clases deben reunirse bajo condiciones físicas favorables. Los estudiantes no se sentarán callados si están incómodos en sillas muy grandes o demasiado pequeñas. La mala ventilación y los extremos en la temperatura también contribuyen a los problemas disciplinarios. La falta de percheros para colgar objetos de los alumnos también puede acarrear molestias. Las aulas de educación cristiana deben ser tan cómodas como los salones de clase seculares. La iluminación dehe ser adecuada, ni demasiado brillante ni demasiado tenue. POCAS DISTRACCIONES Los ruidos y las actividades, ya sea dentro o fuera del aula,  podrían distraer a los estudiantes. Algunas veces se puede hacer  poco en cuanto a sonidos que vienen desde afuera como los ruidos callejeros, los vehículos de emergencia, y los aviones. Sin embargo, las cortinas y los aisladores podrían reducir estas distracciones. Dentro de la situación docente, se pueden hacer varias cosas para evitar las distracciones. Divida los grupos grandes para separar a los estudiantes desordenados. Use cortinas o separaciones provisionales para dividir grandes áreas de enseñanza donde se reúnen varias clases. Algunos líderes administrativos interrumpen la lección para distribuir sobres de ofrendas o literatura, o para hacer anuncios que  podrían molestar al maestro, la clase, y la lección. La planificación usualmcnte encontrará la forma de ocuparse de estos asuntos. Los superintendentes deben proteger a sus maestros de estas distracciones para que puedan tener suficiente tiempo y privacidad para la

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EL EJEM PLO DEL MAESTRO La conducta de los alumnos se verá afectada por el ejemplo del maestro. Reconozca este hecho y préstele atención especial a su vida física, mental y espiritual. AUTOCONTROL La mayoría de los maestros esperan que Dios transforme a sus alumnos en individuos callados y atentos, pero pocos oran pidiendo dominio propio. Los maestros controlados por el Espíritu triunfan.  Ni siquiera las más extenuantes circunstancias les hacen perder el control. Quien no se domina, difícilmente podrá controlar a otros. Son muchas las cosas que podrían poner a prueba su paciencia, así es que manténgase alerta, no vaya a ser que se irrite o impaciente. Los estudiantes perciben rápidamente cuando el maestro se siente confundido y rechazan su liderazgo. Para ser eficiente, experimente el «fruto del Espíritu« y demuestre la gracia que vuelve cordiales y agradables las relaciones entre usted y sus estudiantes. El dominio calmado, silencioso, y enérgico de Cristo impresionó a sus oyentes e hizo que escucharan sus palabras. En toda controversia El era Señor de la situación. IMAGEN PROPIA Los estudiantes perciben rápidamente la imagen del maestro. Examínese con honestidad. Los problemas de disciplina podrían estar relacionados con sus tensiones emocionales como la fatiga, discordias en el hogar, o la inseguridad laboral. Algunas veces la falta de confianza proviene de la inexperiencia del maestro. En ocasiones, los estudiantes se aprovechan de ello lo que hace que los maestros se desanimen y sientan que no están  preparados para esa labor. Aquellos que comienzan su labor educativa pueden consolarse un poco con el hecho de que es probable que otros educadores hayan pasado en algún momento por esta experiencia. Si se frustra o se siente incapaz debido a estos factores, no dude en orientarse con su superintendente o sus compañeros. Ellos sentirán simpatía por usted y pueden ofrecerle sugerencias útiles. LA PREPARACIÓN Para influir a los estudiantes los maestros deben ser autoridades en sus temas. La lección misma debe mantener el orden. Los maes-

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instrucción lleva al orden en la conducta. El desorden lleva a la falta de interés y atención.

EL ORDEN DEL ESTUDIANTE El no poder mantener siempre un orden perfecto en su salón de clases no debe hacerlo sentir totalmente responsable o culpable. Los desórdenes podrían surgir a raíz de condiciones externas o por los  problemas personales de los estudiantes que no tienen nada que ver con usted o la calidad de su enseñanza. Algunos estudiantes desordenados podrían ser descorteses, inquietos, o desconocer el hecho de que son egoístas. LA DESCORTESÍA Aprenda cómo distinguir entre estudiantes que simplemente son descorteses y los que tienen problemas que están arraigados más  profundamente. Por ejemplo, algunos estudiantes actúan de manera irreverente porque jamás se les enseñó a ser reverentes. Esto algunas veces es más problemático cuando vienen de trasfondos seculares. Pero aún a los que se Ies ha enseñado a mostrar reverencia por las cosas sagradas, a veces les resulta difícil cumplir con sus mejores intenciones, Muchas iglesias imparten una preparación sistemática en los  primeros años de la vida de un niño. Creen que la reverencia por las cosas sagradas puede inculcárseles hasta convertirse en parte de su vida. Si los patrones correctos de conducta se forman temprano, es más probable que los estudiantes los sigan después. LA INQUIETUD Las tensiones nerviosas, las frustraciones y la hiperactividad están en aumento. No es raro que tenga estudiantes en su clase con senos disturbios emocionales. Algunos de estos problemas podrían ser de origen físico; otros podrían surgir de condiciones hogareñas inestables. A menos que usted sea un sicc')!ogo adiestrado, no puede esperarse que se ocupe de los problemas emocionales serios. Sin embargo, debe intentar ayudar a estos estudiantes. Si enseña a niños, reconozca que serán activos. Dios los hizo  para que griten, corran, y salten, no para que se sienten callados a escuchar por extensos períodos de tiempo. Ellos se deleitan en la actividad, y si no ios mantiene ocupados, buscarán en qué entrete-

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en la lección. Ya que la variedad los ayudará a mantener su atención,  planifique varias clases de actividades, cambiando de una a otra cuando comience a disminuir el interés. EL EGOÍSMO Desde el momento en que nacen, los individuos son egoístas. Sólo mediante la enseñanza y la experiencia aprenden a compartir y ser generosos. Cuando vienen a la clase, muchos niños sólo han tenido una experiencia limitada jugando y compartiendo con hermanos y hermanas u otros niños. Como resultado de eso, necesitan amor y atención adicional para ayudarlos a trabajar con el grupo. Algunas personas se sienten rechazadas e indeseables. En un intento por llamar la atención, en ocasiones se vuelven desordenados. Regañar abiertamente al estudiante algunas veces puede em peorar la situación, porque, de manera negativa, un regaño Ies ofrece la atención que desean. En su lugar, trate de asignarle tareas que satisfagan sus necesidades emocionales y que a su vez contribuyan  positivamente a la clase. Aprenda a usar la conducta desordenada de manera creativa. He aquí lo que hizo un maestro preescolar cuando un estudiante enérgico silbó en la clase. El maestro dijo: «Juan tiene un silbato. Un silbato es algo bueno. ¿Para qué sirve un sílbalo?» Varios respondieron. Entonces se realizó una aplicación hábil. Se hizo referencia a las advertencias y amonestaciones de la Biblia como la manera de Dios llamar la atención. La Biblia dice: «Que suene la trompeta en Sien,» se sopló un silbato para el pueblo de Dios. El tema se desarrolló de manera útil. Durante la distracción el maestro pidió el silbato, lo puso en su mano, comentó acerca de su construcción asegurándole a Juan que se lo devolvería después de la clase.

DIRECTRICES PARA LA DISCIPLINA La buena disciplina no surge de la nada. Proviene de una  preparación específica de su parle. Las siguientes conclusiones le ayudarán a reducir los problemas disciplinarios. ENTIENDA EL PROPÓSITO DE LA DISCIPLINA Los estudiantes callados y controlados y las clases imperturbables no son necesariamente el ideal hacia el cual deba dirigirse la disciplina. Esta va más allá de las situaciones actuales de emergencia. Siempre habrá situaciones donde hará falta una acción inmediata de parte suya. Sin embargo, el control externo funciona

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 bien, temporalmente. Hay que ayudar a los estudiantes jóvenes en el proceso de la madurez para que desarrollen imágenes propias satisfactorias y para que crezcan en el control interno. ESTABLEZCA UN FUNDAMENTO PARA LA DISCIPLINA La disciplina comienza con la atmósfera general que establezca. Amar a los estudiantes, mostrar un espíritu cálido, satisfacer sus necesidades en la enseñanza, y el desarrollo de la fortaleza personal mediante la fe en Dios prepara las cosas para que haya más disci plina. Los estudiantes deben estar conscientes, desde el comienzo de su experiencia en el salón de clases, del tipo de comportamiento que se espera. El secreto de la buena disciplina estriba en conducir a los miembros de la clase para que vean y acepten la manera correcta de comportarse. OCÚPESE DE LA FUENTE DEL PROBLEMA Hay una tendencia a señalar a algunos estudiantes como traviesos, rebeldes o maliciosos, cuando no se ajustan a las reglas de comportamiento. Es importante recordar que los estudiantes son activos por naturaleza y aún no saben controlarse. Muchas de las cosas que hacen son propias de su edad, El comportamiento de los estudiantes frecuentemente es una señal de que hay problemas subyacentes más profundos. Cuando se intimidan unos a otros, se lucen, o son destructivos, podrían estar diciendo: «Ayúdeme con mis problemas». Cuando no se logra descubrir el problema verdadero se pueden cometer errores serios. ESTABLEZCA RELACIONES POSITIVAS Muchos de los problemas disciplinarios se pueden resolver mediante un profundo interés por el bienestar de los estudiantes y una relación de amor y aceptación. La autoridad o la fortaleza física superior, podría detener acciones indeseables, pero sólo temporalmente. Otro método es repetirle constantemente a los estudiantes desordenados lo que deben o no hacer. Pero estas indicaciones frecuentemente caen en oídos sordos. El resultado a largo plazo de la acción negativa podría ser mayor

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Es mejor mostrar un respeto genuino por los estudiantes como individuos, con derecho propio, y evidenciar un profundo deseo de ayudarlos. ACLARE LAS REGLAS DEL COMPORTAMIENTO Al establecer los patrones aceptables de comportamiento en el salón de clases, se puede incluir la participación de los estudiantes. Muchas veces serán más rígidos que usted en sus demandas. Tam bién se podría acudir a ellos para que ayuden en la regulación del comportamiento. Usted es responsable de ayudar a los miembros de la clase para que sepan qué es lo que se espera de ellos. Los estudiantes deben saber cuándo pueden hablar o andar de un lado al otro. También deben comprender que no se permite destruir la propiedad, y que todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades. Las reglas nuevas e imprecisas contribuyen poco a la buena disciplina y es importante aplicarlas de manera justa e imparcial. TRABAJE EN COOPERACIÓN CON EL HOGAR  Los maestros y los padres comparten la responsabilidad de ayudar a los niños para que se conviertan en individuos disciplinados, Usualmente, una discusión con padres acerca de niños desordenados será útil, tanto para los padres como para los maestros. Algunas veces se pueden descubrir las causas de los problemas visitando a los niños en sus hogares. Las discusiones con los padres deben ser privadas para que sus hijos no sientan que los adultos están uniéndose contra ellos. RECLUTE EL PERSONAL NECESARIO Algunas veces los problemas disciplinarios surgen porque los maestros tienen demasiados estudiantes en un salón de clases muy  pequeño. En esas circunstancias, la buena disciplina requiere que las clases tengan el personal necesario. Como regla general, mientras más jóvenes sean los niños, menor debería ser la proporción entre estudiantes y el personal. Trate de asignar suficiente tiempo y  personal para que su clase funcione en un medio ambiente de trabajo. ORE FIELMEN TE POR CADA MIEMBRO Planifique, trabaje, enseñe y ore para que la gracia de Dios transformeen su clase acada estudiante. Se olvidarán los problemas,

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las disciplinas, y los sacrificios con el gozo de ver a los estudiantes aceptar a Cristo y crecer en gracia.

RESUMEN El interés por la disciplina es básica para toda la educación cristiana. Su objetivo es ayudar a cada persona a madurar para que se parezca a Cristo. Esto incluye el desarrollo de la autodisciplina y Ja orientación íntima de su comportamiento en concordancia con las metas y los valores cristianos. Se pueden eliminar varias fuentes de problemas disciplinarios  prestándole atención al equipo, al contexto físico, y a las distracciones. Pero en esencia, la buena disciplina comienza con usted. Su autocontrol, instrucción, y autoimagen será percibida por sus estudiantes quienes responderán de acuerdo con los patrones establecidos, Los maestros necesitan entender que la disciplina es algo más que una buena conducta forzosa, Es el esfuerzo de ayudar a los estudiantes a desarrollar control interno. El conocimiento del estudiante tanto personal como general, ayudará a identificar la fuente de los problemas. Debe reconocer la conducta normal y también el comportamiento que procede de problemas profundos. Las relaciones cálidas y tolerantes con los miembros de la clase ayudarán mucho a solucionar los problemas de conducta. Además, reconozca que no trabaja solo, sino con padres que comparten su ínteres en ci crecimiento de los niños y con cí Señor que está interesado en lo mejor para todos los estudiantes.

PARA EL REPASO 1. ¿Qué es la disciplina? 2. ¿Cómo se relaciona la disciplina con el desarrollo moral y espiritual? 3. ¿De qué maneras interfieren los estudiantes desordenados con la obra del Señor? 4. ¿Qué factores llevan al desorden en un salón de clases? 5. ¿Cómo puede un maestro ayudar a crear una atmósfera de orden ? 6. Enumere cinco directrices para la disciplina efectiva. 7. ¿Cómo pueden ayudar a una mejor disciplina las relaciones

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8. ¿Cómo pueden los estudiantes ayudar a establecer una manera aceptable de comportamiento en clases? 9. ¿Cómo puede la cooperación entre los padres y los maestros ayudar a desarrollar la buena disciplina? 10. ¿Por qué es importante mantener un buen promedio entre el número de estudiantes y maestros para mantener la buena disciplina?

PARA LA DISCUSIÓN 1. Discuta un problema disciplinario actual del salón de clases. Describa las acciones del estudiante y determine las causas. Procure asegurar un consenso en cuanto a una solución factible. 2. Haga que cada miembro del grupo hable con varios niños de distintas edades para indagar sus actitudes hacia la disciplina. Luego discuta los hallazgos y su significado para los programas de educación docente.

LA APLICACIÓN 1. Evalúe objetivamente su enseñanza. Considere cualquier manera en la cual podría estar contribuyendo al desorden. Pídale a alguien que observe su enseñanza y le ayude en la evaluación. Prepare una lista de maneras en las cuales puede mejorar. Filmar o grabar una o más sesiones le serían de mucha utilidad. Muchas veces escuchar y/o verse uno mismo es una experiencia muy reveladora. Luego de esto, prepare una lista de las maneras en que puede mejorar su enseñanza y la disciplina. 2. Seleccione las personas en su clase que menos le agradan. Procure mostrarles amor verdadero e interés y observe cualquier cambio en su actitud hacia usted. Recordar anécdotas le servirá de mucho. 3. En una clase que experimenta problemas disciplinarios, haga que los miembros escriban una lista de directrices para la buena disciplina.

La aplicación de la lección 11 Una intención básica de toda la enseñanza de la Biblia es realizar cambios para el bienestar de la vida de los estudiantes. La verdadera  prueba de enseñanza no es lo que ellos aprendan, sino en lo que se conviertan. La educación incluye tanto la adquisición de conocimiento como su uso. Por esta razón, los maestros no deben conformarse con su enseñanza, a menos que los estudiantes no sólo aprendan verdades de la Biblia, sino que comiencen a aplicarlas a sus vidas.

LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN Usted es responsable de ayudar a moldear las vidas de sus estudiantes. Para hacerlo, enseñe la Palabra de Dios. Sin embargo, la tarea no se completa al impartirles cierto conocimiento bíblico. Debe ayudarlos a desarrollar el carácter consagrado así como la madurez. LA EDIFICACIÓN DEL CARÁCTER  Los maestros sinceros buscan una respuesta en la vida de sus estudiantes. Cuando se manifiesta la consagración, saben que la Palabra de Dios ha sido eficaz y que se han aprendido las lecciones. Ks imposible separar el carácter cristiano de la vida cristiana, el cual se desarrolla y expresa mediante la vivencia. La vida cristiana externa es el resultado del carácter interno que Cristo formó. Cuando se reconoce a Cristo como Señor, el estudiante será guiado por la verdad de Dios y establecerá hábitos de estudio, oración, reverencia, adoración, obediencia y abnegación. Los maestros cristianos deben ser motivados por un deseo urgente de cultivar estas costumbres. CRECIMIENTO CRISTIANO El carácter cristiano crece mediante la expresión, no a través de sueños, deseos o palabras. El hábito de no hacer nada es tan devastador como el de hacer el mal. Si la instrucción y la inspiración no se expresan en la acción, destruirán la sensibilidad espiritual y dificultarán enormemente el responder a la orientación del Espíritu

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Santo. La incorporación de actividades expresivas en el programa docente promoverá el carácter cristiano positivo y activo. Los métodos didácticos de Cristo incluyen un fuerte énfasis en la aplicación. En el Sermón del Monte dijo: «Cualquiera, pues, que oye estas palabras, y las hace, le compararé a un hombre prudente, que ediñcó su casa sobre la roca» (Mt 7.24). «No todo el que me dice: Señor, Señor, entrará en el reino de los ciclos, sino el que hace la voluntad de mi Padre que está en los cielos» (Mt 7.21). «Así que,  por sus frutos los conoceréis» (Mt 7.20). Él enseñó a sus discípulos que la condición espiritual interna se manifiesta mediante obras y acciones externas. Ellos no aprendieron esta verdad en un salón de clases formal, sino compartiendo su vida y obra. Vivieron como él vivió y aprendieron las actitudes correctas hacia Dios y su prójimo. Sintieron sus motivos y la urgencia de su ministerio. Luego Jesús los envió a completar su adiestramiento mediante la experiencia  práctica en la vida diaria, De igual modo las personas desarrollan patrones de comportamiento cristiano. Aprenden a orar, no definiendo o describiendo la oración, sino participando en la oración. Aprenden a estudiar la Palabra de Dios mediante el uso verdadero de la Biblia. Llegan a ser reverentes, obedientes, y generosos al practicar estas virtudes. EL FUNDAMENTO ESPIRITUAL La Palabra de Dios suministra el fundamento para vivir la vida cristiana. Es inútil intentar edificar el carácter cristiano inde pendientemente de su instrucción, La Biblia no varia en cada era cambiante, Es «Util para enseñar, para redargüir, para corregir, para instruir en justicia» (2 Ti 3.16). «Engañoso es el corazón más que todas las cosas, y perverso; ¿quién lo conocerá?» (Jer 17.9). Los estudiantes no pueden edificar la fe cristiana sobre el fundamento de las experiencias humanas diarias. La Biblia es el plano y la  brújula. La Biblia se enfrenta a la vida reconociendo el pecado y suministrando el remedio de Dios, Toca cada aspecto interior y exterior, los deportes, las actividades sociales, el hogar, la escuela, la iglesia. La Biblia satisface las más grandes necesidades de la vida. El currículo que gira en torno a la Biblia y apunta a las necesidades enfocadas a la vida ofrecen los programas más eficaces.  Nuestro Señor enfati/ó mucho la aplicación basada en la Palabra de Dios, Cuando Cristo entró en la sinagoga de Nazarct, leyó y

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explicó los dos primeros versículos de Isaías 61 (Le 4.1621 ). Su exposición planteó una aplicación actualizada. Dijo que las palabras del antiguo profeta se habían cumplido ese mismo día. Años más tarde, luego de su resurrección, al unirse a sus desilusionados discípulos en el camino a Emaús, hizo que le expresaran la razón de su perplejidad. Enfrentó la situación real en la que se hallaban y los consoló en su dolor declarándoles «[...]en todas las Escrituras lo que de él decían» (Le 24.27). Este era su método de enseñanza bíblica. Era instrucción aplicada. Su propósito apuntaba a la necesidad humana.

SU EJEM PLO El Espíritu de Dios aplica las verdades de la Palabra a la vida de los estudiantes. Sin embargo, frecuentemente usa a los maestros  para aclarar el significado de una lección, tanto mediante las accio nes, como por la actitud. LAS ACCIONES Los maestros no pueden relacionar la verdad de manera eficaz hasta que la hayan aplicado a su vida. Los estudiantes deben ver constantemente reflejados en su ejemplo la verdad bíblica que él  procura aplicar a la vida de ellos. Esto es un imperativo categórico en la enseñanza cristiana. Si los estudiantes han de aprender de Cristo, asegúrese de conocerlo y de que vive como El quisiera que ellos vivieran. El Señor Jesús acompañó su enseñanza con una demostración continua de la verdad. Mostró mansedumbre al lavarle los pies a los discípulos (Jn 13.4-17). A menudo enseñó el perdón (Mt 6.1 518 : 2.22), pero fue en su mirada de perdón, después que Pedro había negado a su Señor, donde el discípulo aprendió el verdadero signi ficado de esa enseñanza. ACTITUDES La verdad hace partícipe mediante relaciones así como se trans mite a través de palabras. Un estudio reciente demuestra que la actitud de los estudiantes de nivel intermedio hacia Dios no depende de la cantidad de conocimiento bíblico, sino de las actitudes de sus  padres. Los maestros también transmiten actitudes mediante la relación frecuente con los estudiantes. Muchas veces éstos influirán más las vidas de sus alumnos mediante sus actitudes, que a través de lo que hablan.

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Muchos jóvenes han testificado que aunque olvidaron la instrucción verbal recibida en su niñez, jamás podían olvidar la vida ejemplar de los maestros consagrados. Su vida diaria debe demostrar su instrucción para impresionar los corazones y la mente de sus estudiantes. Las verdades que no le hayan ayudado no favorecerán a su clase. La lección debe afectarlo antes de que pueda bendecir a la clase.

CÓMO PLANIFICAR LA APLICACIÓN La aplicación de la lección se relaciona vitalmente con su objetivo. Al prepararla lección, planifique satisfacer las necesidades específicas de sus estudiantes, tanto colectiva como individualmente. Para esto, planifique cuidadosamente la lección, para que sea  personal, se relacione con la vida, e involucre a los estudiantes en la aplicación a sus experiencias. CÓMO HACER QUE LA LECCIÓN SEA PERSONAL La aplicación se basa en la manera en la cual el estudiante entienda y comprenda la verdad bíblica, y luego establezca una relación personal con ella. Dirija a sus estudiantes a descubrir la aplicación por sí mismos. Entre los procedimientos específicos que ayudan a que la lección sea personal están los siguientes: Haga preguntas de investigación. Confronte a la clase con alternativas. Dirija a los estudiantes a situaciones reales o imaginarias que requieran la aplicación de la verdad. Enfoque la atención en las actitudes y actividades subcristianas. Permita que los miembros de la clase puedan expresar duda, sorpresa, escepticismo, y curiosidad en cuanto a los puntos de aplicación. Ayude a los estudiantes a interpretar sus experiencias. RELACIÓNELO CON LA VIDA Hasta la adolescencia temprana, los estudiantes tienen una ca pacidad limitada para la generalización. No perciben con facilidad los principios subyacentes de las enseñanzas bíblicas que aplican a situaciones variadas. Por ejemplo, podrían aprender y serían capaces de responder de manera precisa a la prueba relacionada con el  principio de que un cristiano no debe robar. Sin embargo, no entienden que quedarse con dinero adicional que un empleado de una tienda les entrega por error, también es un tipo de robo. Use

 La aplicación de la lección

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ejemplos como este para ayudarlos a aplicar lo aprendido a las situaciones de su vida. Familiarícese con sus problemas para que  pueda crear situaciones realistas.  No puede forzar el cambio en sus estudiantes. Ellos necesitan confrontarse con la Palabra y relacionarla con su propia necesidad, antes de estar listos para ofrecer una respuesta personal. INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES El aprendizaje será más eficaz cuando los estudiantes participen en la aplicación. Algunas veces toda la clase puede escoger cierto  patrón de comportamiento, una actitud, o una actividad que refleje el énfasis de la lección. Podrían decidir seguir este patrón de comportamiento o grupo de valores durante la semana venidera que  podrían continuar con una evaluación de resultados en el repaso de la lección durante la semana siguiente.

ÉNFASIS DE LA APLICACIÓN Hay varias áreas de desarrollo espiritual en la cual la aplicación del contenido de la lección debería ser evidente. SALVACIÓN Es imperativo que todos los estudiantes entiendan su responsa bilidad personal al tomar una decisión por Cristo. La instrucción debe capacitarlos en las verdades y los procedimientos que los  prepararán para la aceptación personal de Jesucristo como Salvador y Señor. Que su objetivo primario sea llevar a cada uno de sus estudiantes a Cristo. ESPIRITUALIDAD Luego de la conversión, al estudiante se le debe ofrecer la oportunidad para crecer espiritualmenlc. La asistencia regular a las actividades de la iglesia debe conducir a un estudio bíblico sistemático y a la práctica de la oración. La adoración y el compañerismo cristiano ayudan también a crecer en gracia, El objetivo de la espiritualidad es la persona madura en Cristo. «Hasta que todos lleguemos ala unidad de la fe  y del conocimiento del Hijo de Dios, a un varón perfecto, a la medida de la estatura de la plenitud de Cristo» (Ef 4.13). A medida que la realidad de Cristo aumenta mediante la fe, los frutos del Espíritu también serán evidentes (G15.22, 23). Los programas docentes de la iglesia deben ofrecer adiestramiento en la adoración. Los individuos o las clases pueden planificar 

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 El arte de enseñar

y dirigir la adoración. Esto incluirá un estudio de los elementos de adoración, investigación de las Sagradas Escrituras en cuanto a las acciones que abarcan la adoración, y una observación del programa de adoración de la iglesia. MAYORDOMÍA El desarrollo de la vida espiritual también abarca la responsabilidad persona! del alumno en cuanto al uso de su tiempo, habilidades, y posesiones. Debe enseñársele a apoyar el programa de la iglesia y a contribuir con su dinero. Entregar las posesiones brinda el mejor aprendizaje. Aunque sean sus padres quienes le den la ofrenda, debe enseñar al alumno la verdadera mayordomía. En la medida en que el espíritu de dar con sacrificio penetre en toda la Escuela Dominical, los alumnos aprenderán y practicarán la plena mayordomía de su tiempo, talentos y bienes. Cada generación necesita entrenamiento para ser donantes generosos, sistemáticos y alegres. Los estudiantes necesitan información en cuanto al propósito de su donación y la razón para ofrendar. Esto los motivará a practicar la mayordomía cristiana. SERVICIO Un currículo adecuado, enseñado apropiadamente, debe dirigir a los estudiantes a responsabilizarse personalmente por sus talentos. Aproveche toda oportunidad de dirigirlos a actividades dignas de consideración, Convierta su instrucción en un curso práctico de servicio cristiano como estímulo para una vida entregada a Cristo en el hogar, en la iglesia, en la comunidad, y en el mundo. Los cristianos deben vivir para Cristo en sus hogares. Los niños, así como los adultos, deben reconocer su responsabilidad por la felicidad de los suyos. Motívelos a participar en el cuidado de la casa, y adviértales que no rehuyan su deber. Toda la familia debe  participar en la hospitalidad que el hogar le brinda a las amistades y vecinos, y enorgullecerse en la demostración de su atractivo. Busque convencer a todos los estudiantes en cuanto a su res ponsabilidad para con la iglesia, especialmente si son miembros. Esto incluye asistencia regular, contribuciones sistemáticas a su apoyo, y la participación activa en su programa. Anímelos para que atraigan nuevos miembros y para que visiten a los que asisten regularmente o se han retirado de un lodo. El servicio debe alcanzar también a personas en otras tierras. Las

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inteligente en las vidas de otros. Guíe a los estudiantes a darse cuenta de su responsabilidad por la evangelización de todo el mundo, ínstelos a obedecer la comisión de Cristo: «Id, y haced discípulos a todas las naciones, bautizándolos en el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo» (Mt 28.19, 20)-

RESUMEN La prueba final de toda enseñanza está en las vidas cambiadas de los estudiantes. Esto requiere la aplicación de la verdad porque esta edifica el carácter y aporta al crecimiento cristiano y fundamen to espiritual. Mediante las relaciones se ofrece mucho aprendizaje. Los estu diantes aprenden de lo que son los maestros. El conocimiento se  puede transmitir mediante un proceso docente eficaz; sin embargo, ocurren cambios en la vida cuando las acciones y las actitudes del maestro corroboran sus palabras. Trasladar la verdad a la vida de forma satisfactoria requiere una  planificación deliberada de parte de los maestros. Deben esforzarse constantemente para que la verdad bíblica se convierta en algo  personal, que se relacione con las situaciones de la vida que enfren tan los estudiantes, para luego involucrarlos en la acción. Las evidencias de la aplicación eficaz son la salvación, la espiritualidad, la mayordomía, y el servicio.

PARA E L REPASO 1. ¿Qué dijo Cristo en cuanto a la relación entre el conocimiento y la acción? 2. Ofrezca algunos ejemplos de cómo Jesús demostró sus palabras mediante sus acciones. 3. ¿Cómo pueden los maestros cristianos ayudar a sus estudiantes a formar hábitos cristianos? 4. ¿Por qué las aplicaciones de las lecciones deben basarse en la Palabra de Dios? 5. ¿Por que los maestros deben aplicar las verdades de la Biblia a sus vidas? 6. Mencione tres pasos en los planes para la aplicación. 7. ¿Qué problemas tienen los estudiantes más jóvenes en la apli cación de los principios déla Biblia a las situaciones de la vida? 8. Sugiera algunas maneras en las cuales los maestros pueden hacer que la lección sea personal para los estudiantes.

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 El  E l arte de enseñ en señar ar

9. Enumere Enume re cuatro aspectos generales de las necesidades de los los estudiantes que qu e los maestros deben planificar pla nificar para satisfacer satisfac er en la aplicación de la lección. 10. Nombre cinco cinc o cosas específicas que se le puedan indicar indic ar a los los estudiantes como actos de servicio cristiano.

PARA LA DISCUSIÓN 1. Se ha dicho: «La verdadera prueba prueb a de la enseñanza es lo que llega a ser el estudiante». Discuta la validez de esta declaración, usando ilustraciones ilustracio nes basadas en sus observaciones observaciones.. 2. Los publicistas procuran aplicar su mensaje ya sea de manera escrita o verbal. Considere la aplicación directa como la más sutil. Indique si estas clases de aplicaciones podrían causar serios problemas éticos para los cristianos.

LA APLICACIÓN 1. Evalúe varios currículos para uno o más departamentos departamen tos que le le interesen para ver cómo los autores aplican la verdad de la lección a las situaciones de la vida. Ofrezca una aplicación adicional para cada c ada lección en al al menos m enos uno de los currículos. 2. Luego de trazar traza r el ministerio docente docen te de Jesús en uno de los evangelios, discuta d iscuta los momentos en los cuales la enseñanza enseñan za de Jesús fue inmediatamente aplicada y momentos en donde la aplicación ocurrió luego. 3. Prepare una lista de actividades actividade s de servicio servic io que serían apropiaapropi adas para cada nivel de edad en su programa docente, docente, imprímala imprím ala y distribuyala distr ibuyala a los maestros. maestros.

La evaluación de su enseñanza 12 La evaluación de la enseñanza enseñ anza es importante. La mayoría de los maestros se sorprenden al descubrir el poco conocimiento que en realidad retienen sus estudiantes. Por lo tanto, hay una necesidad imprescindible de evaluar los métodos docentes, los énfasis y de revisar las lecciones. Tarde o temprano la eficacia de cada maestro, será juzgada no sólo por seres humanos, sino también por Dios. 1Corintios 3.1-15 indica indi ca que los que enseñan no pueden evitar que se examine su labor y destreza. La evaluación del conocimiento conoc imiento de los estudiantes es tan factible como enseñarles la verdad. Muchas veces, los que evalúan a sus estudiantes hallarían que la principal dificultad es lo inadecuado de su propia preparación. Al planificar un programa de evaluación, es importante que en el el momento de la presentación de la dase da se,, grabe grabe en sus alumnos los hechos que desea que recuerden.

PARTICIPACIÓN ORAL Gran parte de la evaluación puede realizarse mediante una  participación oral oral bien bien conducida. Esto debe ser algo más que una simple repetición de las palabras o frases exactas. El conocimiento del estudiante se examina para determinar si es claro o confuso. Anímelos a expresar en sus propias palabras lo que entienden como la verdad. Las preguntas deben ser inspiradoras, minuciosas, pro fundas y cabales para que los maestros puedan obtener un cuadro real de su entendimiento. Esté atento de las actitudes y el conocimiento tal y como se expresa mediante las respuestas. A menudo una interpretación in correcta de los estudiantes sobre una palabra o frase puede romper la comunicación. De ser así, aclárela de inmediato. Este acercamiento requiere preparación prepar ación tanto del maestro como

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LA PREPARACIÓN PREPAR ACIÓN DEL ESTUDIANTE ESTUDIANTE Aunque es difícil hacer ha cer que los estudiantes estudiante s estudien en su casa, existen dos principios para lograrlo. Los maestros deben esperar cooperación y reconocer la preparación de los estudiantes. estudiantes. Si invierte bastante tiempo en su preparación, podrá lograr una  participación oral eficaz. La preparación cuidadosamente asignada asigna da lleva a una respuesta inteligente y espontánea de parte de la clase. Si se espera que los estudiantes estudien en el hogar, les hará falta dirección, ayuda, y un entendimiento claro de lo que se espera que sepan. También deben proveerse las fuentes para asegurar la información necesaria. LA PARTICIPAC IÓN DE LA CLASE Los maestros sabios no le piden a sus estudiantes que respondan a preguntas específicas específic as individualmente, a menos que los entiendan entiendan  bastante bien bien como para saber quién quién responderá positivamente. A menudo se anima a los estudiantes jóvene jóv eness a participar participa r haciendo las las  preguntas en forma de un juego. El método de «coro» o el método «consecutivo» raramente funcionan. En el primero, unos cuantos estudiantes preparados dirigen las respuestas y el resto se les unen. En el segundo, los únicos que prestan atención son los que están contestando o aquellos que esperan su turno para responder. El método de pregunta preg unta y el método temático se usan ampliamente y se ven reflejados cuando ha habido estudio previo en el hogar. Mediante el método de pregunta, los maestros revelan el tema sistemática y lógicamente. Estas no deben ser estereotipadas. En gran medida surgirán de las respuestas anteriores de los estudiantes. Esto les dará frescura y espontaneidad. espontaneidad. El método temático obliga a los estudiantes a declarar sus opiniones. Los hace responsables de organizar org anizar y expresar sus ideas. ideas. ev itará que su clase se distraiga en discusiones que no Su  dirección evitará vienen al caso. La combinación del método de pregunta y el método temático pondrá a prueba lo que el estudiante sabe y le dará la oportunidad de defender su opinión.

LAS PRUEBAS ESCRITAS ESCRITA S Las pruebas escritas son una parte aceptada de la educación general. Aunque, hasta ahora a hora muchos han tenido experiencias experiencias desagradables con ellas. Por eso debe utilizarlas con cuidado y discre-

 I  m  evaluación de su enseñanza

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Muchas personas relacionan las pruebas con la agotadora pre paración apresurada para un examen o la dolorosa experiencia de escribir lo que laboriosamente memorizaron con prisa. Se preocu pan por preguntas que no fueron anticipadas y problemas que no tienen respuesta. El resultado es que tanto los maestros de escuela  bíblica como los estudiantes han evitado las pruebas en general. Sin embargo, si se toma en serio la enseñanza, y es solícita, profunda, y diestra, se pueden usar varias pruebas de manera eficaz. Una prueba  bien diseñada reta a los estudiantes a repensar !o aprendido y a expresar su aprendizaje en un contexto relacionado con la vida. También podría requerir la preparación de un ensayo, o informe  para mostrar que se ha realizado la labor de investigación. Este estudio independiente tiene un valor docente genuino. PRUEBAS DE CONOCIMIENTO BÍBLICO Usted está íntimamente involucrado en pruebas bíblicas. Prepara las preguntas y juzga las respuestas. Puede señalar temas y evaluar la respuesta. A menudo el uso de una prueba preliminar, o una discusión cuidadosamente planificada antes de comenzar una serie de lecciones bíblicas, revelará lo que se debe enfatizar en una clase. Además, provee un fundamento para la comparación cuando se ofrece una prueba. Los maestros que entienden los procedimientos modernos relacionados con las pruebas saben que pueden ser interesantes, estimulantes, y extremadamente provechosas. Si se corrigen de inmediato también pueden servir como aprendizaje. ASPECTOS PARA EVALUAR EN LAS PRUEBAS Los estudiantes deben ser evaluados al menos en cuatro aspectos de conocimiento bíblico. Histórico

Hay muchos hechos históricos en la narración bíblica que deben estudiarse cronológicamente. Se pueden mezclar los hechos, con el  propósito de evaluar, y pedir a los estudiantes que vuelvan a organizados en orden lógico hasta que queden grabados en su mente. Biográfica

Puede pedirse a los estudiantes que identifiquen personajes  bíblicos, que organicen los nombres en orden cronológico, o que suministren los datos y sucesos que hacen falta.

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Geográfica

En un mapa incompleto los estudiantes pueden localizar las ciudades, las secciones, y los países en donde ocurrieron importan tes sucesos bíblicos. Los alumnos pueden reproducir, comprar, o dibujar mapas pequeños. Es importante que se familiaricen con los factores geográficos relacionados con su estudio bíblico. Doctrinal Es esencial que los estudiantes conozcan las amplias doctrinas que se enseñan en las Escrituras y el lugar donde pueden ser halladas, Estas doctrinas proveen dirección y motivación para su compromiso cristiano.

CLASES DE PRUEBAS Se han usado muchos tipos de pruebas de manera eficaz en la educación en general. Estas han sido adaptadas para el uso de la educación cristiana. Los publicadores de materiales de Escuela Dominical frecuentemente incluyen pruebas sugeridas en los libros de estudiantes y las guías de los maestros. Por lo general se prefiere usar las pruebas «objetivas». Estas requieren respuestas específicas y pueden evaluarse rápidamente y con precisión. Existen al menos cuatro clases de pruebas con las cuales los estudiantes están fami liarizados. Cierto-falso

En esta clase de prueba donde se les da a los estudiantes una serie de declaraciones. Cada declaración es evaluada y el estudiante indica si es cierta o falsa. La respuesta puede escribirse en la hoja de preguntas diseñadas para que tracen un círculo o subrayen la respuesta correcta. El siguiente ejemplo se basa en Lucas 2.47-52. Los sabios doctores en el templo se sorprendieron con la sabiduría de las respuestas de Jesús. C F María y José no entendieron lo que Jesús les dijo. C F Luego que María y José lo encontraron, Jesús se quedó en Jerusalén en el templo. C F Jesús fue obediente a sus padres. C F Su madre se olvidó de todo lo acontecido. C F Jesús siguió creciendo en sabiduría y estatura, y en gracia con Dios y los hombres. C F

 La evaluación de su enseñanza

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Llena el espacio en blanco

Las pruebas de llenar el espacio en blanco son más difíciles que las de cierto o falso. En estas el estudiante tiene la oportunidad de adivinar correctamente 50% de la prueba. Esta prueba consiste en escribir los datos que corresponden a los espacios en blanco. La respuesta podría ser una o varias palabras. Los maestros podrían indicar la cantidad de palabras en la respuesta al asignarle un blanco  por separado para cada palabra. E! siguiente ejemplo ilustra lo que  podría hacerse luego de estudiar 2 Reyes 20. Ezequías estaba enfermo _   ___________________________· El profeta que vino a ver a Ezequías era ________________ . El profeta le dijo a Ezequías que iba p ara _______________ . Selección m últiple

Las pruebas de selección múltiple brindan una magnífica oportunidad para descubrir los conocimientos de los estudiantes. El siguiente es un ejemplo de una prueba geográfica en la cual los estudiantes subrayan el nombre que ofrece la respuesta correcta. 1. Jerusalén; Nazaret; Capemaúm; Betsaida era una villa que no vio muchas obras poderosas debido a la incredulidad. 2. La provincia a través de la cual los judíos odiaban pasar era Berea; Judea; Galilea, Samaría. 3. Jesús siempre era bienvenido en la villa de Betania; Nazaret; Gcrgesa; Jericó. Pareo

La prueba de pareo usualmente es favorita entre los estudiantes. Sólo requiere el uso de líneas o números. En el siguiente ejemplo, se le dice al alumno que el libro de Filemón contiene los nombres y las declaraciones que sirven como identificación de once personas. Se le pide que pareen los datos trazando una línea a partir del nombre hasta la declaración correcta. El «hermano» cuyo saludo Pablo envió Pablo Esclavo fugado Timoteo Un gran misionero en la prisión Filemón Un hombre adinerado de Colosas Onésimo Un compañero de prisión de Pablo Epafras

REG ISTRO S DE CONDUCTA Las pruebas descritas anteriormente se usan para determinar el conocimiento que tienen los estudiantes del contenido bíblico. Los

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maestros también desean medir la conducta y el crecimiento espiritual. Esto es más difícil porque la vida consiste en gran parte de hábitos de pensamiento, sentimiento, o acciones que se han arraigado profundamente mediante la repetición. Los estudiantes más  jóvenes necesitan ayuda para formarse hábitos correctos. Los maestros de Escuela Dominical y los padres deben cooperar en este importante ministerio. Jesús destacó este aspecto de la instrucción cristiana al decir: «Cualquiera, pues, que me oye estas palabras, y las hace, le compararé a un hombre prudente, que edificó su casa sobre la roca» (Mt 7.24). Entre las distintas maneras en las cuales se puede medir el comportamiento está el uso de registro y escalas de autoevaluación. REGISTROS Los buenos programas de educación cristiana no se satisfacen con simples registros de asistencia. Se han desarrollado varios sistemas excelentes para registrar información adicional, incluyendo el interés y la respuesta de los estudiantes. Estos sistemas incluyen asuntos tales como la preparación de la lección, la asistencia a la iglesia, el trasfondo familiar, la puntualidad, el uso de la Biblia, la vida de oración, el testimonio, el reclutamiento de estudiantes nuevos, y la ofrenda.

ESCALAS DE AUTOEVALUACIÓN Un objetivo importante de la educación cristiana es guiar a los estudiantes a convertirse en cristianos maduros y servidores. El  progreso hacia esta meta no llega instantánea, ni consistentemente. Ei crecimiento toma tiempo y por lo general llega con esfuerzo. Cada aspecto de su carácter progresa a un ritmo diferente. Por ejemplo, el crecimiento de los estudiantes en la mayordomía podría desarrollarse más rápidamente que en las áreas del testimonio. O su vida devocional aumentar de forma más abundante mientras que las relaciones con sus familias y amistades muestra poco progreso. Las escalas de autoevaluación son herramientas muy útiles para ayudar a medir el crecimiento espiritual. Se pueden utilizar dos escalas. Una es útil para la autoevaluación mediante la frecuencia de una acción: Siempre Usualmenlc Ocasionalmente Raros veces Jamás Brindar ayud a para una persona en

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Otra permite evaluar mediante una escala del 1 al 10, en donde el 10 es la evaluación más alta. En esta se le pide a los estudiantes que evalúen su comportamiento. Testimonio a las amistades (marque el número apropiado) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Una clase puede identificar un número de patrones de compor tamiento cristiano basados en la lección. Sobre esta base se puede construir una simple y significativa herramienta para evaluar el comportamiento.

LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y ELECCIONES

La enseñanza cristiana debe llevar a la formación de actitudes y elecciones bíblicas. Los maestros necesitan preocuparse en cuanto a la evaluación para el crecimiento en estas áreas, aunque no es fácil medir ese progreso. Ya que el Espíritu Santo está involucrado en la regeneración y el crecimiento espiritual, no siempre se pueden utilizar medidas objetivas. Nadie puede entender las misteriosas operaciones del Espíritu o conocer el tiempo cuando llega la con vicción al corazón. Los maestros deben ser sensibles al estado anímico de sus clases y saber cómo aventajarse del momento cuando Ilega la ocasión de la decisión. El mayor gozo que puede experimen tar es poder llevar a uno de sus estudiantes al conocimiento salvífico de Jesucristo.

RESUMEN Los maestros y los dirigentes indican repetidamente que muchos estudiantes de educación cristiana poseen un conocimiento bíblico mínimo. Aunque los programas educativos de la iglesia han evitado el uso de programas de evaluación, la enseñanza responsable evalúa sus resultados. Estos resultados no se limitan al conocimiento  bíblico, sino que se extienden a las actitudes y el comportamiento. El uso del método de participación oral es un acercamiento sencillo paradetcrminarel conocimiento del estudiante. Las pregun tas presentadas hábilmente le brindan al alumno la oportunidad de compartir su conocimiento, ideas, convicciones, y decisiones. Tam  bién es posible que los maestros desarrollen y usen varias formas de  pruebas bíblicas. Cierto-Falso, llenar el espacio blanco, selección múltiple, y las pruebas de pareo son las más populares.