Buku Calistung

 

Disunting oleh: Dr. Drs D rs.. H. Eko E ko Kuntarto, Kuntarto, M.Pd, M .Pd, M.Comp.Eng. M.Comp.Eng.

Modul Kuliah

Pembelajaran

listung  M e m b a c a m e nu lis d a n b e r hit u ng  

@ D i adaptasi untuk d ari Buku Pedoman Pembelajaran Pembelajaran Calistung, Calistung, Depdikbud 2013 2013., ., terba tas u ntu ntuk k k epent epentingan ingan mahasiswa. mahasiswa. (tidak untuk dijual)

Program Studi PGSD FKIP F KIP Univers Universitas itas Jambi

ONE

Production

 

 

 

PembelajaranCALISTUNG

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN HAL AMAN JUDUL.............. JUDUL...................... ................. ................. ................ ................. ................. ................ ................. ............. ....

i

TENTANG PENYUNTING TENTANG PENYUNTING ................. ........ ................. ................ ................. ................. ................ ................. ............... ...... JUDUL JUDU L BUKU BUKU SUMBER SUMBER ........ ................ ................ ................. ................. ................ ................. ................. ................ .......... .. KATA PENGANTAR PENGANTAR ................. ........ ................. ................ ................ ................. ................. ............... ................ ................. .......... DAFTA DA FTAR R ISI.......... ISI............................... ........................................... ........................................... ............................................. ........................

ii iii iv v

BAB I PENDAHUL PENDAHULUAN UAN ................ ........ ................ ................. ................. ................ ................. ................. ................ .......... A. Peng Pengan antar tar ............................ ...................................................... ................................................ .............................. ........ B. Lan Landasan dasan Fil Filosofi........ osofi................ ................. ................. ................ ................ ................. ................. ............... ....... C. Lan Landasan dasan Yuri Yuridi dis...... s............. ................ ................. ................ ................ ................. ................. ................ ........... ... D. Kom Ko mpetensi Dasar Membaca, Menuli Menulis, s, dan Berhitung Berhitung dalam Kurikul Kuri kulum um 2013 ................ ........ .............. ............... ................. ................ ................. ................. .............. .......... .... E. Pengembanga Pengembangan n Kemam K emampuan puan Membaca, Membac a, Menuli Menulis, s, da dan n Berhitung dalam dal am Kurikul Kurikulum um 2013 ................ ........ ................. ................. ................ ................. ................. .............. ...... F. Ruang Ruang Lin Lingkup gkup ................. ........ ................. ................ ................. ................. ................ ................. ................. ..........

1 1 2 3

4 5

BAB II PEMBELAJARA PEMBELAJARAN N MEMBACA PERMULAAN. PERMULAAN..... ........ ....... ....... ....... ....... ........ ...... A. Pengerti Pengertian an Membaca Membaca Permu Permulaa aan n ................... ........... ................ ................. ................. ............. ..... B. Tu Tuju juan an Membaca Membaca Permu Permulaa aan n .................. .......... ................. ................. ................ ................ ............ .... C. Tah Tahapan apan Perkembang Perkembanga Membaca Membaca Permul Permulaan aan ........ ................ ................ ................ ........ D. Langkah Langkah Membaca Membaca Permul Permulaan aan ........... .. ................. ................ ................ ................ ................. ........... E. Materi Membaca Membaca Permu Permulaan ........... ... ................. ................. ............... ............... ................. .............. ..... F. Tahap Tahap Membaca Membaca Permul Permulaan........... aan.............. ............ ................. ............... ............... ................ ............. ..... G. Strategi Strategi Membaca Membaca Permu Permulaa aan n............. .... ................. ................ ............... ................ ................. ........... ... H. Pembelajara Pembelajaran n Mem Me mbaca Permul Permulaan dengan Metode Saintifik Saintifik .... ...... I. Media Media Pembel Pembelajaran ajaran Membaca Membaca Permul Permulaa aan n........... ... ................ ................ ................. ......... J. Eval Evaluasi uasi Pembelajaran Pembelajaran Membaca Membaca Permu Permulaan................. aan......... ................ ................ ........

7 7 8 9 11 13 16 23 38 40 42

BAB III PEMBEL PEMBELAJARAN AJARAN MENULIS MENULIS PERMUL PERMULAAN.......... AAN................... ................. ........... ... A. Pengerti Pengertian an Menu Menulis Permul Permulaa aan n ..................... ............. ................ ................. ................. .............. ...... B. Tu Tuju juan an Menu Menullis Permul Permulaa aan n ..................... ............ ................ ............... ................. ................. ............. ..... C. Tahapan Perkemban Perk embangan gan Menul Menulis Permul Permulaa aan n ........ .... ........ ........ ....... ....... ....... ....... ...... D. Materi Pembelajaran Menuli Menuliss Permul Permulaan .......... ...... ....... ....... ........ ....... ....... ....... ....... ...... E. Lan Langkah gkah-langka -langkah h Menul Menulis Permu Permulaa aan n ................ ........ ................ ................ ................ .......... .. F. Tahapan Tahapan Menul Menulis Permul Permulaa aan............... n....................... ................ ............... ................ ................. ........... ... G. Strategi Pembelajaran Pembelajaran Menuli Menuliss Perm Per mulaan.... ulaan........ ........ ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... .... H. Pe Pem mbelajaran belaja ran Menu Me nuli liss Permu Pe rmulaa laan n dengan Pe Pendeka ndekatan tan Sa Sain intifik tifik .

45 45 46 47 47 50 52 63 65

BAB IV BERH BERHITU ITUNG NG ................ ........ ................. ................. ................ ................. ................. ................ ................. ................ ....... A. Pengertian Pengertian Konsep K onsep Operasi Op erasi Hi Hitun tung g Dasa Dasarr dalam Metematika.. Metematika...... .... B. Operasi Hi Hitu tung ng Dasar ................ ......... ................ ................. ................ ................ ................. ............... ......... ... C. Medi Mediaa dan Kaitanny Kaitannyaa den de ngan Teori Bel Belajar ajar ................ ....... ................. ............... .......

67 67 68 72

3

v

 

 

PembelajaranCALISTUNG

D. Pe Peng nggu gunaa naan n Media Me dia dalam Pe Peng ngaja ajaran ran Matemati Mate matika ka Kelas K elas Rendah E. Fun Fungsi gsi dan Peran Media Media Pembel Pembelajaran ajaran .............. ...... ................. ................ ................ ........... .. F. Prin Prinsip-prin sip-prinss ip Penggun Penggunaa aan n Media dalam Pembelajaran Pembelajaran .... ........ ........ ...... .. G. Kriteri Kriteriaa Pemi Pemilih lihaa n Alat Peraga ................ ........ ............ ........... ................ ................. ............... ......... .. H. Operasi Bi Billangan ................. ......... ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................. ......... BAB V IMPLEMENTASI IMP LEMENTASI PEMBELAJARAN CALISTUNG CALIS TUNG DI SD KELAS RENDAH ............................................................................ A. Konsep Pembelaj Pembelajara aran n Temati Tematik k Terpadu ................ ........ ................. ......... .............. ........ ...... B. Perencan Perencanaan aan Pembel Pembelajaran ajaran Calistu Calistung........... ng................... ................ ................. ................ ......... .. C. Contoh RPP Pembelajaran Pembelajaran Calistung Calistung... ........... ................. ................. ................ ............... .......... ... D. Pelaksanaan Pelaksanaan Pembel Pembelajaran ajaran Cal C aliistung.......... stung.................. ................. ................. ............... ........... ....

73 74 75 76 91 107 107 110 114 114

BAB VI PENUTUP .......................................................................................... 119 DAFTAR DAFT AR PUSTAKA....... PUSTAKA................ ................. ................ ................. ................. ................ ................. ................. ................ ............. ..... 120 LAMPIR LA MPIRAN AN .................... .......................................... ........................................... ........................................... ...................................... ................ 121

vi

 

 

PembelajaranCALISTUNG

KATA PENGANTAR DEKAN FKIP UNIVERS UNIVERSITAS ITAS JAMBI

Dalam beberapa tahun terakhir kesadaran masyarakat dan praktisi pendidikan terhadap pentingnya membaca, dan Keteram berhitung  pada anak-anak anak-anak usi siaa keterampilan sekolah sekolah dasar semaki semakin n menulis, meni eningkat. Keterampi pillan(calistung) cali calistu stun ng dipandang sebagai “pembuka dunia”. Dengan menguasai keterampilan calistung yang memadai, siswa sekolah dasar tidak akan mengalami kesulitan untuk mempelaja mem pelaja r i bidang b idang studi lai lainnya nnya di kelaskelas - kelas yang lebih ting tinggi. gi. Perbedaan definisi belajar menjadi pangkal persoalan dalam mempelajari apapun, termasuk belajar calistung. Selama bertahun-tahun belajar telah menjadi istilah yang mewakili kegiatan yang begitu serius, menguras pikiran dan konsentrasi. Karena itu, permainan dan nyanyian tidak dikatakan belajar walaupun mungkin isi  permai  perm ain nan dan nyany anyian adalah adalah ilmu peng pengetahu etahuan. an. Bel Belajar ajar membaca, embaca, menu enulis,  berhiitun  berh tung, dan bahkan bahkan sain sains mel elal alu ui kegi kegiatan bermai bermain n dan berny bernyany anyi kin kini tidak tidak lagi perlu dihindari karena banyak penelitian membuktikan metode pembelajaran melalui permainan menjadi salah satu metode yang efektif dalam pembelajaran, khususn khu susnya ya di sekolah dasar da sar kelas rendah. Persoalan terpenting yang perlu diperhatikan oleh guru adalah strategi merekonstruksi cara belajar calistung sehingga anak-anak menganggap kegiatan  belajar  bel ajar mereka tak ubahn bahnya seperti seperti bermai bermain n dan bah bahkan kan meman emang g berben berbentu tuk k sebuah permainan yang akan memberi kesan yang mendalam pada diri anak. Di samping itu perlu disadari, jika calistung diajarkan seperti halnya orang dewasa  belajar,  bel ajar, besar kemu kemungki kin nan akan berakibat berakibat fatal. atal. An Anakak-an anak ak bisa bisa kehi kehilang angan gairah belajarnya karena menganggap pelajaran itu sangat sulit dan tidak menyenangkan. Pembelajaran calistung bisa membaur dengan kegiatan lainnya yang dirancang dalam kurikulum SD kelas rendah tanpa harus membuat anakanak terbebani. Adakalanya tidak diperlukan waktu ataupun momentum khusus untuk mengajarkan calistung. Anak-anak bisa belajar membaca lewat poster poster bergam bergambar bar yan ang g di ditem tempel pel di di din ndi din ng kelas. kelas. Seti Setiap ap satu atau dua dua minggu, gambar-gambar diganti dengan yang baru, dan tentu akan muncul lagi kata-kata  baru bersamaan bersamaan deng dengan perjalan perjalanan an waktu. waktu. Dalam Dalam waktu waktu satu atau dua tahu tahun, anakanakanak bisa membaca tanpa guru yang merasa stres untuk mengajari mereka mengh men ghaa fal hu huruf ruf atau mengeja. mengeja. Demikian halnya dengan pelajaran berhitung. Mengenalkan kuantitas benda adalah dasar-dasar matematika yang lebih penting daripada menghafal angkaangka, dan hal itu sangat mudah diajarkan pada anak usia dini. Poster berbagai  benda  ben da beri beriku kutt lamban ambang g bi billang angan yang mewakil ewakilinya bisa bisa kita kita tempel tempel di din dindin ding kelas. Sambil bernyanyi, guru bisa mengajak anak-anak berkeliling kelas untuk membac mem bacaa da dan n melihat melihat bilanga bilangan. n. ii

 

 

PembelajaranCALISTUNG

Buku Pembelajaran Calistung ini berusaha mengembangkan kemampuan para  pendi  pen didi dik k untu tuk k meng engajar cali calistun stung secara meny enyenan enang gkan deng dengan pendekatan pendekatan  bermai  berm ain n. Pendekatan Pendekatan filosofi osofis masa ki kin ni meman emandan dang g bukan pelajaran pelajarann nya saja yang harus dipersoalkan, tetapi bagaimana cara guru menyajikannya juga harus mendapat perhatian. Jambi Jam bi,, 28 Oktober 2013 Dekan FKIP FKI P Uni Universitas Jambi Prof. Dr. M. Rusdi Rusdi,, S.P S.Pd, d, M.Sc  NIP. 19701231 199403 199403 1 005

ii

 

BAB 1 PENDAHULUAN

A.  Pengantar Indonesia adalah sebuah negara yang tingkat kebhinekaannya sangat tinggi ting gi.Tujuan .Tujuan Pe Pendidikan ndidikan Nas asional ional

untuk mencer mencerda dask skan an ba bangsa, ngsa,

melalu melaluii

 peng  pen gemban embang gan potensi potensi peserta peserta di didi dik k ag agar ar menjadi enjadi manu anusia sia yang ang beri berim man dan  bertakwa  bertak wa kepada Tuh Tuhan Yang Yang Maha Maha Esa, Esa, berakhl berakhlak mulia, sehat, sehat, beri berillmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertang  bertan ggung jawab. jawab. memberlakukan

Mul Mulai tahu tahun pelajaran pelajaran 2013/2014, 2013/2014,

kurikulum

baru

yang

disebut

Pemeri Pemerin ntah telah telah

dengan

Kurikulum

2013. 201 3.Impl Implementasi ementasi kurikulu kurikulum m tersebut ters ebut diatur dalam Perm Per mendikbud N omor 81 A Tahun Tahun 2013. 201 3. mengamanatkan Direktorat

Lampiran Lampiran IV Pe Permendi rmendikbud kbud kepada

Teknis

Direktorat

untuk

No Nomor mor 81 A Tahu Tahun n 20 2013 13

Pembinaan

menyusun

panduan

Sekolah teknis

Dasar sebagai

sebagai petunjuk

operasional dalam pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Dalam

kehidupan

sehari-hari,

kemampuan

membaca,

menulis,

dan

 berhiitu  berh tun ng sang sangat di diperl perlu ukan. kan. Berkai Berkaitan tan deng dengan pem pembel belajaran ajaran di  SD , sebagian  pesertaa di  pesert didi dik k masuk asuk SD sesu sesudah dah men eng giku kuti ti TK dan sebagi sebagian tidak tidak pern pernah ah masuk TK. Implementasi Kurikulum 2013 menggunakan buku “babon” yang sama sa ma yang disusun oleh Kemdikbud. emdikbud . Se Sementara mentara itu, SD 2013 termasuk te rmasuk buku pe pelajaran lajaran

implementas implementasii Kurikulum urikulum

yang digun digunak akan an belum belum mempertimbangkan empertimbangkan

secara khusus perbedaan tersebut. Agar implementasi kurikulum berjalan dengan

baik

sebagaimana

dan

sesuai

diamanatkan

dengan oleh

UU

prinsip

penyelenggaraan

Sisdiknas

2003,

perlu

pendidikan penguatan

keterampilan membaca, menulis, dan berhitung dalam pembelajaran pembelajar an di SD. 1

 

 

BAB 1: Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Keber Ke berhasil hasilan an im implemen plementas tasii Kurikulum Kurikulum 2013 201 3 SD ajaran di kelas-kelas kelas- kelas sekol seko lah dasar dasa r

dalam kegiatan pembel-

sesuai yang yang diharapk diharapkan an

pemeri pemerintah ntah dan

masyarakat, sangat ditentukan oleh kondisi dan situasi peserta didik. Faktor lain yang juga mempengaruhi keberhasilan implementasi kurikulum ialah  pemah  pem aham aman an para peman pemang gku kepenti kepentin ngan, an, utaman tamany ya guru. ru. Kondisi Kondisi geog eograf rafiis,  jum  jumlah sekolah sekolah dasar, ju jum mlah guru In Indon donesi esiaa yang ang san sang gat besar meny enyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi dan pelatihan serta pendampingan pada  pemah  pem aham aman an ku kuri riku kullum secara utu tuh h.Pendampi .Pendampin ngan dan pel pelati atih han memerl emerlu ukan  pedoman  pedom an tekni teknis

peng penguatan pembel pembelajaran ajaran membaca, menulis, dan  berh  berhiitun tung

di SD.

B.  Landasan Filosofis Kurikulum 2013 dikembangkan dengan memperhatikan pandangan filsafat eksistensialisme dan romantik naturalisme. Pandangan filsafat ini memberikan arahan bahwa setiap individu peserta didik adalah unik, memiliki kebutuhan  belajar  bel ajar yan ang g unik, serta perlu perlu men endapatkan dapatkan perhati perhatian an secara indiv dividual dual.. Kondisi dan situasi peserta didik SD di Indonesia sangat beraneka ragam. Perbedaan-perbedaan yang ada, khususnya perbedaan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung yang disebabkan oleh latar belakang pendidikan adalah  perbedaan yang ang harus arus memperol emperoleh eh perhati perhatian an.Perbedaan .Perbedaan itu meny enyebabkan mereka memiliki kebutuhan belajar yang berbeda. Buku pelajaran yang sama  bagi selu  bagi seluru ruh h peserta peserta di didi dik k di SD belu belum dapat meng engakomodasi akomodasi perbedaan tersebut. Agar supaya kemampuan membaca, menulis, dan berhitung dimiliki oleh semua peserta didik dengan baik, maka perlu penguatan pembelajaran tersebut.Penguatan tersebut dengan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan deng an kebutuhan kebutuhan masingasing-m mas asin ing g peserta pese rta didik. didik. Kemampuan membaca dan menulis adalah bagian dari kemampuan  berbahasa.  berbah asa. Bahasa Bahasa adalah adalah sarana sarana untu tuk k memperol emperoleh eh ilmu dan sekali sekaligus bag bagiian dari budaya, serta sarana bekom beko muni unikasi.

Batas

bahasa adalah batas duni dunia.

2

 

 

BAB 1: Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Berhitung merupakan landasan utama aritmetika dan aritmetika merupakan mendasai semua cabang matematika.Matematika adalah srana berpikir ilmiah. Jadi kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan kemampuan yang strategis untuk pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertangg bertanggung ung jawab.

C.  Landasan Yuridis Tujuan Pendidikan Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.UU  Nomor  Nom or 20 Tah Tahun 2003 tentan tentang g Sisdi Sisdikn knas as Pasal 4 Ay Ayat at 5 meneg enegaskan askan bahwa bahwa  pendi  pen didi dikan kan

di disel selen eng ggarakan

deng dengan

meng engemban embang gkan

buday budayaa

membaca,

menulis, dan berhitung  bagi segenap warga masyarakat. Amanat undangundang ini merupakan landasan yuridis perlunya penguatan keterampilan

 berhiitu tun ng dalam dalam pembel pembelajaran ajaran di SD.Perm SD.Permen endi dikbu kbud d membaca, menulis, dan  berh  Nomor  Nom or

81 A Tah Tahun 2013 (L (Lam ampi piran ran IV IV)) merupakan erupakan landasan andasan yuridi ridiss bag bagii

 peny  pen yusu sun nan “Panduan Teknis

Pembelajaran Membaca, Menulis, dan Ber-

Dasar dalam dalam Konteks Kurikulum Kurikulum 2013” 2013 ”. hitung  di Sekolah Dasar Panduan ini disusun melalui pengkajian terhadap kompetensi dasar yang telah dirumuskan, buku siswa, buku guru, dan standar proses.Pengkajian dilakukan dalam rangka penguatan kemampuan membaca, menulis, dan  berhiitu  berh tung ng..

D.  Kom Kompetensi petensi Da Dasa sarr Memb Membaca aca,, Menuli Menulis, s, dan B Berhit erhitun ung g dalam Kurikulum Sekolah Dasar 2013 Sesuai UU Sisdiknas 2003 Pasal 4 ayat 5 tentang prinsip penyelenggaraan  pendi  pen didi dikan kan,, Kuri Kuriku kullum

2013 tel telah ah memu emuat kom kompeten petensi si-kom -kompeten petensi si yang ang

sesuai dengan pengembangan budaya membaca, menulis, dan berhitung. Kompetensi Ko mpetensi dasar das ar yang yang berkaitan ber kaitan de deng ngan an kemampuan berhi ber hitun tung g

rum rumusanny usannyaa

3

 

 

BAB 1: Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

untuk Kelas I ialah” Menaksir hasil perhitungan dengan strategi pembulatan satuan, pembulatan pembulatan puluhan, dan pembulatan ratusan”, untuk Kelas II ialah “Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 500 sebagai hasil penjumlahan,  pengurang  peng rangan an,, perkali perkalian atau pembag pembagiian dua dua buah buah bil bilang angan asl aslii lain ainnya den deng gan  berbagai  berbag ai kemu kemungki kin nan jawaban jawaban””, dan untuk tuk Kelas III ialah alah “Meng Mengenal enal pecah pecahan an dan bilangan desimal, serta dapat melakukan penambahan dan pengurangan  pecahan  pecah an berpenyebu berpenyebutt sama” sama”.. Namu Namun demi demikian kian,, buku buku ajar yang ang sudah ada belu belum menjamin terwujudnya kemampuan berhitung yang memadai. Adapun dalam kompetensi dasar Kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Indonesia

aspek asp ek membaca membaca dan da n menul menulis, is, terutama membaca membaca dan da n menul menulis is per per--

mulaan ulaan belum belum tergambarka tergambarkan. n. KD-KD KD- KD aspek  p  pe engeta ngetahua huan nd da an ke kete teram ramp pi lan lan  yang ada sudah mengganggap siswa kelas I sudah mampu membaca dan menulis. menuli s. Ha Hall itu da dapa patt dilih dilihat at dar d arii pe pernyata rnyataan an di da dalam lam KD yang yang diawa diawali li de dengan ngan mengenal teks deskriptif, mengenal teks petunjuk, mengenal teks cerita, dan seterusnya serta buku teks yang diawali dengan wacana yang cukup panjang. Oleh karena itu diperlukan tambahan pembelajaran yang mem-fasilitasi anak un untuk tuk mempero memperoleh leh keterampilan kete rampilan dasar das ar membaca dan d an menulis permu per mulaa laan. n.

E.  Penge Pengemb mbangan angan Kemamp Kemampuan uan Membaca, Menuli Menulis, s, dan Berhitung dalam Kurikulum SD 2013 Berdasarkan pada Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka dasar dan Struktur Kurikulum SD dinyatakan bahwa pelaksanaan Kurikulum 2013 dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematikterpadu. Pengertian Tematik Terpadu dapat terpadu antarmatapelajaran dapat  pulla terpadu  pu terpadu dalam dalam satu matapelajaran atapelajaran.Keny .Kenyataan ataan menu enunjukkan jukkan bahwa bahwa tidak tidak semua materi yang mendukung suatu kompetensi dalam matematika dapat dengan

mudah

diintegrasikan

dalam

suatu

tema

yang

mengintegrasikan

 beberapa matapelajaran atapelajaran.. Setiap Setiap tema tema dalam dalam buku buku ajar untuk tuk SD Kelas Kelas I memadukan

berbagai

matapelajaran,

termasuk

bahasa

Indonesia

dan

mate atemati matika. ka.

Kajian Ka jian teoretis teo retis terhadap terhad ap buku ajar aja r untuk untuk SD Ke Kelas las I memberi memberi

4

 

 

BAB 1: Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

kesimpulan bahwa keterampilan membaca, menulis, dan berhitung tidak akan tumbuh secara maksimal. Hal ini akan terjadi juga pada kelas II dan III, mengingat bahwa di kelas-kelas tersebut sudah ditetapkan seluruh tema dan sudah dilengkapi seluruh kompetensi dasar. Ini berarti bahwa pembentukan keterampilan membaca, menulis, danberhitung  di kelas-kelas tersebut juga tidak maksimal. Oleh karena itu, agar implementasi Kurikulum 2013 dapat menumbuhkan

keterampilan

membaca,

menulis,

dan

berhitung

secara

maksimal perlu adanya penguatan. Penguatan tersebut diwujudkan dalam  pandu  pan duan an yang ang operasion operasional al berbasis berbasis

pendekatan pendekatan sain saintif tifik

dan bim bimbin bingan

teknik.Penguatan ini juga sangat diperlukan karena perbedaan yang kadangkadang sangat tajam antarpeserta didik karena kemampuan awal mereka yang tidak sama. Peserta didik kelas 1 SD tidak semuanya berasal dari Taman Kanak-kanak (TK), bahkan sebagian besar peserta didik kelas 1 tidak berasal dari Taman Kanak-kanak.Selain itu, latar belakang mereka yang

 berbeda-bedaliingku  berbeda-bedal kun ngan, an, bu buday daya, a, dan sebagai sebagain nya.Hal inilah yang mendoron endorong g Direktorat Pembinaan SD melakukan kegiatan penyusunan panduan teknis  pembejaran  pem bejaran Cali Calistun stung dan mel elaku akukan kan pembi pembin naan Tekn Teknis bag bagii guru-gu ru-guru, ru, kepalla sekolah kepa sek olah,, pengawas, dan para pemang pemangku ku pendidi pendidikan. kan.

F.  Ruang Lingkup Panduan ini diperuntukan bagi guru SD kelas rendah, kelas 1, 2, dan 3.Penggunaannya disesuaikan dengan kondisi peserta didiknya. Contoh, bagi SD yang

peserta

didiknya

mengalami

pendidikan

di

TK

mungkin

hanya

menekankan pada pemahaman konsep yang dibangun melalui pendekatan saintifik,

sedangkan

bagi

SD

yang

peserta

didiknya

tidak

mengalami

pendidikan di TK, mereka dimungkinkan memiliki pemahaman  konsep

 jug  juga

penekan penekanan an keterampi keterampillan

membaca,

menulis,

danberhitung  dengan

memperbanyak latihan.Dalam buku ini diberikan beberapa contoh pembelajaran calistung dengan pendekatan saintifik, yang dimulai dari contoh-contoh RPP tematik. 5

 

BAB 2 PEMBELAJARAN MEMBACA PERMUL P ERMULAAN AAN

A. Pengertian Membaca Permulaan

Membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki setiap manusia. Keterampilan ini tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Karena itu, keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang sangat  penti  pen tin ng bagi bagi kehi kehidu dupan pan man anu usi sia. a.

Keterampi Keterampillan ini menjadi enjadi sarana sarana

untuk tuk

menangkap informasi yang ada di tulisan. Keterampilan ini disebut sebagai keterampilan berbahasa reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu, pengetahuan, dan pengalaman peng  pen galam alaman an baru. baru. memungkinkan mempertajam manusia,

Semu Semua

orang

yan ang g

tersebut

pandangannya,

kepemilikan

di diperol peroleh eh dari kegi kegiatan membaca embaca mampu

dan

keterampilan

mempertinggi

memperluas dasar

ini

daya

akan

pikirnya,

wawasannya.

Pada

diawali

keterampilan

dari

setiap

membac embacaa perm per mul ulaa aan n dan d an dil dilanjutk anjutkaa n membaca lanjut. Membaca

permulaan 

merupakan

program

pembelajaran

yang

diorientasikan kepada kemampuan membaca permulaan di kelas-kelas awal pada saat anak-anak mulai memasuki bangku sekolah. Pada tahap awal anak memasuki bangku sekolah di kelas 1 sekolah dasar, membaca permulaan merupakan menu utama. Mengapa disebut  permulaan  permulaan,, dan apa sasarannya? sasarannya?

Peral Pera lihan dari masa

 bermai  berm ain n di TK (bagi (bagi anakanak-an anak ak yang ang meng engalam alamiinya) atau dari lingkun kungan rum rumah (bagi anak yang tidak menjalani masa di TK) ke dunia sekolah merupakan hal  baru bagi anak. Hal pertama pertama yan ang g diajarkan diajarkan kepada anak anak pada awal-awal awal-awal masa  persekolah  persekol ahan an itu adalah adalah kemam kemampu puan an membaca embaca awal (permu (permulaan aan), ), sehi sehingga 7

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

dinamakan membaca permulaan. Kemampuan ini akan menjadi landasan dasar  bagii pemerol  bag pemeroleh ehan an peng pengetahu etahuan bi bidan dang-bi g-bidang dang ilmu lain ainnya nya di sekolah sekolah.. Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasikan pada kemampuan membaca tingkat dasar, yakni kemampuan melek huruf. Maksudnya, anak-anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi  bermakn  berm akna. a. Pada tahap tahap ini sang sangat di dim mungkin kinkan anakanak-an anak ak dapat melaf elafal alkan kan hu huruf ruf-- hu huruf ruf yang yang dibacany dibaca nyaa tanpa t anpa dii diikuti kuti oleh oleh pem pe mahaman terhadap terhada p makna lambang bunyi tersebut. Kemampuan melek huruf ini selanjutnya dibina dan ditingkatkan menuju pemilikan kemampuan membaca tingkat lanjut, yakni melek wacana. wacana. Yang dimaksud dengan melek wacana adalah kemampuan membaca yang sesungguhnya, yakni kemampuan mengubah lambang-lambang tulis menjadi bunyi-bunyi bermakna disertai pemahaman akan makna lambanglambang tersebut. Dengan bekal kemampuan melek wacana inilah kemudian anak dipahamkan dengan berbagai informasi dan pengetahuan dari berbagai media cetak yang dapat diakses sendiri.

B. Tuj Tujuan uan M e mbaca mbaca Pe Perm rmulaan ulaan

Tujuan pembelajaran membaca permulaan pada dasarnya ialah memberi  bekal peng pengetahu etahuan dan keteram keterampi pillan kepada siswa siswa untuk tuk meng engenal enalkan kan tentan tentang g teknik-teknik membaca permulaan dan mengenalkan menangkap isi bacaan dengan baik (Slamet 2007:77). Secara rinci pembelajaran pengenalan membaca  permulaan bertuju  permu bertujuan an sebag sebagai ai beriku berikut. t. 1.  Memupuk dan mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami dan mengenalka engenalkan n cara membaca membaca dengan benar. 2.  Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengenal huruf-huruf. 3.  Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengubah tulisan menjadi bunyi bahasa. 4.  Memperkenalkan dan melatih anak mampu membaca sesuai dengan teknikteknik tertentu. 8

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

5.  Melatih keterampilan anak untuk memahami kata-kata yang dibaca, didengar, dan mengingat engingatnya nya dengan baik. baik. 6.  Melatih keterampilan anak untuk dapat menetapkan arti tertentu dari sebuah kata dalam suatu konteks. C. Tahapan Perkembangan Kemampuan Membaca

Perkembangan

kemampuan

membaca

pada

anak

berlangsung

dalam

 beberapa tahap tahap sebagai beriku berikutt (Depdi (Depdikbu kbud d 2007: 2007:4). 4). 1.  Tahap Fantasi  Magi  (Magi cal Stage Stage)

Pada tahap ini, anak mulai belajar menggunakan buku. Anak berpikir bahwa  buku  bu ku itu penti pentin ng. Pada tahap tahap ini, tanda tanda yang ang muncul cul pada anak anak adalah adalah anak anak suka membolak-balikkan buku dan kadang-kadang anak membawa buku kesukaannya. Karena itu, hal yang dapat dilakukan oleh orang tua atau guru adalah menyediakan,

menyiapk enyiapkan, an, menun menunjukkan jukkan model atau ata u contoh buku-buku. buku- buku.

Se Setelah telah itu itu,, orang tua atau gu guru ru membiasak membiasakan an membaca membacakan kan buku ata atau u cerita  pada anak anak dan membi embicarakan carakan bu buku ku pada anak. 2.  Tahap Pe Pe mbentukan Konsep Konse p Diri  Self  (Self C onc nce ept Stage Stage)

Pada tahap ini, anak memandang dirinya sebagai pembaca dan mulai melibatkan diri dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca buku, memberi makna ak na

pada pad a

gambar gambar

atau ata u

pengalaman pengalaman

sebelum seb elumny nyaa

dengan

buku,

menggunaka n bahasa bahas a buku meskipun esk ipun tidak cocok coc ok dengan tul tulisa isan. n. Pada tahap kedua ini, orang tua atau guru harus memberikan rangsangan dengan membacakan sesuatu kepada anak. Orang tua atau guru hendaknya memberikan akses pada buku-buku yang diketahui anak-anak, melibatkan anak membaca membaca buku. buku. 3.  Tahap Memb Me mbaca aca Gambar Gambar (B ri dgi ng Re R eadi ng Stage Stage) Pa Pada da tahap iini ni,, anak

menjadi menjadi sadar aka akan n gambar gambar yang tampak serta dapat

menemukan kata yang sudah dikenal sesuai gambar, dapat mengungkapkan katakata yang memiliki makna dengan dirinya, dapat mengulang kembali isi gambar. 9

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Pada tahap ini pula, orang tua atau guru banyak memberikan buku bergambar yang disertai huruf dan kata kepada anak-anak, membacakan buku bergambar tersebut kepada anak.

4.  Tahap Pengenalan Bacaan (T ake-o ke-off ff R eader Sta S tage ge)

Pada tahap ini, anak mulai menggunakan tiga sistem isyarat ( graphoponi  graphoponic, c,  semantic,   dan  syntactic  semantic,  syntactic)) secara bersama-sama. Anak tertarik pada bacaan, mulai mengingat kembali cetakan pada konteksnya, berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan serta membaca berbagai tanda, seperti kotak susu, pasta pas ta gig gigi, i, atau ata u pa papan pan ikl iklan. an. Pada tahap ini, orang tua dan guru masih tetap membacakan sesuatu untuk anak-anak sehingga mendorong anak membaca sesuatu pada berbagai situasi. Or Orang ang tua dan gu guru ru jangan memaksa anak membaca membaca hu huruf ruf secar se caraa sempurna. 5.  Tahap Membaca Lancar (I ndepe ndepende ndent nt Re R eade ader Stage S tage)

Pada tahap ini, anak dapat membaca berbagai jenis buku yang berbeda secara  bebas. Meny Menyusu sun n peng pengertian ertian dari tanda, tanda, peng pengalam alaman an dan isyarat syarat yang ang dikenalnya, dapat membuat perkiraan bahan-bahan bacaan. Bahan-bahan yang berhubungan secara langsung dengan pengalaman anak semakin mudah dibaca. Pada tahap ini, orang tua dan guru masih tetap membacakan berbagai  jeniis bu  jen buku ku pada an anak-anak. ak-anak. Tin Tindakan ini akan mendoron endorong g agar agar dapat memperbaiki bacaannya. Membantu menyeleksi bahan-bahan bacaan yang sesuai serta membelaj embelajarka arka n cerita yang berstruktur. Untukmemberikan rangsangan positif terhadap munculnya berbagai  potensi  poten si keberbahasaan keberbahasaan an anak ak di atas, permai permain nan dan berbagai berbagai alatn alatny ya memegang peranan penting. Lingkungan, termasuk di dalamnya peranan orang tua dan guru, seharusnya menciptakan berbagai aktivitas bermain sederhana yang memberikan arah dan bimbingan agar berbagai potensi yang tampak akan aka n tumbuh tumbuh berkembang ber kembang seca se cara ra optim opt imal. al.

10

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Perkembangan

kemampuan

membaca

biasanya

beriringan

dengan

kemampuan menulis yang banyak terkait dengan perkembangan motorik anak.

D. Langkah Membaca Permulaan

Hernowo (2003) dalam bukunya Quantum Reading: Cara Cepat nan  Bermanfaat  Ber manfaat untuk Merangsang Merangsang Munculnya Munculnya Potensi Membaca Membaca   yang diterbitkan oleh MLC, Bandung Bandung mengemukaka n 6 lan langkah gkah membaca sebagai seb agai berikut. 1.  L angkah angk ah per per tama: menunjukkan buku berwarna cerah kepada anak. Memperkenalkan buku berwarna cerah dapat menarik perhatian anak sehingg sehin ggaa nantiny nantinyaa

ketika ket ika be besar sar

menyu menyuka kaii kegiatan membaca

adalah ada lah

menunjukkan buku berwarna cerah kepada anak sejak pertama kali membawa anak ke rumah. rumah. Setelah Set elah itu, itu, bacaka bac akanl nlah ah cerita cer ita setiap hari mengenai mengenai apa yang ingi ingin n disampaika disampaikan n oleh buku itu. itu. Langkah Langkah pe perta rtama ma ini ini diajurkan diajurk an oleh Dorot Dorothy hy Butler yang menulis buku  Ba  Babies bies Need Books  Books terb terbitan itan Penguin Penguin Book Books. s. 2.  Langkah kedua: mengaitkan apa saja yang diperoleh indera. Untuk mengenalkan kegiatan membaca kepada anak yang masih kecil adalah mengaitka apa saja yang diperoleh indera. Jika bayi bias melihat, menyentuh, merasakannya, serta mendengarkan dan melihat kata, dia pun akan bias  belajar  bel ajar men eng gatakan dan membacan embacany ya. Jadi, Jadi, hubun bungkan membaca embaca deng dengan semua indera. Contoh yang bisa dilakukan misalnya, berikanlah sebuah apel kepada anak lalu mintalah anak menyentuh, memegang, membuai, dan memakannya. Setelah itu, namai suara yang keras dengan menyebut APEL. Anak akan merekam semua itu. Dia telah mulai belajar membaca. Langkah ini berasal dari Gordon Dryden saat melakukan presentasi lewat   slide tentang The Learning Revolution  Revolution  untuk Konferensi World Book International Achievers, Barcelona, Spanyol, Agustus 1996. 3.  Langkah ketiga: membantu membantu menama menamaii benda yang bisa anak lih lihat. at. Contoh yang bisa dilakukan pada langkah ketiga ini, misalnya, dalam kelompok (1), dapat berkaitan dengan tubuhnya: hidung, jari kaki, mata,dan 11

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

telinga. Untuk kelompok (2) dapat berupa benda-benda di sekeliling dirinya:  bak man andi di,, tempat tempat ti tidu dur, r, pi piri rin ng, dan sepatu. sepatu. La Lan ngkah ini diam diambi bill dari buku buku Teach Your Baby to Read Kit   karya Glenn Doman, terbitan Better Baby Institute, Philadelphia, PA, di Amerika Serikat. Kata-kata sejenis terdapat di  FUNdamentals,  FUNdament als, terbitan Accelereted Learning System , Ltd., Inggris. 4.  Langkah keempat: memberikan nama kepada apa saja yang dapat dilakukan oleh anak. Contoh yang dapat dilakukan misalnya, berjalan, berlari, berguling, lambat, duduk, duduk,

menari menari,,

berbicara, tenang. tenang.

Ka Katata- kata ini terdap terdapat at di

 FUNdamentals,  FUNdament als, terbitan Accelereted Learning System , Ltd., Inggris. Program ini menggunakan kartu berhuruf biru besar, untuk kata kerja dan kata keterangan awal. 5.  Langkah kelima: bermain permainan fonetik. Untuk mengenalkan kegiatan membaca kepada anak adalah dengan bermain  permai  perm ain nan fon oneti etik. k. Contoh Contoh yan ang g dapat dil dilaku akukan kan misaln salnya, Anda Anda dapat menciptakan sendiri untuk perbagai bahasa. Anak akan senang bermain-main dengan kata- kata kat a yang memilik emilik i kesamaan kes amaan bunyi bunyi.. MENDASAR

batu

saku

Putra

satu

laku

Sutra

catu

paku

latu

daku

Ini berasal dari Gordon Dryden dan Colin Rose, Fundamentals, terbitan Accelereted Learning System , Ltd., Inggris. Program ini menggunakan dua kelompok kartu  Phonic Fun. Fun. Pertama, untuk huruf vocal “pendek” sederhana, dan lainnya untuk “kombinasi” seperti “ai”. Kartu ini bisa digunakan untuk  Phonic Fun Snap Snap  ata atau u perm per mainan ainan papan pap an (board (boar d game) game) yang ditulis ditulis d i ata atas. s. 6.  Langkah keenam: berm ber main menggunaka enggunaka n ka kata ta kunci. kunci. 12

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Langkah ini berasal dari Gordon Dryden dan Colin Rose, FUNdamentals, terbitan

Accelereted

Learning

System ,

Ltd.,

Inggris.

Program

ini

menggunakan 450 kata bahasa Inggris yang paling sering digunakan dan 3 set kartu  Key Word Bingo Bingo.. Seorang dewasa atau anak yang lebih besar menunjukkan satu kata tebal dan anak-anak yang lebih muda mencoba menemukan pasangan kata di kartu mereka. Anak pertama yang bisa menyelesaikan

satu

baris

mendatar

atau

menurut,

dialah

pemenang

 permai  perm ain na n. MENDASAR ani

ami

Ba Bani ni

bami

cukur

dapur

Fatur

ga galur lur

gatra gat ra

harta

Jantra

mantra mantra

pantas

tuntas

Variasi

yakin

E. M ateri ate ri Pemb Pembee lajaran lajaran M e mbaca mbaca Permulaan Permulaan

Materi pembelajaran membaca permulaan secara garis besar dapat dirincikan sebagai berikut. No.

1

Kelas/ Semester Kel Ke las I/1

Cakupan Cakup an Mate ri

De sk skrrip ipsi si Materi Ma teri

Persiapan

1.  Sikap duduk yang yang baik b aik

(Pramembaca)

2.  Cara meletakkan atau menem-p men em-patk atkan an buku di meja 3.  Ca Cara ra memegang memegang buku 4.  Cara

membalik

halaman

 buku  bu ku yan yang g tepat 5.  Melihat/memperhatikan gambar atau tulisan

13

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Cakup an Mate ri

De sk skrrip ipsi si Materi Ma teri

Sesudah

Pengenalan (1) lafal atau ucapan

Pramembaca

kata

(menirukan

intonasi

kata

guru); dan

(2)

intonasi

kalimat

(lagu

kalimat

sederhana),

huruf-huruf

yang

 bany  ban yak dig digunakan dal dalam am kata dan

kalimat

sederhana

yang

sudah dikenal anak; (3) katakata

baru

yang

(menggunakan yang

sudah

huruf

bermakna huruf-huruf

dikenal).

Huruf-

di-perkenalkan

secara

 bertah  berta hap. 1.  Tahap

pertama,

dikenalkan

sampai dengan 14 huruf. Ke14

huruf

tersebut

sebagai

 beriku  beri kut. t. a.  a, i , m , dan  , dan n b.  u, b, dan l

c.  e, t, dan p  d.  o dan d  e.  k  dan  dan s

2.  Tahap kedua, diperkenalkan la-fal dan intonasi yang sudah di-kenal dan kata baru. Huruf yang

diperkenalkan

10

sampai 27 huruf huruf..

14

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Cakup an Mate ri

De sk skrrip ipsi si Materi Ma teri

a.  h, r, j, g, dan y   b.  q, z, x, v, dan kh  c.  Materi puisi yang sesuai de-ngan

tingkat

kemampuan

dan

tingkat

usia siswa 2

Kel Ke las I/2

Kal Ka limat

Membaca

Sederhana

seder-hana

kalimat-kalimat untuk

dipahami

isinya. Teks Pendek

Bacaan kurang dari 10 kali kalim mat (dibaca dengan lafal intonasi yang wajar). huruf

capital

dan

Membaca huruf

Membaca

pada

kapital

awal kata orang, Tuhan, agama, kitab suci.

3

Kelas

Huruf kapital

Bahan ini dapat dibuat oleh guru

II/1

 pada awal awal kali kalimat

sendiri

atau

diambilkan

dari

maja-lah anak-anak atau bacaan yang lain, yang sesuai dengan tingkat kemampuan dan usia siswa. Kalimat

Kalimat-kalimat

sederhana

sederhana

(untuk dipahami isinya). Bahan untuk ini bisa diambilkan dari mapel-mapel lain.

15

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Cakup an Mate ri

De sk skrrip ipsi si Materi Ma teri

Teks dengan

Bacaan dengan kalimat-kalimat

kalimat sederhana

sederhana (menggunakan huruf capital pada awal kalimat) untuk dipahami isinya.

4

Kelas

Teks dibaca

Bahan ini diambil dari bahan

dengan lafal dan

ajar atau dari majalah anak-anak

intonasi yang

yang ada kaitannya dengan mata

tepat dan wajar

 pelajaran  pel ajaran lain ain.

Cerita anak-anak anak- anak

Cerita anak-anak anak- anak (dengan mem-

II/2

 perhati  perh atikan kan jeda yang ang ada di dalam bacaan) Percakapan/dialog tentang suatu kegiatan

F. Tahapan Membaca Permulaan 1. Pramembaca 1.1 Pengenalan Buku Cerita

Mengenalkan buku pada siswa kelas rendah dapat digunakan dengan  berbagai  berbag ai cara. Hal yang ang pali paling penti pentin ng adalah adalah bagai bagaim mana ana agar agar siswa siswa tidak tidak takut pada buku dan selanjutnya bagaimana agar gemar terhadap buku. Ada  beberapa cara ag agar ar si siswa swa ti tidak dak takut takut dan bisa bisa gem emar ar terhadap terhadap buku buku,, diantaranya adalah:

16

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

a.  Memperk Memperkenalka enalkan n buku seperti sep erti memperkena emperk enalka lkan n mainan Selayaknya memperkenalkan makanan dan mainan, seperti itu pula kita memperkenalkan buku pada siswa. Dengan memperkenalkan buku sejak awal sebenarnya kita telah meletakkan dasar untuk menjadikan aktivitas membaca seasyik bermain dan kelak membaca akan menjadi  bagiian yan  bag ang g ti tidak dak terpisah terpisahkan kan dari akti aktiv vitas mereka. Mulailah dengan memperkenalkan siswa pada buku bergambar  penu  pen uh, kemu kemudi dian an bergeser bergeser ke bu buku ku deng dengan ban bany yak gambar ambar dan sedi sediki kitt tulisan. Setelah itu bisa bergeser ke buku yang mempunyai perbandingan gambar dan tulisan seimbang kemudian ke buku dengan lebih banyak tulisan dan sedikit gambar sampai akhirnya ke buku dengan tulisan penuh.  b.  Siapka Siapkan n buku dalam jumlah jumlah yang cukup. cukup. c.  Meng Mengajak ajak siswa siswa kunjun kunjungan gan ke perpustakaan perpusta kaan secara seca ra ruti rutin. n. d.  Meletak Meletakkan kan buku tidak jauh dari dar i tempat siswa s iswa duduk dan berm ber main. e.  Membuat pojok bacaan di kelas. f.   Membacakan buku cerita bergambar dengan suara yang berintonasi dan mimik yang ekspresif agar siswa tertarik untuk mendengar dan menyimak sehingga sehin gga mereka ere ka tertarik tertar ik pula pula untu untuk k melihat melihat buku cerita cer ita tersebut. terseb ut. 1.2 Sikap Tubu Tubuh h ketika ke tika M e mbaca

Sikap tubuh ketika membaca selain mempengaruhi kesehatan juga dapat mempengaruhi kemampuan membaca pada siswa. Membaca dengan  jarak terlal terlalu u dekat dalam dalam jang jangka pan panjang jang membu membuat at mata rusak rusak dan membu embuat at  proses mem membaca baca ti tidak dak ef efekti ektiff. Sikap Sikap tubuh tubuh ketika ketika membaca embaca sebaikn sebaikny ya: 1. Posisi Duduk Tubuh yang rileks membantu penyerapan informasi yang lebih baik. Di samping itu sekaligus meningkatkan konsentrasi dan kecepatan. 17

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Duduk yang nyaman, nyaman, punggung punggung tegak  tegak , dan leher dalam kondisi rileks . Hindari posisi yang terlalu santai dan miring ke belakang karena cenderung merangsang tubuh menjadi malas dan mengirim sinyal untuk membaca dengan santai. Tempatkan buku di atas meja persis seperti ketika membaca di kelas. Cara ini akan meringankan beban tangan dalam membolakembolak-bal balik ik halaman halaman terlebih un untuk tuk buku yang tebal teb al da dan n ber berat. at.

2.  Jarak antara mata dan tulisan Jarak yang terlalu dekat akan mengurangi bidang pandang dan membuat mata bekerja lebih keras. Sedangkan jarak yang terlalu jauh membuat tul tulisan isan kurang jelas dan terlihat terlihat kabur. kab ur. Jarak Jar ak iidea deall sekitar 3 30 0 cm. 3.  Kerjasama dua tangan. Ketika kecepatan baca mulai meningkat, kecepatan dan kerjasama kedua tangan dalam memegang buku, mengarahkan mata untuk membaca tulisan,

dan

membolak-balik

halaman

menjadi

penting.

Secara

sederhana, gunakan tangan kiri untuk membuka atau menekuk buku sehingga terbuka lebar dan mudah dibaca. Sedangkan tangan kanan   bergu  berg una untu tuk k men enu unju juk k teks  (pacing) untuk mengajak mata bergerak lebih cepat. Ketika hampir menjelang akhir halaman, tangan kanan  bersiap  bersi ap membali embalik k ke hal halam amaa n beriku berikutn tny ya   dan langsun langsung g mem membac baca. a. 1.3 Membaca Satuan Bahasa

18

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

1.3.1 Mengenal Huruf

Ada berbagai cara dalam mengenalkan huruf pada siswa, di antaranya yaitu: a.  Menyanyikan abjad abj ad A-Z de deng ngan an iram iramaa atau a tau lagu. lagu.

a b c d e f g h i j k l m n o p r s t u v w x y dan  z Sekarang aku tahu Ayo belajar denganku  b.  Mengenalka Mengenalkan n hu huruf ruf vokal vok al dan konsonan. konso nan. H ur uf

V okal

a i u e o H ur uf

K onsonan

b c d f g h j k l  m n p q r s t v  w x y z  c.  Mengg Menggun unak ak a n media gambar gambar sesuai ses uai dengan abja abjad. d.

pel

Bebek

19

a

B

b

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

d.  Mewarnai huruf yang sudah diberi garis sebelumnya sambil melafalkannya.

1.3.2  Membaca Suku Kata

Mengenalkan suku kata pada siswa kelas rendah dapat dilakukan dengan cara memasangka memasangkan n hu huruf ruf konsonan k onsonan dengan huruf huruf vokal.

ba  bi bu be bo ca  ci cu ce co da  di du de do Setelah

siswa

mengenal

bentuk

huruf,

selanjutnya

guru

dapat

mengacak suku kata di atas. Cara ini dapat membuat siswa lebih mengingat bentuk-bentuk huruf. Untuk huruf tertentu yang mirip dan biasanya siswa sering tertukar dapat diulangi lebih intensif dengan sering memasangkannya sehingga siswa dapat menemukan sendiri perbedaan bentuk dari huruf-huruf tersebut.

1.3.3  Membaca Kata

20

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Strategi

permainan

meng engenal enalkan kan kata.

yang

varitif

sangat

dibutuhkan

dalam

Mengenal Mengenalkan kan kata pada siswa kelas rendah dapat

dilakukan dengan cara memasangkan suku kata dengan dibantu gambar.

b a   -  j u   b a j u  

b u - ku  buku  

Guru dapat memberikan variasi lainnya untuk mengenalkan berbagai kataa dari suku kat suku kata yang sudah suda h dipahami dipahami siswa. 1.3.4  Membaca Kalimat Sederhana

Mengenalkan kalimat sederhana pada siswa kelas rendah dapat dilakukan dengan menggabungkan kata yang sudah dipahami siswa. Kenalkan siswa pada kalimat sederhana yang terdiri dari dua kata terlebih dahulu.

ini

b a j u  

ini

buku 

Kenalkan siswa dengan berbagai kalimat sederhana seperti contoh di atas dengan berbagai variasi. Selanjutnya latihan dapat diulangi untuk 21

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

kalimat sederhana tanpa bantuan gambar. Jika siswa sudah dapat menguasai kalimat sederhana yang terdiri dari dua kata sederhana,  bisa  bisa berg bergeser eser ke kali kalimat yan ang g terdiri terdiri dari ti tig ga kata sederhan sederhana. a. 1.3.5  Membaca Teks Pendek

Mengenalkan teks pendek pada siswa kelas rendah bisa diawali dengan teks yang terdiri dari dua kalimat sederhana. Setelah latihan  pelaf  pel afal alan an beru berullang ang dan si siswa swa sudah sudah dapat meng enguasai selan selanju jutn tny ya bisa bisa  berlati  berl atih h deng dengan teks yan yang terdiri terdiri lebih ebih dari dua dua kalim kalimat.

bola ali main bola ali gemar sepak bola

1.4 Membaca Makna Satuan Bahasa

Dalam mengenalkan makna kata dapat diawali dengan contoh sangat sederhana dimulai dengan hal yang mereka gemari. Sebagai contoh adalah  bola.  bol a.

bola warna warni  bola hijau bola kuning kuning bola biru b iru G. Strategi Pembe Pembe lajaran lajaran M e mbaca Pe Pe rmulaan rmulaan

1.1 Pendekatan Permainan Membaca

22

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Bermain adalah pekerjaan anak-anak dan ini berkontribusi kepada semua aspek perkembangan. Melalui bermain, anak-anak menstimulasi inderanya, belajar bagaimana menggunakan ototnya, mengkoordinasikan  penglihatan deng  peng dengan gerakan, erakan, men eniingkatkan kemam kemampu puan an tubu tubuh hnya dan mendapatkan keterampilan baru. Melalui bermain (berpura-pura), mereka mencoba untuk bermain peran, mengatasi perasaan yang tidak nyaman, memperoleh

pengertian

dari

pandangan

orang

lain,

dan

membangun

gambaran dari dunia sosial. Siswa mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, mengalami kegembiraan dalam berkreativitas, dan menjadi terampil berbahasa. Oleh karena itu pembelajaran membaca akan lebih efektif apabil apab ilaa dil dilak akukan ukan dengan menggunaka n pendekata pendek atan n perm per mainan. Ada dua pendekatan yang dapat digunakan dalam mengajarkan membaca bagi anak usia prasekolah yaitu pendekatan informal (informal ( informal approaches)) dan pendekatan approaches pendekata n terstruktur ( structured  structured approaches). approaches).

1. Pendekatan Informal (I nform nfor mal App A pprr oa oache chess)  Pendekatan ini berangkat dari asumsi dasar bahwa anak mem pun  pu nyai potensi potensi

al alam amiiah

untu tuk k

membaca. embaca.

Hal

ini

 peng  pen gal alam aman an lan ang gsu sun ng sehari sehari-hari -hari dan kein keinginan anak anak komunikasikan

pikiran

dan

perasaannya

melalui

terj terjadi adi

melal elalu ui

untuk tuk

mengeng-

kata-kata

tertulis.

Pendekatan informal dapat dilakukan melalui berbagai aktivitas di antaranya: Aktivitas pelabelan (labeling activities), pemberian nama pada  berbagai  berbag ai barang barang yang ang ada di sekitar sekitar anak, anak, barang-baran barang-barang g pribadi pribadi dan jug juga membuat kartu kar tu nama nama anak a nak dengan berbagai ber bagai bentu be ntuk k yang yang menarik. menarik. Cerita pengalaman (experience stories), dalam kegiatan ini anakanak dirangsang untuk menceritakan pengalamannya masing-masing, kemudian guru menuliskan cerita tiap-tiap anak pada papan tulis atau kertas, lalu guru membaca cerita yang sudah di tulis dan menyuruh anak untuk membaca cerita yang telah ditulisnya. 23

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Aktivitas permainan (play type activities), kegiatan ini dilakukan melalui berbagai permainan yang menyenangkan, misalnya : a.  Memasukkan benda-benda ke dalam botol, kemudian satu per satu  benda itu di  benda diam ambi bill dan di dicocokkan cocokkan deng dengan tul tulisan yang ang meru erupakan pakan nama benda tersebut.  b.  Pengenalan warna, dengan cara membuat bermacam-macam bentuk dari karton atau kertas yang terdiri atas berbagai warna dan di atasnya ditulisi nama warna tersebut misalnya merah, kuning, hijau, dan lainnya. c.  Permainan mencocokkan gambar dengan tulisan, misalnya gambar mobil dicoco dicocokka kkan n dengan dengan tulisan tulisan mobil.

Pendekatan tan Terstruktur Terstruktur ( Structu 2. Pendeka  Structure red d A pproa roaches hes) Sistem membaca terstruktur bukanlah sesuatu yang baru. Sistem

ini telah diterima dan memperoleh perhatian yang cukup besar, khususnya dari para guru yang mengajar anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Keterampilan membaca di kembangkan melalui mesin-mesin pengajaran atau buku-buku paket yang di-rancang secara khusus. Dalam sistem ini, keterampilan membaca yang akan dipelajari dibagi dalam unit-unit atau bagian-bagian kecil yang diorganisasikan secara bertahap. Prosedur pengajaran membaca sistem ini dimulai dari materi yang sederhana kepada yang lebih kompleks, biasanya dimulai dari  peng  pen gen enal alan an huru ruf-h f-hu uru ruff kemu kemudi dian an kombi kombin nasi huruf-h ruf-hu uruf ruf baru setel setelah ah itu pengenalan kata. 1.2 Strategi Pembelajaran Permainan Membaca

Dalam pembelajaran membaca permulaan guru dapat menggunakan strategi bermain dengan memanfaatkan kartu-kartu huruf. Kartu-kartu huruf tersebut digunakan sebagai media dalam permainan menemukan kata. Siswa diajak bermain dengan menyusun huruf-huruf menjadi sebuah kata yang 24

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

 berdasarkan  berdasar kan teka-teki teka- teki atau soal-soal soal-soal yang ang dibuat dibuat oleh oleh guru. ru. Titi Titik k berat latih atihan menyusun huruf ini adalah ketrampilan mengeja suatu kata (Rose and Roe, 1990).

Menurut

Mackey

(dalam (dalam

Rofi’uddin

2003:44)

guru

dapat

menggunakan strategi permainan membaca, misalnya: cocokkan kartu, ucapkan kata itu, temukan kata itu, konteks ucapan, temukan kalimat itu,  baca dan berbuat berbuat dan sebagai sebagain nya. Pada pembel pembelajaran ajaran permai permain nan membaca embaca kita dapat dap at pula pula menggunaka menggunakan n strategi stra tegi Mind Mind Mappin Map ping. g. Seorang anak dalam proses pemetaan pemikiran masih sangat membutuhkan bimbingan serta tuntunan agar dapat bekerja dengan optimal. Untuk itu metode mind mapping dapat digunakan sebagai bahan latihan karena tingkat penguasaan anak masih dalam proses berkembang dan metode mind mapping ini sangat simpel, sederhana, dan penggunaanya dapat dengan mengambi engambill bahan-bahan bahan-b ahan di sekitar kita. Metode ini terdapat dua macam yaitu proses berpikir lurus dan proses  berpiki  berpi kirr memen emencar. car. Dalam Dalam peng penggunaann aannya, proses berpiki berpikirr lurus rus dig digunakan terlebih dahulu, bila anak dirasa sudah mampu baru dilanjutkan ke tahap  proses berpiki berpikirr mem emen encar. car. a. Pr Pros osee s berpikir berpikir lur lurus us Pola berpikir lurus dilakukan dengan menentukan kata atau objek, dilanjutkan dengan mencari kata yang memiliki kaitan dengan objek sebelumnya. Contoh kita pilih objek ”korek”. Lalu kita munculkan  pertanyaan,  pertan aan, ”a ”apa pa yan ang g ki kita ta ingat bil bila menden endeng gar atau membaca embaca kata korek”? Misalnya jawabannya adalah ”api”. Kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan pertanyaan ”apa yang terlintas dipikiran kita bila mendengar kata api”? Mungkin Mungkin saj sajaa jawaba jawab ann nnya ya adalah ad alah ”asa ”asap”, p”, dan seterusny sete rusnya. a.    Mind mapping   pembelajaran membaca dapat dibuat sendiri salah satunya dengan menggunakan gambar-gambar yang mewakili berbagai suku kata, misalnya untuk memperkenalkan suku kata berawalan huruf /  b / guru dapat mencari encari kosa kata deng dengan huruf ruf awal /b/ beriku berikutt gambar ambar  bendan  ben dany ya. Guru Guru dapat memu emulai menu enuliskan huruf ruf /b/ di bag bagiian teng tengah 25

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

(sebagai pusat). Tahapan berikutnya, tambahkan huruf vokal pada huruf /b/ sehingga pusat memiliki lima cabang yaitu ba,bi, bu, be, dan bo. Di tiap-tiap suku kata buat cabang untuk contoh katanya berikut gambarnya. Perhatikan contoh pembuatan mind mapping  be berikut rikut ini. ini.

 Mind maping   ini dapat pula diterapkan dengan melibatkan anak secara aktif, maksudnya kita tidak membuatkannya untuk anak namun kita mengajak anak untuk terlibat dalam proses pembuatan peta pikiran. Cara ini memiliki kelebihan tersendiri yakni merangsang imajinasi dan kreativitas anak serta mengembangkan seluruh kemampuan otak. Di samping itu, dengan mengajarkan anak membuat mind mapping , berarti kita

sekaligus

melangkah

lebih

maju

dalam

mempersiapkan

anak

menghadapi jenjang keilmuan yang lebih tinggi. Untuk melibatkan anak secara aktif dalam membuat peta pikirannya, kita dapat menentukan satu huruf konsonan sebagai pusat peta pikiran. Sebagai contoh dalam gambar tersebut di atas kita ambil huruf konsonan “b”.   “b”. 26

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Selanjutnya kita siapkan cabang-cabang suku kata untuk masingmasing tambahan hu huruf ruf vocal, yaitu yaitu ba, bi, bu, be, dan da n bo. Kemudian kita tanyakan pada siswa benda apa saja yang dimulai dengan suku kata tersebut. Kita buatkan kembali cabang-cabang untuk masing-masing suku kata kita tuliskan kata benda yang dipilih oleh siswa lalu kita tambahkan gambarnya.

 ba-ju

ba-lon

ba-tu

ba-ta

 bi  bi-bi -birr

bi bintan ntang g

bi-bi bi-bi

bebek

 bo-la

boneka boneka

botol

beo 

b. Berpikir Memencar

Pola berpikir memencar adalah mencari segala sesuatu yang ada hubungannya dengan tema yang diberikan, yang dalam pemetaan akan muncul sebagai cabang-cabang. cabang- cabang. Misalnya saja ”dinosaurus”. Maka apa saja yang yang terlintas dalam pikiran kita ketika mendengar kata ”dinosaurus”? Pola pikir memencar membantu

anak

untuk

belajar meng-

hubungkan serta melihat gambaran menyeluruh tentang sebuah objek. Permainan ini cukup sederhana, dengan kartu kata dan sebuah kartu  bergam  berg ambar bar yan ang g kemu kemudi dian an an anda da bisa bisa memi eminta kepada anak anak untuk tuk menemukan kata yang cocok dan sesuai pada gambar yang ada. Atau 27

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

sebaliknya, anda menyebarkan beberapa kartu gambar dan sebuah kartu kata yang nantinya anak akan mencocokkan kartu kata itu dengan gambar yang sesuai. Disarankan agar permainan ini dilakukan dengan durasi 1-5 meni enitt set setiap iap hari agar anak tidak tidak merasa meras a bosa b osan. n. 1.3 Metode Me tode Pe Pe mbelajaran belajaran M e mbaca Permulaan Permulaan

Untuk dapat membelajarkan membaca permulaan ada beberapa metode yang dapat dijadikan acuan antara lain sebagai berikut. a.  Metode Eja Pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode ini diawali dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alphabetis. Pengenalan huruf ini bisa diawali dengan menyanyi tentang huruf ( abc). Tahapan berikutnya huruf  – huruf huruf itu dihafalkan dan dilafalkan sesuai  bun  bu nyi huru huruff tersebu tersebut dalam dalam urutan urutan alph alphabet. abet. Sebagai Sebagai contoh contoh : a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l,m, n, o, p, dan seterusnya. Dilafalkan sebagai: (a), (be), (ce), (de),(ef), (ge), (ha), (i), (je), dan seterusnya. Tahapan berikutnya huruf-huruf dirangkaikan dengan cara mengeja, sehingga menghasilkan suku kata kat a misaln misalnya ya m-a ma ( em –  em – a ma ) p-a p- a pa ( dibaca dibaca pe- a

pa )

dan seterusnya. Kemudian suku kata  – suku suku kata itu dirangkaikan menjadi kata seperti berikut: berikut: maa-m ma, pa-pa, pa- pa, da-da da- da dan seterusny seterusnya. a. Setelah siswa dapat membaca beberapa kata , maka kata tersebut dirangkai menjadi kalimat. Dalam pelaksanaan pembelajaran membaca dengan menggunakan metode eja ada dua pendekatan cara mengeja yaitu mengeja dengan cara melafalkan huruf sesuai dengan bunyi huruf tersebut dalam urutan alfabet, seperti uraian tersebut di atas, dan cara melafalkan huruf sesuai dengan bunyi huruf tersebut, pada pelaksanaannya diawali dengan e  pepet. Contoh Contohn nya : b  – a dilafal dilafalkan kan [eb] - a =[ba] =[ba ] atau atau d-a d- a dilafal dilafalkan kan [ed]  – a =[da] =[ da] da dan n seterusnya. set erusnya. Cara Ca ra lain lagi lagi yai yaitu tu konso konsonan nan b dilaf dilafalkan alkan 28

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

[beh], d dilafalkan [deh]. Langkah-langkah mengejanya adalah b-a=ba dilafalkan [beh]-a=[ba] Penggunaan metode eja dalam pembelajaran membaca permulaan memiliki beberapa kelemahan. Bagi anak yang baru mulai belajar membaca , akan mengalami kesulitan dalam memahami sistem pelafalan  bun  bu nyi [b] = [be] dan [a] menjadi enjadi [ba] bukan bukan [bea].Hu [bea].Huruf ruf [b] dil dilaf afal alkan kan [be] dan huruf [a] dilafalkan [a]. Kelompok huruf [b] dan [a] di eja [be][a] menjadi [ba], bukan [bea], [bea ], seperti tampak pada pelafalan pelafalan awalnya? awalnya? Hal ini, tentu akan membingungkan anak. Penanaman konsep hafalan abjad dengan menirukan bunyi pelafalannya secara mandiri, terlepas dari konteksnya,

menyebabkan

anak

mengalami

kebingungan

manakala

meng enghadap hadapii bentukan bentukan bentukan baru, ba ru, seperti sepe rti bentuk bentuk kata tadi. Di samping itu, hal lain yang dipandang sebagai kelemahan  peng  pen ggunaan metode eja adalah adalah dalam dalam pelaf pelafal alan an dif difton tong g dan fonem-f onem-fon onem em rangkap, seperti [ng], [ny], [kh], [ai], [au], [oi] dan sebagainya. Sebagai contoh, kita ambil fonem [ng]. Anak-anak mengenal huruf tersebut sebagai [en] dan [ge]. Dengan demikian, mereka berkesimpulan bahwa fonem fon em itu jika jika dilafa dilafalka lkan n akan aka n menjadi [en-ge] [en- ge] atau [neg] atau ata u [nege]. b.  Metode Suku Kata

Metode Suku Kata biasa juga disebut dengan metode silabi. Proses  pembel  pem belajaran ajaran membaca embaca permu permulaan deng dengan meng enggunakan metode suku kata diawali diawali dengan d engan memperk memperkena enalka lkan n suku ka kata, ta, seperti sep erti : /ba, bi, bu, be, bo/; /ca, ci, cu, ce, co/; /da, di, du, de, do/; /ka, ki, ku, ke, ko/, dan seterusnya. Suku kata -suku kata tersebut, kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata bermakna. Sebagai contoh, dari daftar suku kata tadi, guru 29

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

dapat membuat berbagai variasi paduan suku kata menjadi kata-kata  bermakn  berm akna, a, untu tuk k bahan bahan ajar membaca, membaca, misalnya: salnya: ba  –   ru ru 

cu  –  ci  ci 

da  –   da da 

ka  –  ki  ki 

bi  –  r  ru u  bi  –   bi bi 

ca  –  ci  ci  –  ci  ci 

da  –  ra  ra  da  –   du du 

ku  –  ku ka  –  ku  ku 

ba  –  ca  ca 

ka  –  ca  ca 

du  –  ka  ka 

ku  –  da  da 

Kegiatan ini dapat dilanjutkan dengan proses perangkaian kata menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana. Contoh perangkaian kata menjadi ka kali lim mat dimak dimaksud, sud, seperti sep erti tampak pada pa da contoh di bawa bawah h ini. ini. ka-ki ku-da ba-ca bu-ku cu – ci ci ka – k kii (dan sebagainya).

Proses perangkaian suku kata menjadi kata, kata menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana, diawali dengan mengupas kata menjadi suku kata kemudian ditindaklanjuti dengan proses merangkai suku kata menjadi kata dan seterusnya , kemudian melahirkan istilah lain untuk metode ini, yakni Metode Kupas –  Kupas  – Rangkai Rangkai suku kata. Jika kita simpulkan, langkah-langkah pembelajaran membaca permulaan dengan Metode Suku Kata adalah (1)  Tahap pertama, pertama, pengenal pengenalan an suku kata-suku kata- suku kata; (2)  Tahap kedua, perang pera ngkaian kaian suku kata menjadi kata; (3)  Tahap ketiga, perangkaian per angkaian ka kata ta menjad menjadii kelompok k kata ata atau ata u kalimat kalimat sederhana. c.  Me tod todee Kata Lem Le mbaga

Proses pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode kata lembaga diawali dengan memperkenalkan sebuah kata 30

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

tertentu yang dianggap sebagai lembaganya. Kata ini, ditulis di bawah gambar gam bar yang yang sesuai. sesuai. Contoh C ontohny nyaa di atas kata k ata kuda k uda ada gambar gambar kuda, k uda,

di

atas kata rumah ada gambar rumah. Setelah siswa dapat membaca  beberapa kata, ambi ambilllah satu kata untuk tuk diu diuraikan raikan menjadi enjadi suku suku kata, suku kata diuraikan menjadi huruf sampai siswa dapat membaca hurufhuruf tersebut. Selanjutnya, dilakukan proses perangkaian huruf menjadi suku kata dan suku kata menjadi kata. Dengan kata lain, hasil pengupasan tadi dikembalikan lagi ke bentuk asalnya sebagai kata lembaga (kata semula). Contoh :

rumah rum ah

bo bolla

beb bebek ek

rumah rum ah

bo bolla

bebek

ru - mah

bo - la

be - bek

r u m a h ru - mah rumah

b

o bo

l la

bola

a

b e b be

e

k

bek bebek

d.  Metode Global 31

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Sebagian

orang

mengistilahkan

metode

ini

sebagai

‟Metode

Kalimat‟. Dikatakan demikian, karena proses pembelajaran membaca  permu  perm ulaan di diawal awalii deng dengan memperken emperkenal alkan kan beberapa kali kalimat secara global. Setelah anak dapat membaca beberapa kalimat, diambillah sebuah kalimat untuk diuraikan menjadi kata, kemudian kata diuraikan menjadi suku kata dan suku kata menjadi huruf. Semua huruf diperkenalkan kepada siswa dengan cara menganalisis kalimat. Huruf yang terurai tersebut tidak dirangkaikan kembali menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat, sehingga metode ini hanya melakukan proses menganalisis ( deglobalisasi). Untuk membantu siswa mengingat kalimat-kalimat yang diperkenalkan dipergunakan gambar. Di bawah gambar dimaksud, dituliskan sebuah kalimat yang maknanya merujuk pada gambar tersebut. Sebagai contoh, jika kalimat yang diperkenalkan berbunyi ‟ini kuda kuda‟, ‟, ini ini mata kuda, dan kuda lari maka gambar yang cocok untuk menyertai kalimat itu adalah gambar seekor kuda, gambar mata kuda dan gambar kuda lari. Selanjutnya, setelah anak diperkenalkan dengan beberapa kalimat,  barullah proses pembel  baru pembelajaran ajaran membaca embaca permu permulaan dimu dimulai. ai. Sebagai Sebagai contoh, di bawah ini dapat dilihat materi untuk membaca permulaan yang meng enggunaka gunakan n Metode Global. Global.

1)  Memperkenal Memperkenalka kan n beberapa bebe rapa kali kalimat yang yang disertai disertai gambar.

ini kuda

ini buku

32

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

2)  Mengurai Menguraika kan n salah satu kalimat kalimat menjadi enjad i kata k ata;; kata menjadi enjad i suku kata; kat a; suku kata kat a menjadi hu huruf ruf-- huruf. hur uf.

ini buku ini i  –   ni i -n -i

buku bu - ku b - u - k -u

e.  Me tod todee SAS 1.  Landasan dan Prinsip

Struktural Analitik Sintetik atau yang biasa disingkat dengan SAS merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran memba mem baca ca dan dan menuli menuliss permu per mulaan. laan. Pr Prin insip sip  –   prin  pri nsip sip metode SAS disu disusu sun n  berdasarkan  berdasar kan landasan andasan psikol psikolog ogiis, landasan andasan pedagog pedagogiis dan landasan andasan ilmu  bahasa  bah asa ( linguisti stik k ). Landasan Landasan psikol psikolog ogiis bersu bersum mber dari ilmu jiwa jiwa totalitas yang menjelaskan bahwa pengamatan terhadap sesuatu benda mula-mula berlangsung

secara global kemudian

mengarah

kepada

 bagiian-bagi  bag an-bagian an nya, dan pada akhi akhirny rnya akan kembal kembalii kepada keselu keseluruh ruhan yang semula. Dari landasan inilah yang menjadi sumber langkah –  langkah

metode

SAS

yaitu,

diawali

dengan

me-nyajikan

satu

keseluruhan atau struktur, menganalisis bagian-bagiannya, kemudian mensintesiskan bagian-bagian itu menjadi kese-luruhan yang utuh. Dari landasan pedagogis muncullah prinsip-prinsip berikut: 1) anak harus diperlakukan sebagai seorang pribadi yang memerlukan bantuan dalam perkembangannya. Yaitu berkembang menjadi seorang pribadi yang bertanggung jawab. 2) dalam kegiatan pembeljaran siswa harus 33

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

diberi

kesempatan

untuk

menemukan

sendiri,

3)

suasan

belajar

hendaknya menyenangkan, karena dalam keadaan senang seluruh potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang secara maksimal, 4) bahan  pembelajaran  pembel ajaran harus arus log ogiis dan bermakna bermakna agar agar dapat mendoron endorong g anak anak untuk untu k berfiki berfikirr logis logis da dan n kr kriti itis. s. Dari

landasan

linguistik

terdapat

prinsip-prinsip:

1)

bahan

 pembel  pem belajaran ajaran harus arus bertolak bertolak dari peng pengalam alaman an berbahasa berbahasa siswa, siswa, karen karenaa  peng  pen gal alam aman an berbahasa berbahasa si siswa swa dapat dipakai dipakai sebag sebagai ai bah bahan an pemban pembandi din ng untuk menemukan perbedaan antara bahasa ibu siswa dan bahasa Indonesia, 2) bahasa lisan harus diajarkan terlebih dahulu dari pada  bahasa  bah asa tu tullis, 3) peng pengenal enalan an bahasa bahasa sebagai sebagai sesu sesuatu atu yan yang g berm bermakn akna, a, harus arus diawali dengan stuktur bahasa yang terkecil yaitu kalimat, 4) setiap  bahasa memi  bahasa emiliki polapola-pol polaa yang ang dapat dipel dipelajari ajari dengan dengan cara meni eniru oleh oleh karena itu, sifat meniru yang dimiliki setiap anak harus dimanfaatkan dalam pembelajaran bahasa. Metode SAS pada dasarnya dapat diterapkan dalam pembelajaran  berbagai  berbag ai mata pelajaran pelajaran.. Untu Untuk k pembel pembelajaran ajaran bahasa bahasa Indon Indonesi esiaa yang ang  paliing popul  pal populer peng penggunaan metode SAS dalam dalam pembel pembelajaran ajaran membaca embaca dan menulis perm per mul ulaan. aan.

2.  Langkah-lan Langkah-langkah gkah M e mbaca Perm Permulaan ulaan dengan Me tode SAS

Pembelajaran Membaca permulaan dibagi dalam 2 tahap yaitu membaca tanpa buku

dan

membaca dengan

buku.

Pembelajaran

membaca tanpa buku terdiri atas 5 putaran sebagai se bagai berikut. 1)  Putara Putaran n I, terdiri terd iri atas ata s langkah langkah  –  langkah : a.  Masa orientasi, yaitu masa perkenalan, yaitu perkenalan siswa dengan guru, siswa dengan siswa serta siswa dengan lingkungannya. 34

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

 b.  Merekam bahasa anak, dengan cara mengingat dalam hati bahasa  –   bahasa  bah asa yan ang g di dipah paham amii atau dipercakapka dipercakapkan n siswa. siswa. c.  Meneliti hasil rekaman, yang dipakai guru untuk bahan pembelajaran d.  Menyusun cerita untuk mendidik sikap anak agar mengetahui tugastugasnya sebagai seorang pelajar. e.  Menempatk Menempatkan an gambar gambar seba s ebagai gai pusat mi minat nat f.   Analisis

sintesis

gambar,

yaitu

memisah-misahkan

gambar

keseluruhan menjadi gambar bagian yang berdiri sendiri. g.   Menempatk Menempatkan an kartu kar tu kalimat kalimat di bawah bawa h gam gambar bar analit analit ik h.   Memperk Memperkenalka enalkan n 5 stuktur kalimat kalimat yang berm ber makna i.   Tes un untuk tuk menguji menguji pe peng nguasaa uasaan n siswa terhad terhadap ap bahan pembelajara pembelajaran. n.

 

2) Putaran II, mengadakan analisis dan sintesis 5 kalimat dasar, menjadi 5 kalimat kalimat da dasar sar dengan dengan susunan susunan baru. bar u. Contoh:

Ini budi

ini budi

Ini ibu budi

ini adik budi

Ini bapak bapak budi

ini kakak budi

Ini adik budi

ini ibu budi

Ini kakak budi

in inii ba ba ak b bud udii

3)  Putaran III, yaitu menganalisis kalimat menjadi kata, kemudian mensintesiska mensintes iska n kata ka ta menjad menjadii kalimat kalimat Contoh:

ini bud budii ini

bud budii

ini bud budii

ka kalimat limat dasa dasarr analis analisis is sintes sintesis is

35

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

4)  Putaran IV, yaitu menganalisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, kemudian mensintesiskan suku kata menjadi kata, kata menjadi kalimat Contoh:

ini budi ini budi i ni

bu

ini

di

budi ini budi

5)  Putaran V, yaitu menganalisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf, kemudian mensintesiskan huruf menjad men jadii suku s uku kata,s kat a,suku uku kata menjad menjadii k kata ata,da ,dan n kata kat a men menjad jadii k kali alimat. mat. Contoh:

ini budi ini

i

budi

i ni

bu

n

b u d i

i

i ni

bu

ini

di

di

budi ini budi

Setelah putaran V selesai maka berarti tahap membaca tanpa buku selesai,

kemudian

dilanjutkan

membaca

dengan

buku.

Kegiatan

membaca dengan buku selalu bertitik tolak dari 3 kegiatan pokok metode SAS yaitu memperkenalkan struktur, menganalisis, dan mensintesiskan kembali.

36

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

Melihat prosesnya, tampaknya metode ini merupakan campuran dari

metode-metode

membaca

permulaan

seperti

yang

telah

kita

 bicarakan  bicarakan di atas. Beberapa manfaat yang dianggap sebagai kelebihan dari metode ini, di antaranya sebagai berikut ini. (1) Metode ini sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang memandang satuan bahasa terkecil yang untuk berkomunikasi adalah kalimat. Kalimat dibentuk oleh satuansatuan bahasa dibawahnya, yakni kata, suku kata, dan akhirnya fonem (huruf-huruf). (2) Metode ini mempertimbangkan pengalaman berbahasa anak. Oleh karena itu, pembelajaran akan lebih bermakna bagi anak karena bertolak dari sesuatu yang dikenal dan diketahui anak. Hal ini akan memberikan dampak positif terhadap daya ingat dan pemahaman anak. (3) Metode ini sesuai dengan prinsip inkuiri (menemukan sendiri). Anak mengenal dan memahami sesuatu berdasarkan hasil temuannya sendiri. Sikap seperti ini akan membantu anak dalam mencapai keberhasilan belajar. Metode-metode yang dijelaskan di atas bukanlah metode yang yang terbaik sebab “tidak ada metode yang terbaik dan juga tidak ada metode yang terburuk” terb uruk”..

Se Setiap tiap meto metode de mempun mempunyai yai kelebihan dan kek kekurang urangan. an.

Metode yang terbaik adalah metode yang cocok dengan pemakainya, maks aksudny udnyaa yang sesuai ses uai dengan karakte kara kteristi ristik k dan kebutu keb utuhan han siswa.

H.  Pemb Pembee lajaran lajaran me mbaca pe pe rmulaan rmulaan dengan pe pe nde nde katan saintifik

Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan saintifik dalam  pembel  pem belajaran ajaran yan ang g men encaku cakupi pi kegi kegiatan: atan: meng engamati amati,,

menan enany ya,

mencoba, encoba,

mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata  pelajaran  pel ajaran.. (Sudarw (Sudarwan an,, 2013).  Proses pembelajaran menggunaan pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam da lam mengenal, mengenal, memahami memahami

be berb rbagai agai mater materii menggunaka menggunakan n pe pendek ndekata atan n 37

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak  bergan  berg antu tun ng pada informasi ormasi searah dari guru. ru.

Oleh Oleh karen karenaa

itu kondi kondisi si

 pembel  pem belajaran ajaran yan ang g di dih harapkan tercipta tercipta diarah diarahkan kan untuk tuk mendoron endorong g pesert pesertaa didik dalam menca didik mencari ri tahu dari berbagai ber bagai sumber sumber obse obs e rvasi, bukan diberi tahu. tahu.  Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dengan

mengacu

pendekatan

saintifik

tersebut

langkah-langkah

 pembel  pem belajaran ajaran membaca embaca permu permulaan dapat mel melal alui ui tahap tahap sebagai beriku berikut: t: 1.  Guru memulai pembelajaran membaca dengan bercerita tentang seorang anak seusia siswa siswa

SD kelas satu yang sangat rajin. rajin. Semua Semua kebaikan keba ikan ada

 pada tokoh ini, sehi sehingga tokoh ini dih diharapkan menjadi enjadi idol dolaa siswa siswa kel kelas as satu. Dengan kemahiran guru bercerita, maka siswa akan mencoba mengidentifikasikan dirinya seperti tokoh yang diceritakan oleh guru, dengan demikian diharapkan langkah ini akan membentuk sikap siswa SD yang baik. 2.  Murid diminta mengamati gambar sesuai dengan cerita guru tadi, yang menjelaskan tokoh cerita memiliki banyak teman. gambar tersebut dapat  berwu  berw uju jud d gambar ambar tokoh idol idolaa yang ang diceri diceritakan takan guru. ru.

38

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

3.  Sete Setelah lah mengamati gambar g guru uru memancing siswa untuk bertanya bert anya : siapa yang akan bertanya tentang gambar itu? Atau dengan pertanyaan, siapa yang dapat membuat pertanyaan? Ketika anak bertanya gambar siapa itu bu?, maka guru menjelaskan menj elaskan nama masing-masin masing-masing g gambar, gambar, secar se caraa lisan. lisan.

4.  Setelah guru memberikan jawaban, siswa bermain dengan gambar, sampai semua anak hafal gambar dan nama gambar.

5.  Guru menempatkan kartu kalimat di bawah gambar, dan siswa diperkenalkan kartu kaliimat tersebut kal ters ebut dengan dengan bermain gambar gambar dan kartu, sampai anak hafal gambar dan kartu kalimat.

6.  Gambar diturunkan diturunkan anak ana k bermain berma in dengan kartu. 7.  Langkah selanjutnya analisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata.  beriku  beri kutny tnyaa setelah hafal suku suku kata, dengan dengan suku kata yang sud s udah ah dih dihafal, afal, si siswa swa membentuk kata baru, (misalnya tini, beti, doni, sini, ida, lasi, layu, dodo, ali, dsb) dan kalimat baru misalnya (ini tini, ini beti, ini ida, ini dodo, ini ali, demikian seterusnya. Setelah siswa menemukannya, siswa membacanya. 39

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

8.  Langkah selanjutnya analisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf, sehingga anak mengenal huruf a, i, u, e, o, n, b, d, y, s, t, dan l,  beriku  beri kutny tnyaa siswa bermain bermain dengan hu huruf ruf yang dikenal dikenalny nyaa membent membentuk uk suk suku u kata dan kata baru. Kalau sudah terbentuk, setiap siswa membaca hasil temuannya 9.  Untuk pengenalan huruf yang lain guru tinggal menambah huruf baru atau mengubah huruf lama dengan huruf baru yang akan diper diperkenalkan. kenalkan. Misalny Misalnya: a: ini ini dag u, ini mata, mata , ini pipi pipi dst

I.  M e dia Pembe Pembe lajaran lajaran M e mbaca Permulaan Permulaan 1. Arti Media. Media. Ditinjau dari arti kata, media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengiri pengirim m ke penerima pes pesan. an. 2. Arti Media Pembelajaran. Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga  proses  pro ses ko komu muni nikasi kasi.. Dalam proses proses pem pembel belajaran ajaran jug ugaa mengand mengandun ung g 5 un unsur sur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator), bahan pembelajaran (isi pesan), alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media), siswa/pebelajar (komunikan), efek (tujuan pembelajaran). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Contoh media pembelajaran antara lai lain n gambar, ga mbar, baga bagan, n, model, model, fil f ilm, m, vi video, deo, komputer, dan sebagain sebaga inya. ya. 3. Fungsi Media Media P embelajaran. embelajaran. a.  Menghindari verbalisme, artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya.  b.  Menghindari salah tafsir, artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan  berbedaa oleh  berbed oleh siswa. siswa. c.  Merangsang pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti, memiliki memil iki kebe keberma rmaknaa knaan n logis logis dan psikologis. psikologis. Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. Gerlach dan P. Ely) yaitu: 40

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

1. 

Kemampuan fiksatif, artinya memiliki kemampuan untuk menangkap, menyimpan menyi mpan dan kemudi kemudian an menampi me nampilk lkan an kembali suatu sua tu obj objek ek atau ata u kejadian. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar, dipotret, direkam, difilmkan, kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat di ditunj tunjukkan ukkan dan diamati diamati kembali sepert se pertii kejadian as asli linya. nya.

2. 

Kemampuan Manipulatif, artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan, misalnya diubah ukurannya, kecepatannya, warnanya, serta dapat diulang-ulang penyajiannya.

3. 

Kemampuan Distributif, artinya media mampu menjangkau audien yang besar  jum  jumllahnya ahnya dalam dalam satu kal kalii penyaj penyajiian seca secara ra serempak. Misaln Misalnya ya si siaran aran TV dan Radio. Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis,

yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini: DIAM DIPROYEKSIKAN MEDIA VISUAL

GERAK TAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO

MEDIA PEMBELAJARAN

MEDIA AUDIO

RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Media pembelajaran dibedakan menjadi media visual, audio, dan audiovisual. Media visual yang tidak diproyeksikan misalnya: gambar diam ( seperti foto, gambar dari majalah, lukisan), gambar seri, wall chart seperti gambar denah, bagan yang biasa digantung di dinding, flashcard yang berisi kata-kata dan gambar untuk 41

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

mengembangkan kosa kata. kata . Media proyeksi diam diam yang meli meliputi puti OHP /OHT, /OH T, opaque opaque  projjector, sli  pro slide, dan fi fillmstrip. mstrip. Media Media audio audio yang mel meliipu puti ti medi mediaa radio, radio, med mediia alat  perekam pi pita ta magneti magnetik, k,CD CD Audi Audio. Media Media audio audio visual visual diam diam yang meli melipu puti ti medi media sound slide (slide suara), film strip bersuara, dan halaman bersuara. Yang bergerak mencakupi menc akupi media media film, televisi, dan da n multimedia. multimedia. Media pembelajaran membaca dan menulis permulaan: 1.  Medi Mediaa gambar 2.  Kar Kartu: tu: kartu kali kalimat, kartu kata, kartu suku kata, kartu huruf. huruf.

3.  Buku bergaris mendatar dan bergaris kotak, contoh tulisan/huruf tegak  bersambun  bersamb ung g 

J.  Evaluasi Pem Pe mbelajaran belajaran M e mbaca mbaca Permulaan Permulaan

Untuk mengetahui perkembangan belajar siswa, seorang guru harus mengadakan

evaluasi.

Kegiatan

evaluasi

bisa

dilaksanakan

dengan

menggunakan bentuk tes dan non tes sebagai alatnya. Untuk meminimalisir kelemahan dan keterbatasan dalam proses evaluasi diperlukan berbagai macam teknik evaluasi, sebab tidak akan ada satu teknik evaluasi yang secara objektif dan sempurna dapa d apatt menguk enguk ur hasil belajar siswa. Sebagai pertimbangan seorang guru dalam melaksanakan evaluasi untuk membaca permulaan, maka guru dapat menggunakan bentuk tes menjodohkan; yaitu menjodohkan gambar dengan kalimat-kalimat yang cocok. Kalimatkalimat tersebut diusahakan berisi kata-kata yang belum mereka pelajari dalam latihan. Bisa juga evaluasi dalam bentuk lain. Misalnya, guru menyusun 10 kalimat yang masing-masing terdiri sebanyak-banyaknya 5 kata. Dari 10 kalimat tersebut diambil dari contoh kalimat yang sudah diajarkan dan kalimat yang

belum

diajarkan.

Tujuannya

adalah

untuk

mengetahui

tingkat

 pemah  pem aham aman an si siswa swa dalam dalam membaca embaca permu permulaan. Slamet (2007) menyatakan bahwa evaluasi dapat dilakukan secara klasikal, individual, atau evaluasi di laboratorium.  Ev  Evaluasi aluasi secara klasikal,  klasikal,   dilakukan untuk semua siswa secara bersama-sama. Mereka mengikuti tes pada waktu yang sama, dengan tujuan untuk mengukur semua aspek kemampuan 42

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

 berbahasa  berbah asa pada ranah ranah kogn kogniti tiff dan af afekti ektiff.

 Evaluasi  Ev aluasi secara individual ,

dilakukan untuk semua siswa secara individu. Mereka mengikuti tes pada waktu yang berbeda sesuai dengan kecepatan masing-masing siswa dalam menyelesaikan program belajarnya. Kelebihan evaluasi jenis ini adalah siswa dapat segera memperoleh umpan balik.  Ev  Evaluasi aluasi di laboratoriu laboratorium, m,   dilakukan di sekolah-sekolah yang mempunyai laboratorium. Sedangkan sekolah-sekolah yang tidak memiliki laboratorium dapat menggunakan tape recorder.  recorder. 

Pada

 proses eval evalu uasi ini si siswa swa di dim minta menjaw enjawab ab soal deng dengan meng engisi lem embar bar  jawaban  jaw aban,, kelebi kelebih han jeni jenis

ev eval alu uasi ini adal adalah ah semu semua

siswa siswa memperol emperoleh eh

 pertany  pertan yaan atau soal yang yang sama sama deng dengan suasan suasanaa yang ang sam sama. a. Pembelajaran membaca di SD kelas rendah merupakan pembelajaran membaca permulaan. Tujuan pembelajaran ini terutama ditekankan pada kemampuan membaca teknik yang masih terbatas pada kewajaran lafal dan intonasi. Evaluasi terhadap membaca haruslah dilihat dari keseluruhan kemampuan membaca secara utuh. Dengan demikian, perlu dilihat bahwa  buti  bu tir-but r-butiir

yang ang

perlu perlu

di diperh perhati atikan kan

dalam dalam

mengev engeval alu uasi

pem pembel belajaran ajaran

membaca permulaan mencakup; a.  Kete Ketepatan patan meny menyuaraka uarakan n tul tuliisa san, n,  b.  Pelafalan, c.  Intonasi, d.  Kelancaran,  

e. Kejelasan suara, dan f.   Pemah Pemahaman aman kata / makna kata. Untuk mendapatkan data butir a  sampai e  siswa dievaluasi melalui proses kegiatan membaca nyaring (bersuara), sedangkan untuk mendapatkan data  buti  bu tirr  f   dapat dilakukan melalui pertanyaan yang berkaitan dengan pemahaman kata/makna kata. Butir-butir evaluasi tersebut di atas dapat diukur dengan pemberian bobot nilai dengan rentangan nilai yang sudah ditentukan. Contohnya: 43

 

 

BAB 2: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG un untuk tuk PGSD

a.

Pelafalan Pelafalan

:

1,5 1,5 –   –  3  3

 b.

In Inton tonasi asi

:

1,5 -3

c.

Kel Ke lancaran

:

1 - 2

d.

Ke jelasan Kejel asan suara

:

1 - 2

44

 

BAB III PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN

A.  Pengertian Menulis Permulaan

Menulis, seperti halnya membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki setiap manusia. Keterampilan ini tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan

manusia.

Karena

itu,

keterampilan

menulis

merupakan

keterampilan dasar yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Keterampilan ini menjadi sarana untuk merekam atau mengungkapkan pikiran, perasaan atau informasi yang ada. Keterampilan ini disebut sebagai keterampilan berbahasa  produkti  produ ktiff. Disebu Disebutt produkti produktiff karena karena deng dengan menu enulis seseoran seseorang g akan merekam atau

mengungkapkan

 peng  pen gal alam aman an baru. baru. memungkinkan

informasi,

Semu Semua

orang

yan ang g

tersebut

ilmu,

pengetahuan,

di dih hasil asilkan mampu

dan

pengalaman-

dari keg kegiiatan menu enulis mempertinggi

daya

akan

pikirnya,

mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya. Menulis merupakan ekspresi/ungkapan dari bahasa lisan ke dalam suatu  bentu  ben tuk k goresan/coret oresan/coretan an.. Pada setiap setiap manu anusia, sia, kepemi kepemilikan keterampi keterampillan dasar ini diawali dari ketika anak pura-pura menulis di atas kertas, pasir atau media lainnya dalam bentuk coretan-coretan sampai anak mampu menirukan bentuk tulisan yang sesungguhnya. Menulis

permulaan 

merupakan

program

pembelajaran

yang

diorientasikan kepada kemampuan menulis permulaan di kelas-kelas awal pada saat anak-anak mulai memasuki bangku sekolah. Pada tahap awal anak memasuki bangku sekolah di kelas 1 sekolah dasar, menulis permulaan merupakan menu utama.

45

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Mengapa disebut  permulaan  permulaan,, dan apa sasarannya? Peralihan dari masa  bermai  berm ain n di TK (bagi (bagi an anak-anak ak-anak yang ang meng engalam alamiinya) atau dari lingkun kungan rumah (bagi anak yang tidak menjalani masa di TK) ke dunia sekolah merupakan hal baru bagi anak. Hal pertama yang diajarkan kepada anak pada awal-awal masa persekolahan itu adalah kemampuan menulis awal (permulaan). Kemampuan ini akan menjadi landasan dasar bagi kegiatan  belajar  bel ajar di seko sekollah. ah. Menulis

permulaan

dalam

hal

ini

adalah

menulis

berupa

ekspresi/ungkapan dari bahasa lisan ke dalam suatu bentuk goresan/coretan. Kegiatan ini diawali ketika anak pura-pura menulis di atas kertas, pasir atau media lainnya dalam bentuk coretan-coretan sampai anak mampu menirukan  bentu  ben tuk k tu tullisan yan ang g sesun sesungguhnya. guhnya. Dengan demikian, menulis permulaan tidak jauh berbeda dengan membaca permulaan. Pada tingkat dasar/permulaan, menulis permulaan lebih diorientasikan pada kemampuan yang bersifat mekanik. Anak-anak dilatih untuk dapat menuliskan (mirip dengan melukis atau menggambar) lambanglambang tulis yang jika dirangkaikan dalam sebuah struktur, lambang-lambang itu menjadi bermakna. Selanjutnya, dengan kemampuan dasar ini, secara  perlah  perl ahan an-lah -lahan an an anak-anak ak-anak di dig giri rin ng pada kemam kemampu puan an menu enuang angkan gagasan agasan,,  piki  pikiran ran,, perasaan perasaan,, ke dalam dalam ben bentu tuk k bahasa bahasa tul tulis melal elalu ui lam amban bang-lam g-lamban bang g tul tulis yang sudah dikuasainya. Inilah kemampuan menulis yang sesungguhnya.

 

B. Tujuan Tujuan Pe mb mbee lajaran M e nulis Pe Perm rmulaan ulaan Tujuan pembelajaran menulis permulaan pada dasarnya ialah memberi bekal

 peng  pen getahu etahuan dan keteram keterampi pillan kepada siswa siswa untuk tuk meng engenal enalkan kan tentan tentang g teknik-teknik menulis permulaan dan menuliskannya (Slamet 2007:77). Secara rinci pembelajaran pengenalan menulis permulaan bertujuan sebagai berikut. a.  Memupuk dan mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami dan mengenalka engenalkan n cara c ara menulis permu per mulaan laan d dengan engan benar. be nar.  b.  Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk menuliskan hurufhuruf. 46

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

c.  Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk menuliskan bunyi bun  bu nyi bahasa bahasa yang ang di diden deng garnya. arnya. d.  Memperkenalkan dan melatih anak mampu menulis sesuai dengan teknikteknik tertentu. e.  Melatih keterampilan anak untuk memahami kata-kata yang dibaca, didengar, atau a tau ditulis ditulisnya, nya, dan mengingatnya engingat nya dengan baik. f.   Melatih keterampilan anak untuk dapat menetapkan arti tertentu dari sebuah kata dalam suatu konteks. C.  Tahapan Perkembangan Menulis

Ada beberapa tahapan tahapan perkembang pe rkembangan an menulis enulis pada anak. Bebera Beberapa pa tahapan tahapan menulis men ulis itu digambark digambarkan an pada pad a bagian beriku ber ikut. t. 1.  Tahap Mencoret atau Membuat Goresan (Scribl ( Scriblee Stage St age))

 

2. Tahap Peng Pengul ulaa ngan secara seca ra Li Linear ( Linear Repetitive Stage) Stage ) 3.  Tahap Menulis Menulis sec s ecara ara Random/Acak ( Random  Random Letter Lett er Stage Stage)) 4.  Tahap Berlatih Huruf (Menyebutkan Huruf-huruf) 5.  Tahap Menulis Menulis Tulisan Tulisan Nam Na ma ( Latter  Latt er Name Writting or Phonetic Writt Writting  ing ) 6.  Tahap Menyalin KataKa ta- kata kat a yang Ada di Ling Lingkun kungan gan 7.  Tahap Menemukan Ejaan Eja an 8.  Tahap Ejaan sesuai Ucapan D. Mate ateri ri Pembe Pembe lajaran lajaran M e nulis nulis Pe Pe rmulaan rmulaan  Materi pembelajaran menu enulis lis permul permulaan secara seca ra garis garis besar bes ar dapat dapa t diri dirinci ncik kan sebagai berikut. No.

1

Kelas/ Cakupan Semester Materi Ke Kellas I/1 Kesiapan Ke siapan

Deskrip De skripsi si Materi

Persiapan

menulis

permulaan

berupa

menulis

 pembi  pem biasaan asaan diri diri anak anak

 permu  perm ulaan

a.  Duduk wajar dan baik (kepala tegak,  pun  pu nggung lurus, rus,

posi posisi si tan tang gan dan

kaki pada tempatnya).

47

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Materi

Deskrip De skripsi si Materi

 b.  Meletakkan buku dengan jarak ke mata yang cukup dengan sudut tegak lurus lurus (30 cm). cm). c.  Memegang buku dengan baik, mem buka  bu ka buku buku dari kanan kanan ke kiri kiri,, mulai halaman 1, 2, dan seterusnya melihat tulisan dari kiri ke kanan, dari atas ke  bawah..  bawah d.  Melemaskan lengan tangan dengan gerakan gerak an menuli menuliss di udara e.  Memegang

pensil

dengan

benar

(pensil tajam, jarak mata, pensil dari  jari cuku cukup p

posi posisi si atau kemi kemirin ringan

 pensi  pen sill ben benar, ar, dan posi posisi si tan tang gan kiri kiri  benar.  ben ar. f.   Melemaskan jari dengan mewarnai, menjiplak, menggambar, meniru, melatih dasar menulis (garis tegak, garis miring, garis lurus, dan garis lengkung). g.   Melemaskan menuliskan

jari huruf

dengan dengan

cara

menggu-

nakan jari (di bak pasir, di tanah, di meja, atau di udara). 2

Kelas I/2

a.  Penulisan kata-kata dan kalimat sederhana yang sudah dikenal atau yang  baru deng dengan huruf ruf balok. balok.

48

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Materi

Deskrip De skripsi si Materi

 b.  Menyalin dengan

kata-kata gambar

yang

yang

cocok

ditunjukkan

guru. c.  Penulisan huruf yang ada pada kartu yang telah disusn menjadi kata atau nama diri. d.  Menul Menulis is jelas d dan an rap rapi. i. e.  Penulisan kata-kata (yang sudah dikenal) diktekan guru. f.   Penulisan

kalimat

sederhana

yang

dimulai dengan huruf capital, diakhiri dengan tanda titik. g.   Penulisan

jawaban

atas

pertanyaan

 ber-kaitan  ber-kai tan deng dengan isi bacaan bacaan.. h.   Penggunaan huruf capital untuk nama orang, nama Tuhan, dan nama agama/ kitab suci. 3

Kelas II/1

a.  Penulisan

kata-kata

atau

kalimat

sederhana sed erhana yang didikte didiktekan kan gu guru. ru.  b.  Penulisan catatan kebutuhan seharihari untuk diri sendiri dengan bantuan guru. c.  Penulisan huruf kapital pada awal kalimat. i.   Penulisan nama benda, tumbuh-tum buh  bu han, an, dan h hewan ewan..  j.  Penggunaan huruf capital untuk nama  bullan dan h  bu hari ari.. 49

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

No.

Kelas/ Semester

Cakupan Materi

Deskrip De skripsi si Materi

k.  Penempatan jeda pada akhir bagian bagiian kal  bag kaliimat sesu sesuai ai makn aknaa kali kalimat. l.   Penggunaan huruf capital secara tepat di da dalam lam ka kali limat. mat. m.  Penggunaan Penggunaan tanda tanya pada bagian bagiian sesu  bag sesuai ai den deng gan makna akna kali kalimat.

E.  Langkah-langkah M e nulis nulis Permulaan Permulaan

Untuk

menjelaskan

tentang

langkah-langkah

pembelajaran

menulis

 permu  perm ulaan, aan, maka ki kita ta perlu perlu mel eliihat metode pembel pembelajaran ajaran yang ang dig digunakan oleh oleh gu guru. ru. MetodeMetode - metode eto de pembelajaran pembelajar an yang dimak dimaksud sud adalah ada lah:: 1.  Metode Eja Metode eja di dasarkan dasa rkan pada pendekatan pendeka tan harfi harfiah, art artiinya nya belajar membaca dan menulis dimula dimulaii dari d ari hu huruf-h ruf-huru uruff yang dirangkaikan dirangkaika n menjadi enjad i suku kata. kata . Oleh karena itu pengaja pengajaran ran dimul dimulaa i dar darii pengenalan hu hurufrufhuruf.. Demikian halnya huruf halnya dengan d engan pengaja pengajara ran n menulis menulis di mu mulai lai da dari ri huruf lepas epas,, dengan dengan langkalangka-lla ngkah ngka h sebagai seba gai berikut: berikut: a. Menulis huruf lepas  b. Merang Merangkaikan kaikan huru ruff lepas men enjadi jadi suku suku kata c. Merangkaika Merangkaikan n suku kata menjadi kata d. Meny Me nyusun usun kata ka ta menjad menjadii kalimat kalimat (Djauz (Dja uzak ak,, 1996:4) 19 96:4) 2.  Metode kata lembaga Metode Meto de kata kat a lembaga lembaga di mul ulaa i mengajar dengan langkahlangkah- langka h sebagai berikut: a. Mengenal Mengenalka kan n kata  b. Merang Merangkaikan kaikan kata antar antar su suku ku kata

50

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

c. Mengurai Menguraika kan n suku kata atas huru huruf-hu f-hurr ufnya d. Menggabungk Menggabungkaa n huruf menjadi enjad i kata ka ta (Djauzak, 1996:5) 199 6:5) 3.  Metode Global Metode global memulai pengajaran membaca dan menulis permulaan dengan membaca kalimat secara utuh yang ada di bawah gambar. Menguraikan kalimat dengan kata-kata, menguraikan kata-kata menjadi suku kata. Langkah-langkah penerapan metode global adalah sebagai  beriku  beri kut: t: a. Siswa membaca ka kali lim mat de deng ngan an bantuan gambar gambar.. Jika sudah suda h lancar lancar,, siswa membaca tanpa bantuan gambar gambar,, mi misaln salnya ya::

Ini nani

 b. Meng Menguraikan raikan kali kalimat deng dengan kata-kata: /i /in ni/ /nan /nanii/ c. Mengurai Menguraika kan n katakata - kata menjadi menjadi suku kata: i  –  ni na  –  ni  ni d. Menguraika Menguraikan n suku suku kata kat a menjad menjadii hu huruf-h ruf-huru uruf, f, misalnya misalnya::

i  –  n  n  –  i  i  –  n  n  –  

a  –   n n  –  i  i 4.  Metode SAS Menurut (Supriyadi, 1996: 334-335) pengertian metode SAS adalah suatu pendekatan cerita di sertai dengan gambar yang didalamnya terkandung unsur analitik sintetik. Metode SAS menurut (Djuzak,1996:8) adalah

suatu

pembelajaran

menulis permulaan

yang

didasarkan

atas

 pendekatan  pen dekatan cerita cerita yakni akni cara memu emulai meng engajar menu enulis deng dengan menam enampi pill cerita yang diambil dari dialog siswa dan guru atau siswa dengan siswa. Teknik pelaksanaan pembelajaran metode SAS yakni keterampilan menulis kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata dan kartu kalimat, sementara sebagian siswa mencari huruf, suku kata dan kata, guru dan sebagian siswa menempel kata-kata yang tersusun sehingga menjadi kalimat yang berarti (Subana). Proses operasional metode SAS mempunyai langkah-lagkah dengan urutan sebagai berikut: a. Struktur yaitu menampilka menampilkan n kese k eselu luruh ruhaa n.  b. Anal Analiitik yatu mel elaku akukan kan proses peng penguraian. raian. 51

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

c. Sintetik Sintetik yaitu melakukan melakukan pe peng nggal galaa n pada pad a struktur semul semula. a. Demikian langkah-langkah pembelajaran yang dapat dilakukan dalam  pembel  pem belajaran ajaran menu enulis perm permu ulaan deng dengan metode SAS, sehi sehingga hasil asil  belajar  bel ajar itu benar-benar benar-benar men eng ghasilkan struktu strukturr anal analiitik sin sinteti tetik. k. F.  Tahapan Menulis Permulaan

5.1  Pramenulis 5.1.1  Pe Peng nguatan uatan Motorik Mot orik (memega (memegang ng pe pensi nsil, l, jara jarak k mata) ata ) Se Sebe belu lum m menulis huruf, huruf, siswa dilatih memegan memegang g pe pensil nsil da dan n menjaga jarak mata 30 cm.

5.1.2 

Menulis Menul is Fantasi Fantas i (di udara) udara )

5.1.3  Membuat Core C oretan tan (garis (garis lurus lurus dan lengkung) lengkung)   hu hubung bungka kan n ke bawah bawa h

●

52

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

  hu hubun bungkan gkan ke atas

●

  hu hubung bungka kan n ke samping samping

●

  hu hubung bungka kan n menyerong enyeron g

●

  Hubungkan menjadi lingkaran

●

  Hubungkan meliuk

●

53

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

54

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.2  Menul Menulis is Sa Satuan tuan Bahasa 5.2.1  Menulis Huruf 1. g un untuk tuk gajah

2. h un untuk tuk handuk

Gajah Gaj ah hi hidup dup di hutan

3.

Handuk untuk mandi

i untuk ikan

4. k untuk ka kambi mbing ng

Ik Ikan an hi hidup dup di air

Kambing makan makan rumput

5. j untuk Ja Jagun gung g

6. l untuk laut

Jagung bakar bak ar enak rasanya ras anya

Laut berwarna ber warna biru

5.2.2  Menjiplak Huruf

a a a a a i

i

i

i

u

u u u

e

e

i u

e e e

o o o o o

55

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.2.3  Menebalkan Huruf

5.2.4  Mencontoh Huruf

56

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.2.5  Melengkapi Huruf

ini a. . .

ini mata mata . . .

ini a. . .  .  5.2.6  Menyalin Huruf

a i u

e o

57

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.2.7  Me Menul nulis is Huruf Kap K apital ital

ani di kebun ........................ 5.2.8  Menul Menulis is Huruf Huruf Tegak Bersam Bersa mbung (term (ter masuk capital) ca pital)

58

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

1.  Ayam jago

2.

ba bangu ngun n tidur

3.

ibu fani

4.

gigi

59

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.3 Menulis Kata 5.3.1  Menjiplak Kata

ibu .................... adik .................... kakak .................. 5.3.2  Menebalkan Kata

5.3.3  Mencontoh Kata Apel merah

………………………..

 

60

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.3.4  Melengkapi Kata Menuliska Menul iska n kata kat a yang belum lengkap lengkap

da....

zeb....

ga....

u....

61

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.3.5  Menyalin Kata

kepala mata h i d u n g  t a n g a n  k a k i 

............................... .............................. ............................... ............................... ..............................

5.3.6  Menyalin Kata K ata Tegak Tegak Bersam Bersa mbung

  5.4  Menulis Kalimat Sederhana (termasuk menulis tegak bersambung) 5.4.1  Menyalin Kalimat Sederhana

62

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

5.4.2  Menul Menulis is Kali Ka limat mat Se Seder derhana hana dengan dengan Tegak Tegak Bersambung

Ayah pergi naik kapal laut.

63

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

G.  Strategi Pembelajaran Pembelajaran M e nulis nulis Permulaan Permulaan

Kaitan antara menulis dan membaca sangat erat sehingga tidak dapat dipisahkan. Pada waktu guru mengajarkan menulis kata atau kalimat, siswa tentu akan membaca kata atau kalimat tersebut. Kemampuan membaca diajarkan sejak dini, maka kemampuan menulis pun diajarkan sejak dini. Kemampuan menulis merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat produktif; artinya merupakan kemampuan yang menghasilkan tulisan. Menulis memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan yang diperlukan antara lain kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan mengungkapkan pikiran secara jelas, menggunakan bahasa yang efektif,

dan

kemampuan

menerapkan

kaidah

tulis-menulis

secara

baik.

Kemampuan ini diperoleh lewat jalan yang panjang. Sebelum sampai pada tingkat kemampuan menulis ini (menulis lanjut), siswa harus mulai dari tingkat awal, tingkat permulaan, mulai dari pengenalan dan penulisan lambanglambang bunyi. Pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh pada tingkat  permu  perm ulaan pada

pembel pem belajaran ajaran men enu ulis

permu perm ulaan aan,,

akan

men enjadi jadi dasar

 peniingkatan dan peng  pen pengem embang bangaa n kem kemam ampu puan an men enu ulis sel selan anju jutnya. tnya. Apabila dasar itu baik dan kuat, diharapkan pengembangnnya pun dapat  baik  bai k dan apabi apabilla dasar itu ku kuran rang g bai baik k atau lem emah ah,, maka di diperki perkirakan rakan hasi asill  peng  pen gem emban bang gnnya akan ku kuran rang g bai baik k ju jug ga. Men Meng gingat hal itu maka sel selay ayakn akny ya  pembel  pem belajaran ajaran men enu ulis perm permu ulaan men endapat dapat perh perhati atian an yan ang g mem emadai adai dari guru ru.. Pembelajaran

menulis

permulaan

diawali

dengan

pramenulis

(memegang

 pin  pi nsi sill, gerakan tan tang gan dal dalam am men enu ulis), men eng gebl eblat: at:m men eng ggunakan karbon, kertas tipis, menebalkan tulisan, menghubungkan titik-titik membentuk huruf, dan menatap

(koordinasi

mata,

ingatan,

dan

ujung

jari).

Kegiatan

belajar

dilanjutkan pada kegiatan menyalin tulisan, menulis halus, dikte, melengkapi tulisan tul isan (de (deng ngan an huruf, huruf, suku kat kata, a, dan kat kata), a), dan men menulis ulis nam nama. a.

64

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Metode yang digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan pada hakikatnya

sama

dengan

membaca

permulaan.

metode

yang

Persyaratan

digunakan

dalam

pembelajaran

pembelajaran

menulis

permulaan

seyogyanya siswa sudah bisa membaca apa yang akan mereka tulis. Seperti  pada keg kegiiatan mem embaca baca perm permu ulaan aan,, pem pembel belajaran ajaran men enu ulis perm permu ulaan ju jug ga melalui dua tahapan yaitu tahap prapembelajaran berkaitan dengan kesiapan menulis

siswa

dan

menjiplak/mengeblat,

tahap

menulis

menyalin/meniru,

permulaan menatap,

melalui

menulis

kegiatan halus/indah,

dikte/imlak, dan mengarang sederhana melalui berbagai bimbingan. Metode yang dapat digunakan antara lain (1) metode ebjad, (2) metode kupas rangkai suku kata, (3) metode kata lembaga, dan (4) metode struktural analitik sintetik (SAS). Dalam pembelajaran menulis, metode metode yang dipandang paling cocok dengan jiwa anak adalah metode SAS. Menurut Supriyadi dkk. (l992) alasan mengapa metode SAS dipandang paling baik antara lain (l) metode ini menganut prisip ilmu bahasa umum, bahwa bentuk  bahasa  bah asa

terkecill terkeci

adalah adal ah

kaliimat, kal

(2)

mem emperh perhiitu tun ngkan

perkemban perkem bang gan

 peng  pen gal alam aman an bah bahasa asa an anak, ak, dan (3) metode ini men eng gan anu ut pri prin nsi sip p men enem emu ukan sendiri. Dalam

penerapan

metode

SAS,

guru

melakukan

langkah-langkah

sebagai berikut. (1) Guru menuliskan sebuah kalimat sederhana, membacanya, siswa menyalinnya. (2) Ka Kallimat itu itu diu diuraikan raikan ke dalam bentuk kata kata-- kata. Setelah S etelah dibaca dibaca siswa menyalin menyalin kata k ata-- ka kata ta itu sep seperti erti yang dil dilakuka akuka n guru. (3) Kata-kata dalam kalimat itu diuraikan lagi atas suku-sukunya. Setelah Set elah dibac dibaca, a, siswa menyal menyalin in suku kat kata, a, suku kat kataa-suku suku kata itu seperti sep erti yang dil dilak akukan ukan gu guru. ru. (4) Suku kata itu pun diuraikan lagi atas huruf-hurufnya. Siswa menyalin seperti sep erti yang dil dilakuka akukan n gu guru. ru. 65

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Setelah

guru

memberikan

penjelasan

lebih

lanjut,

huruf-huruf

itu

dirangkaikan kembali menjadi suku kata, kata, dan kalimat untuk kemudian siswa menyalinnya seperti yang dilakukan guru.

H.  Pemb Pembee laj lajaran aran M e nulis nulis Permulaan Permulaan dengan Pe Pe nd ndee katan Saintifik

Pada hakikatnya, hakikatnya, sebuah proses pembelajaran pembelajaran yang yang dilakukan dilakukan di kel kelas as  bisa  bisa ki kita ta katakan sebagai sebagai sebuah sebuah proses ilmiah (sai (sain ntif tifik). Oleh Oleh sebab itul tulah, ah, dalam Kurikulum Kurikulum 2013 201 3 diamanatk diamanatkan an tentang apa sebenar se benarny nyaa esensi ese nsi dari dar i  pendekatan  pen dekatan sain sainti tiffik pada kegi kegiatan pembel pembelajaran ajaran.. Ada sebuah sebuah keyaki keyakin nan  bahwa  bah wa

pendekatan pendekatan

ilmiah

perkembangan

(sain (saintif tifik)

dan

merupakan erupakan

an

emas

pengembangan

tif), tif),

ketera ket eram mpilan pilan (ranah (ra nah psikomotorik), psikomotor ik), dan

sebentu sebentuk k

sikap

(ranah

titi titi-afek-

pe peng ngeta etahu huan an (ra (ranah nah kogniti kognitif) f)

siswa. Metode Meto de teknik

il ilm miah adalah ada lah sebuah seb uah metode yang merujuk

penyelidikan penyelidikan

terhadap terhad ap

suatu

atau ata u

b bebe eberap rapaa

pada pad a

tekni tek nikk-

fenomena fenomena

atau ata u

gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan  peng  pen getahu etahuan sebelu sebelumnya. Agar Agar dapat dikatakan dikatakan sebagai sebagai metode yang ang bersi bersiffat ilmi ilmiah, ah,

maka

sebuah seb uah

metode metod e

penyeli pe nyelidika dikan/in n/inkuiri/penc kuiri/pencar arian ian

(method of inquiry) inquiry) haruslah haruslah didasarkan

pada

dapat

terukur

diobservasi,

empiris,

dan

buktibukti- bukti dengan

dari prinsip

objekyan objek yang g prinsip

 penalaran  penal aran yan ang g spesif spesifik. Oleh Oleh sebab itul tulah metode ilmiah pada umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,

mengolah

informasi

atau

data,

menganalisis,

kemudian

memformulasi, dan menguji hipotesis. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu;; bukan sebatas tertentu seba tas kira-ki kira-k ira, khayalan, khayalan, legenda, atau dong dongeng eng semata.

66

 

 

BAB 3: Pembelajaran Pembelaja ran CALISTUNG untuk untuk PGSD

Dalam

kaitannya

dengan

pembelajaran

menulis

permulaan,

maka

langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dalam menerapkan  pendekatan  pen dekatan sain saintif tifiik adalah adalah sebagai sebagai beriku berikut. t. (1)  Menulis kata-kata dan kalimat sederhana yang sudah dikenal atau yang  baru deng dengan huru ruff  balok.  bal ok. (2)  Menyalin kataka ta- kata yang yang cocok dengan gambar yang ditunjukka ditunjukkan n gu guru. ru. (3)  Menul Menulis is hu huruf ruf yang ada pada pad a kartu, kar tu, yang yang telah disusun disusun menjadi kata. kat a. (4)  Menul Menulis is cerita cer ita di dalam gambar dengan d engan bim bimbingan gu guru. ru. (5)  Menul Menulis is kata k ata-- ka kata ta yang sudah dikenal (dengan didikteka didiktekan n guru). (6)  Menulis kalimat sederhana yang dimulai dengan huruf kapital diakhiri tanda titik. (7)  Menul Menulis is jawaba ja waban n atas ata s pertanyaan per tanyaan berka be rkaitan itan dengan iisi si bac bacaan. aan. Selanjutnya pembelajaran menulis sudah mengarah pada kegiatan mengarang

yang

diawali

dengan

pembelajaran

mengarang

permulaan

(mengarang sederhana berdasarkan gambar seri, cerita sederhana, atau  peng  pen gal alam aman an si siswa) swa) sampai sampai pada ti tin ngkat meng engarang arang lanju anjut. t. Pem Pembel belajaran ajaran menulis lanjut diarahkan pada pengembangan kemampuan menulis beragam  bentu  ben tuk k tu tullisan. san. 

67

 

 

BAB 4 BERHITUNG

A.  Pengertian Konsep Operasi Hitung Dasar dalam Matematika

Mulyono Abdurrahman (2008) mengatakan bahwa “Konsep “Konsep menunjuk  pada pemah pemaham aman an dasar. Siswa Siswa meng engemban embang gkan suatu suatu konsep konsep ketika ketika mereka mampu mengklasifikasikan atau mengelompokkan benda-benda atau ketika mereka dapat mengasosiasikan suatu nama dengan kelompok benda tertentu”. Penanaman konsep matematika pada anak, yang paling mendasar adalah  pemah  pem aham aman an tentan tentang g operasi hitu tun ng. Untu Untuk k meng engajarkan ajarkan konsep konsep operasi hitun tung  pada an anak ak harus arus senan senanti tiasa asa memperh emperhati atikan kan tahap tahap perkem perkemban bang gan berpiki berpikirr anak. anak. Pada tahap awal konsep operasi hitung, yang diajarkan adalah konsep  penju  pen jum mlahan untu tuk k bi billan ang gan natural atural (asli (asli). Konsep-konsep Operasi Hitung Dasar adalah konsep yang mendasari operasi hitung dasar yang meliputi penjumlahan (penambahan), pengurangan,  perkaliian  perkal an,, dan pembag pembagiian (R (Ru useff seffen endi di,, dalam dalam Romi Romi, 2010:17). 2010:17). Peng Penguasaan terhadap

banyak

konsep,

memungkinkan

seseorang

dapat

memecahkan

masa asalah lah dengan lebih baik sebab seb ab untuk untuk memeca memecah h masalah asa lah perlu per lu aturanaturan-aturan, aturan, dan aturan-aturan tersebut terseb ut didasa didasarkan rkan pada pad a konsepkonsep - konsep yan yang g dim dimilik ilik i. Pengetahuan prosedur tentang matematika adalah pengetahuan tentang aturan atau cara yang digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika. Pengetahuan prosedur mencakup pengetahuan tentang langkah demi langkah melakukan tugas seperti 3 + 5, 6 − 1, 4 × 7, 10 : 2. P Pengetahuan engetahuan tentang simbol simbol seperti ×,=,+,−,∶ , dan penggunaannya dalam suatu operasi matematika juga merupa erupakan kan bagi ba gian an dari dar i pengetahuan pengetahua n prose pr osedur dur tentang mate matemati matika. ka. Pengetahuan prosedur tentang matematika mempunyai peran yang sangat penting baik dalam belajar maupun pengerjaan matematika. Prosedur 67

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

yang berupa algoritma membantu siswa mengerjakan tugas rutin dengan mudah dan de deng ngan an de dem mikian ikian memberi kebeba keb ebasan san kepad kep adaa an anak ak  berkonsen  berkon sentrasi trasi pada tu tug gas-tugas as-tugas

un untuk tuk

yang ang lebi ebih h pen penti tin ng. Pen Peng ggunaan sim simbol

merupakan cara yang berguna untuk menyampaikan ide-ide matematika kepada orang lain. Namun keterampilan dalam penggunaan prosedur tidak akan membantu mengembangkan pengetahuan konsep yang terkait dengan  prosedurr tersebu  prosedu tersebut. Misal Misaln nya, men eng gerjakan pembag pembagiian panjan panjang g yang ang tidak tidak  berakhiir  berakh

ti tidak dak

akan

memban embantu tu an anak ak

memah emaham amii apa

arti pembag pembagiian. an.

Kenyataannya, anak-anak yang terampil dengan prosedur tertentu tidak dapat memberi emberika kan n arti tentang tentang prosed p rosedur ur tersebut. terseb ut. Dari sisi keuntungan belajar matematika, pertanyaan tentang bagaimana  prosedurr dan konsep  prosedu konsep dapat di dikai kaitkan tkan jauh jauh lebi ebih h pen penti tin ng dari daripada pada kegu kegunaan  prosedur itu sendi  prosedur sendiri ri.. Pada umumnya bah bahwa wa aturan aturan bersif bersifat prosedural prosedural sebaiknya jangan diajarkan tanpa disertai konsep, meskipun pada kenyataannya sangat sering dilakukan. Prosedur-prosedur tahap dasar konsep ini hanyalah merupakan aturan tanpa alasan yang akan membawa kepada kesalahan

dan

ketidaksukaan

terhadap

matematika.

Semua

prosedur

matematika dapat dan harus dikaitkan dengan ide-ide konseptual yang menjel enjelaska aska n mengapa engapa prosedur prose dur tersebut terseb ut berlaku.

B.  Operasi Hitung Dasar

Operasi hitung dasar dalam matematika dapat dibedakan menjadi empat operasi hitung dasar yaitu: (1) Penjumlahan, merupakan operasi hitung untuk memperoleh

jumlahan

dari

dua

bilangan

atau

lebih;

(2)

Pengurangan,

merupakan operasi hitung untuk memperoleh selisih dari dua bilangan atau lebih; (3) Perkalian, yaitu penjumlahan berulang dari bilangan-bilangan yang sama; dan (4) Pembagian, yaitu pengurangan berulang dengan bilangan bil  bilang angan yan ang g sama. sama. Hubu Hubun ngan tersebu tersebut dapat dig digam ambarkan barkan seperti seperti terl terliihat  pada gam gambar bar 1. 68 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD Operasi tambah lawan

berulang

Operasi Kurang

Operasi kali lawan Operasi Bagi

Gambar Gam bar 1. Hubun Hubungan gan operasi-ope opera si-operasi rasi hitung hitung dasa dasarr (Wahyudin (Wahyudin & Sudrajat, 2003 :35) Setelah konsep penjumlahan bilangan asli dikuasai siswa dengan baik, kemudian dilanjutkan dengan penanaman konsep pengurangan. Karena sifat  peng  pen gurang rangan yang ang berkebali berkebalikan deng dengan operasi penju penjum mlahan ahan,, maka syarat syarat  peng  pen guasaan operasi penju penjum mlah ahan an menjadi enjadi mutlak tlak untuk tuk siswa. siswa. Sebai Sebaikn kny ya siswa-siswa yang belum menguasai penjumlahan dengan baik, perlu mendapat  perhati  perh atian an kh khu usu suss dari gu guru mel elalui alui bi bim mbingan bingan yang ang inten tensif. sif. Operasi

hitung

berikutnya

adalah

perkalian.

Perkalian

sebagai

 penju  pen jum mlah ahan an berul berulang ang, memerl emerlu ukan tahap tahap berpiki berpikirr yang ang lebi ebih h kom kompl pleks eks pada siswa. Oleh karena itu jika siswa tampak belum siap memulai materi perkalian sebaiknya diingatkan kembali tentang operasi penjumlahan. Setelah operasi  perkaliian dapat di  perkal diku kuasai asai deng dengan baik, baik, selan selanju jutn tny ya adal adalah ah operasi pembag pembagiian. an. Operasi pembagian merupakan kebalikan dari operasi perkalian. Oleh karena itu penguasaan operasi perkalian menjadi mutlak agar dapat menguasai operasi  pembag  pem bagiian an..

1. 

Operr asi P enj Ope njum umlahan lahan (T (Tam ambah) Operasi penjumlahan (tambah) adalah dasar dari operasi hitung pada sistem bilangan. Operasi penjumlahan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Pembicaraan sehari-hari sering menggunakan “penjumlahan” untuk banyak tindakan yang berbeda. Sebagai contoh conto h “penjumlahan sejumlah

telur”.

Di

sini

kita

butuh

membedakan

antara

cara 69

Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

mengkombinasikan dua kelompok, di mana kita bisa menyebutnya sebagai kesatuan; dan cara mengkombinasikan dua bilangan, di mana kita boleh menyebutnya sebagai  penjumlahan.

Jadi

penjumlahan

dua

bilangan,

misalkan 5 dan 7, dapat dap at dianalogikan dianalogikan atau ata u di diper peragaka agakan n dengan mengam mengambil bil 5 benda, kemudian ditambah dengan benda yang sejenis sebanyak 7. Hasil dari 5 + 7 dapat diperagakan dengan banyaknya benda setelah digabung, yaitu 12. Lambang “+” 

adalah ada lah lamba lambang ng un untuk tuk operas ope rasii penjum penjumlahan lahan atau ata u

 pertambah  pertam bahan an,, sehi sehingga kali kalimat matemati atematika ka seperti seperti jum jumlah lima dan tuju tujuh h sama dengan 12, dapat ditulis secara simbol atau model matematika sebagai 5 + 7 = 12.

 2. 

Operr asi P engur Ope ngura angan Menurut Van De Walle (2006:155), jika salah satu bagiannya dan totalnya sudah diketahui, maka pengurangan akan menghasilkan bagian yang satunya. Pengertian ini sesuai dengan istilah “mengambil” yang sudah sering digunakan. Jika memulai dengan total adalah 8, dan menghilangkan sejumlah 3, dua bilangan yang ketahui adalah 8 dan 3. Ekspresi 8 − 3 dibaca “delapan kurang tiga” akan menghasilkan lima sisanya. Oleh karena itu, itu , delapan kurang tiga adalah lima.

 3. 

Operr asi P er kali Ope kalia an Perkalian adalah penjumlahan berulang (Van De Welle, 2003: 35) yang maksudnya adalah 3 × 5  sama artinya dengan 5 + 5 + 5   atau atau ditulis ditulis 3 × 5 = 5 + 5 + 5 = 15.

4.  Ope Operr asi P emba baggi an Pembagian dilambangkan dengan tanda “:”. Selanjutnya, a : b = c artinya adalah ada sekumpulan benda sebanyak a dibagi rata (sama banyak) dalam b kelompok. Maka cara membaginya dilakukan dengan pengambilan  berullan  beru ang g sebany sebanyak b sampai habis dengan setiap kali pengambilan dibagi rata ke semua kelompok. Banyaknya pengambilan ditunjukkan dengan hasil 70 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

yang didapat oleh masing-masing kelompok yaitu c.

Has Hasil il ba bagi gi (c) adalah

 bany  ban yakny aknya satuan satuan peng pengambi ambillan b dalam setiap kali mengambil untuk dibagi rata. Jika banyaknya anggota yang dimuat oleh masing-masing kelompok adalah c, maka banyaknya pengambilan b satuan sampai habis pada kumpulan benda sebanyak a adalah c kali. Mengapa? Sebab untuk setiap kali pengambilan sebanyak b anggota dari kumpulan benda beranggotakan a selalu dibagi rata pada masing-masing kelompok sebanyak b. Sehingga  jika  jika hasil asil pada masin asing-masi g-masin ng ang anggota adalah adalah c, maka dapat dipastikan  bahwa  bah wa bany banyakny aknya satuan satuan peng pengambi ambillan b anggota sampai habis dari sekumpul sekum pulaa n benda sebanyak a itu adalah c kali. Dalam

membelajarkan

pembagian

dasar,

siswa

dapat

diberikan

 peng  pen gal alam aman an membag embagii mel elal alu ui permai permain nan, misaln salnya den deng gan membag embagiikan sejumlah barang kepada beberapa temannya. Dengan memberikan  peng  pen gal alam aman an,, si siswa swa akan selal selalu u meng engingat konsep konsep pembag pembagiian tersebu tersebut di kepalanya. Selanjutnya dengan memberi banyak latihan, siswa diajak untuk mengamati hubungan antara bilangan yang dibagi, pembagi, dan hasil  bagiinya.  bag Sejalan dengan uraian yang telah dikemukakan di atas, pengajaran  berhiitu  berh tun ng di ti tin ngkat dasar seyog seyogy yany anya dil dilaku akukan kan melal elalu ui tig tiga tahapan tahapan  peng  pen guasaan berhi berhitu tung ng di jal jalu ur matemati atematika, ka, yaitu: aitu: 1.  Penguasaan konsep

Pemahaman dan pengertian tentang sesuatu dengan menggunakan  benda  ben da dan peristi peristiwa wa konkret, konkret, seperti seperti peng pengenal enalan an bil bilang angan, an, menu enulis  bil  bilang anga n, dan men meng ghitung. hitung. 2.  Mas Masa a tran transisi sisi

Proses

berpikir

yang

merupakan

masa

peralihan/transisi

dari

 pemah  pem aham aman an konkret konkret men enu uju peng pengenal enalan an lam ambang bang yang ang abstr abstrak, ak, di mana benda konkret itu masih ada dan dimulai dikenalkan bentuk lambangnya. Hal ini harus dilakukan guru secara bertahap dengan laju 71 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

dan kecepatan yang menyesuaikan dengan kemampuan anak yang memang b berb erbed edaa secara sec ara indi individu. vidu. 3.  Lambang

Lambang merupakan visualisasi dari berbagai konsep. Misalnya lambang lamba ng “7” untuk menggambarkan konsep bilangan tujuh, dan sebagainya.

C.  Media dan Kaitannya dengan Teori Belajar 

Banyak

orang

memandang

bahwa

matematika

merupakan

mata

 pelajaran  pel ajaran yan ang g su sullit, meskipu eskipun n demi demiki kian an semu semua orang orang harus arus mempel empelajari ajarin nya karena merupakan sarana untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika juga merupakan ilmu pengetahuan yang merupakan dasar dari ilmu pengetahuan yang lain karena hampir semua bidang ilmu  peng  pen getahu etahuan memerl emerlu ukan matemati atematika ka yang ang sesuai sesuai.. Men Menu urut rut Standar Standar Isi Perm Per mendiknas N omer 22 Tahun Tahun 2006, 200 6, matematika matematika mul mulai ai dipelajari di sekolah sek olah dasar. Untuk itu agar siswa dapat memahami matematika dengan baik diperlukan pemahaman konsep dasar dalam matematika. Menurut J. Piaget,  perkemban  perkem bang gan kogn kogniti tiff anak anak yang ang du dudu duk k di ban bang gku SD, mereka masih asih berada  pada tahap tahap operasion operasional al konkret. konkret. Berdasarkan teori Piaget tersebut, maka pembelajaran matematika/  berhiitu  berh tun ng untu untuk k si siswa swa SD perl perlu u mel elal alu ui hal-hal al-hal yang ang kon konkret kret atau bendabenda-ben benda da nyata, dalam arti dapat diamati dengan menggunakan panca indera. Untuk memahami konsep matematika yang bersifat abstrak, siswa SD memerlukan  benda-benda  ben da-benda konkret. konkret. Selai Selain n J. Piag Piaget et ahl ahli lain ain meng engemu emukakan pendapatn pendapatny ya tentang perkembangan belajar seseorang adalah Bruner. Bruner membagi  proses belajar belajar si siswa swa men enjadi jadi ti tig ga tahap tahap yaitu aitu tah tahap ap enakti enaktiff, ikoni konik dan simbolik. 1.  Tahap Enaktif

72 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Pada tahap ini, siswa akan cepat mempelajari pengetahuan jika dimulai dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi nyata bagi para siswa. Di Indonesia, cara ini sangat cocok untuk diterapkan  pada siswa siswa SD. 2.  Tahap Ikonik Setelah mempelajari pengetahuan melalui pemanfaatan benda-benda nyata atau benda konkret, tahap berikutnya adalah tahap ikonik yaitu siswa mempelajari suatu pengetahuan dalam bentuk gambar atau diagram sebagai perwujudan dari kegiatan yang menggunakan benda konkret atau nyata. 3.  Tahap simbolik Se Setelah telah dua tahap di atas ata s masih masih ada satu sa tu tahap lagi yaitu tahap si s imbolik di man manaa siswa mewujudkan mewujudkan pengetahuannya pengetahua nnya dalam bentuk sim simbolbol-ss imbo imboll abstrak. abstra k. Deng Dengan an kata lain lain siswa mul mulaa i mengalami engalami proses prose s berabstraksi. berab straksi.

D.  Penggunaan M e dia dalam Pengajar Pengajaran an M atematika ate matika Kela Kelass Re ndah ndah

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 Pasal 42 (1) menyatakan  bahwa  bah wa “Setiap Setiap satu satuan an pendi pendidi dikan kan waji wajib memi emiliki saran saranaa yang ang meli eliputi puti perabot, perabot,  peralatan  peral atan pendi pendidi dikan kan,, media edia pendi pendidi dikan kan,, buku buku dan sum sumber lain ainnya, bahanbahan bahan  bah an habis abis pakai, pakai, serta perlen perleng gkapan lain ain yang ang diperl diperlu ukan untuk tuk menu enunjan jang g  proses pembel pembelajaran ajaran yan ang g teratu teratur dan berkelan berkelanju jutan tan””. Jelas Jelas bahwa bahwa media edia  pendi  pen didi dikan kan yan ang g serin sering ju jug ga di disebu sebutt al alat at peraga peraga merupakan erupakan bagi bagian dari sarana sarana yang wajib dimil dimiliki iki oleh setiap se tiap satuan sa tuan pendidikan. pendidikan. Med Media ia adalah berbagai ber bagai jenis j enis komponen dalam lingkungan anak didik yang dapat memotivasi anak didik untuk belajar. Sedangkan kedudukan alat peraga terkait dengan komponen metode mengajar dan merupakan salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru dengan peserta didik (atau siswa) di lingkungan belajarnya. Hal ini dikarenakan objek dalam pembelajaran matematika yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan skill/keterampilan merupakan benda pikiran yang sifatnya 73 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

abstrak dan tidak dapat diamati dengan pancaindera. Oleh karena itu wajar apabila matematika tidak mudah dipahami oleh kebanyakan siswa. Untuk mengatasi

hal

tersebut,

maka

dalam

mempelajari

suatu

objek

dalam

 pembelajaran  pembel ajaran matemati atematika ka di diperl perlu ukan peng pengalam alaman an melal elalu ui bendabenda- ben benda da nyata (konkret) yaitu alat peraga yang dapat digunakan sebagai jembatan bagi siswa untuk berpikir abstrak. Konsep abstrak matematika yang disajikan dalam  bentu  ben tuk k konkret konkret akan lebih lebih dapat dipah dipahami ami dan dim dimeng enge rti oleh oleh siswa. siswa. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan alat peraga sangat besar artinya bagi keberhasilan belajar siswa. Diharapkan dengan menggunakan alat  peragaa si  perag siswa swa dapat mel eliihat, meraba, meng engungkapkan deng dengan memi emikirkan kirkan secara langsung objek yang sedang mereka pelajari. Sehingga konsep abstrak yang sedang dipelajari dapat mengendap, melekat dan tahan lama di benak  piki  pikiran ran si siswa. swa. Peng Penggunaan al alat at peraga peraga dapat dikai dikaitkan tkan deng dengan aspek  penan  pen anam aman an konsep, konsep, pemah pemaham aman an konsep konsep serta pembi pembin naan keterampi keterampillan dan  jug  juga meni ening ngkatkan katkan moti otiv vasi si siswa. swa. Di dalam buku guru tertulis secara eksplisit, bahwa guru disarankan memperhatikan hal-hal di antaranya ada kalimat: “gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah, sarana tersebut dapat berupa orang, material, atau peristiwa” peristiwa ”. Gerlach, dkk (1980) menegaskan  bahwa  bah wa sebagai sebagai media edia pembel pembelajaran ajaran,, sarana sarana tersebu tersebut meny enyajikan ajikan kondi kondisi si-kondisi

yang

memungkinkan

pembelajar

memperoleh

pengetahuan,

keteram ketera mpilan, dan kecakapa keca kapan. n. E.  Fungsi dan Peran Media Pembelajaran

Menurut Gerlach, dkk (1980) dan Raharjo (1984) media pembelajaran  bukan  bu kan semata-m semata-mata ata sebagai sebagai al alat at bantu bantu bagi bagi guru dalam dalam proses pembel pembelajaran ajaran,, namun lebih ditekankan sebagai pembawa isi pembelajaran yang dibutuhkan siswa, dan dapat dimanfaatkan sendiri oleh siswa. Secara umum, fungsi/peran media p pembelajara embelajaran n antara lain untuk: untuk: (1)  mengatasi perbedaan pengalaman pribadi siswa; 74 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

(2)  meng engatas atasii keterbatasan keterb atasan ruang, ruang, waktu, wak tu, daya indera; indera; (3)  membuat konkrit konsep yang ab abstra strak; k; (4)  memperjelas penyajian penyajian pesan, pesa n, agar tidak tidak terlalu terlalu verbali verbalist stis; is; (5)  Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap; (6)  Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan  berusah  beru sahaa sendi sendiri ri di kalan kalang gan si siswa; swa; (7)  memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya; (8)  memungkinkan

keseragaman

pengamatan

dan

persepsi

pengalaman

 belajar  bel ajar si siswa; swa; (9)  membangkitkan minat/motivasi belajar; (10)   meningkatkan

efektifitas

dan

efisiensi

dalam

penyampaian

pesan

(pelajaran); (11)   Memberi kesamaan/kesatuan dalam pengamatan terhadap sesuatu yang  pada awal awal pengan pengang ga matan ata n peserta peserta didik didik berbeda-beda. F.  Pr Prinsip-pri insip-prinsip nsip Penggunaan M e dia dalam Pemb Pembee lajaran. lajaran.

Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran, yaitu sebagai berikut. 1. 

Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya

sekedar

selingan/pengisi

waktu

atau

hiburan,

melainkan

mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang  berlan  berl ang gsung. sung. 2. 

Pemilihan

media

hendaknya

obyektif

(didasarkan

pada

tujuan

 pembel  pem belajaran) ajaran),, ti tidak dak di didasarkan dasarkan pada kesenan kesenang gan pribadi pribadi.. 3. 

Penggunaan beberapa media sekaligus akan dapat membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula.

75 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD 4. 

Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya,

tetapi media yang

abstrak

dapat pula

memberikan pengertian yang tepat. G.  Kriteria Pemilihan Alat Peraga

Beberapaa kriteria Beberap kriteria pemilihan pemilihan alat peraga, yaitu yaitu sebagai seba gai berikut. berikut. 1.  Alat peraga dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai terca pai kompetensinya kompetensinya oleh siswa. siswa. 2.  Alat peraga dapat membantu memahami konsep materi pembelajaran dan  bukan  bu kan sebali sebalikn knya. ya. 3.  Alat peraga per aga mudah mudah diperoleh dipero leh atau ata u dibuat oleh guru. guru. 4.  Alat peraga mudah penggunaannya. 5.  Al Alat at peraga disesuaikan disesuaikan dengan tahap tahap berpiki be rpikirr ssiiswa. Sebagaimana

diketahui

bahwa

pembelajaran

dalam

Kurikulum

2013

menggunakan Sciencetific Approach. Approach. Berikut disajikan suatu aktivitas untuk memulai memperkenalkan bilangan pada siswa. Kompetensi Dasar :

mengenal

lambang

bilangan

dan

mendeskripsikan

kemuncula kemun culan n bil b ilangan angan dengan bahasa bahas a yang sed sederhana erhana Indikator

:

1.

Siswa dapat dap at menyebutkan juml jumlahan ahan bar barang ang yang yang ditunjukkan melalui benda kongkrit.

2.

Siswa dapat dapa t menuliska enuliskan n bil bilang angaa n dengan kata- kata.

3.

Siswa

dapat

menuliskan

bilangan

kata

tersebut

dengan simbol bilangan yang sesuai Tujuan Pembelajaran:

1.  Melalui

benda-benda

lingkungan

rumah

konkrit atau

yang

sekolah,

terdapat siswa

di

dapat

menyebutkan jumlahan benda-benda tersebut.

76 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

2.  Siswa

dapat

menuliskan

bilangan-bilangan

yang

sudah disebutkan, dengan menggunakan kata-kata (huruf). 3.  Dimulai dengan kegiatan mengamati, siswa kemudian bisa menebalkan bilangan-bilangan yang disediakan

dan

diakhiri

dengan

siswa

dapat

menuliskan bilangan-bilangan secara mandiri. Alat dan bahan:

Alat

: Keranjang Ke ranjang (bisa jug jugaa digu digunaka nakan n tempat lai lainnya) nnya)

Bahan

: bola (bisa juga juga digun digunaka akan n benda kongkrit kongkrit lai lainn nnya ya yang mudah diju d ijumpai mpai di ling lingk k unga ungan n sek sekitar) itar)

Aktivitas yang dilakukan:

Guru meminta siswa untuk memasukkan bola-bola tersebut ke dalam keranjang sambil membilang. (pengalaman membilang langsung yang dilakukan oleh siswa).

Guru memasukkan beberapa bola sekaligus ke dalam keranjang, kemudian menanyakan men anyakan kepada kepa da siswa berapa bera pa bola bo la yang ada di d i dalam keranjang ker anjang (ke (kegi giata atan n ini ini memberikan pengalaman yang berbeda dari sebelumnya dengan aktivitas membilang).

77 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Selanjutnya, guru dapat menyediakan Alat Peraga berupa kartu bergambar sebagai  beriku  beri kut. t. Tul Tulisan pada kotak di sebelah sebelah kanan kanan gambar gambar bola bola dibacaka dibacakan n oleh oleh guru. ru.

bola dua bola ti a

bola

bola lima

Sebagai variasi kegiatan, guru dapat menyediakan Alat Peraga lagi berupa kartu  bergam  berg ambar bar seperti seperti tampak tampak pada ilustrasi strasi di bawah. bawah. Kotak pada kolom kolom ten teng gah tetap dibaca oleh guru dengan tujuan untuk mengenalkan konsep nama angka  berdasarkan  berdasar kan hasil asil yan ang g di ditu tullis pada kolom kolom satu. satu. An Ang gka-angka ka-angka yang ang ditu ditullis pada kolom ketiga hanya untuk menunjukkan lambang yang sesuai dengan kolom dua. Siswa belum menuliskan angka-angka tersebut.

bola satu

satu

1

Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

bola dua

dua

2

78

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

79 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Penggunaan Alat Peraga untu untuk k Kegiatan Ke giatan Drill/latihan 

Objek semi konkret

B any anyaknya aknya be nda de de nga ngan n kata

empat tiga

Lambang bilangan

4  

…

… 

7

… 

… 

Catatan: 1.  Lat Latih ihan an ini ini di dilengkapi lengkapi dengan kartu bergambar, bergambar , kartu kart u tuli tulisa san, n, dan da n kart kartu u angka sebagai seba gai kelengkapannya. kelengkapannya. 2.  Isian Is ian ti titik-ti tik-titik tik pada Lathan di atas, ata s, siswa cukup menyebutkan nama bi bilangannya langannya dan selanjutnya selanjutnya siswa s iswa yang ditun ditunju juk k menempelkan kartu kar tu tuli tulisa san n dan kartu angka di tempat yang sesuai. 3.  Lat Latih ihan an di atas ata s hanya merupakan merupaka n contoh pemberian pember ian aktivitas aktivitas yang ber bervarias variasi. i.

Tahap Pengamatan: 80 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

1.  Melalui

permainan,

ditunjukkan

lambang-lambang

bilangan

dan

memasangkannya dengan banyaknya benda yang sesuai. Biarkan para siswa membaca nama bil bilangan angan sesuai ses uai dengan kemampuan kemampuannya. nya. Contoh alat peraga

tiga

dua

satu

satu

lima

enam

tujuh

delapan

3

1

2

5

6

7

4

9

8

Guru dapat membuat kolom di papan tulis atau pada media lain, atau membuat tabel berikut (hanya sebagai alternatif). Nama Na ma bilangan

Lambang Lambang bilangan

Tahap Mempertanyakan 81 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

1.  Guru mengajak siswa untuk mempertanyakan pengalaman apa yang diperoleh dan dirasakan. 2.  Siswa

dipancing

untuk

bertanya

bentuk

garis-garis

apakah

ynang

diperlukan untuk membuat sebuah bilangan. 3.  Guru dan siswa mendiskusikan cara membaca lambang bilangan yang ditampilkan. 4.  Siswa melalui permainan, mengambil sembarang angka dan selanjutnya menanyakan kepada siswa lain (temannya) untuk menunjukkan nama  bi  billan ang gannya, atau sebali sebalikn kny ya. Tahap Menalar

1.  Guru mengajak siswa untuk: melatih motorik motorik anak de dengan ngan meminta meminta siswa untuk be berlatih rlatih membuat garis-garis garisgaris da dasar sar yang mun uncul cul di dalam menulis menulis angka- angka. ke giata atan n di d i bawah bawa h in inii sebagai se bagai tambahan kegaiatan Ayo Berlatih Catatan: kegi seperti pada buku babon hal. 16 a.  Berlatih membuat gambar gambar garis datar dat ar (

)

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n menggamba menggambarr garis datar data r ini ini n nantiny antinyaa digun digunak akan an pada pad a saa saatt menu enulis lis angka angka 2, 4, 5, atau 7.

 b.  Berlatih membuat membuat garis gar is tegak (|)

82 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n mengga mengga mbar mba r garis tegak ini ini nantiny nantinyaa digun digunaka aka n pad p adaa saat saa t menu enulis lis angka angka 1, 4, atau 5.

c.  Berlatih membuat membuat garis lengkun lengkung g (

)

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n mengga menggam mba barr garis in inii nantiny nantinyaa digun digunaka aka n pada pa da saa saatt menu enulis lis angka angka 2, 3, atau 5. d.  Berlatih membuat garis lengkung ( )

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n menggamba menggambarr garis in inii nantinya nantinya dig d igun unaka aka n pada pa da saa saatt menu enulis lis angka angka 2, 3, 5, atau 9.

83 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

e.  Berlatih membuat garis bundaran ()

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n menggamba menggambarr garis in inii nantinya nantinya dig d igun unaka aka n pada pa da saa saatt menu enulis lis angka angka 0, 6, 8, atau 9.

f.   Berlatih membuat garis miring (/)

Catatan:

K eterampil ete rampilaa n mengga engga mbar mba r garis ini ini nantinya nantinya dipakai dipaka i pa pada da saa saatt menulis menulis angka 2 atau 7 g.   Berlatih membuat lambang bilangan (angka), melalui proses menebalkan gambar gam bar bil bilangan angan mengi mengik k ut utii arah a rah panah yang yang diber diberikan. ikan.

84 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Tahap mencoba

Para siswa diajak untuk berlatih dengan membuat bilangan-bilangan secara mandiri sebagai bentuk kegiatan yang mengacu pada proses MENGUMPULKAN INFORMASI tentang cara menulis berbagai bilangan.

85 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Me nebalkan bila bilangan ngan

Guru membuat alat peraga sepe s eperti rti ditampi ditampilk lkan an pada uraian ura ian b ber erik ikut ut ini ini..

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 Ditebakan oleh siswa Tahap menyimpulkan

Siswa diajak

untuk

melihat gambar sesuai dengan

temanya,

siswa dapat

menyebutkan nama bilangannya dan diharapkan siswa dapat menuliskan lambang  bi  billang angannya. Kegiatan Ke giatan di di baw bawah ah ini s e bagai pendukun pendukung g kete ke teram rampilan pilan me ngenal bilangan, bilangan, s e perti yang d dipakai ipakai pada pada buku babon babon halaman 14.

86 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Menulis angka di udara 

MENULIS ANGKA DI UDARA

MENULIS ANGKA DI PUNGGUNG

MENULIS ANGKA DI PASIR (jika lingkungan sekolah memungkinkan)

4 87 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Drill/Latihan

Is Isil ilah ah titik-titik di bawah baw ah ini. ini. Objee k s e mi konkret Obj konk ret

Lamba Lambang ng Bilangan

Me mbaca mbaca bilangan bilangan

6  ….

…. 

…. 

tujuh

3

…. 

…. 

dua

Catatan:

Latihan dengan ragam ra gam seperti di atas, ata s, semakin banyak banyak diberik diberikan an akan semaki se makin n baik. baik. Kare K arena na ketera kete rampi mpilan lan yang di diperoleh peroleh dari dua dua arah ara h yaitu yaitu menulis menulis aangka ngka dan dan menul menulis is huruf. huruf .

Mengurutkan Bilangan Tahap Pengamatan

Berikut ini adalah salah satu cara untuk menjelaskan materi Urutan Bilangan dengan pendekatan saintifik ( scientific approach) sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.  

Guru menyediakan Alat Peraga pembelajaran berupa kalung kertas yang  bertulliskan an  bertu ang gka dari 1 sampai sampai deng dengan 5.

 

Guru menunjuk 5 siswa dan kemudian masing-masing mengenakan kalung kalun g kertas ker tas yang yang sudah di buat.

 

Dengan pada awal memperagakan bersama 2 atau 3 orang siswa, berbaris sesuai ses uai dengan urutan, urutan, ba baik ik dari dar i yang kecil ke be besar sar atau sebali seb aliknya. knya. 88 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD  

Selanjutnya guru meminta ke lima anak mendemontrasikan.

Tahap mempertanyakan

Siswa diharapkan diharapkan dapat dapa t aktivi aktivitas menanyaka enanyaka n: (1)  Berap Berapaka akah h angka yang yang paling paling besar; bes ar; (2)  Berap Berapaka akah h angka yang yang paling paling besar; bes ar; (3)   bag  bagai aim man anakah akah uru rutan tan bi billan ang ga n-bilang n-bila ngan an dari besar ke kecil kecil sesu sesuai ai dengan angka angka yang yang dikalungka dikalungkan n ; (4)   bag  bagai aim man anakah akah uru rutan tan bi billan ang ga n-bilang n-bila ngan an dari kecil kecil ke besar sesuai sesuai dengan angka yang dikalungkan.

Tahap menalar me me lalui kegiat ke giatan an mengumpulk mengumpulkan an Informas Informasii

Di Dibe berikan rikan bebera beb erapa pa kartu kar tu bilangan, bilangan, siswa diminta diminta un untuk tuk mengurutka mengurutka n  bi  billang angan-b il ilanga anga n tersebu tersebutt dari: dari: (1)  uru urutan tan besar besa r ke kecil; kecil;

(2)  uru urutan tan kecil ke besar. besa r. Siswa

diminta

untuk

mengurutkan

bilangan-bilangan

yang

menyatakan

 bany  ban yakny aknya gambar-gam ambar-gambar bar sebelu sebelumnya. Dapatkah Dapatkah ketig ketiga bil bilang angan diu diurutkan rutkan dari besar ke kecil? Permainan ini juga dapat dilanjutkan dengan menyebutkan, nama. Contoh: Siapa sajakah yang berdiri diantara Ani dan Rudi?

89 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Siapa sajakah yang berdiri diantara Bambang dan Susi?, dan seterusnya. (lihat  ju  jug ga lati atih han pada buku buku babon hal.20) hal.20)

Tahap mengasosiasikan 1.  Guru menyediakan enyediaka n alat peraga pera ga Kartu Ka rtu Bilangan. Bilangan.

2.  Siswa diberikan aktivitas permainan dengan kartu-kartu bilangan tersebut. 3.  Siswa diminta diminta un untuk tuk mengamb mengambil il li lim ma buah kartukar tu-kar kartu tu bilangan bilangan secara sec ara ac acak. ak. 4.  Siswa diminta untuk mengurutkan kartu-kartu bilangan berdasarkan urutan  bi  billang angannya dari besar ke kecil kecil atau dari keci kecill ke besar.

2

1 9

3 1

4 1

 

5 1

 

6 1

 

7 1

 

8 1

 

 

Catatan: Guru dapat mengembangkan jenis-jenis aktivitas aktivitas yang lain lain ses sesuai uai dengan kreativi krea tivitas tas masing-masing.  Tahap mengkomunikasikan

1.  Siswa diminta diminta untuk menuliska menuliskan n li lima ma buah bilanga bilangan n yang ya ng tidak ber beruruta urutan n di  papan tul tulis. 2.  Siswa dim dimin inta ta mengurutkan bilangan-bil bilangan-bilangan angan yang telah dipi dipilihn lihnya ya se seca cara ra mandiri. 3.  P ar araa sisw siswaa di diajak ajak mendiskusikan mendiskusikan temuan siswa sisw a yang mengkomuni mengkomunikas kasik ikan an idenya di papan tulis tadi. 4.  Guru memberikan arahan jika masih ada siswa yang masih mengalami kesulitan. H.  Ope Opera rass i Bila B ilangan ngan

Operas Oper asii bi bilangan langan ata atau u pengerjaan bilangan bilangan meliputi meliputi penjumlahan, penjumlahan,  pengurang  peng urangan, an, perkali perkalian, dan pemb pembagi agian. an. 90 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Lambang untuk tanda jumlah adalah adala h ” + ” .  .  Lambang untuk tanda kurang adalah ” − ” .  .  Lambang untuk tanda kali adalah ” × ” .  .  Lambang untuk tanda bagi adalah ” : ” .   Cara membaca: 5 + 3 =  dibaca ”lima tambah tiga sama dengan”.  dengan”.  

dengan”.   5 − 3 =  dibaca ”lima kurang tiga sama dengan”.  dibac bacaa ”lima ”lima kali tiga sama dengan”.  dengan”.   5 × 3 =  di dengan”.   5 ∶ 3 =  dibaca ”lima dibagi tiga sama dengan”.  Be Berikut rikut ini ini akan aka n di dibahas bahas salah sa lah satu sa tu cara ca ra menjelaska menjelaskan n oper operas asii bilangan bilangan dengan menggunakan pendekatan saintifik.

Penjumlahan Kompetensi Kom petensi Das Dasar ar

Mengem ngemukak ukakan an ke kembali mbali de dengan ngan ka kali limat mat sendiri :  Me dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan  penju  pen jum mlahan ahan dan peng pengurang rangan terkait terkait deng dengan aktivitas

sehari-hari

serta

memeriksa

kebenarannya   Indikator

: menyatakan

dengan

kalimat

sendiri

dan

memecahkan masalah yang berkaiatn dengan  penjum  penju mlahan ahan terkait terkait deng dengan aktiv aktivitas sehari sehari-hari -hari serta ser ta memeriksa memeriksa kebenarnny keb enarnnyaa Tujuan Pembelajaran:

Melalui kegiatan eksplorasi menggunakan benda konkrit,

siswa

mampu

menyatakan

dengan

kalimat sendiri dan memecahkan masalah yang  berkaiatn  berkai atn deng dengan penju penjum mlahan ahan terkait terkait deng dengan aktivitas

sehari-hari

serta

memeriksa

kebenarnnya  91 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Tema

: aku merawat tubuhku 

Alat dan bahan

:

Alat

: Keranjang Ke ranjang belanja (bisa juga juga digun digunak akan an tempat lainnya yang muda lainnya mudah h ditemui di lingku lingkunga ngan n sekolah atau rumah)

Bahan

: sabun sab un mandi mandi (bisa jug jugaa digun digunaka aka n benda kongkrit lainnya yang mudah ditemui di li ling ngk k ungan unga n sekolah sek olah atau rumah) rumah) 

Tahap pengamatan

Dengan melakukan simulasi belanja di toko, Ani membeli 3 sabun, dan Budi membel mem belii 2 sabun sab un yang diletakk diletakkan an pada pad a keranjang ker anjang yang sama sa ma

da Sabun ani

Sabun budi

Siswa diharapkan mengamati banyaknya sabun sebelum dan sesudah pengga bun  bu ngan sabu sabun n ani dan sabun sabun budi. budi. Tahap mempertanyakan

Ajaklah siswa untuk mempertanyakan, bagaimana melambangkan penambahan  bany  ban yakny aknya sabun sabun deng dengan lamban lambang g operasi penjum penjumlahan ahan?? Si Siswa swa dipan dipandu du agar dapat menuliskannya sebagai: 3 + 2 = 5 

Tahap mengumpukan mengumpuka n informas informasii

Guru menyediaka menyediakan n peragaan per agaan seperti sep erti beriku ber ikut. t. 92 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

5 + 2 = ....

5 + 3 = ....

Siswa

diminta

membuat

kotak-kotak

(atau

bulatan-bulatan)

sederhana

yang

menggambarkan:

2 + 6 =....

3 + 4 = ....

5 + 4 = ....

Tahap Asosiasi/Menalar

Tanpa gambar gambar sem se mi konkret, konkre t, ajaklah siswa siswa untuk untuk menalar menalar dengan berlatih seca se cara ra mandiri dalam mengerjakan soal-soal berikut.

2 + 3 = ....

6 + 2 = ....

5 + 3 = ....

4 + 1 = ...

7 + 2 = ....

3 + 6 = ...

Tahap Mengkomunikasikan

Siswa bisa diberi aktiv aktivitas itas berm ber main untu untuk k mengkomu mengkomunikas nikasika ika n idenya dalam da lam  bentu  ben tuk k kegi kegiatan berhi berhitu tung ng tentan tentang g penju penjuml mlahan. ahan. Misalnya, kegiatannya sebagai berikut. 1.  Suruhla Suruhla h 3 siswa maju maju ke depan depa n ke kelas. las. Misalnya Misalnya nama nama siswany s iswanyaa adalah ada lah A, B, dan C. 2.  Suruhl Suruhlaa h A menyebut menyebut sebara seb arang ng bil bilangan angan,, misalnya isalnya 5. 3.  Suruhl Suruhlaa h B menyebut sebara seb arang ng bil bilan angan, gan, mi misalnya salnya 3.

93 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

4.  Suruhla Suruhla h C un untuk tuk menjumlahka n kedua ked ua bilangan bilangan tersebut, ters ebut, d dengan engan menu enuliska liskannya nnya di papan papa n tul tuliis. Di Diharakan, harakan, C dapat dapa t menulis enulis 5 + 3 = 8. 5.  Bila Bila C gagal, gagal, ajaklah aja klah para siswa siswa berdiskusi ber diskusi un untuk tuk men menyel yelesa esa ikan ika n  penju  pen jum mlahan tersebu tersebut.

Drill/latihan Catatan: Berikut merupakan salah satu bentuk contoh latihan yang bisa diberikan untuk melatih ketera kete rampi mpilan lan siswa dalam da lam opera operasi si penjum penjumlahan lahan yang nantinya nantinya akan a kan digunakan digunakan juga juga da dalam lam operasi pengurangan.

… 

+

3

=

10

6

+

… 

=

15

12

+

… 

=

17

18

+

… 

=

20

… 

+

5

=

20

Tingkat lanjut, dapat diber Tingkat diberik ikan an latihan latihan yang ya ng sifatnya lebih lebih ter terbuka. buka. Be Berikut rikut contoh latihan latih an yang dapat diberikan. diberikan.

… 

+

… 

Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

=

16

… 

+

… 

=

19

… 

+

… 

=

20

94

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

4.4.  Pengurangan  Kompetensi Kom petensi Das ar

: 

Mengemukakan sendiri

dan

kembali

dengan

memecahkan

kalimat

masalah

yang

 berkaitan  berkai tan deng dengan penju penjum mlahan ahan dan peng pengurangrangan terkait dengan aktivitas sehari-hari serta memeriksa kebenarannya  Indikator

:

menyatakan dengan kalimat sendiri dan memecahkan

masalah

yang

berkaiatn

dengan

 peng  pen gurang rangan terkait terkait deng dengan aktiv aktivitas seh sehari ari-hari serta ser ta memeriksa kebenarnny keb enarnnyaa Tujuan Pembelajaran :

Melalui

kegiatan

eksplorasi

menggunakan

 benda  ben da konkri konkrit, t, siswa siswa mampu ampu meny enyatakan dengan kalimat sendiri dan memecahkan masalah

yang

berkaiatn

dengan

pengurangan

terkait dengan aktivitas sehari-hari serta memeriksa kebenarnnya.  Alat dan bahan

Alat

:

:

K eranjang era njang (bisa jug jugaa dig digun unaka aka n tempat lainnya)

Bahan :

bola (bisa juga juga digu digunaka nakan n be benda nda kongkrit lainnya)

Tahapan pendekatan saintifik yang dilakukan 95 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

1.  Tahap Mengamati Kegiatan apersepsi tentang penjumlahan  

Guru memberikan fasilitas berupa peragaan yang berkaitan dengan

“penambahan” suatu benda.  benda.    Guru menyiapk enyiapkan an sebuah seb uah ke keranjang ranjang

dan pa pada da ker keranjang anjang tersebut ters ebut

dimasukkan enam bola. Kemudian guru memasukkan lagi tiga bola ke dalam keranjang tersebut. 

Masukkan

menjadi

lagi

 

Guru meminta siswa untuk mengamati banyaknya bola pada keranjang tersebut. Mintalah seorang siswa untuk menghitung banyaknya bola pada keranjang tersebut.

 

Guru memberikan fasilitas “kontras” yakni peragaan yang berkaitan dengan “pengambilan” “pengambi lan” suatu sua tu benda dari kumpul kumpulan an benda yang dise disedi diaka akan. n.  

 

Guru menyiapkan sebuah keranjang, dan pada keranjang tersebut dimasukkan sembilan bola. Guru meminta seorang siswa untuk mengambil 2 buah bola dari dalam keranjang.

diambil

 

menjadi

Guru meminta eminta siswa untuk untuk mengamat mengamat i banyaknya b anyaknya bo bola la pada pad a keranjang ker anjang tersebut. ters ebut. Mintala Mintala h seor s eorang ang siswa u untuk ntuk menghitung enghit ung  bany  ban yakny aknya bola bola pada keranjan keranjang g tersebu tersebut.

Catatan:

Guru dapat dap at melakukan aktivi a ktivitas tas yang sejeni sej eniss dengan contoh co ntoh di ata atass 2 atau 3 kali. 96 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Tahap Menanya

Ajaklah siswa untuk mempertanyakan, bagaimana melambangkan pengurangan dua buah bilangan berdasarkan ilustrasi dari peragaan pengambilan 2 bola dari sembilaa n bola sembil b ola dengan lambang lambang operas ope rasii pengurangan? penguranga n? Siswa dipandu dipandu agar dapat dapa t menuliska enuliskannya nnya sebagai seba gai:: 9 –  9  –  2  2 = 7 Tahap M e ngumpulkan ngumpulkan informasi  

Guru memberikan emberika n in informas formasii bahwa b ahwa kata kat a “diambil “diambil”” da dapat pat dig digant antii d dengan engan kata “dikurangi”.  “dikurangi”. 

 

Guru kemudian memperkenalkan “dikurangi” dalam matematika dilambangkan dengan “−“. 

 

Lambang “−“ dibaca “dikuran “dikurangi gi”, ”, sehin s ehingga gga 9 –  2 = 7 dibaca dibaca “sembilan “sembilan

dikurangi dua samadeng samade ngaa n tujuh”. tujuh”.   Tahap mengasosiasi/menalar 1.  Suruhlah siswa untuk mengaitkan/mengasosiasi peristiwa berikut. 9 –  2   2 = 7 artinya artinya 2 + 7 = 9 8 –   3 3 = 5 artinya artinya 3 + 5 = 8 7 –   4 4 = 3 artinya artinya 4 + 3 = 7 Dengan demikian, operasi pengurangan merupakan operasi kebalikan dari suatu penjumlahan. Tahap Mengkomunikasikan

Siswa bisa diberi aktivitas bermain untuk mengkomunikasikan idenya dalam  bentu  ben tuk k kegi kegiatan berhi berhitu tung ng tentan tentang g peng pengurangan. rangan. Misalnya, kegiatannya sebagai berikut.  

Suruhlaa h 3 siswa maju Suruhl maju ke depan depa n kelas. Misalnya Misalnya nama nama siswany s iswanyaa adalah ada lah A, B, dan C.

 

Suruhlaa h A menyebut Suruhl menyebut sembara s embarang ng bilangan, bilangan, misalnya 8.

 

Suruhlaa h B menyebut se Suruhl sembarang mbarang bilangan, bilangan, mi misaln salnya ya 3. 3. 97 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD  

Suruhlaa h C un Suruhl untuk tuk mengura mengurangka ngkan n kedua ked ua bilangan bilangan tersebut, ters ebut, yak yakni ni bilang bilangaa n yang ni nilai lainya nya be besa sarr dikurang dikurang dengan de ngan bilanga bilangan n yang nilainya nilainya lebih kecil kecil.. Selanjutnya, Selanju tnya, C menuliska enuliskannya nnya di papan tul tulis. Diharakan, Diharakan, C dapat dapa t menulis enulis

8 –  3  3 = 5. Bila C gagal, ajaklah para siswa berdiskusi untuk menyelesaikan operasi  peng  pen gurangan rangan tersebu tersebut.

Drill/latihan untuk Pengurangan Catatan: berikut merupakan contoh latihan yang bisa diberikan untuk melatih keterampi ketera mpillan siswa dalam opera operasi si pengurangan. pengurangan.

14

-

… 

=

10

… 

-

7

=

11

… 

-

4

=

15

… 

-

5

=

13

20

-

… 

=

10

98 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Tingkat lanjut, dapat diber Tingkat diberik ikan an latihan latihan yang sifatnya lebih lebih ter terbuka. buka. Be Berikut rikut contoh latihan yang dapat diberikan

…  …  … 

-

=

6

-

…  … 

=

2

-

… 

=

4

1.5.  Perkalian : Mengenal operas ope rasii perka perkali lian an d dan an pembagian pada pad a bilangan bilangan

Kompetensi Kom petensi Das Dasar ar

asli yang yang hasilnya kurang dari dar i 100 melalui kegiatan ekspllorasi menggunaka eksp enggunakan n benda konkri konkritt : Melakuka Melakukan n operas ope rasii perkalian per kalian pada bilangan bilangan asli

Indikator

yang hasilnya hasilnya kurang da dari ri 100   Tujuan Tuj uan Pembelajaran Pembel ajaran : Melalui kegiatan eksplorasi menggunakan

 benda  ben da konkrit, konkrit, siswa siswa mampu ampu melaku elakukan kan operasi  perkaliian pada bil  perkal bilang anga n asl aslii yang ang hasi asillnya kurang dari 100  Alat dan bahan

Alat

:

: Keranjang Ke ranjang (bisa jug jugaa digun digunaka akan n tempat lainnya lainnya yang mudah ditem d itemui ui di ling lingk k unga ungan n sek sekolah olah atau rumah)

Bahan

: buah apel ape l (bisa jug jugaa digun digunaka aka n benda kongkrit lainnya lain nya yang muda mudah h ditemui di lingku lingkunga ngan n sekolah atau rumah)

A.  Pr Prose ose s Pengamatan Pengamatan 99 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD  

Guru menyiapkan beberapa 5 buah apel yang dimasukkan kedalam tiga keranjang. Peristiwa tersebut digambarkan sebagai berikut.  

dan

 

dan

Peristiwa Peristi wa di atas dapat dil dilukiska ukiskan n seca secara ra matematika matematika sebagai seba gai berikut. berikut.

dan

5

dan

+

5

+

5

5 + 5 + 5  Merupakan Mer upakan penjumlahan penjumlahan bi bilangan langan yang sama, yaitu 5 se seca cara ra berulang, sebanyak 3 kali.  

Penjumlahan berulang 5 + 5 + 5  dapat dituliskan sebagai perkalian dua

 buah  bu ah bilan bilang ga n, yai aitu tu sebagai sebagai beriku berikut. t.  5 + 5 + 5 = 3 × 5 

 penju  pen jum mlahan bi billang anga n 5 sebany sebanyak 3 suku suku   

Guru

meminta siswa mengingat banyaknya apel dari tiap-tiap

keranjang, ker anjang, kemudian kemudian menghit menghitung ung banyak ape apell kes keselu eluruhan. ruhan. Contoh lain :

1.  6 + 6 + 6 + 6 = 4 × 6  2.  3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 × 3   melakukan ukan proses pro ses pembelajaran pembelajara n ini ini seca secara ra berul ber ulang. ang. Catatan  : Guru harus melak

100 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Sa Sampai mpai ak akhi hirnya rnya siswa s iswa memahami memahami bahwa perkalian per kalian merupa merupaka kan n  penju  pen jum mlahan berul berulang ang.

B.  Tahap Menanya Pada proses ini guru memotivasi siswa untuk menanyakan hal-hal yang

 belu  bel um di diketah ketahui ui tentan tentang g materi yang ang berhu berhubu bun ngan deng dengan perkal perkaliian. an.

C.  Tahap Mencoba

Guru menyuruh siswa untuk menghitung banyaknya benda-benda tersebut da dalam lam be bentu ntuk k penjumlaha penjumlahan n berulang b erulang..

Contoh: 

da

da

da

 

 

 

Dapatt dituliska Dapa dituliska n seba s ebagai: gai: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 2 0  D.  Tahap Mengasosiasikan

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk menghitung  bany  ban yakny aknya roda motor yang ang ada di tempat tempat parki parkirr kemu kemudian dian menu enuliskann skannya di papan pap an tul tulis is dalam da lam bentuk penju pe njum mla lahan han berul ber ulang. ang. E.  Tahap Mengkomunikasikan

Setelah siswa melakukan percobaan,secara kelompok siswa melaporkan hasill kerja hasi k erja kelompoknya kelompoknya di depan kelas. Guru mengulas hasil diskusi siswa tentang perkalian dan meluruskan hasik ke kerja rja kelompok yang masih masih sa salah. lah.

101 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Catatan : Untuk memperkuat pemahaman tentang perkalian, siswa diberikan latihan-latihan.

1. 

3 + 3 + 3 + 3 = ⋯ × … 

2. 

6 + 6 + 6 + 6 + 6 = ⋯ × … 

3. 

. .... × 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 

4. 

. .... × 7 = 7 + 7 + 7 + 7 

5. 

. .... × 9 = 9 + 9 + 9 + 9 + 9  Drill/latihan untuk Perkalian

Catatan: berikut merupakan contoh latihan yang bisa diberikan untuk melatih

ketera kete rampi mpilan lan siswa siswa dalam operasi opera si perkali perka lian. an. Guru dapa dapatt membuat variasi varias i latihan latihan yang lai lain. n.

3

× 

4

=

… 

5

× 

2

=

… 

…  … 

× 

4

=

20

× 

… 

=

10

1.6.  Pembagian 102 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

Kompetensi Kom petensi Das Dasar ar

ope rasii perkali perk alian an da dan n pembagian : Mengenal operas  pada bil bilang angan asli asli yang ang hasi asillnya nya kuran kurang g dari 100 melalu melaluii kegi ke giata atan n eksplorasi eksp lorasi menggunaka menggunaka n  benda konkrit  benda konkrit  : Melakuka Melakukan n operas ope rasii pembagian pada p ada bilangan bilangan

Indikator

asli yang yang hasilnya hasilnya kurang dari 100 Tujuan Tuj uan Pembelajaran Pembel ajaran : Melalui kegiatan eksplorasi menggunakan

 benda  ben da konkrit, konkrit, siswa siswa mampu ampu melaku elakukan kan operasi  pembag  pem bagiian pada bil bilangan angan asli asli yang ang hasi asillnya nya kurang dari 100 Alat dan bahan

Alat

:

: keranjang ker anjang buah, 10 buah piri piring ng (bisa jug jugaa digunakaa n tempat digunak te mpat lainnya lainnya yang mu muda dah h ditemui di li ling ngk k ungan unga n sekolah sek olah atau rumah) rumah)

Bahan

: buah manggis anggis (bisa jug jugaa digun digunaka aka n be benda nda kongkrit lainnya yang mudah ditemui di li ling ngk k ungan unga n sekolah sek olah atau ata u rum rumah) ah)

Penanaman konsep pembagian dapat dilakukan dengan berbagai cara. Berikut hanyaa salahsatu hany sa lahsatu contoh aktivitas aktivitas yang dapat dap at dilak dilakuka ukan n Tahap Mengamati  

Guru menyiapk enyiapkaa n 20 2 0 manggis anggis yang ditempatk ditempatkan an da dalam lam keranjang ker anjang buah.

 

Guru meminta meminta seora seorang ng siswa untuk untuk mengambil mengambil 5  pada pi piri rin ng 1.

mang manggi giss dan m menempa enempatka tkan n

Kemu Kemudi dian an minta si siswa swa lain ain untuk tuk meng engam ambi bill 5 mang anggis dan

103 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

menempatkannya pada piring 2. Begitu seterusnya sampai manggis yang dimiliki guru habis.

Setiap kali siswa mengambil 5 manggis, minta juga untuk menghitung sisa manggisnya. Sisw Siswaa 1 :

20 – 5 = 15 

Sisw Siswaa 2 :

15 – 5 = 10  

Sisw Siswaa 3 :

10 − 5 = 5 

Sisw Siswaa 4 :

5 – 5 = 0 

Ja Jadi di ada 4 kali kali proses prose s pengurangan pe ngurangan untuk 20 manggis. manggis. Dapat Da pat digambar digambarkan kan menjadi: 20 − 5 − 5 − 5 − 5 = 0  

Proses yang dilakukan tersebut merupakan proses pengurangan bilangan yang sama secara seca ra berulang. berulang.  

Kemudian Kemudi an guru mengatakan mengatakan bahwa operasi 20 − 5 − 5 − 5 − 5 = 0  

dapat dituliskan dituliskan dalam bentuk operasi opera si yang lai lain, n, yaitu: 20 ∶ 5 = 4  Catatan:

Guru dapat melakukan kegiatan seperti di atas, 2 atau 3 kali dengan benda yang berbeda. Sampai akhirnya akhirnya siswa memahami me mahami bahwa pembagi pe mbagian an merupaka merupakan n pengurangan bilangan bilangan yang sama secara berulang. Tahap Menanya  

Pada proses ini guru memotivasi siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui atau belum dipahami tentang pembagian, misal : 104 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

1. 

Bagaimana cara melakukan pembagian?

2. 

Dst.

Tahap Mencoba

Pada bagian ini siswa akan melakukan percobaan dengan benda-benda konkrit yang ada di se seki kitar tarnya. nya.

Minta Minta siswa duduk seca se cara ra kelompok. kelompok. Setiap kelompok kelompok memi memili lih h beberapa bebera pa

 bendaa yang ada di sekeli  bend sekeliling deng dengan an jum jumllah yang bervariasi, bervariasi, misal misal 10, 24, 24, 18, 21, 21, dl dlll. Minta siswa membagi benda  –   bendaa tersebut dengan  bend dengan bil bilangan lain . Guru Guru harus mengingatkan bahwa benda –  benda –   bendaa tersebu  bend terse butt harus dibagi dibagi sampai habis. habis.

Tahap mengasosiasikan

Guru

meminta

siswa

untuk

menentukan

hasil

pembagian

melalui

proses

 peng  pen gurangan. rangan. Misal : 12 ∶ 3  Jika dituliskan dalam pengurangan berulang, adalah sebagai berikut: 12 − 3 − 3 − 3 − 3 = 0 

Ada 4 ka kali li proses pro ses penguranga pengurangan n dengan bilan bilangan gan 3. Jadi Jad i 12 ∶ 3 = 4  Catatan: Berikanlah beberapa soal yang bervariasi, agar siswa dapat memahami  bahwa  bah wa pembag pembagiian sebagai sebagai proses peng pengurangan rangan berul berulang ang. Tahap Mengkomunikasikan

Setelah

siswa

melakukan

percobaan,

masing-masing

kelompok

diminta

melaporkan hasil kerja kelompoknya. Masing-masing kelompok membacakan hasil kerjanya di depan kelas . Pada tahap ini guru mengulas hasil kerja kelompok dan meluruskan hasil kerja kelompok yang masih salah. Catatan :

Untuk memperkuat pemahaman tentang pembagian, siswa dapat diberi latihanlatihan lati han soal soa l yang bervarias ber variasi. i.

Dril/latihan 1 105 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB 4: 4: Pemb Pembel elajaran ajaran CALISTUNG untuk PGSD

1.  2.  3. 

18 ∶ 9 = 18 − ⋯ − ⋯ ⋯..  24 ∶ 6 = ⋯ − ⋯ − ⋯ − ⋯  30 − 5 − 5 − 5 − 5 − 5 − 30 ∶ … 

4. 

21 − 7 − 7 − 7 = ⋯ : … …..  Drill/latihan untuk Pembagian

Catatan: berikut merupakan contoh latihan yang bisa diberikan untuk melatih keterampilan siswa dalam operasi pembagian.

8

:

2

=

… 

15

:

3

=

… 

… 

:

4

=

5

35

:

… 

=

7

… 

24

…  :

=

106 Direktorat Pembinaan SD-Ditje SD- Ditjen n Dikdas

 

 

BAB V IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN CALISTUNG DI SD KELAS RENDAH

 A.  Konse Konsep p Pembelajaran Pembelajaran Tematik Tematik Terpadu Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pem belajaran  bel ajaran den deng gan pendekatan pendekatan Tematik Terpadu  dari Kelas I sampai Kelas VI. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam  berbagai  berbag ai tema tema (Permen (Permendi dikbu kbud d 81A Tahu Tahun 2013).

Sesuai Sesuai den deng gan naman amany ya,

 pembel  pem belajaran ajaran Temati Tematik k Te Terpadu rpadu in ini memili emiliki ki dua dua ciri utam utama, a, yaitu: aitu: 1.  Pembelajaran bersifat Tematik. 2.  Pembelajaran bersifat Terpadu. Pembelajaran bersifat tematik artinya pembelajaran itu dikembangkan dari tema. Berangkat dari tema yang telah disediakan, siswa belajar tentang fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang selama ini ada di dalam mata-mata  pelajaran  pel ajaran.. Temal Temalah ah yan ang g men enjadi jadi pemicu pemicu siswa siswa mempel empelajari ajari materi mata  pelajaran  pel ajaran,, bu bukan kan sebali sebalikn kny ya. Pembelajaran terpadu  –   tematik terpadu adalah pembelajaran terpadu yang menggunakantema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat dap at memberikan  pembel  pem belajaran ajaran

pe peng ngalaman alaman

temati tematik k

be bermakna rmakna

terpadu terpadu

dapat

ke kepad padaa diarti diartikan kan

siswa.

Se Secar caraa umum umum

sebag sebagai ai

pem pembel belajaran ajaran

menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat dap at

member memberikan ikan

Pembelajaran

Tematik

pengalaman pengalaman Terpadu

bermakna ber makna diyakini

dan sebagai

utuh utuh salah

ke kepad padaa

siswa.

satu

model

 pembel  pem belajaran ajaran yan ang g ef efekti ektiff (highly effective teaching   model ), ), pembelajaran tematik terpadu mampu mewadahi dan menyentuh secara terpadu dimensi 107

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

emosi, fisik, dan akademik, karena secara empirik berhasil memacu percepatan dan meningkatkan kapasitas memori peserta didik (enhance (enhance learning and increase long-term memory capabilities of learners) learners ) untuk waktu yang panjang . Beberapaa ciri Beberap ciri Pembelajaran Pembelajara n Tematik Tematik Terpadu antara lain: lain: a.  Pengalaman

dan

kegiatan

belajar

sangat

relevan

dengan

tingikat

 perkemban  perkem bang gan dan kebutu kebutuh han an anak ak usia usia sekol sekolah ah dasar dan bersif bersifat luwes.  b.  Kegiatan-kegiatan

yang

dipilih

dalam

pelaksanaan

Pembelajaran

Temati Te matik k Terpadu Terpa du be bertolak rtolak dari da ri mi minat nat da dan n kebutu keb utuhan han siswa. s iswa. c.  Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama dan memberikan pengalaman langsung. d. e.

Membantu mengemban engembangkan gkan keterampila keterampilan n berpikir berpikir siswa. Menyajikan kegiata kegiatan n belajar belaja r yang bersifat be rsifat pragm pr agmatis atis

sesuai s esuai

dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya sehingga hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. f.

Mengembangkan

ke ketera terampi mpilan lan

sosial sos ial

si siswa, swa,

seperti sep erti

kerjasa kerj asam ma,

toleransi, tolera nsi, komunikas komunikasi, i, dan da n tanggap tanggap terhada te rhadap p gagasan orang ora ng lain. lain. g.

Menanamkan Menanamkan konsep-konsep konsep- konsep pembelajara pembelajaran n yang yang tepat.

h.

Pe Pemi misahan sahan antar mata mata pelajaran pelajara n tidak nampak nampak .

i.

Menyajikan Menyajikan konsep dari beberapa bebe rapa mata pelajaran dalam satu pem belajaran  bel ajaran..  Pembelajaran yang bersifat terpadu ini biasanya diwujudkan dalam

 bentu  ben tuk k pembel pembelajaran ajaran yan yang g ber ba basi siss kegi ata tan n  . Sa Sam mbil melaksa elaksanakan nakan kegi kegiata atan, n,  berbagai  berbag ai aspek dan materi dalam dalam mata pelajaran pelajaran secara tidak tidak lang angsun sung ikut kut dipelajari, walau tanpa ada nama mata pelajarannya secara eksplisit. Karena itu, tugas utama dari seorang guru dalam rangka menerapkan Pembelajaran Tematik Terpadu ini adalah merancang kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan 108

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

tema yang disepakati, dan kegiatan itu harus memungkinkan siswa belajar semua mata pelajaran sekaligus. Berdasarkan

uraian

di

atas,

syarat

suatu

pembelajaran

disebut

Pembelajaran Tematik Terpadu adalah: 1.  Pembelajaran berbasis tema 2.  Pembel Pembelajaran ajaran berlangsung berlangsung secara seca ra terpadu terpad u . Karena itu, untuk menilai apakah suatu Pembelajaran Tematik Terpadu sedang berlangsung atau sedang dirancang akan terjadi, langkah utama yang  perlu  perl u di dillakukan akukan adalah adalah:: 1.  Apakah pembelajarannya berbentuk kegiatan yang dikembangkan dari tema? 2.  Apakah sekat-sekat mata pelajaran dalam kegiatan belajar itu sudah tidak tampak? Kalau jawaban dari dua pertanyaan di atas dua-duanya dua- duanya adalah “YA”, langkah selanjutnya adalah memeriksa apakah enam karakteristik berikut terjadi di dalamya. 1.  Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar yang kontekstual serta relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak. 2.  Meny Menyenangkan enangkan karena kare na bertolak dari mi minat dan kebutuhan kebutuhan anak. 3.  Hasil belajar dapat dapa t bertahan lama lama karena lebih lebih berkesan berke san dan bermakna 4.  Mengembangkan keterampilan berpikir

 

5. Menumbuhkan keterampilan sosial 6.  Mengembangkan sikap toleransi, komunikatif dan tanggap dan respek terhadap gagasan orang lain Jika enam-enamnya sudah terpenuhi, maka Pembelajaran Tematik Terpadu  bisa  bisa dikatakan dikatakan su sudah dah terjadi terjadi..

Akan tetapi tetapi, jika jika salah salah satu di antaran antarany ya tidak tidak

terwujud, Pembelajaran Tematik Terpadu tampaknya belum bisa diklaim sudah terjadi. Idealnya, untuk menjalankan Pembelajaran Tematik Terpadu, guru seharusnya memulai pembelajaran dengan melakukan hal-hal berikut: 109

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

1.  bern  berneg egosi osiasi asi deng dengan si siswa swa tentan tentang g tema tema yang ang akan di dikaji kaji,, 2.  megkaji K DD-KD KD dan in indikator dikator yang bisa dicap dicapai ai m melalui elalui pengkajian tema yang telah disepakati 3.  menyusun silabus pembelajaran 4.  menyusun rencana pembelajaran, terutama rencana kegiatan belajar yang layak lay ak dil d ilalui alui siswa (tentu dengan melihat melihat kaitan tema tersenut ters enut de deng ngan an KD yang bisa dikembangkan), 5.  menawar enawarkan kan dan meminta eminta siswa menyepakat enyepak atii kontrak k ontrak belajar yang h harus arus dialami siswa, 6.  memotiv emotivas asii siswa melaksanakan elaksanaka n kontrak belajarnya, belajarnya, 7.  memanta emantau u kemajuan belajar be lajar siswa siswa dan da n memberikan emberika n bantuan yang diperlukan,

 

8. mendor endorong ong siswa untu untuk k membuat rekaman rek aman hasil hasil belajarna belaja rna dan mel melak akukan ukan refleksi, serta 9.  menilai keberhasilan belajar siswanya. Akan

tetapi,

di

dalam

kurikulum

2013,

ternyata

tema

tidak

dinegosiasikan. Tema sudah ditetapkan oleh pemerintah. Bahkan silabus dan  buku  bu ku pedom pedoman an guru ju jug ga su sudah dah di dikem kemban bang gkan oleh oleh pem pemeri erin ntah. tah. itu,

untuk

keperluan

penerapan

Pembelajaran

Tematik

Oleh Oleh karena karena

Terpadu,

guru

tampaknya masih masih perlu per lu mengkaji mengkaji sil silabus, abus, buku guru, guru, dan buku siswa yang ada. Untuk

disesuaikan

dengan

format dan

sistematika Rencana Pelasanaan

Pembelajaran (RPP). B.  Perencanaan Pembelajaran Calistung

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan  pembel  pem belajaran ajaran tatap muka untu tuk k satu pertemu pertemuan atau lebi ebih h. RPP dikem dikemban bang gkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan  berkewaji  berkew ajiban ban men eny yusu sun n RPP secara leng engkap dan sistem sistemati atiss agar agar pembel pembelajaran ajaran 110

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

 berlan  berl ang gsu sun ng secara interakti teraktif, inspirati spiratiff, meny enyenan enang gkan, kan, menan enantan tang g, ef efiisien sien,, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, inat, dan perkembangan per kembangan fisik fisik serta s erta psikologis pes peserta erta didik. didik. Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, pelaja ran, deng de ngan an maks maksud ud agar RPP telah te lah ters tersedia edia ter terlebih lebih dahul dahulu u dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara individu maupun berkelompok dalam kelompok kerja guru (KKG) di gugus sekolah, di bawah koordinasi dan supervisi oleh pengawas atau

dinas

pendidikan.

Kurikulum

2013

untuk

sekolah

dasar

(SD)

menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas

VI.

Pe Peng ngembangan embangan RPP

disusun

dengan

mengakomodasikan engakomoda sikan

 pembelajaran  pembel ajaran temati tematik k atau di disebu sebutt deng dengan RPP Te Tem matik. atik. Peny Penyusun sunan RPP Tematik Temati k idealn idea lnya ya dilakuka dilakukan n dengan d engan tahapan tahapa n sebagai seb agai beriku ber ikut: t: 1.  menentuka enentukan n tema yang akan aka n dikaji bersama bers ama siswa; 2.  memetak emetakan an KDKD - KD dan in indikato dikatorr yang aka akan n dicapai dicapa i dalam tem temaa - tema yang telah disepakati; 3.  meneta enetapka pkan n jarin ja ringa gan n tema; 4.  menyusun Silabus Tematik; 5.  menyu enyuss un RPP RP P pembelajara pembelajar a n tematik. temat ik. Dalam

implementasi

Kurikulum

2013,

tema

tidak

dinegosiasikan

dengan siswa, tetapi sudah ditetapkan oleh pemerintah, bahkan silabus tematik,  buku  bu ku guru ru,, dan bu buku ku si siswa swa telah telah di disedi sediakan akan oleh oleh pemeri pemerin ntah. tah. Untu Untuk k keperl keperlu uan  penerapan  pen erapan

Pembel Pembelajaran ajaran

Temati Tematik k

Terpadu Terpadu

di

mengem engembangkan bangkan RPP Tematik dengan mem memper perhatikan hatikan

kelas, kelas,

guru

dapat

silabus silabus te tem matik, buku

guru, dan buku siswa yang telah tersedia serta mengacu pada format dan sistematika sistemat ika RPP yang berlaku. ber laku. RPP disusun ber berdas dasark arkan an KD atau ata u subtema s ubtema yang dilaks dilaksanaka anakan n da dalam lam satu kali pertemuan per temuan atau ata u lebih. lebih.

Menurut Pe Permendi rmendikbud kbud

Nomor

81A, 111

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

komponen RPP sebagai beriku be rikut. t. 1.  Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan. 2.  Identitas matapelajaran atau tema/subtema. 3.  Kelas/semester. 4.  Materi pokok. 5.  Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia ters edia d dalam alam silabus silabus dan KD yang yang harus dicapai. dicapa i. 6.  Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam spek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari

peserta

didik

untuk

suatu

jenjang

sekolah,

kelas

dan

matapelajaran.

 

7. Kompetensi dasar d asar dan indikator ndikator pencapai pencapa ian kompetensi kompetensi.. a.  Kompetensi Dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata  pelajaran  pel ajaran..  b.  Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencak men cakup up sikap, pengeta pengetahu huan, an, dan ketera ket eram mpila pila n. c.  Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai das ar un dasar untuk tuk menyusu menyusun n alat penilaia penilaian. n. Dalam merumu merumuska ska n indikat indikator or perlu per lu memperhatika emperhat ikan n beber be berapa apa hal:  

Keseluruhan

indikator

memenuhi

tuntutan

kompetensi

yang

tertuang tertuan g dalam kata kerja yang yang digu digunaka nakan n dalam KI- KD.  

Indikator

dimul dimulai ai dari dar i tingkatan tingkatan ber berpikir pikir mudah ke

sukar,

sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya).

112

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD  

Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan da dapa patt dikembangkan dike mbangkan melebihi

kompete ko mpetensi nsi mi mini nimal mal sesuai se suai de dengan ngan

 potensi  poten si dan kebutu kebutuh han peserta peserta didik. didik.  

8.  Tujuan

Indikator harus dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai. pembelajaran

yang

dirumuskan

berdasarkan

KD,

dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan pengetahuan,, dan keterampil keterampila n. 9.  Mate Materi ri pembelajaran pembelaja ran adalah ada lah rincian rincian dari dar i materi ate ri pokok pok ok yang memuat emuat fakta, fakt a, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir buti  bu tirr sesuai sesuai deng dengan ru rum musan indi dikator kator ketercapai ketercapaian an kompeten kompetensi si.. 10. Meto Metode de pembelajaran pembelajar an

merupaka merupakan n rincian rincian dari dar i ke kegi giata atan n pembelaja pembelajaran, ran,

digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembel  pem belajaran ajaran ag agar ar peserta peserta di didi dik k mencapai encapai KD yang ang disesu disesuai aikan kan deng dengan karakteristi karak teristik k peserta pese rta didik didik dan da n KD yan yang g akan dicapa dicapaii. 11. Media, alat, dan Sumber Pembelajaran. a.  media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;  b.  alat pembelajaran pembelaja ran ad adalah alah alat bantu pembelaja pembelajaran; ran;  pembel  pem belajaran ajaran

yan ang g

memu emudahkan dahkan

memberi emberikan kan

yaitu yaitu ala alatt bantu

peng pengertian ertian

kepada

 pesertaa didik.  pesert didik. c.

 

sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.

12. Langkah – langkah langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup: a.   pertem  pertemu uan pertama, pertama, berisi berisi pendah pendahu uluan; kegi kegiatan Inti Inti,, pen penu utup; tup;  b.   pertem  pertemu uan kedua, kedua, berisi berisi pendah pendahu uluan, luan, kegi kegiatan inti, ti, dan pen penu utup. tup. 13. Penilaian, memuat: a.   jen  jeniis/teknik s/teknik peni penilai aiaa n;  b.   ben  bentu tuk k instrumen; strumen; c.   pedom  pedoman an perskoran perskoran.. 113

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

Calistung

bukan

merupakan

mata

pelajaran

tetapi

Calistung

merupakan kemampuan dasar yang diajarkan di semua jenjang pendidikan. Dalam perencanaan pembelajaran, guru tidak perlu menyiapkan RPP secara khusus untuk mengajarkan Calistung, tetapi guru memberikan penguatan  pada pembel pembelajaran ajaran Cali Calistung pada seti setiap kegi kegiatan pembel pembelajaran ajaran.. Beberapa cara dalam penguatan calistung dalam pembelajaran, antara lain: 1.  Menyisipkan atau menambahkan indikator yang berkaitan dengan Calistung dalam jaringan tema. 2.  Menambahkan kegiatan pembelajaran yang memberikan penguatan  pada cali calistung dalam dalam RPP. C.  Contoh RPP Pe Pemb mbee lajaran Ca Calis listung tung

Contoh-contoh RPP yang dikembangkan dalam buku ini mengacu pada format form at sesuai ses uai dengan Pe Permendi rmendikbud kbud Nomor N omor 81 A Tahun Tahun 2013 201 3 tentang Implementasi Impl ementasi Kurikulum Kurikulum..

Dalam buku ini ini diberikan contohcontoh-contoh contoh RPP

tematik dengan penguatan pada pembelajaran calistung. Penguatan dilakukan dengan cara menyisipkan atau menambahkan indikator yang berkaitan dengan Calistung dalam jaringan tema dan menambahkan kegiatan pembelajaran yang memberika emberikan n peng pe nguatan uatan pada p ada calistung dalam d alam RPP. RP P. Guru dapat mengembangkan dan menyempurnakan model yang ada sebagai seb agai alternati alternatiff yang dapat dap at dipilih dipilih gu guru. ru. D.  Pelak Pelakss anaan Pembe Pembe lajaran lajaran Calistung

Pembelajaran Calistung adalah pembelajaran tematik terpadu yang mengaitkan atau memadukan sekurang-kurangnya dua mata pelajaran, Bahasa Indonesia

dan

Matematika

dalam

satu

tema

atau

sub

tema.

Dalam

implementasinya, guru tidak perlu membuat jaringan tema sendiri atau menyi enyiapk apkan an RPP tersendi terse ndiri. ri.

Guru dapat dap at mengambil mengambil dari dar i jaringan jaringan tema tema atau ata u

sub tema yang ada dalam buku guru, selanjutnya melengkapi atau menambah

114

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

indikator dan kegiatan pembelajarannya untuk mengajarkan kemampuan membaca embaca,, menulis, menulis, dan berhi ber hitung tung (cali (c alist stung). ung). Sesuai dengan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, pembelajaran Ca listung Cali stung menggun enggunaka akan n pendekata pende katan n Saintifik   ada adalah lah pe pem mbelajaran belaja ran yang mendor endorong ong anak un untuk tuk melakukan keterampil kete rampilaa n-ke n- kete tera rampi mpilan lan ilmi ilmiaa h ber beriku ikut: t: 1.  Mengamati 2.  Menanya 3.  Mengumpulkan informasi 4.  Mengasosiasi 5.  Mengkomunikasikan. Kegiatan inti dalam pembelajaran dilakukan dengan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. a.  Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang  penti  pen tin ng dari suatu suatu benda benda atau objek. b.   Menanya

Dalam kegiatan menanya guru mendorong peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Bagi peserta didik yang belum mampu untuk menjaukan pertanyaanm guru membimbing agar peserta didik mau mengajukan pertanyaan sampa mampu mampu mengajukan

pertanyaan

secara

mandiri.

Pertanyaan-pertanyaan

 bersiffat faktual  bersi aktual sampai sampai yan ang g bersif bersifat hipoteti potetik yang ang terka terkaiit

yang

den deng gan hasil asil

 peng  pen gamatan amatan terhadap terhadap objek yan ang g konkri konkritt sam sampai pai kepada yang ang abstra abstrak k yang ang  berkenaan  berken aan

deng dengan

fakta,

konsep, konsep,

prosedur. prosedur.

Kegiatan Kegiatan

meng engajukan ajukan

 pertany  pertan yaan perlu perlu di dillakukan akukan terus-men terus-meneru erus. s. Seh Sehiingga peserta peserta didi didik k terl terlati atih h 115

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

dalam mengajukan pertanyaan sehingga rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Melalui kegiatan mengajukan pertanyaan peserta didik dapat memperoleh informasi lebiih lanjut dari beragam sumber baik dari guru, anak maupun sumber lainnya. c.  Mengumpulkan dan mengasosiasikan

Setelah

melakukan

kegiatan

menanya,

peserta

didik

menggali

dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Misalnya dengan membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Informasi yang diperoleh akan diproses untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan infor inform mas asii dan d an mengamb engambil il berba ber bagai gai kesim kes impul pulaa n dar darii pola yang yang di ditemuka temukan. n. d.  Mengkomunikasikan Hasil

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dari kegiatan yang telah dilakukan oleh peserta didik. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar  pesertaa didik  pesert didik atau kelom kelompok pok peserta peserta didik didik tersebu tersebut. t. Dalam Da lam pembelajaran pembelajara n calistung di SD kelas I, guru harus memperhatikan memper hatikan input siswa, berikut: 1)  Siswa yang belum belum pernah mengenyam pendidi pendidikan kan TK. 2)  Siswa yang per pernah nah mengenya mengenyam m pendidik pendidikan an TK, 3)  Siswa campuran, c ampuran, yang pernah perna h mengenyam pendidi pendidikan kan TK dan yang belum belum  pernah mengen mengenyam yam pendi pendidi dikan kan TK.

Bagaimaa na strate Bagaim st rategi gi pembelajaran pembelaja ran untuk 3 ka kategori tegori tersebut, ters ebut, seba sebagai gai  beriku  beri kut. t. 1.  Pembelajaran Calistung bagi siswa SD kelas I yang siswanya belum  pernah  pern ah men eng gen eny ya m TK. Pembelajaran keterampilan berhitung harus didahului pemahaman terhadap konsep operasi hitung. Pembelajaran konsep operasi hitung 116

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

melalui proses saintifik yang dibantu dengan sejumlah media  pembel  pem belajaran ajaran,, al alat at peraga, peraga, atau mem meman anffaatkan aatka n benda-benda benda-benda sekitar. sekitar. Keterampilan berhitung dibentuk melalui proses latihan dan  peng  pen gulan ang gan an.. Untu Untuk k pembel pembelajaran ajaran membaca embaca dan menu enulis permu permulaan dimulai dengan pengenalan konsep (makna) melalui gambar. Berdasarkan teori stimulus dan respon siswa akan dengan lancar melafalkan bunyi-bunyi bahasa dan mampu melakukan penjumlahan dan  peng  pen gurang rangan bi billan ang gan di bawah 100. Ag Agar ar keterampi keterampillan berhi berhitun tung ini semakin kuat, maka guru dapat memberi latihan (mencongak) ketika siswa akan masuk ruang kelas. Setiap siswa diberi pertanyaan penjumlahan dan pengurangan  bil  bilang angan di bawah seratus. seratus. Kesempatan Kesempatan ini jug juga dapat dil dilaku akukan kan ketika ketika siswa akan keluar ruang kelas di saat akhir pelajaran, yaitu guru mengajukan pertanyaan dan siswa yang menjawab diperbolehkan keluar lebih dahulu. Cara lain dapat dilakukan dengan menggunakan kartu  bil  bilang anga n, kartu hu huru ruff yang ang su sudah dah didesai didesain n untuk tuk kepen kepenti tin ngan tersebu tersebut. 2.  Pembelajaran Calistung Bagi Siswa SD Kelas I yang siswanya pernah mengenyam TK. Siswa yang sudah mengenyam TK biasanya sudah dikenalkan hu huruf ruf,, kosa kos a kata, kat a, kalimatkalimat- kalimat kalimat sederhana, sed erhana, angka, angka, penjumlahan, penjumlahan, serta ser ta  pengurang  peng rangan an.. Siswa Siswa mampu ampu melaku elakukan kan penju penjum mlahan ahan dan peng pengurang rangan sederhana (bilangan di bawah 20), siswa dapat bercakap-cakap dengan Bahasa Indonesia, dan memahami perintah lisan. Siswa dapat menyusun kalimat yang terdiri atas 3-4 kata dibantu dengan mempergunakan kartu kata. Namu N amun n demikian demikian,, karena TK tidak tidak seca secara ra resmi mengajarka engajarkan n membaca, menulis, dan berhitung, maka patut diduga bahwa pemahaman terhadap konsep ko nsep penjuml penjumlaa han dan penguranga pengurangan n tidak tidak mendal mendalaa m. Demikian halnya dengan membaca dan menulis, khususnya membaca nyaring belum lancar, merangkai huruf-huruf menjadi kata  belu  bel um sempu sempurn rna. a. Oleh Oleh karena karena itu, tu, pembel pembelajaran ajaran berhi berhitun tung di kel kelas as seperti ini lebih menekankan pada pemahaman konsep. Pembelajaran konsep operasi hitung melalui proses saintifik yang dibantu dengan sejumlah media pembelajaran, alat peraga, atau memanfaatkan benda benda sekitar.  benda sekitar. Selan Selanju jutn tny ya penju penjum mlahan ahan dan peng pengurang rangan diperl diperlu uas sampai bilangan bilangan di ba bawah wah 100. 100 .

117

 

 

BAB 5: Pembelajaran Pembelaj aran CALISTUNG untuk PGSD

3.  Pembelajaran Berhitung Bagi Siswa SD Kelas I yang siswanya ada yang sudah mengenya mengenyam m TK dan ada yang belum belum pernah pe rnah mengenya mengenyam m TK. a.  Guru mengelompokkan siswa atas kelompok-kelompok dengan setiap kelompok beranggotakan siswa yang pernah TK saja atau yang semuanya semuanya belum pernah TK.  b.  Masing-masing diberi kegiatan pembelajaran yang sesuai c.  Alternatif lai lain n setiap set iap kelom ke lompok pok gabungan gabungan dan si siswa swa sali s aling ng ber berbagi. bagi. d.  Kelompok dapat dibagi secara berpasangan, antara antara yang  pernah  pern ah men eng gen eny ya m pendi pendidi dikan kan TK, atau atau yang yang bel belum um pernah pernah TK

118

 

BAB VI PENUTUP

Kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan kemampuan dasar yang harus diajarkan di sekolah dasar. Dalam pelaksanaannya, guru tidak  perlu  perl u men eny yusu sun n RPP Cal Caliistun stung tersendi tersendiri ri,, tetapi tetapi meng enggunakan RPP temati tematik k terpadu terp adu yang sudah ada dengan dengan memberi memberi penguatan pada pad a pembelajaran pembelaja ran Cali Ca listung. stung. Dengan tersusunnya Panduan Teknis Pembelajaran Calistung di SD ini diharapkan guru, kepala sekolah, dan pengawas, serta para pemangku kepentingan  pendi  pen didi dikan kan

dapat

memah emaham amii,

 pembel  pem belajaran ajaran Cali Calistun stung.

meny enyusu sun n,

Deng Dengan

meng engemban embang gkan, kan,

dan

menerapkan enerapkan

demi demiki kian an pembel pembelajaran ajaran Cali Calistun stung

mendapat endapat

 perhati  perh atian an dan dapat di dillaksanakan aksanakan seiri seirin ng deng dengan berl berlaku akun nya Kuriku Kurikulum lum 2013. Dalam

pelaksanaan

pembelajaran

Calistung

guru

harus

menerapkan

 pendekatan  pen dekatan temati tematik k terpadu terpadu, pendekatan pendekatan sain saintif tifik, serta menerapkan enerapkan metode inku kuiiri, ri, discovery ( grup  grup investigasi), investigasi), serta menerapkan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Problem Base Base Learning ) dan model pembelajaran berbasis proyek ( Project  Project Base Base Learning   ). Kalau kita cermati pendekatan, metode dan model  pembel  pem belajaran ajaran

yan ang g di diterapka terapkan n tersebu tersebut, satu sam samaa lain ain sali saling mendu enduku kun ng dan

menguatkan.

119 

 

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

Contoh dalam melengkapi indikator calistung



  Menyobek dan memilin kertas.



121

 

Menempel kertas untuk membent membentuk uk huruf pada kartu nama .

 

 

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan Pendi dikan Kelas/Semester Kel as/Semester Tema/Sub Tema Pertemuan Ke Alokasi Waktu

: : : : :

SD

SD   I/I Diriku/Aku dan Teman Baru Baru 1 6 x 35 menit meni t ………… ………………

A.  Kompetensi Inti KI 1

:

Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. dianutny a.

KI 2

: Memiliki Memiliki perilaku perilaku jujur, disiplin, tanggug tanggug jawab, santu santun, n, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

KI 3

:

Memahami Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, (mende ngar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk makhl uk ciptaan Tuhan dan dan kegiatannya, dan bendabend a-bend benda a yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

KI 4

:

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas jel as dan logis, logi s, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B.  Kompetensi Kompeten si Dasar PPKn 4.1

Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekol sekolah. ah.   Indikator: 4.1.1 4.1 .1 Menjalankan peraturan pada permainan di sekol ah.

PJOK 4.2 Mempraktekkan pola gerak dasar manipulatif yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana sederhana dan atau permainan tradisional. tradisi onal. Indikator: 4.2.1. 4.2 .1. Melakukan gerakan mel melempar empar 4.2.2. 4.2 .2. Melakukan gerakan menangkap

122

 

 

Bahasa Indonesia 4.3 Menyampaikan tteks eks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Indikator: 4.3.1. 4.3 .1. Memperkenalkan diri dengan men menye yebutka butkan n nama lengkap. 4.3.2. 4.3 .2. Memperkenalkan diri dengan men menye yebutka butkan n nama panggil panggilan. an. 4.3.3. 4.3 .3. Menyebutkan nama temannya. 4.3.4. 4.3 .4. Melatih motorik halus dengan metode menyobek dan memilin kertas/koran. 4.3.5. 4.3 .5. Menebalkan huruf (nama).

SBDP 4.4 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan lingk ungan sekitar. sekitar. Indikator: 4.4.1. 4.4 .1. Menempel pi linan kertas kertas/kora /koran n sesuai dengan d engan bentuk huruf nama masing-masing siswa. 4.4.2. 4.4 .2. Memberi hiasan pada kartu nama.

C.  Tujuan Pembelajaran 1.  Setel ah mengikuti permainan lempar bola, siswa si swa da dapat pat memperkenalkan memperkenalkan diri dengan menyebutka menye butkan n nama panggilan secara benar. 2.  Dengan melakukan mel akukan permainan, siswa dapat menyebutkan menyebutkan nama le lengkap ngkap den deng gan benar. 3.  Setel ah melakukan kegiatan menyobek dan memilin kertas/koran, kertas/koran, motorik halus halus siswa terlatih dengan baik. 4.  Setel ah melakukan kegiatan menebalkan menebalkan huruf dan menempel mene mpel pilinan kertas/koran, siswa dapat lebih lebi h mengen mengenal al bentuk huruf dari nama dirinya. 5.  Setel ah mendengarkan penjelasan penjelasan guru, si siswa swa dapat dapat menghias menghi as kartu nama dengan rapi.

D.  Materi Pembelajaran PPKn Peraturan permainan lempar bola

123

 

 

PJOK Permainan lempar bola

Bahasa Indonesia Menebalkan huruf dan melatih motorik halus

SBDP Menempel pi linan dan menghias kartu nama nama

E.  Metode Pembelajaran Pembelajaran Metode: permainan, latihan, penugasan Pendekatan: saintifik

F.  Media, Alat, dan Sumber Pelajaran  

  Bola sejumlah kelompok   Tokoh U Udin din dan 4 tokoh lai lainnya. nnya. (vi sualisasi sualisasi gambar di kart karton on atau bentuk lainnya)

  

  Kertas/koran bekas (untuk disobek dan dan dipilin)   Lem   Karton/kertas/kardu Karton/kertas/karduss bek bekas as yang sudah dipotong d ipotong-poto -potong ng dan sudah su dah diberi dibe ri nama nama masing-masing siswa si swa dengan garis huruf putus-putus putus- putus



  Pensi Pensill warna/spidol yang bisa digunakan untuk menghias kartu yang sudah disediakan.T dise diakan.Tali/peni ali/peniti/al ti/alat at lain lai n untuk memasangkan memasangkan kartu nama.

G.  Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kesatu: Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Kegi atan

Pendahuluan

1.  Mengawali kegiatan pembelajaran dengan memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a menurut agama agama dan keyakinan keyaki nan masing masing. 2.  Melakukan komunikasi komuni kasi tentang kehadiran siswa. 3.  Menyampaikan secara garis besar tema yang akan dibelajarkan yaitu: “Diriku” d engan subtema: “Aku dan Teman Baru” Baru”..   4.  Menyampaikan tujuan pembelajaran. 5.  Guru bercerita tentang seorang tokoh yang bernama Udin dengan media boneka tangan.

124

Alokasi Waktu 25 menit

 

 

Dalam cerita tersebut tokoh Udin dan 4 tokoh lainnya merupakan siswa kelas 1 dan baru memasuki sekolah di hari pertama yang saling berkenalan. Karakter yang ingin ditanamkan dalam kisah tersebut adalah sosok seorang siswa yang rajin dan santun. Ketika pertama masuk SD, ia berani be rani untuk memperkenalkan dirinya dan berkenalan dan bermain dengan teman-teman baru.

Kegiatan Inti

Mengamati: 1.  Siswa mendengarkan guru yang memperkenalkan dirinya. 2.  Guru menunjukkan cara berkenalan dengan berjabat tangan dan menyebutkan nama (dicontohkan (dicontohka n dengan dibantu oleh 2 siswa). Menanya: 3.  Siswa distimulasi di stimulasi untuk bertanya hal yang belum dimengerti dimenge rti dari contoh contoh yang diberkan guru.

Mengumpulkan Informasi/eksperimen: Mengumpulkan Informasi/eksperimen: 4.  Siswa diajak untuk saling berkenalan melalui sebuah permainan lempar bola. 5.  Guru menjelaskan aturan bermain, yaitu siswa menangkap menangka p bola lalu memperkenalkan dirinya dan berjabat tangan dengan teman di sebelah kanan dan kirinya. 6.  Siswa diminta membentuk kelompok lingkaran lingkaran yang terdiri dari 5-6 siswa. 7.  Permainan dimulai dari guru yang memperkenalkan diri dengan mengatakan, “Selamat pagi, nama saya …. (nama len gkap), biasa dipanggil .… (nama panggilan) kemudian melempar mele mpar bola kepada salah satu siswa. (hindari pelemparan pelempara n bola dengan keras) 8.  Siswa yang berhasil menangkap bola menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan sesuai dengan contoh yang diberikan guru. Kemudian siswa tersebut te rsebut melempar melempar bola kepa ke pada da teman yang lain. 9.  Demikian seterusnya hingga seluruh siswa dalam kelompok tersebut mendapat kesempatan yang sama.

Asosiasi: 125

65 menit

 

 

10 10..   Perwakilan siswa dalam setiap kelompok memperkenalkan nama diri dan teman-temannya kepada kelompok yang lain.

Komunikasi:

 

Kegiatan Penutup

11 11.. Guru menunjuk salah seorang siswa dan siswa yang lain menyebutkan namanya. 12 12..   Guru meminta siswa sisw a membuka buku siswa hal 1. 1. 13 13..   Guru membacakan teks dan nama-nama teman Udin dan siwa mengikuti. 14 14..   Guru meminta siswa sisw a membuka buku siswa hal 2. 15 15..   Guru membacakan teks yang ada di halaman tersebut. 1.  Guru berdiskusi dengan siswa mengenai kegiatan yang telah dilakukan. 2.  Guru mengajak siswa untuk bernyanyi lagu “Siapa Namamu” (ciptaan A.T. Ma Mahmud) hmud)   Siapakah namamu? Namaku … (sebutkan nama anak)

Pertemuan Kedua: Kegiatan Kegi atan

Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan

1.  Mengawali kegiatan pembelajaran dengan bernyanyi lagu “Siapa Namamu” yang telah diberikan di akhir pertemuan pertama. 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran untuk membuat dan menghias kartu nama. Mengamati: 1.  Siswa dijelaskan bahwa untuk dapat mengenal nama teman, kita bisa menggunakan kartu k artu nama. 2.  Siswa diberikan potongan-potongan karton dengan nama masing-masing siswa dan kertas/koran bekas. 3.  Guru memberikan contoh cara menyobek dan memilin kertas/kora kertas/koran n bekas (memanjang). (memanjang). 4.  Guru memberikan memberi kan contoh cara menebalkan menebal kan huruf huruf nama diri di kartu nama. 5.  Guru memberikan contoh cara menempelkan kertas/kora kerta s/koran n bekas be kas yang telah dipilin mengikuti bentuk huruf. 6.  Guru menunjukkan kartu namanya sendiri yang sudah dibuat sebelumnya sebagai contoh. Menanya: 7.  Siswa bertanya tentang informasi yang disampaikan oleh guru tentang cara membuat

Kegiatan Kegi atan Inti

126

15 menit

Alokasi Waktu 15 menit

75 menit

 

 

kartu nama. Mengumpulkan Mengumpulka n informasi: 8.  Siswa mengambil dan merobek kertas/koran bekas yang telah disediakan secara memanjang. 9.  Siswa memilin kertas/kora kertas/koran n yang telah disobek.

 

10 10.. Siswa menebalkan huruf pada namanya masingmasing di kertas yang telah disediakan disedi akan.. 11 11..   Siswa menempelkan kertas/koran yang telah dipilin mengikuti bentuk huruf yang telah ditebalkan. 12 12..   Siswa menghias dan atau mewarnai kartu nama mereka masing-masing. Mengasosiasikan: 13 13..   Guru memberikan pertanyaan mengenai tingkat kesulitan kesul itan siswa ketika menempel. menempel. Huruf apa yang mereka anggap mudah untuk dibentuk dengan kertas koran dan huruf apa yang mereka anggap sulit untuk dibentuk dengan kertas koran. Mengkomunikasikan: 14 14..   Siswa diminta menyebutkan nama diri sambil memperlihatkan hasil karya kartu nama yang telah dibuat di depan kelas.

Kegiatan Penutup

15 15..   Siswa diajak untuk bernyanyi l agu “Siapa Namamu” (ciptaan A.T. A. T. Mahmud)  Siapakah namamu? Namaku … (menye butka butkan n nama dirinya sambil memperlih memperli hatkan kartu nama)  

16 16..   Siswa diminta di minta menggunakan kartu namanya selama berada berada di sekolah. se kolah.

H.  Penilaian 1.  Peni Penilaian laian Observasi (Pengamatan) (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Permainan Pe rmainan

127

15 menit

 

 

2.  Peni Penilaian laian Unjuk Unjuk Kerja Rubrik Kegi atan Membuat Kartu Kartu Nama

4.  Peni Penilaian laian Sikap Sik ap (rasa ingin tahu, disipl di siplin, in, kerjasama, kerjasama, tekun, teliti)

 ____  __ ____ ____ ____ ____ ____ ___, _, 20 2013 13 Kepala SD ......... ............. ....

Guru Kelas Kel as

----------------------------------

--------------------------------

128

 

 

Lampiran : Contoh Menebalkan Mene balkan Huruf Pada Pada Kartu Nama

s i d e 

129

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

Contoh dalam melengkapi indikator calistung



 

Mengidentifikasi l amban ambang g bilangan



 

Mengklasifikasikan huruf berdasarkan bentuknya

10

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Pendi dikan Kelas/Semester Kelas/Seme ster Tema/Sub Tema Pertemuan Ke Alokasi Waktu

: : : : :

SD   I/I Diriku/Aku dan Teman Baru 2 6 x 35 menit …………… ………… …

A.  Kompetensi Inti KI 1 : Menerima dan m menjal enjalankan ankan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Memiliki Memilik i perilaku jujur, jujur, disiplin, disiplin, tanggug jawab, santun, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi berinte raksi dengan kelua keluarga, rga, teman, dan guru. KI 3 : Memahami Memahami pengetahuan penge tahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, melihat, membaca membaca) dan menanya me nanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuha Tuhan n dan kegiatannya, dan benda-benda benda -benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logi s, dalam karya karya yang estetis, esteti s, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku perilaku anak beriman dan berakhlak mulia mulia..

B.  Kompeten Kompetensi si Dasar Matematika 3.1 Mengenal bilangan asli sa sampai mpai 99 99 dengan menggunakan benda benda-ben -benda da yang yang a ada da di sekitar seki tar rumah, sekolah, atau tempat bermain.  Indikator: 3.1.1   Menghitung banyak benda be nda 1 – 5  5.. 3.1.2   Menunjukkan benda sesuai de ngan ngan bilangan yang ditentukan. ditentukan. 3.1.3   Mengidentifikasi lambang bilangan.

PPKn 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah. sekol ah. Indikator: 4.2.1. 4.2 .1. Menjalankan peraturan pada permainan di sekolah sekol ah..

11

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

Bahasa Indonesia 3.4.. Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan 3.4 keberadaan ke keluarga luarga dengan de ngan bantuan guru gu ru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga kel uarga secara mandiri dalam dalam bahasa Indonesi a lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu Indonesia penyajian. Indikator: 4.4.1 .1 Mengklasifikasikan huruf berdasarka berdasarkan n bentuk. 4.4 4.4.2 Mengidenti Mengid enti fikasi nama teman. 4.4.3 4.4 .3 Menyebutkan identitas teman.

C.  Tujuan Pembelajaran 1.  Setel Setelah ah mengikut mengi kutii permai pe rmainan nan,, si siswa swa dapat mengenal konsep bil bilan angan gan 1 – 5 dengan tepat. 2.  Dengan melakukan permain pe rmainan, an, siswa dapat mengena menge nall lambang l ambang bilangan dengan bena benar. r. 3.  Dengan melakukan permainan, siswa dapat mengiden mengi dentifikasi tifikasi nama teman baru dengan tepat. 4.  Setel Setelah ah melakukan permainan, permainan, siswa dapat menyebutkan nama temannya dengan benar.

D.  Materi Pembelajaran Matematika Menghitung banyak benda. PPKn Peraturan permainan di sekolah. Bahasa Indonesia Identifikasi Identi fikasi nama teman.

E.  Metode Pembelajaran Pembelajaran Metode: permainan, latihan, penugasan Pendekatan: scientific 

F.  Media, Alat, dan Sumber Pelajaran 

 

Potongan kertas bertuliskan bertuli skan angka 1 –  5 sebanyak kelompok yang a akan kan dibentuk.



 

Kartu huruf vokal 12

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

G.  Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kesatu: Kegiatan Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan 1.  Mengawali kegiatan ke giatan pembelajaran pembelajaran dengan

2.  3. 

4.  5. 

Alokasi Waktu 15 menit

memberikan salam dan mengajak semua se mua siswa berdo’a menurut agama dan ke keyakinan yakinan masing masing. Melakukan komunikasi komuni kasi tentang ke hadiran hadiran siswa. Menyampaikan secara garis garis besar be sar tema yang akan dibelaj di belajarkan arkan yaitu yaitu:: “Diriku” dengan sub tema: “Aku dan Teman Baru” Baru”..   Menyampaikan bahwa mereka akan bermain sambil mengenal menge nal bilangan 1-5. 1-5. Sambil bernyanyi “Satu - satu Aku Sayang Ibu” siswa diminta dimi nta mengikuti gerakan guru untuk menunjukkan menunjukk an jari tangannya sesuai dengan lagu yang dinyanyikan.

Satu-satu aku sayang say ang iibu bu

dua-dua juga sayan sayang g ayah

tiga-tiga sayang adik-kaka adik- kakak k satu, dua, tiga tiga sayang semuany semuanya a

Kegiatan Inti

1.  Tanpa menyebutkan menyebu tkan banyak siswa, guru guru meminta 1 orang siswa untuk berdiri di sudut kiri kelas, ke las, kemudian 2 orang siswa sisw a diminta berdiri di sebelahnya. seb elahnya. Demikian Demikian seterusnya sampai 5 orang siswa berdiri di sisi lainnya. lain nya. (mengamati)   2.  Siswa di stimulasi dengan pertan pe rtanyaan yaan banyaknya siswa yang berdiri di sudut kiri kelas sampai yang berdiri berdi ri di sudut kanan. (menanya)   3.  Siswa diminta di minta melih meli hat kartu bilangan dari 1-5 yang ditunjukkan di tunjukkan guru satu persatu. persatu. (tanpa menyebutkan menyebu tkan bilangan tersebut) dan dan meletakkann mele takkannya ya di atas meja. meja. (mengamati)   4.  Siswa diminta di minta untuk memilih salah satu kartu bilangan bil angan tersebut dan memberikan kepada 13

75 menit

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

teman yang berdi ri sesuai dengan banyaknya siswa yang berdiri. (mengumpulkan Informasi/eksperimen)  5.  Siswa lainnya l ainnya distimulasi di stimulasi untuk memberikan memberikan komentar terhadap hasil kesesua kese suaian ian kartu dengan jumlah siswa si swa yang mendapatkan kartu tersebut. (mengumpulkan

Informasi/eksperimen)  6.  Jika setelah sete lah beberapa bebe rapa menit menit siswa belum bel um dapat menemukan kesesuaian lambang dengan banyak banya k siswa si swa yang berdiri maka siswa diberikan di berikan stimulasi dengan memberikan memberikan ciri-ciri dari masing-masing l ambang. ambang. (mengasosiasikan)   7.  Ulangi kegiatan kegi atan tersebut dengan memberikan kesempatan kese mpatan kepada siswa lain untuk berdir be rdirii sesuai jumlah ju mlah bilangan bil angan yang diperlukan diperlukan dan siswa lainnya lai nnya memberikan lambang lambang yang telah diletakkan dil etakkan secara acak di meja. (mengumpulkan Informasi/eksperimen)  8.  Kegiatan diulang di ulang sampai siswa sisw a paham mengenai banyak benda dan lambang bilangan bil angan 1-5 1-5.. (mengumpulkan (mengumpulka n Informasi/eksperimen) Informasi/eksperimen)  9.  Sel Selanjutnya anjutnya siswa diminta untuk berlatih memasangkan lambang bilangan 1-5 dengan  jumlah bilangan di buku siswa halaman 5 - 6. (mengasosiasikan)  10 10..   Siswa dibantu di bantu guru bersama-sama berlatih menuli s di udara lambang bilangan 1-5. (mengkomunikasikan)  Kegiatan Penutup

1.  Guru meminta siswa si swa untuk mengungkapkan perasaan dan pendapatnya mengenai mengenai kegiatan yang dilakuka dil akukan. n.

15 menit

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

Pertemuan Kedua: Kegiatan Pendahuluan

1.  Mengawali kegi atan pembelajaran pembelajaran dengan bernyanyi lagu l agu “Siapa Namam Namamu” u” yang telah diberikan dibe rikan pada pembelajaran 1. 1.

10 menit

2.  Menyampaikan tujuan pembelaj pe mbelajaran aran untuk mengenal identitas temannya dengan permainan.

Kegiatan Inti

Mengamati:

75 menit

1.  Siswa diminta di minta untuk memegang kartu namanya masing-masing yang telah te lah dibu dib uat pada pembelajaran pembel ajaran 1 dan membuat kelompok yang y ang 14

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013 terdiri dari 5 orang.

2.  Guru menuliskan menulisk an huruf (a) di papan tulis.

Mengumpulkan Mengumpulka n Informasi/eksperimen) Informasi/eksperimen)  3.  Siswa yang pada kartu namanya mempunyai bentuk yang sama dengan ( a) diminta di minta untuk mengangkat tangan. 4.  Siswa yang mangangkat tangan tangan di minta untuk membunyikan huruf bentuk tersebut. Guru memberikan kesempatan kesempatan siswa memperbaiki memperbaiki dan memberi membe ri stimulan jika kelompok siswa tersebut belum bel um tepat dalam membunyikan membunyikan huruf. 5.  Ulangi kembali kegiatan ke giatan nomor 2 dan 3 untuk huruf vokal lainnya.

Mengasosiasikan: 6.  Seluruh Selu ruh siswa dimi dimint nta a bersama-sama membunyikan huruf-huruf huruf-huruf tersebut. 7.  Guru menstimulasi mensti mulasi siswa untuk memberikan pendapat tentang jenis huruf yang telah disebutkan disebu tkan bersama-sa bersama-sama, ma, yaitu huruf vokal.

Mengkomunikasikan: 8.  Siswa diminta dimi nta bersiap untuk kegiatan selanjutnya selanju tnya menyebutkan menyebutkan identi id entitas tas teman di sebelahnya. 9.  Siswa diberi dibe ri kesempatan untuk saling mengenal nama le ngkap teman-teman di kel ompoknya. ompoknya.

Mengamati: 10 10..   Siswa menyi mak penjelasan penjelasan guru mengenai aturan permainan. 11 11..   Guru menjelaskan menj elaskan aturan aturan permainan sambil mencontohkan cara memindahkan spidol. Aturan permainan: 

 

Seluruh siswa bernyanyi lagu “Lingkaran Kecil”” (bisa diganti dengan lagu lainnya Kecil yang bisa bi sa dinyanyikan semua siswa).



 

Sambil bernyanyi, siswa meminda memi ndahkan hkan tutup spidol dari bagian atas ke bagian 15

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013 bawah dan sebaliknya. sebalikn ya. 

  Ketik Ketika a guru mengata mengatakan kan “berhenti”, si swa swa

yang sedang se dang memegang spidol saat itu mendapat giliran gil iran untuk memperke me mperkenalkan nalkan identitas ide ntitas teman di sebelah kanan dan dan kirinya. (guru mengatakan “berhenti” tidak harus menunggu lagu selesai)

Menanya: 12 12..   Siswa diberi dib eri kesempa ke sempatan tan untuk bertanya mengenai hal yang kurang dimenge dimengerti. rti.

Mengumpulkan Mengumpulka n informasi/eksperimen: informasi/eksperimen: 13 13..   Guru memberikan memberik an aba-aba untuk mulai. Seluruh siswa bernyanyi. 14 14..   Setel Setelah ah beberapa saat, guru mengatakan “berhenti”.   15 15..   Siswa yang memegang spidol diminta untuk memperkenalkan identitas teman di sebelah kanan dan kirinya. kiriny a. 16 16..   Kegiatan diul ang sampai semua siswa mendapat kesepatan untuk memperken me mperkenalkan alkan ident ide ntitas itas teman di sebelah kanan dan kirinya.

Mengkomunikasikan: 17 17..   Siswa diminta di minta menempelkan kartu nama masing-masing di papan dengan pengelompoka pengel ompokan n berdasar be rdasarka kan n salah satu huruf vokal yang terdapat dalam nama masingmasing-masing masing atau berdasar be rdasarkan kan kesamaan bentuk pada huruf awal (untuk menjaga psikologi psikol ogi siswa, siswa, jika ada siswa yang huruf awal namanya tidak ada kesamaan dengan teman lain maka sebaiknya menggunakan kesamaan salah satu huruf vokal).

Kegiatan Penutup

18 18..   Siswa diminta di minta menyampaikan perasaan dan pendapatnya tentang pelajaran hari ini.

16

20 menit

 

Contoh RPP Kurikulum 2013  2013   Contoh

2013   2013

H.  Penilaian 1.  Lembar kerja tertulis dinilai dinil ai dengan angka. angka. 2.  Peni Penilaian laian Observasi (Pengamatan) (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Permainan Pe rmainan

3.  Peni Penilaian laian Unjuk Kerja Rubrik Kegiatan Kegi atan Memperkenalkan Memperkenalkan Teman

4.  Peni Penilaian laian Sikap Sik ap (rasa ingin ingi n tahu, disiplin disiplin,, kerjasama, kerjasama, tekun, teliti)

 ____  __ ____ ____ ____ __,, 20 2013 13,, Kepala SD ......... ............. ....

Guru Kelas Kel as

..............................

( ……………………………………)   17

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

Contoh dalam melengkapi indikator calistung

 

Mengurutkan Mengurutk an berdasa rkan rendah rendah tingginya badan.

 

Mengurutkan Mengurutk an berdasa rkan pendek pendek panjangnya benda





18

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Pendi dikan Kelas/Semester Kelas/Seme ster

: SD : I/I

Tema/Sub Tema Pertemuan Ke

: Diriku/Aku dan Teman Baru : 5

Alokasi Waktu

: 6 x 35 menit

…………… ………… …

 

A.  Kompetensi Inti KI 1 : Menerima dan dan menjalankan ajaran ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Memiliki Memilik i perilaku jujur, jujur, disiplin, disiplin, tanggug jawab, santun, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinte raksi dengan kelua berinteraksi keluarga, rga, teman, dan guru. KI 3 : Memahami Memahami pengetahuan penge tahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, melihat, membaca membaca) dan menanya me nanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuha Tuhan n dan kegiatannya, dan benda-benda benda -benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jela jelass dan logis, logi s, dalam kar karya ya yang estetis, esteti s, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku perilaku anak beriman dan berakhlak mulia mulia..

B.  Kompeten Kompetensi si Dasar PJOK 3.3.. Memahami 3.3 Memahami pengerti pengertian an pola gerak dasar dasar seperti gerak lokomotor, nonlok nonlokomo omotor, tor, dan manipulatif.   4.1.. Mempraktikkan 4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar lokomotor yang dilandasi konsep gerak (seperti konsep:tubuh, ruang, hubungan, hubungan, dan usaha) dalam berbagai be rbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional. Indikator: 4.1.1   Melakukan gerakan lokomotor sesuai dengan ar arahan ahan guru.  

4.1.2

Melakukan gerakan lokomotor berlari be rlari berpasangan. berpasangan.

Matematika 3.11. 3.1 1. Menentukan urutan berdasarkan panjang pendeknya pendek nya benda, tinggi rendahnya rendahnya ti nggi badan, dan urutan kelompok kel ompok berdasarkan jumla jumlah h anggotanya. Indikator: 3.11.1  Mengurutkan berdasarkan berdasarkan rendah tingginya ti ngginya badan. 3.11.2  Mengurutkan berdasarkan panjang pendeknya benda. benda . 3.11.3  Mengurutkan bilangan 1-5.

19

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

Bahasa Indonesia 4.1. Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dansifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi di isi dengan de ngan kosakata bahasa daerah daerah untuk membantu penyajian. Indikator: 4.1.1  

Menebalkan angka 1-5 1-5 sesuai de ngan benda.

C.  Tujuan Pembelajaran 1.  Setel Setelah ah mendengar arahan arahan dari guru, siswa dapat mempraktikkan gerakan lari de dengan ngan benar. 2.  Dengan mempraktikkan contoh dari guru, siswa sisw a dapat mempraktikkan lari berpasangan berpasangan sambil berpegangan tangan dengan benar. 3.  Dengan permainan kartu angka, siswa dapat mengurutkan bilangan bil angan 1-5 dengan benar.

D.  Materi Pembelajaran PJOK Gerakan lokomotor berlari berpasangan Matematika Mengurutkan bilangan 1 – 5

Bahasa Indonesia Menebalkan angka 1-5 1-5 sesuai de ngan benda

E.  Metode Pembelajaran Pembelajaran Metode:

permainan, latihan, penugasan

Pendekatan: saintifik

F.  Media, Alat, dan Sumber Pelajaran 

  Beberapa set kalung kal ung angka bernomor 1 – 5.

Dapat dibuat dari karton yang diberi di beri tali tali.. Dibuat beberapa set (sesuai (se suai jumlah kelompok kelompok yang mungkin terbentuk).

20

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

G.  Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kesatu: Kegiatan Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan 1.  Mengawali kegiatan ke giatan pembelajaran pembelajaran dengan

Alokasi Waktu 25 menit

memberikan salam dan mengajak semua se mua siswa berdo’a menurut agama dan ke keyakinan yakinan masing masing. 2.  Melakukan komunikasi komuni kasi tentang kehadiran siswa. 3.  Menyampaikan secara garis garis besar be sar tema yang akan dibelaj di belajarkan arkan yaitu yaitu:: “Diriku” dengan sub tema: “Aku dan Teman Baru”.  4.  Menyampaikan tujuan pembelaj pe mbelajaran. aran. 5.  Mengawali kegiatan kegi atan dengan bernyanyi bernyanyi lagu “Teman Saya” menggunakan me nggunakan nada lagu “Dua Mata Saya”  satu teman saya dua teman saya tiga teman saya teman saya banyak

empat teman saya lima lima teman saya main dan bel belajar ajar gembira bersama

Kegiatan Inti

Mengamati:

70 menit

1.  Siswa menyimak men yimak penjelasan guru yang yang memberi informasi inf ormasi bahwa kegiatan akan dilakukan di luar kelas kel as dan diminta untuk berbaris secara berkelompok berkel ompok yang terdiri dari 5 siswa) .

Menanya: 2.  Siswa dipersilahkan di persilahkan bertanya dari penje lasan guru yang kurang kurang dipahami. dipahami .

Mengumpulkan Mengumpulka n informasi dan eksperimen: e ksperimen:  3.  Siswa dipersilahkan di persilahkan untuk keluar ruangan dan berbaris.

Menanya: 4.  Guru memberikan membe rikan beberapa be berapa pertanyaan pertanyaan:: 

 

Apakah siswa yang berada di barisan paling bel akang sudah bisa melihat belakang meli hat dengan jelas ke arah depan? 21

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013 

 

Jika belum, belu m, apa yang harus dilakukan? (guru memberikan memberik an stimulus kepada kepada siswa agar siswa dapat berbaris be rbaris secara secara urut mulai dari yang terendah hingga yang tertinggi)

Mengumpulkan Mengumpulka n informasi dan eksperimen: e ksperimen:  5.  Siswa diminta di minta mengikuti gerakan guru untuk melakukan pemanasan sebelum melakukan melakukan kegiatan kegi atan olahraga. 6.  Siswa diminta di minta untuk berlari berkelil be rkeliling ing lapangan setengah atau satu putaran. 7.  Siswa kembali ke k e barisan dan guru menjel askan askan agar siswa mencari rumput rumput atau atau llidi idi di se kitar lapangan (dise suaikan dengan kondisi kondisi lingkungan) li ngkungan) masing-masing masing-masing satu. Setelah itu, siswa langsung kembali ke barisan. barisan . 8.  Siswa diberi di beri penjela pe njelasan san bahwa akan dibuat permainan lomba l omba adu cepat membentuk me mbentuk b bari arissan sesuai aba-aba dari guru. Siswa Si swa berlomba antar baris untuk mengikuti aba-aba aba- aba dari dari guru. 9.  Siswa dibe ri aba-aba untuk bersiap-siap. bersiap-siap. 10 10..   Siswa diberi dibe ri aba-aba untuk berbaris dari siswa yang terendah ke siswa tertinggi. 11 11..   Berikan pujian untuk baris baris yang l ebih dulu rapi dan benar be nar serta m motivasi otivasi bagi yang belum bel um cepat. 12 12..   Siswa diberi di beri aba-aba untuk berbaris dari yang memegang rumput terpendek ke siswa yang memegang rumput terpanjang. 13 13..   Berikan pujian untuk baris yang lebi h dulu rapi dan benar ben ar dan motivasi bagi yang belum cepat. 14 14..   Siswa diminta dimi nta untuk saling berpegangan berpegangan tangan dengan pasangannya sesuai contoh yang diberikan dibe rikan guru dengan tetap memegang memegang rumput. 15 15..   Siswa diminta berlari berkeliling berkeliling lapangan sambil sambil berpegangan tangan. Setiap pasangan tidak boleh bole h menyeggol pasangan pasangan lainnya. 16 16..   Guru ikut berlari berl ari sambil mengamati kegiatan siswa.

Mengasosiasikan: 17 17..   Setel ah berlari, siswa si swa diminta untuk mel meletakk etakkan an rumput yang dipe d ipegangny gangnya a berdasarkan kelom kelompi pik k dengan urutan dari yang terendah terend ah sampai yang tertinggi. 18 18..   Setel ah semua rumput terkumpul perkelompok, perkelompok, 22

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013 siswa diminta dimi nta untuk menilai hasil kelompok temannya.

Mengkomunikasikan: 19 19..   Siswa diminta di minta untuk memberikan membe rikan komentar komentar terhadap hasil urutan rumput kelompok

Kegiatan Penutup

temannya. 1.  Siswa diminta di minta menyampaikan perasaan dan pendapatnya saat berbaris berdasarkan rendah tingginya tingginy a badan, mencari rumput a atau tau lidi dan berbaris berdasarkan pendek pende k panjang rumput atau li dinya dan saat berlari berpasangan tanpa menyenggol teman pasangan lain.

10 mneit

Pertemuan Kedua: Kegiatan Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan 1.  Mengawali kegi atan pembelajaran pembelajaran dengan

Alokasi Waktu 15 menit

memberikan salam. 2.  Siswa diminta di minta untuk merapikan kembali pakaian dan rambutnya. 3.  Sambil bernyanyi “Satu -satu Aku Sayang Ibu” siswa diminta dimi nta mengikuti gerakan guru untuk menunjukkan menunjukk an jari tangannya sesuai dengan lagu yang dinyanyikan. Satu-satu aku sayang ibu

dua-dua j uga sayan sayang g ayah

tiga-tiga sayang adik-kaka adik- kakak k satu, dua, tiga sayang semuany semuanya a

Kegiatan Inti

75 menit

Mengamati: 1.  Siswa mel ihat contoh gerakan tangan guru ketika menghitung menghi tung dari 1-5 dan sebaliknya. sebali knya. Salah satu contoh gerakan tangan:

23

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

Menanya: 2.  Siswa diberi dibe ri kesempatan bertanya hal- hal yang belum dipahami di pahami dari penjelas penjelasan an guru.

Mengumpumpulkan informasi: 3.  Siswa diajak untuk berhitung berhi tung dari 1-5, 1-5, lalu menghitung mundur dari 5 sampai 1. 4.  Siswa diminta dimi nta untuk berdiri dan membentuk kelompok kelo mpok sejumlah 5 orang (tidak boleh le bih). 5.  Guru membagikan kalung angka yang sudah dibuat. 6.  Setiap kelompok ke lompok mendapat 1 set kalu kalung ng bernomor bilangan 1-5. 7.  Masing-masi Masing-masing ng siswa mendapat mendapat satu kalung angka lalu lal u memakainya. Kalung angka angka diberikan secara acak kepada setiap anggota kelompok. 8.  Dengan bentuk permainan, pe rmainan, siswa berlomba antar baris untuk mengikuti aba-aba aba- aba dari dari guru. 9.  Siswa diberi dibe ri aba-aba untuk bersiap-siap. 10 10..   Siswa diberi dib eri aba-aba untuk berbaris dari angka 1 sampai angka 5. 20 20..   Berikan pujian untuk baris yang lebih dulu rapi dan benar dan motivasi bagi b agi yang belum cepat atau belum benar. 11 11..   Siswa diberi dibe ri aba-aba untuk bersiap-siap. 12 12..   Siswa diberi dib eri aba-aba untuk berbaris dari angka 5 sampai angka 1. 13 13..   Berikan pujian untuk baris yang lebi h dulu rapi dan benar dan motivasi bagi b agi yang belum cepat atau belum benar.

Mengasosiasi: 14 14..   Siswa diminta dimi nta untuk mengkoreksi hasil urutan bilangan kel ompoknya. ompoknya. 15 15..   Siswa diminta dimin ta salin saling g bertukar kalung. 16 16..   Ulangi kegiatan yang sama dengan sebelum sebel umnya nya telah bertukar kalung untuk mendapatkan pengalaman lebih lebi h banyak. banyak. 17 17..   Siswa diminta dimin ta mengerjakan mengerjakan latihan menebalkan angka dan mengurutkan bilangan bil angan pada halaman halaman buku siswa.

Komunikasi: 18 18..   Siswa diminta di minta menyampaikan perasaan dan 24

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013 pendapatnya saat melakukan melakuk an kegiatan kegi atan-kegiata -kegiatan n tersebut.

Kegiatan Penutup

1.  Siswa menggantungkan men ggantungkan kalung angka di papan yang disediakan di sediakan (display /mading /mading kelas) secara se cara berurutan. Sebagian Se bagian kelompok ke lompok mengurutkan mengurutkan dari bilangan bi langan terkecil ke terbesar, sebagian yang lain dari bilangan terbesar ke terkecil.

H.  Penilaian 1.  Lembar kerja tertulis dinil ai dengan angka. 2.  Penilaian Peni laian Observasi (Pengamatan) (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Permainan Pe rmainan

3.  Peni Penilaian laian Unjuk Kerja Rubrik Kegiatan Kegi atan Gerakan Berlari Berlari Berpasangan

25

1o menit

 

  Contoh RPP Kurikulum 2013  2013  

2013   2013

4.  Peni Penilaian laian Sikap Sik ap (rasa ingin ingi n tahu, disiplin disiplin,, kerjasam kerj asama, a, tekun, teliti)

 ____  __ ____ ____ ____ ____ __,, 20 2013 13,, Guru Kelas Kel as

Kepala SD ......... ............. ....

..............................

( ……………………………………)  

26