Biologia

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE SONORA

Módulo de aprendizaje BIOLOGÍA

Hermosillo, Sonora; agosto de 2010

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE SONORA Dirección Académica Subdirección de Desarrollo Académico Departamento de Desarrollo Curricular Calle La Escondida #34, Col. Santa Fe, Hermosillo, Sonora, México. CP. 83249 Biología Módulo de aprendizaje Tercer semestre Elaboradores Martha Patricia Germán Cortés Eusebio Miranda Guerrero Adán Ortega Nevárez Lourdes Valenzuela Palafox

Supervisión académica María Asunción Santana Rojas Jesús Enrique Córdova Bustamante Edición y diseño Elisa Sofía Valdez Alcorn Coordinación técnica Sandra Elivia Becerril López Coordinación general José Carlos Aguirre Rosas Copyright ©, 2010 por Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora Todos los derechos reservados Registro ISBN:

4

5

Directorio MTRO. Martín Alejandro López García Director General

M.C. José Carlos Aguirre Rosas Director Académico

ING. José Francisco Arriaga Moreno Director Administrativo

L.A.E. Martín Francisco Quintanar Luján Director de Finanzas

LIC. Alfredo Ortega López Director de Planeación

LIC. Gerardo Gaytán Fox Director de Vinculación

L.A. Mario Alberto Corona Urquijo Director del Órgano de Control

6

Ubicación Curricular

Componente:

Campo de Conocimiento:

Formación Básica

Ciencias Experimentales

Asignatura Antecedente:

Asignatura Consecuente:

Ninguna

Ecología

Créditos:

Horas:

8

4 HSM

Datos del alumno

Nombre _____________________________________________ Plantel _______________________________________________ Grupo ______ Turno _________ Teléfono __________________ Correo Electrónico _____________________________________ Domicilio _____________________________________________

7

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA

Dominio Bacteria Dominio Archaea Dominio Eukarya

Organización

Biología

Nutrición Respiración Irritabilidad Homeostasis Excreción Reproducción Transporte de sustancias Crecimiento

Proceso

Variación genética Selección Natural

Evolución

8

9

ÍNDICE Presentación……………………….……………………………………………………………......

12

Recomendaciones para el alumno …………………………………………………………….....

13

Competencias……………………………………………………………………………………….

15

Unidad 1. Introducción a la biología y organización de los seres vivos

19

Evaluación diagnóstica…………………………………………………………………………….

21

1.1. La biología como ciencia

24

1.1.1. Concepto y división de la biología y su relación con otras ciencias…........…………

24

1.1.2. Aportaciones de la Biología….…………………………………………………………..

24

1.1.3. Importancia de la Biología en nuestro entorno……………………………………….

24

1.2. Organización de los seres vivos

33

1.2.1. Niveles de organización de la materia…………………………………………………

34

1.2.2. Célula Procariótica……...…..……………………………………………………………

35

1.2.3. Célula Eucariótica…………..…………………………………………………………….

36

1.2.4. Organismos unicelulares y pluricelulares………………………………..…………….

40

1.3. Clasificación de los seres vivos en tres dominios

41

1.3.1. Dominio Bacteria…………………………………………………………………….…

42

1.3.2. Dominio Archaea………………………………………………………………………..

43

1.3.3. Dominio Eukarya………………………………………………………………………….

43

Autoevaluación…………….……………………………………………………………………..

49 53

Unidad 2. Funciones de los seres vivos 2.1. Nutrición y Metabolismo

55

2.1.1. Concepto de nutrición autótrofa y heterótrofa………………………………………….

57

2.1.2. Concepto de metabolismo (anabolismo y catabolismo)……..……………………….

58

2.1.3. Anatomía y fisiología del sistema digestivo humano (ingestión, digestión, absorción, asimilación y excreción)…………………………………………………….. Autoevaluación………..…………..……………………… ……………………………………

10

58 63

2.2. Respiración

65

2.2.1. Tipos de respiración: Directa e indirecta……………………………………………….

65

2.2.2. Anatomía y fisiología del sistema respiratorio humano……………………….………

65

Autoevaluación……………………………………………………………..………………..……

71

2.3. Irritabilidad

73

2.3.1. Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio……..……………

73

2.3.2. Anatomía y fisiología del sistema nervioso…………………………………………...

73

Autoevaluación…………………………………………………………………………………..

80

2.4. Homeostasis y excreción

81

2.4.1. Concepto de homeostasis…………………………………………………………….. 2.4.2. Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio…………………….

83 83

2.5. Transporte de sustancias 2.5.1. Transporte activo y pasivo de sustancias…………………………………………….. 2.5.2. Ósmosis, difusión, fagocitosis, pinocitosis…………………………………………….. 2.5.3. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio………………………………………… 2.6. Reproducción y crecimiento

83 83 83 91 96

2.6.1. Reproducción asexual por mitosis y tipos de reproducción…………………………..

96

2.6.2. Reproducción sexual (Meiosis)…………………………………………………………..

99

2.6.3. Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino…………….....

103

2.6.4. Desarrollo embrionario y crecimiento del ser humano…………………………………

103

Autoevaluación………………………………………………………………………………………

Unidad 3. Evolución de los seres vivos Evaluación diagnóstica………………………………………………………………………… 3.1. Teorías Evolutivas

112 115 117 118

3.1.1. Evidencias de la evolución……………………………..…………………………….…

120

3.1.2. Teoría de Lamarck, Darwin-Wallace y Margulis………………………………………

130

3.1.3. Variabilidad genética.……………………………………………………………………..

135

3.2. Origen de la vida y de las especies

139 11

3.2.1. Teoría del origen de la vida (Alexander I. Oparin).……………………….……………

139

3.2.2. Concepto de especie. Especiación alopátrica y simpátrica…………………….…….

141

3.2.3. Adaptación: Morfológica, Fisiológica y de Comportamiento..……………….……….

142

3.3. Biodiversidad

144

3.3.1. Sistemas de clasificación……………………………………..………………………...

146

3.3.2. Problemas de Biodiversidad (extinción).………………………………………………

149

Autoevaluación…………………………………………………………………………………….

152

Instrumentos de evaluación……………………………………………………………………..

156

Claves de respuesta de las autoevaluaciones………………………………………………..

171

Glosario………………………………………………...………………………………………….

172

Referencias……………………………………………………………………………………….

176

12

PRESENTACIÓN

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora, comprometido con la calidad educativa, ha implementado acciones que apoyan tu desarrollo académico, siendo una de estas, la elaboración del presente módulo de aprendizaje, el cual pertenece a la asignatura de Biología, que cursarás durante este semestre. La asignatura de Biología, tiene como propósito de que el alumno construya una red cognitiva más amplia del concepto de sistema vivo, identificando la complejidad de la estructura, procesos y evolución del mismo y comprendiendo cada una de las funciones biológicas que ocurren en su, en un clima de colaboración y respeto. Para lograr lo anterior, éste módulo de aprendizaje se conforma de tres unidades, descritas a continuación:

UNIDAD I. Introducción a la Biología y organización de los seres vivos. UNIDAD II. Funciones de los seres vivos. UNIDAD III. Evolución de los seres vivos.

En el contenido de estas unidades, se relaciona la teoría con la práctica, a través de ejercicios, encaminados a apoyarte en el desarrollo de las competencias requeridas para los alumnos que cursan esta asignatura. Seguros de que harás de este material, una herramienta de aprendizaje, te invitamos a realizar siempre tu mayor esfuerzo y dedicación para que logres adquirir las bases necesarias, para tu éxito académico.

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RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO

El presente módulo de aprendizaje, representa un importante esfuerzo que el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora, ha realizado, para brindarte los contenidos que se abordarán en la asignatura de Biología. Los contenidos de biología, serán abordados a través de diversos textos, ejercicios, evaluaciones, entre otras actividades. Cabe mencionar, que algunas de las actividades propuestas las deberás realizar de manera individual mientras que en algunas otras, colaborarás con otros compañeros formando equipos de trabajo bajo la guía de tu profesor. Para lograr un óptimo uso de este módulo de aprendizaje, deberás:  Considerarlo como el texto rector de la asignatura, que requiere sin embargo, ser enriquecido consultando otras fuentes de información.  Consultar los contenidos, antes de abordarlos en clase, de tal manera que tengas conocimientos previos de lo que se estudiará.  Participar y llevar a cabo cada una de las actividades y ejercicios de aprendizaje, propuestos.  Es muy importante que cada una de las ideas propuestas en los equipos de trabajo, sean respetadas, para enriquecer las aportaciones y lograr aprendizajes significativos.  Considerarlo como un documento que presenta información relevante en el área de las Ciencias experimentales, a ser utilizado incluso después de concluir esta asignatura.  Identificar las imágenes que te encontrarás en los textos que maneja el módulo de aprendizaje, mismas que tienen un significado particular:

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Evaluación diagnóstica que cada estudiante debe responder al inicio de cada unidad para saber su grado de conocimiento.

Ejercicio que se elaborará en equipo.

Ejercicio que se elaborará de manera individual.

Ejemplo del tema tratado en clase.

Tarea que se elaborará en casa, relacionada con el tema visto en clase.

Tarea de investigación.

Material recortable que se utilizará para resolver algunas de las tareas a elaborar en casa.

Ejercicios que se elaborarán para aplicar lo aprendido en casos de la vida cotidiana.

Examen de autoevaluación que se resolverá al final de cada unidad.

Aprendizajes a lograr al inicio de cada subtema.

Práctica de laboratorio a realizar

Esperando que este material de apoyo, sea de gran utilidad en tu proceso de aprendizaje, y así mismo despierte el interés por conocer y aprender más sobre esta ciencia, te deseamos el mayor de los éxitos. 15

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Al término del curso, el estudiante obtiene una red cognitiva más amplia del concepto de sistema vivo, identificando la complejidad de la estructura, procesos y evolución del mismo y comprendiendo cada una de las funciones biológicas que ocurren en su cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales, con los demás seres vivos del planeta, así como valorando los fenómenos que ocurren a su alrededor, con actitud responsable y determinante para la conservación de la biósfera.

COMPETENCIAS

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 Genéricas Describen, fundamentalmente conocimientos, indispensables en la formación de los alumnos.

habilidades,

actitudes

y

valores

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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 Disciplinarias Son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

18

19

Unidad 1 Introducción a la biología y organización de los seres vivos

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COMPETENCIAS Al término de la unidad el estudiante:  Identifica el concepto de Biología, el cual se ha manejado desde las épocas antiguas (Griegos) y lo que se utiliza en la actualidad.  Describe las divisiones y subdivisiones de la biología.  Describe la relación de la biología con otras ciencias  Valora las aportaciones realizadas por los científicos a través del tiempo.  Analiza los acontecimientos más importantes de la Biología como ciencia y su repercusión en nuestro entorno.    

Aprecia la organización y estructura de los seres vivos. Identifica la clasificación de los niveles de organización de los seres vivos. Identifica la estructura y características de las células procariotas y eucarióticas Identifica la estructura de los organismos unicelulares y pluricelulares.

 Identifica la clasificación de los seres vivos, en tres dominios  Identifica las características del dominio Bacteria, Archaea, Eukarya (Reinos: fungi, plantae y animalia).

TEMARIO

1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3.

LA BIOLOGIA COMO CIENCIA Concepto y división de la Biología y su relación con otras ciencias Aportaciones a la Biología (Robert Hooke, Anton van Leeuwenhoek, etc.) Importancia de la Biología en nuestro entorno

1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.

ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Niveles de organización de la materia Célula Procariótica Célula Eucariótica (Animal y vegetal) Organismos unicelulares y pluricelulares

1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.

CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS EN TRES DOMINIOS Dominio Bacteria Dominio Archaea Dominio Eukarya (Reinos: Protista , fungi, plantae y animalia)

21

Evaluación diagnóstica Esta evaluación no tiene ningún efecto en tu calificación, es con la finalidad de averiguar que tanto conoces acerca de los temas a desarrollar en la presente unidad. Para cada uno de los enunciados que se te presentan selecciona la respuesta correcta y corrobora en plenaria con tu profesor las respuestas correctas. 1- Son los populares hongos de sombrerito y oreja de palo (que son los que aparecen en los trocos de los árboles). Los hongos de sombrerito son de un gran valor económico, ya que son comestibles, pero existen algunas especies que son altamente venenosas: A) Deuteromicetos B) Ficomicetos C) Ascomicetos D) Bacterias E) Basidiomicetos 2.A) B) C) D) E)

Es la rama de la biología que se encarga del estudio de los hongos: Briología Micología Ficología Microbiología Pteridología

3.- Biólogo norteamericano que estableció que los seres vivos podían clasificarse en 5 reinos distintos: A) Carlos Linneo B) Whittaker C) John Ray D) Carlos Darwin E) Gregorio Mendel 4.- Lugar en el cual se efectúa el proceso de respiración celular, mediante el cual la célula se abastece de energía: A) Vacuola B) Lisosoma C) Mitocondrias D) Núcleo E) Aparato de Golgi 5.A) B) C) D) E)

Investigador que Edwar Jenner Rudolf Virchow Luis Pasteur Roberto Hooke Alexander Fleming

introduce

en

22

1665

el

término

célula:

6.- Rama de la biología encargada de estudiar a las plantas: A) Zoología B) Botánica C) Micología D) Genética E) Paleontología 7.- En 1928 descubrió el antibiótico penicilina: A) Edwar Jenner B) Rudolf Virchow C) Luis Pasteur D) Roberto Hooke E) Alexander Fleming 8.- Ciencia que apoya a la Biología cuando se requieren datos estadísticos y encuestas: A) Historia B) Química C) Astronomía D) Física E) Matemáticas 9.A) B) C) D) E)

Es la unidad Átomo Molécula Elemento Protón Célula

10.- Este organelo A) Vacuola B) Ribosomas C) Mitocondrias D) Núcleo E) Aparato de Golgi

anatómica,

tiene

funcional

como

y

función

de

origen

sintetizar

de

o

los

seres

producir

vivos:

proteínas:

11.- Se derivan de los plastos en la célula vegetal, los cuales contienen el pigmento verde llamado clorofila que da color característico a las plantas: A) Vacuola B) Ribosomas C) Mitocondrias D) Cloroplastos E) Aparato de Golgi 12.- Organismos formados por células carentes de núcleo: A) Eucarionte B) Moho C) Hongos D) Procariontes E) Neurona

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13 - Son hongos de gran utilidad, los cuales son usadas en la fabricación del pan, del vino y de la cerveza entre otros licores: A) Bacterias B) Virus C) Levaduras D) Protozoo E) Monera 14.- Es el pigmento A) Ficocianina B) Cromoplasto C) Ficoeritrina D) Clorofila E) Cloroplastos

que

da

la

coloración

verdosa

a

las

plantas:

15.- Es la función que realizan los seres vivos, la cual consiste en la incorporación de alimentos, mismos que llegan hasta el interior de la célula, transformándolos en energía aprovechable para sus propias funciones: A) Irritabilidad B) Homeóstasis C) Excreción D) Nutrición E) Crecimiento

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1.1.

LA BIOLOGIA COMO CIENCIA 1.1.1. Concepto y división de la biología y su relación con otras ciencias 1.1.2. Aportaciones de la Biología 1.1.3. Importancia de la Biología en nuestro entorno Aprendizajes a lograr

    

Definir el concepto de biología Identificar la división y subdivisión de la Biología. Describir la relación que tiene la biología con otras ciencias Valorar la importancia de las aportaciones a la biología. Apreciar la importancia de la Biología en nuestro entorno y vida diaria. Sesión 1

 

En el grupo con tu maestro, realiza una lluvia de ideas de los siguientes cuestionamientos: Cómo se da la "Evolución: el cambio de los seres vivos en el tiempo"? ... Cuáles son los sistemas de clasificación para los seres vivos?

Comentarios __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

La biología tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres vivos, pero no es sino hasta el desarrollo de la teoría evolutiva en el siglo pasado y de su síntesis generada a mediados de este siglo, que esta ciencia logra su plena autonomía científica dando lugar a metodologías que le son propias y que la distinguen de otras ciencias como la física y la química. En particular, herramientas como la comparación y la observación son fundamentales para el estudio de los seres vivos y, por ello, en la enseñanza de la biología se debe enfatizar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensión y práctica. El propósito general de la enseñanza de la biología es promover el conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica 25

no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores y actitudes la apertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas. Sesión 2

CIENCIA.- Etimológicamente se deriva del latín SCIENTIA, que a su vez deriva de la palabra SCIRE = SABER O CONOCER. Podemos definir a la ciencia, desde un punto de vista totalizado, como un sistema acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comportable, producto de una investigación científica y concerniente a una determinada área de objetos y fenómenos.

Las ciencias

Basada en ideas

CIENCIA

Formales o Ideales;

son

aquellas

que

establecen relaciones ideales que existen en la mente humana y que sondemostrables. Todos sus conceptos son analíticos, es decir se deducen de postulados o teoremas. (Lógica y Matemática).

Las ciencias

Fácticas o Materiales; son las que interpretan las formas ideales en términos de hechos y experiencias, que necesitan de la observación y/o experimentación y su verificación es incompleta o temporaria. (Química, Biología, Física, Psicología, Economía, Sociología, Ciencias Forense, Historia, etc

Las Ciencias Naturales; son las que se estudian los fenómenos propios de la naturaleza o su entorno.(Física, Química, Biología, Geología, etc.)

Creadas por el hombre

Las Ciencias Sociales; abordan los conocimientos creados por el mismo hombre, cuyos conocimientos varían dependiendo de la cultura social y es dependiente del comportamiento humano. Incluye además aspectos filosóficos. (Economía, Política, Sociología, Psicología, etc.).

BIOLOGÍA. Es la ciencia que estudia a los seres vivos. Su nombre proviene de dos palabras griegas "BIOS = VIDA" y "LOGOS = ESTUDIO, TRATADO". La biología fue durante mucho tiempo una ciencia principalmente descriptiva que se inició con el estudio anatómico y morfológico de los seres vivos (naturalistas). 26

El término BIOLOGÍA, fue introducido en Alemania en1800 y popularizado por el naturalista francés Jean Baptiste de Lamarck, en su obra “Philosophie Zoologique”, Con el fin de reunir en él un número creciente de disciplinas que se referían al estudio de las formas vivas.

DIVISIÓN DE LA BIOLOGÍA La Biología como otras ciencias, se ha visto en la necesidad de de subdividirse en áreas de estudio sumamente especializadas.

Subdivisiones de la Biología de acuerdo al organismo

Zoología: Animales

Protozoología: Animales unicelulares Entomología: Insectos Ictiología: Peces Herpetología: Anfibios y reptiles Ornitología: Aves Mastozoología: Mamíferos Antropología: Características del hombre

Botánica: Plantas

Microbiología: microorganismos

Botánica criptogámica: Plantas sin semillas Ficología: Algas Briología: Musgos Pteridología: Helechos y plantas afines Botánica fanerogámica: Plantas con semilla

Bacteriología: Bacterias Micología: Hongos Virología: Virus

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Genética: Variación y herencia Fisiología: Función

Taxonomía: Clasificación

Evolución: Origen y cambios

Subdivisiones de la Biología de acuerdo con su relación o proximidad

Morfología: Formas y estructuras

Bioquímica y Biofísica: Estructura y función a nivel molecular

Ecología: Relación de los organismos con el medio ambiente Paleontología: Organismos fósiles

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Anatomía: Estructura a nivel orgánico Histología: Estructura de los tejidos

Citología: Estructura celular Embriología: Formación y desarrollo del embrión

Parasitología: Parásitos

Ejercicio no.1

Sesión 3

Individual

Une mediante una línea, la rama de la biología, columna izquierda, con el significado correcto de la columna derecha.

Ecología

Estudia los peces

Ornitología

Estudia los insectos

Micología

Estudia los hongos

Genética

Estudia los virus

Taxonomía

Estudia las aves

Paleontología

Estudia la clasificación

Entomología

Estudia la relación de los organismos con el medio ambiente

Botánica

Estudia la variación y la herencia

Virología

Estudia las plantas

Ictiología

Estudia los organismos fósiles

Relación de la biología con otras ciencias Alguna vez te habrás preguntado: ¿Qué son los medicamentos? O tal vez ya sepas que son sustancias que ayudan a prevenir y curar enfermedades, cuya fuente principal son plantas, animales, algas, hongos y bacterias. Te habrás preguntado: ¿Qué son los plásticos? ¿De donde provienen? ¿Son tóxicos? ¿Son contaminantes?, etc. Para conocer respuestas de este tipo, recurrimos a la Química orgánica; o para contestar otras preguntas con contenido biológico, podemos encontrar respuestas en otras ciencias como, Física, Geología, Matemáticas, Astronomía, etc. 29

Sesión 4

Ejercicio no. 2

Individual Elaborar un mapa conceptual sobre la relación de la Biología con otras ciencias, el cual será revisado por tu profesor, con la rúbrica al final del módulo, página 170.

Tarea de investigación no. 1

Sesión 5

En equipo de tres integrantes investiguen y describan las principales aportaciones a la biología y los científicos que las realizaron. Esta actividad será revisada por tu profesor en la siguiente clase.

30

Ejercicio no. 3

Sesión 6

Grupo

Reúnete en equipo, de acuerdo a la indicación de tu profesor, e identifica, ordena e interpreta el diagrama siguiente, de la biología en nuestro entorno. Que será evaluado por el profesor.

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Desarrolla las siguientes actividades para evaluar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la secuencia anterior.

Elabora un resumen sobre la Importancia de la biología en nuestro entorno ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

El campo de acción de la Biología es muy amplio y variado, debido a que el hombre desde el principio de los tiempos ha buscado un mejor nivel de vida. El hombre a diferencias de los animales inferiores, intenta cambiar al mundo para hacerlo más confortable, en este proceso transforma su entorno, observándose ventajas pero también desventajas de su avance científico. El hombre busca Conocer la Naturaleza, Dominarla y Explotarla. 32

En el siguiente espacio escribe tus comentarios en relación a las ventajas y desventajas de la Biología y expón tu punto de vista en una lluvia de ideas que tu profesor desarrollará en clase.

Ventajas y desventajas de la Biología ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

33

1.2.

ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.

Niveles de organización de la materia Célula Procariótica Célula Eucariótica Organismos unicelulares y pluricelulares

Aprendizajes a lograr  Apreciar la organización y estructura de los seres vivos.  Identificar la estructura de la célula Procariótica Identificar la estructura de la célula Eucariótica.  Identificar la estructura de los organismos unicelulares y pluricelulares.

Sesión 7

Los seres vivos se organizan de diferente manera, ¿Recuerdas como se le llama a los grupos de peces que nadan juntos?, así también existen rebaños, jaurías, y enjambres. ¿Puedes recordar a qué tipo de animales corresponde cada nombre de agrupación? Expresa tu opinión sobre la organización de los seres vivos.

Comentarios __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

En la materia viva existen varios grados de complejidad, denominados niveles de organización. Dentro de los mismos se pueden diferenciar niveles abióticos (materia no viva) y niveles bióticos (materia viva, es decir con las tres funciones propias de los seres vivos).

34

Niveles de Organización: 1. Nivel subatómico: Integrado por las partículas subatómicas que forman los elementos químicos (protones, neutrones, electrones). 2. Nivel atómico: son los átomos que forman los seres vivos y que denominamos bioelementos. 3. Nivel molecular: En él se incluyen las moléculas, formadas por la agrupación de átomos (bioelementos). A las moléculas orgánicas se les denomina biomoléculas o Principios inmediatos. 4. Nivel celular: donde nos encontramos a la célula (primer nivel con vida). Dos tipos de organizaciones celulares, Eucariota (células animales y vegetales) y Procariota (la bacteria). 5. Nivel pluricelular: constituido por aquellos seres formados por más de una célula. Surge de la diferenciación y especialización celular. En él encontramos distintos niveles de complejidad: tejidos, órganos, sistemas y aparatos. Mientras los tejidos son conjuntos de células de origen y forma parecida, los órganos son un conjunto de tejidos diferentes. Los sistemas son conjuntos de órganos parecidos, Los aparatos (Ej. aparato digestivo), formados por órganos que pueden ser muy diferentes entre sí. 6. Nivel de ecosistema: las poblaciones se asientan, formando comunidades. Los ecosistemas son tan grande o tan pequeño como queramos, sin embargo el gran ecosistema terrestre lo forman la Biósfera.

Ejercicio no. 4

Sesión 8

Individual

Ordena de menor a mayor complejidad los siguientes niveles: Población, sistema de órganos, célula, organelo, átomos, tejido, órganos, moléculas, biósfera, partículas subatómicas, comunidad, ecosistema, organismo. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Ejercicio no. 5

Sesión 9

Individual

Lee la siguiente lectura y contesta las preguntas que están al final de la misma. Célula Procariótica La parte más pequeña de los seres vivos es la célula. Componente esencial y primario. Célula (del latín cellula, diminutivo de cellam, celda, cuarto pequeño) es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo. Y pueden clasificarse a los organismos vivos según el número de células que posean: si sólo tienen una, se les denomina unicelulares (como pueden ser los protozoos o las bacterias, organismos microscópicos); si poseen más, se les llama pluricelulares.. Las células suelen poseer un tamaño de 10 µm y una masa de 1 ng, si bien existen células mucho mayores. ¿Cuáles son los elementos que constituyen las células procarióticas? La teoría celular, propuesta en 1839 por Matthias Jakob Schleiden y Theodor Schwann, postula que todos los organismos están compuestos por células, y que todas las células derivan de otras precedentes. Existen dos grandes tipos celulares: las procariotas (que comprenden las células de arqueas y bacterias) y las eucariotas (divididas tradicionalmente en animales y vegetales, si bien se incluyen además hongos y protistas, que también tienen células con propiedades características).

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Se llama procariota (del griego πρό, pro = antes de y κάρυον, karion = núcleo) a las células sin núcleo celular diferenciado o verdadero, es decir, cuyo ADN se encuentra disperso en el citoplasma

Célula Eucariótica (Animal y vegetal) Dentro de los tipos de células encontramos las células Eucarióticas, las cuales son células que poseen un núcleo bien definido y delimitado. Forman parte de una gran cantidad de organismos. El termino eucariótico se deriva del griego “eu” verdad, y “karyon” núcleo, es decir núcleo verdadero. Las células eucarióticas forman una gran cantidad de seres vivos, incluidos protozoos, plantas, hongos y animales, poseen una organización interna muy desarrollada y compleja. Poseen una longitud que va de 10 a 50 µm, el material genético se encuentra envuelto por una membrana que forma un órgano esférico llamado núcleo. Cada célula debe estar constituida por un núcleo y una membrana plasmática. Sin embargo existen células como los glóbulos rojos que pierden el núcleo durante la maduración, y por el contrario las células del los músculos estriados pueden presentar varios núcleos.

Estructura de la célula Eucariótica

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Preguntas ¿Qué es una célula?_________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

¿Cuáles son los diferentes tipos de células?_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es una célula procariótica?_______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los elementos que constituyen las células procarióticas?__________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es una célula eucariótica?________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los elementos que constituyen las células eucarióticas?___________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es un organismo unicelular?______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los organismos Pluricelulares?_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué diferencia hay entre una célula procariótica y una célula eucariótica?______ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

38

Tarea de investigación no. 2

Sesión 10

En equipo investiga los conceptos de los organelos que constituyen la célula eucariótica: vegetal y animal, así como su función; y por equipos, organizados por el maestro, expondrán el tema frente al grupo. Evaluación por compañero, rúbrica Pag. 167.

Organelos que constituyen la célula ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Ejercicio no. 6

Sesión 11

Individual

Previo a la práctica a realizar en el laboratorio, identifica las diferentes partes que constituyen el microscopio. Colocar el nombre sobre la línea, en el número correcto.

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1

13

10

3 2

9 7

4

14

6

5 12

11

8

1________________________________

8___________________________

2________________________________

9__________________________

3________________________________

10__________________________

4________________________________

11__________________________

5________________________________

12__________________________

6________________________________

13__________________________

7________________________________

14__________________________

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Uso del microscopio e Identificar bacterias y protozoarios Práctica no. 1

|

Describe y emplea adecuadamente las partes de un microscopio compuesto. Identifica las características anatómicas de una célula animal y una vegetal. Elabora el reporte de la práctica, el cual debe contener; procedimiento, diagramas, observaciones, resultados y conclusiones Sesión 12

Organismos unicelulares y pluricelulares

Existen una multitud de organismos que se encuentran formados por una sola célula, (unicelulares) como son los protozoos y las bacterias (paramecio, amebas, ciliados, etc.). Aunque nos resulte sorprendente, estos representan la gran mayoría que pueblan el planeta. Sin embargo, los seres vivos con los que nos encontramos más familiarizados están constituidos por más de una célula, son organismos pluricelulares. En los organismos pluricelulares las células se especializan para realizar diferentes funciones. Las células que realizan una misma función forman los tejidos y los tejidos aun diferentes pero con función semejante forman órganos. Y un conjunto de órganos con una función compartida forman los sistemas. Los organismos unicelulares han colonizado prácticamente al planeta y han evolucionado a formas muy complejas y versátiles. Los organismos pluricelulares están integrados por sistemas como son el nervioso, circulatorio, respiratorio, óseo y reproductivo. Ejercicio no. 7

Individual Describe las semejanzas y diferencias de los organismos unicelulares y pluricelulares. Luego elaborará un cuadro sinóptico de las mismas,

Semejanzas

Diferencias

41

1.3 CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS EN TRES DOMINIOS 1.3.1

Dominio Bacteria

1.3.2

Domino Archaea

1.3.3

Dominio Eukarya Aprendizajes a lograr ajes a lograr  Identificar la clasificación de los seres vivos.  Identificar las características del Dominio Bacteria  Identificar las características del Dominio Archaea  Identificar las características del Dominio Eukarya (Eukaryota) (Reinos: Protista, fungi, plantae y animalia)

El descubrimiento de gran variedad y cantidad de formas de vida, han motivado a los científicos a estudiar la relación evolutiva de un organismo con otras especies, lo que ha permitido asignarle un nombre y ubicarlo en una clasificación, la aparición de nuevas especies y el avance científico, han propiciado la elaboración de nuevas clasificaciones. En el siguiente espacio menciona y describe brevemente las clasificaciones de los seres vivos.

Clasificaciones ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Sesión 13

En la materia viva existen varios grados de complejidad, denominados niveles de organización. Dentro de los mismos se pueden diferenciar niveles abióticos (materia no viva) y niveles bióticos (materia viva, es decir con las tres funciones propias de los seres vivos).

El Sistema de los Tres Dominios, propuesto por Carl Woese en 1990, consiste en un modelo evolutivo de clasificación basado en las diferencias, en las secuencias de nucleótidos en los ribosomas y RNAs de transferencia de la célula, la estructura de los lípidos de la membrana, y la sensibilidad a los antibióticos. Este sistema propone que una célula antepasada común (progenote) dio lugar a tres tipos diferente de célula, cada una representaría un dominio. Los tres dominios son Archaea (archaebacterias), Bacteria (bacterias), y Eukarya (eucariotas).

Bacteria (Eubacteria) Las Bacterias son células Prokariotas. Como los Eukarya, tienen membranas compuestas de cadenas de carbono rectas unidas al glicerol por uniones éster. Tienen una pared celular conteniendo peptidoglicano, son sensibles a los antibióticos antibacterianos tradicionales, y tienen rRNA y regiones del tRNA claramente diferentes de Archaea y Eukarya. Incluyen a mycoplasmas, cyanobacteria, bacterias Gram-positivas, y bacterias Gram-negativas.

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Dominio Archaea (Archaebacteria) Los Archaea son células Prokariotas. Al contrario de Bacteria y Eukarya, tienen membranas compuestas de cadenas de carbono ramificadas unidas al glicerol por uniones de éter y tienen una pared celular que no contiene peptidoglicano. Mientras que no son sensibles a algunos antibióticos que afectan a las Bacterias, son sensibles a algunos antibióticos que afectan a los Eukarya. Los Archae tienen rRNA y regiones del tRNA claramente diferentes de Bacterias y Eukarya. Viven a menudo en ambientes extremos e incluyen a los metanógenos, halófilos extremos, y termoacidófilos.

Dominio Eukarya (Reinos: Protista , fungi, plantae y animalia) Los Eukarya (escrito también Eucaria) son Eukariotas. Como las Bacterias, tienen membranas compuestas de cadenas de carbono rectas unidas al glicerol por uniones éster. Si tienen pared celular, no contiene ningún peptidoglicano. No son sensibles a los antibióticos antibacterianos tradicionales y tienen rRNA y regiones del tRNA claramente diferente de Bacterias y Archaea. Incluyen a protistas, hongos, plantas, y animales.

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Las células animales y vegetales

Práctica no. 2

Sesión 14

Observa una célula animal y una vegetal y diferencia sus características anatómicas. Elabora un reporte que será entregado a tu profesor

El reporte debe contener:     

Ejercicio no. 8

Material y procedimientos Diagramas/Dibujos Observaciones/Resultados Conclusiones Fuentes Bibliográficas

Sesión 15

Grupo

Reúnete en equipo, de acuerdo a la indicación de tu profesor, y elaboren una tabla comparativa de los diferentes sistemas de clasificación. Otro compañero de tu equipo va a evaluar tu desempeño en esta actividad, de acuerdo a los criterios que indique tu profesor.

Sistemas de clasificación

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Animal

Organismos multicelulares eucarióticos y heterótrofos que ingieren. Ejemplos son los gusanos, las esponjas, los mamíferos, los insectos entre muchos otros.

Plantas

Organismos multicelulares eucarióticos que producen alimento. Los helechos, los pinos, las plantas con flores son algunos ejemplos.

Fungi

Protista

Archeobacterias

Eubacterias

Organismos multicelulares eucarióticos y heterótrofos. Poseen paredes celulares que contienen la sustancia quitina y células especializadas. Realizan una digestión externa de sus alimentos, secretando enzimas y absorben luego las moléculas disueltas resultantes de la digestión. En este reino se incluye los hongos, zetas, mohos, levaduras, etc. Los hongos son los descomponedores primarios de la materia muerta de plantas y de animales en muchos ecosistemas, y se ven comúnmente en el pan viejo. Organismos unicelulares y multicelulares de células eucarióticas, con una variedad de características, algunos parecidos a las plantas, otros a los hongos y otros a los animales. Carecen de sistemas de órganos complejos. Ejemplos son las algas doradas, los protozoarios, amibas, flagelados, entre muchos otros. Llamadas también bacterias antiguas, agrupa a organismos unicelulares que en la nomenclatura antigua pertenecían al reino Móneras ya que carecen de núcleo como el resto de los procariontes.Se encuentran en ambientes extremos como lagos salados, pantanos y grietas volcánicas en el fondo del océano. Hay tres filums de archeobacterias: los metanogenos, que obtienen energía convirtiendo el H2 y el CO2 en gas metano; los halófilos que pueden sobrevivir en medios muy salados y los termoacidofilos que viven en condiciones ácidas con altas temperaturas. Conocidas como las bacterias verdaderas, son procariótas con una amplia variedad de estructuras y tipos de metabolismo. Son organismos microscópicos y casi todos unicelulares. Ejemplos:los Nitrosomonas, Streptococcus y Oscillatoria.

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Desarrolla las siguientes actividades para evaluar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la secuencia anterior.

Tarea no. 1

En tu casa elabora un ensayo, al menos de dos cuartillas, sobre la teoría de la clasificación y características de los seres vivos en tres dominios. El profesor lo evaluará con la rúbrica al final del módulo.

ENSAYO SOBRE TEORÍA DE LOS SERES VIVOS EN TRES DOMINIOS

47

48

Ejercicios para aplicar lo aprendido en casos de la vida cotidiana Nombre ________________________________________________ Grupo ________________________ Turno __________________ Fecha _________________________________________________ Instrumento de Evaluación __________________ Página ________

Las algas son una fuente de alimento para animales y personas en todo el mundo. Las algas se encuentran en muchos platos y alimentos procesados. Las algas son nutritivas debido a su alto contenido proteico y por que contienen minerales, elementos traza y vitaminas. Algunas de las sustancias que se encuentran en las algas se usan para estabilizar o mejorar la textura de alimentos procesados. Consulta algunas fuentes documentales de los usos de las algas: rojas, verdes, pardas y diatomeas.

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Autoevaluación Nombre ________________________________________________ Grupo ________________________ Turno _________________ Fecha _______________________________________________

Subraya la respuesta correcta y coteja tus aciertos con la clave, al final del módulo. 1.- Ciencia que estudia la a los seres vivos, su origen, evolución, composición, estructura, forma, y la relación que tienen entre sí y con el ambiente. A) Genética B) Geología C) Biología D) Taxonomía E) Botánica 2.- La anatomía, histología y citología ¿A qué rama de la Biología pertenecen? A) Genética B) Ecología C) Histología D) Taxonomía E) Morfología 3.- Problema grave en la actualidad, donde la Biología, está contribuyendo con el uso de productos biodegradables y microorganismos: A) Calentamiento Global B) Efecto invernadero C) Fenómeno del niño D) La contaminación ambiental E) Lluvia acida 4.A) B) C) D) E)

Es la unidad Átomo Célula Molécula Elemento Compuesto

5.A) B) C) D) E)

Organelos Mitocondria Vacuola Núcleo Ribosomas Lisosoma

anatómica,

donde

se

funcional

lleva

a

50

y

cabo

de

origen

la

de

los

biosíntesis

seres

de

vivos:

proteínas:

6.- Lugar en el cual se efectúa el proceso de respiración celular, mediante el cual la célula se abastece de energía: A) Mitocondria B) Vacuola C) Núcleo D) Ribosomas E) Lisosoma 7.- Es el último nivel de organización de la materia: A) Población B) Compuesto C) Ecosistema D) Comunidad E) Biósfera 8.A) B) C) D) E)

Investigador que en 1928 descubrió el antibiótico penicilina: Roberto Hooke Alexander Fleming Robert Koch Luis Pasteur Charles Darwin

9.- Son microorganismos unicelulares de tipos muy diferentes; pertenecen a los hongos, y cuentan con muchas especies distintas. Algunos se utilizan para la elaboración del vino, la cerveza y el pan, pertenecen al género Saccharomyces: A) Eucariontes B) Pluricelulares C) Levaduras D) Procariontes E) Hongos 10.- Nivel de organización de la materia donde quedaron incluidas las bacterias: A) Monera B) Protista C) Animalae D) Plantae E) Fungi 11.- Pertenecen al reino protista: A) Las bacterias B) Los hongos C) Las algas D) Las plantas E) Los virus

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12.- Parte de la biología que se encarga del estudio de los musgos: A) Micología B) Ficología C) Pteridologia D) Briología E) Histología 13.- Es el pigmento A) Ficocianina B) Cromoplasto C) Ficoeritrina D) Clorofila E) Cloroplastos 14.- Los individuos A) Monera B) Protista C) Animalae D) Plantae E) Fungi

de

que

da

este

reino

la

coloración

verdosa

son generalmente

a

saprófitos

las

o

plantas:

parásitos:

15.-. Investigador que introduce en 1665 el término célula: A) Roberto Hooke B) Alexander Fleming C) Robert Koch D) Luis Pasteur E) Charles Darwin 16.- Organismo cuyo material genético (ADN) está rodeado por membranas (envoltura nuclear) que forman el núcleo: A) Eucariotas B) Pluricelulares C) Levaduras D) Procariotas E) Hongos 17.- Este organelo se presenta en el común de las células vegetales como único, ocupando el 80-90% del volumen celular: A) Mitocondria B) Vacuola C) Núcleo D) Ribosomas E) Lisosoma

52

18.- Son utilizados en la fabricación de queso, para ciertas fermentaciones y los del género Penicillium son los utilizados para producir antibióticos: A) Ascomicetos B) Basidiomicetos C) Deuteromicetos D) Bacterias E) Ficomicetos 19.- Estos animales presentan patas articuladas. Pueden habitar en la tierra, en el agua salada o en el agua dulce, también pueden vivir como parásitos en el hombre o en los animales. Entre los más conocidos tenemos: Las arañas, ciempiés, milpiés, garrapatas, los cangrejos, las langostas e insectos, zancudos, mariposas, saltamontes, moscas, chipos, cucarachas: A) Nemátodos B) Artrópodos C) Equinodermos D) Moluscos E) Anélidos 20.- Una de las contribuciones más importantes de la Biología, ha sido el combate de enfermedades infecciosas, a través del uso de: A) Fertilizantes B) Fumigantes C) Sales D) Detergentes E) Antibióticos

53

Unidad 2 Funciones de los seres vivos

54

Al término de la unidad, el estudiante:           

COMPETENCIAS

Define los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Define los conceptos de metabolismo, anabolismo y catabolismo. Conoce la anatomía y fisiología del sistema digestivo humano. Conoce los tipos de respiración cutánea, pulmonar, branquial, traqueal, que desarrollan los seres vivos. Describe la anatomía y fisiología de la nariz, faringe, laringe, tráquea, bronquios, alveolos y órganos que participan en la mecánica respiratoria; como partes importantes del sistema respiratorio humano. Reconoce a las neuronas como la célula responsable de dar respuesta a estímulos internos y externos en el ser humano. Describe la anatomía y fisiología del sistema nervioso central y periférico; como partes importantes del sistema nervioso humano. Reconoce los procesos de regulación de temperatura, niveles de líquidos y hormonas, como parte del sistema homeostático del ser humano. Define los conceptos de transporte activo y pasivo de las células Conoce los procesos fisiológicos de endocitosis, fagocitosis, pinocitosis, exocitosis, difusión, ósmosis, diálisis, plasmólisis. Describe la anatomía y fisiología del corazón, vasos sanguíneos y la sangre como parte importante del sistema circulatorio.

TEMARIO 2.1 NUTRICIÓN Y METABOLISMO 2.1.1 Concepto de nutrición autótrofa y heterótrofa 2.1.2 Concepto de metabolismo (anabolismo y catabolismo) 2.1.3 Anatomía y Fisiología del sistema digestivo humano (Ingestión, digestión, absorción, asimilación y excreción) 2.2 RESPIRACIÓN 2.2.1 Tipos de respiración. Directa (cutánea) e Indirecta (Pulmonar, branquial, traqueal) 2.2.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio humano 2.3 IRRITABILIDAD 2.3.1 Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio. 2.3.2 Anatomía y fisiología del sistema nervioso 2.4 HOMEOSTASIS Y EXCRECIÓN 2.4.1 Concepto de homeostasis 2.4.2 Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio (Regulación de temperatura, niveles de líquidos y hormonas como insulina, antidiurética y oxitocina. 2.5 TRANSPORTE DE SUSTANCIAS 2.5.1 Transporte activo y transporte pasivo 2.5.2 Ósmosis, difusión, fagocitosis, pinocitosis 2.5.3 Anatomía y fisiología del sistema circulatorio 2.6 REPRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO 2.6.1 Reproducción asexual por mitosis y tipos de reproducción asexual (Bipartición, gemación, esporulación, reproducción vegetativa y fragmentación). 2.6.2 Reproducción sexual. Meiosis 2.6.3 Anatomía y fisiología del aparato reproductor 55 masculino y femenino 2.6.4 Desarrollo embrionario y crecimiento del ser humano.

2.1 NUTRICIÓN Y METABOLISMO 2.1.1. Concepto de nutrición autótrofa y heterótrofa 2.1.2 Concepto de metabolismo (anabolismo y catabolismo) 2.1.3 Anatomía y fisiología del sistema digestivo humano (Ingestión, digestión, absorción, asimilación y excreción) Aprendizajes a lograr      

Define los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Define los conceptos de metabolismo, anabolismo y catabolismo. Conoce la anatomía y fisiología del sistema digestivo humano. Busca, analiza, selecciona y organiza información. Trabaja de manera colaborativa y responsable. Se comunica en forma oral y escrita. Sesión 16

Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan y llena los cuadros que aparecen después con lo que se pide sobre el metabolismo. Cuando termines se verificarán tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre los temas que se van a desarrollar en esta unidad, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades en estos temas para que puedas adquirir esos conocimientos que aún no tienes. Preguntas Define el concepto de nutrición________________________________________ ES UN MECANISMO MEDIANTE EL CUAL LOS ORGANISMOS SE ABASTECEN DE _________________________________________________________________ LOS NUTRIENTES QUE SEAN SECESARIOS PARA LA REALISACION DE LOS _________________________________________________________________ PROCESOS VITALES

Define a un alimento________________________________________________ es cualquier sustancia normalmente dijerida por los seres vivos _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

¿Qué es un nutriente?_______________________________________________ son todos aquellos elementos o sustancias que pueden ser utilizadas en los procesos _________________________________________________________________ metabolicos de un organismo _________________________________________________________________

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Preguntas ¿Qué es para ti la nutrición heterótrofa?_____________________________ permite la transformacion de los alimentos en materia celular propia ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué es para ti la nutrición autótrofa?_______________________________ ______________________________________________________________ es la disponibilidad de nutrientes minerales esenciales que dependa en gran medida de las caracteristicas de las rocas ______________________________________________________________ Define al sistema digestivo humano_________________________________ ______________________________________________________________ es donde la comida se descompone ______________________________________________________________ ¿Qué es la ingestión en el ser humano?______________________________ ______________________________________________________________ Es el proceo mediante el cual los alimentos y bevidas se descomponen en sus partes mas pequeñas para el cuerpo para usarlos como fuente de energia ______________________________________________________________ ¿Qué es la absorción en el ser humano?_____________________________ Es llevado por varios procesos encimado com barios nutrimentos si bien lo importante ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué es la excreción en el ser humano?_____________________________ los desechos de los alimentos ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Por qué los animales son llamados heterótrofos?_____________________ son todos aquellos que se alimentanpor energui externa ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a los tipos de nutrición, al metabolismo así como la anatomía y fisiología del sistema digestivo. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso.

Al mecanismo mediante el cual los organismos se abastecen de los nutrientes que les son necesarios para la realización de los procesos vitales, se le llama nutrición y todos aquellos elementos o sustancias que puedan ser utilizados en los procesos metabólicos de un organismo se le llama nutrientes.

La nutrición autótrofa (plantas) está en función de la disponibilidad de nutrientes minerales esenciales que depende, en gran medida, de las características de la roca madre a partir de la cual se ha formado el suelo. El material originario tiene una obvia influencia sobre las características de los suelos, entre ellas, la capacidad de retención del agua y la disponibilidad de nutrientes esenciales. Tales características dependen de la incidencia de otros factores igualmente importantes: el clima (sobre todo las precipitaciones y la temperatura), el relieve, los seres vivos que lo habitan y la edad del suelo. La nutrición heterótrofa (animales unicelulares o pluricelulares) toman los nutrientes del medio que los rodea y en los animales superiores se realiza a través del sistema digestivo, es convertir los nutrientes o partículas alimenticias a un estado físico y químico adecuado para que puedan ser absorbidos y distribuidos por la sangre; y que éstos sean utilizados posteriormente por las células del cuerpo. 58

En cualquier sistema vivo el intercambio de energía ocurren a través de miles de reacciones químicas diferentes, muchas de las cuales se producen simultáneamente. La suma de todas estas reacciones se conoce como metabolismo (del griego metabole, que significa "cambio"). Si nos limitáramos meramente a enumerar la lista de las reacciones químicas individuales, sería difícil, en verdad, entender el flujo de energía a través de una célula. Afortunadamente, hay algunos principios que nos guían por el laberinto del metabolismo celular. El total de las reacciones químicas involucradas en la síntesis (construcción) de sustancias en la célula o de un organismo se llama anabolismo. Dentro de una célula o de un organismo, la suma de todas las reacciones químicas en las cuales las moléculas grandes se desintegran en partes más pequeñas, se le denomina catabolismo. El sistema digestivo de los vertebrados consiste en un tubo largo y tortuoso que se extiende desde la boca hasta el ano. El alimento pasa desde la boca, a través de la faringe y del esófago hacia el estómago y el intestino delgado, donde ocurre la mayor parte de la digestión. Los materiales no digeridos circulan por el intestino grueso (colon ascendente, transverso y descendente), se almacenan brevemente en el recto y se eliminan a través del ano. Los órganos accesorios del sistema digestivo son las glándulas salivales, el páncreas, el hígado y la vesícula biliar. En los mamíferos, el DESARROLLO: alimento es procesado inicialmente en la boca, donde comienza la degradación del almidón en los seres humanos.

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Tarea de investigación no. 1 Al terminar la introducción expuesta por el profesor, organizará al grupo en equipos mixtos de cinco integrantes y les asignará un subtema para que lo investiguen extra clase, elaborando un reporte en su libreta de apuntes para presentarlo al profesor para su revisión, señalando qué autor, artículo o fuentes consultadas. Este informe será evaluado con la lista de cotejo que se encuentra en anexos.

Ejercicio no. 1

Grupo En equipo, diseñarán una presentación en power point y/o rotafolios con la investigación documental realizada, para su exposición al resto del grupo. Responsabilizándose de su aprendizaje y el de sus compañeros; este ejercicio será evaluado con el instrumento del anexo 4, incluido al final del libro.

Ejercicio no. 2

Sesión 17

Individual

Con la investigación documental realizada sobre nutrición autótrofa y heterótrofa, realizarán un resumen, donde contrasten lo investigado y aprendido de las exposiciones de sus compañeros, con los conocimientos previos recuperados en la actividad diagnostica; presentando al profesor para su revisión en su libreta y registro de la actividad.

posteriormente discutir las conclusiones de dicha actividad en elTarea salón de clase. no. 1

Reúnete extraclase con los integrantes de tu equipo y elaboren el reporte formal de la investigación documental realizada, en hoja blanca y de preferencia a computadora. Debe de contener portada, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. Entrégaselo a tu profesor y/o envíaselo vía internet. El reporte se les va a evaluar usando la rúbrica que se encuentra en el anexo 3 de este libro.

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Con base en la información y actividades desarrolladas en este tema, realiza los siguientes ejercicios, que te permitirán reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes.

Ejercicio no. 3

Sesión 18

Individual Completa el siguiente cuadro

posteriormente discutir las conclusiones de dicha actividad en el salón de clase. METABOLISMO

ANABOLISMO

CATABOLISMO

CONSISTE EN

CONSISTE EN:

En la transformacion de biomoleculas complejas en moleculas sencillas y en el ,almacenamiento adecuado de la energia quimica dependiendo en forma de enlace de alta energia

las reaciones aimicas inbolucradas en en la sintesis constitucional de sustancias en la celula de organismos

PRINCIPAL FUNCION: La fabricacion de los componentes celulares y tejidos

PRINCIPAL FUNCION:

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Ejercicios para aplicar lo aprendido en casos de la vida cotidiana Nombre ________________________________________________ BRENDA RIVERA ARMENDARIZ 3"B" Grupo ________________________ Turno __________________ 22/10/2013 Fecha _________________________________________________

Instrumento de Evaluación __________________ Página ________

1.- ¿Por qué algunas personas obesas se mantienen gordas a pesar de bajar sus niveles de alimentación?

yo pienso que es por que tiene el colesterol muy alto

2.- ¿Qué pasa con el metabolismo de las personas delgadas que a pesar de tener una alimentación abundante y nutritiva no engordan? pues depende de como funcione cada cuerpo

3.- Si tuvieras un amigo o amiga con problemas de obesidad, anorexia o bulimia; ¿qué recomendación con respecto a su alimentación le darías? y ¿por qué?

pues que hay que mantener su colesterol normal y que hay que come normal pero no en exeso

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Ejercicio no. 4

Sesión 19

Individual

Con la información de la investigación documental realizada, en el salón de clases, completa los espacios vacíos del cuadro que se te presenta a continuación; al terminar se lo presentas al profesor para su revisión y registro.

SITIOS EN DONDE SE REALIZA LA DIGESTIÓN, LA SECRECIÓN Y ACTIVIDAD QUE REALIZAN EN EL PROCESOS DIGESTIVO DE LOS ALIMENTOS SITIO DE DIGESTION BOCA

SECRECION PRODUCIDA Saliva Amilasa Moco Agua

ESÓFAGO

ACTIVIDAD DIGESTIVA desempeña funciones importantes en difucion activadas como el lenguaje en expreciones facionales como la sonrisa

-Lubrica: Ninguna función digestiva efectiva. ninguno

ESTÓMAGO

*digestiva *gastrica

INTESTINO DELGADO

PÁNCREAS (ÓRGANO ACCESORIO)

HÍGADO (ÓRGANO ACCESORIO)

Jugo intestinal Peptidasa Maltasa Lactasa Sacarasa Moco Jugo pancreático Tripsina Amilasa Lipasa

-Activa la pepsina (reduce el pH), mata las bacterias, desintegra tejidos en alimentos, cuaja la leche en adultos. -Rompe uniones peptidicas. -Protege el revestimiento estomacal. -Cuaja la leche en los lactantes. es el proceso de transformacion de los alimentos prevamente ingeridos en sustancias mas sensillas para ser absorvido

este es el que te alluda a que tu cuerpo tenga la digestion de las grasas o alimentos que tenga su cuerpo que desechar

Emulsifica las grasas, ayuda a neutralizar el pH del material que proviene del estómago.

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Autoevaluación Nombre ________________________________________________ BRENDA RIVERA ARMENDARIZ 3"B" Grupo ________________________ Turno ___________________

Fecha _________________________________________________ 22/10/2013 Verifica tus respuestas con la clave al final del módulo . 1.- Tejido nutricional de los embriones vegetales: A) Endospermo B) Testa C) Radícula

D) Plúmula

2.- La nutrición de los vegetales es: A) Secundaria B) Heterótrofa

D) Autótrofa

C) Degradativa

3.- Tipo de nutrición en que los nutrientes se absorben directamente a través de la membrana celular: A) Holozoica B) Autótrofa C) Quimiosintética D) Saprobiótica 4.- Tipo de nutrición en que los alimentos son partículas sólidas que deben ser ingeridas, digeridas y absorbidas: A) Saprozoica B) Holozoica C) Asimbiótica D) Simbiótica 5.- Suma de actividades químicas que permiten crecimiento, conservación y reparación: A) Anabolismo B) Metabolismo C) Catabolismo D) Catálisis 6.- Proceso mediante el cual las células forman sustancias nuevas y almacenan energía: A) Anabolismo B) Metabolismo C) Catabolismo D) Catálisis

7.- Proceso mediante el cual la célula degrada sustancias con liberación de energía: A) Anabolismo B) Metabolismo C) Catabolismo D) Catálisis 8.- La polimerización de glucosa para formar almidón es un proceso: A) Anabólico B) Fosforilativo C) Hidrolítico

D) Fotooxidativo

9.- La hidrólisis de proteínas y lípidos durante la digestión es un evento: A) Oxidativo B) Anabólico C) Fermentativo D) Catabólico

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10.- Órgano secretor. La masa de tejido del órgano se diferencia en dos porciones. Una de estas porciones secreta agua, algunos iones y amilasa. Además, secreta otras enzimas digestivas y una gran cantidad de bicarbonato. La otra porción es una glándula productora de hormonas": A) Hígado B) Páncreas C) Vesícula biliar D) Glándula parótida 11.- Trabajo que realiza la célula al incorporar nutrientes al protoplasma: A) Secreción B) Excreción C) Asimilación D) Absorción 12.- Liberación celular de sustancias utilizadas que realizan una función en otra parte del organismo: A) Defecación B) Excreción C) Secreción D) Homeostasis 13.- Proceso de eliminación de los productos de desecho: A) Excreción B) Pinocitosis C) Difusión

D) Regulación

14.- Aparato cuya función es el ingreso, hidrólisis y absorción de nutrientes: A) Respiratorio B) Digestivo C) Circulatorio D) Reproductor 15.- Hormona que estimula la liberación del jugo gástrico: A) Gástrica B) Pepsina C) Dipeptidasa

D) Amilasa

16.- Las contracciones peristálticas ocurren en el aparato: A) Respiratorio B) Digestivo C) Muscular

D) Óptico

17.- La absorción de nutrientes de los alimentos se realiza en el: A) Hígado B) Intestino delgado C) Estómago D) Páncreas

18.- Conversión de materiales alimenticios en moléculas absorbibles: A) Digestión B) Respiración C) Excreción

D) Circulación

19.- La fragmentación mecánica del alimento en mamíferos se lleva a cabo en: A) El intestino B) El estómago C) El riñón D) La boca 20.- Sistema encargado de eliminar los productos de desecho del metabolismo: A) Endocrino B) Reproductor C) Excretor D) Respiratorio

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2.2 RESPIRACIÓN. 2.2.1 Tipos de respiración. Directa (cutánea) e Indirecta (Pulmonar, branquial, traqueal) 2.2.2 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio humano

Aprendizajes a lograr  Conoce los tipos de respiración cutánea, pulmonar, branquial, traqueal, que desarrollan los seres vivos.  Describe la anatomía y fisiología de la nariz, faringe, laringe, tráquea, bronquios, alvéolos y órganos que participan en la mecánica respiratoria; como partes importantes del sistema respiratorio humano.  Selecciona y organiza información.  Trabaja de manera colaborativa y responsable.  Se comunica en forma oral y escrita. Sesión 20

Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre los tipos de respiración, así como la anatomía y fisiología del sistema respiratorio. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes. 1.- Organismos que necesitan oxígeno para vivir: A) Saprófitos B) Aeróbicos C) Anaeróbicos

D) Eubiontes

2.- Grupo de organismos cuyo aparato respiratorio está constituido por una red de túbulos traqueales: A) Anélidos B) Anfibios C) Peces D) Insectos 3.- Tejido animal cuyas células intervienen en el trasporte de gases: A) Epitelial B) Sanguíneo C) Conectivo D) Muscular 4.- Proceso catabólico de compuestos orgánicos que genera energía: A) Fotosíntesis B) Respiración C) Reproducción

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D) Ósmosis

5.- Volumen de aire que entra y sale en cada movimiento respiratorio de un hombre adulto en reposo: A) 100 ml B) 200 ml C) 300 ml D) 500 ml 6.- Oxidación de los compuestos orgánicos en el interior de la célula: A) Respiración celular B) Degradación celular C) Reducción celular D) Asimilación celular 7.- Órgano donde se unen los conductos de los aparatos digestivo y respiratorio: A) Laringe B) Faringe C) Traquea D) Esófago 8.- El intercambio gaseoso ocurre a nivel de: A) Alvéolos B) Bronquiolos

C) Bronquios

D) Traquea

Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a los tipos de respiración y en general, a la anatomía y fisiología de sistema respiratorio. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso.

La respiración cutánea es propia de los anélidos, de algunos moluscos y de los anfibios (en combinación en estos dos últimos casos con otro tipo de respiración) e incluso de ciertos equinodermos. En este tipo de respiración hay que distinguir el tegumento corporal, que configura la estructura respiratoria, y la piel, a través de la cual se realiza el intercambio gaseoso, la cual debe ser muy fina, húmeda y estar bien irrigada por el medio interno del animal.

En humanos y otros mamíferos, el sistema respiratorio consiste en vías aéreas, pulmones y músculos respiratorios que regulan el movimiento del aire hacia adentro como afuera del cuerpo. Dándose así el intercambio de gases (intercambio de oxígeno y dióxido de carbono, del animal con su medio). Dentro del sistema alveolar de los pulmones, las moléculas de oxígeno y dióxido de carbono se intercambian pasivamente, por difusión, entre el entorno gaseoso y la sangre. Así, el sistema respiratorio facilita la oxigenación con la remoción concomitante del dióxido de carbono y otros gases que son desechos del metabolismo y de la circulación.

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Ejercicio no. 5

Sesión 21

Grupo

Después de la introducción realizada por el profesor, en equipos mixtos de cinco integrantes, el profesor distribuirá al azar las partes del tema que previamente realizó. Posteriormente reúne a los jóvenes en equipos para que se pongan de acuerdo en la realización extraclase de una investigación documental, solicitándoles resuman y diseñen una presentación en power point y/o rotafolios, de la sección del tema que les haya tocado; que posteriormente expondrán al grupo en clases.

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Tarea de investigación no. 2 Reúnete extraclase con los integrantes de tu equipo y realicen la investigación documental sobre el tema que el profesor les asignó. Entregar al facilitador un reporte de la misma que incluirá: Portada, introducción, desarrollo, conclusiones recomendaciones y bibliografía consultada, además de la presentación en power point que diseñaron para esta actividad. Este reporte será evaluado con la lista de cotejo que se encuentra al final del módulo de aprendizaje.

Ejercicio no. 6

Grupo Después de la programación de exposiciones que organizó el profesor, en equipos como se organizaron, expondrán al grupo el tema que les tocó investigar, apoyados en la presentación en power point diseñada para este fin. Esta actividad se evaluará con la rúbrica del anexo 2 de este libro.

Ejercicio no. 7

Sesión 22

Individual

Con la información de la investigación documental realizada y las exposiciones de tus compañeros, en el salón de clases, completa los espacios vacíos del cuadro que se te presenta a continuación; al terminar se lo presentas al profesor para su revisión y registro. Posteriormente el profesor a través de una plenaria corregirán y retroalimentaran los respuestas de los alumnos.

RESPIRACIÓN ORGANISMO AEROBIA

ANAEROBIA

PECES MOLUSCOS REPTILES

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DIRECTA (CUTANEA)

INDIRECTA

AVES MAMÍFEROS ESTRELLAS DE MAR INSECTOS PLANTAS LOMBRICES BACTERIAS SAPOS

Sesión 23

Práctica no. 3

Determinación de bióxido de carbono como producto final de la respiración Por quipos y de acuerdo al Manual de prácticas de laboratorio de Biología del CECyTES, el alumno determina la cantidad de bióxido de carbono producido por nuestro metabolismo, comparado con aquel producido por otros estudiantes, midiendo de manera indirecta la velocidad de respiración de nuestras células.

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Sesión 24

Con base en la información y actividades desarrolladas en este tema, realiza los siguientes ejercicios, que te permitirán reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes. Ejercicios para aplicar lo aprendido en casos de la vida cotidiana BRENDA RIVERA ARMENDARIZ Nombre ________________________________________________ 3"B" Grupo ________________________ Turno __________________ 22/10/2013 Fecha _________________________________________________

Instrumento de Evaluación __________________ Página ________

¿Analiza y argumenta tu actuación ante el siguiente caso? En tu escuela se te presenta la oportunidad de atender a uno de tus compañeros que después de caer de espaldas, tiene problemas con su respiración (no puede respirar) y en tu escuela no hay otra persona que le de atención médica, a sabiendas que solo tiene escasos minutos de vida si no se le prestan los primeros auxilios. ¿Cuál sería tú actuación?

SI no estubiera nadien yo lo ayudaria dandole respiracion para que pudierta salbarce Comentarios:____________________________________________________________________ si no estubier nadien yo lo ayudaria dandole respiracion para que pudiera salbarce o si no ________________________________________________________________________________ llamari a alguien para que pudiera recubir primeros aucilios pero por mi parte haria lo que estubiera ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ a mi alcance y no me quedaria de manos crusadas ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Autoevaluación BRENDA RIVERA ARMENDARIZ Nombre ________________________________________________ 3"B" Grupo ________________________ Turno ___________________ 22/10/2013 Fecha _________________________________________________ Verifica tus respuestas con la clave al final del módulo

1.- Bacterias que viven en ausencia de oxígeno: A) Aeróbicos B) Anaeróbicos C) Microaerófilas

D) Macroaerófilas

2.- Organismos que necesitan oxígeno para vivir: A) Saprófitos B) Aeróbicos C) Anaeróbicos

D) Eubiontes

3.- Máxima cantidad de aire que exhala una persona después de haber llenado sus pulmones el máximo: A) Volumen pulmonar B) Capacidad vital C) Hiperventilación D) Efecto Bohr 4.- Se le conoce como deficiencia de oxígeno: A) Anoxia B) Hipoxia C) Hiperoxia

D) Dioxia

5.- Grupo de organismos cuyo aparato respiratorio está constituido por una red de túbulos traqueales: A) Anélidos B) Anfibios C) Peces D) Insectos 6.- Tejido animal cuyas células intervienen en el trasporte de gases: A) Epitelial B) Sanguíneo C) Conectivo D) Muscular 7.- Proteína que trasporta oxígeno y bióxido de carbono en la sangre de los vertebrados superiores: A) Hemoglobina B) Ficobilina C) Ficoeritrina D) Cobalamina 8.- Proceso catabólico de compuestos orgánicos que genera energía: A) Fotosíntesis B) Respiración C) Reproducción

D) Osmosis

9.- Volumen de aire que entra y sale en cada movimiento respiratorio de un hombre adulto en reposo: A) 100 ml B) 200 ml C) 300 ml D) 500 ml

10.- Oxidación de los compuestos orgánicos en el interior de la célula: A) Respiración celular B) Degradación celular C) Reducción celular D) Asimilación celular 72

11.- Ramificación de la traquea en el hombre: A) Glotis B) Laringe C) Bronquios

D) Bronquiolos

12.- Órgano donde se unen los conductos de los aparatos digestivo y respiratorio: A) Laringe B) Faringe C) Traquea D) Esófago 13.- El aumento de tamaño de los pulmones durante la inspiración se debe a: A. Acción de los músculos pectorales B. Acción del diafragma y los músculos intercostales C. Acción de los músculos que rodean a la traque y la faringe D. A y C son correctas

14.- El intercambio gaseoso ocurre a nivel de: A) Alvéolos B) Bronquiolos

C) Bronquios

D) Traquea

15.- Organismo que realiza respiración directa o cutánea: A) Tiburones B) Víboras C) Lombrices

D) Tortugas

16.- Organismos que respiran a través de branquias: A) Tiburones B) Pargos C) Lombrices

D) Tortugas

.

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2.3 IRRITABILIDAD 2.3.1 Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio. 2.3.2 Anatomía y fisiología del sistema nervioso

Aprendizajes a lograr  Reconoce a las neuronas como la célula responsable de dar respuesta a estímulos internos y externos en el ser humano.  Describe la anatomía y fisiología del sistema nervioso central y periférico; como partes importantes del sistema nervioso humano.  Selecciona y organiza información.  Trabaja de manera colaborativa y responsable.  Se comunica en forma oral y escrita.

Sesión 25

Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre los mecanismos de respuesta a los estímulos del medio, así como a la anatomía y fisiología del sistema nervioso. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes. 1.- Define el concepto de irritabilidad. Es la capacidad de poder reacionar o responder finalmente entre un estimulo

2.- Desde el punto de vista biológico, define la palabra estímulo. proviene de el y se desarolla al producir dentro del organismo y responde a particuals

3.- ¿Qué estructuras celulares y corporales responden a los estímulos del medio externo?, los organismos completos y multicelulares existen serios que se encargan de determinar estimulos t de responder de manera logica

4.- El sistema nervioso tiene tres funciones básicas, menciónalas: la sensitud, la integridad y la motora

5.- ¿Cuál es la función principal de las neuronas? todo el cuerpo hace que responda

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Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a los mecanismos y estructuras de respuesta a los estímulos del medio y en general, a la anatomía y fisiología de sistema nervioso. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso. La irritabilidad es la capacidad que poseen todos los organismos vivos desde los unicelulares simples hasta los multicelulares complejos o de una parte de estos para identificar un cambio negativo (interno o externo) y de poder reaccionar o responder nolinealmente frente a un estímulo. Esta característica les eventualmente, se producen en el de estímulos o señales: provienen desde el se desarrolla un producen dentro del organismos responden a particular, que depende nivel de complejidad del generales se cuentan: color, dirección o oscuridad), Presión, química del suelo, agua

permite sobrevivir y, adaptarse a los cambios que ambiente. Existen dos tipos externos, si es que exterior o el ambiente donde organismo, o internos, si se mismo organismo. Los los estímulos de una forma tanto del estímulo como del ser vivo. Entre los estímulos Luz (intensidad, cambio de duración de los ciclos luzTemperatura, Composición o aire circundante.

En organismos sencillos o unicelulares, todo el individuo responde al estímulo, en tanto que en los organismos complejos multicelulares existen células que se encargan de detectar determinados estímulos y responder de manera local (una parte del cuerpo) o general (todo el organismo). Del punto de vista humano, es un estado emocional que se caracteriza por sensibilidad acentuada hacia los estímulos ambientales y sociales, lo cual puede provocar enojo o tristeza exagerada, estrés, nerviosismo, actitud agresiva, tendencia a discutir, ansiedad, insomnio, aumento de apetito, palpitaciones e incapacidad para concentrarse. Sus principales causa: Estrés, Situaciones desesperantes (como el tráfico vehicular, excesiva carga de trabajo y ambientes ruidosos), El síndrome de abstinencia (al dejar de fumar y/o consumir bebidas alcohólicas), Cólicos menstruales, Síndrome premenstrual, Menopausia. El sistema nervioso tiene tres funciones básicas: la sensitiva, la integradora y la motora. En primer lugar, siente determinados cambios, estímulos, tanto en el interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la distensión gástrica o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de él (el medio externo), por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa; esta es la función sensitiva. 75

En segundo lugar la información sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos de ésta y toma decisiones con respecto a la conducta a seguir; esta es la función integradora. Por último, puede responder a los estímulos iniciando contracciones musculares o secreciones glandulares; es la función motora.

Ejercicio no. 8

Sesión 26

Grupo

Después de la introducción realizada por el profesor, y de la investigación realizada de manera individual en equipos de trabajo de cuatro personas, realizarán un mapa conceptual del tema investigado que plasmarán en un rotafolio para posteriormente presentarlo en plenaria al resto del grupo. El profesor guiará la actividad retroalimentando la actividad, para que al final se obtenga una postura grupal consensuada del tema.

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Tarea de investigación no. 3 De manera individual y extraclase realiza la investigación documental sobre el tema que el profesor te asignó. En la siguiente clase entregarás al facilitador un reporte de la misma que incluirá: Portada, introducción, desarrollo, conclusiones recomendaciones y bibliografía consultada. Este reporte será evaluado con la lista de cotejo del anexo 3 de este libro.

Ejercicio no. 9

Sesión 27

Individual

A continuación, la clasificación de las neuronas se resume a manera de cuadro, con la información de la investigación documental realizada, en el salón de clases, completa los espacios vacíos del cuadro que se te presenta a continuación; al terminar se lo presentas al profesor para su revisión y registro. Posteriormente el profesor a través de una plenaria corregirán y retroalimentarán las respuestas de los alumnos.

Clasificación morfológica

Disposiciones Neuritas

Unipolar

La neurita única se divide a corta distancia del cuerpo celular.

Bipolar

de

las Localización

tiene dos prolongaciones una axion y una dentriste

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la sensativilidad la integridad la motora

Retina, cóclea sensitiva y ganglios vestibulares.

tienen algunos nerbios que nacen del cuerpo

Multipolar

Tractos de fibras del encéfalo y la médula espinal, nervios periféricos y células motoras de la médula espinal.

Clasificación por tamaño de la neurona son un tipo de selulas del Tractos de fibras del sistema nerbios cuya funcion encéfalo y la médula es la estabilidad espinal, nervios periféricos

De Golgi tipo I

y células motoras de la médula espinal. Corteza cerebral y cerebelosa. De Golgi tipo II

Ejercicio no. 10

Axón corto que con las dentritas se asemeja a una estrella.

señalamiento no pentelon sustancia blanca partenece sino a neurodio

Sesión 28

Individual

Completa los espacios vacíos del cuadro que se te presenta a continuación; al terminar se lo presentas al profesor para su revisión y registro. Posteriormente el profesor a través de una plenaria corregirán y retroalimentaran las respuestas de los alumnos.

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Sistema Nervioso Central ÓRGANO CEREBRO

UBICACIÓN

En la parte anterior y central de la cavidad craneana.

CEREBELO

ubica hacia la que seria capa molecular

MEDULA ESPINAL

BULBO RAQUÍDEO

PROTUBERAN CIA ANULAR

PEDÚNCULOS CEREBRALES

se encuentra dentro de la columna vertebral

se encuentra en el encefabe

CARACTERÍSTICAS

es al organo mayor del sistema nervioso central y el centro del control para todo el cuerpo tambien es responsable de la complicidad del personamiento

Es de 9 cm. de largo y 6cm de altura. Consta de una zona central llamada “Vermix” y de dos hemisferios cerebelosos. Cubierto por 3 membranas de afuera hacia dentro: duramadre, aracnoides, piamadre. Compuesta por sustancia gris y blanca.

devido a que se encuentra en el interrior de los huesos , largas bertebras castillas esternas

Órgano nervioso en forma de cono truncado e invertido. Mide 24 mm, de diámetro inferior 16 mm y de altura 3cm. Al hacer un corte transversal del bulbo raquídeo se observan 5 zonas de sustancia gris: 2 de las pirámides posteriores de función sensitiva, 2 a las pirámides anteriores de función motora y un núcleo central.

Sobre el bulbo raquídeo, dentro de la cavidad craneana y forma parte del encéfalo.

se le llama asi por que las capas superiores del tallo encefalico , en esta nivel etan compuestos por fibras nerviosos usandose entre los dos emisferios del cerebelo

son la corteza , la medula espinal y el cerebelo

son fibras impotentes que atrabiesan en penducleos cerebrales incluye la via cortico espinal y el tracto corlicobular entre otros

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FUNCIONES

-Función motora: las neuronas motoras elaboran órdenes voluntarias del movimiento. -Función sensitiva: recibe impresiones sensitivas o estímulos. -Es el responsable de la actividad mental. -Es el centro de la memoria.

integran las vias sencitivas y vias motor integra toda la informacion

-Función de Conducción -Vía sensitiva o ascendente. -Vía motora o descendente. Cada cara de la médula espinal tiene su función: Posterior: F. sensitiva. Anterior: F. motora.

la trasmicion de impulasar de la medula espinal del ensafalo tambien regula las funciones cardiacas

conectar la medula espinal y bulvo raqudeo como los esmisferios del cerebro o cerebelo Con dos funciones sensitivas y dos funciones motoras.

Ejercicio no.11

Sesión 29

Individual

A continuación, se te presenta la estructura de una célula neuronal, nombra en los espacios que se te proporcionan las partes que la conforman; al terminar se lo presentas al profesor para su revisión y registro. Posteriormente el profesor a través de una plenaria corregirán y retroalimentaran las respuestas.

sinapsis neuronal

pendriotas nucleo

boton terminal

vaina de mielina axon

celula de schwan

nucleolo

cuerpo celular

base de axon modulo de ranvier

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Con base en la información y actividades desarrolladas en este tema, realiza los siguientes ejercicios, que te permitirán reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes. Autoevaluación BRENDA RIVERA ARMENDARIZ Nombre ________________________________________________ 3"b" Grupo ________________________ Turno ___________________

Fecha _________________________________________________ 22/10/2013 Verifica tus respuestas con la clave al final del módulo

1. Tejido formado por células especializadas en la conducción de impulsos: A) Epitelial B) Nervioso C) Conectivo D) Óseo 2. Tejido compuesto principalmente por neuronas: A) Muscular B) Nervioso C) Conectivo 3. Centro de retransmisión de la información motora y sensorial: A) Tálamo B) Hipotálamo C) Cerebro raquídeo

D) Epitelial

D) Bulbo

4. Controla la temperatura corporal, el apetito y el equilibrio de los líquidos: A) Bulbo raquídeo B) Tálamo C) Cerebelo D) Hipotálamo 5. Aumenta la frecuencia cardiaca y la presión arterial: A) Adrenalina B) Noradrenalina C) Cortisol

D) Glucagon

6. Parte del sistema nervioso a la que corresponden los nervios de la médula espinal: A) Central B) Autónomo C) Periférico D) Simpático 7. Parte del sistema nervioso que consta del encéfalo y la médula espinal: A) Central B) Periférico C) Simpático D) Parasimpático 8. Conexión entre el axón de una neurona con las dendritas de otra: A) Sinapsis B) Neurosis C) Transmisión D) Polarización 9. Capacidad de las células para responder a estímulos de ambiente: A) Permeabilidad B) Irritabilidad C) Osmolaridad D) Transmisión 10. Capacidad para integrar estímulos y reaccionar a los mismos: A) Conductividad B) Especificidad C) Irritabilidad D) Excitabilidad 81

2.4 HOMEOSTASIS Y EXCRECIÓN 2.4.1 Concepto de homeostasis 2.4.2 Mecanismos y estructuras de respuesta a estímulos del medio (Regulación de temperatura, niveles de líquidos y hormonas como insulina, antidiurética y oxitocina.

2.5 TRANSPORTE DE SUSTANCIAS 2.5.1 Transporte activo y pasivo de sustancias 2.5.2 Ósmosis, difusión, fagocitosis, pinocitosis

Aprendizajes a lograr  Clasifica los procesos fisiológicos básicos que se llevan a cabo en la célula para mantener un equilibrio interno  Conoce los procesos fisiológicos de endocitosis, fagocitosis, pinocitosis, exocitosis, difusión, osmosis, diálisis, plasmólisis  Define el concepto de homeostasis.  Reconoce los procesos de regulación de temperatura, niveles de líquidos y hormonas, como parte del sistema homeostático del ser humano.  Obtiene, registrar y sistematizar la información que se presenta  Consulta fuentes relevantes para enriquecer la información  Desarrollar habilidades de lectura y escritura.  Se comunica en forma oral y escrita. Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre la homeostasis, la excreción y el transporte de sustancias. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes. 1. Tendencia de los organismos a mantener constante el ambiente interno: A) Metabolismo B) Ósmosis C) Exocitosis D) Homeostasis E) Pinocitosis 2. Una de las funciones de este proceso es mantener la temperatura corporal: A) Homeostasis B) Ósmosis C) Exocitosis D) Transporte pasivo E) Pinocitosis 3. Es el proceso a través del cual los solutos pasan por la membrana de un modo espontáneo: A) Fagocitosis B) Transporte activo C) Exocitosis D) Transporte pasivo E) Pinocitosis

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4. Es el proceso a través del cual los solutos pasan por la membrana utilizando un aporte de energía, suministrada de la hidrólisis del ATP: A) Fagocitosis B) Transporte activo C) Exocitosis D) Pinocitosis E)Difusión simple 5. Las bombas de sodio, potasio y calcio permiten que las células nerviosas mantengan una diferencia de potencial entre el exterior y el interior de la membrana plasmática, esto es un ejemplo de: A) Fagocitosis B) Transporte activo C) Exocitosis D) Pinocitosis E)Transporte pasivo 6. Función de la célula que consiste en transferir al interior sustancias de materia prima para su mantenimiento y al exterior sustancias de desecho: A) Digestión B) Respiración C) Transporte D) Excreción E) Ingestión 7. Es el proceso donde los solutos atraviesan la membrana por sí mismos, ya sea a través de la bicapa lipídica o a través de canales específicos formados por determinadas proteínas de la membrana: A) Difusión facilitada B) Difusión simple C) Osmosis D) Transporte activo E) Exocitosis 8. Es el proceso donde hay presencia de proteínas transportadoras que se unen a las moléculas de los solutos y facilitan su transporte de una parte a otra de la membrana: A) Osmosis B) Difusión facilitada C) Difusión simple D) Transporte activo E) Exocitosis 9. En los seres pluricelulares más que un proceso de nutrición celular, representa un mecanismo defensivo realizado por células especializadas: A) Osmosis B) Fagocitosis C) Transporte activo D) Exocitosis E) Transporte pasivo 10. Proceso que consiste en la invaginación de la membrana citoplasmática, formando una vesícula por desprenderse y se incorpora al citoplasma: A) Osmosis B) Fagocitosis C) Endocitosis D) Exocitosis E) Transporte pasivo 11. Componentes principales del aparato circulatorio: A) Nariz, boca y tráquea B) Corazón, vasos sanguíneos y sangre C) Boca, esófago y pulmones D) Corazón, riñón y páncreas E) Venas y arterias 12. La distribución de los nutrientes a partir del sistema digestivo hacia todas las células corporales, es función del sistema: A) Respiratorio B) Circulatorio C) Excretor D) Digestivo E) Reproductor

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Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a la homeostasis, excreción y mecanismos de respuesta a los estímulos del medio. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso. Sesión 30

La homeostasis -el mantenimiento de un medio interno constante- es el resultado de una variedad de procesos dentro del cuerpo de un animal. Una de las funciones homeostásicas más críticas es la regulación de la composición química de los fluidos corporales. Esta función, en los vertebrados, es llevada a cabo primariamente por los riñones. El mantenimiento del balance hídrico implica igualar la ganancia y la pérdida de agua. La principal fuente de ganancia de agua en la mayoría de los mamíferos se encuentra en la dieta; también se forma agua como resultado de la oxidación de las moléculas de nutrientes. Se pierde agua en las heces y en la orina, por la respiración y a través de la piel. Aunque la cantidad de agua absorbida y eliminada puede variar notablemente de un animal a otro y también de un momento a otro en el mismo animal, el volumen de agua del cuerpo permanece constante. Los principales compartimientos acuíferos del cuerpo son el plasma, los fluidos intersticiales (incluyendo a la linfa), y los fluidos intracelulares. Transporte celular es el intercambio de sustancias entre el interior celular y el exterior a través de la membrana celular o el movimiento de moléculas dentro de la célula. La célula necesita expulsar de su interior los desechos del metabolismo y adquirir nutrientes del líquido extracelular, gracias a la capacidad de la membrana celular que permite el paso o salida de manera selectiva de algunas sustancias. Las vías de transporte a través de la membrana celular y los mecanismos básicos son: Fig. 2.5.1.1 Vías de trasporte de la membrana celular

El transporte de moléculas a través de la membrana celular se realiza en dirección ascendente o en contra de un gradiente de concentración (Gradiente químico) o en contra un gradiente eléctrico de presión (gradiente electroquímico), es decir, es el paso de sustancias desde un medio poco concentrado a un medio muy concentrado. Para desplazar estas sustancias contra corriente es necesario el aporte de energía procedente del ATP. Las proteínas portadoras del transporte activo poseen actividad ATPasa, que significa que pueden escindir el ATP (Adenosin Tri Fosfato) para formar ADP (dos Fosfatos) o AMP (un Fosfato) con liberación de energía de los enlaces fosfato de alta energía. 84

Sesión 31

Transporte de macromoléculas o partículas

Las macromoléculas o partículas grandes se introducen o expulsan de la célula por dos mecanismos:

Fig. 2.5.1.2 Proceso de endocitosis y exocitosis

La endocitosis es un proceso que ocurre en la célula, por el que ella interna moléculas grandes (macromoléculas) o partículas, y lo hace englobándolas en una invaginación de la membrana citoplasmática, formando una vesícula que termina por desprenderse e incorporarse al citoplasma. Existen dos procesos: Pinocitosis: Consiste en la ingestión de líquidos y solutos mediante pequeñas vesículas. Fagocitosis: Consiste en la ingestión de grandes partículas que se engloban en grandes vesículas (fagosomas) que se desprenden de la membrana celular.

Fig. 2.5.1.3 Proceso de pinocitosis

Fig. 2.5.1.4 Proceso de fagocitosis

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La exocitosis es el proceso celular por el cual las vesículas situadas en el citoplasma se fusionan con la membrana citoplasmática, liberando su contenido. La exocitosis se observa en muy diversas células secretoras, tanto en la función de excreción como en la función endocrina.

Fig. 2.5.1.6 Proceso de exocitosis

Transporte pasivo o difusión. El transporte pasivo es el intercambio simple de moléculas de una sustancia a través de la membrana plasmática, durante el cual no hay gasto de energía que aporta la célula, debido a que va a favor de la gradiente de concentración o a favor de gradiente de carga eléctrica, es decir, de un lugar donde hay una gran concentración a uno donde hay menor. El proceso celular pasivo se realiza mediante el medio de difusión. En sí, es el cambio de un medio de mayor concentración (medio hipertónico) a otro de menor concentración (un medio hipotónico). Difusión simple Algunas sustancias pasan al interior o al exterior de las células y se mueven dentro de estas por difusión simple, siendo un proceso físico basado en el movimiento al azar. La difusión es el movimiento de átomos, moléculas o iones de una región de mayor concentración a una de menor concentración.

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Difusión facilitada Es el movimiento de moléculas más grandes que no pueden pasar a través de la membrana plasmática y necesita ayuda de una proteína u otros mecanismos (exocitosis) para pasar al otro lado. También se llama difusión mediada por portador porque la sustancia transportada de esta manera no suele poder atravesar la membrana sin una proteína portadora específica que le ayude. Se diferencia de la difusión simple a través de conductos en que mientras que la magnitud de difusión de la difusión simple se incrementa de manera proporcional con la concentración de la sustancia que se difunde, en la difusión facilitada la magnitud de difusión se aproxima a un máximo (Vmax), al aumentar la concentración de la sustancia. Fig. 2.5.2.2 Trayectoria de las sustancias a la célula mediante difusión facilitada

Osmosis La ósmosis es un tipo especial de transporte pasivo en el cual sólo las moléculas de agua son transportadas a través de la membrana. El movimiento de agua se realiza desde un punto en que hay mayor concentración a uno de menor. De acuerdo al medio en que se encuentre una célula, la ósmosis varía. Fig. 2.5.2.3 Trayecto del recorrido de las moléculas de agua en el proceso de ósmosis

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Ejercicio no.12

Sesión 32

Individual

Describe el concepto que corresponda a la definición dada, además marca con una TA si es un trasporte activo y con una TP, si es un transporte pasivo. Intercámbiala con otro compañero para su revisión, con el apoyo del profesor.

PROCESO

CONCEPTO

Una de las funciones más críticas de este proceso, es la regulación de la composición omoestasisi química de los fluidos corporales. Proceso que consiste en la invaginación de endocitosisi la membrana citoplasmática, formando una vesícula por desprenderse y se incorpora al citoplasma. Es el intercambio simple de moléculas de una sustancia a través de la membrana transporte pacibo plasmática, durante el cual no hay gasto de energía que aporta la célula, debido a que va a favor de la gradiente de concentración o a favor de gradiente de carga eléctrica. Proceso físico de las células basado en el difucion simple movimiento al azar. Proceso celular por el cual las vesículas exositosisi situadas en el citoplasma se fusionan con la membrana citoplasmática, liberando su contenido. Es el movimiento de moléculas más grandes que no pueden pasar a través de la membrana plasmática y necesita ayuda de difucion facilitada una proteína u otros mecanismos para pasar al otro lado de la célula. Proceso que consiste en la ingestión de pinositosis líquidos y solutos mediante pequeñas vesículas. Es el intercambio simple de moléculas de una sustancia a través de la membrana transporte activo plasmática, pero con aporte de energía del ATP. El movimiento de agua se realiza desde un osmosis punto en que hay mayor concentración a uno de menor. Proceso que consiste en la ingestión de grandes partículas que se engloban en fagocitosisi grandes vesículas que se desprenden de la membrana celular .

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CLASIFICACIÓN EN TRANSPORTE ACTIVO O PASIVO activo activo

pacivo

pacivo activo

pacivo

activo activo

pacivo

activo

Tarea de investigación no.4

Sesión 33

En equipo de cinco alumnos investigar los temas que el profesor les asigne, sobre la homeostasis y excreción, como mecanismos de respuesta a estímulos del medio (Regulación de temperatura, niveles de líquidos y hormonas). Además de los procesos de ósmosis, difusión, fagocitosis, pinocitosis, en una célula animal. El informe será entregado en hojas blancas y con portada señalando qué autor, artículo o fuente, fue utilizada, la evaluación será con la lista de cotejo incluida en anexos.

Ejercicio no.13

Grupo Realizar la exposición de clase al resto del grupo, del tema que le haya tocado a tu equipo, utilizando como apoyo los materiales elaborados para la misma. Un compañero de otro equipo evaluará tu desempeño en esta actividad, utilizando la rúbrica anexa para este propósito.

Sesión 34

Con base en la información y actividades desarrolladas en estos temas, realiza los siguientes ejercicios, que te permitirán reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes.

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Ejercicios para aplicar lo aprendido en casos de la vida cotidiana Nombre ________________________________________________ BRENDA RIVERA ARMENDARIZ 3"b" Grupo ________________________ Turno __________________

Fecha _________________________________________________ Instrumento de Evaluación __________________ Página ________ Experimento ilustrativo de ósmosis Realiza el siguiente experimento en cual consiste en llenar una bolsa de celofán, con una solución de agua y azúcar común; la boca de la bolsa debe quedar herméticamente cerrada. En estas condiciones, se le sumerge en un recipiente que contenga agua. El celofán cumple el papel de una membrana y la característica que presenta es la de no permitir el paso de las moléculas de azúcar en la solución, lo cual significa que es impermeable al azúcar. Por el contrario, deja pasar con facilidad las moléculas de agua, o sea, es permeable a ella. Las membranas que presentan este comportamiento reciben el nombre de semipermeables. De acuerdo a lo anterior, en el experimento se puede observar que, al comienzo el recipiente formado por la membrana de celofán se encuentra distendido, pero poco a poco va aumentando de tamaño hasta quedar inflado. Esto es consecuencia de la difusión del agua a través de la membrana, desde el recipiente hacia el interior de la bolsa. Este es el fenómeno que se conoce como ósmosis. Pero si se aumentase la presión dentro de la bolsa, se vería que pasan sólo las moléculas de agua y no las de azúcar, produciendo la filtración del componente solvente, es decir, ósmosis inversa. Reporta tus observaciones y entrega un informe al profesor.

90

Observaciones: ____________________________________________________________________ que el agua con azucar no puede pasar fuera de la bolsa ____________________________________________________________________ del celofan mientras que el agua fuera de la bolsa pueda penetrar dentro del celofan ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

91

2.5.3 Anatomía y fisiología del sistema circulatorio Aprendizajes a lograr

 Conoce la anatomía del corazón, vasos sanguíneos y la sangre como parte importante del sistema circulatorio  Reconoce la importancia del transporte de sustancias nutritivas y de excreción; como parte de la fisiología del sistema circulatorio humano.  Obtiene, registrar y sistematizar la información que se presenta  Consulta fuentes relevantes para enriquecer la información  Trabaja en forma colaborativa  Reconoce algunas formas para cuidarse así mismo  Desarrolla habilidades de lectura y escritura.  Se comunica en forma oral y escrita. Sesión 35

Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre la anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes.

1. ¿De qué partes crees que está constituida la parte interna de un corazón? aorta , vena capa superior , valva pulmonar , auriculo derecho , balbulo tricuspide

2.- ¿Cómo te imaginas que funciona el corazón? de la parte del cerebro ya que nuestro cuerpo funciona de el

3.- ¿Qué sustancias crees que se transportan por medio del sistema circulatorio? *los nutrientes , desde el intestino a las celulas *los gaces , entretejidos y los pulmones *los dfesechos , desde los tejidos hacia los horganos excretores *los mensajeros quimicos , (hormonas) , desde los tejidos asta los que deven recibirlos

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4.- ¿Cuáles elementos constituyen la sangre? *globulos rojos o critrocitos *globulos blancos:neutrafilo *globulos blancos: eosinafilo *globulos blancos : linfocitos

5.- Que enfermedades conoces que afecten el sistema circulatorio? *taquicardia *bradicardia *estracitolia supervatricular *extracitolia ventricular *taquicardis ventricular Sesión 36

Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación al corazón y en general al sistema circulatorio. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso.

El corazón y el aparato circulatorio o aparato cardiovascular forman la red que envía la sangre a todos los tejidos del organismo. Con cada latido del corazón, la sangre es enviada a todo el organismo, transportando oxígeno y nutrientes a todas las células. La sangre viaja a través de los vasos sanguíneos que se ramifican y se entrecruzan, enlazando las células de nuestros órganos y partes del cuerpo. Entre las funciones más importantes del sistema circulatorio se encuentran las siguientes: El transporte de oxígeno de los pulmones a los tejidos y de bióxido de carbono de los tejidos a los pulmones. La distribución de los nutrientes a partir del sistema digestivo hacia todas las células corporales El transporte de productos de desecho y sustancias tóxicos hacia el hígado, donde muchas de ellas son desintoxicadas y enviadas hacia el riñón para su excreción La distribución de las hormonas a partir de órganos que las producen hacia los tejidos en los cuales actúan. La regulación de la temperatura corporal, que se logra parcialmente mediante ajustes en el flujo sanguíneo. La prevención de la pérdida de sangre, mediante mecanismos de coagulación. La protección del cuerpo contra agentes infecciosos por medio de anticuerpos circulantes y leucocitos 93

El sistema circulatorio está compuesto por el corazón y los vasos sanguíneos, que incluyen las arterias, venas y capilares. Los músculos del corazón se contraen 100,000 veces al día y tiene potencia para proyectar sangre hasta 10 metros

Las arterias tienen muchas fibras elásticas y un músculo liso, permitiéndoles soportar altas presiones, las venas funcionan bajo la presión baja, algunas venas tienen válvulas para prevenir el regreso de la sangre. La circulación sanguínea del cuerpo humano es cerrada, doble y completa, es decir, que no se comunica con el exterior, posee circuitos, la sangre venosa y la sangre arterial no se mezclan nunca.

Comentario: Una persona adulta tiene un promedio de 5 litros de sangre, lo cual corresponde un 8% del peso de su cuerpo

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Ejercicio no. 14

Sesión 37

Grupo

Anotar las características de cada órgano del sistema circulatorio. Expongan sus respuestas en clases y acordar con los demás equipos la respuesta correcta. Este ejercicio será evaluado con el instrumento que se encuentra en anexos

Órgano del sistema circulatorio

Características

Corazón

es el organo principal del aparato circulatorio

Vasos sanguíneos transportan sangre exepto las arteria pulmonares que llevan la sangre con CO2 A LOS PULMONES

Arterias

es el baso sanguinio que transporta sangre desogcigenada desde los capilares astA EL CORAZON

Venas

LAS ACTERIAS TRANSPORTAN EL OXIGENO y los nutrientes y vena recojen los desechos

Capilares

las capilares son los vasos sanguineos mas pequeños y llevan la sangre a cada celula de su cuerpo

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Realiza la actividad siguiente que te permitirán reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes.

Ejercicio no.15

Sesión 38

Individual

Describe la función que desarrollan cada uno de los componentes de la sangre, este ejercicio será evaluado con la lista de cotejo que indicará el profesor y que se encuentra al final del módulo de aprendizaje.

Componentes de la sangre

GLOBULOS ROJOS

Función que desarrolla

transportr el oxigeno a los tejidos eliminando el anhidrido carbonica

GLOBULOS BLANCOS

PLAQUETAS

la defensa del organismo , algunos sirven para destruir sustancias estrañas a el organismo

son elementos pequeños de la sangre .en un mm cubico hay cerca de 300.000 planqueas

PLASMA reprecenta el componente de la sangre gracias a la cual las celulas sanguineas pueden sircular

96

2.6 REPRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO 2.6.1 Reproducción asexual por mitosis y tipos de reproducción asexual (Bipartición, gemación, esporulación, reproducción vegetativa y fragmentación). Aprendizajes a lograr

 Identifica los tipos de reproducción asexual.  Identificar las etapas del ciclo de reproducción celular por mitosis.  Reconoce la Bipartición, gemación, esporulación, reproducción vegetativa y Fragmentación; como tipos de reproducción asexual.  Obtiene, registra y sistematiza la información que se presenta  Consulta fuentes relevantes para enriquecer la información  Trabaja en forma colaborativa.  Responde a preguntas de carácter científico que se relacionen con el contenido.

Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre la mitosis y los tipos de reproducción asexual. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes. 1. ¿Cuál es la importancia de la reproducción celular? implica la importancia de al reproducion de cualquier sociedad , las celulas constitullen en un cistema y si no se reproducen , mueren

2. ¿Para qué sirve conocer los tipos de reproducción celular? para darnos cuenta de que la reproduccion celular existe

3. ¿Qué ventajas tiene para los productores, este tipo de reproducción? tiene una vida saludable y mejor

4. ¿Qué tipos de reproducción asexual conoces? gemacion, exporulacion fragmentacion , reproducion vejetativa partenogenesis

5. ¿Explica brevemente los tipos de reproducción asexual que conozcas? gemacion= es el tipo de reproducion axesual (divicion desigual) esporulaciuon - este tipo de reproducion mediante esporas como endosporas

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Sesión 39

Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a la mitosis y los tipos de reproducción asexual. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso. Los seres vivos tienen la capacidad de multiplicarse, produciendo nuevos individuos que hagan posible la perpetuación de la especie. Los seres menos evolucionados se reproducen mediante procesos sencillos: se dividen en dos partes y cada célula resultante es una célula hija. A medida que avanzamos en la escala zoológica encontramos mecanismos más complejos, los vegetales y animales logran su objetivo reproductivo mediante procesos sexuales o asexuales. Reproducción asexual: Es el tipo de reproducción que se efectúa sin la necesidad de la unión de dos gametos o células sexuales, en ella generalmente toma parte un solo progenitor, cada descendiente es una copia exacta de su padre. La reproducción asexual predomina en los individuos de especies simples, como protozoarios y celenterados. En este tipo de reproducción, algunas partes del cuerpo de los animales adultos se diferencian en orgánulos de propagación. La reproducción asexual se puede desarrollar en organismos unicelulares y pluricelulares, más sin embargo en todas ellas los descendientes tienen la misma información genética que el progenitor. Para su estudio, podemos dividir la reproducción asexual de la siguiente manera: Reproducción asexual

Organismos Pluricelulares

Organismos Unicelulares

Gemación Bipartición

Esporulación Fragmentación

Gemación

Regeneración Esporulación Reproducción vegetativa Partenogénesis 98

Tarea de investigación no.5 En equipo de cinco alumnos investigar cada una de las divisiones de la reproducción asexual, el docente les indicará la parte a investigar. Elaboren una presentación en Power Point para su exposición. Esta actividad será evaluada con la lista que se encuentra en anexo.

Ejercicio no.16

Sesión 40

Grupo

En equipo de cuatro estudiantes anoten el tipo de reproducción a la cual pertenecen los organismos vivos que se enlistan. En clase expongan sus respuestas, y acordar con los demás equipos la respuesta correcta, y aporten su opinión del tema. Este ejercicio será evaluado con el instrumento que se encuentra en el anexo.

EJEMPLOS

TIPOS DE REPRODUCCIÓN

Estrellas de mar

AXESUAL

Abejas y lagartijas

AXESUAL

Bacterias, amibas y algas

AXESUAL

Hongos

AXESUAL

Levaduras

AXESUAL

Parte de plantas

ASEXUAL

Cápsula con esporas de briofitas

AXESUAL

Realiza de manera individual una investigación bibliográfica de las ventajas de la reproducción asexual en los procesos industriales que desarrolla el ser humano, para ampliar el resumen realizado en clase, señalando qué autor, artículo o fuente fue utilizada. Entregando al profesor un resumen en hojas blancas y con portada. Este resumen será evaluado con la lista de cotejo que se encuentra en anexos del módulo de aprendizaje.

99

2.6.2 Reproducción sexual. (Meiosis). 2.6.3 Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino 2.6.4 Desarrollo embrionario y crecimiento del ser humano.

Aprendizajes a lograr  Clasifica las etapas del ciclo de reproducción celular por meiosis.  Identifica las partes y su función del aparato reproductor masculino y femenino.  Identifica las etapas de la fecundación, desarrollo del embrión, pre parto, parto y post parto en el ser humano.  Obtiene, registrar y sistematizar la información que se presenta.  Consulta fuentes relevantes para enriquecer la información  Trabajar en forma colaborativa.  Responde a preguntas de carácter científico que se relacionen con el contenido. Responde de manera concreta a cada uno de los cuestionamientos que se te presentan sobre la meiosis, anatomía y fisiología del aparato reproductor, masculino y femenino, así como el desarrollo embrionario y crecimiento del ser humano. Cuando termines se verificaran tus respuestas con una lluvia de ideas organizada por el profesor. Las preguntas que contestaste correctamente refieren que tienes un cierto dominio sobre el tema, en cuanto a aquellas que respondiste incorrectamente, deberás prestar más atención en la realización de las actividades para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes.

Preguntas Define la reproducción sexual_____________________________________ _____________________________________________________________ la reproducion sexual generalmente requier de la particion de dos anaividos _____________________________________________________________ anaface Menciona una de las fases de la reproducción sexual__________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

¿Qué es el embarazo precoz?_____________________________________ es quedar embarasada a una temrana edad _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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¿Qué opinas del embarazo en el adolescente? __________________________ que esta muy mal por que toda via no estran listas para tener hijos _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

¿Qué células participan en la fecundación?_____________________________ gametos _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué es un feto? ¿Has visto un feto?._________________________________ si _________________________________________________________________ es un bebe que nace mucho tiempo antes y apenas eta empesando a desarollar _______________________________________________________________ ¿Consideras que el feto tiene vida? Fundamenta tu respuesta _________________________________________________________________ no,por que ya no puede reproducirse bien y si esta muerto _______________________________________________________________

Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a la meiosis, anatomía y fisiología del aparato reproductor, masculino y femenino, así como el desarrollo embrionario y crecimiento del ser humano. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso.

Reproducción sexual: Aquí es importante el término de Fecundación, que es la unión de dos células especializadas conocidas como gametos, para formar un huevo fertilizado o cigoto que presenta características de ambos progenitores. La reproducción sexual, generalmente requiere de la participación de dos individuos de la misma especie, pero sexo diferente. Los individuos de algunas especies, como Ia lombriz de tierra y el caracol, son hermafroditas; es decir, poseen órganos sexuales tanto femeninos como masculinos y, por tanto, pueden producir gametos de los dos sexos. A continuación se describen las etapas de la Mitosis y posteriormente las etapas de la Meiosis. Se describen en forma continua para una mejor comparación y análisis: Mitosis. La mitosis (del griego mitos, hebra) es el proceso mediante el cual la célula se divide, dando origen a dos células hijas con el mismo número de cromosomas que la célula original; su función es distribuir los cromosomas duplicados de modo tal que cada nueva célula obtenga una dotación completa de cromosomas. La capacidad de la célula para llevar a cabo esta distribución depende del estado condensado de los cromosomas durante la mitosis y del ensamble de microtúbulos denominado huso. 101

En los estadios tempranos de la mitosis, cada uno de los cromosomas consiste en dos copias idénticas, llamadas cromátides, que se mantienen juntas por sus centrómeros. Simultáneamente se organiza el huso, cuya formación se inicia a partir de los centrosomas.

Tarea de investigación no. 6 En equipo de cinco alumnos investigar cada una de las fases de la mitosis, el docente les indicará la fase a investigar. Elaboren una presentación en Power Point para su exposición. Esta actividad será evaluada con la lista que se encuentra en anexo.

Ejercicio no.17

Individual Relaciona ambas columnas correctamente. Intercambien su ejercicio entre sus compañeros del grupo, verificando las respuestas correctas de acuerdo a lo que explique el profesor.

Metafase temprana. Las fibras polares y cinetocóricas del huso tiran de cada par de cromátides hacia un lado y otro.

Telofase. La envoltura nuclear se forma alrededor de cada dotación cromosómica y los cromosomas se descondensan y adquieren, nuevamente, un aspecto difuso. Los nucléolos reaparecen. El huso mitótico se desorganiza y la membrana plasmática se invagina en un proceso que hace separar las dos células hijas. Profase. Los centriolos empiezan a moverse en dirección a los polos opuestos de la célula, los cromosomas condensados son ya visibles, la envoltura nuclear se rompe y comienza la formación del huso mitótico.

102

Anafase. Las cromátides se separan. Las dos dotaciones de cromosomas recién formados son empujadas hacia polos opuestos de la célula.

Interfase. La cromatina ya está duplicada pero todavía no se ha condensado. Dos pares de centriolos se encuentran justo al lado de la envoltura nuclear.

Metafase tardía. Los pares de cromátides se alinean en el ecuador de la célula

Sesión 41

Meiosis. La meiosis, del latín meioum que significa disminuir, es el proceso de división celular que hace posible la formación de las células sexuales. La meiosis comprende dos divisiones celulares sucesivas que se denominan I y II, precedidas por un solo periodo de síntesis o duplicación del ADN. Durante la interfase previa a la meiosis, los cromosomas se duplican en dos cromátidas hermanas idénticas, que se mantienen unidas en la zona del centrómero. División reductora o reducción cromática I Profase I: Los cromosomas homólogos se han apareado y se establece entre ellos un contacto en cualquier punto. El apareamiento se extiende a lo largo de las cromátidas en el proceso conocido como cigotene. Metafase I: Los cromosomas homólogos se duplica hacia el final de la metafase y las fibras del huso se integran con los cinetócoros. Anafase I: Los cromosomas homólogos se separan y son atraídos hacia los polos (reducción del conjunto de cromosomas de 2n a n). Telofase I: Los cromosomas homólogos se encuentran en los polos, cada grupo de cromosomas presenta sólo la mitad del número de cromosomas del núcleo original. Ocurre una interfase muy breve y se inicia la segunda división meiótica. División reductora o reducción cromática II Profase II: Los cromosomas son visibles Metafase II: Los tres pares de cromátidas de cada núcleo se ordenan en el plano ecuatorial, las fibras del huso se integran una vez más con los cinetócoros y desde los polos se extienden a otras fibras de huso. Anafase II: Los cromosomas, de manera individual, son separados en las cromátidas y éstas son atraídas hacia los polos.

103

Telofase II: Los microtúbulos del huso desaparecen y se forma una envoltura nuclear alrededor de cada conjunto de cromosomas; hay cuatro núcleos en total y cada uno contiene el número haploide de cromosomas. Después ocurre la división del citoplasma, de igual forma que después de la mitosis.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino:

Sesión 42

Los órganos sexuales y el sistema reproductor, son los que marcan la principal diferencia física entre el hombre y la mujer. Los órganos sexuales masculinos son los encargados de dos funciones muy importantes: Una consiste en la producción y el traslado de espermatozoides que son las células sexuales masculinas que dan origen a nuevas vidas, esta función empieza en la pubertad, más o menos entre los 12 años de edad, cuando la glándula hipófisis empieza a producir hormonas sexuales. La otra, en la que solamente el pene interviene, es la de conducir la orina al exterior del cuerpo. Los órganos sexuales del hombre que participan en la reproducción humana, se empiezan a formar alrededor de la séptima semana del embarazo y son: los testículos, los conductos deferentes, las vesículas seminales, la próstata y el pene, pero es en la adolescencia, cuando gracias a la acción de las hormonas, van a empezar a realizar sus funciones relacionadas con la reproducción humana. A diferencia de las mujeres, cuyos órganos sexuales se encuentran ubicados en su totalidad dentro de la pelvis, los órganos reproductores del hombre, o genitales, se encuentran tanto dentro como fuera de la pelvis. Los genitales masculinos incluyen: * Los testículos. * El sistema de conductos, conformado por el epidídimo y el conducto deferente. * Las glándulas accesorias, que incluyen las vesículas seminales y la próstata. * El pene

104

A diferencia del hombre, la mujer tiene el sistema reproductor ubicado íntegramente en la pelvis (que es la zona baja del abdomen). La parte externa de los órganos reproductores femeninos se denomina vulva, que significa "cubierta". La vulva, que está ubicada entre las piernas, cubre la abertura que conduce a la vagina y a otros órganos reproductores ubicados dentro del cuerpo.

La zona carnosa ubicada justo por encima de la parte superior de la abertura vaginal se denomina monte de Venus o "mons pubis." La abertura vaginal está rodeada por dos pares de membranas, denominadas labios. El clítoris, un pequeño órgano sensitivo, está ubicado hacia la parte delantera de la vulva, donde se unen los pliegues de los labios. Entre los labios, hay aberturas hacia la uretra (el canal que transporta la orina desde la vejiga hacia la parte externa del cuerpo) y la vagina. Una vez que una niña alcanza la madurez sexual, los labios externos y el monte de Venus se cubren con vello púbico. Los órganos reproductores internos de la mujer son la vagina, el útero, las trompas de Falopio y los ovarios. El desarrollo embrionario empieza poco después de que se produzca la fecundación. El cigoto comienza a dividirse y sigue haciéndolo a medida que se desplaza hacia el útero. Al alcanzar el estadio de blástula, se implanta en el endometrio del útero. Cuando el embrión contacta con el útero, produce una hormona, la gonadotropina coriónica. Esta hormona evita que degenere el cuerpo lúteo, de modo que éste continúa en funcionamiento y se interrumpe el ciclo menstrual.

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La blástula humana es una cavidad más o menos esférica, con una masa de células en su interior a partir de la que se desarrolla el embrión. La cubierta externa da origen al corion, un tejido que, con el endometrio, forma la placenta. La célula embrionaria inicia su desarrollo repitiendo una serie de procesos: 1.- Multiplicación celular: Se incrementa paulatinamente el número de células que forman el embrión. 2.- Diferenciación celular: Expresión de ciertos genes de la célula, que van a tener gran importancia para su función específica, y restricción de otros. En el desarrollo embrionario, las células cambian tanto de forma como de función. Es un fenómeno progresivo, y normalmente irreversible. 3.- Migración de células: Se produce fundamentalmente en los animales, para formar tejidos y órganos. 4.- Crecimiento celular: La célula, tras las primeras divisiones, recupera su tamaño inicial.

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Ejercicio no. 18

Sesión 43

Grupo

En equipo de cuatro integrantes, contesta el siguiente cuestionario. Expongan sus respuestas, y aporten su opinión del tema. Este ejercicio será evaluado con el instrumento que se encuentra en anexo del módulo de aprendizaje.

Preguntas Es la reproducción típica de los organismos unicelulares, con un solo axesual progenitor__________________________________________________

__________________________________________________________ Tipo de reproducción celular que consiste en la división de la célula madre en dos células hijas_____________________________________ mitosis __________________________________________________________ Tipo de reproducción celular que se realiza cuando en la célula madre brota una protuberancia o yema y de ésta se origina el nuevo germentacion individuo___________________________________________________ __________________________________________________________ Tipo de reproducción celular que consiste en la división del núcleo en varios fragmentos, una parte del citoplasma rodea a cada nuevo núcleo meiotica formándose así esporas_______________________________________ __________________________________________________________ Tipo de reproducción donde se puede dar la autofecundación y la axesual fecundación cruzada _________________________________________ __________________________________________________________ Tipo de microorganismo que se reproduce específicamente por Gemación__________________________________________________ selula ecauriota __________________________________________________________ Tipo de microorganismo que se reproduce específicamente por Fisión celula procariota Binaria____________________________________________________ __________________________________________________________ Tipo de reproducción que promueve la variabilidad quiosmas genética___________________________________________________ __________________________________________________________

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Ejercicio no.19

Individual En la siguiente figura, se observan células del meristemo de la raíz de ajo. Indica, ordenadamente, según el orden temporal en el que se producen, cómo se llaman las diferentes figuras de la división celular que se observan en ella.

1.- ___________________________ esporulacion

triparticion 4.-___________________________

pluriparticion 2.-___________________________

5.-___________________________ germentacion

3.-___________________________ biparticion

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Tarea de investigación no. 7

Sesión 44

Realiza en equipo una investigación bibliográfica relacionada con la diferencia que existe entre la espermatogénesis y la ovogénesis, para enriquecer la lectura comentada en clase, realizando un modelo didáctico señalando las fases de cada proceso. Será presentada en plenaria con los demás compañeros. Este trabajo será evaluado con la lista de cotejo que se encuentra en anexos,

Diferencia entre la espermatogénesis y ovogénesis ________________________________________________________________ mayor acumulacion de materia nutritivo durante lo ovogenesisi que en la esparmatogenesisi , la celulas resultadas de la obogenecis precentamos ________________________________________________________________ diferente devido a que el material nutritivo no se disminuye

________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Ejercicio no. 20

Individual Elabora un dibujo coloreado en tú libreta de apuntes del aparato reproductor masculino y femenino, señala sus partes y sus funciones. Al terminar, preséntaselo a tu profesor para su revisión y registro. Esta actividad se evaluará con la lista de cotejo que se encuentra en anexos.

____

109

Práctica No.4

Mitosis En equipo y de acuerdo a la indicación que se te proporcione realicen la práctica de “Mitosis” del Manual de prácticas de laboratorio de Biología del CECYTES .Anota en el recuadro de abajo, las observaciones apreciadas durante el desarrollo de la misma. Al terminar elaboren un reporte y entregarlo en la próxima sesión de clases. El reporte lo va a evaluar tu profesor con una rúbrica localizada en anexos.

Ejercicio no.21

Sesión 45

Individual

A partir de la lectura de “Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino”, localizada en la sección de materiales de apoyo del syllabus de la asignatura, completa las siguientes frases del siguiente texto que se te presenta a continuación. Al terminar, intercambia el ejercicio con otro de tus compañeros para su revisión mediante la guía del profesor, en plenaria. Útero, óvulo, óvulos deferente, espermatozoides, eyaculación, femenino, masculino, Pene, Próstata, testículos, Trompas de Falopio, Uretra, Vagina femenino El aparato reproductor _______________está formado por las siguientes partes:

Ovarios: Glándula sexual femenina encargada de formar ________________, las células ovulos aptas para la reproducción y secretar hormonas sexuales femeninas responsables de los caracteres sexuales secundarios. trompa de falopio __________________: Comunica los ovarios con el útero. En ellas se produce la

fecundación. utero __________________: Su función es alojar y nutrir al embrión hasta el momento del

parto. vagina __________________: Conducto elástico de aproximadamente 10 cm. de longitud, que

comunica el útero con el exterior. masculino El aparato reproductor_________________ está constituido por las siguientes partes:

110

testiculos Escroto: Es una bolsa de piel que cubre los ______________________. pene ___________: Es el órgano copulatorio, capaz de llevar los espermatozoides hasta la

vagina de la mujer. _______________: Canal que conduce la orina fuera de la vejiga, también conduce los prostata espermatozoides.

Testículos: Son los dos órganos de 5 cm. aproximadamente cada uno, productores de espermatozoides células sexuales masculinas llamadas _________________, células móviles cuya función ovulo es alcanzar el __________________y fecundarlo. Están formados por una cabeza y una

cola. deferente Conducto_______________: Es un conducto que transporta los espermatozoides hasta la

vesícula seminal, donde se elabora el líquido seminal que se mezcla con ellos. ovulo ____________________: Es una glándula que segrega un líquido que se mezcla con el

contenido de las vesículas seminales, en el momento de la __________.

111

Ejercicio no.22

Grupo A partir de la lectura “Aparato reproductor masculino y Femenino” localizada en el syllabus de la asignatura, resuelve el siguiente crucigrama. Tu profesor lo va a revisar en la sesión de clase correspondiente. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

112

Con base a la información y actividades desarrolladas en estos temas, realiza la siguiente autoevaluación, que te permitirá reafirmar tus conocimientos y tener una idea de lo aprendido y de lo que aun debes reforzar para lograr tus aprendizajes.

Autoevaluación BRENDA RIVERA ARMENDARIZ Nombre ________________________________________________ 3"B" Grupo ________________________ Turno ___________________ 22/10/2013 Fecha _________________________________________________ Verifica tus respuestas con la clave al final del módulo

1.- ¿Qué es la infertilidad? a) Una enfermedad de las parejas b) La incapacidad de tener hijos c) Un tipo de cáncer d) El uso de métodos anticonceptivos e) Una técnica de laboratorio 2.- ¿Qué es la célula huevo o zigoto? a) La unión del óvulo y el espermatozoide b) La célula reproductora femenina c) La a reproductora femenina d) Un conducto que va al ovario e) Una estructura accesoria 3.- ¿Qué función tienen los testículos? a) Producen la fecundación b) Sirven para la reproducción c) Producen los óvulos d) Producen espermatozoides e) Conducto de la célula progenitora 4.- ¿Qué es un aborto? a) Un embarazo no deseado b) Una técnica anticonceptiva c) La interrupción del embarazo antes que el feto pueda vivir d) Una enfermedad crónica e) Una alternativa de sobrevivencia 5.- ¿Qué función tienen los ovarios? a) Producen los óvulos b) Ocurre la fecundación c) Sirven para la reproducción d) Producen los espermatozoides e) Conducto de una estructura accesoria 6.- ¿Dónde tiene lugar la fecundación? a) En el ovario b) En las trompas de Falopio e) En el óvulo

c) En el útero

d) En los testículos

7.- ¿Qué es un espermatozoide? a) Un conducto que va al ovario b) La célula reproductora masculina c) La unión del óvulo y cigoto d) La célula reproductora femenina e) Un conducto que va al óvulo 113

8.- ¿Qué es un óvulo? a) Un conducto que va al ovario c) La unión del óvulo y cigoto que va al óvulo

b) La célula reproductora masculina d) La célula reproductora femenina e) Un conducto

9.- ¿Qué es el útero? a) Un músculo que interviene en la fecundación b) Un lugar donde se fecunda el ovario c) Un órgano muscular hueco que nutre al embrión d) Un órgano alargado que lleva el óvulo al ovario e) Un conducto que va al óvulo 10.- ¿Cuál de estas técnicas sirve para evitar en el embarazo? a) La vasectomía b) Fecundación in vitro c) Citología d) La mamografía Papanicolau

114

e) El

115

Unidad 3 Evolución de los seres vivos

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COMPETENCIAS Al término de la unidad el estudiante:  Clasifica los procesos responsables de los cambios que ocurren en las especies, las cuales a lo largo del tiempo, pueden sufrir transformaciones como producto de la evolución.  Identifica las teorías y evidencias con que se explica la evolución de los seres vivos.  Identifica los fenómenos que se presentan en las especies y que ocasionan los cambios a través del tiempo.    

Describe la teoría más aceptada sobre el origen de la vida, así como la formación de nuevas especies. Identifica la teoría Químico-sintética como la más aceptada sobre el origen de la vida. Identifica los tipos de especiación. Diferencia la adaptación morfológica, fisiológica y de comportamiento.

 Aplica la terminología adecuada para explicar los fenómenos que provocan la gran biodiversidad en el planeta.  Describe los sistemas de clasificación de los seres vivos, dentro de las categorías establecidas.  Identifica los factores que contribuyen a la biodiversidad, así como los que provocan la extinción de especies en el planeta.

TEMARIO

3.1 TEORÍAS EVOLUTIVAS 3.1.1 Evidencias de la evolución 3.1.2 Teoría de Lamarck, Darwin-Wallace (Selección natural) y Margulis. 3.1.3 Variabilidad genética (Mutación, recombinación genética, migración e hibridación) 3.2 ORIGEN DE LA VIDA Y DE LAS ESPECIES 3.2.1 Origen de la vida (Teoría de Alexander I. Oparin) 3.2.2 Concepto de especie. Especiación alopátrica y especiación simpátrica 3.2.3 Adaptación: Morfológica, Fisiológica y de Comportamiento 3.3 BIODIVERSIDAD 3.3.1 Sistemas de clasificación (Artificial, natural, categorías taxonómicas y clasificación filogenética) 3.3.2 Problemas de Biodiversidad (Extinción)

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Evaluación diagnóstica Para cada uno de los enunciados que se te presentan, subraya la respuesta correcta. Cuando termines verifica tus respuestas cotejándolas con una lluvia de ideas organizada por el profesor, en donde se establezcan las respuestas correctas. Las preguntas que contestes bien, significa que tienes dominio sobre el tema (descartando el azar), en cuanto a las que respondiste mal, deberás prestar más atención en la realización de actividades relativas a estos temas, para que puedas adquirir esos conocimientos que aun no tienes.

1. Son prueba directa de la evolución: a) Organismos muertos. b) Ríos. c) Huesos. d) Fósiles. e) Mares. 2. La teoría evolutiva de Lamarck era: a) Correcta. b) Incorrecta. c) Correcta en parte. d) Incongruente. e) Utopía 3. La teoría de la evolución por medio de la selección natural fue propuesta por: a) Darwin – Walllace. b) Leclerc – Lamarck. c) Monet – Lamarck. d) Leclerc – Lyell. e) Lyell – Wallace. 4. Conjunto de organismos con características morfológicas y genotípicas que comparten el mismo acervo genético y pueden cruzarse entre sí: a) Clase. b) Orden. c) Familia. d) Género. e) Especie 5. Ejemplo de evolución orgánica: a) Viento. b) Volcán. c) Erosión. d) Lluvia ácida. e) Mono.

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6. Estableció la clasificación utilizando una “nomenclatura binomial”: a) Aristóteles. b) Linneo. c) Whittaker. d) Cuvier. e) Woese. 7. La Teoría evolucionista de la selección natural de Darwin fue igual a la de: a) Charles Lyell. b) Thomas Malthus. c) Alfred R. Wallace. d) Georges Couvier. e) Gregorio Mendel. 8. Notable evolucionista que a pesar de sus errores hizo importantes aportaciones: a) Platón. b) Anaxímenes. c) Anaximandro. d) Sócrates. e) Lamarck. 9. Resina natural que forma y preserva fósiles: a) Petróleo. b) Gasolina. c) Aceite. d) Ámbar. e) Éter. 10. Con fundamento en sus trabajos, escribió el libro “El Origen de las especies”: a) Lamarck. b) Aristóteles. c) Darwin. d) Oparin. e) Haldane. 11. Forma de fosilización: a) Petrificación. b) Plastinización. c) Vitrificación. d) Momificación. e) Calcinación. 12. Es la manera en que los organismos se adecuan al medio en que viven: a) Macroevolución. b) Adaptación. c) Especiación alopátrica. d) Especiación simpátrica. e) Aislamiento.

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13. Se presenta cuando algunos individuos se trasladan a una población ajena y se cruzan con los individuos de esta, favoreciendo la variabilidad genética: a) Mutación. b) Recombinación genética. c) Hibridación. d) Migración. e) Deriva genética. 14. Es el tipo de evidencia en la evolución biológica que trata sobre el parentesco entre especies: a) Taxonómica. b) Distribución geográfica. c) Paleontológica. d) Bioquímica. e) Cambio adaptativo. 15. A la totalidad de los alelos de cada gen en una población, se le conoce como: a) Genética de población. b) Variabilidad genética. c) Poza génica. d) Equilibrio genético. e) Deriva genética. 16. Los individuos de dos especies diferentes no se pueden cruzar entre si, y en caso de hacerlo, su descendencia resultaría: a) Pura. b) Fértil. c) Mejorada. d) Beneficiada. e) Infértil.

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3.1 TEORÍAS EVOLUTIVAS 3.1.1 3.1.2 3.1.3

Evidencias de la evolución. Teoría de Lamarck, Darwin-Wallace (Selección Natural) y Margulis. Variabilidad genética (Mutación, Recombinación genética, Migración e Hibridación). Aprendizajes a lograr         

Diferencia los tipos de evidencias que explican la evolución. Identifica las características que presenta cada evidencia evolutiva. Describe las teorías evolutivas de Lamarck, Darwin-Wallace y Margulis. Identifica los factores de Mutación, recombinación genética, migración e hibridación, que influyen en la variabilidad genética. Busca, analiza, selecciona y organiza información. Elabora moldes de fósiles en forma práctica. Sigue procedimientos Se comunica en forma oral y escrita. Trabaja de manera colaborativa y responsable.

¿Por qué los seres humanos tenemos en nuestra anatomía, las partes de una cola, como la de los monos? ¿Es una estructura humana vestigial, es decir, lo único que queda de la cola de algunos antepasados vertebrados lejanos? ¿O marca el inicio de una estructura de evolución reciente? En el espacio correspondiente escribe tus comentarios en relación a las preguntas anteriormente planteadas y expón tu punto de vista en una lluvia de ideas que tu profesor desarrollará en clase.

Al final de la espina dorsal se encuentra el coxis o cóccix, constituido por unos pocos huesos, pequeños y fusionados, se asemeja a los huesos de la cola de muchos mamíferos.

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Comentarios:________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Sesión 46

Las actividades siguientes te permitirán desarrollar tus conocimientos en relación a las teorías evolutivas, así como los factores que influyen en la variabilidad genética, los cuales son una característica importante dentro de la evolución. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso. La palabra evolución, hace referencia al fenómeno mediante el cual algo se desenvuelve, desarrolla y cambia; es la transformación y el cambio ordenado y gradual de un estado a otro, a lo largo del tiempo. Dicho concepto, sostiene que las distintas formas de vida existentes, llegaron a lo que hoy son, debido a un proceso de modificación gradual y continuo de organismos antiguos, que a lo largo del tiempo han dado origen a la biodiversidad actual y a la aparición de otros distintos, a partir de la adaptación al ambiente. La evolución se presenta en la parte inorgánica y en la orgánica (biológica) del planeta. La evolución inorgánica contempla los tipos de cambios que van ocurriendo en el suelo, la topografía, en los compuestos químicos, en la atmósfera, etc. Las diferentes etapas de formación de la Tierra, son prueba de este tipo de modificaciones evolutivas de tipo inorgánico, un ejemplo observable es la erupción de un volcán. Por otra parte, la evolución orgánica se presenta en los seres vivos; así por ejemplo, se puede decir que todos los tipos de vegetales y animales que existen en el presente han descendido de especies más simples por modificaciones graduales que se han fijado y acumulado en 122

generaciones sucesivas. Sin duda una de las tendencias más definitivas en la evolución de la mayor parte de plantas y animales, ha sido la adaptación creciente a un medio determinado, lo que con frecuencia ha sido causa de complejidad cada vez mayor de funciones y estructuras y de grandes especializaciones. Por otra parte se habla de macroevolución, para referirse a los cambios que suceden en los seres vivos y que se pueden manifestar por arriba del nivel de las especies a través de miles o millones de años, en tanto que la microevolución se refiere a los cambios pequeños que pueden acontecer dentro de una especie.

Ejercicio no. 1

Sesión 47

Grupo

Reúnete en equipo, de acuerdo a la indicación de tu profesor, consulta la lectura “Evidencias de la evolución”, localizada en la sección de materiales de apoyo del syllabus de la asignatura y complementen el mapa conceptual que se presenta a continuación. Otro compañero de tu equipo va a evaluar tu desempeño en esta actividad, utilizando la rúbrica que se encuentra en la página 165. El mapa conceptual lo evaluará un compañero de otro equipo, mediante la guía del profesor en plenaria.

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Evidencias de la evolución

Evidencias paleontológicas: Fósiles tipos

de fosilización

Evidencias taxonómicas tipos de

evidencias

tipos de componentes comunes principales tipos de factores Inorgánicos y orgánicos: agua, carbohidratos. Proteínas, lípidos.

que la controlan

material genético

tipos

clasificación

antes clima

Inclusiones: hielo, resinas, asfalto.

Otros aspectos en común

Ontogenia y filogenia

ahora Filogenética

Naturales q fuentes de energía

de

disciplinas que intervienen

Biología molecular

Enzimas, hormonas a nivel celular. Se realizan los mismos procesos fisiológicos 124

Ejercicio no. 2

Individual Apoyándote en la lectura de “Evidencias de la evolución”, anteriormente utilizada, realiza un resumen de al menos dos cuartillas, que incluya la descripción de cada una de las cinco evidencias con sus aspectos característicos. El resumen lo evaluará tu profesor con la rúbrica que se encuentra en la página 168.

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RESUMEN: Evidencias de la evolución. Por: __----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------______________________________________________

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Práctica no. 5

Sesión 48

Grupo

Reúnete con compañeros de tu equipo y de acuerdo a las instrucciones de tu profesor, realiza la práctica de laboratorio “Elaboración de moldes fósiles”, la cual se describe a continuación. El profesor va a evaluar tu desempeño mediante lista de cotejo que se localiza en la página 166.

Elaboración de moldes fósiles Objetivo: Simular la formación de fósiles por relleno del espacio dejado por el ser vivo desaparecido. Introducción: Un fósil es cualquier evidencia que nos revele la existencia de vida en el pasado. La palabra fósil proviene del latín fosilis que quiere decir “algo enterrado”, (aunque existen fósiles que no se encuentran enterrados). Los organismos de cuerpo blando, prácticamente no dejan evidencia fósil. Los fósiles pueden ser: huesos, dientes, conchas, semillas, madera o cualquier señal, como moldes, vaciados, huellas o impresiones de pisadas, etc. En ocasiones, el organismo completo, como insectos y arácnidos en resinas de ámbar, o mamut congelados. Una forma de fosilización es la petrificación, en donde las partes duras y algunas blandas (materia orgánica), de los organismos, se sustituyen por minerales a base de sílice, carbonato de calcio, etc. Otra forma de fosilización son los moldes, los cuales se formaron por endurecimiento de las sustancias alrededor de un organismo, el cual con el tiempo se desintegró y desapareció. En ocasiones, ese molde se llenó de algún mineral que al endurecer formó un vaciado, que reprodujo la estructura del organismo. Los moldes de hojas, tallos y esqueletos, son ejemplo de este tipo de fosilización. Material: Resto de Fósil o muestra Recipiente para mezclar Yeso o escayola Vaselina Recipiente de plástico (del tamaño del fósil o muestra).

Espátula Agua

Procedimiento experimental: 1. Preparar la pasta con yeso o escayola y agua, dándole una consistencia cremosa. 2. Untar con vaselina el recipiente de plástico que vamos a utilizar. 3. Verter la mitad de la pasta en el recipiente que sea del tamaño adecuado al fósil que queremos obtener. 128

4. Untar todo el fósil con vaselina 5. Introducir el fósil hasta la mitad de la pasta. 6. Dejar que la pasta se endurezca y untar la superficie exterior del yeso o escayola con vaselina. 7. Repetir el procedimiento: Añadir yeso o escayola hasta cubrir totalmente el fósil. 8. Dejar secar para que endurezca. 9. Abrir con cuidado las dos partes, sacar el fósil y así obtener los moldes. 10. Untar ambos moldes con vaselina y rellenar con yeso o escayola el hueco dejado por el fósil, procurando que sobresalga ligeramente. 11. Juntar los moldes, dejar secar y abrirlos para obtener la réplica del fósil.

Segunda capa de yeso

Yeso endurecido

Resultados: Dibujar los fósiles obtenidos y el molde, en el espacio siguiente, indicando las correspondencias entre ambos. Discutir los resultados y sacar conclusiones.

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Dibujos:

Resultados y conclusiones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Sesión 49

Teoría de Lamarck, Darwin-Wallace (Selección Natural) y Margulis

Desde hace muchos años (siglo VI a. de C.), han surgido importantes aportaciones e ideas sobre la evolución, destacando los filósofos Tales de Mileto, Anaximandro entre otros. A lo largo de la historia, muchas ideas han sido refutadas y otras corroboradas, hasta lograr un panorama más certero sobre los procesos evolutivos. Jean Baptiste de Monet Lamarck (1744-1829), nació en un pueblo del norte de Francia, fue otro científico, que concibió la idea de la evolución de los seres vivos. Estableció que se debe estudiar a los seres vivos de forma integral ya que entre ellos existe una cierta relación y continuidad; sus conclusiones en el campo de la botánica y la zoología, lo llevaron a creer firmemente que existe una sucesión natural. Recordemos que para definir sus ideas acuñó el término Biología. En sus ideas sobre la evolución, tuvo enfoques erróneos: pensó que los organismos se habían originado directamente de una especie a otra (en forma lineal) desde el organismo más sencillo hasta el más complicado, error que después quedó aclarado con el trabajo de Darwin, quien propuso el proceso evolutivo en forma ramificada (parecida a un árbol). Aunque se le debe reconocer que dio el primer gran paso hacia el desarrollo de la teoría actual de la evolución orgánica. El conocido como “Caballero de Lamarck” estableció que los seres vivos llegan a sufrir modificaciones por la acción de influencias externas y tienen la capacidad de adaptarse al medio ambiente gracias a esos cambios progresivos. Creyó que la evolución se presentaba debido a una serie de cambios en los organismos, como resultado del uso y desuso de sus órganos a sus necesidades y que dichos caracteres adquiridos podían ser heredados de generación en generación. De ahí que propuso la Teoría del uso y desuso que dice: “el desarrollo que alcanza un órgano es directamente proporcional al uso que se le da”, es decir, que cuanto más sean utilizados los órganos, serán estos más fuertes y activos, pero….”cuando caen en desuso, desaparecen”. Con fundamento en esto, Lamarck pensaba que la jirafa provenía de un animal semejante al venado que se adaptó a alimentarse de las hojas de los árboles, debido a la poca hierba que había en el suelo, lo cual provocaría que alargase su cuello para alcanzar las hojas altas y en el transcurso de generaciones, el cuello se alargó tanto que ahora es la característica de las jirafas. En la actualidad se sabe que los efectos del uso o desuso de los órganos o de alguna parte del cuerpo, no se transmiten a los descendientes. Sin embargo, Lamarck tiene el 131

crédito de haber reunido una serie de ideas propias y de sus colegas para emitir la primera teoría coherente de la evolución en 1809 y dejó bien establecido que los organismos cambian o evolucionan gradualmente, debido a fenómenos adaptativos, lo cual estuvo muy cerca de la teoría de Darwin y Wallace sobre la evolución y que poco a poco fueron aceptadas como verdaderas. A pesar de sus grandes ideas, Lamarck vivió en un medio hostil, tuvo una vejez triste y amarga, al final de la cual perdió la vista y murió casi en la miseria, el 28 de diciembre de 1829. Lynn Margulis. Bióloga estadounidense, nacida el 5 de Marzo de 1938 en Chicago, es considerada como una de las principales figuras del evolucionismo. Ha hecho varias aportaciones científicas, tales como la nueva clasificación de los seres vivos en cinco reinos, junto con Whittaker (que incluye a las algas dentro del reino protista, denominándosele también protoctista), entre otros, pero hasta la fecha, su principal aportación ha sido explicar el comportamiento simbiótico de ciertas bacterias con características complementarias, las cuales se unieron simbióticamente para originar a lo que hoy conocemos como la célula eucariótica, la cual siguió evolucionando para posteriormente dar origen a los animales, plantas y hongos que habitan nuestra Tierra. En 1966, Margulis propuso la Teoría Endosimbiótica, en la cual explica que los antecesores de las células eucarióticas vivieron en asociación con las células procarióticas, a veces los procariotas dentro de las eucariotas. Podría ser que los procariotas entraran a una célula anfitriona como presa no digerida o que se comportaran como parásitos internos. Con el tiempo, la relación se transformó en beneficio mutuo y los simbiontes procarióticos se convirtieron en organelos dentro de la célula eucariótica. Con esta teoría se puede explicar el origen de los cloroplastos y las mitocondrias, ya que estos contienen su propio DNA organizado de forma circular, tal como sucede en las células procarióticas. Además, estos organelos tienen ribosomas que se parecen más a los de las células procarióticas que a las de los de las eucarióticas y por si fuera poco, dichas mitocondrias y cloroplastos se reproducen por bipartición de manera independiente de la célula, situación que también ocurre en las células procarióticas. En la actualidad, Lynn Margulis es una de las personalidades científicas más respetadas del mundo. En 2008 recibió la medalla Darwin –Wallace, ha sido nombrada doctora honoris causa por numerosas universidades en el mundo, entre tantos reconocimientos que ha tenido. Hoy en día es profesora distinguida en el Departamento de Geociencias de la Universidad de Massachusetts. 132

Ejercicio no. 3

Individual Tomando como referencia la lectura “Teoría de Darwin-Wallace”, localizada en la sección de materiales de apoyo del syllabus de la asignatura, y analizando las teorías antes mencionadas de Lamarck y Margulis, realiza un ensayo sobre estas teorías, de al menos dos cuartillas. El ensayo lo evaluará tu profesor con la rúbrica que se encuentra en la página 169.

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ENSAYO: Teorías de Lamarck, Darwin-Wallace (selección natural) y Margulis. Por: __----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------______________________________________________

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Sesión 50

Variabilidad genética (Mutación, Recombinación genética Migración e Hibridación). Los cambios que sufre un organismo durante su crecimiento y desarrollo, no se consideran de carácter evolutivo, pero si los que se presentan de una generación a otra pues son los que hacen diferentes a los descendientes de sus antepasados. De igual forma, la evolución es exclusiva de las poblaciones que incluye a todos los seres vivos de la misma especie, que habita en un área determinada y no de los organismos en forma individual. Para considerar los cambios heredables, debes recordar que las células contienen un cúmulo de información genética codificado en el DNA de sus cromosomas. En éstos últimos se encuentran localizados los genes, que son segmentos de DNA, que codifican para determinada información. Es aquí donde una rama de la genética, conocida como Genética poblacional, estudia la frecuencia, distribución y herencia de los alelos en las poblaciones, incluyendo la poza génica, o de genes, que es la constitución genética de cada especie y que permanece invariable por generaciones, excepto por las variaciones. Cabe destacar que cuando en una población no se presentan cambios en sus genotipos a lo largo de varias generaciones, es decir no se presenta cambio evolutivo alguno, se dice que se encuentra la población en equilibrio o que hay un equilibrio genético, por lo que su acervo genético o poza genética no varía. Sin embargo, esta última puede sufrir cambios provocados por diversos factores, Sewal Wrigt, describió que en las localidades grandes, no son perceptibles los efectos del azar sobre la evolución de las especies, pero si en las poblaciones pequeñas, en donde el reservorio génico que ocurre como resultado del azar, se conoce como Deriva génica o desplazamiento genético. En esos términos, los principales agentes que influyen en la variabilidad genética incluyen las siguientes: A) Mutaciones: Hugo de Vries y William Bateson, de origen holandés e inglés, respectivamente, describieron a las mutaciones como variaciones discontinuas que se heredan a generaciones posteriores y a los individuos que las presentan los catalogaron como mutantes. Las pequeñas mutaciones de los genes o de los cromosomas en si, se han considerado como la fuente básica de la variabilidad genética, a pesar de que ocurre con baja frecuencia pueden producir cambios en la poza génica de las poblaciones. Así mismo, aquellas mutaciones que producen cambios leves (micromutaciones), son más frecuentes que las que producen grandes cambios y surgen por la selección natural.

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B) Recombinación genética: Esta se presenta entre los individuos que se reproducen sexualmente, ya que ocurre durante la formación de gametos (gametogénesis), específicamente al principio de la meiosis (profase I), en donde se presenta un entrecruzamiento cromosómico, de las cromátides homólogas, intercambiando al azar algunos de sus segmentos provocando un reacomodo del material hereditario, originando nuevas combinaciones de los genes, las cuales se manifiestan como variaciones de los individuos de la misma especie. Con ello, La recombinación genética amplía la variación, al permitir a las poblaciones exponer su variabilidad oculta a través de las generaciones. C) Migración: Ocurre cuando los individuos de una población, se trasladan y se cruzan con los de otra población. Esto favorece la variabilidad genética ya que al presentarse otras combinaciones de genes, permite la aparición de nuevas características. Por ello, a la migración, también se reconoce como flujo genético, propiciando con ello otro agente que es la hibridación. D) Hibridación: Es el apareamiento entre diferentes especies, razas o variedades, denominándose híbridos a los descendientes que resultan de dichas cruzas. La variación aumenta cuando uno de estos híbridos se cruza con un individuo genéticamente igual a uno de sus padres, ya que se incorporan nuevas combinaciones genéticas al DNA, del nuevo organismo. En ocasiones la combinación de genes que resulta de la hibridación puede dar origen a un nuevo genotipo con tal estabilidad que a la larga surja una nueva especie. Ejercicio no. 4

Individual Con base en lo anteriormente descrito sobre la Variabilidad genética, contesta el siguiente ejercicio, Otro compañero de tu equipo va a evaluar tu desempeño en esta actividad, utilizando la rúbrica que se encuentra al final del módulo de aprendizaje El ejercicio lo evaluará un compañero de otro equipo, mediante la guía del profesor en plenaria.

1.- Define los siguientes términos: Genética de población, poza génica, equilibrio genético y deriva génica.___________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 137

2.- De que manera influyen en la variabilidad genética, las mutaciones? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3.- Explica como ocurre la recombinación genética. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4.- ¿Por qué la migración favorece a la variabilidad genética? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5.- Describe el fenómeno de hibridación y explica un ejemplo que conozcas sobre el caso. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Con base en la información contemplada en este tema de Teorías evolutivas, escribe tus comentarios sobre los siguientes puntos y manifiesta tu opinión en una “lluvia de ideas”, guiada por el profesor, en donde se analicen los diferentes puntos de vista y se establezcan conclusiones. 1.- ¿Por qué crees que la Evolución explica el origen de diversas formas de vida en nuestro planeta? 2.- ¿Por qué se ha considerado que la Evolución surge como consecuencia de la selección natural?

Conclusiones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3.2 ORIGEN DE LA VIDA Y DE LAS ESPECIES 3.2.1 3.2.2 3.2.3

Teoría del origen de la vida (Alexander I. Oparin). Concepto de especie. Especiación alopátrica y especiación simpátrica. Adaptación: Morfológica, Fisiológica y de Comportamiento. Aprendizajes a lograr        

Describe la Teoría de Oparin sobre el origen de la vida. Define el concepto de especie. Describe la especiación alopátrica y especiación simpátrica. Identifica las características de la Adaptación morfológica, fisiológica y de comportamiento. Busca, analiza, selecciona y organiza información. Sigue procedimientos. Se comunica en forma oral y escrita. Trabaja de manera colaborativa y responsable.

¿Qué teorías conoces sobre el origen de la vida en nuestro planeta? (describe brevemente las que recuerdes) ¿Cuál teoría consideras la más correcta para explicar el origen de la vida? ¿Qué crees que ocurre para que en nuestro planeta aparezcan nuevas especies de organismos? ¿Cómo crees que un ser vivo puede adaptarse a vivir en un determinado lugar? En el espacio correspondiente escribe tus comentarios en relación a las preguntas anteriormente planteadas y expón tu punto de vista en una lluvia de ideas que tu profesor desarrollará en clase.

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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Sesión 51

Con la realización de las siguientes actividades, podrás desarrollar tus conocimientos con respecto al origen de la vida y el surgimiento de nuevas especies, así como la adaptación de los organismos al medio ambiente. Realiza cada una de ellas de acuerdo a como se te indique en cada caso.

Para contestar la pregunta sobre cómo surgió la vida en la Tierra, se han manejado distintas teorías que tratan de explicar los inicios de los seres vivos en nuestro planeta. Desde el filósofo Aristóteles con su Teoría de la “Generación espontánea”, en donde afirmaba que la vida podía surgir de la nada, de forma espontánea, así por ejemplo los gusanos podían provenir de la carne, los ratones de mezclas de camisas sudadas y trigo, etc. Dicha teoría causó diferentes intervenciones de investigadores que la defendían y otros que la rechazaban hasta que finalmente, Louis Pasteur logró convencer la invalidez de la generación espontánea. Otras teorías como la Panspermia, la Creacionista, etc., trataban de explicar los inicios de la vida. Sin embargo, Alexander Ilivanovich Oparin en Rusia, fundamentó sus explicaciones sobre el origen de la vida, siendo la Teoría más aceptada, la cual también fue planteada por John B. S Haldane, en Inglaterra. Fue hasta 1953 cuando Stanley Miller, estudiante de la Universidad de Chicago y su asesor Harold Urey, convencidos por la teoría de Oparin y Haldane, decidieron realizar un experimento que recreara dicha teoría, propiciando una mayor aceptación de la misma.

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Tarea de investigación No. 1

Sesión 52

De manera individual realiza una investigación bibliográfica sobre la Teoría de Oparin “El origen de la vida” y desarrolla un resumen que también incluya una explicación del experimento hecho por Miller y Urey, señalando el libro, artículo o fuente que se utilizó. Será entregada en hojas blancas y con portada. Este resumen será evaluado por tu profesor con la rúbrica que se encuentra en la página 168.

Origen de la vida Fuente consultada: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Sesión 53

Concepto de especie. Especiación alopátrica y especiación simpátrica El complejo proceso de la evolución, no implica de manera rigurosa ni por necesidad, la multiplicación de las especies; aunque una especie puede evolucionar al adaptarse de forma efectiva a las condiciones del medio ambiente, pero no necesariamente conlleva a la formación de una nueva especie. Sin embargo, debido a la diversidad de hipótesis sobre como surgen las nuevas especies, es importante aclarar que varios factores pueden influir en el surgimiento de estas. Cuando las poblaciones que generan se separaron, el flujo de genes fue interrumpido, se quedaron aisladas 142

genéticamente y ocurrió una diferenciación y variabilidad genética, en ese momento están las condiciones para que se forme una nueva especie.

Adaptación: Morfológica, Fisiológica y de Comportamiento. Como recordarás, Carlos Darwin sentó las bases para el conocimiento moderno y científico de la evolución, al describir el mecanismo de diferenciación progresiva de los seres vivos (selección natural), lo cual quedó de manifiesto en 1959 al publicar su libro “El origen de las especies”. Manifestando que el mundo no es estático sino que evoluciona en un proceso gradual y continuo, por tal motivo, los organismos semejantes actuales, están emparentadas con un antepasado común. Con fundamento en lo analizado en este tema se ha llegado a la conclusión que la consecuencia más importante de la evolución es la adaptación o forma en la que las especies se adecuan al medio en que viven, por lo que la adaptación es una consecuencia resultante de la selección natural de los seres vivos en su constante lucha por sobrevivir y existir y durante el proceso, algunos organismos se vuelven más aptos o mejor adaptados, adquiriendo mayores posibilidades de sobrevivir.

Tarea de investigación No. 2 Tomando como referencia las lecturas “Especie y especiación” y “Adaptación”, localizadas en la sección de materiales de apoyo del syllabus de la asignatura, el profesor organizará equipos de alumnos para exposición sobre 6 temas: Conceptos de especie y especiación, Especiación alopátrica, Especiación simpátrica, Adaptación morfológica, Adaptación fisiológica y Adaptación de comportamiento. Prepara el tema con tu equipo, apoyándote con dibujos, recortes, diagramas, etc. Para exponer en la siguiente clase. La evaluación de esta tarea se va a realizar en conjunto con el ejercicio No. 5 como se indica en el mismo.

Ejercicio no. 5

Grupo Realizar la exposición del tema que le haya tocado a tu equipo, utilizando como apoyo los materiales elaborados para la misma. Un compañero de otro equipo evaluará tu desempeño en esta actividad, utilizando la rúbrica que se encuentra en la página 167.

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Ejercicio no.6

Individual

Con base en las exposiciones de cada equipo, realiza anotaciones importantes de cada tema, en tu cuaderno y apoyándote en las lecturas localizadas en syllabus u otras fuentes de consulta, complementa tus anotaciones. El trabajo lo evaluará tu profesor.

Bibliografía consultada

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Una vez realizadas tus actividades sobre el origen de la vida y de las especies, tendrás ya una idea más clara sobre el tema. A continuación, participa en una lluvia de ideas guiada por tu profesor en relación a las siguientes dos preguntas; posteriormente escribe tus conclusiones en el espacio correspondiente. 1.- ¿Por qué la teoría de Oparin se considera la más aceptada para explicar el origen de la vida en nuestro planeta? 2- ¿Qué interviene el proceso de adaptación y otros factores que influyen en el surgimiento de nuevas especies en la Tierra?

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Conclusiones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3.3 BIODIVERSIDAD 3.3.1 3.3.2

Sistemas de clasificación (Artificial, natural, categorías taxonómicas y clasificación filogenética). Problemas de Biodiversidad (Extinción). Aprendizajes a lograr  Describir la biodiversidad y los sistemas de clasificación: artificial, natural, categorías taxonómicas y clasificación filogenética.  Identifica las causas que provocan la extinción de especies como principal problema de la biodiversidad.  Busca selecciona y organiza información.  Se comunica en forma oral y escrita.  Trabaja de manera colaborativa y responsable.  Escucha y analiza opiniones.  Emite juicios de valor.

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A partir de este momento dispones de 15 minutos para buscar en el interior del plantel al menos 5 tipos diferentes de hojas de cualquier planta y sin necesidad de cortarlas, dibuja el contorno de ellas en tu cuaderno. También escribe las características que consideres importante de los animales que logres visualizar en tu recorrido. Lleva la información al salón de clases y guiados por el profesor, primeramente escribe tus comentarios personales en relación a la diversidad biológica que existe en nuestra Tierra y la importancia de clasificar y dar un nombre a cada ser vivo. Posteriormente participa en una lluvia de ideas y analizar los comentarios que cada quien realice.

Comentarios: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

146

Sesión 54

La realización de las siguientes actividades, te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre la clasificación de seres vivos, así como los que se encuentran en peligro de extinción, todo dentro del amplio cambio de la Biodiversidad en el planeta. Realiza cada una de las tareas de acuerdo a las indicaciones que se te dan. El término Biodiversidad se ha promovido desde 1992, año en que se celebró en río de Janeiro, Brasil, la “Cumbre de la Tierra” de las Naciones Unidas. Esta palabra se ha empleado para referirse a la riqueza de una comunidad ecológica, es decir, a la gran variedad de especies que interaccionan dentro de un ecosistema. La riqueza en especies que puede presentar una determinada región, se debe principalmente a su ubicación geográfica; así por ejemplo, la áreas cálidas tienen más especies que las frías, las regiones húmedas poseen más variedad que las secas, y las áreas con topografía y clima variado tienen más variedad que las áreas con suelo uniforme y clima no variado. Está comprobado que la selva tropical es el tipo de ecosistema que presenta la mayor diversidad de organismos. Con los hallazgos de restos fósiles y las comparaciones con las estructuras de los organismos actuales, se pone de manifiesto la gran diversidad de seres vivos que han poblado nuestro planeta. Esto ha motivado a que surjan diversos sistemas de clasificación, con la finalidad de proporcionar un nombre científico a plantas y animales para que exista un orden adecuado. Clasificación Artificial. Este tipo de clasificación se basa en la utilización de niveles artificiales y arbitrarios que no contemplan un reconocimiento efectivo de las relaciones entre los organismos de diferentes clases, ya que se han basado en la utilidad que puedan presentar los organismos. De esta manera se han clasificado algunas plantas como tóxicas o comestibles, de acuerdo a los efectos que se produjeron en las personas que las consumieron inicialmente. Una de las primeras clasificaciones que se hicieron fue por Aristóteles (384 – 322 a C.), estableciendo dos grandes grupos como son las plantas y animales. A las plantas las clasificó dependiendo de su tamaño en hierbas, arbustos y árboles; mientras que a los animales los reunió en base al lugar en que viven o que los caracteriza, siendo terrestres, aéreos o acuáticos. Sin embargo, esta clasificación no fue aceptada por los científicos pues existían organismos que no se lograban acomodar en ella.

147

Clasificación Natural Aquí se consideraba la estructura del organismo como la característica observable necesaria para su clasificación. El físico y biólogo sueco Carlos Linneo (1707–1778), considerado el padre de la taxonomía, en 1735, estableció algunas características importantes para este sistema moderno de clasificación. Fue quien propuso el sistema binomial para clasificar a las especies, en el cual se utilizan dos palabras latinas, la primera se refiere al género (solo la letra inicial debe ser mayúscula) y la segunda palabra se refiere a la especie (aquí todas las letras son minúsculas); tanto el género como la especie se deben escribir con letra cursiva o subrayada Esta técnica se utilizó por muchos años, aun a pesar de surgir un siglo antes de las aportaciones de Darwin a la evolución de las especies. Categorías Taxonómicas Este tipo de clasificación hace uso de la Taxonomía, que es una rama de la Biología mediante la cual se identifican los organismos, se clasifican y se les da un nombre; las categorías en las que se agrupan, se les llama taxones, es decir, son los niveles jerárquicos de organización (familia, orden, clase, etc). A continuación se describen desde la categoría menor que es la especie hasta la de mayor categoría que es el reino: Especie: Conjunto de organismos genéticamente similares y que se reproducen entre si. Género: Conjunto de especies que son parecidas en sus características generales y están estrechamente relacionadas. Familia: Grupo de Géneros estrechamente relacionados. Orden: Grupo de familias relacionadas. Clase: Grupo de órdenes relacionadas. Filum: Conjunto de clases relacionados. Reino: Conjunto de filum relacionados. Cabe aclarar que en este sistema se llama fila a los grupos de animales, mientras que a los grupos de plantas se les llama división. Los taxónomos (biólogos que estudian la taxonomía) han establecido que si debe existir una historia evolutiva de los organismos al comparar sus características con las de los fósiles encontrados, así como las formas de vida actual de las diferentes especies. Clasificación filogenética La historia evolutiva de una especie es estudiada por medio de la Filogenética. Los biólogos utilizan diagramas que rastrean las relaciones evolutivas en forma detallada de los diferentes organismos, lo cual se le conoce como árbol filogenético. De esta manera, 148

entre más datos se obtengan acerca de un organismo y sus parientes, mejor se podrá representar su filogenia, es decir, su historia evolutiva. Por medio de este tipo de clasificación se da una semblanza de las diferentes formas que se han propuesto a lo largo de la historia, para clasificar a los organismos. Así por ejemplo, como ya se mencionó el primero en proponer su forma de clasificación fue Aristóteles separando dos grupos principales plantas y animales, poniéndose de manifiesto las deficiencias ya mencionadas. Posteriormente, Carlos Linneo agrupó a todos los seres vivos en dos reinos bien definidos el reino Animalia y el reino Plantae. También se presentaron dificultades por que había microorganismos que tenían características intermedias, que no se debían encajonar en uno de esos dos reinos. Robert H. Whittaker (1924 – 1980). En 1969 propuso su sistema de clasificación basándose en dos niveles de organización celular y tres tipos de nutrición, como son la fotosíntesis, la absorción y la ingestión; con lo cual se dio paso al reino Monera, Protista, Plantae, Animalia y Fungi. A partir de esta clasificación, Lynn Margulis desarrolla la Teoría endosimbiótica, su sistema de clasificación presenta implicaciones evolutivas, es más filogenético y hace grupos más homogéneos. Cambió el reino Protista por el de Protoctista, en el que se incluyen a protozoos, todas las algas (excepto cianofíceas) y a los hongos inferiores; quedando cinco reinos y dos subreinos: Reino

Prokaryotae o Monera

Subreino Archaebacteria Subreino Eubacteria Reino

Protoctista

Reino

Plantae

Reino

Fungi

Reino

Animalia

Finalmente, Carl Woese, (n. 15 de julio de 1928), microbiólogo estadounidense, cuyos análisis filogenéticos en 1977 lo llevaron al descubrimiento de una nueva categoría superior a reino: Dominio, en el cual se reconocen tres linajes evolutivos como son el Archaea, Bacteria y Eukaria. Para ello Woese y 149

otros biólogos estudiaron la bioquímica de organismos procarióticos y centraron su atención en la secuencia de nucleótidos del RNA presente en los ribosomas, estableciendo que lo que hasta ese momento se conocía como reino Monera, en realidad se compone de dos clases muy diferentes de organismos, llamando a estos dos grupos: Bacteria (también llamado eubacteria) y Archaea (conocido también como archaebacteria). Los componentes de estos dos grupos no tienen un parentesco más cercano entre si que el que tienen con cualquier eucariota. Por lo tanto la propuesta de Woese fue clasificar la vida en tres categorías amplias llamadas dominios: (1)Bacteria, (2)Archaea y (3)Eukarya, tal como ya se describió en la primera unidad de este módulo de aprendizaje. Woese ingresó a la Academia Nacional de Ciencias en 1988; en 1992 recibió la medalla Leeuwenhoek, y en el 2000 la Medalla Nacional de Ciencias. En 2003 fue galardonado con el premio Crafoord por la Academia Sueca de Ciencias.

Ejercicio no.7

Individual Con base en la información que acabas de leer sobre los tipos de clasificación de los seres vivos, realiza un mapa conceptual que describa los aspectos importantes y características de cada uno. Otro compañero de tu grupo va a evaluar tu desempeño en esta actividad, utilizando la rúbrica que se encuentra en la página 165.

Problemas de Biodiversidad (Extinción).

Sesión 55

Como recordarás la especiación es un factor que puede contribuir al surgimiento de nuevas especies y por lo tanto a reforzar la biodiversidad, aunque para ello debe transcurrir un tiempo considerable. De igual forma existen factores que contribuyen a enriquecer la variedad de especies: Sin embrago, han tenido que transcurrir millones de años para que la biodiversidad vuelva a tener niveles como los que mostraba antes de una extinción masiva. Desde el origen de la vida, más del 90 % de las especies que han surgido se han extinguido. El ritmo de vida actual que muestra nuestro planeta y la cultura mostrada ante el cuidado de nuestro ambiente, vislumbra que para el año 2050, la población llegue a 8.9 millones de habitantes, por lo que las necesidades de alimento, vivienda, etc. puede afectar la biodiversidad, provocando la extinción de una gran variedad de especies. Esto se debe a que el hombre provoca cambios en las condiciones terrestres más rápido de lo que evolucionan los nuevos rasgos genéticos que enfrentarían los organismos al adaptarse a las nuevas condiciones. También se consideran en peligro de extinción las especies endémicas y las que viven en lugares aislados. 150

Tarea de investigación No. 3 De manera individual realiza una investigación en diversas fuentes de información, sobre los factores que originan la extinción de las especies. Analiza dichos factores y elabora un ensayo en tu cuaderno, de al menos dos páginas, en el cual también incluyas lo que se puede hacer para proteger las especies en peligro de extinción. El trabajo será evaluado por tu profesor con la rúbrica que se encuentra en la página 169.

“Factores que originan la extinción de las especies” Fuentes consultadas ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

De acuerdo a los comentarios plasmados en el ensayo anterior, se sugiere que los alumnos pasen a anotar en una tercera parte del pizarrón, los factores que originan la extinción de las especies, en otra parte anotar las especies en peligro de extinción que investigaron y en la otra parte, anotar las actividades con las que se podrían proteger el medio ambiente y por lo tanto la biodiversidad. Al final, participar en una lluvia de ideas que permitan al alumno realizar sus conclusiones, considerando los siguientes aspectos: -

Valorar la fragilidad del planeta.

-

Emitir juicios de valor sobre la importancia de conservar los recursos.

-

Nuestra responsabilidad de heredar un buen medio ambiente a las futuras generaciones. 151

-

Las que el profesor considere pertinente agregar.

Conclusiones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

152

Autoevaluación Nombre ________________________________________________ Grupo ________________________ Turno ___________________ Fecha _________________________________________________ Verifica tus respuestas con la clave al final del módulo Subraya la respuesta correcta Lee lo siguiente: Antes de terminar el curso de Biología, un maestro llevó a sus alumnos a un campo, en el cual visitaron dos áreas que contienen restos fósiles, en la primera área encontraron fósiles de mamíferos, aquí los alumnos comentaron sobre las diferentes evidencias que ponen de manifiesto las formas de vida en el pasado. En la segunda área, encontraron fósiles de varios animales marinos. En este caso el maestro comentó que la vida se originó en el mar y la comparación entre la atmósfera actual con la de nuestros antepasados, recordándoles sobre el experimento de Miller y Urey, así como las teorías acerca del origen de la vida. De acuerdo a lo anterior, contesta de pregunta 1 a la 6. 1.- Cual de los siguientes alumnos indicó correctamente el tipo de evidencia a la que pertenecen los fósiles: a) Jaime dijo que es la evidencia por la distribución geográfica. b) Javier dijo que pertenece a la evidencia taxonómica. c) Carmen comentó que es a la evidencia paleontológica. d) Gabriel refirió que es a la evidencia que aporta la anatomía y embriología comparada. e) Crystal dijo que pertenece a la evidencia bioquímica y fisiológica. 2.- La ontogenia y filogenia, forman parte de la “teoría de la recapitulación” de Haeckel, las cuales se encuentra dentro del siguiente tipo de evidencias: a) Evidencia taxonómica. b) Evidencia por la distribución geográfica. c) Evidencia bioquímica y fisiológica. d) Evidencia paleontológica. e) Evidencia que aporta la anatomía y embriología comparada. 3.- Es el tipo de evidencia que revela que todos los seres vivos se encuentran básicamente formados por los mismos componentes químicos y regidos por el mismo material genético (ADN): a) Evidencia que aporta la anatomía y embriología comparada. b) Evidencia bioquímica y fisiológica. c) Evidencia por la distribución geográfica. d) Evidencia paleontológica. 153

e) Evidencia taxonómica. 4.- Qué alumno contesta correctamente cuando el maestro les pregunta ¿cómo se forman los moldes encontrados en esta primera área de fósiles? a) Beatriz: Al quedar atrapado el organismo por resinas. b) Daniel: Al endurecerse las sustancias alrededor del organismo, el cual se desintegra y desaparece y el espacio puede ser llenado de algún mineral que reproduce la estructura del organismo. c) Roberto: Al permanecer bajo muchas capas de sedimentos y volatizarse sus constituyentes, quedando solo el carbono. d) Alexis: Al reemplazarse las partes blandas de un organismo por minerales del medio. e) Arturo: Al quedar cubierto de resina y posteriormente calcinado y atrapados sus restos. 5.- La teoría más aceptada sobre el origen de la vida, fue propuesta por: a) Oparin y Lamarck. b) Lamarck y Treviranus. c) Darwin y Wallace d) Oparin y Haldane. e) Darwin y Lamarck 6.- ¿Cuál de los siguientes alumnos comentó acertadamente, algo sobre el experimento de Miller y Urey, analizado en la segunda área? a) Inés, al decir que el metano, no esta incluido entre los gases utilizados. b) Paúl, al afirmar que emplearon rayos gama como fuente de energía. c) Isabel, al señalar que uno de los gases circulantes era el oxígeno. d) María, al decir que calentaron materia orgánica haciéndola circular. e) Raúl, al indicar que obtuvieron aminoácidos. El profesor anotó varias ideas en el pizarrón, para reforzar lo aprendido en clase, en el tema de la evolución, así como los personajes que han destacado en la historia, por sus aportaciones y lo relacionado a la variabilidad genética. Posteriormente les pidió a los alumnos que hablaran sobre la adaptación, explicando la presencia de garras en las águilas. De acuerdo a lo anterior, contesta las siguientes preguntas: 7.- El alumno que contestó correctamente al cuestionamiento del profesor sobre quien propuso la teoría del uso y desuso que dice que “el desarrollo que alcanza un órgano es directamente proporcional al uso que se le da”, es: a) Alejandra dice que la propuso Charles Darwin. b) Gerardo afirma que fue Lynn Margulis. c) Lupita comentó que fue Jean Baptiste “Caballero de Lamarck”. d) Emilliano refirió que fue Alexander I. Oparin. e) Elena dijo que fue Carlos Linneo. 8.- ¿Cuál de los siguientes alumnos contestó correctamente al preguntárseles sobre lo que afirma la teoría endosimbiótica, propuesta por Lynn Margulis? a) Isabel al decir que explica que los antecesores de las células eucarióticas vivieron en asociación con las células procarióticas, a veces los procariotas dentro de las eucariotas. b) Óliver, al decir que es la que afirma que el contenido de cada célula es exclusivamente heredado de un solo tipo de célula. 154

c) Daniel, al explicar que es la teoría que permite conocer el contenido de los organelos, tanto de las células procarióticas como eucarióticas. d) Lupita, quien dice que esta teoría permite comprender la simbiosis entre células procarióticas y eucarióticas. e) Edgar, quien comenta que esta teoría afirma que todos los organelos de una célula surgieron por que una célula antecesora fagocitó a otras células menores.

9.- ¿Cuál de los siguientes alumnos manifiesta una idea lamarckiana al hablar sobre la presencia de garras en las águilas? a) Carlos, al decir que sobrevivieron más los hijos de las águilas con garras más grandes que los de las que poseen garras cortas. b) Elena, al afirmar que las águilas agrandaron sus garras al querer atrapar a sus presas. c) Andrea, al explicar que las águilas con garras más grandes tendrían mayor descendencia. d) Ángel, quien dice que las águilas presentan garras grandes al tener los genes para esa característica. e) Raúl, quien comenta que las águilas con garras grandes son más inteligentes.

10.- Cual de los siguientes ejemplos es el acertado para referirse a la adaptación de tipo fisiológica? a) Los hijos de los leones que ganan más peleas, estarán mejor adaptados al ser más fuertes. b) Las extremidades de los peces primitivos se modificaron para invadir el medio terrestre, originando aves, mamíferos y reptiles. c) La migración de ciertas aves hacia el sur de América en determinada época del año, para continuar su estilo de vida en clima propicio. d) Las jirafas con vasos sanguíneos modificados, que funcionan como válvulas y que sirven para controlar el flujo sanguíneo, al bajar la cabeza. e) Los girasoles que mueven sus flores hacia el sol y siguen su trayectoria desde el oriente hacia el poniente.

11.- Cuales de los siguientes aspectos contribuyen a la formación de una nueva especie: a) Aislamiento genético. b) Interrupción del flujo de genes y diferenciación. c) Que se crucen organismos solo de la misma especie. d) a y b son correctas. e) b y c son correctas.

12.- Cuando un grupo de organismos se separa físicamente de la especie original y se forma una nueva, el proceso de especiación se denomina: a) Alopátrica. b) Local. c) Genética. d) Simpátrica. e) Pura. 155

El maestro llevó a sus alumnos a un recorrido por el centro ecológico, en donde apreciaron la gran variedad de seres vivos, que son característicos de diferentes ecosistemas y analizaban los nombres que cada uno tenía, tanto el nombre científico como el nombre con el que comúnmente se le conoce. También se comentó sobre los riesgos que corren y los factores que influyen en la extinción de las especies. De acuerdo a lo anterior contesta los siguientes cuestionamientos: 13.- Sistema de clasificación basado en niveles arbitrarios en los que no hay un reconocimiento de las relaciones entre las diferentes clases de organismos. Aristóteles utilizó este primer sistema para clasificar a los seres vivos en plantas y animales: a) Clasificación natural. b) Categorías taxonómicas. c) Clasificación filogenética. d) Clasificación artificial. e) Sistema binomial.

14.- Sistema de clasificación que describe los diferentes sistemas que se han utilizado para clasificar a los seres vivos desde un inicio y en orden cronológico, hasta llegar al sistema más actual de clasificación: a) Clasificación artificial. b) Clasificación natural. c) Clasificación filogenética. d) Categorías taxonómicas. e) Sistema binomial. 15.- El profesor preguntó a los alumnos ¿cuáles de los siguientes cambios ambientales son los que principalmente provocan la extinción de las especies? a) Roberto mencionó la competencia entre especies y la destrucción del hábitat. b) Oswaldo dijo que la introducción de nuevos depredadores y parásitos. c) Yadira comentó que la falta de camuflaje en algunas especies. d) Iridia expuso que las opciones de Miguel y Yadira son correctas. e) Javier, por su parte dijo que Miguel y Oswaldo mencionaron los tres cambios principales.

156

157

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA SEGUNDA UNIDAD ANEXO 3: RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS Fecha: Asignatura: Tema: Estudiante: Evaluación

Cuantitativa

Cualitativa

Carrera:

Indicador Portada Introducción (superior a una cuartilla) Materiales Desarrollo Resultados Conclusiones Referencias Criterios Limpieza Ortografía Citas Argumentación de ideas Capacidad de análisis Capacidad de síntesis

Puntuación Si

1

Observaciones No

2

3

Total En la evaluación cuantitativa solamente se coteja la existencia o no del indicador. En la evaluación, cualitativa el criterio 1 corresponde a nivel bajo, el criterio 2 corresponde a un nivel medio, El criterio 3 corresponde a un nivel alto, los cuales se describen detalladamente en el siguiente cuadro: Criterios Limpieza Ortografía

1 El trabajo tiene tres o más manchas o dobleces El trabajo tiene tres o más errores de ortografía

2 El trabajo tiene uno o dos manchas o dobleces El trabajo tiene uno o dos errores de ortografía El trabajo se cita incorrectamente pero hace referencia al autor

Citas

El trabajo no tiene citas

Argumentación de ideas

Presenta ideas que no argumenta

Presenta ideas que argumenta con debilidad

Capacidad de análisis

No desarrolla los elementos principales que comprende el tema en relación a los resultados obtenidos

Desarrolla los elementos principales que comprende el tema en relación a los resultados obtenidos

Capacidad de síntesis

Al iniciar realiza una ligera integración del tema introductorio con el desarrollo de la practica

Al iniciar solo integra una ligera aportación del tema introductorio de las diversas fuentes que hablan del tema, solo expresa sus comentarios personales al respecto de el

158

3 El trabajo es total mente pulcro y limpio El trabajo no tiene errores de ortografía El trabajo se cita correctamente, (formato APA) Presenta ideas que argumenta y sustenta solidamente Desarrolla todos los elementos o dimensiones que comprende el tema y sus relaciones mutuas en relación a los resultados obtenidos Al iniciar integra una amplia aportación del tema introductorio de diversas fuentes que hablan del tema, y sustentan sus resultados.

ANEXO 4: GUIA DE OBSERVACIÓN

Fecha:

Carrera:_________________

Asignatura: Tema: Estudiante:

Instrucciones Aspecto a observar

Cumple NO

SI La investigación es concreta y precisa. Contestó todas las preguntas Las respuestas son acertadas Se dirigió con respeto a sus compañeros El trabajo se realizó con limpieza y sin faltas de ortografía. Preguntó dudas Acepta sugerencias y/o recomendaciones en las exposiciones. Presenta dominio del tema de exposición Defiende la exposición con argumentos claros y breves. El cartel y/o rotafolio, fue representativo y bien estructurado con respecto a la investigación asignada Total de ésta evaluación

N/A

Observacione s

% 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10

100

159

ANEXO 5: GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL TRABAJO DE LABORATORIO Y/O TALLER

Fecha:

Tiempo:

Carrera:

Asignatura: Practica: Estudiante:

Instrucciones

Aspecto a observar

Cumple SI

NO

¿Utilizó la vestimenta del laboratorio (bata, cofia, guantes, cubrebocas)?. Presento y selecciono el método de análisis adecuado a la muestra de alimento. ¿Acondicionó la muestra de alimento según la prueba y/o análisis a realizarle. Trajo las materias primas a utilizar, para la realización de los análisis correspondientes. El análisis se realizó con responsabilidad, orden y apegado a las normas de higiene y seguridad ¿Aplicó correctamente la técnica y manejo del equipo durante el desarrollo del análisis a la muestra. Realizo acciones preventivas y/o correctivas en caso de una desviación del proceso (iniciativa). Presenta dominio del manejo en las técnicas y equipos para el análisis de las muestras. Se dirigió con respeto a sus compañeros

Observacione s

%

N/A 10 10

10 10

10

10

10

10

10

¿Elaboro reporte de los procedimientos realizados? Total de ésta evaluación

10 100

160

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ÓSMOSIS Acotación: 90 a 100 Pts excelente,

80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo

Criterios

Ponderación

El informe incluye el concepto de ósmosis

10

Describe los dos tipos de ósmosis que se le solicita

10

Contiene una descripción de las principales características de los dos tipos de ósmosis

15

Describe los procesos de ósmosis de la célula animal y vegetal

15

Utiliza imágenes

10

Organiza de manera adecuada la información obtenida

10

El texto del informe es legible

10

Comete un máximo de 3 errores ortográficos por cuartilla escrita

10

El informe está limpio y presentable

10

Ponderació n obtenida por el alumno

Total:

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA PRÁCTICA Acotación: 90 a 100 Pts excelente,

80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo

Criterios

Ponderación

Identifica cual es el equipo que se debe emplear en cada caso

20

Maneja de manera adecuada los equipos de laboratorio

40

Participa en forma organizada

10

Toma las notas correspondientes

10

Porta la bata

10

Toma las mediadas de seguridad e higiene necesarias

10 Total:

161

Ponderación obtenida por el alumno

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN DE LA FUNCIÓN DE CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LA SANGRE Acotación: 90 a 100 Pts excelente,

80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo

Criterios

Ponderación

El informe incluyen todos los componentes de la sangre

20

Describe las funciones de cada uno de los componentes

20

Utiliza imágenes

10

Organiza de manera adecuada la información obtenida

20

El texto del informe es legible

10

Comete un máximo de 3 errores ortográficos por cuartilla escrita El informe está limpio y presentable

10

Ponderación obtenida por el alumno

10

Total:

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL APARATO CIRCULATORIO Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo

criterios

Ponderación

La exposición es sobre los temas encargados en el informe de investigación sobre las características de cada órgano del aparato circulatorio

20

El alumno muestra dominio del tema con ideas y ejemplos claros

20

Atiende a preguntas hechas por el asesor o los compañeros

20

Llevó material para reforzar la exposición como imágenes o ideas principales del tema y éstos eran visibles y claros al público Su voz se escucha en toda la sala Evita las muletillas Ejemplifica el tema que está desarrollando

162

20

5 5 10 Total:

Ponderación obtenida por el alumno

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL ENSAYO Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo Criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno Tiene introducción 15 Tiene argumentos 20 Tiene fundamentación 20 Tiene conclusión 15 El tema gira entorno a la enfermedad del aparato 15 circulatorio: la presión arterial El texto del informe es legible 5 Comete un máximo de 3 errores ortográficos por 5 cuartilla escrita El informe está limpio y presentable 5 Total: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE LOS TIPOS DE REPRODUCCIÓN ASEXUAL Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo criterios

Ponderación

La exposición es sobre los temas encargados en el informe de investigación sobre los tipos de reproducción asexual El alumno muestra dominio del tema con ideas y ejemplos claros Atiende a preguntas hechas por el asesor o los compañeros Llevó material para reforzar la exposición como imágenes o ideas principales del tema y éstos eran visibles y claros al público

20

Su voz se escucha en toda la sala

5

Evita las muletillas

5

Ejemplifica el tema que está desarrollando

10

20 20 20

Total:

163

Ponderación obtenida por el alumno

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN DE LAS VENTAJAS DE REPRODUCCIÓN ASEXUAL EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES QUE DESARROLLA EL SER HUMANO Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo Criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno El informe incluyen todas las ventajas de reproducción asexual 20 que se utilizan en los procesos industriales Especifica como actúan los organismos vivos en el proceso 20 industrial Utiliza imágenes 10 Organiza de manera adecuada la información obtenida El texto del informe es legible

20 10

Comete un máximo de 3 errores ortográficos por cuartilla escrita El informe está limpio y presentable

10 10 Total:

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DE MITOSIS Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo Criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno 20 Identifica cual es el equipo que se debe emplear en cada caso 40 Maneja de manera adecuada los equipos de laboratorio 10 Participa en forma organizada 10 Toma las notas correspondientes 10 Porta la bata 10 Toma las mediadas de seguridad e higiene necesarias Total:

164

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE LA REPRODUCCIÓN SEXUAL EN LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo Criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno El informe incluye como interviene la reproducción sexual en la 20 evolución de los seres vivos Da ejemplos 20 Utiliza imágenes 10 Organiza de manera adecuada la información obtenida El texto del informe es legible

20 10

Comete un máximo de 3 errores ortográficos por cuartilla escrita El informe está limpio y presentable

10 10 Total:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN DE LA DIFERENCIA DE LA ESPERMATOGÉNESIS Y LA OVOGÉNESIS Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo Criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno El informe incluye ambos procesos 20 Incluye la diferencia que existe entre ambos procesos 20 Utiliza imágenes 10 Organiza de manera adecuada la información obtenida El texto del informe es legible

20 10

Comete un máximo de 3 errores ortográficos por cuartilla escrita El informe está limpio y presentable

10 10 Total:

165

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE REPRODUCCIÓN SEXUAL Acotación: 90 a 100 Pts excelente, 80 a 89 Aceptable 70 a 79 Regular 60 a 69 Deficiente, menos de 50 Malo criterios Ponderación Ponderación obtenida por el alumno 20 La exposición es sobre los temas encargados en el informe de investigación sobre la reproducción sexual 20 El alumno muestra dominio del tema con ideas y ejemplos claros 20 Atiende a preguntas hechas por el asesor o los compañeros 20 Llevó material para reforzar la exposición como imágenes o ideas principales del tema y éstos eran visibles y claros al público 5 Su voz se escucha en toda la sala 5 Evita las muletillas 10 Ejemplifica el tema que está desarrollando Total:

166

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA PRIMERA Y TERCERA UNIDAD Evaluación de desempeño Rúbrica para evaluar el desempeño al trabajar en equipo Asignatura: Biología Profesor(a) ____________________________________________ Grupo _______ Fecha ______________ Calificación ________ Evaluador _____________________________________________

Estudiante ______________________________________________ CATEGORÍA 4 Enfocándose en Se mantiene el trabajo enfocado en el trabajo que se debe hacer. Muy autodirigido.

3 La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se debe hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Manejo del Tiempo

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

167

Calificación Puntos

Nota

Puntos Nota

5o menos 6-7 8-9

5

10

8

6 7

11 12

9 10

2 1 Total Algunas veces se enfoca Raramente se en el trabajo que se debe enfoca en el hacer. Otros miembros trabajo que se del grupo deben debe hacer. Deja regañar, empujar y que otros hagan recordarle, algunas el trabajo. veces a esta persona que se mantenga enfocada. A veces escucha, Raramente comparte y apoya el escucha, apoya y esfuerzo de otros, pero comparte el algunas veces no es un esfuerzo de otros. buen miembro del grupo. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Algunas veces Rara vez proporciona ideas útiles proporciona ideas cuando participa en el útiles cuando grupo y en la discusión participa en el en clase. Un miembro grupo y en la satisfactorio del grupo discusión en que hace lo que se le clase. Puede pide. rehusarse a participar. Total

Lista de cotejo para evaluar desempeño en la realización de actividad experimental Asignatura: Biología Calificación: Profesor/a _____________________________________ Puntos Nota Puntos Grupo ________ Fecha _____________ Calificación _____ 15 o menos 5 24-26 Evaluador _________________________________________ Alumno __________________________________________ 1. Inaceptable 16-19 6 27-29 2. Aceptable 3. Bueno 20-23 7 30-32 4. Excelente Categorías de evaluación 1 2 3 4 1. Llega puntual al laboratorio. 2. Se presenta con el material necesario para la realización del experimento. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Usa la bata durante la realización del experimento. Trabaja con orden y limpieza. Manipula con seguridad materiales y reactivos. Realiza el experimento en el tiempo establecido. Toma notas de las observaciones efectuadas al realizar el experimento. Deja su área de trabajo limpia. Total

168

Nota 8 9 10 Total

Rúbrica para evaluar exposición oral Asignatura: Biología Profesor (a) ___________________________________

Calificación Puntos

Grupo _____ Fecha ____________ Calificación ________ Evaluador _______________________________________ 6 o menos 7-9 Estudiante _______________________________________ 10-13

CATEGORÍA

Dicción y volumen

4

3

Nota

Puntos

Nota

5 6 7

14-17 18-20 21-24

8 9 10

2

Habla claramente todo el tiempo, no tiene mala pronunciación, con un volumen lo suficientemente alto para ser escuchado por toda la clase.

Habla claramente todo el tiempo pero pronuncia mal, con un volumen alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 90% del tiempo. Postura del Tiene buena postura, Tiene buena postura cuerpo y se ve relajado y tiene y establece contacto contacto contacto visual con visual con todos en el visual todos los presentes en salón durante la la exposición. exposición. Trabajo en Asistió a las reuniones Asistió a las equipo con el material reuniones con el solicitado, aportó ideas material solicitado, y y colaboró con la colaboró con la realización del trabajo. realización del trabajo Contenido/ Los materiales Los materiales comprensión presentan la presentan la información solicitada. información El estudiante puede solicitada. El contestar todas las estudiante puede preguntas planteadas contestar el 60% de sobre el tema. las preguntas sobre el tema. LímiteLa duración de la La duración de la tiempo presentación es de presentación es de cinco-seis minutos. cuatro minutos. Uso de Usa los materiales Usa los materiales apoyos solicitados como solicitados como apoyo y el diseño de apoyo y estos éstos muestra trabajo/ muestran creatividad creatividad y hace la considerable y hacen presentación mejor. la presentación mejor.

1

Total

Habla claramente la A menudo habla mayor parte del entre dientes, tiene tiempo, pero pronuncia pronunciación mala, mal, con un volumen su volumen de voz alto para ser con frecuencia es escuchado por toda la muy débil para ser clase al menos el 80% escuchado por todos del tiempo. la clase. Algunas veces tiene Tiene mala postura buena postura y y/o no ve a las establece contacto personas durante la visual. exposición. Asistió a las reuniones con el material solicitado, y colaboró con la realización del trabajo, pero a regañadientes. Los materiales presentan la información solicitada. El estudiante puede contestar el 60% de las preguntas sobre el tema.

Asistió a las reuniones con el material solicitado, pero no colaboró con realización del trabajo. Los materiales presentan la información solicitada. El estudiante puede contestar el 50% de las preguntas sobre el tema. La duración de la La presentación dura presentación es de menos de tres o más tres minutos. de seis minutos Usa los materiales Usa los materiales solicitados como solicitados como apoyo, pero éstos no apoyo y éstos no muestran gran muestran creatividad, creatividad y no hacen no contribuyen a la presentación mejor hacer mejor la presentación. Total

169

Evaluación de producto

Lista de cotejo para evaluar resumen Asignatura: Biología

Calificación:

Profesor/a:______________________________________________ Grupo_________ Fecha ______________ Calificación ________

Evaluador ______________________________________________

Total de si

Nota Total de si

Nota

5o menos 6

5

8

8

6

9

9

7

7

10

10

Alumno Categorías de evaluación Si 1. El trabajo presenta título y autor. 2. Extensión proporcionada. El resumen presenta una extensión que oscila en el 25% del texto original. 3. Brevedad y claridad. El resumen a la vez que es breve y de corta extensión, es inteligible y fácil de entender. 4. Objetividad. El resumen respeta el mensaje original del texto. 5. Exclusión de información complementaria. El resumen no contiene información adicional, que no se encontraba en el texto original. 6. Uso de medios lingüísticos propios. En el resumen se observa el estilo lingüístico propio del alumno y no es una copia del autor del texto original. 7. Estructura del resumen. La estructura interna del resumen muestra una relación coherente entre sus partes y le brinda cohesión al mismo. 8. Expresión gramatical. En todo el resumen se observa una expresión gramatical correcta, no se violenta la sintaxis. 9. El trabajo presenta orden y limpieza. 10. El trabajo se presentó en el tiempo establecido. 11. El trabajo presenta la bibliografía consultada.

No

Total de si

170

Observaciones

Rúbrica para evaluar ensayo Calificación

Asignatura: Biología Profesor(a) ________________________________________

Puntos

Nota

5 o menos 5 6-8 6 Estudiante ________________________________________ 9-11 7 CATEGORÍA 4 3 2 Capturar la El párrafo introductorio El párrafo El párrafo atención atrae la atención de la introductorio atrae la introductorio es audiencia. Esto puede ser atención de la interesante, pero su una afirmación fuerte, una audiencia, pero éste conexión con el tema cita relevante, una es débil, no es directo central no es clara. estadística o una pregunta o es inapropiado para dirigida al lector. la audiencia. Opinión La opinión presenta una La opinión presenta Hay una opinión, pero afirmación clara y bien una afirmación clara ésta no expresa la fundamentada de la de la posición del posición del autor posición del autor sobre el autor sobre el tema. claramente. tema. Grupo _______

Fecha ___________ Calificación _______

Enfoque o idea La idea principal nombra principal el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.

Evidencia y ejemplos

Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.

Conclusión

La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Todas las fuentes usadas para las citas, estadísticas y hechos son creíbles y están citadas correctamente.

Fuentes

La idea principal nombra el tema del ensayo.

Notas

12-14 8 15-19 9 20-24 10 1 Total El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema.

No hay ninguna opinión.

La idea principal no menciona el tema ni los puntos a discutir. La mayoría de la Por lo menos un La evidencia y evidencia y de los elemento de evidencia los ejemplos no ejemplos son y alguno de los son relevantes específicos, ejemplos es relevante. y/o no están relevantes y las Hay alguna explicación explicados. explicaciones dadas que muestra cómo ese muestran cómo cada elemento apoya la elemento apoya la opinión del autor. opinión del autor. La conclusión es La posición del autor No hay evidente. La posición es parafraseada en la conclusión. El del autor es conclusión, pero no al trabajo parafraseada en las principio de la misma. simplemente primeras dos termina. oraciones de la conclusión. Todas las fuentes La mayoría de las Muchas fuentes usadas para las citas, fuentes usadas para son estadísticas y hechos las citas, estadísticas y sospechosas son creíbles y la hechos es creíble y y/o no están mayoría está citada está citada citadas correctamente. correctamente. correctamente. Total

171

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.

Puntos

Rúbrica para evaluar mapa conceptual

Asignatura: Biología Profesor(a) ____________________________________________ Grupo _______ Fecha ______________ Calificación ________

Calificación Puntos 5 o menos 6-7 8-9

Nota Puntos Nota 5 6 7

10 11 12

Evaluador _____________________________________________ Estudiante ______________________________________________ CATEGORÍA 4 3 2 1 Conceptos y Muestra un Comete algunos errores Comete muchos errores No muestra terminología entendimiento de los en la terminología en la terminología y ningún conceptos o principios empleada y muestra muestra vacíos conocimiento y usa una notación y algunos vacíos en el conceptuales en torno al una terminología entendimiento del profundos. concepto adecuada. concepto o principio. tratado. Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.

Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada. Habilidad para Construye un mapa Coloca la mayoría de los Coloca sólo unos pocos Produce un comunicar conceptual apropiado conceptos en una conceptos en una resultado final conceptos a y completo, establece jerarquía adecuada jerarquía apropiada y que no es un través del las jerarquías y establece relaciones usa sólo unas pocas mapa mapa relaciones correctas, apropiadas la mayoría de relaciones entre los conceptual. conceptual. dando como resultado las veces, dando como conceptos, dando como final un mapa que es resultado un mapa fácil resultado un mapa fácil de interpretar. de interpretar. difícil de interpretar. Total

172

Realiza muchas conexiones erradas.

8 9 10 Total

CLAVES DE RESPUESTA PARA EXÁMENES DE AUTOEVALUACIÓN

Unidad 1

1.- c 2.- e 3.- d 4.- b 5.- d 6.- a 7.- e 8.- b 9.- c 10.- a 11.- e 12.- d 13.- d 14.- e 15.- a 16.- a 17.- b 18.- a 19.- b 20.- e

Unidad 2 Nutrición Respiración y metabolismo 1.- a 1.- b 2 .- d 2.- b 3.- d 3.- b 4.- b 4.- b 5 .- b 5.- d 6.- a 6.- b 7.- c 7.- a 8.- a 8.- b 9.- d 9.- d 10.- b 10.- a 11.- c 11.- c 12.- c 12.- b 13.- a 13.- b 14.- b 14.- a 15.- a 15.- c 16.- b 16.- b 17- b 18.- a 19.- d 20.- c

Irritabilidad 1.- b 2.- b 3.- a 4.- d 5.- a 6.- c 7.- a 8.- a 9.- b 10.- d

173

Unidad 3 Aparatos reproductores 1.- b 2.- a 3.- d 4.- c 5.- a 6.- b 7.- b 8.- d 9.- c 10.- a

1.- c 2.- e 3.- b 4.- b 5.- d 6.- e 7.- c 8.- a 9.- b 10.- c 11.- d 12.- a 13.- d 14.- c 15.- e

GLOSARIO Adaptación. Ajuste de un organismo a su medio; proceso por virtud del cual, se efectúa dicho ajuste: Característica que capacita al organismo para sobrevivir en su medio. Alvéolo. Saco aéreo de paredes delgadas, localizado dentro de los pulmones, y que está rodeado por capilares. Amnios. Membrana llena de fluido que rodea y protege al embrión en desarrollo. Árbol filogenético. Es un árbol que muestra las relaciones de evolución entre varias especies u otras entidades que se cree que tuvieron una descendencia común Archaea. Uno de los tres dominios de la vida. Comprende al grupo de microorganismos procariotas que tienen un lejano parentesco con las bacterias. Arco reflejo. Trayecto nervioso que consiste en una neurona sensorial, una interneurona y una neurona motora. Arteria. Vaso sanguíneo de paredes gruesas y elásticas que transportan sangre oxigenada, desde el corazón hacia el resto del cuerpo. Aurícula. Cavidad del corazón que recibe la sangre que proviene del cuerpo. Axón. Estructura de la neurona que transmite impulsos nerviosos, desde el cuerpo de la célula, hacia los músculos y otras neuronas. Biodiversidad. Número total de especies que integran un ecosistema y la complejidad resultante de las interacciones entre ellas. Blastocisto. Blástula modificada; sus células internas se convierten más tarde en feto. Blástula. Esfera llena de fluido que se forma a partir de células originadas por la división mitótica de las células del embrión. Células eucarióticas. Células complejas que tienen organelos cubiertos por membranas. Células procarióticas. Células más sencillas cuyos organelos no están separados por membranas. Solo las bacterias y las algas azul verdosas tienen células procarióticas. Centrómero. Estructura celular que une a dos cromátides hermanas. Cromatina. Forma no condensada del DNA en el núcleo de una célula. Cromosoma. Estructura que contiene DNA y lleva el material genético de una generación a la siguiente.

174

Cromosomas homólogos. Par de cromosomas que tienen relativamente la estructura y valor, uno de cada padre.

misma

Cromosomas sexuales. Cromosomas especiales, distintos en las hembras y los machos, que intervienen en la determinación del sexo; los cromosomas X , Y. Dendrita. Estructura de la neurona que recibe impulsos nerviosos de otras neuronas y luego los transmite hacia el cuerpo de la neurona Diafragma. Banda de músculos situados bajo los pulmones y que separa, en los mamíferos, el pecho de l cavidad abdominal. Diploide. Células con dos copias de cada cromosoma (2n). Dominio. Es cada una de las tres principales subdivisiones en que se consideran clasificados los seres vivos: Archaea, Bacteria y Eukarya. Se subdividen en reinos. Entrecruzamiento. Intercambio de segmentos de cromosomas entre un par de cromosomas homólogos, el cual ocurre durante la profase I de la meiosis. Esófago. Tubo muscular situado entre la faringe y el estómago. Especiación. Proceso macroevolutivo de formación de especies en el que una solo especie se divide en dos o más. Especiación alopátrica. Especiación que ocurre cuando dos poblaciones están separadas por una barrera física que impide el flujo de genes entre ellas (aislamiento geográfico). Especiación simpátrica. Especiación que se da en poblaciones que no están divididas físicamente; por lo regular se debe a aislamiento ecológico o aberraciones cromosómicas (como poliploidía). Especie. Unidad básica de clasificación taxonómica, consta de una población o poblaciones de organismos estrechamente relacionados y similares que se cruzan libremente en condiciones naturales. Espermatozoide. Gameto masculino maduro. Su función es fecundar al óvulo. Estrógeno. Hormona sexual femenina. Ayuda a los ovocitos a madurar y preparar el endometrio para el embarazo; incide en el crecimiento, el desarrollo y rasgos sexuales secundarios de la hembra. Estructura vestigial. Estructura que no tiene función aparente, pero es homóloga a estructuras funcionales en organismos relacionados y es prueba de la evolución. Filo (phylum). Categoría taxonómica (no utilizada para plantas), integrada por Clases relacionadas 175

Filogenia. Historia evolutiva de una especie basada en las relaciones comparadas de las estructuras y en la comparación de las formas modernas de vida con fósiles. Fósil. Restos de un organismo muerto; normalmente preservado en roca: pueden ser huesos o madera petrificada, conchas, impresiones de formas corporales, como plumas piel u hoja o marcas dejadas por organismos, como por ejemplo huellas de patas. Género. Categoría taxonómica incluida dentro de una familia que comprende especies que tienen relación estrecha unas con otras. Haploide. Célula con la mitad del número de cromosomas (n) que una célula diploide (2n). Homeostasis. Regulación del ambiente interno de un organismo, a fin de mantener las condiciones necesarias para la vida. Laringe. Conducto corto que conecta la faringe con la tráquea. Mórula. Masa sólida de células que resulta de la segmentación repetida del óvulo fecundado, en los días subsecuentes a la fecundación. Neurona. Célula del sistema nervioso. Neurona motora. Neurona que recibe instrucciones de las neuronas de asociación y activa órganos efectores, como los músculos o las glándulas. Organismos unicelulares. Organismos cuyo cuerpo se compone de una sola célula. Organismos multicelulares. Su cuerpo está formado de muchas células. Organismos autotróficos. Organismos que son capaces de producir su propio alimento. Las plantas verdes son un ejemplo. Organismos heterotróficos - Organismos que no pueden producir su alimento y viven comiendo o digiriendo a otros. Ejemplo: los animales. Placenta. Es el órgano especializado de la mayoría de los mamíferos que provee alimento y oxígeno a la cría en desarrollo y elimina sus desechos. Quimiosintético. Organismo capaz de oxidar moléculas inorgánicas para obtener energía. Reflejo. Respuesta rápida a cambios en el medio interno o externo, para restaurar la homeostasis, tiene lugar por medio de un arco reflejo. Sinapsis. Sitio de unión entre dos neuronas. Una neurona presináptica libera una sustancia (el neurotransmisor) que altera el potencial eléctrico de la segunda neurona (postsináptica). 176

Sistema nervioso central. Está formado por el encéfalo y la médula espinal y coordina todas las actividades del cuerpo. Taxones. Es un grupo de organismos emparentados, que en una clasificación dada han sido agrupados, asignándole al grupo un nombre en latín, una descripción, y un "tipo", que si el taxón es una especie es un espécimen o ejemplar concreto. Taxón, también se define como un grupo nombrado de organismos, como un filo, un género o una especie. Taxonomía . Rama de la biología, que identifica nombra y clasifica las especies en base a su morfología y comportamiento. Testosterona. Hormona producida por las células intersticiales de los testículos, estimula el desarrollo y funcionamiento del aparato reproductor masculino y determina los caracteres sexuales secundarios en el hombre. Ventrículo. Cavidad muscular inferior de cada lado del corazón que bombea la sangre hacia fuera, por las arterias. El ventrículo derecho envía sangre a los pulmones, el ventrículo izquierdo envía sangre al resto del cuerpo. Zigoto (cigoto, huevo). Célula formada por la unión del gameto masculino y femenino.

177

REFERENCIAS

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“Fecha de terminación de la impresión” “Diseñada por” Dirección donde fue diseñada

“Número de ejemplares impresos”

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