Propuesta de una batería de ejercicios para el tratamiento de la Expresión Corporal en el Currículum de primer grado Universidad de Cienfuegos (Cuba)
Lic. Marta Gladys García Rivero Lic. Ever Paredes Jiménez
[email protected] Lic. Arays Hernández Garay
[email protected]
Resumen Enfrentar y resolver las exigencias más crecientes en el campo de la educación física en aras de alcanzar mejores resultados en el desarrollo de cualidades !ábitos !abilidades capacidades así como en la formación integral del estudiante es tarea de estos tiempos" #or la importancia $ue re$uiere desde el punto de vista desarrollador desarrollador en edades tempranas la Expresión Corporal y el impacto de %sta sobre otras disciplinas fue nuestra motivación para realizar dic!a investigación teniendo como punto de partida $ue !an sido muc!os los pronunciados !acia el tema especí&camente Espa'a como principal promotor de estas actividades pero con un enfo$ue más integral" uestra investigación propicia vías para despertar la motivación no solo del ni'o sino del profesorado a la !ora de plani&car y llevar a la práctica la actividad docente" Palabras clave: Educación clave: Educación ísica" Expresión Corporal" #lani&cación" http!!""".e#deportes.com! Revista $i%ital & '(enos Aires & A)o ** & +, *-* & ct(/re de 0--1
*+* ,ntroducción Problema Científco -Es insu&ciente el tratamiento al Conocimiento de la Expresión Corporal en la Unidad de .ctividades /ítmicas de #rimer 0rado de la Ense'anza #rimaria1 Objetivo *" #rop #ropon oner er una una bat bater ería ía de ejer ejerci cici cios os para para el trat tratam amie ient nto o del del Cono Conoci cimi mien ento to Corporal en la Unidad de .ctividades /ítmicas del #rimer 0rado de la Ense'anza #rimaria" 2" .plic .p licar ar una una bat bater ería ía de ejer ejerci cici cios os para para el trat tratam amie ient nto o del del Cono Conoci cimi mien ento to Corporal en la Unidad de .ctividades /ítmicas del #rimer 0rado de la Ense'anza #rimaria" Hipótesis
3i se aplica una batería de ejercicios para el tratamiento del Conocimiento Corporal se logra un mayor dominio de este indicador en los ni'os de #rimer 0rado de la Ense'anza #rimaria" Selección del sujeto #ara nuestra investigación tomamos dos grupos de primer grado uno de control y uno experimental de la Escuela #rimaria 45os% 6ateo onseca4 cuya matrícula es de 27 estudiantes cada uno $ue representa el *778 del universo" .demás aplicamos una encuesta a 9: profesores de Educación ísica de la provincia de Cienfuegos $ue trabajan en esta ense'anza para conocer el nivel y el grado de aplicación del contenido lo cual representa el *778 de los profesores $ue actualmente están trabajando en la provincia en este grado" ;odo esto constituye un medio de información $ue nos brinda un caudal de respuestas a nuestras in$uietudes y nos demuestra el desconocimiento $ue existe en el campo de la Expresión Corporal" #ara la conformación de nuestro grupo de expertos tuvimos en cuenta el nivel profesional y conocimiento sobre el tema de nuestro trabajo de diploma $ue es la Expresión Corporal con el objetivo de poder crear los indicadores $ue nos permitieran medir el conocimiento corporal por parte de los ni'os en esas edades" Resumen bibliogrfco !a Expresión Corporal como contenido de la Educación "ísica# Sus $unciones En el ámbito de la Educación ísica cuando nos referimos al cuerpo estamos aludiendo a todo el ser !umano" o solo la imagen exterior sino a todo lo $ue !ace posible su desarrollo como persona< la inteligencia la afectividad las relaciones sociales sus características físicas y naturalmente sus capacidades expresivas" #or$ue el cuerpo no es simplemente el $ue nos describe la anatomía la &siología o la biomecánica sino $ue es tambi%n un cuerpo $ue vive experimenta y transmite lo $ue $ueremos decir" .sí entendida la educación física no $ueda duda sobre la integración de los contenidos expresivos en esta área cientí&ca" 4En la medida en $ue el movimiento es uno de los instrumentos fundamentales de la persona tanto para conocerse así misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato= por medio de la organización de sus percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia del cuerpo y del mundo $ue le rodea4" ,ncluimos en esta función todos los elementos $ue contribuyen al desarrollo del es$uema corporal< conocimiento corporal actitud y e$uilibrio respiración relajación percepciones especiales y temporales""" en de&nitiva todo lo !ace posible un mejor conocimiento del cuerpo y una mejor integración del entorno próximo" El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta área" >e esta manera se pretende llamar la atención !acia la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades l?dicas expresivas y comunicativas= !acia la importancia de la propia aceptación de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo e&cazmente" El movimiento tiene además del valor funcional de instrumento un carácter social derivado de sus propiedades expresivas y del signi&cado $ue los otros le atribuyen en situaciones de relación"
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!as $unciones de la expresión corporal son variadas y !an tenido diferente peso en el currículum de la Educación ísica seg?n las intenciones educativas predominantes" Entre ellas destacan las siguientes< unción de conocimiento< en la medida en $ue el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato"
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#or medio de la organización de sus percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo $ue le rodea" unción anatómico@funcional< mejorando e incrementando mediante el movimiento la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos &nes y actividades" unción est%tica y expresiva< a trav%s de las manifestaciones artísticas $ue se basan en la expresión corporal y en el movimiento" unción comunicativa y de relación< en tanto $ue la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con otras personas no sólo en el juego y el deporte sino en general en toda clase de actividades físicas" unción !igi%nica relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico< así como a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones" unción agonística< en tanto $ue la persona puede demostrar su destreza competir y superar di&cultades a trav%s del movimiento corporal" unciones catártica y !edonista< en la medida en $ue las personas a trav%s del ejercicio físico se liberan de tensiones restablecen su e$uilibrio psí$uico realizan actividades de ocio y gracias a todo ello disfrutan de su propio movimiento y de su e&cacia corporal" unción de compensación< en cuanto $ue el movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo !abitual de la sociedad actual" %ratamiento metodológico para darle salida al programa de Educación "ísica en la ense&an'a primaria Aaciendo una revisión minuciosa de documentos relacionados con la temática abordada en este trabajo relacionaremos a continuación los aspectos esenciales y características $ue se enmarcan dentro del currículum de primer grado de la ense'anza primaria y los centrados dentro de la propia unidad de .ctividades /ítmicas especí&camente de la Expresión Corporal"
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Objetivos de la asignatura en el grado >esarrollar las !abilidades motrices básicas y las capacidades físicas en correspondencia con las exigencias del grado" Correr 2 @ 9 minutos de forma continua y realizar carrera de rapidez !asta 97 metros" ortalecer el organismo y elevar su capacidad de trabajo de modo $ue pueda vencer las normativas de e&ciencia física en correspondencia con la edad y el sexo" ormar !ábitos !igi%nicos mediante el trabajo por la postura correcta los ejercicios respiratorios y el disfrute de las actividades físicas" >esarrollar cualidades personales para el trabajo colectivo y respetar las reglas establecidas" Contenidos #rimer periodo< Unidad * y 2" 0imnasia Básica y 5uegos" 3egundo período< Unidad * y 2" 0imnasia Básica y 5uegos" ;ercer período< Unidad * y 2" 0imnasia Básica y 5uegos" Cuarto período< Unidad 2 y 9" 5uegos y .ctividades /ítmicas" En la unidad 9 se va a trabajar las actividades rítmicas donde tiene como objetivos< >esarrollar !abilidades de responder con movimientos corporales coordinados a estímulos musicales o rítmicos"
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ortalecer la adopción correcta de la postura y la actuación espontánea y creadora mediante diversas actividades" ,denti&car los diferentes ritmos en los movimientos y orientarse en el espacio" ;rabajar con disciplina y entusiasmo" >entro del contenido de esta unidad se va a trabajar< 6ovimientos fundamentales Caminar Correr 3altar Combinaciones Expresión Corporal= dentro de ella se va a trabajar ,mitación de animales juguetes y objetos mecánicos #asos fundamentales 0allop 3ips 5uegos rítmicos ;odo tipo de juegos cantados #or ejemplo< . la rueda @ rueda la pájara pinta arroz con lec!e Ejercicios de conocimiento ( control corporal . continuación relacionamos nuestra propuesta de ejercicios con el &n de mejorar el conocimiento corporal por parte de los ni'os en el primer grado de la ense'anza primaria< )uego *+ Nombre: 6i cuerpo Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a trav%s de l a propiocepción" Posición inicial : ;umbados de una manera cómoda intentando no molestar ning?n compa'ero" Con los ojos cerrados" Material : Aojas de papel" Descripción: Una persona en este caso el profesor marcará una pauta de trabajo diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar" Estirados al suelo notar las partes del cuerpo $ue están en contacto" .!ora tocar los ojos las manosDlevantar un brazo y uego dejarlo caerDos alumnos tienen $ue realizar las tareas $ue se les pide" Variantes : 3e les proporcionará papel de seda y tendrán $ue frotárselo por las partes de su cuerpo sentir su tacto su olor podrán jugar con %l !aciendo pajaritos sombrerosD durante el tiempo $ue el profesor crea adecuado luego el profesor irá dando una serie de consignas $ue el alumno deberá !acer por ejemplo estirados en el piso intentar notar $ue el papel le esta !aciendo cos$uillas les esta levantando la cara le esta pasando por los piesDF los ni'os tendrán $ue !acerle al papel lo $ue el profesor indi$ue" )uego *, Nombre: o $ue !ace el rey lo !ace la mona" Objetivo: .decuar los propios movimientos a los de un compa'ero" Posición inicial : 3e ponen los participantes en &la" Descripción: El primero !ace diferentes movimientos al ritmo de la m?sica $ue sus compa'eros tendrán $ue imitar" Cuando el profesor dice cambio el primero debe ir corriendo !acia el ?ltimo lugar y disponerse a imitar al compa'ero $ue esta a!ora delante" )uego *Nombre: El pa'uelo" Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del compa'ero" Situación inicial : >os e$uipos en &la y uno frente a otro" En el centro dos compa'eros con un pa'uelo cada uno" Material : >os pa'uelos" Descripción: os alumnos de cada grupo se !an repartido un n?mero cada uno del * alD" En función del n?mero de participantes" os del centro abriendo los dos brazos" El profesor grita un n?mero y una parte del cuerpo por ejemplo dos y pierna y los participantes con %se numero (uno de cada e$uipo) deben correr a buscar el pa'uelo $ue tienen los compa'eros del centro y atar el pa'uelo al compa'ero de su e$uipo $ue está en el centro en la
parte del cuerpo $ue se indi$ue" 0ana el primero $ue ate el pa'uelo sumando un punto para su e$uipo" .l &nal gana el e$uipo $ue !a sumado más puntos" )uego *. Nombre: 6e picaD me rasco" Objetivo: 3aber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro compa'ero" Situación inicial : os ni'os se sit?an en coro" Descripción: Un ni'o empieza presentándose y diciendo una parte del cuerpo $ue le pica" #or ejemplo< me llamo 5uan y me pica la cabeza yo me rasco la cabeza el de mi iz$uierda tambi%n me la rasca y espero a ver $ue le pica al de mi derec!a para yo rascarle" >e ese modo yo me estoy rascando la parte $ue a mi me pica y la parte $ue le pi$ue a mi compa'ero de la derec!a y el compa'ero de la iz$uierda me esta tambi%n ayudando a rascar" )uego */ Nombre: 5ugamos con el globo" Objetivo: ;oma de conciencia del acto respiratorio" 6ovilización segmentario" Posición inicial : #or parejas" Descripción: os ni'os deben ir golpeando un globo con diversas partes del cuerpo intentando $ue no caiga al suelo" Cada vez $ue golpean el globo deben nombrar la parte del cuerpo con la $ue lo !an realizado" Variante: #or parejas tienen $ue evitar $ue el globo to$ue al suelo utilizando la respiración (cogiendo aire por la nariz y expulsándolo por la boca)" Variante: >os grupos los ni'os por parejas deberán dar vuelta en una se'al marcada sujetando el globo con alguna parte del cuerpo $ue no sean las manos evitando $ue el globo se caiga (no se debe repetir la manera de transportarlo)" 3i se cae vuelve a empezar la pareja de la línea de salida" Variante: ,nGar un globo y dejar escapar el aire (expiración)" Holverán a inGar el globo y tendrán $ue empujar una pelota pe$ue'a de ping@pong con el aire del globo !asta una línea controlando el aire $ue van dejando" Otros juegos utili'ados )uego *0 Nombre: 5ugamos con la plastilina" Objetivo: Conocimiento de las partes $ue conforman nuestro cuerpo Situación inicial : Estirados al suelo en la posición más cómoda con los ojos cerrados" Material : #lastilina" Descripción: ;endremos $ue reproducir la &gura $ue formamos con nuestro cuerpo con plastilina sin abrir los ojos" Una vez realizada abriremos los ojos y la compararemos con nuestros compa'eros observando las diferencias e igualdades" Aemos !ec!o cuello gl?teos brazoD" )uego *1 Nombre: #intamos nuestro cuerpo" Objetivo: ;omar conciencia de las partes de nuestro cuerpo Situación inicial : #or parejas" Material : ;izas" Descripción: 3iluetear con la tiza el cuerpo de nuestro compa'ero tendido supino en el piso y escribir su nombre a dentro para poder identi&car" uego cambiar de pareja" Una vez todos los ni'os tengan su silueta dibujada en el piso= se dejaran unos minutos para $ue la comparen con la de sus compa'eros y para $ue el maestro pueda observarla" inalizando este tiempo se les indicara $ue se pongan su barriga y el profesor ira indicando a $ue parte del dibujo !an de saltar (pie""" brazos""") y eso le permitirá observar si los ni'os identi&can rápidamente la situación de las partes del cuerpo" )uego *2 Nombre: #onme nombres" Objetivo: Conocimiento del cuerpo a trav%s de dibujos" Posición inicial : >ispersos por el aula con el material" Material : #apel con gra&cas del cuerpo de espalda y de frente" ápices"
Descripción: os ni'os tienen $ue tratar de poner el máximo de nombres posibles en el dibujo" Variantes : 3e puede limitar el tiempo se pueden dar los papelitos con los nombres de las partes y los ni'os tienen $ue a puntar las $ue falten y situarlas" )uego *3 Nombre: ->ónde me tocan1 Objetivo: 3aber numerar con precisión la parte del cuerpo $ue nos están tocando" Situación inicial : #or parejas uno tendido en el piso con los ojos cerrados" Descripción: ,r tocando diferentes partes del cuerpo del compa'ero= %ste deberá enumerarlas con la máxima precisión" Variantes : Con desplazamientos" )uego *+4 Nombre: a manc!a" Objetivo: ocalizar las partes del cuerpo" Situación inicial : >ispersos por el espacio" Descripción: >os o tres alumnos (depende del numero de compa'eros) deben perseguir al resto de sus compa'eros !asta poder tocarlos %sta deberá seguir corriendo con la mano en el lugar $ue su compa'ero lo !a tocado si vuelve a ser tocado pasa a parar" Refexión: >epende de la parte del cuerpo $ue tengan movilizada les será más fácil o más difícil escapar" )uego *++ Nombre: Uno dos tresD pica pared" Objetivo: ocalizar las diferentes partes del cuerpo" Situación inicial : 3e ponen todos los participantes de un lado del campo y el $ue para al otro y de cara a la pared" Descripción: El $ue esta de cara a la pared dice< un dos tresDpica paredD 6ientras el resto de los jugadores tienen $ue intentar llegar lo mas cerca posible del $ue para pero deben pararse y estar $uietos cuando el !aya terminado la frase del titulo ya $ue si lo descubren en movimiento lo !arán volver al principio y empezar de nuevo" Cuando alg?n alumno llegue a la pared tiene $ue tocar al $ue para y volver corriendo al principio (corren todos) para evitar ser atrapados" 3i no atrapa a nadie vuelve a parar y si toca a alguien este pasa a parar" Variante: 3e tienen $ue detener con la mano en el lugar donde indi$ue el profesor" )uego *+, Nombre: 5ugando con los palos" Objetivo: /econocimiento de las partes del cuerpo" Posición inicial : ,ndividual" Material : #alos pulidos para $ue no se !agan da'o" Descripción: ;enemos $ue intentar $ue el palo se aguante sobre diferentes partes del cuerpo (la cabeza la mano nucaD) Variante: #or parejas intentar desplazar el palo por diferentes partes del cuerpo sin $ue se caiga" )uego *+Nombre: El tel%fono" Objetivo: ocalizar las partes del cuerpo" Posición inicial : 3e ponen en &las de diez ni'os+as" Descripción: El ?ltimo toca una parte del cuerpo de su compa'ero y este tiene $ue tocar al compa'ero $ue esta delante cuando llegue al ni'o+a situado en primer lugar este deberá decir el nombre de la parte del cuerpo $ue le !aya tocado" F el ?ltimo tendrá $ue con&rmar si es correcto" 3e tienen $ue ir lo más deprisa $ue se pueda" Variante: ;ocar una parte del cuerpo de su compa'ero y le dice al oído el nombre del órgano interno $ue se encuentra en a$uella zona" )uego *+. Nombre: Bugui@bugui"
Objetivo: ;omar conciencia de las partes del cuerpo" Posición inicial : En coro" Material : Cassette" Descripción: os ni'os !an de bailar y cantar la canción" 4Con el dedo a dentro con el dedo afuera con el dedo adentro y lo !acemos rodar bailamos el bugui@bugui media vuelta y F.II F a!ora dos golpes de mano de pie con la mano van" Aei !ei bugui@bugui !ei" ConD4 (>ando vueltas y cuando dice !ei un salto !acia arriba)" )uego *+/ Nombre: Un dos tres la c!arranca" Objetivo: tomar conciencia de las partes del cuerpo" Situación inicial : Uno a cada lado de la cuerda y los otros en !ilera van entrando de uno en uno" Descripción: 3altando la cuerda los ni'os deberán seguir las indicaciones $ue les dice la canción" 4Un dos tres la c!arranca un dos tres el pie cojo un dos tres la mano arriba un dos tres la mano a tierra un dos tres la media vuelta un dos tres la vuelta entera un dos tres a la calle"4 )uego *+0 Nombre: #anderos y palmadas" Objetivo: ocalizar las diferentes partes del cuerpo" Posición inicial : >ispersos" Material : #anderos" Descripción: os alumnos se distribuyen libremente por la pista al ritmo de la m?sica cuando el profesor to$ue las palmas deberán seguir desplazándose con las manos en la espalda y al rimo de la m?sica" Cuando el profesor to$ue el pandero deberán seguir desplazándose con las manos a las rodillas (se pueden ir cambiando las consignas)" Refexión: 3eg?n donde les !aga poner las manos les será más fácil o no seguir el ritmo" )uego *+1 Nombre: as olas del mar" Objetivo: Experimentar diferentes movimientos del cuerpo" Situación inicial : >ispersos" Material : Cassette" Descripción: Con la m?sica con muc!o ritmo intentaran !acer el movimiento de las olas de mar cuando !ace muc!o viento y van deprisa experimentando la sensación" F con la m?sica con ritmo más lento intentarán representar las olas del mar cuando están calmadas" )uego *+2 Nombre: El stop" Objetivo: #racticar diferentes posiciones corporales" Situación inicial : >ispersos por el espacio" Descripción: Un alumno para y debe perseguir a sus compa'eros !asta alcanzar a alguno y tocarlo= estos pueden salvarse diciendo J3;K#I F $uedándose con los brazos en cruz y las piernas abiertas" 3us compa'eros tendrán $ue pasar por debajo de las piernas para $ue puedan volver a correr" Variante: #ueden parar mas de un alumno y la maestra puede ir cambiando la manera de salvarse por ejemplo diciendo< J3;K#I pero a!ora deberán ponerse de rodillas y sus compa'eros saltar por encima" )uego *+3 Nombre: ;e cojo porD Objetivo: >iferenciar y enumerar las partes del cuerpo" Situación inicial : 0rupos reducidos" Descripción: ,r enumerando por orden la parte del cuerpo por la $ue cogemos a nuestro compa'ero" Variantes : Con desplazamientos" )uego *,4 Nombre: 6i cuerpo y el de mi compa'ero" Objetivo: Conocer nuestro cuerpo a trav%s del cuerpo de nuestro compa'ero"
Posición inicial : En parejas manteniendo una distancia para no molestar a nuestros compa'eros y con los ojos cerrados" Material : Un cassette y m?sica relajante" Descripción: 3e pone una m?sica tran$uila para dejarse llevar por la imaginación e intentaremos descubrir las partes del cuerpo de nuestro compa'ero palpando las diferentes zonas de su cuerpo (primero uno y despu%s el otro)" uego nos palpamos nuestro cuerpo y buscamos las diferencias" )uego *,+ Nombre: Conducción con la mano" Objetivo: 3entir sensaciones a trav%s de la espalda" Posición Inicial : En parejas" Material : Un pa'uelo" Descripción: Un compa'ero cierra los ojos y el otro lo tiene $ue guiar" El ni'o encargado de guiar se pone su mano a la zona lumbar del compa'ero este tendrá $ue moverse seg?n las sensaciones $ue reciba es decir si aprieta mas $uiere decir $ue tiene $ue ir mas deprisa si !ace mas fuerza a la parte derec!a tendrá $ue ir !acia la derec!a cuando no note la mano tendrá $ue detenerse etc" uego se cambian los papeles" )uego *,, Nombre: uestra espalda" Objetivo: 3entir sensaciones a trav%s de la espalda" Posición inicial : >e pie de espalda al compa'ero" #or parejas" Material : #elota pe$ue'a" Descripción: Escribir a la espalda del compa'ero nuestro nombre" >espu%s ir escribiendo cosas para $ue el compa'ero lo adivine" F se cambia de papel" ;ambi%n se puede cambiar de pareja" Variación: Con la pelota le !ará masajes al compa'ero y tambi%n podrá escribir vocales" )uego *,Nombre: as manos" Objetivo: ;omar conciencia de las manos" Posición inicial : #or parejas" Descripción: #rimero individualmente apretamos las manos y la abriremos lentamente intentando sentir las cos$uillas" uego nos cogemos de la mano de nuestro compa'ero y jugamos con la tensión y distensión de las manos del compa'ero" ,ntentamos apretar las manos al mismo tiempo notar cuales son las partes $ue están en contacto" )uego *,. Nombre: Como era mi mano" Objetivo: ;omar conciencia de las dimensiones de nuestra mano" Posición inicial : >ispersos por la sala" Material : Aojas lápices vendas para los ojos" Descripción: .poyar la mano iz$uierda en la !oja y con los ojos abiertos repasar su contorno para tomar conciencia de la dimensión de su silueta" 0uardar la sensación de la dimensión para poder dibujar nuestra mano iz$uierda con los ojos cerrados" Observaciones: >eben utilizarse indiferentemente ambas manos" )uego *,/ Nombre: os divertimos experimentando" Objetivo: Experimentar diversos movimientos segmentarios" Posición inicial : En grupos de tres" Material : Cassette y m?sica bastante rápida" Descripción: Un ni'o cierra los ojos y se desplaza por el espacio buscando movimientos formasD experimentando sensaciones" 6ientras los otros dos compa'eros lo vigilaran para $ue no se !aga da'o" uego se cambia de papel" )uego *,0 Nombre: /otación de la columna Objetivo: 6ejorar el conocimiento de nuestro cuerpo mediante movimientos
segmentarios independientes del todo corporal" Posición inicial : Estirados al suelo de lado con las piernas formando un ángulo de L7 grados y los brazos paralelos a las piernas" Kjos cerrados" Descripción: 6over la parte alta< el brazo una serie de veces !asta $ue nos parezca $ue el movimiento es adecuado" uego mover la parte baja< la pierna" ,ntentando siempre poner la tensión justa y necesaria para realizar el movimiento" . continuación moveremos la parte alta y baja a la vez como el movimiento de un libro $ue se abre" El movimiento tiene $ue ser coordinado" )uego *,1 Nombre: os diferentes niveles Objetivo: .doptar posturas libres $ue nos permitan el conocimiento de nuestro cuerpo" Posición inicial : Con los ojos cerrados estirados en el piso (nivel bajo)= semiGexionados (nivel medio)= >e pie (nivel alto)" Material : Cassette con m?sica suave" Descripción: Buscar movimientos abiertos cerrados circulares (ondulados) angulares (cuadrados)" En los tres niveles" a profesora puede ayudar dando alguna indicación por ejemplo< a!ora dormimos en una cama pe$ue'a y los ni'os adoptaran una forma cerrada o en una cama grande y adoptaran una forma abierta" )uego *,2 Nombre: El escultor" Objetivo: Conocimiento del es$uema corporal" Posición inicial : 0rupos de tres" Descripción: Un miembro del grupo se tapa los ojos (el escultor) otro simula ser una estatua y con su cuerpo representa una &gura" El escultor tiene $ue reproducir la &gura con los ojos cerrados tiene $ue reproducir en el otro ni'o la 4&gura4" Una vez el cree $ue los dos están en la misma posición se le destapan los ojos y el mismo comprueba si se parecen o si su reproducción !a $uedado muy diferente" )uego *,3 Nombre: #intamos una &gura" Objetivo: Conocimiento de los segmentos $ue con&guran nuestro cuerpo" Posición inicial : ,ndividual situados de forma cómoda" Con los ojos cerrados" Descripción: >ibujar una &gura en el espacio con nuestro cuerpo e interiorizarla una vez interiorizada es decir nos la !allamos !ec!a nuestra la des!acemos y despu%s intentamos volverla a recuperar intentando $ue sea lo mas parecida a la de antes" )uego *-4 Nombre: a piscina" Objetivo: ;omar conciencia del acto respiratorio inspiración expiración y apnea y adecuarlos a distintas circunstancias" Posición inicial : 3e dibuja un cuadro y los ni'os alrededor" Material : tizas y globos" Descripción: #rimero observan su acto respiratorio tumbados al suelo" >espu%s los ni'os simulan $ue van a tirarse al agua y bucear por ello tendrán $ue coger aire por la boca y agac!arse (!aciendo ver $ue están debajo del agua) y subir cuando !aya terminado el aire" Variante: #ara ser mas signi&cativo y para los ni'os mas pe$ue'os se puede utilizar un globo para !acer ver $ue es el pulmón" Cuando cogen aire inGan el globo y cuando se tiran al agua es decir cuando se agac!an van dejando el aire del globo !asta $ue este vació y tendrán $ue levantarse para coger aire" )uego *-+ Nombre: jugamos con el agua y la pajita" Objetivo: 6ejorar la conciencia del acto respiratorio" Situación Inicial : >ispersos" Material : Una pajita un baso y jabón" Descripción: cada ni'o tiene un vaso de plástico y una pajita" os ni'os soplan con la pajita en el vaso produciendo burbujas intentando no separar la
boca de la paja es decir coger aire por la nariz y dejarla por la boca (por$ue si lo !acen al rev%s notan $ue se tragan el agua)" Variación: Comprobaran si puede !acer lo mismo con la nariz" #rimero un ori&cio (tapamos el otro con los dedos) despu%s el otro (previamente a esta actividad todo el mundo se suena muy bien con un pa'uelo)" Variación: Experimentaran 3i son capaces de !acer subir y bajar el nivel del agua de la pajita si pueden llenar la pajita de agua si pueden coger agua con la pajita y mojar el suelo (lejos cerca) soplando" Variación: #onemos un poco de jabón en los vasos" os ni'os intentaran !acer burbujas de jabón grandes pe$ue'as muc!as a la vez" ,ntentaran tambi%n sostener una burbuja grande en la mano y meter otra de pe$ue'a adentro o tambi%n sostenerla en la pajita" )uego *-, Nombre: 5ugamos con la pajita y el papel de seda" Objetivo: ;omar conciencia del acto respiratorio" Situación inicial : 3e pondrán en dos grupos y estos se dividirán en dos subgrupos $ue se pondrán a un lado y otro de la pista" Material : #apel de seda y pajitas" Descripción: El juego consiste en transportar el papel de seda sin $ue se caiga al suelo de un lado al otro cuando este llegue al otro lado un compa'ero de su e$uipo cojera el papel con la pajita y lo pondrá en otro compa'ero $ue deberá desplazarse !acia el otro lado y el se $uedara allí esperando $ue llegue el otro compa'ero para traspasar el papel" 0ana el e$uipo $ue primero consiga cambiarse de sitio" )uego *-Nombre: 5ugamos con el papel de seda" Objetivo: ;omar conciencia del acto respiratorio" Situación inicial : Estirados al suelo boca arriba" Material : #apel de seda y posibles caja de zapatos" Descripción: 3e colocan un trozo de papel de seda en la cara y tienen $ue evitar $ue les to$ue la cara con la ayuda de la respiración" Variación: Aacemos una bolita de papel de seda (o una pelota de ping@ pong) y soplando la bolita pueden realizar un recorrido sorteando los obstáculos con los $ue se van encontrando" Variación: ?tbol soplo< Cogemos dos cajas de zapatos o marcamos una portería al suelo y los ni'os por parejas resoplando la bolita de papel deben conseguir introducir la bolita a la portería contraria" )uego *-. Nombre: 5ugamos con una botella de plástico" Objetivo: ;omar conciencia de la respiración toráxico y abdominal" Situación inicial : >ispersos por el espacio" Material : Botellas de plástico" Descripción: Cada alumno tendrá una botella de plástico" 3e colocaran tendidos al suelo boca arriba y pondrán la botella en el abdomen y observaran si esta sube cuando inspiran y baja cuando expiran (respiración abdominal) tambi%n la pondrán al pec!o y observaran si esta sube cuando inspira y baja cuando expira (respiración toráxico)" 3e puede !acer por parejas y el compa'ero observa tambi%n cuando sube y baja" )uego *-/ Nombre: a frase corporal" Objetivo: ,nteriorizar las partes de nuestro cuerpo" Posición inicial : ,ndividual" Estirados en el piso semiGexionados y de pie" Con los ojos cerrados" Descripción: os ni'os deberán buscar tres posiciones $ue les sean cómodas y ponerles un nombre e interiorizarlas estas serán las tres palabras a nivel bajo" Una vez interiorizadas las des!arán e irán jugando con ellas des!aci%ndolas y !aci%ndolas" o mismo en los otros dos niveles" 3e debe dejar $ue los ni'os experimenten su ritmo" Una vez $ue est%n bien interiorizadas se combinaran los tres niveles"
.nálisis e interpretación de los resultados 5nlisis del currículum para conocer como se contempla la expresión corporal en el primer grado En el currículum de primer grado se contemplan los siguientes aspectos< 0imnasia Básica 5uegos y 0imnasia /ítmica" Estos están dirigidos principalmente a desarrollar las Capacidades ísicas las Aabilidades 6otrices Básicas a la formación de nociones básicas sobre la actividad física y su importancia para la salud" ;ambi%n !ace un pe$ue'o comentario re&ri%ndose a $ue la Educación ísica debe proporcionar al ni'o la alegría de comunicarse de expresarse corporalmente de conocerse de relacionarse y compartir con otros sus emociones" .$uí se ve la importancia de este trabajo donde se recomienda trabajar los contenidos de la expresión corporal $ue son mencionados" (,ncluir el tiempo de duración del semestre) 5nlisis de los resultados de las encuestas para conocer el caudal de conocimiento de los pro$esores En las encuestas realizadas tuvimos en cuenta aspectos $ue nos relacionan la signi&cación de la Expresión Corporal para los profesores de Educación ísica $ue trabajan directamente con el primer grado" a misma consto de oc!o preguntas" a primera nos permitió !acer un análisis seg?n su nivel profesional y luego !acer una derivación de las restantes preguntas creando tres grupos< *" !icenciado Con un total de L profesores de estos uno trabaja en el primer ciclo y los M restantes trabajan con ambos ciclos" ;odos ellos consideran $ue la Expresión Corporal es importante dentro de los contenidos de las diferentes unidades de Educación ísica" 2" %6cnico 7edio Con un total de 27 encuestados la mitad trabaja con el primer ciclo y la otra parte con ambos ciclos" >e estos solo un profesor plantea $ue la Expresión Corporal no es importante dentro de los contenidos del programa de Educación ísica siendo este un dato insigni&cante ya $ue la mayoría a&rma la importancia $ue tiene esta subunidad dentro de los contenidos de las diferentes unidades de Educación ísica" 9" 8ivelación ;eniendo un total de N encuestados de los cuales O trabajan con primer ciclo y solo 2 en ambos" ;odos coinciden en la importancia $ue tiene la Expresión Corporal en la Educación ísica" 3eg?n los resultados la mayoría de los encuestados conocen $ue de acuerdo con lo $ue se plantea en los programas de Krientaciones 6etodológicas del grado la Expresión Corporal es una 3ubunidad dentro de la Unidad .ctividades /ítmicas donde le dan salida a este contenido pero aparentemente no le reviste la importancia $ue lleva dentro de las demás unidades del grado" a mayoría de los encuestados ven la oportunidad de darle salida a los Contenidos de la Expresión Corporal mediante imitaciones juegos rítmicos y juegos" Este análisis nos fundamenta la pregunta n?mero P $ue aproximadamente el *778 le da cumplimiento al contenido de la Expresión Corporal en la parte principal de la clase donde le atribuyen mayor importancia a las siguientes partes del cuerpo< cabeza tronco y extremidades dándole una posición secundaria a las restantes partes del cuerpo" 5nlisis de la encuesta a expertos Como ya !emos expresado anteriormente para la conformación de nuestro grupo de expertos tuvimos en cuenta el nivel profesional y conocimiento sobre el tema de nuestro trabajo de diploma $ue es la Expresión Corporal con el objetivo de poder crear los indicadores $ue nos permitieran medir el conocimiento corporal por parte de los ni'os en esas edades en tal sentido
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conformamos una encuesta partiendo de las respuestas de la encuesta anterior por el dominio del tema en cuestión con cuestionario más centrado en el objetivo de nuestro trabajo en tal sentido a continuación su análisis< #ara el análisis de esta encuesta nos centramos en las respuestas a las preguntas 9 O y : de las cuales se derivaron los siguientes resultados" Respuestas de la pregunta *>e los L profesores encuestados P responden $ue las M funciones de la Expresión Corporal plasmadas son las $ue se ponen de mani&esto dentro de la clase de Educación ísica mientras $ue por otro lado coinciden los dos profesores restantes en $ue la !igi%nica y la de compensación se dirigen fundamentalmente a la parte m%dica" Respuestas de la pregunta *. Esta pregunta nos brinda un nivel importante de información por$ue nos permite encaminarnos !acia la determinación de los posibles indicadores para medir la expresión corporal en tal sentido solo un experto incluye la función QO además de las primeras tres funciones" Esto nos da la medida del criterio de los expertos en cuanto a $ue la función de conocimiento la función est%tica y expresiva y la función de conocimiento son las $ue determinarían los aspectos para establecer como dijimos anteriormente los posibles indicadores para medir el conocimiento corporal en los ni'os de esas edades" Repuestas de la pregunta */ Existe cierta correspondencia entre las repuestas de los expertos para determinar los criterios de medidas para medir el conocimiento corporal por parte de los ni'os dentro de la Expresión Corporal" . continuación relacionaremos los aspectos recopilados y el criterio general al $ue !emos llegado" "unción de conocimiento Conciencia del acto $ue realiza" >ominio de las partes de su cuerpo" ,nterrelación con otros compa'eros" ,nterrelación con el entorno" >ominio de la actividad $ue realiza" "unción est6tica ( expresiva 6odo de representación de la actividad orientada" Espontaneidad en lo $ue se le oriente" Creatividad e imaginación ucidez expresiva" Kbjetividad en lo $ue se orienta" "unción comunicativa ( de relación Capacidad de su conocimiento corporal e interacción" 6anifestación comunicativa con sus compa'eros" Establecer intercambios con el mundo $ue los rodea" Establecer intercambios con sus compa'eros" >e estos aspectos planteados por el grupo de expertos y tomando tambi%n consideración la propia función de las funciones de la Expresión Corporal pudimos llegar al consenso de $ue en sentido amplio la determinación de los criterios de evaluación estableciendo un parámetro generalizador de lo cual se derivó lo siguiente< "unción de Conocimiento ;oma de conciencia de su cuerpo y el mundo $ue lo rodea" Criterios de medidas 9 RRRRRRRRRRR (>ominio general) (;odas) R RRRRRRRRRRR (>ominio parcial) (O a 9) 7 RRRRRRRRRRR (#oco o ning?n dominio) (* ó 7) "unción Est6tica ( expresiva
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Correspondencia entre la orientación y la manifestación artística $ue !aga el ni'o seg?n la actividad plani&cada" Criterios de medidas 9 RRRRRRRRRR (O ó más)" R RRRRRRRRRR (2 ó 9) 7 RRRRRRRRRR (* ó menos)" "unción Comunicativa ( de Relación /elación cuerpo@movimiento corporal entre otras personas y seg?n la actividad plani&cada" Criterios de medidas 9 RRRRRRRRRR (O ó más)" R RRRRRRRRRR (2 ó 9) 7 RRRRRRRRRR (* ó menos)" Estos criterios de medidas se plantean seg?n el n?mero de actividades plani&cadas creando un intervalo $ue nos permita establecer la evaluación en correspondencia con la &nalidad nuestra $ue no es más $ue la determinación del conocimiento corporal por parte del ni'o en estas edades" 5nlisis de la Primera medición )uego *+
)uego *,
)uego *-
)uego *.
)uego */
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#ara la obtención de la evaluación &nal tuvimos en cuenta los siguientes criterios< Con 2 o más evaluaciones de 7 la evaluación es 7" Con 2 evaluaciones de R la evaluación es R" Con 2 evaluaciones de 9 y * de 7 la evaluación es R" Con 2 evaluaciones de 9 y * de R la evaluación es 9" >e las evaluaciones obtenidas en la primera medición podemos llegar a la conclusión de $ue ambos grupos parten de condiciones iguales esto se rea&rma en el resultado de las mismas seg?n los criterios de medidas establecidos" En la evaluación &nal tanto el grupo control como experimental obtuvieron 7 esto nos permitió continuar nuestra aplicación de ejercicios al
grupo experimental sobre la base de la propuesta de ejercicios y la aplicación de otros con el &n de favorecer el conocimiento corporal por parte de los ni'os seg?n las actividades propuestas" Evaluación de la segunda medición )uego *+
)uego *,
)uego *-
)uego *.
)uego */
a determinación cuantitativa de los indicadores para medir el conocimiento corporal por parte de los ni'os no bastaba para llegar a un alto grado de con&abilidad de aplicación de nuestra batería de ejercicios por tal motivo nos dimos la tarea de aplicar el procesamiento estadístico para la determinación de las diferencias intergrupales la t de student" >e la misma forma en $ue anteriormente !icimos el análisis cualitativo de los datos obtenidos a continuación mostramos los resultados cuantitativos< . continuación relacionaremos en la ;abla o"* y o"2 los valores obtenidos en el cálculo de las medias ; -
El valor de t de la tabla de distribución de student para la muestra tomada es de *"NMLN"
Como podemos valorar se cumple la condición $ue se exige los valores de tc son menores $ue los valores $ue aparecen en la tabla de distribución de student a un L:8 y a un LL8 del nivel de con&anza por lo tanto no existen diferencias signi&cativas entre ambos grupos" #ara !acer más palpable la obtención de los resultados obtenidos serán representados los mismos a continuación grá&camente"
os siguientes valores representados en las ;ablas S O y S : muestran los valores del cálculo de las medias (T) y de las desviaciones estándar (3) de ambos grupos pero en el momento del post@tratamiento o sea despu%s de aplicada la propuesta de ejercicios para el mejoramiento del conocimiento corporal por parte de los ni'os en el primer grado de la ense'anza primaria" %abla 8> .
%abla 8> /
Estos datos nos permitieron continuar los posteriores cálculos para poder determinar si verdaderamente podríamos aplicar nuestra propuesta de ejercicios y la efectividad de la misma por$ue expuestos de esta manera no nos facilitan la con&abilidad necesaria para ello fue necesario como en la pre@ tratamiento obtener el valor de t calculada (tc) mostrados en la tabla S N %abla 8> 0
El valor de t de la tabla de distribución de 4t4 de student para la muestra tomada es de *"NMLN Como podemos apreciar se cumple con la condición planteada de $ue los de la tc despu%s del post@tratamiento son mayores en cada uno de los indicadores $ue la $ue aparece reGejada en la tabla de distribución de 4t4 de
student por lo tanto existen diferencias signi&cativas en ambos grupos a un L:8 y a un LL8 de con&abilidad" En tal sentido la obtención de los datos mostrados anteriormente corroboran nuestra !ipótesis de $ue si se aplica la batería de ejercicios en la expresión corporal se mejora conocimiento corporal por parte de los ni'os en la ense'anza primaria" #ara !acer más evidente la obtención de los resultados obtenidos serán representados los mismos a continuación grá&camente"
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Conclusiones >espu%s de !aber !ec!o un análisis de nuestro trabajo !emos llegado a las siguientes conclusiones< El grado de preparación metodológica de los profesores para aplicar las diferentes actividades de la Expresión Corporal y de conocimiento sobre %sta es insu&ciente" .l analizar los resultados obtenidos en el pre@tratamiento y en el post@ tratamiento vemos la existencia de diferencias signi&cativas en cada uno de los indicadores" Considerando los resultados obtenidos vemos $ue el indicador 9 en el pre@tratamiento es el $ue menor valor alcanza y sin embargo en el post@ tratamiento alcanza valores signi&cativos por encima del resto de los indicadores" Recomendaciones ,ncluir dentro de las unidades del currículum de primer grado nuevas actividades $ue tributen a lograr un mayor conocimiento corporal por parte de los ni'os"
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Crear cursos de superación para aumentar el caudal de conocimiento de los profesores de Educación ísica para el tratamiento de la Expresión Corporal" 9ibliogra$ía .rteaga C!eca 6ilagros" (*LLP)" Desarrollo de la expresividad corporal" ;ratamiento globalizador de los contenidos de representación" Barcelona Editorial ,>E" Cuba" (*LL7) 6inisterio de Educación" Programa Educación Física primer grado" 6,E>" a Aabana Editorial #ueblo y Educación" Cuba" (*LLP) 6inisterio de Educación" Orientaciones Metodológicas. Educación Física primer grado" 6ined" a Aabana Editorial #ueblo y Educación" C!alaguier C" Bossu A" (*LMN) La Expresión Corporal. Método y prctica " Barcelona Editorial 6artínez /oca" 0 Clauss" A Aiebs!" (*LPM) Psicología del ni!o escolar " a Aabana editorial ibros para la Educación" 0onzález /odríguez Catalina" (2779) El estudio de la motricidad in"antil " >isponible en< !ttp++"efdeportes"com+ S N2" Consultado *2 de abril del 277:" ópez /odríguez .lejandro" (2779) El proceso de ense!an#a aprendi#a$e en Educación Física" Aacia un enfo$ue integral físico educativo" a Aabana Editorial >eportes" ora /isco 5" (*LL*)" Metodología creativa y Educación Corporal " Barcelona Editorial #aidotribo" 6otos ;omas" (*LMP) Currículum escolar y expresión Corporal" Barcelona editorial Aumanitas" /amírez /ojas Carlos y A ópez" #atricio" (*LLP) El arte de ense!ar " 6otivación y Creatividad" >isponible en< !ttp++"revistamarina"cl+revistas+*LLM+!errera"pdf" Consultado * de abril de 277:" 3antiago #" (*LM:) La expresión Corporal% de la expresión corporal a la comunicación interpersonal 6adrid Editorial arcea" 3antiago #" (*LM:) La Expresión Corporal% de la comunicación a la interpretación" 6adrid Editorial arcea" 3tooe # (*L::) La expresión corporal y el ni!o " Buenos .ires Editorial /icordi" 3tooe #" (*LMP) La Expresión Corporal" 0uía para el docente" Buenos .ires Editorial /icordi .mericana" 3tooe #" y Aarl /" (*LM7) La expresión corporal en el $ardín de in"antes" Buenos .ires Editorial #aidos" 3tooe # y Aarl /" (*LMO) De&nición de la Expresión Corporal" Buenos .ires Editorial #aidos" Ktros artículos sobre 0imnasia y >anza !ttp
