Bases Teoricas y Filosoficas de La Formacic3b3n de Competencias

 

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WINTER CAPÍTULO II.  II.  Template

Bases teóricas y flosófcas de la ormación de las competencias.

 

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El humanismo como base de la socioformación y de las El modelo de competencias es competencias. El enfoque socioformativo una respuesta a esta situación de las competencias se inscribe en la educación humanista (Tobón, 2009a), que se practica desde finales de la Edad edia ! "a incorporación de una educación valoral en la escuela promueve el desarrollo inte#ral de la persona

porque intenta articular las disciplinas en torno al aborda$e de problemas multidimensionales del conte%to, buscando que la ciencia no sea vista como la verdad per se, sino que se aborde con sentido cr&tico ' propositivo! debe promover "a un educación pensamiento comple$o en los estudiantes (Tobón, 2009a, 2010) para que la formación sea inte#ral ' las cosas se asuman en su sistema ' totalidad

 

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El desarrollo inte#ral inte#ral del ser humano se refiere refiere al desarrollo que

involucra la totalidad del ser humano lo f&sico, lo espiritual, lo social ' lo mental !  ! Eso es lo que se pretende hacer con la b*squeda de una formación inte#ral en todos los niveles educativos, que propenda a desarrollar ' consolidar en los estudiantes el pro'ecto +tico de vida mplicación que tienen en nuestro estudio los conceptos  hombre, sociedad y escuela, consideramos necesario abordarlos!

 

Bases constructivistas en la formación y evaluación de las

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"as teor&as competencias. "a teor&a constructivista supone un constructivistas se fundan cambio notable en el inter+s de la en la investi#ación de ense6an7a al colocar en el centro de la .ia#et, /'#ots', los em8 presa educativa los esfuer7os del psicólo#os de la estalt, estudiante por entender (oolfol, 1999: artlett, citada por .imienta, 200;, p! 9) en la delruner, filósofo as& de como la educación 3ohn 4e5e'! (.ia#et, /'#ots') recomiendan epresentaciones m*ltiples del contenido! < ?omprensión de que el conocimiento se elabora!  < nstrucción centrada en el estudiante!

 

0@ El maestro debiera presentar una situación problemAtica o una pre#unta desconcertante a los alumnos, para que < Bormulen hipótesis buscando e%plicar la situación o resolver el problema!  < >e*nan datos para probar la hipótesis!  < E%trai#an conclusiones! < >eCe%ionen sobre el problema ori#inal!

4e esta forma los estudiantes ten#an un escenario comple$o que lleve al anAlisis, la comprensión ' la interacción de variables, pero tambi+n a tener una ma'or vinculación con la realidad ' a #enerar el compromiso de buscar que el mundo sea me$or 

 

El aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas!

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  El aprendi7a$e cooperativo, es decir, pasar del traba$o en #rupo a la cooperación! Esto es de vital importancia para que ha'a aprendi7a$e por colaboración mutua en torno a una meta com*n, a la ve7 que es

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fundamental para aprender a traba$ar en equipo, una competencia indispensable ho' en d&a en la sociedad En las secuencias didActicas se retoma plenamente el planteamiento de /'# /'#ots' ots' En la actualidad, las sobre el aprendi7a$e cooperativo ' se busca teor&as constructivistas evolucionistas sobre el aprendi7a$e fomentan el inter+s en la colaboración ' el aprendi7a$e

que los estudiantes realicen actividades colaborativas en torno a la resolución de un determinado problema de la realidad, buscando que se complementen en sus habilidades, actitudes ' conocimientos! 4e

cooperativo

esta forma, el les proporciona el aprendi7a$e apo'o socialcooperativo ' el andamia$e

 

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Las secuencias didácticas y el papel de la enseñanza problémica.

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"a ense6an7a probl+mica como un medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los estudiantes ' educar su pensamiento cient&fico creador creador!! "a función bAsica de la ense6an7a probl+mica es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes

.ara lo#rar este tipo de ense6an7a se debe promover el pensamiento constructivo creador durante el proceso de ense6an7a8aprendi7a$e, ense6an7a8apre ndi7a$e, teniendo en cuenta ciertas condiciones!

 

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Bases en el aprendizaje signicativo.

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 Fprendi7a$e si#nificativo propuesta propuesta por /'#ots', tiene sus ra&ces en la actividad social que se preocupa preocupa mas por el sentido de las palabras que por su si#nificado!

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Ge ha planteado que para reali7ar aprendi7a$es si#nificativos debemos pasar por cinco dimensiones establecer percepciones ' actitudes adecuadas para el aprendi7a$e, adquirir e inte#rar el conocimiento, e%tender ' refinar el mismo, para usarlo en forma si#nificativa, ' lo#rar hAbitos mentales productivos

 

En el aprendi7a$e si#nificativo o trascendente importa mAs el pro8 ceso de descubrimiento de conocimientos ' habilidades ' la adquisición de nuevas e%periencias que el almacenamiento pasivo de #ran8 des cantidades de información ' teor&as 'a elaboradas

En el aprendi7a$e por recepción el alumno recibe los contenidos delas asi#naturas escolares en forma acabada, los comprende ' asimila de manera que es capa7 de reproducirlos cuando le es requerido

11 En el aprendi7a$e por descubrimiento,, el contenido de las descubrimiento asi#na8turas escolares no se da en forma acabada, sino que el alumno des8cubre o reor#ani7a el material antes de asimilarlo, adaptAndolo a su estructura co#nitiva para descubrir sus relaciones, le'es o conceptos, que asimila posteriormente! En el aprendi7a$e subordinado subordinado, el concepto nuevo se encuentra subordinado $erArquicamente $erArquicamente a otro 'a e%istente! Esto se produce cuando las ideas nuevas se relacionan en forma subordinada con las ideas relevantes (inclusores) de ma'or nivel de abstracción, #eneralidad e inclusividad!

 

12 En el aprendi7a$e supraordenad supraordenado o el proceso es inverso en +ste los conceptos relevantes (inclusores) que se encuentran en la estructura co#nitiva son de menor #rado de abstracción, #eneralidad e inclusividad que los conceptos nuevos! El aprendi7a$e combinatorio consiste en la relación, de un modo #eneral, de conceptos nuevos con la estructura co#nitiva e%istente, pero sin que se produ7ca la subordinación o supraordenación!

 

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