Bases Psiconeurológicas del Aprendizaje

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2013

Bases Psiconeurológicas del Aprendizaje

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Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP

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Módulo: Bases Psiconeurológicas del Aprendizaje

 PRIMERA UNIDAD: - “Sistemas de integración y procesamiento sensorial/motor; principales patologías.”

 APRENDIZAJE ESPERADO. 1.-Integran los mecanismos de funcionamiento cíclico que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboración de la conducta y sus principales disfuncionalidades. 2.-Identifican las principales patologías asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales.  IDEAS CLAVES POR APRENDIZAJE ESPERADO. -

APRENDIZAJE ESPERADO Nº 1: “Integran los mecanismos de funcionamiento cíclico que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboración de la conducta y sus principales disfuncionalidades.”

CONTENIDOS:

-Neuroanatomía Funcional de la Senso-percepción. -Neuroanatomía funcional de la Conducta. -Áreas de Asociación Parietal, Temporal y Prefrontal. -Principales vías de Integración cerebral. -Sistemas de Control y Modulación de la Conducta

- CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES. 1.1.- Neuroanatomía Funcional de la Senso-percepción, considera el estudio específico de la anatomía, zonas, estructuras y su funcionamiento, que tienen participación en el proceso de sensopercepciòn. Todos los seres vivos se relacionan con su entorno, durante toda su vida, lo hacen a través de los sentidos, los cuales captan los estímulos externos. Pero los órganos de los sentidos no participan solos en este proceso, lo hacen coordinados y dirigidos por el sistema nervioso.

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Lámina Nº 1 Lámina Nº 2 Órganos sensoriales y su relación con las áreas cerebrales. (Láminas adaptación explicación de clases y modelo de elaboración propia). 1.2.-Toda la información recibida, es almacenada y codificada por el ser humano durante su vida. La sensación constituye la fase inicial en la recepción de la información y se produce cuándo el órgano de un sentido (receptor) es estimulado por una energía física, el estímulo (color, olor, etc.) El órgano capta esta energía y la transmite por los nervios mediante conexiones sinápticas. (Lámina Nº 2: aprendizaje de la vocal u ) 1.3.- Las NEURONAS, descritas por SANTIAGO RAMON Y CAJAL (Santiago Ramón Y Cajal. 1852-1934), son las células nerviosas que participan en los procesos sensoperceptivos, se caracterizan porque: (Asociación Educar. Apuntes Programa NEUROSIOEDUCACION). Láminas Nº 3 y 4. • • • • • • • •

En su composición tiene (núcleo, retículo endoplasmático, dendritas, axón, vesículas sinápticas) En el SNC hay cerca de 100.000 millones de Neuronas Poseen diferentes morfologías En ellas se realiza el Potencial de Acción Se pueden efectuar transmisión sináptica hasta 200.000 por Neurona Poseen terminales sinápticos Se desarrollan sinapsis químicas y eléctricas Poseen y liberan Neurotransmisores y rreceptores de los Neurotransmisores

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Lámina Nº 3

Lámina Nº 4

1.4.- Los ÓRGANOS SENSORIALES. Poseen neuronas sensitivas, terminaciones neuronales, que captan la información de los estímulos e inician el proceso sensoperceptivo. Los tipos de órganos sensoriales pueden clasificarse según distintos criterios: (Kandel Eric, Neurociencias.). Lámina Nº 5. 1.5.- Según EL TIPO de energía física:  Fotorreceptores: si la energía es energía luminosa  Mecanorreceptores: si la energía es energía mecánica  Quimiorreceptores: si la energía es energía química  Termorreceptores: si la energía es energía térmica 1.6.- Según EL CAMPO sobre el cuál informan.  Exteroceptivos: que informan sobre el mundo exterior (5 sentidos)  Propioceptivos: que informan sobre la orientación, posición y movimiento del organismo (sentido cinestésico vestibular)  Interoceptores: que informan sobre el mundo profundo interno del organismo.

Lámina Nº 5: Órganos de los sentidos, nervios y cerebro.

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1.7.- La corteza cerebral está muy plegada. Hay regiones específicas para diversas funciones que integran las respuestas frente a los diversos estímulos.

Lámina Nº 6. GARCIA GARCÍA, EMILIO. NEUROCIENCIA: APRENDIZAJE Y EDUCACION. Prof. Neuropsicología y Neurociencia. Universidad Complutense. Madrid”

1.8.- “Cada nuevo aprendizaje produce un cambio permanente en el sistema nervioso, persistiendo el mismo de manera parcial, aun cuando el conocimiento adquirido parezca haberse olvidado con el transcurso del tiempo, algo que se conoce como mecanismo de ahorro. Según se sabe hace tiempo, todo aprendizaje implica una modificación en la intensidad de la transmisión de los impulsos nerviosos a nivel de la sinapsis, que es el lugar en el que se produce el contacto entre neuronas, algo que se denomina plasticidad sináptica. Esto significa que la intensidad con que se transmiten las señales entre dos neuronas se refuerza con el uso repetitivo y se debilitan con el desuso.” (El saber, ocupa lugar y deja huellas en nuestro cerebro. Las dendritas, las bellas durmientes de nuestro cerebro. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner. Asociación educar. Argentina.) 1.9.-Existen diferentes áreas de asociación: Lámina Nº 6.  Área de Asociación ubicada en el Lóbulo Prefrontal: Se relaciona con la planificación y control de conductas y con el pensamiento abstracto.  Área de Asociación ubicada en el Área Límbica: Su función se relaciona sobre todo con el comportamiento, las emociones, la motivación y la memoria.  Área de Reconocimiento Facial: Se sitúa en las superficies ventromediales de los lóbulos temporal y occipital. Su lesión provoca Prosopagnosia, que es la incapacidad de reconocer caras.  Área de Asociación ubicada en los lóbulos: Parietal, Occipital y Temporal: Ésta área posee sus propias subáreas funcionales. 1.10 .- Áreas Parietal, Occipital y Temporal, proporcionan la coordinación espacial para todas las partes del lado opuesto del cuerpo, a través de la percepción visual, auditiva y con información de los órganos de los sentidos relacionados con la ubicación espacial del cuerpo. (se sitúa en la corteza parietal posterior y se extiende hacia la corteza occipital superior). Dan la capacidad de nombrar objetos (se ubica en la porción antero-inferior del lóbulo occipital y giro temporal posterior).Permiten la Comprensión del Lenguaje (Giro Marginal) y El

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Procesamiento del lenguaje escrito (Giro Angular), en la denominada Área de Wernicke. (Dr. Matamala. Áreas de asociación y Lenguaje. Universidad de La Frontera. Chile).

Lámina Nº 7: Áreas cerebrales de asociación. 1.11.- Fascículo longitudinal superior o fascículo arqueado, es un fascículo de Asociación que interconecta las áreas de Wernicke y Broca. Describe un arco alrededor de la Fisura Lateral, lo que dio el nombre de Fascículo Arqueado.

Lámina Nº 8. Fascículo longitudinal superior. 1.12.- Las NEURONAS AFERENTES: llevan los mensajes al SNC sobre lo que sucede en el ambiente o dentro del cuerpo, reciben la señal de los receptores externos o internos. 1.13.- Las INTERNEURONAS: localizadas dentro del SNC (97%) entre otras cosas, transportan las señales que nosotros vivimos como pensamientos, recuerdos imágenes. 1.14.-Las NEURONAS EFERENTES: llevan los mensajes del SNC a los músculos que controlan: Los órganos (músculo liso) y los movimientos (músculo estriado).

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1.15.- Sinapsis química, la mayoría de las sinapsis son de tipo químico, en las cuales una sustancia, el neurotransmisor hace de puente entre las dos neuronas, se difunde a través del estrecho espacio y se adhiere a los receptores, que son moléculas especiales de proteínas que se encuentran en la membrana postsináptica. 1.16.- La energía requerida para la liberación de un neurotransmisor se genera en la mitocondria del terminal presináptico. La unión de neurotransmisores a receptores de la membrana postsinápticas produce cambios en la permeabilidad de la membrana. La naturaleza del neurotransmisor y la molécula del receptor determina si el efecto producido será de excitación o inhibición de la neurona postsináptica. (Rosenzweig Mark. Psicología Fisiológica)

Lámina Nº 9. TORTORA. Principios de Anatomía y Fisiología. 1.17.- SINAPSIS ELÉCTRICA: Es una sinapsis en la que la transmisión entre la primera NEURONA y la segunda no se produce por la secreción de un NEUTRANSMISOR, sino por el paso de iones de una célula a otra a través del espacio cercano. 1.18.- Los Neurotransmisores son sustancias bioquímicas que se encargan de llevar la señal o impulso nervioso de una neurona a la próxima viajando a través de la sinapsis (espacio entre una neurona y la próxima). Suelen tener la propiedad de inhibir (evitar la transmisión o reducir el potencial de acción de la neurona) o excitar (activar y acelerar la transmisión) el sistema nervioso. Al llegar el impulso nervioso al terminal axónico, se desprenden los neurotransmisores, que viajan por la sinapsis hasta el punto de recepción en las dendritas de la próxima neurona. La dendrita receptora registra el mensaje y envía al impulso nervioso a través de su cuerpo.

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1.19.- Existen en el sistema nervioso más de 30 tipos de neurotransmisores diferente, cada uno con la propiedad de excitar o inhibir diversas partes del SN. Cada neurona, sin embargo, produce un tipo de neurotransmisor específico. 1.20.- Los neurotransmisores, que se destacan son:  Serotonina: Sensación de paz y serenidad  Dopamina: Entusiasmo y alegría  Adrenalina: Estrés  Acetilcolina: Primer neurotransmisor descubierto. Transmite impulsos a los diferentes músculos del cuerpo. Dopamina: Sustancia excitadora. Relacionada con la regulación de la conducta motora. Producción deficiente se asocia con el mal de Parkinson; exceso produce alucinaciones y delirios. Norepinefrina: Sustancia relacionada con la transmisión de impulsos al sistema autónomo (simpático); produce respuestas de "enfrentamiento o huida". Producción en exceso a asocia con manía; deficiencia en producción se asocia con depresión. Endorfinas: Tienen la propiedad de relajar el sistema nervioso y disminuir la sensación de dolor. Sin endorfinas la persona siente continua tensión y malestar físico.

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Lámina Nº 10. TORTORA. Principios de Anatomía y Fisiología. 1.21.- La atención es un proceso psicológico interno, no observable y que tiene algunos componentes conductuales. Comúnmente consideramos que una persona presta atención a algo si dirige la irada hacia algo. (Atención, aprendizaje y memoria. Aspectos psicobiológicos. Tellez Olvera Huberto. Pag.41.). Para que estas áreas puedan funcionar en redes interconectadas, existen vías de neurotransmisores que predominan en éstas regiones, en especial aquellas que tienen relación con dopamina y noradrenalina, de tal manera que todos los receptores son importantes para la atención. 1.22.-Se considera la ATENCIÓN SELECTIVA.- Habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992). 1.23.- La ATENCIÓN DIVIDIDA.- Tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997). 1.24.- ATENCIÓN SOSTENIDA.-La atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). 1.25.- El rol de la serotonina en las conductas autolíticas violentas (conductas de autoagresión), la asociación encontrada ha sido relativamente significativa. La agresividad impulsiva en pacientes con trastornos de personalidad, psiquiátricos y normales correlaciona con una baja actividad de serotonina. Una conducta impulsiva, conductas destructivas con agresión y violencia se han relacionado con bajas concentraciones en LCR de 5hidroxi-indolacético. También se han encontrado en niños con crueldad hacia los animales y con conductas disruptivas. 1.26.- El aumento de la actividad dopaminérgica en el cerebro produciría un incremento de las respuestas agresivas ante los estímulos del medio. Los receptores con mayor implicación serían los D1 y D2, aunque no son específicos. Los antagonistas D1 disminuyen la conducta agresiva y los antagonistas D2 serían los más utilizados farmacológicamente. La agresividad ante frustración social activaría el sistema dopaminérgico mesolímbico. 1.27.- La noradrenalina se encuentra fundamentalmente en el núcleo solitario y el locus ceruleus. Tal como demuestran algunos estudios las anomalías en la función noradrenérgica favorecerían la agresividad. El bloqueo de los receptores noradrenérgicos es de utilidad clínica en el control de la agresividad. 1.28.- La serotonina está ampliamente distribuida por el cerebro y es conocida su implicación en una gran variedad de funciones: sueño, apetito, sensación de dolor, actividad sexual, procesos de memoria y control motor. Ante una reducción de la actividad de la serotonina se produce una alteración en el control de impulsos, hiperresponsabilidad ante los estímulos ambientales, alteraciones del humor y ansiedad. Concretamente en humanos cambios en los niveles y metabolismo de la serotonina correlacionan con modificaciones en la conducta afectiva y de forma más específica sobre la conducta agresiva.

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Lámina Nº 11: Bases cerebrales de la conducta social, la empatía y la teoría de la mente. Diego Fernández-Duque -

APRENDIZAJE ESPERADO Nº 2: “Identifican las principales patologías asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales.”

CONTENIDOS

- Métodos de Diagnóstico Neurológico electrofisiológico e imagenológico. - Patologías asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales

2.1.- La Neuropsicología es una disciplina que estudia las funciones cerebrales superiores, sus trastornos y sus bases orgánicas. Los síndromes neuropsicológicos (Afasias, Agnosias y apraxias) pueden ser causados por diversas etiologías. (Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.2.- El registro o codificación es muy importante, se refiere a la estrategia cognoscitiva que usamos con la información que llega a nuestro cerebro. Estas estrategias cognoscitivas pueden implicar el análisis, síntesis, categorización, relación con información previa, etc. (Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.3.- Se ha estudiado la codificación de la memoria en experimentos usando la técnica de imagen por resonancia magnética nuclear. Esta técnica determina la actividad neuronal midiendo el nivel de oxigenación sanguínea del cerebro. 2.4.-Un examen neurológico evalúa las habilidades motoras y sensoriales, el funcionamiento de uno o más nervios craneanos, audición y habla, visión, coordinación y equilibrio, estado mental, y cambios en el ánimo y la conducta, entre otras. 2.5.- La tomografía computada, también conocida como TC, es un proceso indoloro y no invasivo usado para producir imágenes rápidas y bidimensionales claras de órganos, huesos y tejidos. La prueba TC neurológica se usa para ver el cerebro y la médula. 2.6.-La tomografía computada puede detectar irregularidades óseas y vasculares, ciertos tumores y quistes cerebrales, discos herniados, epilepsia, encefalitis, estenosis espinal (estrechamiento del canal espinal), un

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coágulo sanguíneo o sangrado intracraneal en pacientes con accidente cerebrovascular, daño cerebral de una lesión craneana u otros trastornos. Muchos trastornos neurológicos comparten ciertas características y una tomografía computarizada puede ayudar para hacer el diagnóstico correcto diferenciando el área cerebral afectada por el trastorno. 2.7.- La Electroencefalografía es el registro y evaluación de los potenciales eléctricos generados por el cerebro y obtenidos por medio de electrodos situados sobre la superficie del cuero cabelludo. 2.8.- El electroencefalograma (EEG) es el registro de la actividad eléctrica de las neuronas del encéfalo. Dicho registro posee formas muy complejas que varían mucho con la localización de los electrodos y entre individuos. Esto es debido al gran número de interconexiones que presentan las neuronas y por la estructura no uniforme del encéfalo. 2.9.-El registro de la actividad bioeléctrica cerebral recibe distintos nombres según la forma de captación:  Electroencefalograma (EEG): cuando se utilizan electrodos de superficie o basales.  Electrocorticograma (ECoG): si se utilizan electrodos quirúrgicos en la superficie de la corteza.  Estereo Electroencefalograma (E-EEG): cuando se utilizan electrodos quirúrgicos de aplicación profunda.

Lámina Nº 12: Ritmos normales en electroencefalografía. UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA. Ingeniería en Electrónica. Instrumentación Biomédica. Electroencéfalo 2.10.- ELECTROENCEFALOGRAMA (EEG): Estudio mediante el cual se mide la actividad eléctrica en el cerebro, lo que se denomina ondas cerebrales.EEG mide estas ondas a través de pequeños electrodos en forma de botón que se colocan sobre el cuero cabelludo del sujeto. (NEUROCIENCIA: APRENDIZAJE Y EDUCACION. EMILIO GARCIA GARCÍA. Prof. Neuropsicología y Neurociencia Universidad Complutense. Madrid).

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2.11.-Los potenciales evocados , también llamados respuesta evocada, miden las señales eléctricas al cerebro generadas por la audición, el tacto o la vista. Estas pruebas se usan para evaluar los problemas nerviosos sensoriales y confirmar afecciones neurológicas como la esclerosis múltiple, tumores cerebrales, neuromas acústicos (pequeños tumores del oído interno) y lesiones de la médula espinal. Los potenciales evocados también se usan para examinar la vista y la audición (especialmente en los bebés y niños pequeños), monitorizar la actividad cerebral entre los pacientes con coma, y confirmar la muerte cerebral. 2.12.- TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES (PET): técnicas neuroimagen. Es una técnica no invasiva de diagnóstico que consiste en obtener imágenes fisiológicas basadas en la detección de radiación emitida por positrones. Los positrones son pequeñas partículas emitidas por una sustancia radiactiva que se le administra al paciente. Combina medicina nuclear y análisis bioquímico. Analiza un órgano o tejido en particular, de manera que se evalúa la información correspondiente a la fisiología (funcionamiento) y la anatomía (estructura) del órgano o tejido, así como sus propiedades bioquímicas, para ello se utiliza una pequeña cantidad de sustancia radioactiva llamada 2.13.-RESONANCIA MAGNÉTICA FUNCIONAL (RMF): La resonancia magnética nuclear (RMN) utiliza ondas de radio y un poderoso campo magnético en vez de rayos X para producir imágenes claras y detalladas de los órganos y tejidos internos. La resonancia magnética funcional (RMf) es un procedimiento relativamente nuevo que utiliza imágenes de RMN para medir los pequeños y rápidos cambios metabólicos que ocurren en una parte activa del cerebro. RMf se emplea para averiguar el funcionamiento del cerebro normal, enfermo o lesionado, y para evaluar los posibles peligros de la cirugía o de otro tratamiento invasivo del cerebro. 2.14.-Durante el examen de RMF, se le pide al paciente que realice varias pequeñas tareas, como tocar con el pulgar cada uno de los dedos de la mano, rozar con los dedos un papel de lija, o contestar preguntas sencillas. Las IRM también pueden detectar y monitorizar trastornos degenerativos como la esclerosis múltiple y puede documentar lesiones cerebrales debidas a trauma. 2.15.- El reconocimiento de cada información sensorial o GNOSIA se realiza en las áreas vecinas a las áreas sensoriales primarias llamadas áreas secundarias o áreas corticales de asociación unimodal (una sola modalidad sensorial). Si se produce la lesión directa del área secundaria aparece la AGNOSIA. (Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.16.- La Agnosia es la falta de reconocimiento de un objeto por medio de un sentido, por ejemplo dificultad en la visión. 2.17.- Agnosias auditivas, es la incapacidad para el reconocimiento de estímulos que se reciben por vía auditiva, sin que exista un defecto sensorial asociado. Dependiendo del estímulo no reconocido, se podrán afectar la percepción de ruidos, palabras o música. (Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.18.- La agnosia táctil es, por tanto, la imposibilidad de reconocer un objeto presentado al tacto sin que exista un defecto sensitivo asociado. El reconocimiento táctil de los objetos requiere la indemnidad de los receptores cutáneos que nos permiten identificar su textura, forma y posición en el espacio, lo que posibilita su procesamiento en la corteza somatosensorial primaria y áreas asociativas. (Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires.)

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2.19.- Apraxia incapacidad para ejecutar y reconocer una secuencia de movimientos complejos aprendidos previamente en ausencia de factores motores o psíquicos; a causa de una lesión cerebral. Existe una amplia variedad de apraxias; la motora, oral no verbal y la del habla son las más habituales. Esta última, se define como la alteración articulatoria que afecta a la capacidad de programar la posición de los músculos bucofonatorios implicados en la producción voluntaria de fonemas. El interés de esta patología radica en su baja incidencia, su complejidad y comorbilidad con la afasia y su poco esperanzador pronóstico. 2.20.- El habla, en pacientes apráxicos, se ve alterada en tres aspectos principalmente: Articulación: Se producen sustituciones, adiciones, distorsiones y repeticiones de fonemas. Algunas sustituciones son por anticipación y/o por regresión. 2.21.- Apraxias Bilabiales y alveolares presentan menos errores. Africadas y fricativas presentan más errores. Mayor dificultad en sínfones. Errores y distorsiones de vocales. Menor dificultad en vocales que en consonantes. Menor dificultad en palabras con significado. Mayor dificultad cuanta mayor longitud de la palabra.

Lámina Nº 13: Neurología. Micheli Federico. Buenos Aires. 2.22.- El autismo, este trastorno afecta fundamentalmente a la comunicación y a las relaciones sociales y afectivas del individuo. En la mayoría de los casos, es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños entre los 18 meses y los 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser la pérdida del habla, obsesión por los objetos y total desinterés por las relaciones sociales. 2.23.- La epilepsia es una grave alteración de la actividad eléctrica cerebral. Se manifiesta por diferentes tipos de crisis: En las crisis parciales, la anomalía sólo ocurre en una parte del encéfalo los ataques son suaves, producen una corta pérdida de conciencia, los ojos miran sin expresión y se interrumpe la concentración. En la crisis generalizada se produce la pérdida de la conciencia y un intenso espasmo muscular. 2.24.- En la mayoría de los casos de epilepsia, parece existir una predisposición hereditaria. Los epilépticos son tratados con medicamentos anticonvulsivos, que reducen o eliminan estos desórdenes.

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2.25.-TRASTORNOS DEL SUEÑO, DISOMIAS, pueden ser: Insomnio primario: persona con dificultades mantenidas durante un periodo para mantener un sueño reparador. Primario significa que ha existido desde siempre. Puede ser que tenga problemas para dormirse o que a media madrugada se despierte y ya no puede dormirse. Hipersomnia primaria: somnolencia excesiva y periodos del sueño amplios, es decir, o no puede dormir o duerme mucho. Estas personas no están descansadas si no duermen entre 9 y 14 horas. Narcolepsia: trastorno del sueño que se caracteriza por la hipersomnia evolutiva y por ataques de cataplexia, es decir, duermen mucho y cada vez que van creciendo duermen más y suelen morir a edades prematuras porque requieren estar durmiendo en edades adultas entre 15 horas. 2.26.- TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH): Este trastorno es complicado de diagnosticar porque en niños normales de 0 a 10 años se pueden cumplir muchos síntomas sin tener el trastorno. 2.27.-Síntomas: seis o más de los siguientes síntomas de desatención y que hayan persistido por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo. Desatención: a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. Hiperactividad: a menudo mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase, corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Impulsividad: a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. 2.28.- Otras ENURESIS, alarma ante la orina: el objetivo es que el niño aprenda a responder al estimulo de plenitud vesical, despertándose e inhibiendo la orina (mediante la contracción del esfínter externo) antes de que se dispare el reflejo de micción. Los elementos esenciales de este método son el aparato de alarma y la ingestión extra de líquidos o sobreaprendizaje. Lo ideal es que no beban agua antes de acostarse, pero hay técnicas que orientan a dar mucha agua para aprender al niño a controlar.

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 SEGUNDA UNIDAD: - “SISTEMAS DE PROCESAMIENTO AFECTIVO, MOTIVACIONAL Y RÍTMICO Y SUS PRINCIPALES PATOLOGÍAS.”  APRENDIZAJE ESPERADO. 3.-Identifican el fenómeno de la motivación, rol del sistema nervioso en él sus principales patologías.

CONTENIDOS

-Concepto de Motivación y diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca. -Procesamiento de señales químicas del medio interno que influyen en la motivación -Motivaciones y medio ambiente: rol de los sistemas sensoriales del sistema límbico. -El hipotálamo y su estructura neuroanatómica funcional relacionada a la motivación.

3.1.- Por motivación se entiende la compleja integración de procesos psíquicos que efectúa la regulación inductora del comportamiento, pues determina la dirección (hacia el objeto – meta buscado o el objeto evitado), la intensidad y el sentido (de aproximación o de evitación) del comportamiento. (Psicología de la motivación. Dr. Diego Jorge González Serra. Cuba) 3.2.- La relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales características de la conducta motivada, dirección e intensidad. La emoción energiza la conducta motivada. Una conducta "cargada" emocionalmente se realiza de forma más vigorosa. Como hemos comentado, la emoción tiene la función adaptativa de facilitar la ejecución eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. Así, la cólera facilita las reacciones defensivas, la alegría la atracción interpersonal, la sorpresa la atención ante estímulos novedosos, etc. 3.3.- La relación entre motivación y emoción no se limitan al hecho de que en toda conducta motivada se producen reacciones emocionales, sino que una emoción puede determinar la aparición de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y hacer que se ejecute con intensidad. (Mariano Chóliz (2005): Psicología de la emoción: el proceso emocional www.uv.es/=choliz. Pág. 6) 3.4.- Motivación de logro, Deseo de obtener logros importantes, de alcanzar un dominio sobre las personas y las cosas, de alcanzar un rendimiento óptimo. 3.5.- Motivación extrínseca, motivación inducida por la anticipación de recompensas o la amenaza de un castigo, hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Adopción de una conducta por su propio valor gratificante. 3.6.- En la motivación extrínseca, las fuentes de recompensa o castigo están controladas por otra persona que es la que determina la adecuación de su conducta. Aquí, la conducta depende de agentes o acontecimientos que no son inherentes ni al sujeto ni a la tarea, pero si consecuencia de la interacción de ambos. La naturaleza de esos agentes de control externo es variable, pero puede concretarse en dos: recompensa y castigo. 3.7.- Motivación Primaria: Se trata de un impulso de carácter biológico que asegura la supervivencia, el crecimiento y el funcionamiento de los organismos (ingesta, agresión, reproducción, regulación térmica, etc.). La obtención del objetivo conduce a un estado de recompensa. Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

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3.8.- Bases neurológicas de la motivación, Old y Milner descubrieron los centros del placer y del dolor en el sistema límbico que se compone de un sistema integrado: – Circuito de Papez (cuerpos mamilares y tálamo) asociado al placer – Circuito hipocámpico (septo, tálamo, hipocampo, fórnix, hipotálamo), asociado a la memoria y la imaginación – Circuito amigdalino (reacciones de miedo y rabia). La estimulación de este circuito provoca reacciones agresivas fuertes y defensivas, acompañadas de activación cardiaca, respiratoria y la participación de ciertas hormonas 3.9.- Bases neuroquímicas de la motivación: Dopamina: refuerza y crea adicción. La vía dopamínica enlaza los lóbulos frontales con el sistema límbico y el hipotálamo. Endorfinas: se encuentran distribuidas por todo el sistema límbico 3.10.-El hipotálamo, está situado debajo del tálamo en la línea media en la base del cerebro. Está formado por distintas regiones y núcleos hipotalámicos, que se hallan en conexión con el tálamo, el tronco cerebral, la hipófisis y la corteza, encargados de la regulación de los impulsos fundamentales y de las condiciones del estado interno de organismo (homeostasis, nivel de nutrientes, temperatura).

Lámina Nº14: Sistema Lìmbico. Kendal

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3.11.- El sistema límbico tiene la función de regular los impulsos, incluye el hipocampo, donde se produce el aprendizaje emocional y donde se almacenan la memoria y recuerdos emocionales; y la amígdala, considerada el centro del control emocional del cerebro. 3.12.- Los neurotransmisores tienen la función de transmitir bioquímicamente las emociones, a través del cuerpo. Estos hacen sentir sensaciones de bienestar o malestar, tristeza o alegría, ira o tranquilidad. Cuando estos neurotransmisores se alteran en su cantidad o cambian sus relaciones, los desequilibrios alteran el funcionamiento del sistema nervioso, provocando enfermedades como: trastornos de pánico, obsesiones, depresiones, enfermedad bipolar, etc. 3.13.- EL MODELO DE JERARQUÍA DE NECESIDADES, presenta siguiente jerarquía va de lo más básico a lo más elevado: Necesidades fisiológicas, Necesidades de seguridad, Necesidades de afiliación, Necesidades de estima, Necesidades de realización personal.

Lámina Nº 15: Necesidades humanas 3.14.-Estilos de aprendizaje, estrategias metacognitivas y motivación intrínseca en la búsqueda de información precisa en Internet, en ambientes de aprendizaje. En la última década los psicólogos educativos quienes estudian las variables relacionadas con el aprendizaje académico, se han interesado también por el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el apoyo de éste; una de estas tecnologías es indudablemente Internet. (El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online. Ana Cázares Castillo. [email protected]) 3.15.- La motivación académica se ha operacionalizado a partir de una escala que identifica tres variables: - La Motivación Intrínseca compuesta por 1) la motivación intrínseca para conocer, que resume la necesidad de las personas de saber, comprender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploración, curiosidad y aprendizaje de metas. Se asocia al placer que se obtiene al hacer cosas nuevas e interesantes; 2) la motivación intrínseca para realizar cosas, definida como la implicación en una actividad por el placer y la satisfacción experimentada cuando se intenta lograr algo, superándose a sí mismo, y actuando más allá de los requerimientos formales; y 3) la motivación intrínseca para experimentar estimulación, la cual ocurre cuando uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones estimulantes y positivas, tales como placer sensorial, estético, y experiencias emocionantes y extraordinarias. (La motivación y el significado de la escuela para los jóvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institución: Universidad de Buenos Aires. Email: [email protected]; [email protected]).

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3.16.- Para medir la variable Motivación se incluyó La Escala de Motivación Académica (EMA) confeccionada por Vallerand, Blais, Brière, y Pelletier (1989). Es un inventario de veintiocho ítems que reflejan diferentes razones por las cuales los jóvenes asisten a la escuela. Evalúa los distintos tipos de motivación académica, de acuerdo a las siguientes variables: Motivación intrínseca, Motivación extrínseca y Desmotivación, tal como fueron explicitadas en el contexto conceptual. A su vez, se ha definido una variable denominada Total que corresponde a la suma de las puntuaciones de motivación intrínseca y extrínseca. (La motivación y el significado de la escuela para los jóvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institución: Universidad de Buenos Aires. Email: [email protected]; [email protected]). 3.17.-Si partimos del concepto de que, la motivación se identifica únicamente mediante la acción, tenemos que los componentes anteriores a una acción son el pensamiento, el sentimiento y la actitud, lámina Nº 16.

Lámina Nº 16: Modelo del Proceso de la motivación. (La motivación y el significado de la escuela para los jóvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institución: Universidad de Buenos Aires. Email: [email protected]; [email protected]). 3.18.- Permanentemente buscamos motivar a la gente y automotivarnos, en este caso la respuesta es generando un diferencial para los demás y para uno mismo. Analizamos las condiciones actuales de la persona y establecemos una mejora de esa condición, en algunos casos pueden ser satisfacción de necesidades. Esta mejora debe ser percibida por la persona o personas a través de la razón, de los sentimientos o de la acción. El papel más importante en la motivación juega la comunicación, o sea la forma en que es comunicado el diferencial generado. En cualquiera de los casos, es preferible que la comunicación sea personal. (La motivación y el significado de la escuela para los jóvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institución: Universidad de Buenos Aires. Email: [email protected]; [email protected]).

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 APRENDIZAJE ESPERADO. 4.-Identifican y describen las principales patologías de la motivación. CONTENIDOS

- Control y patología de la motivación -Efectores de las Motivaciones: Rol SNA y del eje hipotálamo-hipófisis-glándula endocrina. -Control de las motivaciones: rol del lóbulo prefrontal.

4.1.- La respuesta de estrés involucra un conjunto de respuestas: cambios conductuales, incremento del alerta ( tono simpático), Aumenta capacidad cognitiva, Euforia, Depresión ( serotonina) 4.2.- CAMBIOS CARDIOVASCULARES: Respuesta autónoma simpaticoadrenérgica,  Tono cardiovascular: FC, GC, RP, PA. Vasodilatación muscular,  F Respiratoria y metabolismo intermediario 4.3.- Psicosis, Graves trastornos mentales en que se pierde el contacto con la realidad y se manifiesta un comportamiento notoriamente inadaptado. Algunos de los síntomas asociados a los trastornos psicóticos son la desorganización de la personalidad, la perturbación en el pensamiento, (ideas delirantes, control del pensamiento, interpretaciones delirantes), el desequilibrio de los estados de ánimo y la presencia de trastornos sensoperceptivos como las alucinaciones. 4.4.- Las neurosis son episodios de desequilibrio psicológico que se presentan en personas que han alcanzado una función mental relativamente adecuada. Son trastornos mentales sin una base orgánica demostrable, en los cuales el paciente puede tener un considerable poder de auto observación y una sensación adecuada de la realidad; en ellos lo más común es que no se confundan las experiencias patológicas subjetivas y sus fantasías, con la realidad externa. La conducta puede ser afectada seriamente, aunque es común que se mantenga dentro de límites sociales aceptables; pues la personalidad no está desorganizada. 4.5.- La esquizofrenia constituye el trastorno mental más grave que puede darse en la adolescencia. Ya que su tratamiento precoz es decisivo en la evolución, es preciso conocer los cuadros prodrómicos que permitan la identificación precoz. 4.6.- La ansiedad, como síntoma, tiene una función adaptativa fundamental en términos de autoconservación y de supervivencia de la especie. 4.7.- Las conductas anómalas derivadas del trastorno obsesivo-compulsivo, se acompañan de ansiedad, su interrupción causa agresividad o enojo, interfieren con la vida cotidiana, son percibidos por los demás como algo patológico y son causa de interferencia con las actividades normales. 4.8.- Trastornos afectivos y emocionales, los trastornos relacionados con la ansiedad y la depresión son frecuentes en la adolescencia, y merecen una consideración especial para evitar complicaciones, y hacer una prevención primaria de las conductas suicidas.

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4.9.- Síntomas de los trastornos, bajo estado anímico, irritabilidad, problemas de concentración, lentitud o agitación psicomotriz, cansancio, alteraciones del apetito, pérdida o ganancia de peso, trastornos del sueño, sentimientos de inutilidad y desvalimiento (baja autoestima), lentitud de pensamiento, dificultad para tomar decisiones, ideas-tentativas de suicidio. 4.10.- Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes comportamientos. Con frecuencia: se encoleriza e incurre en pataleta, discute con adultos, desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones, molesta deliberadamente a otras personas, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento, es susceptible o fácilmente molestado por otros, es colérico y resentido, es rencoroso o vengativo 4.11.- El lóbulo frontal es uno de los cuatro lóbulos de la corteza cerebral y constituye una región grande que está situada en la parte delantera del cerebro, justo detrás de la frente (lámina 16). Es el responsable de procesos cognitivos complejos, las llamadas funciones ejecutivas. Estas funciones son operaciones mentales dirigidas hacia un fin que permiten el control conductual, es decir, posibilitan que podamos elegir, planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes. Según Elkhonon Goldberg, el lóbulo frontal es al cerebro lo que un director a una orquesta: coordina y dirige las otras estructuras neurales del cerebro en una acción concertada.

Lámina Nº 17: Asociación Educar. 4.12.- Diversos experimentos han demostrado que el lóbulo frontal se activa más cuando la tarea es novedosa. En un estudio se pedía a los participantes el verbo adecuado que representaba a un sustantivo que era presentado visualmente. Mediante la tecnología PET (tomografía por emisión de positrones) se observó un mayor flujo sanguíneo en el lóbulo frontal. Sin embargo, cuando los participantes seguían con el experimento y el proceso se convertía en rutinario, el flujo sanguíneo desaparecía. Al introducir una nueva tarea similar a la inicial, se observó un aumento del flujo sanguíneo frontal que no alcanzó los máximos iniciales. Esta investigación demostraba la importancia del papel desempañado por el lóbulo frontal en el procesamiento cognitivo novedoso. Cuando las tareas realizadas ya son conocidas la participación del lóbulo frontal es menor, asumiendo el control el resto de la neocorteza.

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4.13.- Características del sistema hipotálamo-hipofisario: papel esencial en la regulación de: motivación y emoción, sistema nervioso autónomo, sistema endocrino. El hipotálamo es la estructura encargada de la integración de influencias nerviosas, la hipófisis es la estructura efectora de esta influencia. 4.14.- Pueden influir distintos factores en el funcionamiento del hipotálamo: Factores endógenos (Ritmos biológicos). Factores externos (Temperatura). Factores psicológicos (Estrés) 4.15.- El hipotálamo contiene células neurosecretoras, que en realidad son neuronas modificadas y especializadas en la liberación de mensajes químicos o neurohormonas. Estas neurohormonas se liberan, en respuesta a impulsos nerviosos, hacia los vasos sanguíneos que llevan a la hipófisis. La hipófisis contiene dos glándulas distintas (con origen embrionario diferente) integradas en una sola. ADENOHIPÓFISIS! HIPÓFISIS.

Lámina Nº 18: Kandel 4.16.- En cuanto a la comunicación entre hipotálamo e hipófisis existen el método de comunicación: Sistema porta hipotálamo hipófisis: Es un circuito sanguíneo que une dos lechos capilares (uno en el hipotálamo y otro en la hipófisis). Este sistema tiene pocas aferencias nerviosas. Además este sistema asegura que: 1). La sangre fluye en dirección única (hipotálamo) Hipófisis) 2) Las señales normales del hipotálamo sean descifradas por la hipófisis.Células neurosecretoras hipotalámicas: Están localizadas en: 1) Núcleo paraventricular y 2) Núcleo supraóptico. Sus axones se prolongan por el infundíbulo hasta la neurohipófisis.

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4.17.- Comparación Sistema Nerviosos y Sistema Endocrino.

4.18.- Enlace entre Sistema Endocrino y Sistema Nervioso.

Lámina Nº 19: Tortora. Principios de Anatomía y Fisiología.

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 APRENDIZAJE ESPERADO. 5.-Identifican los mecanismos neurológicos de control de los ritmos biológicos y las emociones y su influencia en el aprendizaje.

CONTENIDOS

-Control y patología de los Ritmos biológicos: Ritmos circadianos, ciclo sueño-vigilia. Ondas lentas, sueño REM o paradojal. Relojes endógenos, sincronización por el medio ambiente. -Ritmos infra y ultradianos; biorritmos y su influencia en el aprendizaje -Organización del Sistema Límbico y sus circuitos neurológicos -Control y patología de las Emociones

5.1.- La cronobiología es considerada la ciencia que estudia los ritmos biológicos en todos sus niveles de organización; es creciente el interés de comprender la organización temporal de las funciones y de la conducta. El estudio de los ritmos biológicos también explora problemas prácticos tales como los efectos del horario de verano, la variabilidad en análisis clínicos, problemas asociados al sueño, dosificación de fármacos, etc. (Psicología Fisiológica. Mark Rosenzweig) 5.2.- De la homeostasis a la cronostasis. En 1842 el médico y fisiólogo Claude Bernard (1813- 1878), planteó la existencia de un medio interno que debía mantenerse constante. Pero no fue sino hasta 1928 que el biólogo Walter Cannon (1871-1945) acuñó el término homeóstasis (Del griego homeo que significa «similar», y estasis, «estabilidad») y que se definió como el conjunto de mecanismos que tienden a la estabilidad en la composición bioquímica de los líquidos, células y tejidos, para mantener la vida. 5.3.- El ritmo diario más familiar es el ciclo del sueño y vigilia cuya relevancia en nuestra vida se refleja en el hecho de que cuando alcanzamos los 60 años de edad, la mayoría de nosotros hemos asado 20 años durmiendo. 5.4.-Los ritmos biológicos se refieren a los cambios cíclicos que experimentan los distintos procesos fisiológicos, y que ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado. Según la periodicidad de estos cambios, dividimos los ritmos biológicos en: 5.5.- Los Ritmos Circadianos: ocurren una vez en las 24 horas del día (ej.: sueño-vigilia, temperatura, frecuencia cardíaca, hormona del crecimiento, cortisol y muchos otros). Estos ritmos son favorecidos por la luz natural y los aspectos sociales. 5.6.-Ritmos Ultradianos: ocurren varias veces en las 24 horas de un día, abarcan desde unos minutos a unas horas, (ej.: secreción de neurotransmisores, ritmo de la respiración). 5.7.- Ritmos circanuales, la conducta de numerosos animales se caracteriza por ritmos anuales, algunos de los cuales son en parte definidos por factores exógenos, como la disponibilidad de la comida. 5.8.-El ciclo sueño-vigilia es probablemente el más conspicuo de nuestros ritmos circadianos. Recíprocamente, entre los factores que determinan el sueño, su conexión al reloj biológico es uno de los más relevantes. El ciclo

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sueño-vigilia representa una sucesión ordenada de estados conductuales. El concepto de estado conductual subraya que el conjunto de la fisiología, y particularmente del funcionamiento del sistema nervioso central, si se observa desde la perspectiva de múltiples variables, tiende a permanecer en un número discreto de configuraciones posibles. Estas configuraciones o estados conductuales no son dos, sueño y vigilia, sino más bien tres, pues al interior del dormir alternan dos estados, el sueño NREM y el sueño REM, tan diferentes entre sí como lo es cualquiera de ellos con el estado de vigilia. 5.9.- El sueño es un fenómeno activo, necesario, periódico, variado y complejo. En el ciclo vigilia-sueño se considera tres fases: vigilia, sueño No-REM y sueño REM. Este ciclo está sustentado en una extensa red neuronal en la que participa de forma directa o indirecta todo el sistema nervioso. Sin embargo, existen estructuras nerviosas necesarias para que se organicen cada una de las fases del ciclo. Se estudian las responsables de cada una de las fases y los neurotransmisores que usan. 5.10.- Tipos de sueño: Sueño MOR: movimientos oculares rápidos (REM: rapid eye movements). Período fásico: salvas de movimientos oculares rápidos de corta duración. Período tónico: relativa inactividad. 5.11.- Sueño NMOR: sin movimientos oculares rápidos (NREM: nonrapid eye movements). Fase I: transición vigilia-sueño. Fase II: sueño superficial. Sueño delta (fases III y IV): sueño profundo o lento 5.12.-Funciones del sueño: NMOR: Ayuda a restaurar los tejidos del organismo. Representa un papel en el proceso del crecimiento (GH).Conserva energía para el día (temperatura corporal baja). 5.13.-El sueño MOR: Procesamiento de la información. Estímulo para el desarrollo y la preservación de las vías nerviosas 5.14.- Fisiología del sueño, el sueño REM y NOREM es un proceso activo. La vigilia se mantiene por actividad del SARA (Sistema activador reticular ascendente). Para que ocurra el sueño debe disminuir la activación del SARA, pero además se estimulan centros inductores del sueño del tronco encefálico, como el núcleo del rafe, serotoninérgico, que induce el sueño NOREM. 5.15.- El sueño REM también producido en forma activa por neuronas gigantocelulares del tegumento pontino (campo tegmental gigantocelular), que actúa mediante mecanismos colinérgicos desencadenando la aparición del REM. 5.17.- Vigilia. Sólo durante la vigilia somos conscientes, es decir: sentimos, pensamos, queremos y obramos - con pleno conocimiento de lo que hacemos - y usamos plenamente nuestros sentidos y facultades. ¿Qué estructuras del sistema nervioso central son las responsables de este estado? 5.18.- Reloj Biológico y ciclo del sueño y vigilia.

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Lámina Nº 20: Ciclo Reloj Biológico.  APRENDIZAJE ESPERADO. 6.-Analizan los centros neurobiológicos de la ansiedad y agresividad y los mecanismos de control de estrés y su relación con el sistema inmunológico y mecanismos de aprendizaje. CONTENIDOS

-Neurobiología de la Ansiedad y agresividad y su influencia en el aprendizaje. -Control de Estrés y su relación con el sistema inmunológico y mecanismos de aprendizaje.

6.1.- La ansiedad es, en muchos casos, una respuesta normal ante una amenaza, que tiene por objetivo protegernos, como veíamos en el artículo sobre qué es la ansiedad y por qué se produce. Esta respuesta implica diferentes sistema (fisiológico, afectivo, cognitivo y conductual), que se activan de diferente manera según sea la amenaza. 6.2.- En los trastornos de ansiedad, la amenaza percibida es irreal o exagerada, pero suficiente como para hacer que el sistema se active como si tuviera que protegernos de una terrible amenaza. Así pues, aunque una persona puede desear hablar en público con fluidez, expresar correctamente lo que desea decir y permanecer tranquila, sus sistemas no están obedeciendo a sus deseos, sino a la amenaza que percibe en la situación (la posibilidad de una evaluación negativa por parte de los demás). Cuanto menos efectiva y más incapaz se considere esta persona para afrontar la situación, mayor será la amenaza que percibe y mayor la activación de este sistema de autodefensa que le empuja a evitar la situación temida. 6.3,- Se da en los cuatro sistemas: Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de sí misma y está hipervigilante, buscando constantemente indicios que demuestren la existencia de un peligro. Por ejemplo, la persona que teme hablar en público observará cada gesto de su audiencia. Aparecen pensamientos repetitivos de

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amenaza, como: no seré capaz de hacerlo, siempre me equivoco, soy incompetente, quedaré como un idiota, etc. O aparecen en su mente imágenes mentales que muestran las cosas desagradables que pueden pasarle. 6.4.- En el sistema Afectivo. Aparecen emociones que van desde una ligera tensión o incomodidad hasta el terror. 6.5.- En lo Conductual. Movimientos nerviosos, temblar, suspirar, moverse de un lado a otro, evitar la situación, etc. Fisiológico. Se produce una activación del sistema nervioso simpático. Por ejemplo, palpitaciones, sudoración o aumento de la presión sanguínea. 6.6.-Los síntomas de ansiedad más frecuentes son: A nivel cognitivo subjetivo: preocupación, temor, inseguridad, dificultad para decidir, miedo, pensamientos negativos sobre uno mismo, pensamientos negativos sobre nuestra actuación ante los otros, temor a que se den cuenta de nuestras dificultades, temor a la pérdida del control, dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc. 6.7.- A nivel fisiológico: sudoración, tensión muscular, palpitaciones, taquicardia, temblor, molestias en el estómago, otras molestias gástricas, dificultades respiratorias, sequedad de boca, dificultades para tragar, dolores de cabeza, mareo, náuseas, molestias en el estómago, tiritar, etc. 6.8.A nivel motor u observable: evitación de situaciones temidas, fumar, comer o beber en exceso, intranquilidad motora (movimientos repetitivos, rascarse, tocarse, etc.), ir de un lado para otro sin una finalidad concreta, tartamudear, llorar, quedarse paralizado, etc. 6.9.- NEUROBIOLOGIA DE LA ANSIEDAD. Existe un sistema neuronal establecido tempranamente en la filogenia responsable de preservar la vida a través de reacciones de lucha o de huida, de la alimentación y la actividad sexual, que a la vez están vinculadas con emociones como cólera, miedo, ansiedad y amor. El sistema límbico se ha identificado como la estructura responsable de estas reacciones comandada y coordinada por la amígdala y el locus cerúleos. 6.10.- LA AMIGDALA. Es una estructura idealmente localizada en el lóbulo temporal para coordinar y regular las reacciones de alarma, involucradas en el miedo y la ansiedad. Envía proyecciones a estructuras corticosubcorticales como la corteza prefrontal y sensorial, hipocampo, corteza olfatoria, estriatum, núcleo acumbens (implicado en el condicionamiento de recompensa), núcleos de la estría terminalis (vía importante del factor liberador de corticotropina asociado al condicionamiento), hipotálamo, tálamo; y además, a estructuras del tallo como los núcleos dorsales del vago (importante para el control regulatorio cardiovascular), los núcleos parabranquiales (regulación de la respiración), el locus cerúleos, núcleos dopaminérgicos A8, A9 y A10 localizados en el área tegmental ventral (importante para el condicionamiento de recompensa). Como se puede deducir, las proyecciones se dirigen a los sistemas neurohumorales, autonómicos y musculoesqueléticos asociados con los mecanismos de respuesta a la ansiedad y el miedo 6.11.- LOCUS CERULEUS. Está localizado en el puente cerca del cuarto ventrículo, es el principal núcleo conteniendo norepinefrina en el cerebro y su acción está regulada por receptores GABA-benzodiacepínicos y serotoninérgicos con efecto inhibitorio y por el péptido intestinal vasoactivo (VIP), factor liberador de corticotropina, la substancia P y acetilcolina, con efecto activador. Recibe información de los sistemas que

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monitorean el ambiente interno y externo. La información interoceptiva es canalizada a través de varios núcleos del tallo cerebral, como el núcleo paragigantocelularis y el núcleo prepositus hipogloso. La información exteroceptiva ingresa por la corteza insular, orbital e infralímbica (proyecciones glutamatérgicas). 6.12.- El locus ceruleus envía eferencias a la amígdala, hipocampo, hipotálamo, corteza y médula espinal, todos implicados en el comportamiento del miedo y la ansiedad (Goddard A., Charney D.). Por todo esto se convierte en un centro importantísimo de respuesta ante cambios del medio interno y externo. Se activa por reducción de la presión sanguínea y del volumen sanguíneo, cambios de la termorregulación, hipercapnia, hipoglicemia, distensión de vejiga, estomago y colon, estímulos sensoriales nocivos y por amenaza, lo que lo convierte en un centro de alerta para la supervivencia de los individuos. 6.13.- TALAMO. Se localiza en el centro del diencéfalo y funciona como una estación de relevo que canaliza los estímulos ambientales a toda la corteza. En situaciones de peligro retransmite las señales sensoriales hacia la amígdala y cuando se lesiona no se presenta reacción de miedo esperada ante un estímulo acústico. 6.14.- HIPOTALAMO. Es un complejo de núcleos y el segundo componente del diencéfalo, localizado rostralmente desde la región óptica hasta los cuerpos mamilares. Está involucrado neuropéptidica (los núcleos paraventriculares y supraópticos liberan al factor liberador de corticotropina, vasopresina y oxitocina) inducida por el estrés. 6.15.- SUBSTANCIA GRIS PERIACUEDUCTAL. Parece estar ligada a la respuesta al miedo. Un peligro inminente (el ataque de un animal) es trasmitida desde la amígdala, desarrollando un comportamiento defensivo a través de la substancia gris periacueductal lateral; mientras que un peligro menor (el animal rondando) provoca un comportamiento de "congelamiento" por la vía de la substancia gris periacueductal ventrolateral (Goddard y Charney). 6.16.- El HIPOCAMPO. El sistema hipocampal tiene conexiones con estructuras límbicas y áreas sensoriales corticales. Tiene alta densidad de receptores 5HT-1A y se cree juega un papel importante en la ansiedad tomando en cuenta que los agonistas de estos receptores como la buspirona logran controlarla. 6.17.-CORTEZA ORBITOFRONTAL. Esta estructura con la recepción de información sensorial y con sus ricas interacciones recíprocas con las estructuras límbicas juega un papel importante en la interpretación de los eventos emocionalmente significativos, seleccionando y planeando el comportamiento de respuesta ante una amenaza, así como también monitoreando la efectividad de esas respuestas. La presencia de altas concentraciones de receptores 5HT-2 en esta región plantea la posibilidad de su involucramiento en la interpretación del material emocional.

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6.18.-Clasificación trastornos de ansiedad, según el DSM-IV y CIE 10:

 TERCERA UNIDAD: -

“SISTEMA DE PROCESAMIENTO COGNITIVO Y SUS PRINCIPALES PATOLOGÍAS.”

 DURACIÓN: - 20 horas pedagógicas  APRENDIZAJE ESPERADO. 7.-Describen y analizan los mecanismos neurológicos de la cognición superior y sus principales Patologías. CONTENIDOS - Neurología de la memoria: mecanismos neurales para la memoria y evocación. - Rol del Hipocampo y sus circuitos; Potenciación a largo plazo; LTPyLTD. - Mecanismos neurológicos para la cognición superior y sus principales patologías; tipos de amnesias. - Interpretación neurológica del aprendizaje significativo - Neurología de la Futurización y mecanismos de elaboración prefrontal. - Funciones prospectivas de la corteza prefrontal. Neurobiologíadel Aprendizaje; ¿cómo se aprende?; Aprendizaje No asociativo, variables, codificación - Neurobiologíadel Aprendizaje Asociativo; Condicionamiento, variables, codificación. Principales patologías relacionadas al aprendizaje. - Neurología del Síndrome de déficit atencional como una disfunción específica: Neurotransmisores implicados, receptores, estructuras, circuitos.

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7.1.- La percepción implica la captación de la información a través de nuestros sentidos y su posterior procesamiento para darle un significado. Por percepción entendemos la manera cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a través de los sentidos. Implica una estructuración personal de la realidad, al interpretar y organizar la información recibida sensorialmente. 7.2.-Supone también un proceso de simbolización (relacionar cada conjunto de experiencias sensoriales con un concepto determinado) y debemos considerar tres aspectos: -cómo recibimos la información -cómo agrupamos sus diferentes aspectos para determinar lo que representan. -la forma de combinar lo anterior con nuestros conocimientos previos para que nos resulte comprensible. 7.3.- La percepción decimos que es selectiva, constructiva, e interpretativa. La percepción no depende por completo de la información que está presente, lo que captamos por nuestros sentidos está sesgado por las expectativas, esperanzas, miedos, necesidades, recuerdos que componen nuestro mundo interno, a veces miramos sin ver otras veces vemos sólo lo que queremos ver. 7.4.- Proceso sensorial: “Nada llega a nuestro entendimiento si antes no pasa por nuestros sentidos”. Este es el postulado de la corriente empirista, pero que viene muy a propósito para entender este proceso. El primer contacto con el entorno se produce a partir de las sensaciones. La sensación constituye la fase inicial en la recepción de la información y se produce cuándo el órgano de un sentido (receptor) es estimulado por una energía física (color, olor, etc.) 7.5.- Donde viven los recuerdos: para recordar se activa el Hipocampo y la amígdala

Lámina Nº 21. Capacitación Asociación Educar.

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7.6.- Tipos de memoria. Las investigaciones actuales sostienen que existen varios tipos de memoria: Memoria sensorial; memoria de corto plazo (M.C.P.). y memoria de largo plazo (M.L.P). 7.7.- Memoria sensorial: es la memoria más fugaz, la del instante. Mientras leemos, se retiene una palabra, el tiempo necesario para comprender la siguiente. 7.8.- Memoria de corto plazo: es la comprensión del lenguaje, en las operaciones aritméticas, se necesita un almacenamiento temporal de información. Esta se esfuma en menos de un minuto. Es el tiempo que recordamos un teléfono, que nos acaban de decir, antes de anotarlo o de olvidarlo. 7.9.- Memoria de largo plazo: es la que se encarga, principalmente, de almacenar información importante, no sólo para el presente, sino también para el futuro. 7.10.- La memoria sigue las siguientes etapas: LA FIJACION, LA CONSERVACIÓN, LA EVOCACIÓN, EL RECONOCIMIENTO, LA LOCALIZACIÓN, LA REMINISCENCIA. 7.11.- LA FIJACION. Por este fenómeno una imagen se grava en la conciencia del individuó, todas las experiencias conocidas por nosotros tienden a dejar huella o disposición que puede ser más tarde representada, la fijación está determinada por algunos factores: Nitidez y claridad de la percepción. La repetición si es metódica, voluntaria y racional es decir que si se comprende lo que se quiere retener ayuda a la fijación. EL interés es esencial para una buena fijación. La unidad lógica las estructuradas en forma lógica se fijan más claramente en aquellas que no la tienen. EL buen estado psíquico libre de preocupaciones, mentalmente sano favorece la fijación. La edad determina el poder de la fijación 7.12.- LA CONSERVACIÓN. Las experiencias anteriores y conocidas por el sujeto pueden presentarse en el plano consciente aún después de mucho tiempo, gracias a que se conservan. El fenómeno de la conservación no tiene explicación clara hasta la presente fecha, del recuerdo radica en el sistema nervioso por medio de huellas o de vibraciones es decir que las sensaciones y percepciones dejan alguna modificación permanente en el sistema nervioso. 7.13.- LA EVOCACIÓN. Es el revivir de de un recuerdo de una experiencia, algunas veces la evocación es espontánea porque surge de un momento a otro sin causas aparente. Pero otras veces es voluntaria porque requiere el esfuerzo de la voluntad dirigida por la razón. 7.14.- EL RECONOCIMIENTO. Surge como la seguridad de que los recuerdos pertenecen a imágenes percibidas en el pasado que las hemos experimentado alguna vez y que hoy las reconocemos, los seres irracionales tienen conocimiento pero solamente de los objetos materiales, más no de las imágenes o ideas. 7.15.- LA LOCALIZACIÓN. Consiste en dar a cada una de las circunstancias su origen en el espacio y tiempo lo que hace que el recuerdo sea preciso, estructurado. Conviene indicar que sin el reconocimiento y la localización no existiría una verdadera memoria ni se podrían distinguir los recuerdos de las imágenes que son productos de la fantasía.

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7.16.- LA REMINISCENCIA. Hay casos en la que tratamos de recordar algo y no lo conseguimos, sino que lo hacemos mejor unos días más tarde, este recuerdo que parecía olvidado se llama Reminiscencia. 7.17.- Por qué olvidamos. Está demostrado que olvidamos de una manera ordenada y de acuerdo a unos principios establecidos. Una de las investigaciones sobre el olvido dio lugar a la curva del olvido de Ebbinghaus.

7.18.- El experimento trató de que Ebbinghaus aprendió 13 sílabas. A los 20 minutos ya había olvidado el 40%. Tras una hora había olvidado el 66%, y a las seis días había olvidado el 75%, y un mes después el 80%. Al continuar el experimento, repasó las 13 sílabas 30 veces más, lo que derivó en un mejor recuerdo. Esto demuestra que el dedicar más tiempo al aprendizaje servía para recordar mejor. Pero los del reaprendizaje van disminuyendo poco a poco, hasta que llega un momento en que el repaso se vuelve ineficaz. 7.19.- El olvido es la incapacidad para recordar una experiencia anterior. Puede producirse por una sobrecarga de información o fallos en la recuperación de un conocimiento concreto. 7.20.- MECANISMOS DEL OLVIDO. Desvanecimiento: La huella mnémica se desvanece con el paso del tiempo si no se sigue un proceso de refuerzo. Se debe a alteraciones metabólicas cerebrales. Es el principal mecanismo del olvido inmediato que sigue a los primeros segundos de la percepción. 7.21.- Desplazamiento: Nueva información ocupa el lugar de la anterior. Es el mecanismo más activo en la pérdida de memoria reciente, o cuando se quiere adquirir información más deprisa de lo que permite la amplitud de memoria.

7.22.- Represión: Motivado inconscientemente por efecto de los mecanismos psicológicos de defensa ante la angustia que, recuerdos traumáticos o conflictos, provocarían al hacerlos conscientes. 7.23.- Distorsión: Es más un fenómeno de modificación que de pérdida. Opera en las modificaciones de memoria necesarias para adaptarse a nuevos esquemas cognitivos, o en el olvido de estados pasados para poder memorizar los nuevos. 7.24.- La posibilidad de recordar aquellos elementos que resaltan de la media se denominó: efecto de Von Restorff o efecto de aislamiento y fue descubierto en el año 1933 por Hedwing von Restorff. En aquel momento

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este investigador condujo una serie de experimentos y notó que los ítems que resaltaban (ya sea por su color o forma) se grababan mejor en la memoria. Entonces se pensaba que este efecto se debía a una peculiaridad de la atención; es decir, recordamos mejor porque nuestra atención es capturada con mayor intensidad 7.25.- Amnesia se refiere en general a "pérdida de memoria" no secundaria a un defecto mental general, demencia o confusión, a un defecto atencional o perceptual o a síndromes específicos (afasia, agnosia, etc.). Ya se vio que en confusiones hay graves lagunas de memoria, con emprobrecimiento mnésico, lingüístico e intelectual paralelos. La memoria es indisociable del pensamiento, lenguaje o cualquier función transformacional y se engrana en lo más esencial de la vida (código de DNA). 7.26.- Amnesia Retrógrada: Incapacidad de recordar cosas anteriores a la lesión. Se produce en el caso de traumatismos craneales, o en los casos en que se ha utilizado Shock Electroconvulsivo. En ambos casos la amnesia retrógrada es recuperable (en orden inverso, de más lejano a más reciente), y por lo tanto no se deben a problemas de almacenamiento, sino de recuperación. En el caso de los traumatismos, la amnesia abarca más tiempo dependiendo del grado de confusión o de convalecencia (máximo 1 año). También se suele producir amnesia retrógrada en el caso de las demencias: Cortical o Alzheimer: (Aunque a veces se inicia en núcleos cercanos al hipotálamo). Es degenerativa y por lo tanto es difícil determinar el inicio. Subcorticales: Hungtinton y Parkinson. También es degenerativa, se produce en los ganglios basales. Sufren daños cognitivos y motores y presentan también amnesia anterógrada (no global). 7.27.- Amnesia anterógrada o Síndrome amnésico: Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos, posteriores a la lesión .A veces también pueden presentar amnesia retrógrada. La amnesia, que a veces es temporal, abarca varios estados que conllevan la pérdida parcial o total de la memoria. El trastorno puede deberse a daño cerebral, tumores, apoplejías o incluso problemas psicológicos que ocasionan que el cerebro suprima recuerdos perturbadores.

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7.28.-Sìndrome de Déficit Atencional.

 CUARTA UNIDAD: “SISTEMA DE ELABORACIÓN DEL LENGUAJE Y OTRAS LATERALIZACIONES CONSUS PATOLOGÍAS

 APRENDIZAJE ESPERADO. 8.-Integran los mecanismos neurales que están a la base de los procesos de lenguaje los efectos de la lateralización en el aprendizaje. CONTENIDOS

-Neurología dela Lateralización: Métodos de estudio, resultados en individuos normales con hemicerebro “dormido”. -Aplicaciones de la lateralización al aprendizaje; relación a Inteligencias múltiples. -Neurología de Asimetrías interhemisféricas anatómicas, neuroquímicas y funcionales y rol del cuerpo calloso. -Neurología del Lenguaje: Conducta vocal en no humanos: el canto de las aves, comunicación en primates no humanos. Centros cerebrales del lenguaje humano áreas de Broca y Wernicke, lenguaje oral y escrito y comunicación con los sistemas auditivo y visual, -Programa motor en el lenguaje, circuitos cerebrales, procesamiento -Psicopatología de funciones del lenguaje, afasias, disfasias, agrafias, anartria, disartria, afonía y disfonía.

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8.1.- Una particularidad de esta nueva configuración anátomo-funcional del cerebro llamada “cerebro hendido o dividido” es que las imágenes pueden llegar exclusivamente al hemisferio izquierdo o al derecho.

7.2.- Desde los estudios de Sperry y Gazzaniga en estos pacientes con cerebro dividido, se conoce que la imagen que llega al hemisferio izquierdo es consciente y la que llega al hemisferio derecho es inconsciente. 7.3.- Los hemisferios cerebrales también están implicados en el sustento de las diversas funciones cerebrales, participando en la organización de la actividad mental. En este sentido, las asimetrías cerebrales se refieren a la participación diferenciada en dicha actividad, en contraste con el concepto de dominancia cerebral en la realización de una determinada función mental. Con la aclaración que existen asimetrías tanto anatómicas como neuroquímicas entre ambos hemisferios cerebrales, conviene revisar sintéticamente las funciones principales de ambos hemisferios, tal como orientan los estudios neuropsicológicos en los estudios de lateralidad 7.4.- La vocalización en animales. Así lo determinaron estudios realizados por investigadores de la Universidad de Leiden, en Holanda, quienes descubrieron por qué los loros tienen la capacidad de reproducir el lenguaje humano con tanta fiabilidad. 7.5.- Entre numerosas vocalizaciones producidas por animales no humanos tenemos chirridos, ladridos maullidos, cantos y otros sonidos. Muchos de los cuales parecen distinguir especies indicar disposición al aparecimiento o alertar al grupo acerca de algún peligro las ballenas cantan y pueden imitar sonidos que han escuchado en mares lejanos y algunas madres focas reconocerán vocalizaciones de sus crías aunque han estado cuatro años separadas de ellas ¿Podría la conducta vocal de los animales no humanos estar relacionada con la evolución del lenguaje humano. Muchos pájaros cantan melodías agradables y esos cantos tienen curiosidades analógicas con el habla humana?

7.6.- De acuerdo a Roderick Suthers, uno de los neurólogos que participaron en el estudio, sucede que la lengua de los loros puede dar forma al aire de manera similar a la de los seres humanos, ¿cómo?... a través de pequeños movimientos en la lengua, logrando así diferenciar los sonidos. Hasta ahora se sabía que el loro usaba la capacidad de su siringe - órgano vocal de aves ubicado entre la tráquea y los bronquios - como órgano emisor de

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voz, y que movía su lengua hacia atrás para vocalizar. Sin embargo, no se conocía cómo el movimiento de la lengua podía contribuir a la creación del sonido. 7.7.- El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que éstas estén delante. Los trastornos del lenguaje son muy frecuentes en los niños y aquellos que los presentan tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquiátricos.

7.8.- Retraso del lenguaje: Un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser debida a múltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un niño con deprivación sensorial presentará retraso en el lenguaje. 7.9.-Los retrasos en el lenguaje suelen acompañarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnóstico precoz. Puede estudiarse al niño a partir de los dos años estudiando el balbuceo, su capacidad de atención, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el niño comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cómo es su lenguaje gestual. 7.10.- Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurológicas o el mutismo electivo. 7.11.-Disfasia. Es un trastorno de la organización del lenguaje en evolución. Los niños que tienen este tipo de trastorno muestran un lenguaje desorganizado. 7.12.- Dislexia. Es un trastorno en la organización del lenguaje escrito, en la lectura. Los niños disléxicos muestran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Suele acompañarse de otras alteraciones como por ejemplo: disartria (alteración del ritmo de la escritura), dislogía (hablar con confusión de presente, pasado y futuro). Posibles causas: Factores genéticos, factores ligados a sufrimiento cerebral, trastornos emocionales. 7.13.- Dislalias: Es un trastorno de la expresión del lenguaje, es de tipo fonético. Los niños que presentan este trastorno hacen sustituciones de sílabas. Se trata de un trastorno en la articulación de palabras y constituye una problemática muy común en niños de edades entre 5 y 8 años. 7.14.- Existen varios tipos de dislalias: Paralalias: cambian un sonido por otro. Mogilalía: dejan de pronunciar un sonido. Holeontotismo: no se les entiende de nada. La dislalia puede presentarse por múltiples causas: ambiental, regresiva, auditiva. Dependiendo de la causa se utilizara el tratamiento más adecuado. 7.15.- Disartrias: Trastornos de organización del habla por un trastorno de la organización de los músculos del habla. 7.16.- Tartamudeo: Cuadro clínico que suele observarse alrededor de los 3 años, es decir en el momento en que el niño empieza a enfrentarse con complejas formas gramaticales. Las características más destacables del

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tartamudeo son: las repeticiones de la sílaba al principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones. Hay que valorar el tipo de tartamudeo y la ansiedad que lo acompaña. Esta ansiedad es uno de los desencadenantes principales del tartamudeo. 7.17.- Si la tartamudez es primaria, es decir, aparece cuando el niño se inicia con el lenguaje más complejo, puede desaparecer en el momento en que el niño haya madurado neurológicamente como para poder enfrentarse con esa pesada carga lingüística. En mayores este trastorno se considera un trastorno psiquiátrico susceptible de psicoterapia para su resolución. 7.18.- Mutismo electivo: Este trastorno es aquel en que el niño que lo padece deja de hablar en determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas, meses. Este trastorno se presenta en niños tímidos, con una gran dependencia padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han sufrido algún trauma psicosocial. Suelen ser niños muy ricos en mímica y gestualización. El mejor tratamiento es mediante aproximaciones sucesivas. 7.19.- Afasias: Es un trastorno del habla. Los niños no hablan. Puede darse en niños pequeños por un trauma o accidente y en mayores por lesión cerebral. Si el niño es menor de 11 años puede curarse si la causa de la afasia es por un trauma. 7.20.- La hemiplejía es la parálisis de un lado del cuerpo, que aparece como resultado de la lesión de las vías de conducción de impulsos nerviosos del encéfalo o de la médula espinal. Esto sucede, por lo general, como consecuencia de un bloqueo arterial que priva al cerebro de irrigación sanguínea. 7.21.- Según la parte del cerebro que resulte afectada, las lesiones que provoca la hemiplejía anulan el movimiento y la sensibilidad de parte del rostro, del brazo, de la pierna, o de ambos miembros de la mitad del cuerpo. Con frecuencia, además de la parálisis, quedan disminuidas otras funciones, como la visión, la capacidad auditiva, el habla e incluso la capacidad de razonamiento. La hemiplejía puede afectar a personas de cualquier edad, si bien es más frecuente que aparezca entre los ancianos. En ocasiones, la lesión produce una disminución de la capacidad de movimiento, sin llegar a la parálisis. En este caso se habla de una hemiparesia. 7.22.- Trastornos del Lenguajes: Los trastornos en la función del lenguaje incluyen alteraciones de la capacidad de comprender (es decir, en decodificar signos), programar (es decir, en codificar signos para comunicarse) o en ambas. A estos trastornos, se les denomina en forma global Afasia o Disfasia. 7.23.-Afasia: se refiere a la incapacidad ya sea para hablar o comprender. 7.24.- Disfasia: es la dificultad para la comprensión o expresión del lenguaje. Estos trastornos se pueden producir por lesiones en los elementos que participan en la etapa sensitiva, de procesamiento o motora de la comunicación: 7.25.- Lesiones a nivel sensitivo: Afasia Receptora Auditiva o Sordera Verbal: es la incapacidad para entender el lenguaje hablado, por lesión de las áreas auditivas de asociación. Por lo tanto el paciente no entiende lo que se le dice.

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7.26.-Afasia Receptora Visual o Ceguera Verbal: es la incapacidad para entender el lenguaje escrito, por lesión de las áreas visuales de asociación. Por lo tanto el paciente no entiende lo que ve escrito. 7.27.- Afasia de Wernicke: en este tipo de trastorno, las personas entienden el lenguaje hablado o escrito, pero son incapaces de interpretar el pensamiento que expresa, por lesión en el área de Wernicke del hemisferio dominante. Da como resultado un discurso fluido pero carente de significado. 7.28.- Afasia Global: es aquella que es causada por una lesión amplia, que afecta las áreas aledañas del área de Wernicke, más el área de Wernicke propiamente tal. Provoca en las personas una demencia casi total para la comprensión del lenguaje o comunicación. Lesiones a nivel motor: Afasia Motora o Anartria: es la incapacidad del aparato vocal de emitir palabras, por daño en el área de Broca. Por lo tanto el paciente es incapaz de expresarse verbalmente. Agrafia: Incapacidad de expresarse por escrito.

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Adaptado de Kandel, E.R.; Schwartz, J.H.; Jessell, T.M. (2001), pág. 502

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BIBLIOGRAFIA. Abdala Elías Norberto. Ser Inteligente. Argentina. 2008 Donoso Tellez Adriana. Bases Psicológicas de la Instrucción. Universidad Católica del Norte. Chile. 1995. Oyarce Pinto Sylvia. Déficit Atencional c/s Hiperactividad… una perspectiva esperanzadora. Chile. 2001. Papalia Diane E. Otros. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. México. 2002 Tellez Lòpez Arnoldo. Atención, Aprendizaje y Memoria. Aspectos psicobiològicos. México. 2006. Wolf Maryanne. Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la Lectura. España. 2008. Mòdulo de Autoinstrucción. Post- Título. Trastornos Específicos del Aprendizaje. Belzart . TEXTOS DIGITALES. Pdf. Kandel ERICK. Principios de Neurociencias. TORTORA principios de anatomía y fisiología Revista. Descubriendo el cerebro. Asociación Educar. Argentina. 2012. Micheli_Neurologia_1ERA_ED Elements_of_Molecular_Neurobiology_3d_ed_-_C._U._M._Smith The Massage connection - ANATOMY AND PHYSIOLOGY

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