avancemos en la comprensión lectora

MÓDULO 5 – “CÓMO AVANZAR EN LA PROPUESTA INNOVADORA EN LECTURA Y ESCRITURA”

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 5

Hemos visto en los módulos anteriores estrategias de trabajo para iniciar y consolidar la escritura y la lectura. En este último módulo trabajaremos estrategias de mejoramiento de estos procesos.

1 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades: Capacidades Diseña unidades didácticas para generar procesos de aprendizaje de la comprensión lectora según los resultados de la evaluación sistemática que realiza.

Desempeños Identifica estrategias para avanzar en el proceso de enseñar y aprender la lectura comprensiva. Inserta en su planificación pedagógica actividades que potenciarán el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora, de acuerdo con las características de sus estudiantes. Aplica estrategias didácticas para potenciar en sus alumnos la comprensión lectora y aumentar su vocabulario, integrando el acompañamiento en su proceso de aprendizaje en función del mejoramiento de los procesos individuales y grupales. Utiliza instrumentos para evaluar y con base en los resultados redireccionar sus procesos didácticos.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 El dominio del vocabulario o léxico es una condición fundamental para la comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las palabras, forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector al enfrentar un texto.

2 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

Existen formas indirectas a través de las cuales los niños amplían su léxico: participando en las conversaciones cotidianas de su entorno familiar, comunal y escolar; escuchando los textos que los adultos leen para ellos, y leyendo textos por sí mismos. De esta manera, a través de la participación en actividades que requieren el uso del lenguaje oral y a través de la lectura de textos, los niños están en permanente proceso de ampliación de su vocabulario. La mayor parte del vocabulario es aprendida por los niños de manera indirecta, aunque existe parte del vocabulario que requiere ser aprendido y, por ende, enseñado, de manera directa. En esta unidad abordaremos dos aspectos referidos al aprendizaje de nuevo vocabulario: 1) El aprendizaje de estrategias para el desarrollo permanente y autónomo del vocabulario, a través de: Utilizar las claves del contexto y usar el diccionario. 2) El aprendizaje directo de nuevas palabras. El dominio del vocabulario o léxico se considera una condición fundamental para la comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las palabras forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector al enfrentar un texto. Si bien niños y niñas aprenden nuevo vocabulario, principalmente de manera indirecta, existe una parte del léxico que necesita ser aprendida y, por ende, enseñada, de manera directa. Frente a la evaluación, los maestros debemos adquirir una nueva actitud evaluadora que genere confianza, seguridad y potencie los aprendizajes de los niños y niñas. Existen una multitud de aspectos que conviene considerar para la evaluación y la mayoría de las veces no se dispone de tiempo suficiente para llevar a cabo un registro minucioso de todos ellos. Por esto, la utilización de fichas de registros de autoevaluación y coevaluación, así como la elaboración de cuestionarios, escalas de observación, cuadernos de anécdotas, etc., permiten obtener suficiente información acerca de los aspectos que nos interesa evaluar.

3 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

En esta unidad también presentaremos algunos instrumentos para evaluar la comunicación oral y la comprensión de textos escritos. En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarán los siguientes temas: Módulo 5 Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora 1. Enseñamos estrategias de comprensión: ampliamos el vocabulario 1.1. Las claves del contexto 2. Desarrollando

la

competencia

de

comprender

el

significado de la palabra a partir del contexto 3. Enseñanza explícita de nuevas palabras 3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera directa? 3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras 4. Instrumentos para la evaluación de la comunicación oral 4.1.

Instrumento para Inicial y Primer Grado

4.2.

Instrumento para Segundo y Tercer Grado

5. Instrumentos para la evaluación de la comunicación escrita: Comprensión de textos escritos 5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado 5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado

4 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

1. ENSEÑAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: AMPLIAMOS EL VOCABULARIO

1.1. Las claves del contexto Desde sus primeras lecturas, los niños tratan

de

identificar

de

manera

espontánea las palabras desconocidas, a partir del sentido general de la oración en la que se presentan. Este proceso,

conocido

como

análisis

contextual, consiste en la habilidad para reconocer el significado de las palabras a partir de la posición o función de dicha palabra en la oración o texto, y debe ser trabajado de manera explícita en los primeros intentos lectores de los alumnos y continuarse de manera indefinida. Las principales claves que se puede utilizar para reconocer o aclarar el sentido de una palabra desconocida o poco conocida son: las ilustraciones, las experiencias previas del lector, las claves verbales. a. Ilustraciones Acerca de las ilustraciones como claves del contexto, es poco lo que se puede añadir: se trata de las imágenes que aclaran el significado del mensaje verbal en su conjunto y, de manera específica, de algunas palabras ‘claves’ del texto. b. Experiencias previas del lector En cuanto a las experiencias previas del lector, es fácil advertir de qué manera éstas apoyan la comprensión lectora. Veamos este ejemplo: El bebé estaba llorando porque tenía hambre. En ese momento, su papá llegó de la cocina con un tetero lleno de leche tibia. El

5 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

pequeño tomó toda la leche y se quedó dormido.

Es probable que los alumnos no conozcan la palabra tetero porque no es el término que utilizamos en nuestro medio para identificar al biberón. Sin embargo, por la experiencia de haber visto cómo se alimentan a los bebés en la familia,

los niños podrán

comprender el significado

de la palabra

desconocida. c. Claves verbales En nuestro trabajo prestaremos especial atención a las claves verbales que se encuentran en el propio texto. Algunos autores identifican las siguientes: a) Palabras y oraciones concomitantes. Las palabras y oraciones que están

antes

indicaciones

o

después acerca

de

la de

palabra

desconocida

su

proporcionan

posible

significado.

Por ejemplo, en la oración: María llegó del río con un cántaro lleno de agua, probablemente la palabra cántaro sea desconocida para los niños, pero a partir de las palabras que conforman la oración en la que está inserta, es posible deducir que se trata de algún tipo de recipiente. b) Comparación y contraste. A partir de algunos elementos que el niño conoce en una oración, puede descubrir el significado de una palabra que

se

opone

a

otra

palabra

que

sí

conoce:

José se puso muy melancólico, pero Jorgito se puso muy contento. De igual manera, a partir de una comparación es posible descubrir el significado de una palabra: El avión de papel que hizo Hernán volaba casi tan bien como un ave. c) Sinónimos. La comprensión de una palabra desconocida se facilita porque uno o varios elementos del texto indican que su significado es parecido al de una palabra conocida: Cuando llegó la abuelita de Elena, la niña se puso muy feliz y gozosa. d) Síntesis. En este caso, la palabra desconocida es una síntesis de las palabras que la preceden o la siguen: La mamá llegó del mercado con

6 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

una bolsa llena de verduras para preparar la sopa: cebolla, zanahoria, nabo, espinaca y acelga. e) Definición. La palabra desconocida se presenta directamente definida por las palabras u oraciones que la acompañan: El cuadrado es una figura que tiene cuatro lados iguales.

2. DESARROLLANDO LA COMPETENCIA DE COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA A PARTIR DEL CONTEXTO Existen una serie de actividades que podemos realizar para trabajar en el desarrollo de esta competencia: 1º Presentar un texto breve en el que se omitan algunas palabras obvias. Estimular a los niños para que descubran las palabras que faltan y, luego, conversar con ellos acerca de cómo hicieron para darse cuenta de las palabras que faltaban. Al principio, esta misma actividad también se puede hacer oralmente, a partir de un texto leído por nosotros en voz alta. Veamos un ejemplo: Todas las aves tienen plumas en su cuerpo. Las_______ protegen su cuerpo y las ayudan a volar. ¿Todas las aves vuelan? No, todas no pueden_______. Eso sí, todas tienen plumas y pico. La forma del_______ depende del tipo de alimentación. Todas las aves tienen huesos en su __________; son vertebrados, igual que nosotros. Y todas nacen de un _________.

2º Con palabras menos obvias, se puede proporcionar una lista de las palabras omitidas: Enero

Cultivo una________ blanca

Mano

en julio como en_______

7 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

para el________ sincero

rosa blanca

que me da su________franca.

amigo

Y para el cruel que me arranca

cultivo

el corazón con que vivo, cardo ni ortiga_________; cultivo la__________. José Martí

3º Podemos también presentar un texto en el que hemos insertado una palabra sin sentido en lugar de un sustantivo o verbo, varias veces, en un párrafo. Les pedimos a los niños que la descubran y que descubran cuál es la palabra que corresponde: La misteriosa neurea ¿Sabías tú que la neurea es muy diferente de la tierra? Sí, así es. En la neurea no pueden vivir plantas, árboles ni animales. Tampoco hay viento ni lluvias. Hace mucho calor al lado del sol y mucho frío al lado de la sombra. Además, no hay aire. Si algún día vas a pasear a la misteriosa neurea, que nos acompaña todas las noches, no te olvides de llevar tu traje espacial. ¿Ya descubriste de qué se habla en este texto? ¿Cómo te diste cuenta?

El uso del diccionario Saber usar el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden, es un aprendizaje que les servirá a los niños para el resto de su vida. Se trata de

8 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

un aprendizaje que no se realiza de una sola vez, sino que implica una práctica recurrente, hasta el punto en el que la consulta al diccionario se convierta en un hábito cada vez que el niño se enfrenta con una palabra desconocida. Si bien se trata de una habilidad que tradicionalmente se viene enseñando en la escuela, podemos pensar en la necesidad de planificar el trabajo para asegurarnos un óptimo desarrollo de la misma. A continuación, presentamos algunos aprendizajes básicos relacionados al uso del diccionario. o

En el momento de organizar nuestra biblioteca del aula, presentaremos el diccionario como un libro especial, un libro que atesora todas las palabras de nuestro idioma. Como lo hacemos con todos los textos que llegan a nuestras manos, prestaremos atención a quién o quiénes son los autores del texto, cuándo fue impreso, dónde, etcétera.

o

Por otro lado, para poder usar el diccionario de manera eficiente, es necesario conocer el abecedario, de manera que cuando los niños ya tengan conocimiento de todas, o casi todas las relaciones fonemagrafema, presentaremos el alfabeto. Además, si es que aún no lo hicimos, introduciremos también el nombre de las letras. (Al final de esta unidad, se presenta algunas actividades que podemos realizar con los niños para enseñarles el orden de las letras del alfabeto.).

o

Otro aprendizaje que necesitan realizar los niños en relación al diccionario, es que, a veces, las palabras tienen más de un significado, y el diccionario los presenta todos, siendo que le corresponde a uno mismo descubrir, por el contexto, cuál, de todos los significados que aparecen para definir una palabra, es el que nos permite entender el texto u oración que estamos leyendo. Veamos este ejemplo: Luisa tuvo que picar más perejil para la sopa. Picar: 1. Cortar en trozos muy pequeños.

9 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

2. Morder un pez el anzuelo. (El pez picó el anzuelo) 3. Sentir ardor. (Me pica donde me quemé) 4. De manera figurada, ofenderse. (Mi amigo se picó con la broma) 5. Pinchar. (Me picaron los zancudos)

o

Trabajaremos orientando a nuestros alumnos para que presten atención al contexto en el que aparece la palabra que estamos tratando de entender, de manera que puedan decidir cuál es el significado con el cual está siendo utilizada en ese texto.

3. ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE NUEVAS PALABRAS Puesto que la enseñanza explícita de nuevas

palabras

tiempo,

no

ocupa

podemos

bastante

dedicarnos

a

enseñar de manera directa todas las palabras desconocidas para los niños. Pero además de las razones de tiempo, nuestros alumnos necesitan también aprender y practicar las estrategias que les permitirán aprender, por sí mismos, palabras desconocidas. Así, será suficiente que planifiquemos enseñar de manera directa alrededor de 8 a 10 palabras semanalmente.

3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera directa? Inicialmente consideraremos la enseñanza directa de palabras importantes para la comprensión de los textos que vamos a leer, las que también llamamos ‘palabras clave’ del texto. Por ejemplo, en nuestra biblioteca tenemos el cuento

10 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

El estofado del lobo, para cuya comprensión, resulta necesario que los niños sepan el significado de la palabra estofado. También tenemos que considerar la enseñanza de palabras útiles para nuestros alumnos, es decir, aquéllas que volverán a usar en diferentes contextos, tanto en la escuela como fuera de ella. Por ejemplo, las palabras pareja, gráfico, relacionar, serán repetidamente utilizadas en las actividades escolares de los niños. Finalmente, tenemos que considerar la enseñanza explícita de palabras ‘difíciles’ de comprender para los niños. Nos referimos a palabras que hacen a la vida de la sociedad en un momento histórico dado, por ejemplo, palabras como

hidrocarburos,

referéndum,

constitución

política,

cuyo

significado

difícilmente puede ser aprendido de manera indirecta. • Palabras ‘clave’, antes de la lectura de un texto Antes de emprender la lectura de un texto, es necesario clarificar los ‘términos clave’ que aparecen en él. Estos términos son aquellos que se relacionan con la idea principal del texto. La enseñanza explícita de esas palabras ayudará, tanto a la ampliación del vocabulario, como a la comprensión de lo que se va a leer. En un texto pueden existir muchas palabras que son desconocidas para nuestros alumnos, de manera que seleccionaremos cuidadosamente cuáles son las palabras ‘clave’ para la comprensión. Además del ejemplo citado más arriba en relación a la palabra estofado, podemos pensar que si vamos a leer un texto informativo sobre las selvas tropicales, será necesario enseñar los términos “tala indiscriminada” y “deforestación”. o

Para la enseñanza directa de las palabras ‘clave’ de un texto, leeremos a los niños una oración o fragmento del texto en el que aparezca la palabra que queremos enseñar.

o

A continuación, pediremos que traten de descubrir el significado de la palabra que queremos enseñar, a partir de pistas que se puede encontrar en el contexto, tanto verbal, como de las ilustraciones que acompañan al mismo.

11 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

o

Apoyaremos a los niños en su esfuerzo, dando las explicaciones que sean requeridas, para asegurarnos la comprensión del término que estamos enseñando.

o

Les pediremos también que procuren formar verbalmente nuevas oraciones utilizando la nueva palabra aprendida.

o

Luego, proseguiremos el trabajo con el texto de acuerdo a lo planificado, desarrollando las estrategias de comprensión que veamos conveniente.

o

En la etapa final del trabajo con el texto, retomaremos las ‘palabras clave’ que habíamos trabajado oralmente al principio, y propondremos a los alumnos la producción escrita de nuevas oraciones, párrafos o historias con las palabras recién aprendidas.

• Palabras sinónimas De la misma manera, procederemos a planificar el trabajo con palabras sinónimas, a partir de algún término que extraigamos de un texto que estemos leyendo. o

Para trabajar con palabras sinónimas, podemos entregar a los alumnos un texto en el que previamente hayamos marcado algunas palabras que ellos deben sustituir por otras. En una primera oportunidad, podemos entregar también una lista de las palabras que sustituyen a las subrayadas, aunque presentadas en desorden. Más adelante, será suficiente entregar el texto subrayado.

• Palabras antónimas o

Una posible manera de iniciar el trabajo con palabras antónimas, puede ser a partir de un juego como el que se presenta en el recuadro de esta página. El juego de los contrarios Éste es el juego de los contrarios

12 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

No tiene nada de extraordinario. Para jugar hay que pensar, y lo contrario contestar. Si yo digo blanco, ustedes dicen negro. Si yo digo lindo, ustedes dicen feo. Si yo digo malo, ustedes dicen bueno… Entonces ¿quieren jugar?

Posteriormente, podemos trabajar en base a un texto en el cual sustituimos palabras previamente subrayadas por nosotros, por palabras que signifiquen lo contrario. • Palabras homónimas y polisémicas Éste es un tipo de palabras que representa un especial desafío para los niños. Se trata de palabras que poseen diferentes significados y, aunque tienen una escritura diferente, se pronuncian de igual manera (asta y hasta, coser y cocer, ojear y hojear) y de palabras que tienen diferentes significados, aunque una misma pronunciación y escritura (banco, hoja, lima). Además de la actividad presentada más arriba, en relación al uso del contexto para

descubrir

Presentaremos

los

diferentes

nuevos

casos

significados de

palabras

de

palabras

homónimas

o

polisémicas. polisémicas,

haciéndoles notar los diferentes significados que puede tener una misma palabra. A continuación, podemos pedirles que escriban oraciones utilizando la palabra aprendida en alguno de sus sentidos. Trabajando con segundo o tercer grado, podemos elaborar chistes o textos humorísticos breves a partir del juego polisémico.

3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras

13 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

Si los niños aún no conocen el orden de las letras del alfabeto, podemos emplear algunas de las siguientes actividades para enseñarles su orden:

o

Podemos proponerles la actividad de recortar, de revistas y periódicos, figuras que comiencen con cada letra del alfabeto, así como también las propias letras, para armar un ‘libro del alfabeto’, de manera individual o por grupos.

o

También será necesario que repasemos y repitamos oralmente el orden de las letras del abecedario.

14 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

o

Otra alternativa sería preparar actividades como la siguiente:

15 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

o

También podemos presentar una serie de objetos, dibujos o palabras, pidiéndoles a los niños que escriban las palabras correspondientes en orden alfabético.

o

En este proceso, recordaremos enseñar qué se puede hacer cuando existen dos palabras que empiezan con la misma letra. Para este propósito, prepararemos listas de palabras que empiecen con la misma letra, y pediremos a los niños que las vuelvan a escribir de manera ordenada, prestando atención a la segunda letra de cada palabra.

o

Si no lo hemos hecho aún, éste es un momento oportuno para ordenar los nombres de los niños y niñas del curso en orden alfabético.

o

Como nosotros habremos utilizado frente a los niños el diccionario, cada vez que lo hayamos considerado necesario al leer o escribir un texto, nuestros alumnos ya estarán familiarizados con esta práctica. En el proceso de familiarización con el orden alfabético, también incluiremos actividades de búsqueda de palabras en el diccionario.

16 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL

4.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado Indicador: Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas. FICHA DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL (PRESENCIAL O GRABADA) INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Características de la expresión oral ¿Cómo ha sido… o

La entonación

o

La expresividad

o

El ritmo

o

La fluidez

o

La pronunciación

Niño (a): PRIMERA LECTURA Correcta

Mejorable

Inadecuada

SEGUNDA LECTURA Correcta

Mejorable

Inadecuada

Observaciones:

17 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

Indicadores: o

Reconoce la intención comunicativa de los mensajes que escucha.

o

Identifica la información más importante de textos que escucha.

o

Produce textos orales como resultado de su comprensión.

GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN INICIAL / PRIMER GRADO Escuela:

Docente:

•

Sólo se le muestra la imagen al niño o niña.

18 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN INICIAL / PRIMER GRADO Para el docente: I. Observa el dibujo. Elige a uno de los personajes y responde a las preguntas: 1. ¿Quién es? 2. ¿De dónde viene? 3. Dónde está ahora? 4. ¿A qué se dedica? 5. ¿A dónde va? 6. ¿Por qué está aquí? 7. ¿Qué puede haber pasado? 8. ¿Cómo es?

II. Piensa un nombre para este personaje e inventa su historia.

Datos de organización: 1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a): 2. Número de niños que se entrevistará por sesión: 3. Personal de apoyo durante la entrevista: 4. Ambiente de la entrevista: 5. Otros datos:

19 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

4.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado Indicadores: o

Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.

o

Formula preguntas y explicaciones coherentes.

FICHA DE EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN ORAL SEGUNDO / TERCER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Indicadores \ Alumnos

Docente: *

…

Características de la expresión oral: 1. Habla con claridad 2. Habla con pronunciación correcta. 3. Se expresa con fluidez. 4. Entona de manera adecuada según el texto. 5. Se expresa con seguridad. Características de la comprensión oral: 1. Formula preguntas lógicas. 2. Hace aclaraciones oportunas. 3. Formula explicaciones coherentes. 4. Justifica sus ideas y opiniones.

* OJO: Se agregan tantas columnas como alumnos se tenga

20 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao)

5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA LETRA IMPRESA INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

Indicaciones generales: Si el estudiante se equivoca en las preguntas 4 y 5 en la primera aplicación de la prueba, vuelva a aplicar esas preguntas al final del año. Si el estudiante contesta correctamente en la primera aplicación, marque 1 punto por cada pregunta y no las aplique al final del año. 1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta. Instrucciones dirigidas al estudiante: “Aquí está un libro. Vamos a hacer unas actividades divertidas usando el libro” 1. Muéstrame la portada (carátula /cubierta) del libro. 2. Señala el título del libro.

Mitad del año Puntos (0/1)

Final del año Puntos (0/1)

3. Señala en la página por dónde debo empezar a leer. 4. Señala en qué dirección debo leer: derecha o izquierda. 5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo? 6. Señala una letra. 7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza y dónde termina. 8. Señala una letra mayúscula. 9. Señala una oración y enséñame dónde empieza y dónde termina. 10. Señala una letra minúscula. TOTAL

* Demuestra maestría con 8 puntos o más.

21 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

Indicaciones generales: Si el estudiante lee incorrectamente 6 palabras consecutivas, pare la aplicación y programe una evaluación posterior. Empiece la administración posterior con la primera palabra que el estudiante leyó incorrectamente en la administración previa. 1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta. Instrucciones dirigidas al estudiante: “¿Qué dice aquí?”

Principio del año

Final del año

Puntos (0/1)

Puntos (0/1)

1. Yo 2. El 3. Ruido 4. Piensa 5. Escondido 6. Hermano 7. Flores 8. Amistad 9. Vestido 10. Siempre 11. Pañuelo 12. Anoche 13. Pollito 14. Juventud 15. Bicicleta 16. Barquito 17. Agua 18. Orquesta 19. Sorprendido TOTAL

* Demuestra maestría con 19 puntos.

22 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

Lee el siguiente texto: Era un gato grande que hacía ron – ron acurrucadito en su almohadón, no abría los ojitos se hacía el dormido, movía la cola con aire aburrido. (Canción) 1. ¿Cómo crees que era ese gato? a. Juguetón b. Perezoso c. Comelón d. Aventurero 2. ¿Cómo pasaba el día? a. Descansado b. Comiendo c. Cazando d. Corriendo 3. ¿Qué es lo único que mueve? a. Los ojos b. La cola c. La boca d. Los bigotes 4. ¿Qué título le pondrías al texto?

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (b)

23 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a): ¿ADIVINA QUÉ ES?

1. Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadería: a. Manzana b. Pan c. Pescado d. Tomate 2. Sirve para ver por la noche: a. Luz b. Sol c. Cielo d. Humo 3. Es un mueble que sirve para guardar cosas: a. Carpeta b. Mesa c. Silla d. Armario 4. Es pequeño, tiene cuatro patas, bigotes y una larga cola: a. Tortuga b. Lagartija c. Caballo d. Ratón

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (d); 4 (d)

24 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE ACTITUDES E INTERESES INICIAL /PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Docente:

1. ¿Te gusta leer? ¿por qué? 2. Cuéntame sobre algún texto que hayas leído o estés leyendo. 3. ¿Te gustaría leerme algún texto en voz alta? 4. ¿Sobre qué temas te gusta leer? ¿por qué? 5. ¿Cómo puedo ayudarte? 6. ¿Qué podemos hacer para que leer sea tu actividad favorita?

Datos de organización:

1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a): 2. Número de niños que se entrevistará por sesión: 3. Personal de apoyo durante la entrevista: 4. Ambiente de la entrevista: 5. Otros datos:

25 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado (Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao) CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGUNDO GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas. Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeños no han dejado de jugar ni un momento. Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: “¡Me duele la barriga!”

1. ¿Por qué crees que dice “me duele la barriga”? a. Porque de repente no se encuentra bien. b. Porque lo que le traen no le gusta. c. Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga. d. Porque tiene muchas ganas de jugar. 2. ¿A qué comida crees que se refiere el texto? a. Al almuerzo. b. Al lonche. c. A la cena. d. Al desayuno. 3. ¿Qué crees que pueden haber preparado de primer plato? a. Ensalada de frutas b. Bistec con papas fritas c. Puré de verduras d. Pastel de chocolate 4. ¿Qué opinión tienes de la respuesta de Miguel?

26 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

5. ¿Qué harías si tienes mucha hambre y te dan de comer algo que no te gusta?

* Clave de respuesta: 1 (b); 2 (c); 3 (c)

27 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA TERCER GRADO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas. Era un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballito no vio. Con un caballito blanco el niño volvió a soñar; ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó. Tenía el puño cerrado. ¡El caballito voló! Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad un caballito soñado. Y ya no volvió a soñar… Antonio Machado

1. ¿Por qué crees que el niño tenía el puño cerrado al despertarse? a. Porque estaba muy enfadado. b. Porque se durmió así. c. Porque estaba ansioso. d. Para que no se escapara el sueño. 2. En la poesía, ¿qué significa “el caballito voló”? a. Que echó a volar. b. Que no era real. c. Que se lo quitaron. d. Que se fue a otra parte. 3. ¿Por qué no volvió a soñar? a. Porque estaba desilusionado. b. Porque no le venía el sueño. c. Porque tenía pesadillas. d. Porque se repetía el sueño.

28 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

4. ¿Qué título le pondrías al poema?

5. ¿Qué piensas sobre los sueños que tienen los niños?

* Clave de respuesta: 1 (d); 2 (d); 3 (a) NOTA: La misma estructura de esta prueba se puede utilizar para tercer grado, cambiando el texto por uno de más extensión.

29 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN DE CUENTO SEGUNDO Escuela: Nivel / Grado:

Docente:

Utilice el texto para marcar las palabras que el estudiante lea equivocadamente sin corregirlas. Usando el texto, marque con una línea diagonal (/) las palabras que no se lean correctamente. Las palabras que se marquen como equivocadas incluirán: pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones, y titubeos que duren más de tres segundos. No se contarán como errores inserciones, auto correcciones o repeticiones. Sume el número de palabras leídas y el número de palabras leídas incorrectamente. Califique la fluidez y exactitud de la lectura del estudiante utilizando las tablas que aparecen en el folleto de respuesta. Para preguntas de comprensión: 1 punto cada respuesta. Instrucciones dirigidas al estudiante: Ahora vas a leer un cuento. Lee el cuento en voz alta con atención para saber qué hacen los niños cuando salen de la escuela. Luego te haré algunas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza leyendo desde el título.

VAMOS AL PARQUE

Cuando Carolina, Sara y Ernesto salen de la escuela, corren a su casa. Dejan sus mochilas. Se cambian la ropa y los zapatos. Toman un refresco y salen al patio. Después, cruzan la avenida y entran al parque. Los niños corren y suben a la resbaladera. Se resbalan hasta que la arena los detiene. Cuando esto les cansa, buscan los columpios para mecerse un poco. Luego suben a los árboles para ver a lo lejos. Un poco más tarde, van a la fuente. Corren alrededor de ella. El agua los salpica. Sólo se mojan un poquito para que luego su mamá no se dé cuenta y los regañe. Cuando se cansan, corren de regreso a casa. Se bañan y se visten para la cena. Y después, muy satisfechos, se van a estudiar.

30 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN DE CUENTO FOLLETO DE RESPUESTAS SEGUNDO Escuela: Nivel / Grado:

Niño (a):

1. FLUIDEZ “Vamos al parque” Número de palabras en este cuento: 133 Número de palabras que el estudiante leyó: Número de palabras leídas equivocadamente sin corregirlas: Nivel de exactitud de lectura (Marque una opción): Fácil (4 o menos palabras leídas equivocadamente) Nivel intermedio (5 a 13 palabras leídas equivocadamente) Difícil (14 o más palabras leídas equivocadamente) Variación de la fluidez lectora (Marque una opción) Lee con fluidez Lee palabra por palabra Lee sílaba por sílaba 2. COMPRENSIÓN LECTORA Preguntas

Explícita

Implícita

Puntos (0,1)

Puntos (0,1)

1. ¿Qué hacen los niños después de salir de la escuela? 2. Dime dos cosas que les gusta hacer a los niños cuando van al parque. 3. ¿Qué haría su mamá si los viera mojados? 4. ¿Cuándo estudian los niños? 5. ¿Por qué crees que se cambian la ropa? Total

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* Demuestran maestría con 3 respuestas o más de tipo explícita. Claves de respuesta: 1: Van al parque a jugar; van a la casa. 2: Deslizarse por la resbaladera, mecerse en los columpios, subirse a los árboles, jugar en la fuente, etc. 3: Los regañaría. 4: Después de cenar. 5. Para no dañarla o ensuciarla; porque van al parque.

32 Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora