Avaliação Cognitiva Leitura Escrita e Aritmética
July 16, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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AVALIAÇÃO AV ALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGIC NEUROPSICOLÓGICA A COGNITIVA COGNITIVA - LEITURA, ESCRITA E ARITMETICA 1 – TESTE CONTRASTIVO DE COMPREENSÃO AUDITIVA E DE LEITURA O Teste Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura é constituído por dois subtestes complementares: o Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas e o Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas. Sugere-se a aplicação dos dois instrumentos de modo a verificar se a dificuldade específica da criança se circunscreve à compreensão da linguagem escrita ou se ela se estende à compreensão linguística, prejudicando também seu entendimento da linguagem oral. A aplicação do Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura deve seguir de forma rigorosa a seguinte ordem de aplicação, com intervalo de, pelo menos, uma semana entre as avaliações: Primeiro, aplique o Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas; depois do devido intervalo, aplique o Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas.
Aplicação: coletiva ou individual. Material: Subtestes do Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura, lápis e borracha; Instrução e crivo para aplicador. Quem pode aplicar: psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e profissionais afins das áreas de saúde e educação. A quem se pode aplicar: crianças e adolescentes de 6 até 11 anos Subteste de Compreensão Compreensão de Sentenças Escritas - Instrução para Aplicação O Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas é composto por seis itens de treino (A – F) e 40 itens de teste (1 – 40), sendo, cada um, constituído de cinco figuras e uma sentença escrita. A criança deverá identificar qual figura se refere à sentença escrita. Para tanto, deverá assinalar a devida figura com um “X”. As instruções devem seguir o exemplo abaixo: Neste jogo cada frase escrita tem cinco figuras embaixo. Eu quero que vocês marquem um “X” na figura que melhor exemplifique (que mais se pareça) com essa frase Então, iniciar os exemplos: No exercício da letra A (apontar a letra e a frase), temos temos a seguinte frase: “Destes instrumentos musicais, só um é o violão”. Quais são as figuras que temos abaixo? Temos uma corneta, um violão, uma sanfona, um pandeiro e um piano (apontar cada figura enquanto as cita). Então, qual é a figura que se refere à frase acima? A figura que corresponde à frase é o violão. Vamos assinalar um “X” em cima da figura do violão. Agora a próxima frase, da letra B (apontar letra e a frase). A frase é “Primeiro ele almoçou, agora ele está descascando laranja com a faca”. Quais são as figuras que temos embaixo? Temos uma mão pegando algo, um almoço, uma pera inteira, uma laranja sendo descascada com uma faca e uma faca (apontar as figuras enquanto as cita). Qual é a figura correta? A figura que corresponde à frase é a da laran-
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ja sendo descascada com a faca. Vamos fazer um “X” sobre esta figura, pois ela é a escolha correta. Na letra C temos outra frase: “O peixinho está nadando”. E as figuras abaixo são: um peixinho no aquário, um pato, uma vaca, uma pedra de gelo e um jacaré. Agora vamos fazer um “X” sobre a figura do peixinho no aquário, pois ela corresponde à frase “O peixinho está nadando”. Agora esta frase da letra D: “A mulher está estudando na biblioteca”. Quais são as figuras que temos embaixo da frase? Temos um homem anotando alguma coisa, uma mulher vestindo um casaco, um livro fechado, uma mulher com uma lupa investigando algo, e uma mulher sentada lendo um livro. Devemos assinalar esta figura (apontar figura), pois ela melhor se relaciona com a frase “A mulher está estudando na biblioteca”. Agora vamos para a letra E. A frase f rase é a seguinte: “O homem está no barbeiro fazendo a barba porque não tem gilete nem barbeador”. As figuras abaixo são: um gilete, o rosto de um homem com barba, um homem fazendo a barba no barbeiro, um homem, e um barbeador. Qual será a figura correta? A figura que devemos assinalar é a do homem fazendo a barba no barbeiro (apontar), pois ela melhor ilustra a frase acima. Na letra F temos a frase: “O meu amigo tocou no meu ombro e meu mostrou a sua namorada, apontando para ela”. Nas figuras abaixo temos: um rapaz com a mão sobre o ombro do outro apontando para uma moça, uma moça mexendo nos cabelos, um casal, um rapaz olhando o retrato de uma moça, e um rapaz apontando para uma moça. O que você acha? Vamos fazer um “X” na primeira figura (apontar), pois nela o rapaz toca no ombro de outro e aponta para uma moça, ou seja, esta é a figura que mais ilustra ou se parece com a frase lida acima. Você viu que precisa prestar muita atenção. Agora eu não vou mais ajudar. Você vai ler as frases sozinho e marcar um “X” na figura correta, ou seja, naquela naquela que mais se parece com o que está acontecendo na frase. A partir deste ponto, a criança deve continuar sem ajuda do aplicador. aplicador. Observe se a criança não pula itens. Ressalte que ela não precisa fazer o teste rapidamente; ela deve, em seu próprio ritmo, ler ler todas as frases e visualizar todas as figuras antes de escolher e assinalar sua alternativa. Se o tempo para p ara aplicação for escasso, pode-se realizar o teste em duas aplicações. Subteste de Compreensão Compreensão de Sentenças Faladas Faladas - Instrução para Aplicação O subteste de sendo Compreensão SentençasdeFaladas Facinco ladasfiguras é composto seis itens de treino F) evoz 40alta itenspelo de teste (1 – 40), cada umde constituído e uma por sentença escrita, que é(A lida– em aplicador. A criança deverá identificar qual figura se refere à sentença falada pelo aplicador. Para tanto, deverá assinalar a devida figura com um “X”. É possível repetir ao examinando uma vez cada item, se necessário. As instruções devem seguir o exemplo abaixo: Neste jogo, para cada frase que eu falar existem cinco figuras. Quero que vocês marquem um “X” na figura que melhor exemplifique (que mais se pareça) com esta frase. Em seguida, iniciar os exemplos: No exercício da letra A (apontar a letra), temos a seguinte frase: “Destes instrumentos musicais, só um é o violão’.’. Quais são as figuras que temos? violão
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Temos uma corneta, um violão, uma sanfona, um pandeiro e um piano (apontar cada figura enquanto as cita). Então, qual é a figura que se refere à frase? A figura que corresponde à frase é a do violão. Vamos assinalar um “X” em cima da figura do violão. Agora a próxima frase, da letra B (apontar letra). A frase é “Primeiro ele almoçou, agora ele está descascando laranja com a faca”. Quais são as figuras que temos? Temos uma mão pegando algo, um almoço, uma pera inteira, uma laranja sendo descascada com uma faca, e uma faca (apontar as figuras enquanto as cita). Qual é a figura correta? A figura que corresponde à frase é a da laranja sendo descascada com a faca. Vamos fazer um “X” sobre esta figura, pois ela é a escolha correta. Na letra C temos outra frase: “O peixinho está nadando”. E as figuras são: um peixinho no aquário, um pato, uma vaca, uma pedra de gelo, e um jacaré. Agora vamos fazer um “X” sobre a figura do peixinho no aquário, pois ela corresponde à frase “O peixinho está nadando nadando”.”. Agora a frase da letra D: “A mulher está estudando na biblioteca”. Quais as figuras embaixo da frase? Temos um homem anotando alguma coisa, uma mulher vestindo um casaco, um livro fechado, uma mulher com uma lupa investigando algo, e uma mulher sentada lendo um livro. Devemos assinalar esta figura (apontar figura), pois ela melhor se relaciona com a frase “A mulher está estudando na biblioteca” Agora vamos para a letra E. A frase é a seguinte: “O homem está no barbeiro fazendo a barba porque não tem gilete nem barbeador”. As figuras são: um gilete, o rosto de um homem com barba, um homem fazendo abarba barbanonobarbeiro barbeiro, um homem, e um barbeador. figura que devemos assinalar é a do homem fazendo a (apontar), pois ela melhor ilustra Aa frase. Na letra F temos a frase: “O meu amigo tocou no meu ombro e me mostrou a sua namorada, apontando apontando para ela”.. Nas figuras temos: um rapaz com a mão sobre o ombro do outro apontando para uma moça, uma moça ela” mexendo nos cabelos, um casal, um rapaz olhando o retrato de uma moça, e um rapaz apontando para uma moça. Qual será a figura correta? Isso, vamos fazer um “X” na primeira figura (apontar), pois nela o rapaz toca no ombro de outro e aponta para uma moça, ou seja, esta é a figura que mais ilustra ou se parece com a frase lida.” Você viu que precisa prestar muita atenção. Agora eu não vou mais ajudar, você vai fazer sozinho. Eu vou falar as frases uma de cada vez e você vai marcar um “X” na figura correta, ou seja, naquela que ilustra melhor o que está acontecendo na frase, que mais se parece com o que acontece na frase. Para que a criança não se perca, antes de ler cada frase nos itens de treino t reino (A a F), diga a letra do item a ser realizado. Após o treino, durante a realização dos itens do teste, antes de ler cada frase, diga o número do item a ser realizado. Observe se ela não pula itens. Itens da instrução A) Destes instrumentos musicais, só um é o violão.
B) Primeiro ele almoçou, agora ele está descascan descascando do laranja com a faca.
C) O peixinho está nadando. D) A mulher está estudando na biblioteca.
E) O homem está no barbeiro fazendo a barba porque não tem t em gilete nem barbeador. barbeador. F) O meu amigo tocou no meu ombro e me mostrou a sua namorada, apontando para ela.
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1) De todos esses esportes, o que ele mais gosta é o futebol. Onde está ele? 2) Todas essas pessoas trabalham no circo, mas apenas um é palhaço de circo. Qual é? 3) Todos esses são animais, mas apenas um é a baleia. Qual é? 4) Todos esses homens são trabalhadores, mas apenas um é sapateiro. Qual é? 5) Todas essas são frutas, mas apenas uma é a banana. Qual é ela? 6) Ele estava dirigindo o carro e acabou batendo. batendo. 7) Ela está usando água e sabão para lavar a roupa. 8) Como não sabe dirigir, ele está pedindo carona.} 9) Quando precisou do dinheiro, percebeu que não tinha porque havia perdido tudo. 10) Está acendendo a luz da casa para procurar a chave do carro. 11) O atleta está correndo por esporte e não porque esteja atrasado para o trabalho trabalho.. 12) Depois de visitar a flor para fazer mel, agora a abelhinha está voando bem alto no céu. 13) O bebezinho está chupando chupeta e dormindo tranquilo em seu bercinho. 14) Depois de nadar como um peixinho, agora a sereia está cantando como um passarinho. 15) O menino havia se machucado e agora ele está chorando muito. 16) O namorado e a namorada gostam muito um do outro e por isso nunca brigam. 17) O homem distraído não percebeu o que estava fazendo e vai ter que limpar tudo depois. 18) O menino não estava se sentindo bem porque estava com muita dor de cabeça. 19) Qual desses homens não está se sentindo muito bem porque está com muito calor? 20) Um palhaço faz bolinha de sabão, outro lê um livro, mas onde está o que cheira a flor? 21) A criança está tomando vacina, mas é a vacina de gotinha e não a de injeção. 22) A babá está levando o nenê no carrinho de bebê. 23) Como ele jogou bola antes, agora o menino está no banheiro tomando banho de chuveiro. 24) Carregando um saco nas costas, ele está saindo pela janela porque é um ladrão. 25) Ontem o papai trabalhou até mais tarde e só saiu do emprego às 9:00 horas da noite.
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26) O menininho está sentado comendo a papinha que a moça está servindo. 27) O homem está dizendo que é verdade, mas a moça percebe que é mentira e não acredita. 28) De manhã cedinho o despertador toca e acorda o homem que estava dormindo. 29) O menino não viu o carro e, quando este buzinou, ele levou um grande susto. 30) A mamãe pata está ensinando o seu patinho a nadar nadar.. 31) Ele trabalha com areia. Enquanto o caminhão a descarrega, ele a leva no carrinho de mão. 32) No esconde-esconde,, o menino conta até dez na árvore e a menina se esconde atrás do muro. de-esconde 33) João e Rita estavam namorando e, quando os viu, Maria não gostou nada e ficou brava. 34) A mamãe está lendo estórias para o seu filho e para a sua filha que estão sentados na sala. 35) A professora mostra a lousa para que o menino leia o que está escrito e copie no caderno. 36) Enquanto o homem escreve no papel, a mulher e o juiz continuam sentados perto dele. 37) Ele tinha quebrado as duas pernas no acidente, e o médico o ajuda a andar de novo. 38) Como não estudou, na hora de fazer a redação, morde o lápis e não consegue escrever nada. 39) A moça está pintando um quadro e a sua irmã pequena está brincando com uma bola. 40) O macaco gosta muito de comer banana, mas o sapo prefere comer a mosca que voa.
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Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura Crivo do Aplicador Instruções de correção: para os dois subtestes, considerar considerar 1 ponto para cada resposta correta. Considerar apenas os itens de teste (1 a 40), sem incluir os itens de treino. A pontuação máxima em cada subteste é de 40 pontos e é interpretada separadamente. A Tabela 4.1 apresenta as respostas corretas a cada item dos dois subtestes do Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura. Tabela 4.1. Crivo para correção dos subtestes do Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura.
Item a b c d e f
1 2 3 4
Resposta Correta TREINO 2 4 1 5 3 1 TESTE 1 2 5 3
Item 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Resposta Correta 4 5 1 3 2 4 1 2 5 1 3 2
Item 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Resposta Correta 5 4 3 1 4 1 2 3 2 5 4 3
Item 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Resposta Correta 2 4 5 3 1 4 3 5 1 2 5 2
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Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura Subteste de Compreensão de Sentenças Escritas Nome: _____________________________________________________________________ Série: _______
a) Destes instrumentos musicais, só um é o violão.
b) Primeiro ele almoçou, aora aora ele está descascando laranja com a faca.
c) O peixinho está nadando.
d) A mulher está estudando na biblioteca.
e) O homem está no barbeiro fazendo a barba porque não tem ilete nem barbeador. barbeador.
f) O meu amio tocou no meu ombro e me mostrou a sua namorada, apontando para ela.
Copyright © 2020 ElloCursos Psicologia. Todos os direitos reservados. 1) De todos esses esportes, o que ele mais osta é o futebol. Onde está ele?
2) Todas Todas essas pessoas trabalham no circo, ci rco, mas apenas um é palhaço de circo. Qual é?
3)Todos 3)T odos esses são animais, mas apenas um é a baleia. Qual é?
4) Todos esses homens são trabalhadores, mas apenas um é sapateiro sapateiro.. Qual é?
5) Todas Todas essas são frutas, mas apenas uma é a banana. Qual é ela?
6) Ele estava diriindo o carro e acabou batendo.
7) Ela está usando áua e sabão para lavar a roupa.
Copyright © 2020 ElloCursos Psicologia. Todos os direitos reservados. 8) Como não sabe diriir diriir,, ele está pedindo carona.
9) Quando precisou do dinheiro dinheiro,, percebeu que não tinha porque havia perdido tudo.
10) Está acendendo a luz da casa para procurar a chave do carro.
11) O atleta está correndo por esporte e não porque esteja atrasado para o trabalho.
12) Depois de visitar a flor para fazer mel, aora a abelhinha está voando bem alto no céu.
13) O bebezinho está chupando chupeta e dormindo tranquilo em seu bercinho.
14) Depois de nadar como um peixinho, peix inho, aora a sereia está cantando como um passarinho.
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15) O menino havia se machucado e aora ele está chorando muito.
16) O namorado e a namorada ostam muito um do outro o utro e por isso nunca briam.
17) O homem distraído não percebeu o que estava fazendo e vai ter que limpar li mpar tudo depois.
18) O menino não estava se sentindo bem porque estava com muita dor de cabeça.
19) Qual desses homens não está se sentindo muito bem porque está com muito calor?
20) Um palhaço faz bolinha de sabão, outro lê um livro, mas onde está o que cheira a flor?
21) A criança está tomando vacina, mas é a vacina de otinha e não a de injeção. i njeção.
Copyright © 2020 ElloCursos Psicologia. Todos os direitos reservados. no carrinho de bebê. 22) A babá está levando o nenê
23) Como ele joou bola antes, aora o menino está no banheiro tomando banho de chuveiro chuveiro..
24) Carreando um saco nas costas, ele está saindo pela janela porque é um ladrão.
25) Ontem o papai trabalhou até mais tarde e só saiu do empreo às 9 horas da noite.
26) O menininho está sentado comendo a papinha que a moça está servindo.
27) O homem está dizendo que é verdade, mas a moça percebe que é mentira e não acredita.
28) De manhã cedinho o despertador toca e acorda o homem que estava dormindo.
Copyright © 2020 ElloCursos Psicologia. Todos os direitos reservados. o carro e, quando o carro buzinou, ele levou um rande susto. 29) O menino não viu
30) A mamãe pata está ensinando o seu patinho a nadar. nadar.
31) Ele trabalha com areia. Enquanto o caminhão a descarrea, ele a leva no carrinho de mão.
32) No esconde-esconde, o menino conta até dez na árvore e a menina se esconde atrás do muro.
33) João e Rita estavam namorando e, quando os viu, Maria não ostou nada e ficou brava.
35) A mamãe está lendo estórias para o seu filho e para a sua filha que estão sentados na sala.
35) A professora mostra a lousa para que o menino leia o que está escrito e copie no caderno.
Copyright © 2020 ElloCursos Psicologia. Todos os direitos reservados. 36) Enquanto o homem escreve no papel, a mulher e o juiz continuam sentados perto dele.
37) Ele tinha quebrado as duas pernas no acidente, e o médico o ajuda aju da a andar de novo.
38) Como não estudou, na hora de fazer a redação, morde morde o lápis e não conseue escrever nada.
39) A moça está pintando um quadro e a sua irmã pequena está brincando com uma bola.
39) A moça está pintando um quadro e a sua irmã pequena está brincando com uma bola.
40) O macaco osta muito de comer banana, mas mas o sapo prefere comer a mosca que voa.
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Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas Nome: ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________ Série: ___________________________________________
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PROVA DE ESCRITA SOB DITADO (VERSÃO REDUZIDA) A Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) ou PED-vr (Seabra & Capovilla, 2013) 2013) avalia a escrita na condição de ditado. Nesse instrumento, o aplicador pronuncia, em voz alta, 36 itens psicolinguísticos, um a um, e a criança deve grafá-los em uma folha pautada. Todos Todos os itens pertencem per tencem à lista disponibilizada por Pinheiro (1994) e variam em termos de lexicalidade, regularidade das correspondências grafofonêmicas envolvidas, sua frequência de ocorrência na língua portuguesa brasileira e seu comprimento. Conforme a classificação de Pinheiro (1994), no que se refere à lexicalidade, os itens podem ser palavras (exemplo: empada) ou pseudopalavras (exemplo: ezal), que consistem em palavras inventadas, com estrutura aceitável na língua, porém sem nenhum significado. Já no que tange à regularidade das correspondências grafofonêmicas, considera-se que as relações envolvidas nos itens possam ser regulares (exemplo: duas), envolver regras de posição (exemplo: carro), ou ser irregulares (exemplo: boxe). Um item é considerado regular quando a pronúncia em voz alta (no caso da leitura) ou a escrita sob ditado (no caso da escrita) podem ser feitas de modo correto ao se aplicar regras biunívocas de correspondência grafema-fonema. Palavras-regra são aquelas em que a correspondência letra-som depende da posição que ele ocupa no item em relação a outros grafemas ou fonemas. Entretanto, Entretanto, itens em que o conhecimento das regras de correspondência letrasom ou das regras de posição não seja suficiente para que o sujeito consiga pronunciá-lo e escrevê-lo de modo correto configuram a categoria de palavras irregulares. irregulares. O grau de ocorrência da palavra p alavra na língua apresenta duas categorias: palavras de alta (exemplo: casa) ou de baixa frequência (exemplo: marca). marca). Outra possibilidade de variação se dá em função do comprimento do item, ou seja, seu número de letras ou de sílabas. A PED-vr possui itens dissílabos (exemplo: folhas) ou trissílabos (exemplo: palavra). Dessa forma, dos 36 itens da prova, 12 são regulares, 12 são regra e 12 irregulares; 12 são palavras de alta frequência, de baixa e são pseudopalavra pseudopalavras; s; 18 são dissílabos e 18 trissílabos. Os diferentes tipos de itens que constituem o instrumento possibilitam a avaliação diferencial das distintas estratégias utilizadas na escrita. Assim, por exemplo, dificuldade em escrita de palavras irregulares pode ser sugestiva de problemas com o acesso ao léxico ortográfico e de uma escrita pautada na oralidade (uso exclusivo da estratégia alfabética). Ao contrário, dificuldades em escrita de palavras menos frequentes ou pseudopalavras podem sugerir problemas com o mecanismo de conversão fonografêmico da estratégia alfabética. Desse modo, a PED-vr pode possibilitar,, além da avaliação quantitativa, uma análise qualitativa das estratégias preservadas e compromepossibilitar tidas em acordo com o padrão de desempenho em itens específicos do teste. A Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) pode ser aplicada individual ou coletivamente, com duração aproximada de 20 a 30 minutos. O resultado é obtido por meio da frequência média de erros por item, ou seja, corresponde à soma total de erros em cada item dividido por 36 (número total de itens da prova). É possível ainda pontuar a frequência de erros separadamente para palavras e pseudopalavras pseudopalavras.. Os critérios de correção são os mesmos utilizados na Prova de Escrita sob Ditado original, que traz informações detalhadas sobre a instrução para aplicação e correção da PED-vr.
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EVIDÊNCIAS DE VALIDADE DA PROVA PROVA DE ESCRITA ESCRITA SOB DITADO DITADO (VERSÃO REDUZIDA) Evidênc Evidências ias de validade por relação com outras variáveis / Dados do desenvolvimento O estudo de Montiel (2008) apresenta dados de evidências de validade da Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) por meio da observação obser vação de mudança no desempenho em função da série escolar. O autor avaliou 443 crianças, de ambos os sexos, da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental, com idades entre 6 e 15 anos. Foi considerado o escore total (ditado total) e nos subtestes (ditado de palavras e pseudopalavras). pseudopalavras). A análise de variância revelou efeito significativo da série sobre escore total (Ditado total) (F[3,440] = 222,72 e p < 0,001) ePseudopalavras sobre os escores em cada subteste, Ditado de palavras (F[3,440] 215,79 ehouve p < 0,001) e Ditado de (F[3,440] = 218,47 e pou< seja, 0,001). Ou seja, de modo geral, na= PED-vr, tendência de declínio no cometimento de erros paralelo p aralelo à progressão da série escolar. A análise de comparação de pares de Bonferroni mostrou diferenças significativas entre todas as séries escolares, com aumento sistemático do desempenho em função da progressão da 1ª à 4ª série, exceto entre 3ª e 4ª séries. A fim de controlar o efeito da inteligência não verbal, foi conduzida uma Análise de Covariância (ANCOVA) (ANCOVA) Multivariada tendo a série como fator e o percentil no Teste Teste de Raven como covariante. As estatísticas descritivas obtidas após a correção feita pela ANCOVA ANCOVA mostraram novamente diminuição das frequências de erros em ambos os subtestes e no total t otal na progressão da 1ª até a 4ª série. A análise de Bonferroni, mais uma vez, retratou que as frequências de erros continuaram em sistemático decréscimo da 1ª até a 3ª série do Ensino Fundamental, Fundamental, porém não discriminou entre os desempenhos de 3ª e 4ª séries. Ainda no mesmo estudo, padrão similar de desempenho crescente até a 3ª série e a tendência a um platô entre 3ª e 4ª com relação avaliação do reconhecimento de palavras e compreensão linguística, porséries meio foi do evidenciado Teste de Competência de àLeitura de Palavras e Pseudopalavras e do Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva e de Leitura. Isso pode sugerir que a escrita e a leitura de itens isolados, assim assim como as habilidades de compreensão, conforme avaliadas por esses instrumentos, se desenvolvem principalmente nas três primeiras séries do Ensino Fundamental, o que faz com que na 4ª série essas habilidades já estejam relativamente desenvolvidas, desenvolvidas, sem diferença significativa entre as duas últimas séries escolares. Complementando os dados de Montiel (2008), estudo Complementando estudo mais abrangente foi conduzido com amostra de 566 crianças e adolescentes com idade entre 6 e 14 anos, estudantes de escolas públicas de Ensino Fundamental I e II de uma cidade do Estado de São Paulo. Análise de Variância revelou efeito significativo da idade sobre os desempenhos em ditado de palavras (F[8,565] = 86,204; p < 0,001), pseudopalavras (F[8,565] = 89,566; p < 0,001) e total (F[8,565] = 88,949; p < 0,001). tendência no a menor cometimento erros com a progressão da idade. Análise de entre comparação deHouve paresnítida de Bonferroni, entanto, demonstroudeque a PED-vr foi mais efetiva em discriminar os desempenhos das crianças mais jovens, ou seja, os grupos de 6 e 7 anos se diferenciaram de todos os outros, apresentando maior frequência de erros; porém, já a partir de ٨ anos, apesar de diminuição no cometimento de erros, a diferença entre os grupos deixou de ser significativa. Esses resultados podem ser visualizados na Figura 5.1.
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idade (anos) Figura 5.1. Desempenho, em termos de frequência de erros total, na PED-vr na progressão dos ٦ aos anos de idade em amostra de crianças c rianças e adolescentes de escolas públicas. Como se depreende da figura, no curso dos 6 até os 8 anos há um grande incremento na habilidade de escrita dessas crianças, representado representado pelo menor cometimento de erros na PED-vr. Porém, a partir dos 8 até o grupo etário de 14 anos, a diminuição na frequência de erros cometidos é mais sutil e, de fato, aproxima-se de zero, de modo que pode-se compreender que há efeito de piso. Isso deixa evidente que a PED-vr é mais sensível e efetiva em nas discriminar entre os de crianças maisresultados jovens, entre e 8 ou 9 anos, faixos faixa a etária compreendida séries iniciais dodesempenhos Ensino Fundamental I. Esses são6consistentes com de Montiel (2008). O autor encontrou declínio no cometimento de erros na escrita da 1ª à 3ª série, porém também não encontrou diferenças significativas entre os desempenhos das crianças de ٣ª e ٤ª séries (equivalente a 8 a 10 anos).
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Prova de Escrita Sob Ditado Aplicação: coletiva ou individual. Material: Folha pautada (vide modelo na página 73), lápis e borracha; instrução para aplicador. Quem pode aplicar: psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e profissionais afins das áreas de saúde e educação. A quem se pode aplicar: crianças e adolescentes de 6 até 11 anos. A folha pode ser dividida em três colunas, de modo que a criança deva escrever a primeira palavra na 1 a coluna da 1 a linha, depois a segunda palavra na 2 a coluna da 1 a linha, a terceira palavra na 3 a coluna da 1 a linha, a quarta palavra na 1 a coluna da 2 a linha, e assim por diante A criança pode escrever com a letra que preferir p referir (maiúsculas ou minúsculas, bastão bastão ou cursiva). Não há tempo limitado para a execução. Prossiga com a instrução: Eu vou falar algumas palavras, e quero que você escreva nessa folha que você recebeu. Nós vamos escrever três palavras em cada linha, uma em cada coluna. Eu vou falar algumas palavras que existem, e outras palavras que são inventadas. Escreva as palavras inventadas do jeito que você acha que é para escrever Durante o ditado, a criança deve seguir a numeração das linhas. Por isso é necessário que a avise quando mudar a cada linha. Dite uma palavra de cada vez e dê tempo suficiente para que a criança consiga escrever cada item antes de prosseguir ao próximo. Caso seja necessário, repita a palavra apenas uma vez. As palavras que compõem a Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida), na ordem de sua apresentação, estão no quadro da página seguinte. A Tabela 7.1 ilustra a classificação dos itens da Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) em função das características psicolinguísticas de lexicalidade, frequência, regularidade regularidade e comprimento comprimento.. Os itens que constituem a prova foram selecionados a partir da lista disponibilizada por Pinheiro (1994). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
duas aprender também gostava casa pássaro folhas palavra carro conjunto
empada mostra chupeta órgão florido ouça gemido boxe marreca vejam
texto olhava criança marca As palavras foram selecionadas a partir da lista de Pinheiro (1994).
jile ciparro inha calafra dampém panduco vesta coeta ezal tarrega pejam friença
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Tabela 7.1. Classificação dos itens da Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida). Reular Rera Irreular 2 3 2 3 2 3 Compr. duas gostava também aprender casa pássaro Baixa Frequência folhas palavra carro conjunto texto criança marca olhava vejam marreca boxe chupeta Baixa Frequência mostra florido órgão empada ouça gemido
Pseudopalavras
vesta inha
coeta calafra
pejam dampém
tarrega panduco
jile ezal
friença ciparro
CORREÇÃO Para a avaliação da Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) é computado o número médio de erros. Para tanto, inicialmente é computado um erro para cada um dos seguintes casos: - desrespeito às regras básicas de correspondência grafema-fonema com a troca de grafemas (e.g., para / empada/ escrever espada, para /palavra/ escrever palabra); - desrespeito às regras de posição (e.g., para /pássaro/ escrever pásaro, para /empada/ escrever enpada); - desrespeito, no caso de palavras, à escrita correta determinada pela ortografia (e.g., para /texto/ escrever testo); - acréscimo de grafema (e.g., para /folhas/ escrever folhias); - omissão de grafema (e.g., para /duas/ escrever dua); - erro de acentuação tônica (ou seja, troca de tonicidade de sílabas que objetivamente desrespeita regras orortográficas ou de acentuação, e.g., /vejam/ escrever vejão). Nas pseudopalavras, diferentes diferentes escritas são consideradas acerto desde que a pronúncia resultante esteja de acordo com a forma fonológica ditada pelo aplicador (e.g., para /ezal/ são consideradas acerto as escritas ezal, esal, ezau e esau, para /friença/ são consideradas acerto friença e frienssa). Assim, o número total de erros é resultado da soma de cada um dos erros cometidos. Por exemplo: exemplo: - para /marca/ escrever maca: 1 erro (omissão de r); - para /ezal/ escrever esi: 2 erros (troca de a por i e omissão de l); - para /empada/ escrever enpdas: 3 erros (troca de m por n, omissão de a, acréscimo de s); - para /friença/ escrever viesa: 4 erros (omissão de f, troca de r por v, omissão de n, troca de ç por s); - para /dampém/ escrever drnão: 5 erros (omissão de a, troca de m por r, troca de p por n, troca de e por ã, troca de m por o). Se o item escrito pela criança for totalmente t otalmente diferente do item apresentado, apresentado, deve ser computado como erro o número total de letras da palavra. A frequência média de erros de cada criança corresponde à soma total dos erros cometidos em todos os itens
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dividida pelo número de itens (ou seja, 36 para esta versão): soma total dos erros cometidos Frequência na PED-vr média de erros = número de itens do teste (36)
Por exemplo, uma criança que cometeu emdotodo ditado 18 erros. Logo, a frequência médiamédia de erros dessa criançaconsidere será 18 dividido pelo número de itens teste, portanto, 18/36 = 0,5. Sua frequência de erros será 0,5. Esse valor resultante poderá então ser consultado na tabela de pontuaçãopadrão (Tabela 6.2) apresentada no capítulo anterior, o que possibilitará a interpretação de sua pontuação. Complementarmente, é possível calcular a frequência média de erros nos itens “palavras” Complementarmente, “palavras” e nos itens “pseudopalavras”, como segue:
Frequência de erros em palavras =
Frequência de erros em pseudopalavras =
soma total dos erros cometidos nas palavras número de itens do tipo “palavras” (24) soma total dos erros cometidos nas pseudopalavras número de itens do tipo “pseudopalavras” “pseudopalavras” (12)
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Prova de Escrita sob Ditado (versão reduzida) Nome: _____________________________________________________________________ Série: _____________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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AVALIAÇÃO AV ALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA COMPETÊNCIA ARITMÉTICA: INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS Há, no contexto nacional, alguns instrumentos para p ara avaliação da competência aritmética. Dentre eles, podem-se citar o Teste de Desempenho Escolar ou TDE (Stein, 1994), a Bateria Neuropsicológica para Avaliação do Processamento Numérico ou do Cálculo em Crianças ou ZAREKI, a partir no nome original do instrumento em alemão (Santos & Silva, 2008), além da Prova de Aritmética ou PA (Seabra, Montiel & Capovilla, 2009, 2013). O TDE possui três subtestes que avaliam as áreas básicas do desempenho escolar: leitura, escrita e aritmética. Especificamente, nesse último subteste a tarefa requerida é a solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por escrito (Stein, 1994). 1994). O TDE não é considerado um teste psicológico e, portanto, pode ser aplicado por profissionais não psicólogos. Possui dados normativos publicados em seu manual, porém esses dados são os mesmos desde sua publicação em ٩٩٤ sem atualização até a presente data. Já a ZAREKI, ou sua revisão mais recente, a ZAREKI-R, é um instrumento específico delineado à avaliação de várias habilidades matemáticas básicas. Possui 12 subtestes, sendo: enumeração de pontos, contagem oral em ordem inversa, ditado de números, cálculo mental, leitura de números, posicionamento de números em escala vertical, memorização de dígitos, comparação de números apresentados oralmente (comparação de grandeza), estimativa visual de quantidade, estimativa qualitativa de quantidades no contexto, problemas aritméticos apresentados oralmente e comparação de números escritos (comparação de grandeza). O instrumento foi adaptado e padronizado no Brasil pelo Laboratório de Neuropsicologia da UNESP (Santos & Silva, 2008). 2008). Há estudos publicados (e.g., Santos & Silva, 2008; Silva & Santos, 2011), porém o instrumento ainda não está disponível para uso. ,
Dentre as baterias de avaliação neuropsicológica e cognitiva, a Neupsilin, já disponível no contexto nacional, possui 32 subtestes que avaliam oito habilidades, entre elas a aritmética. O subteste solicita ao probando a resolução de quatro cálculos aritméticos, sendo um de cada tipo, ou seja, adição, subtração, multiplicação e divisão (Pawlowski, 2007). A proposta da Neupsilin é ser uma bateria breve, e a própria configuração do subteste deixa claro que sua aplicação é parte de um processo de triagem, havendo a necessidade de uma avaliação mais pormenorizada nas áreas identificadas como comprometidas. Outras baterias, em processo de validação e ainda não disponíveis no Brasil, como a Nepsy (Argollo, 2008) e a Bateria de Habilidades Cognitivas de Woodcock-Johnson – forma padrão (Wechsler & Schelini, 2006; Wechsler, Vendramini & Schelini, 2007) não contém testes específicos que avaliem aritmética ou matemática. Vale ressaltar que a Woodcock-Johnson possui outra versão direcionada à avaliação do rendimento acadêmico e esta possui testes específicos à avaliação de habilidades matemáticas, porém não há ainda estudos publicados com esta versão da bateria no Brasil.
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PROVA DE ARITMÉTICA A Prova de Aritmética (PA: Seabra et al., 2009, 2013) avalia distintos aspectos da competência aritmética, incluindo escrita por extenso de números apresentados algebricamente, escrita da forma algébrica de números pronunciados pelo aplicador, escrita de sequências numéricas crescente e decrescente, comparação de grandeza numérica, cálculo de operações apresentadas por escrito e oralmente, e resolução de problemas matemáticos. Dessa forma, o instrumento possibilita a avaliação abrangente da competência aritmética, abarcando os domínios de processamento numérico e cálculo. O instrumento foi construído com base nos apontamentos de Novick e Arnold (1988), Wechsler (1981) e Spiers (1987, apud Lezak, 1995) e em consonância com o modelo teórico de McCloskey et al. (1985). Pela sua concepção cognitivista, a PA PA permite que a análise dos escores e dos tipos de erros cometidos forneça indícios sobre as habilidades preservadas e prejudicadas em cada criança. Por exemplo: uma criança é encaminhada para avaliação com queixa de problemas de “cálculo”; porém, durante a avaliação com a PA, o aplicador verifica que sua dificuldade se manifesta já nos primeiros pr imeiros subtestes do instrumento, instrumento, na escrita de números e comparação de grandeza. Tal ocorrência ilustra que a dificuldade dessa criança é primária à realização de cálculo e abarca sua compreensão do conceito de número. Ou seja, a intervenção para essa criança deverá ser planejada considerando suas dificuldades específicas e, nesse sentido, o instrumento pode dar grande contribuição identificando áreas de maior dificuldade e orientando o processo interventivo inter ventivo subsequente. A PA possui seis subtestes. No primeiro deles, é avaliada a habilidade de leitura e escrita numéricas. Assim, o participante é solicitado a ler e escrever números. Na primeira parte, o participante vê cinco números escritos de forma algébrica, devendo escrevê-los por extenso. Na segunda parte, o aplicador diz cinco números e o participante deve escrever tais números de forma algébrica. A pontuação máxima no subteste é de 10 pontos, sendo cinco pontos em cada parte. No segundo subteste, de contagem numérica, o participante deve escrever os números em duas sequências. Inicialmente,, a partir do número ٥ em ordem crescente, de dois em dois números, até o número ٦٢ As insInicialmente truções são fornecidas por escrito e exemplificam o início da resposta, com os números ٥٢ – ٥ . Na segunda parte, o participante deve escrever uma sequência a partir do número ٣ , em ordem decrescente, de três em três números, até o número ٢. As instruções também são fornecidas por escrito e exemplificam o início da .
,
resposta, com os números em cada parte.
٣
– 27 27.. A pontuaç pontuação ão máxima no subteste é de
pontos, sendo cinco pontos
No terceiro subteste, de relação maior – menor, são apresentados por escrito quatro pares de dois números cada e o participante deve indicar qual é o número maior, circulando-o. Por exemplo, o primeiro par apresentado é: 8___2. O participante deve circular o número maior, nesse caso, o número o 8. A pontuação máxima no subteste é de quatro pontos. Por sua vez, no quarto subteste são apresentados cálculos para o participante resolver, sendo os cálculos já apresentados como “contas montadas” com as quatro operações básicas de adição, subtração, multiplicação e divisão. Há quatro contas para cada uma das quatro operações básicas e a pontuação máxima no subteste é de 16 pontos. No quinto subteste também apresentados cálculos para o participante resolver, mas cálculos são apresentados oralmente pelo são aplicador e a criança deve solucioná-los montando a conta no os papel. Também há quatro contas para cada uma das quatro operações básicas, sendo a pontuação máxima também de 16 pontos.
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Finalmente, no sexto subteste da PA são apresentados quatro problemas redigidos por extenso que devem ser lidos e solucionados pelo participante, também envolvendo cálculos simples com as quatro operações básicas, de de modo que a pontuação máxima nesse último subteste é de 4 pontos. O escore total no instrumento é de 60 pontos, sendo atribuído um ponto a cada item correto correto.. Instruções para aplicação constam no Crivo do Aplicador, que pode ser encontrado, juntamente com o Caderno de Aplicação, no Capítulo 11 deste volume (Seabra et al., 2013). Considerando o estudo de Seabra et al. (2010), que revelou a composição fatorial da PA, delineando os fatores “Processamento numérico” e “Cálculo”, dados normativos são apresentados no aCapítulo para odos desempenho na PA e1 desempenhos fatores a“Processamento numérico”, calculado partir da10soma escores nostotal subtestes e 3, e “Cálculo”,nos calculado partir da soma dos escores nos subtestes 4, 5 e 6. O subteste 2 não entra no cálculo dos escores nos fatores porque apresenta características de ambos, conforme Seabra et al. (2010). Os resultados do estudo de Seabra et al. são apresentados mais pormenorizadamen pormenorizadamente te adiante.
Aplicação: coletiva ou individual. Material: Prova de Aritmética - Folha do aluno, lápis e borracha; Prova de Aritmética – Crivo do Aplicador Quem pode aplicar: psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e profissionais afins das áreas de saúde e educação. A quem se pode aplicar: crianças e adolescentes de 6 até 11 anos. CRIVO DO APLICADOR Instruções de correção: considerar 1 ponto para cada resposta correta. A pontuação máxima na prova é de 60 pontos Nos subtestes 1b e 5, é possível repetir ao examinando uma vez cada item, se necessário.
1) Subteste de leitura e escrita numéricas (pontuação máxima: 10 pontos) 1a) O sujeito deve ler e escrever números, por exemplo, diante da sequência numérica escrita: “8 – 37 – 69 – 152 – 7.048” o sujeito deverá escrever “oito, trinta e sete, sessenta e nove…” e assim por diante. Instruções: Você verá alguns números. Escreva os nomes deles. [Se a criança escrever cada dígito separadamente, por exemplo, diante de “dezessete” escrever “um-sete”, avisá-la que você quer que ela escreva o número inteiro]. Respostas: oito – trinta e sete – sessenta e nove – cento e cinquenta e dois – sete mil e quarenta e oito.
1b) Diante de números pronunciados pelo aplicador, o sujeito deve escrever tais números de forma algébrica. Instruções: Escreva os números que você vai ouvir. Nove; setenta e seis; oitenta e cinco; duzentos e dez; três mil, quatrocentos e noventa e dois. [Ditar os números pausadamente. Dar um intervalo entre cada número para que a criança possa escrevê-lo. Se a criança escrever o nome do número por extenso, dizer que você quer que ela escreva o número, e não o nome do número]. Respostas: 9 – 76 – 85 – 210 – 3.492. 2) Subteste de contaem numérica (pontuação máxima: 10 pontos) 2a) A criança deverá escrever os números na seguinte sequência: a partir do número 50, em ordem crescente, de dois em dois números (ou seja, 50, 52, 54 e assim por diante). Instruções: Escreva os números, a partir do número 50, em ordem crescente, de dois em dois números. A sequência já está começada, você deve continuar: 50 – 52.
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Respostas: 54, 56, 58, 60, 62.
2b) O sujeito deverá escrever os números na seguinte sequência: a partir do número 30, em ordem decrescente, de três em três números (ou seja, 30, 27, 24 e assim por diante). Instruções: Escreva os números, a partir do número 30, em ordem decrescente, de três em três números. A sequência já está começada, você deve continuar: 30 – 27. Respostas: 24, 21, 18, 15, 12. (pontuação pontos) Apresentam-se quatro itens com dois 3) Subteste deum, relação maior-menor números cada e a criança deve indicar qual é omáxima: número 4maior. Instruções: Observe os números abaixo e circule, em cada par, qual é o maior. 8 _____ 2 Resposta: 8 69 _____ 97 Resposta: 97 731 _____ 602 Resposta: 731 136 _____ 100 Resposta: 136
4) Subteste de cálculos montados (pontuação máxima: ٦ pontos) São apresentados cálculos para a criança resolver, sendo os cálculos já apresentados como “contas montadas” com as quatro operações básicas de adição, subtração, multiplicação e divisão. A criança pode resolvê-las como quiser, mas o resultado deve ser expresso de forma algébrica, e não por extenso. Instruções: Nesta página há algumas contas. Você deve resolver as que você souber.
Respostas:
3 +5 8
7 +4 11
28 +60 88
39 +46 85
Respostas:
9 -4 5
12 -7 5
36 -25 11
58 -29 29
Respostas:
4 x2 8
30 x3 90
46 x2 92
26 x 14 364
9 Respostas:
3 3
48
4 12
42
3 14
90
15 6
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5) Subteste de cálculos orais (pontuação máxima: 16 pontos) São apresentados cálculos para a criança resolver resolver,, mas os cálculos são apresentados oralmente pelo aplicador e a criança deve solucioná-los montando a conta no papel. Instruções: Eu vou dizer algumas contas para você fazer. Eu vou falar e você deverá resolver, escrevendo a conta neste papel. [Ditar conta de forma pausada e dar um intervalo entre as contas para poder A criançacada deve, necessariamente, montar a conta. Caso ela simplesmente digaaocriança resultado (de solucioná-las. cabeça), anotar para posterior análise, mas mas pedir para ela montar a conta]. 1) sete mais dois Resposta: 9 2) três mais oito Resposta: 11 3) quarenta e seis mais vinte e um Resposta: 67 4) sessenta e cinco mais dezessete Resposta: 82 5) oito menos cinco Resposta: 3 6) quatorze menos nove Resposta: 5 7) trinta e seis menos vinte e dois Resposta: 14 8) sessenta e um menos cinquenta e três Resposta: 8 9) três vezes dois Resposta: 6 10) vinte e um vezes quatro Resposta: 84 11) dezoito vezes cinco Resposta: 90 12) quarenta e cinco vezes vinte e seis Resposta: 1.170 13) oito dividido por quatro Resposta: 2 14) trinta e seis dividido por dois Resposta: 18 15) cinquenta e dois dividido por quatro Resposta: 13 16) sessenta dividido por doze Resposta: 5
6) Subteste de problemas por escrito (pontuação máxima: 4 pontos) São apresentados problemas redigidos por escrito que devem ser lidos e solucionados pelas crianças, também envolvendo cálculos simples com as quatro operações básicas. A resposta correta pode ser em forma algébrica ou por extenso extenso.. Instruções: Agora serão apresentados quatro problemas problemas.. Você deve lê-los e solucioná-los solucioná-los.. [A criança deve resolver os problemas sozinha. O aplicador não deve ler o problema para ela nem ajudá-la de forma alguma]. 1) João tinha quatro maçãs e ganhou mais oito. Com quantas maçãs João ficou? Resposta: 12 2) Maria tinha treze livros mas perdeu dois. Com quantos livros Maria ficou? Resposta: 11 3) Na classe existem trinta alunos. Cada aluno tem dois cadernos. Quantos cadernos existem na classe? Resposta: 60 4) A professora tinha vinte lápis. Ela dividiu os lápis entre os cinco alunos da sala. Quantos lápis cada aluno ganhou? Resposta: 4
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Prova de Aritmética - Folha do Aluno Nome: _____________________________________________________________________ Série: _____________ 1a) Você verá alguns números. Escreva os nomes deles. 8 37 69 152 7.048 1b) Escreva os números que você vai ouvir:
2a) Escreva os números, a partir do número 50, em ordem crescente, de dois em dois números. A sequência já está começada, começada, você deve continuar: 50
-
52
-
-
-
-
-
2b) Escreva os números, a partir do 30, em ordem decrescente, de três em três números. A sequência já está começada, você deve continuar: 30
-
27
-
-
-
3) Observe os números abaixo e circule, em cada par, qual é o maior 8 _____ 2 69 ____ 97 731 _____ 602 136 _____ 100
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-
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4) Nesta página há algumas contas. Você deve resolver as que você souber. 3
7
28
39
+5
+4
+60
+46
9
12
36
58
-4
-7
-25
-29
4
30
46
26
x2
x3
x2
x 14
Respostas:
9
3
48
4
42
3
90
5) Você vai ouvir algumas contas. Eu vou falar e você deverá resolver, resolver, escrevendo escrevendo a conta neste papel. 1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12 )
13)
14)
15)
16 )
15
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6) Agora serão apresentados quatro problemas por escrito. Você deve lêlos e solucioná-los, escrevendo a resposta correta. 1) João tinha quatro maçãs e ganhou mais oito. Com quantas maçãs João ficou?
2) Maria tinha treze livros mas perdeu dois. Com quantos livros Maria ficou?
3) Na classe existem trinta alunos. Cada aluno tem dois cadernos. Quantos cadernos existem na classe?
4) A professora tinha vinte lápis. Ela dividiu os lápis entre os cinco alunos da sala. Quantos lápis cada aluno ganhou?
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EVIDÊNCIAS DE VALIDADE DA PROVA DE ARITMÉTICA: Evidências de validade baseadas na mudança de desempenho com a progressão da série escolar foram relatadas nos estudos de Raad (2005), Seabra, Raad, Berberian, Dias e Trevisan (2009) e Seabra et al. (2010), todos conduzidos com estudantes de escolas públicas. Os primeiros dois estudos demonstraram que o desempenho na PA tende a aumentar em função da progressão escolar, da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental, em uma amostra de 269 estudantes com idades entre 7 e 11 anos. Diferenças significativas foram encontradas entre todos os níveis escolares, exceto entre 2ª e 3ª séries para o escore total na prova. Complementarmente, os estudos demonstraram que os desempenhos nos subtestes específicos da PA também aumentaram como função da progressão das séries. Esses achados foram corroborados e complementados pelos resultados do estudo de Seabra et al. (2010). Os autores avaliaram 587 crianças e adolescentes, de 6 a 14 anos de idade, estudantes de 1ª a 2ª série do Ensino Fundamental. Não havia alunos repetentes nessa amostra. Os resultados, mais uma vez, evidenciaram efeito significativo da série escolar sobre os desempenhos na PA, tanto em termos de escore total quanto nos subtestes do instrumento. Desse modo, foi observado desempenho crescente ao longo das séries do Ensino Fundamental, porém os subtestes tenderam a mostrar um padrão diferenciado nessa progressão. Conforme análise de comparação de pares de Bonferroni, foi possível identificar identificar que o subteste 1 e o subteste 3 demonstraram ser os mais fáceis, pois crianças já na 2ª e 3ª séries desempenharam-se desempenharam-se tão bem quanto os participantes de séries mais avançadas. Por sua vez, outros subtestes, que requerem outras operações, mostraram-se mais complexos, como o subteste 5 que cresceu progressivamente da 1ª à2,4ª nãomostraram apresentando porém diferenças significativas em relação às séries posteriores; e os subtestes 4 esérie, 6, que progressão até a 7ª série. Esses resultados são particularmente interessantes na medida em que sugerem que o desempenho em determinadas atividades pode se servir de habilidades específicas, as quais seguem trajetos de desenvolvimento levemente distintos. Tal conclusão corrobora a necessidade de uma avaliação pormenorizada dos distintos aspectos que integram a competência aritmética. Os autores relevam, porém, que o instrumento é especialmente apropriado à avaliação de estudantes no Ensino Fundamental I, pois foi mais efetivo em discriminar entre essas séries escolares, já que nas séries do Ensino Fundamental II houve tendência a efeito de teto (Seabra et al., 2010). A Figura 9.1 representa o desempenho total na PA de crianças e adolescentes do Ensino Fundamental.
NORMAS PARA INTERPRET INTERPR ETAÇÃO AÇÃO Para a normatização da pontuação na PA para a faixa etária de 6 a 11 anos (alunos da 1ª à 6ª série), foram primeiramente obtidas a média e o desvio-padrão das distribuições das pontuações brutas no instrumento para cada um dos níveis etários. Para Para a obtenção da pontuação-padrão correspondente a cada pontuação bruta na PA, tais pontuações foram submetidas à seguinte sequência de operações: de cada pontuação foi subtraída a média da distribuição correspondente, e o resto foi dividido pelo desvio-padrão dessa distribuição. Tal razão foi multiplicada então por 15, e a esse produto foi finalmente acrescido 100. Idade (anos) 6 7 8 9
Frequência 32 92 97 63
Porcentaem 7,9 22,7 24,0 15,5
10 11 Total
73 48 405
18,0 11,9 100,0
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A fórmula pode ser assim representada: pontuação-padrão = ([PONTUAÇÃO ([PONTUAÇÃO - média] / desvio-padrão) 15 + 100. A seguir são apresentadas as tabelas de normatização das pontuações na PA para cada faixa etária. A Tabela 10.2 corresponde à pontuação total no teste para crianças no curso do Ensino Fundamental. As Tabelas 10.3 e 10.4 apresentam, respectivamente, a pontuação-padrão nos fatores Processamento Numérico (soma dos escores nos subtestes 1 e 3) e Cálculo (soma dos escores nos subtestes 4, 5 e 6). Em todas as tabelas, a pontuação-padrão média corresponde a 100 e o desvio-padrão a 15 (Kamphaus & Frick, 1996). Para obter a classificação, usar a referência na coluna ao lado. Para verificar qual a pontuação-padrão de um indivíduo, primeiramente primeiramente verifique qual foi a pontuação dele na prova como um todo e nos dois fatores. Em seguida busque, na tabela apropriada, a linha que corresponde a essa pontuação. Por exemplo, se uma criança de 8 anos, cursando o Ensino Fundamental, obteve 6 pontos no fator Processamento Proce ssamento Numérico, Numér ico, olhe a linha correspondente ao “escore “esc ore bruto” 6 na Tabela Tabela 10.3. 10.3. Então verifique, verifi que, na coluna correspondente à idade dela, qual é a pontuação-padrão. pontuação-padrão. Nesse caso de escore bruto 6 para a idade de 8 anos, a sua pontuação-padrão será 66, cuja classificação é “muito baixa”. Pontuação-padrão < 70
muito baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84
baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114
média
Pontuação-padrão entre 115 e 129
alta
Pontuação-padrão > 130
muito alta
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TABELAS DE PONTUAÇÃO-P PONTUAÇÃO-PADRÃO ADRÃO As tabelas de pontuação-padrão se encontram nas páginas seguintes. Tabela 10.2. Pontuações-padrão na Prova de Aritmética (escore total) por idade para crianças do Ensino Fundamental.Fundamental. Idade no Ensino Fundamental
Escore bruto 1
6 72
7 75
8 60
9 25
2
75
77
61
3
77
79
4
80
5
10
Idade no Ensino Fundamental
Escore 11
bruto 26
6 139
7 125
8 95
9 67
10 40
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Tabela 10.2. Pontuações-padrão na Prova de Aritmética (escore total) por idade para crianças do Ensino Fundamental (continuação) (continuação).. Idade no Ensino Fundamental
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Tabela 10.4. Pontuações-padrão na Prova de Aritmética, fator Cálculo (subtestes 4, 5 e 6), por idade para crianças do Ensino Fundamental. Idade no Ensino Fundamental
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Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP): O TCLPP (Seabra & Capovilla, 2010) Avalia a competência de leitura silenciosa. Possui 70 itens de teste, cada item com um par composto de uma fiAvalia gura e de um item escrito. Os pares podem ser de sete tipos: 1) palavras corretas regulares, regulares, como a palavra escrita FADA sob a figura de uma fada; f ada; 2) palavras corretas c orretas irregulares, irre gulares, como TÁXI, TÁXI, sob a figura de um táxi; 3) palavras pal avras com incorreção semântica, como TREM, sob a figura de um ônibus; 4) pseudopalavras com trocas visuais, como CAEBÇA, sob a figura de cabeça; 5) pseudopalavras com trocas fonológicas, CANCURU sob a figura de um canguru; 6) pseudopalavras homófonas, PÁÇARU sob a figura de um pássaro; e 7) pseudopalavras estranhas, como RASSUNO sob a figura de uma mão. Os pares figura-escrita de palavras corretas regulares e irregulares devem ser aceitos, enquanto que as palavras com incorreção semântica ou pseudopalavras devem ser rejeitadas rejeitadas.. O padrão de distribuição dos tipos de erros é capaz de indicar as rotas de leitura usadas. Por exemplo, itens do tipo palavras corretas regulares (CR), vizinhas vizinhas semânticas (VS) e pseudopalavras estranhas estranhas (PE) podem ser lidas corretamente mesmo com recurso à estratégia logográfica. Já as vizinhas visuais (VV) e as vizinhas fonológicas (VF) não podem ser lidas logograficamente, mas somente pelas estratégias alfabética e ortográfica, visto que, apesar delas possuírem uma forma visual parecida com a palavra correta, elas devem ser rejeitadas. Logo, erros nesses itens sugerem ausência de leitura alfabética e ortográfica. As palavras corretas irregulares (CI) podem ser lidas por similaridade visual, com recurso à estratégia logográfica logográfica ou à ortográfica, mas não pela alfabética, pois nesse caso a aplicação das regras de correspondência grafofonêmicas levaria a erros por regularização, sendo que as palavras tenderiam a ser rejeitadas. Finalmente, as pseudopalavras homófonas (PH) somente podem ser lidas corretamente pela estratégia ortográfica, pois, se aplicadas outras estratégias de leitura, tenderiam a ser aceitas, pois tanto a forma visual quanto auditiva resultante é semelhante à da palavra correta. Assim, erros em PH sugerem ausência de leitura ortográfica ou lexical. Dessa forma, o padrão de resposta ao teste pode auxiliar na identificação da natureza particular da dificuldade em leitura de determinada criança.
Teste de Trilhas – Partes A e B (TT): O Teste de Trilhas – Partes A e B (Montiel & Seabra, 2012a) avalia a atenção alternada e a flexibilidade cognitiva. Possui duas partes, a parte A é composta por duas folhas, uma para letras e uma para números. Em ambas as folhas são apresentadas 12 letras (de A a M) ou 12 números (de 1 a 12), dispostos aleatoriamente, sendo a tarefa do participante ligá-los em conformidade com as ordens alfabética ou numérica, respectivamente. A parte B consta da apresentação de letras e números randomicamente dispostos em uma folha. Há 24 itens, sendo 12 letras (A a M) e 12 números (1 a 12), e a tarefa do indivíduo é ligar os itens seguindo, alternadamente, as sequências alfabética e numérica Teste de Atenção por Cancelamento (TAC): O TAC (Montiel & Seabra, 2012b) consiste em três matrizes impressas com diferentes tipos de estímulos. A tarefa é assinalar todos os estímulos iguais ao estímulo-alvo previamente determinado. determinado. A primeira parte part e avalia a atenção seletiva e consiste em uma prova de cancelamento de figuras numa matriz impressa com seis tipos de estímulos (círculo, quadrado, triângulo, cruz, estrela, traço), num total de 300 figuras, aleatoriamente dispostas, sendo que a figura alvo é indicada na parte superior da folha. A segunda parte avalia a atenção seletiva numa prova com maior grau de dificuldade, sendo sendo que a tarefa é semelhante à da primeira parte, porém o estímulo alvo é composto por figuras duplas. A terceira divisão também avalia a atenção seletiva, no entanto, com demanda de alternância, sendo necessário mudar o foco de atenção a cada linha. Nessa terceira parte, par te, o estímulo-alvo muda a cada linha, sendo que a figura inicial de cada linha deve ser considerada o alvo. O tempo de execução máximo é cronometrado em um minuto para cada parte.
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Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP): O TCLPP (Seabra & Capovilla, 2010) avalia a competência de leitura silenciosa. Possui 70 itens de teste, cada item com um par composto de uma figura e de um item escrito. Os pares podem ser de sete tipos: 1) palavras corretas regulares, regulares, como a palavra escrita FADA sob a figura de uma fada; f ada; 2) palavras corretas c orretas irregulares, irre gulares, como TÁXI, TÁXI, sob a figura de um táxi; 3) palavras pal avras com incorreção semântica, como TREM, sob a figura de um ônibus; 4) pseudopalavras com trocas visuais, como CAEBÇA, sob a figura de cabeça; 5) pseudopalavras com trocas fonológicas, CANCURU sob a figura de um canguru; 6) pseudopalavras homófonas, PÁÇARU sob a figura de um pássaro; e 7) pseudopalavras estranhas, como RASSUNO sob a figura de uma mão. Os pares figura-escrita de palavras corretas regulares e irregulares devem serde aceitos, enquanto asde palavras incorreção semântica devem ser rejeitadas rejeitadas. O padrão distribuição dosque tipos erros écom capaz de indicar as rotas ou de pseudopalavras leitura usadas. Por exemplo, itens do. tipo palavras corretas regulares (CR), vizinhas semânticas (VS) e pseudopalavras estranhas (PE) podem ser lidas corretamente mesmo com recurso à estratégia logográfica. Já as vizinhas visuais (VV) e as vizinhas fonológicas (VF) não podem ser lidas logograficamente, mas mas somente pelas estratégias alfabética e ortográfica, visto que, apesar delas possuírem uma forma visual parecida com a palavra correta, elas devem ser rejeitadas. Logo,, erros nesses itens sugerem ausência de leitura alfabética e ortográfica. Logo or tográfica. As palavras corretas irregulares (CI) podem ser lidas por similaridade visual, com com recurso à estratégia logográfica ou à ortográfica, mas não pela alfabética, pois nesse caso a aplicação das regras de correspondência grafofonêmicas grafofonêmicas levaria a erros por regularização, sendo que as palavras tenderiam a ser rejeitadas. Finalmente, as pseudopalavras homófonas (PH) somente podem ser lidas corretamente pela estratégia ortográfica, pois, se aplicadas outras estratégias de leitura, tenderiam a ser aceitas, pois tanto a forma visual quanto auditiva resultante é semelhante à da palavra correta. Assim, erros em PH sugerem ausência de leitura ortográfica or tográfica ou lexical. Dessa forma, o padrão de resposta ao teste pode auxiliar na identificação da natureza particular da dificuldade em leitura de determinada criança. Teste de Trilhas – Partes A e B (TT): O Teste de Trilhas – Partes A e B (Montiel & Seabra, 2012a) avalia a atenção alternada e a flexibilidade cognitiva. Possui duas partes, a parte A é composta por duas folhas, uma para letras e uma para números. Em ambas as folhas são apresentadas 12 letras (de A a M) ou 12 números (de 1 a 12), dispostos aleatoriamente, sendo a tarefa do participante ligá-los em conformidade com as ordens alfabética ou numérica, respectivamente. A parte B consta da apresentação de letras e números randomicamente dispostos em uma folha. Há 24 itens, sendo 12 letras (A a M) e 12 números (1 a 12), e a tarefa do indivíduo é ligar os itens seguindo, alternadamente, as sequências alfabética e numérica Teste de Atenção por Cancelamento (TAC): O TAC (Montiel & Seabra, 2012b) consiste em três matrizes impressas com diferentes tipos de estímulos. A tarefa é assinalar todos os estímulos iguais ao estímulo-alvo previamente determinado. determinado. A primeira parte part e avalia a atenção seletiva e consiste em uma prova de cancelamento de figuras numa matriz impressa com seis tipos de estímulos (círculo, quadrado, triângulo, cruz, estrela, traço), num total de 300 figuras, aleatoriamente dispostas, sendo que a figura alvo é indicada na parte superior da folha. A segunda parte avalia a atenção seletiva numa prova com maior grau de dificuldade, sendo sendo que a tarefa é semelhante à da primeira parte, porém o estímulo alvo é composto por figuras duplas. A terceira divisão também avalia a atenção seletiva, no entanto, com demanda de alternância, sendo necessário mudar o foco de atenção a cada linha. Nessa terceira parte, par te, o estímulo-alvo muda a cada linha, sendo que a figura inicial de cada linha deve ser considerada o alvo. O tempo de execução máximo é cronometrado em um minuto para cada parte.
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