Autores Aporte A La Educacion

 

SKINNER Y LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y COMPORT COMPO RTAMIENTO: AMIENTO: ENFOQUE CONDUCTUAL

 

Burrhus F. Skinner  Psicólogo conductsa, flósoo social, invenor, y auor esadounidense. esadounidense.

 

BIOGRAFÍ A

Decidió estudiar psicología tras haber leído “Reflejos condicionados” de Pavlov por lo que regresa y estudia psicología en Harvard, donde conseguirá su doctorado en 1931.

1904 Burrhus Skinner, nació Frederic en un pueblo de Pennsylvania el 20 de marzo de 1904.

1931

Publica su obra más popular “Walden Dos“, donde describe una posible sociedad perfecta regida por el conductismo.

1938 Publica su primer libro importante “La conducta de los organismos”.

1948

1990 Muere de leucemia el 18 de agosto a los 86 años en Cambridge, Massachusetts.

 

Aportes:

Los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.

Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en centros escolares son las siguientes:

• Todo estudiante necesita ser

calificado con notas, estrellitas, etc. comoy cumplir motivación aprender con para los requisitos escolares. · • Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. · • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa, secuencial

 

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el centro escolar son:

Aprendizaje programado: Consiste en separar la materia a impartir en partes simples y se va preguntando. Ante la respuesta correcta correcta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así, poco a poco, la conducta del del alumno tiende al afán de superación y a medida que el alumno va adquiriendo más conocimientos, se introducen preguntas con un mayor grado de dificultad y siempre se van reforzando las correctas.

Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada deseada hasta hasta reemplazarla por completo. • Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. • Usar castigos para debilitar la •

 

Otro de los aportes de Skinner fue transformar el simple condicionamiento en un condicionamiento operante de tal forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a ulizarlo para potenciar aprendizajes especícos que la aprendizajes escuela, o cualquier otra instución educacional desee. 6

 

Los principales aportes del condicionamiento operanteInformar a lasobre educación son: las posibilidades Facilitar el proceso educavo a través de la aplicación y desarrollo de movaciones especícas.

y ulidades de aplicación de diferentes variedades de aprendizaje:: evitación, aprendizaje modelamiento,...

Permir la adquisición, modicación o supresión de conductas, conducta s, sabiendo administrar los refuerz refuerzos. os.

La economía de chas es otra forma de ulización de los

Una de sus mayore mayoress aportaciones es la enseñanza programada y las máquinas de enseñar, que consiste esencialmente en una técnica o recurso didácco que

refuerzos en el campo de la educación.

descompone la materia a enseñar en sus elementos constuvos e invitar al alumno a aprender cada uno de constuvos

ellos antes de pasar al siguiente.  

La misión del docente es para Skinner la de adiestrar a los educandos para que actúen correctament correctamente, e, según los objevos del maestro. Para Para ello, los contenidos deben ser estructurados en pasos progresivos, progresivos, que le permitan perm itan al alumno seguir avanzando a medida que dé las respuestas correctas.

 

SIGMUND FREUD EN LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

 

La importancia del inconsciente y sus pulsiones en las conductas humanas

Proporciona explicaciones a ciertos comportamientos comportam ientos del educando y del educador

Vínculos sociales tempranos con la madre tambien la atención por la agresión y la dependencia es primordial.

 

TEORIA EN RELACION CON LA PSICOLOGIA EDUCATIVA se centra más en los procesos afecvos y en los procesos inconscientes. lazo afecvo inconsciente, emocional, responsable de las “actudes y comportamientos”

“ACTITUD AFECTIVA BÁSICA”

6 años de edad aprox.

(Odio (rechazo) / amor  Simpaa / antpaa)

 

Todo docente debe saber que … -los comportamientos comportamientos que muestran los alumnos enen que ver con todas las vivencias que han tenido con el padre -debe comprenderlo -ejercer autoridad para ponerle límites -controlar sus propias pulsiones -saber guiar y frenar las pulsiones infanles sin represión.

El niño debe aprender la realidad externa a él, pero fundamentalmente fundamentalmente la interna, conocer su propia historia, sus deseos. Sise reprime afecta el conocimiento de lo lo externo.

 

CONCLUSION Estos insntos perversos y asociales del niño aportan y proporcionan a la formación del carácter caráct er cuando no sucumben a la represión ya que son direccionados a desarrollo de habilidades.

Los educadores tomaran el control por medio del psicoanálisis para dar la importancia a los impulsos insnvos perversos o asociales que el niño muestre para determinadas fases de la evolución infanl.

 

Aportes de Erik Erikson

 

APORTES AERIKSON LA PEDAGOGIA DE

Enfocarse en los docentes paraenque permitan elaborar ambientes los que los niños permitan tomar decisiones autónomas y asumir ciertos roles que involucran ciertas responsabilidades

 

Etapas del desarr desarrollo ollo Confianza frente a desconfianza

Laboriosida d frente a inferioridad

Identidad frente a confusión

Integridad frente a desesperac ión

Autonomía frente a vergüenza y duda

Iniciativa frente a culpa

Intimidad frente a aislamient o

Productivid ad frente a estancamie nto

 

APORTES EN LA METODOLOG METODOLOGIA IA DE ENSENANZA La responsabilidad respecto al desarrollo  pasa a ser compartida, es decir, no solo de los  padres, si no también de la sociedad, pero sobre todo la autonomía (ego) que se forma en la  persona.

2. Autonomía vs vergüenza y duda(desde los 18 meses hasta los 3 años aprox.)

3. Iniciativa vs culpa (desde los 3 hasta los 5 años aprox.)

 

APORTES A LA EDUCACIÓN ERIK ERICKSON • Pertenece al enfoque del Los estadios o Desarrollo Humano:  períodos por • Profundiza en los que atraviesa la  persona en su desarrollo,

Ámbito cognitivo

Ámbito Emocional

 

EN CONLUSIÓN AFIR AFIRMA MA CON RESPECTO RESERICKSON PECTO A LA EDUCACIÓN Lo educativo implica un vínculo entre sujetos (en el caso de la educación escolar, a alumnos y docentes, pero también a los padres) en permanente evolución personal, transitando sus crisis vitales o evolutivas de un modo enriquecedor y generativo

 

Referencias • El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto .Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2005, pp. 50-63 • http://erikeriksonpsicologiaedcativa.blogspot.pe/ • http://educadosporerikson.weebly http://educadosporerikson .weebly.com/aportes-de-erikso .com/aportes-de-erikson-a-lan-a-laeducacioacuten.html • Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume.

 

JEROME BRUNER  Aportes

 

JEROME BRUNER 

Psicólogo y pedagogo estadounidense, estadounidense, fue uno de los fundadores de la psicología cognitiva.

Sus aportaciones a la psicología, al lenguaje y a la educación han sido de lo más relevante, a pesar de que Bruner nunca ha sido un pedagogo en el sendo estricto del término, sino un psicólogo interesado en el aprendizaje. Publicó estudios renovadores sobre la percepción, pensamiento, desarrollo cognivo, educación, lenguaje, estudios culturales, etc.

 

El planteamiento de Bruner estaba dirigido a los estudiantes de primaria y secundaria, para conducirse quienes el docente debía como un guía, más que como un expositor de contenidos.

Sus estudios en el campo de la Psicología evoluva y la Psicología social estuvieron enfocados a generar cambios en la enseñanza, que permieran superar los modelos reduccionistas y mecanicistas del aprendizaje memorísco.

El eje fundamental de la teoría del aprendizaje por descubrimiento es la construcción del conocimiento mediante problemácas concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados para que el estudiante aprenda descubriendo.

 

FASES COGNITIVA DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO

 

IMPLICACIONES CIONES COGNITIV COGNITIVAS AS IMPLICA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos

INDUCTIVO La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz.

ENSEÑANZA GUIADA El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir, se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad

 

ETAPA DE LA REVOLUCION CULTURAL Elproesordeb e guiarlosproc esosde Mediantelas narracionescon struimos ñanza y aprendiza je, adecua yensecomp armossig nicados parndo a su grado deael yudaalniv elde compeencia entender quepercibe mundoy del alumnobuscarunsioen ydando más Se debenulizar rél. esponsa bilidad ydomrelatos,historias, inio de laareaa narraciones medidaque eenclase lniño o niñase apropia

Los proc esos de ens eña nza y apre ndiz aje se deb en desa rroll ar en prác cas coo pera vas de trab ajo en grup o.

 

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre y la mujer representan la realidad: • Enactivo: Representar una determinada cosa mediante la reacción inmediata con ella. Ejemplo: montando en bici uno se representa la bici

• Icónico: Se utilizan imágenes o esquemas e squemas para representar 

Ejemplo: un dibujo puede representar una bici

• Simbólico: Representar una cosa mediante un símbolo arbitrario

Ejemplo: representar una bici mediante la palabra “bici”

 

La fase enactiva corresponde al período sensorio-motor de Piaget (primer año de vida)

la “La representación icónica” es posible cuando

las criaturas se encuentran en el período  preoperatorio (3, 4, 5 años)

Alrededor de los seis años de d e edad, es posible la “representación simbólica”, cuando los niños y niñas niñ as son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad

Las tres son representa-ciones represe nta-ciones del desarrollo cognitivo

 

Esta primera fasedestacar cognitivatres delimplicaciones pensamiento educativas: pedagógico de Jerome Seymour Bruner podemos a. Ap Apre rend ndiz izaj ajee po porr de desc scub ubri rimi mien ento to  b. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una fo forma rma adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz c. El cu currícu rrículo, lo, en cconsec onsecuencia, uencia, debe or organizar ganizarse se ddee fo forma rma espir espiral, al, es decir decir,, se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada c ada vez con mayor  profundidad. Los niños niños y niñas irán modificando sus representaciones mentales a medida que sey desarrolla conceptualizar representarsuelcognición mundo o capacidad de categorizar,

 

La segunda fase del pensamiento pedagógico del autor, “etapa de la revolución cultural”: a. El profes profesor or deb debee guia guiarr llos os pro proces cesos os de ens enseña eñanza nza  b. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados significados para entender el mundo y buscar un sitio en él. Se deben utilizar relatos, historias, narraciones en clase. c. Los pproc roceso esoss de ens enseña eñanza nza y ap apren rendiz dizaje aje se de deben ben ddesa esarro rrollar llar en pprác ráctica ticass cooperativas de trabajo en grupo