AULAS INTELIGENTES

ANALISIS Y DISEÑO DE AULAS INTELIGENTES Modulo: Gestión del Conocimiento en la Educación Media Técnico Profesional. INTRODUCCION En la constante búsqueda de mejorar los aprendizajes, el conocimiento y el surgimiento de las naciones, nacen nuevas formas, estrategias y métodos cuyo único propósito es mejorar la calidad de la educación, entendiendo a esta última como el medio más efectivo para superar la pobreza, generar crecimiento y el desarrollo integral de las sociedades. En este contexto surge el aula inteligente, como un ambiente en el que la gestión del conocimiento y la relación docente alumno generan un cambio en el modelo educativo tradicional, desarrollando estudiantes que pueden manejar de manera fluida un conjunto organizado de conocimientos que les permita ser capaces de analizar el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones. A continuación daremos explicación a los aspectos más relevantes en el análisis y diseño de aulas inteligentes en la Educación Media Técnico Profesional; destacando las características que según Peter Senge debería desarrollar un docente de este tipo de aula, para finalmente hacer una comparación entre el aula tradicional y una inteligente que permita establecer los principales parámetros de diseño de esta. 1- ¿Qué es un aula inteligente? Un aula inteligente es una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio de métodos didácticos diversificados tareas autenticas, evaluados por alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, equipado y organizado según principios de la calidad total en la gestión [1]. Es un escenario en el que es posible ejercer una pedagogía centrada no en el profesor que enseña, sino en los estudiantes que aprenden, saliendo a buscar por si mismos los saberes que satisfagan su deseo de encontrar respuesta a preguntas planteadas en su interior, estén o no formuladas verbalmente. El principal objetivo del aula es la creación de un ambiente colaborativo que permite al maestroestudiante establecer una amplia comunicación interactiva, que motivará a los estudiantes hacia el estudio y mejorará su nivel académico. Dicho de otro modo, un aula inteligente es un escenario en el cual se aplican de mejor forma las metodologías de aprendizaje, utilizando en forma eficiente los recursos disponibles (Tic, mobiliario y ambiente en general), permitiendo el intercambio permanente entre los actores, en donde ya no son sólo los estudiantes quienes aprenden, sino también los docentes, padres y la comunidad escolar en general.

Finalmente, desde la perspectiva del docente TP, un aula inteligente permite replantear la forma de cómo se entregan los conocimientos, para convertir al estudiante en un actor fundamental de la clase y no sólo en un receptor de información; todo lo anterior para lograr el objetivo primordial del aula: que los estudiantes aprendan a saber, a aplicar esos conocimientos y a ser persona con los mismos. 2.- ¿Cuáles son las disciplinas y competencias necesarias del profesor para transformar un aula tradicional a un aula TP inteligente según Peter Senge? P. Senge plantea que existen 5 disciplinas que pueden ayudar a una organización tradicional a convertirse en una inteligente: Primera Disciplina: Dominio Personal DADME UNA PALANCA Y MOVERÉ EL MUNDO: " Sabiendo donde tocar ( apalancar ) la tarea se desarrolla más simplemente, y un toque puede reestablecer el equilibrio de sistemas complejos". Peter Senge. Esta disciplina se centra en brindar condiciones que capaciten a las personas, en este caso al docente que trabaja en el aula inteligente para su propio crecimiento, incentivando el dominio personal para poder dirimir lo vital de lo importante tomando conocimientos de su entorno y traspasándolos de manera creativa aplicado a la búsqueda final del conocimiento. En este contexto, los procesos de inducción, capacitación o las estrategias que permitan mejorar el nivel de instrucción de los profesores, si bien es cierto son importantes para lograr esta disciplina, no son suficientes si sólo queremos nivelar en aspectos cognitivos; la experiencia con el entorno además de vivencias es trascendental (relación colegio –empresa) en la EMTP. Por otro lado, la escuela u organización debe generar las instancias para que la capacitación y el aprendizaje del docente sea permanente. El docente TP debe instaurar dentro de si mismo la capacidad de autocontrol y disciplina la cual debe transmitir a sus estudiantes. La visión y proyección son factores fundamentales dentro de la entrega del conocimiento, pero estas deben darse por situaciones internas y externas que aporten al bien común de la comunidad educativa. Profesores TP que busquen actualizar constantemente sus conocimientos por iniciativa propia palpando la realidad, son más creíbles y motivadores. El dominio personal implica también que el docente TP debe adecuarse al cambio y adaptarse a él; esto nos da muestras de las capacidades de adaptación a diferentes líneas metodológicas que buscan aumentar la interacción entre las partes (estudiante -profesor), además de sacar ventajas de estos propios cambios. El docente EMTP es profesor y aprendiz a diario en el aula inteligente; jamás debe abstraerse, si no todo lo contrario debe ser capaz de captar realidades, y entregarlas en forma creativa donde se pueda experimentar, con externalidades (empresa, mundo laboral, familia, contexto), para lograr

una entrega eficiente en donde no existan actores principales si no en la que todos formen parte de el proceso de aprendizaje. Algunas características del docente con Dominio Personal ✓ Aceptan la realidad actual y la desean ver con precisión ✓ Viven en constante aprendizaje ✓ Son conscientes de su ignorancia, incompetencia y saberes ✓ Poseen profunda confianza en sí mismos ✓ Son comprometidos, poseen mayor iniciativa y responsabilidad en su trabajo. Segunda Disciplina: Modelos Mentales Los Modelos mentales son supuestos, generalizaciones o imágenes que están muy radicadas en el subconsciente y que influyen en cómo entendemos al mundo y como actuamos en el. Generalmente, las personas y los docentes TP, en este caso, crean modelos mentales en base a prejuicios que impiden superarse y superar a los propios estudiantes. En el marco del aula inteligente el docente debe crear y enseñar a crear modelos mentales positivos y debe hacer conciencia de que los negativos son perjudiciales para la gestión del conocimiento que debe desarrollarse en este tipo de aula; el docente interactúa con el estudiante siendo un mediador en su proceso de aprendizaje; situación que lo obliga a deshacerse de ciertos paradigmas que ha regido por años la educación tradicional chilena. En este contexto, la escuela inteligente debe ser capaz de generar nuevas instancias que permitan la interacción entre pares y fomentar que todos los estamentos del colegio reflexionen sobre su desempeño en esta aula inteligente. La toma de decisiones no puede pasar sólo por una entidad directiva, aspectos fundamentales como consultas alumnos, apoderados en la toma final de decisiones, hablan de una manera inteligente que genera la sensación de pertenencia que es fundamental dentro de la comunidad educativa. Tercera Disciplina: Visión Compartida Es el eje o núcleo principal para generar aulas y liceos inteligentes. Implica que todos los actores del proceso educativo logren aunar criterios, vale decir que la visión personal que tienen acerca de su entorno, (en este caso del establecimiento inteligente) se transforme en una sola. Cuando existe una identidad común la gente aprende y sobresale. La visión compartida permite que el docente TP este realmente comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, situación que le permitirá traspasar su compromiso a los jóvenes quienes sentirán “que todos reman para el mismo lado” y que existe coherencia entre la dirección y todos los estamentos que componen la unidad educativa. Cuarta Disciplina: Aprendizaje en equipo Según P. Senge el aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. En este contexto, la

visión compartida y el dominio personal se hacen relevantes para lograr con éxito el desarrollo de esta disciplina; un docente TP, que domina y sabe lo que debe hacer en el aula, y además tiene el apoyo y sustento del resto de sus colegas, equipo directivo y comunidad educativa en general, puede trabajar en equipo y lograr sinergia en todo el quehacer educacional. En el marco del aula inteligente es fundamental el cambio del rol del docente, desde una mirada instruccional a una perspectiva mediadora, en la que el aprendizaje se construye a partir de conocimientos previos, y de una interrelación permanente entre el alumno y el docente. En este contexto el sentido de trabajo en equipo que debe poseer el docente es fundamental para lograr la generación y difusión del conocimiento en el aula. Para que el trabajo en equipo sea realmente efectivo, las personas que trabajan en él deben tener muy claro el concepto de sinergia: el todo es mucho mas que la suma de sus partes; además deben actuar en conciencia de “los otros”, es decir deben actuar de tal forma que se complementen con los demás; deben estar dispuestos a colaborar y a trasmitir experiencias a otros equipos y finalmente deben estar dispuestos a utilizar el conflicto de manera constructiva. Quinta Disciplina: Pensamiento Sistémico El pensamiento sistémico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepción del mundo real en términos de totalidades para su análisis, comprensión y accionar, a diferencia del planteamiento del método científico, que sólo percibe partes de éste y de manera inconexa. El pensamiento sistémico es integrador, tanto en el análisis de las situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de allí, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define como "sistema", así como también de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido. El Enfoque Sistémico contemporáneo aplicado al estudio de las organizaciones plantea una visión inter, multi y transdisciplinaria que le ayudará a analizarla de manera integral permitiéndole identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus múltiples causas y consecuencias. Así mismo, en el contexto de la formación del aula inteligente que debe establecer “la escuela inteligente”, el pensamiento sistémico permite ver a la organización como sistema conformado por partes que se interrelacionan entre sí, a través de una estructura que se desenvuelve en un entorno determinado; de esta forma, se estará en capacidad de poder detectar con la amplitud requerida tanto la problemática, como los procesos de cambio que de manera integral, es decir a nivel humano, de recursos y procesos, serían necesarios de implantar en la misma, para tener un crecimiento y desarrollo sostenibles y en términos viables en el tiempo. En el caso del docente TP el pensamiento sistémico permite tener una fotografía más exacta de la realidad ya que visualiza la organización y la comunidad escolar como un todo, incluso en la comprensión del estudiante y su contexto, por otro lado le permite además tener una visón de largo plazo tanto para los problemas y soluciones que se presentan en este mundo en donde lo único permanente es el cambio. 3. ¿Qué papel juega la gestión del conocimiento en la transformación del aula TP para volverlas inteligentes?

Entendiendo que el fin fundamental de la gestión del conocimiento en el caso de la EMTP es entregar el conocimiento adecuado del profesor a los estudiantes en el momento adecuado para que hagan uso inteligente de éste, optimizando así su aprendizaje y posterior desempeño en la vida laboral traducido en capacidades efectivas de acción, cobra vital importancia el establecimiento de aulas inteligentes en las diversas escuelas del país. Por otro lado, y como se mencionó anteriormente un aula inteligente es un ambiente de aprendizaje, en cual se aplican de mejor forma las diversas metodologías de enseñanza, utilizando en forma eficiente los recursos disponibles y en la que el docente se transforma un actor mas del proceso. En este contexto podemos plantearnos la siguiente interrogante: ¿qué fomenta o qué permite el desarrollo de una u otra; la gestión del conocimiento fomenta o transforma un aula en aula inteligente, o es el aula inteligente la que permite la construcción y desarrollo del conocimiento?. La respuesta es ambas. Desde el punto de vista de la gestión del conocimiento podemos destacar: ✓ Que el contenido lleva consigo conceptos principios datos y generalidades. Los procesos cobran vital importancia dentro de la gestión del conocimiento cuando incluyen estrategias y habilidades, centradas principalmente en el aprendizaje, pensamiento critico y creativo (meta cognición-destrezas sociales) ✓ Cuando desarrollamos habilidades propias del pensamiento permitimos a nuestros estudiantes desarrollar “hábitos de la mente” que son utilizados en el aula , todo lo anterior permite mejorar la gestión del conocimiento y transformar “aulas inteligentes” lo inerte (sillas , mesas , pizarras) no cobra real valor si quienes las utilizan no manejan las herramientas adecuadas. ✓ Mejorar el aula implica, experimentar vivencias aportando datos reales esto permite visualizar perspectivas metodologicas y conceptos para llevar acabo autenticas tareas. ✓ Otro factor importante en la mejora del aula es el carácter interdisciplinario que presenta la EMTP aunar criterios es la clave para fortalecer valores ,creatividad e innovación. Por otro lado, el aula inteligente no se centra en el espacio físico adaptado a nuevas tecnologías si no a instruir estudiantes con iniciativa, buscando en ellos mismos los conocimientos, todo esto unido al rol del docente, quien motiva permanentemente a los estudiantes en busca de su aprendizaje. Una verdadera aula inteligente permite el desarrollo integral de los estudiantes, en donde no sólo aprenden sino que son mejores personas, 4.- ¿Qué comparación se puede establecer entre un aula tradicional con un aula inteligente TP que necesita la sociedad del conocimiento de hoy?

Sin lugar a dudas que los tiempos de hoy no son los mismos de antaño. Hay temas que en la actualidad han golpeado fuertemente en el sistema educacional, como lo son por ejemplo, la globalización, las tecnologías de información y comunicación, que avanzan a un ritmo insospechado, esto exige que la sociedad del conocimiento se adapte a estos cambios y pueda ser capaz de compatibilizar dichos avances con la entrega de conocimientos de una forma más atractiva enfocada a los tiempos actuales. Si bien es cierto, las TIC son herramientas de apoyo en la entrega de conocimiento, hay que reconocer que no son estrictamente necesarias, e indispensables, su uso y no abuso permitirá el logro exitoso de lo que se desea enseñar. A continuación se presenta un cuadro comparativo en un escenario de un aula tradicional versus lo que se persigue lograr, un aula inteligente. | AULA TRADICIONAL[2] | AULA INTELIGENTE |Profesor Protagonista |Alumno Protagonista |Mentalidad Conservadora |Mentalidad liberal | |Alumno PASIVO |Alumno ACTIVO |Poca interacción |Aula se transforma en sistema |Metodologías de estudios poco atractivas |Metodologías de estudios atractivas (didácticas) | |Profesor apático |Profesor empatico | |Trabajos unipersonales |Trabajo en equipo | |Profesor ser ejecutante |Docente es un mediador, entre el conocimiento y el aprendizaje de sus | | |estudiantes. | |Poca reestructuración de los tiempos. |Reestructuración de los tiempos. | |Se utiliza solo el aula como medio de aprendizaje. |Reestructuración del espacio del aula y apropiación de otros espacios para la | | |enseñanza. | |Clase frontal |Mayor variedad de estrategias de enseñanza. | |Recursos limitados. |Mayor diversidad en los recursos. | |Un solo maestro por sector, sub-sector, o modulo. |Cruce de Docentes en determinados módulos, que faciliten el intercambio de | | |opiniones. | |Docente entrega sólo conocimientos. |Docente busca generar competencias (conocimientos más saber hacer y saber ser)| [pic] 5. ¿Qué transformaciones son necesarias y cómo se pueden desarrollar para innovar en el aula teniendo en cuenta su situación y contexto de la enseñanza de su especialidad?

Se debe partir de la base que todo cambio o transformación no es fácil, pero si es posible, pero conlleva a un sin numero de cuestionamientos, por su carácter de novedad, por la necesidad de abandonar viejos hábitos adquiridos con el tiempo, aun cuando se haya comenzado con este proceso. Surgen resistencias, incomodidades y un sin numero de preguntas, sobre todo para los docentes que han trabajado toda su vida con un el modelo antiguo, y esto es un mecanismo de protección ante el miedo que produce una reestructuración profunda para alcanzar el objetivo final, “El cambio o transformaciones en nuestra forma de enseñar”. Además de los cuestionamientos personales, existen otro tipo de complejidades, tales como: • Complejidad del proceso educativo. • Una enseñanza actual conservadora • El desconocimiento de la vida laboral por parte de muchos jefes de UTP. • La creencia que tiene el profesor de su papel en el aula, la cual es una gran complejidad en el cambio educativo. • El aislamiento del profesor, al no capacitarse. • Inadecuación de las reformas establecidas, entre otras. Para que el nuevo modelo pedagógico tenga un éxito a corto plazo. Se deben realizar los siguientes cambios o transformaciones: 1. El cambio comienza con el convencimiento personal de que este es posible. 2. El cambio es una estrategia, que exige adaptar a la organización con el entorno. 3. Compartir la responsabilidad, facilitar la comunicación, saber integrar y resolver eficazmente los problemas. 4. Cambio de los modelos mentales del individuo, y luego en la organización, de manera que las personas se vean a si misma compartiendo y aprendiendo la asimilación permanente del cambio. 5. Debe tener la voluntad, habilidad y apoyo social de todos los participantes. 6. El cambio implica modificaciones continuas, con diferentes ritmos y distintas intensidades. 7. Cambio en el nivel de responsabilidad de la organización (directivos, docentes, alumnos, para docentes), adquiriendo un compromiso personal. 8. Potenciar un contexto de respeto, apoyo y confianza. 9. La educación centrada en el aprendizaje y en los alumnos que aprendan, puede crear una visión común para el cambio.

10. Los estudiantes tendrán la capacidad de elegir dentro de su aprendizaje e integrar a los padres de forma activa. 11. Capacitación constante, adquisición de los nuevos conocimientos dependiendo de cada especialidad. 12. Estar abierto a la diversidad de las culturas y los grupos de personas. 13. Considerar todos los aspectos esenciales de un organismo, personales, técnicos y de la organización. 14. Ayuda y solidaridad entre pares. 15. Respeto, honradez, fortaleza, sinceridad, etc. 16. Contar con el equipamiento de las TIC´S tecnológico para avanzar al segundo nivel del saber, el “saber haciendo”. 17. La infraestructura que debe poseer la organización debe estar acorde con la realidad empresarial de hoy en día. 18. Se debe adaptar la enseñanza en la parte de Informática. 19. Debe haber manejo y utilización de los recursos tecnológicos para que el aprendizaje de los estudiantes se realice de una manera más efectiva y mucho más rápida; 20. El profesor debe saber dominar la informática 21. Fomentar un ambiente de trabajo en equipo 22. Fomentar el aprendizaje creativo y explorativo del alumno 23. El profesor debe tener dominio personal para poder fomentar una educación más individualizada ya que los elementos tecnológicos, ya que la idea es que los elementos tecnológicos suplan la labor repetitiva del profesor, liberándolo de una educación más globalizada con respecto a su clase.

Para que estas transformaciones sean posibles, se debe cumplir con ciertas condiciones, las cuales son: INTENCIONALIDAD PROFUNDA Hace referencia al conjunto de intenciones profundas de la escuela que no siempre vienen explícitamente definidas, ni son expresamente asumidas por parte de los responsables escolares, pero que tienen, sin embargo, trascendencia educativa, como, por ejemplo, el desarrollo de

curiosidad, la imaginación creadora, la aplicación de lo aprendido, o la voluntad de seguir aprendiendo. CAMBIO ESTRUCTURAL El rasgo estructural está relacionado con la manera sistemática de articular las claves de la escuela dentro de un todo coherente, como las materias, el tiempo o los roles del profesor y del alumno. RENOVACIÓN CURRICULAR Y DIDÁCTICA El cambio educativo tiene que hacer referencia al currículum en algunos de sus atributos más importantes: contenidos, actividades y organización. En relación con el contenido, hay que señalar que constituye hoy uno de los grandes problemas de la enseñanza el saber qué es lo que hay que enseñar y qué es lo que hay que aprender. La didáctica es otro capítulo importante dentro de la dinámica del cambio. La lección magistral ha sido, hasta ahora, la actividad por excelencia del profesor. Pero hay otras formas posibles de actuar por parte del profesor y de los alumnos. El profesor, por ejemplo, puede utilizar otros muchos métodos, como el modelado, el entrenamiento, la tutoría, el andamiaje, la articulación, la reflexión o coordinación de actividades cooperativas. El alumno, además de escuchar la lección magistral, puede participar activamente realizando prácticas solo o en grupo, primero en forma guiada y, luego, de forma independiente; puede realizar proyectos con el asesoramiento del profesor; puede enseñar a sus compañeros; puede exponer sus propias ideas, crear sus hipótesis; en suma, puede aplicar, justificar, comparar, defender, comprobar, aplicar y transferir los conocimientos aprendidos. PRÁCTICA PEDAGÓGICA Al decir que la innovación debe ser pedagógica queremos hacer referencia a los aspectos pedagógicos de la práctica educativa[3]. Es el contrapunto del currículum. Éste no se enseña por sí mismo, y es esencial la forma en que se entrega. Más importante que los saberes que se intentan transmitir es el «currículum oculto» que percibe el alumno. Su formación a través del ejemplo del docente. Hay una gran distancia entre lo que el profesor planifica fuera de la escuela, antes de la instrucción, y lo que ocurre luego en la clase. Eisner habla del currículum intentado y del currículum operativo: el primero es el resultado de la planificación anticipada del profesor; el segundo es el que se produce, en el contexto de la misma clase. LIDERAZGO ESTABLE Junto con la iniciativa y el apoyo administrativos, el liderazgo del docente ha sido ampliamente reconocido como un aspecto clave del cambio eficaz, así como del nivel de la calidad de la escuela. Entre las habilidades de liderazgo y conducción están las siguientes: invención creativa, apoyo, comunicación de intenciones, extracción de implicaciones de los datos, apoyo a las iniciativas de los otros, clara distribución de las decisiones y diseño imaginativo de estrategias. EVALUACIÓN CONTINUA La prueba crucial de cualquier innovación es el resultado de su evaluación. La evaluación no puede considerarse únicamente en términos de resultados. Es también un medio educativo que

permite comprobar la calidad de la enseñanza y el nivel de los procesos implicados en ella. El feedback obtenido mediante la evaluación continua permite la mejora permanente. INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN Involucrar a todos los afectados desde el primer momento, ofreciéndoles la oportunidad de participar, y aceptar sincera y realmente sus críticas y sugerencias, sin manipulación alguna, es el camino correcto para implantar el cambio. En resumen, las claves para un rediseño con éxito son el establecer unos objetivos ambiciosos, comprometer activamente a todos los miembros de la organización, desarrollar un análisis previo completo y realizar una implantación piloto. Y el fracaso se produce cuando no se miden los resultados de manera completa y continua, ya que lo que no se mide difícilmente se puede mejorar, o cuando no existe participación y compromiso suficiente. 6. ¿Cómo diseñar la transformación de un aula tradicional TP a una inteligente y abierta al aprendizaje técnico-tecnológico de hoy? En primera instancia es vital generar un diagnostico o análisis situacional de un aula tradicional TP enfocado en los recursos que posee el establecimiento para poder diseñar un aula TP inteligente, este trabajo debe ser realizado por el equipo directivo del establecimiento y deben estar involucrados todos los actores de la comunidad educativa. Este estudio esta orientado a mejorar la calidad del enseñanza-aprendizaje ya que tiene por objetivo crear un ambiente de aprendizaje, visual, auditivo e interactivo, con tecnologías de información y de comunicación, que funcione como un laboratorio o taller, desde donde se explore el universo, la naturaleza y los seres humanos. Esto responde a la necesidad de acercar la nueva tecnología digital e informática a los nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje para que el principal beneficiado sea el alumno y con él la sociedad. Se debe estudiar los recursos disponibles en el aula y rediseñarlos utilizando eficientemente los recursos (Tic, mobiliario y ambiente en general), para lograr el objetivo propuesto: la transformación de un aula tradicional TP a una inteligente; por otro lado, recursos de infraestructura disponibles en el aula como son: tipos de mesas, tipos de sillas, Pizarra, iluminación del aula, cuantas Puertas y donde esta ubicadas, tipo de paredes (color, material y altura), Enchufes, Diarios murales, Escritorio del profesor, Materiales y equipos de la especialidad, también son necesarios para lograr una eficiente aula inteligente. Lo importante de esto es rediseñar el espacio del aula y el uso de materiales, recursos disponibles para trabajar en forma mas eficiente como por ejemplo: cambio de el inmobiliario ubicación de las sillas y mesas para incentivar el trabajo grupos o equipos, individual o todo el curso, cambio en la ubicación de la puerta que quede al final del aula, aumentar el número de enchufes para conectar los equipos electrónicos, Utilizar los recursos de tecnologías de información y de comunicación como una herramienta necesaria pero no indispensable para desarrollar en mejor forma las clases (dinámicas, entretenidas, interactivas, etc.) como son: data show, televisión, radios, computadores, DVD, pizarras electrónicas,

Además de rediseñar el inmobiliario, también se pueden crear centros de interés vinculados a la especialidad en lugares estratégicos del aula por ejemplo: cultivo de moluscos, diseños de sistemas de cultivos, instrumentos de buceo, acuarios, etc. Revistas, libros, apuntes de la especialidad. Otro método es el uso de paredes de aprendizaje, con información relevante para cada especialidad, mapas, banderas, tablas, reglamentos. Todo esto con el fin de rediseñar el espacio del aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y de hacer más efectivas las estrategias de enseñanza (método proyecto, búsqueda y selección de información, diseño objeto tecnológico, solución de problemas etc,.) y las estrategias organizativas (formación en U, formación de O, formación en semicírculos, a través de la aplicación estrategias individuales, estrategias grupales o trabajo colectivo). CONCLUSIÓN Al terminar esta investigación podemos concluir que el aula inteligente es una herramienta que va más allá de las limitaciones y de los recursos que posea cada establecimiento educacional del país. Es una comunidad de aprendizaje centrada en el estudiante, en la que se construyen los aprendizajes en un ambiente colaborativo, utilizando los recursos y medios disponibles. En este contexto cambia el rol del docente, quien se convierte en mediador y facilitador del conocimiento, a la vez que permite el diálogo y reflexión constante de los estudiantes. Este nuevo docente debe tener dominio de si mismo, saber trabajar en equipo, tener una visión compartida de su labor y del establecimiento, debe evitar los modelos mentales negativos y analizar las situaciones como un todo, a su vez que pone permanentemente hincapié en desarrollar las competencias de sus estudiantes. Cabe señalar que el desarrollo de aulas inteligentes es un proceso, por lo que puede tomar años, décadas, en fin tiempo, no obstante se requiere de una participación activa de los actores y de la comunidad educativa en general, para lograr este objetivo. Por otro lado, esto no seria posible, sin partir de la base de querer ese cambio, sin miedos, sin restricciones, y con la única convicción de que todas las cosas son posibles. Las competencias blandas y la transversabilidad son puntos a trabajar muy fuertemente en este nuevo concepto, las cuales son la base de aula inteligente, para que este funcione. Los espacios abiertos, la multiplicidad funcional y de usos, sus horarios flexibles, el aprendizaje por grandes áreas de conocimiento, el trabajo en equipo, la unión profesor/alumno, y el uso instrumental de las nuevas tecnologías, definen el nuevo marco pedagógico creado en el Aula Inteligente. Para así Cumplir con el objetivo central de convertir al estudiante en un actor fundamental de la clase y no sólo en un receptor de información, en el que se logre finalmente el objetivo primordial de la docencia: que los estudiantes aprendan (saber), apliquen esos conocimientos (saber hacer) y a sean mejor persona (saber ser) con los mismos. BIBLIOGRAFIA

Gestiopolis, “Las organizaciones en aprendizaje - peter senge: la quinta disciplina”, http://www.gestiopolis.com/canales7/eco/capital/56-peter-senge-aprendizaje-organizacional.htm Lozano A, (2003), “El aula inteligente: ¿hacia un nuevo paradigma educativo?”, Revista Electrónica de Investigación Educativa, (Vol. 6, No. 2, 2004), http://redie.uabc.mx/contenido/vol6no2/contenido-lozano.pdf. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, “De una escuela industrial a la escuela inteligente: Consideraciones para las escuelas latinoamericanas desde la experiencia educativa colombiana”, http://www.oei.es/revistactsi/numero4/escuela.htm Zona Educativa, “La escuela como organización http://zona.lacarabela.com/zona98/zonaeducativa/revista4/20-25.html ----------------------[1] (Segovia, 1998, p18). [2] Base texto de estudio [3] (Fermoso,1985) ----------------------AULA TRADICIONAL AULA INTELIGENTE

inteligente”,