Aula de Practicas Actividades

Asignatura

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: RUEDA ARMERO Prácticas

08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

Universidad

Internacional

de

La

Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y Educación

Aula de Prácticas Cómo elaborar actividades para aplicar un

programa

neuropsicológicas

de para

habilidades aprender

mejor

MAESTRA: Ma. Angeles Martinez Berruezo

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Apellidos: RUEDA ARMERO Prácticas

08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

Actividades Cómo elaborar actividades para aplicar un programa de habilidades neuropsicológicas para aprender mejor Los avances científicos actuales están aportando nuevas metodologías para enriquecer las actividades en el aula y el neurodesarrollo de los alumnos en todas las etapas educativas. Algunas de estas aportaciones e investigaciones se centran en los procesos neuropsicológicos del aprendizaje: la entrada de la información al cerebro y su procesamiento en las diferentes áreas cerebrales se relacionan con las respuestas de cada persona en la lectura, escritura, cálculo y otras técnicas de aprendizaje. Este proceso requiere una serie de HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS que se pueden desarrollar en el aula: 

Habilidades visuales y perceptivas.



Habilidades auditivas.



Habilidades táctiles.



Habilidades motrices.



Desarrollo lateral



Desarrollo del lenguaje.



Desarrollo de la memoria.



Desarrollo de habilidades superiores de pensamiento

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: el alumno debe elaborar dos actividades de cada uno de los grupos de habilidades neuropsicológicas.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE HABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA PRE-LECTURA Y LA LECTURA

HABILIDADES VISUALES Y PERCEPTIVAS DESARROLLO DEL LENGUAJE. “la visión no es una función independiente, separada; está profundamente integrada con el sistema toral de acción del niño, su postura, sus capacidades manuales y su coordinación, sus hábitos motores, su inteligencia e incluso con los rasgos de su personalidad, la visión está de tal manera integrada con la totalidad del niño” Arnold Gesell. Habilidades a desarrollar:  Movimientos de seguimiento.  Movimientos sacádicos.  Percepción de la profundidad.  Flexibilidad focal.  Visión periférica.  Binocularidad.  Mantenimiento de la atención.  Agudeza visual de cerca  Agudeza visual de lejos.  Visualización.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

En el desarrollo del lenguaje se distinguen tres fases. PRECURSORES LENGUAJE

DEL

DESARROLLO PRELINGUISTICOS

DESARROLLO LINGUISTICO

Percepción del habla y atención selectiva. Percepción del habla a través de la audición Vocalizaciones Sílabas arcaicas Balbuceo rudimentario. Balbuceo canónico. Balbuceo mixto Desarrollo del sistema fonológico Desarrollo del sistema léxico. Desarrollo del sistema morfosintáctico. Desarrollo de las funciones pragmáticas. Desarrollo de las actitudes metalingüísticas.

Objetivos: Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de la mirada. Mejorar la capacidad de enfocar en visión lejana y próxima. Diferenciar la forma de algunas letras y palabras que le permitan fortalecer su pronunciación y ampliar su léxico.

ACTIVIDADES: 1.

Implementar ejercicios para desarrollar y/o fortalecer los movimientos oculares, como por ejemplo seguir la luz de una linterna con la finalidad de ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de la mirada.

2.

Ejercicios de saltos de letras de cerca y de lejos. el ejercicio consiste en tener una hoja con letras grandes en la pared y unas con letras pequeñas sobre el escritorio del estudiante y pedirle en determinado tiempo que enfoque su mirada en la hoja de la pared e identifique la letra, a su momento que enfoque su mirada en el papel sobre el escritorio e identifique la letra.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

3.

Discriminación visual de las letras M y P con juegos de memoria y motrices como: Presentación de imagenpalabra (loterías), Memorización de grupos de palabras, Escalera de palabras, Secuencia de letras para formar palabras, Secuencia de palabras para formar oraciones, adivinanzas y retahílas, Pirámide de palabras, Laberinto de palabras, Canciones, mimos y dramatizados.

4.

Discriminación visual de la combinación de dos letras (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) con lectura de trabalenguas, juegos de palabras para diferencias su forma y escritura.

Tabla No1. Resumen y caracterización de actividades de habilidades visuales y perceptivas Competencia

Temporali zación

edad

Grupal o Materiales individual

1

Desarrollar la 2 minutos De 3 a 10 Individual capacidad de máximo años seguir un objeto en movimiento

Una Linterna pequeña

2

Desarrollar la 2 minuto De 3 a 10 Individual capacidad máximo años enfocar la visión lejana y próxima

Una hoja con letras grandes en la pared y otra con letras pequeñas sobre el escritorio

3

Distinguir la forma 30 de dos letras del minutos abecedario en un contexto silábico o en una palabra

Conjunto de silabas, o juegos de palabras en laberintos, loterías, canciones,

De los 6 a Grupal los 8 años

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rimas… 4

Diferencia 30 combinaciones de minutos dos letras(consonantes) en un contexto de palabras, oraciones o frases

De los 6 a Grupal los 8 años

Trabalenguas, rimas y juegos de palabra.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

HABILIDADES AUDITIVAS Y DESARROLLO DE LA MEMORIA Las condiciones para un correcto lenguaje auditivo-receptivo son: 1.

ATENCIÓN: a los ruidos, sonidos de palabras, palabras, frases y oraciones.

2.

DISCRIMINACIÓN: entre sonidos audiovocales y audio-consonantes.

3.

ESTABLECER CORRESPONDENCIA: entre unidades de sonido y el objeto que produce el sonido.

4.

RECEPCIÓN: auditiva vocal del s señales del lenguaje.

“La memoria como función neurocognitiva, permite codificar, almacena y recuperar la información que previamente se ha almacenado. La memoria trabaja en conjunto con el aprendizaje, ya que este se encarga de adquirir la información. La memoria abarca los campos del desarrollo auditivo, visual, motriz que le permiten al niño aprender de la mejor manera, favoreciendo su desarrollo neurológico.”

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE MEMORIA: MEMORIA PLAZO

MEMORIA PLAZO

A

A

CORTO Proceso de retención inicial de la información en un breve espacio de tiempo (hasta 30 segundos). Memoria sensorial. Memoria de trabajo. Memoria a corto plazo. Memoria primaria LARGO Es la capacidad para retener la información durante periodos prolongados de tiempo de manera permanente. Memoria declarativa: Semántica y episódica. Memoria no declarativa: Priming, procedimental y condicionamiento clásico.

Habilidades a desarrollar:  Agudeza auditiva.  Atención auditiva.  Discriminación auditiva.  Recepción auditiva y auditiva.  Asociación auditiva.  Memoria auditiva.  Mezcla de sonidos  Oclusión auditiva.

comprensión

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

Objetivos: Diferencias y distinguir los sonidos vocálicos entre consonantes a partir de una palabra. Identificar sonidos aislados como una silaba o parte de una palabra. Desarrollar la memoria icónica y ecoica en los procesos lingüísticos de conciencia fono-grafema. Aportar en los procesos de aprendizaje que implican el desarrollo de habilidades neuropsicológicas del niño.

ACTIVIDADES: 1.

Actividades de discriminación auditiva entre dos vocales, (una cerrada y una abierta). Ejemplo la a y la i, con palabras cortas como ala, pala, mama´… iris, sí, mis… y combinaciones de las mismas en algunas palabras, ejemplo, misa, camisa, tina, lima…

2.

Actividades de mezcla de sonidos; como por ejemplo dar una palmada cada vez que escuche el sonido ta, entre un conjunto de sonidos silábicos presentados por el profesor o palabras que contengan esta silaba.

3.

Discriminación auditiva de los fonemas vocálicos y consonánticos con juegos tímbricos de la voz, juegos de silabas y seudopalabras, juegos de onomatopeyas, apoyando el trabajo con gráficos de los fonemas(grafemas), hacer descomposiciones fonológicas de palabras.

4.

Discriminación auditiva y visual de letras combinadas (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) a partir de canciones de adivinanzas, trabalenguas y retahílas. Seguir la canción desde tu texto escrito.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

Tabla No2. Resumen y caracterización de actividades de desarrollo de habilidades auditivas y de memoria Competencia

Temporali zación

edad

Grupal o Materiales individual

1

Puede 20 minutos De 3 a 6 Grupal identificar una máximo años vocal determinada en una palabra.

Imagen de las vocales e imagen de las palabras con las que va a referenciar las vocales.

2

Puede 20 minuto De 6 identificar una máximo años silaba entre un conjunto de silabas o una palabra

Lista con un grupo de silabas.

a 8 Grupal

Lista de palabras que tengan la silaba a discriminar en cada una de ellas

3

Puede 40 minutos discriminar auditiva y visualmente fonemas y grafemas y aplicarlos en un contexto lecto-escritor

De 6 a 10 Grupal años

Sonidos onomatopéyicos, fonemas, canciones que involucren la pronunciación de fonemas.

4

Puede leer o cantar con facilidad trabalenguas aprendidos en clase.

De 6 a 10 Grupal años

Principal material, la voz, cada elemento literario de primaria como trabalenguas, retahílas, rimas o adivinanzas se enseñaran con canciones

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

HABILIDADES TÁCTILES Y DESARROLLO DE HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO La integración sensorial se refiere al acto de organizar las sensaciones para su uso. El tacto es la capacidad de planificar el movimiento dependiendo del grado de precisión que haya adquirido el sistema táctil del niño. HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVES DEL TACTO: 

Las actividades táctiles facilitan el procesamiento dela información sensorial, llevándose a cabo de manera eficiente el aprendizaje.



Las sensaciones táctiles se integran con las visuales y auditivas para captar el significado de manera global y completa.



Por medio del tacto se pueden percibir mejor los contrastes.



Junto con los demás sentidos, el tacto facilita la captación del esquema corporal, el equilibrio, la posición del cuerpo para leer, escribir y realizar diversas tareas.



Favorece el desarrollo y maduración de la vía sensorial táctil en el cerebro para aprender de forma completa.

Las habilidades del pensamiento están relacionadas con las funciones superiores del mismo (lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje) y se adquieren a través de la práctica permitiendo desarrollar las actividades de forma precisa y completa. El desarrollo de habilidades al igual que el lenguaje, son propias de cada persona, desarrollando en sus primeros años de vida habilidades perceptivas, seguidamente las motrices en conjunto con las del pensamiento, que se van perfeccionando a lo largo de la vida

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

TIPOS DE HABILIDAD Perceptivas Motrices Cognitivas

HABILIDADES DE DESARROLLO PERCEPTIVO Visuales y auditivas Reflejos , tono muscular Observación, descripción,, clasificación, análisis, etc.

Estas habilidades inciden en la eficacia de concretar y conseguir objetivos y en la flexibilidad de aplicar una habilidad a diversas situaciones. Objetivos: Experimentar el concepto táctil desde el

 desarrollo de la lectura.   

Reconocer el esquema corporal desde el movimiento y el equilibrio individual y de manera colectiva. Facilitar elementos básicos para una comprensión lectora Desarrollar procesos lectores a partir de imágenes con la finalidad de estimular la creatividad del niño.

ACTIVIDADES: 1.

Representar palabras con una imagen hecha en plastilina, por ejemplo la palabra pájaro, luego elaborar un pájaro con plastilina. 2. Experimentar movimientos en la zona libre para juegos como, columpiarse, deslizarse, saltar, coger, etc. Permitiéndole un contacto con los demás y con ciertos elementos. 3. Entregarle al niño un texto que incluya imágenes y pedirle que imagine de que trata el texto, luego la profesora lee muy lúdicamente el texto y propone actividades de argumentación y solución de problemas con respecto al tema. 4. Entregarle al niño varias imágenes, con el fin de que les dé un orden, partiendo de este orden relatar una historia, por último se le pide al niño que escriba su historia.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

Tabla No3. Resumen y caracterización de actividades para el desarrollo de habilidades táctiles Competencia

Temporalización edad

Grupal o Materiales individual

1

Puede 40 minutos De 6 Grupal diferenciar de máximo a 10 manera años intuitiva la presión táctil al elaborar elementos en plastilina

Lectura de un cuento o de palabras que permitan visualizar imágenes concretas y materializarlas con la plastilina

2

Reconocer su 20 minuto De 6 Grupal cuerpo como máximo a 10 medio de años comunicación con los demás y consigo mismo

Patio de juegos

3

Comprende a 40 minutos De 6 Grupal plenitud el máximo a 10 contenido del años texto con relación a su edad

Texto con imágenes ¿a qué sabe la luna? De Michael Grejniec

4

Con su 5 minutos conocimiento cada niño previo es capaz de elaborar textos de forma oral o escrita.

Varias imágenes de espacios, animales y acciones.(a cada niño se le entrega diferentes imágenes con la finalidad de relatar variadas historias)

por De 6 Grupal a 10 años

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HABILIDADES MOTRICES Y DESARROLLO LATERAL La adquisición de las habilidades motrices básicas se produce entre los dos y los seis años y es a partir de ese momento que debemos centrarnos en del desarrollo de patrones motores maduros en relación con las habilidades. En niño interactúa con los demás, adquiere una mayor independencia. Estas habilidades básicas atienden a tres razones: Afectivo – social. Físico. Perceptivo y cognitivo.

  

Las habilidades Básicas se dividen en cuatro y cada una de ellas con sus respectivas características. DESPLAZAMIENTOS

-

-

SALTOS

GIROS

-

-

MANIPULACIONES

-

La puesta en acción: comienzo del movimiento El ritmo de ejecución: realización del desplazamiento a la velocidad adecuada. Los cambios de dirección: seguir con eficacia una trayectoria no rectilínea. Las paradas: la detención del desplazamiento una vez cumplido el objetivo. Fase previa. Fase de impulso Fase de vuelo. Fase de caída. Movimientos alrededor del eje longitudinal producirán rotaciones longitudinales (vuelta en el aire). Los movimientos alrededor del eje antero-posterior generaran giros laterales (rueda lateral). Los movimientos alrededor del eje transversal originarán giros hacia delante y hacia detrás (volteretas). La percepción y estructuración espacio-temporal. La coordinación dinámica general La coordinación

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óculo-motriz. La lateralidad

-

Al hablar de lateralidad es indispensable hablar de hemisferios cerebrales derecho (pensamiento global u holístico) e izquierdo (pensamiento analítico secuencial) y del cuerpo calloso que conecta estos dos hemisferios e interfiere en los procesos de aprendizaje facilitando la comprensión e interpretación de la información. La lateralidad hace referencia a la dominancia lateral en la función de los órganos duplicados (ojos, oídos, brazos, pies...etc.), es muy clara en las funciones manuales. Ella se va definiendo a lo largo del desarrollo sensomotor del niño, permitiendo la organización espacio-temporal y favoreciendo la integración de procesos secuenciales, complejos y abstractos. Tipos de lateralidad: Diestros. Zurdos. Zurdos contrariados. Ambidextros. Lateralidad cruzada. Lateralidad sin definir.

      FASES DE LA LATERALIDAD: PRE- LATERALES

De los 0 a los 24 meses, se desarrolla a través de su desarrollo sensorial y del movimiento(ejercicios de reptado y gateo homolateral)

CONTRLATERALES

De los 2 A LOS 4 años, cuando utiliza las dos piernas y los dos brazos se van resolviendo las asimetrías y va automatizando los patrones de movimiento de vía cruzada (gateo contralateral, marcha y caminata)

LATERALES

Entre los 4 y 7 años, lateralidad activada, y empieza su máximo desarrollo. Es un periodo de automatización o preferencia lateral.

Es importante saber que la lateralidad se puede modificar mediante el entrenamiento.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

La organización de la lateralidad incide de forma directa en los aspectos de maduración funcional que se relacionan con los procesos lectores mencionados a continuación: Funciones visuales

Referentes al ojo dominante para captar la información de lo que lee Funciones Oído dominante para captar los mensajes desde el auditivas punto de vista sónico y lingüístico Funciones táctiles Reconocer objetos por el tacto y facilitar la integración sensorial de los que se observa, se oye y se toca. (representaciones mentales al leer) Sentido espacio- Para interpretar y utilizar la direccionalidad de temporal izquierda a derecha Coordinación Para leer y escribir desde la coordinación ojo-mano en visual y motriz postura correcta Control manual y Para escribir con la mano dominante, facilitando el del trazo grafismo y la velocidad de escritura

Objetivos:    

Desarrollar y fortalecer acciones motrices básicas de estadio inicial, elemental o maduro. Fortalecer, el esquema corporal, la lateralidad y la percepción temporal y espacial. Fortalecer y/o desarrollar la lateral visual y auditivo. Afianzar la lateralidad de las extremidades superiores e inferiores.

ACTIVIDADES: 1.

Juegos de desplazamiento como las marchas del soldado mientras cantamos Guillermo Tell. Las cuadrúpedas imitando el desplazamiento de algunos animales. 2. Juegos de lanzamiento y recepción, como el juego de la pelota, hacer un avión en origami y lanzarlo al que tenga mayor trayectoria. 3. Juegos de discriminación auditiva y visual de cerca y de lejos, observar por oricios pequeños hechos en una hoja de papel, escuchar un relato por un oído, mientras el otro está tapado., manualidades de bisutería o telares.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

4.

Juegos de repartición de cartas, puntear una figura o imagen, juegos de marionetas, juegos en campo abierto con pelotas, saltar al lazo con un pie liego alternarlo y por ultimo con los dos simultáneamente., carreas de obstáculos, donde necesiten trepar, mantener el equilibrio, correr, gatear. manualidades de bisutería o telares…etc. Tabla No4. Resumen y caracterización de actividades para el desarrollo de habilidades motrices y desarrollo lateral

Competencia

Temporaliza ción

Edad

Grupal o Materiales individual

1 Puede 40 minutos De los 4 a Grupal coordinar la máximo los 12 años marcha desde su tiempo interno con un tiempo externo(música)

Salón amplio y una música de fondo para regular los desplazamientos con el tiempo de la música

2 Reconoce y 40 minuto De los 4 a Grupal utiliza su cuerpo máximo los 12 años en las acciones dinámicas generales y de equilibrio.

Patio de juegos

3 Identifica 40 minutos De los 4 a Grupal elementos de máximo los 12 años direccionalidad y espacialidad auditiva y visual

Juegos sonoros, grabaciones de instrumentos musicales,, en el caso del lenguaje juegos fonológicos y cambios de fonemas en alguna palabra

4 Identifica con 40 minuto De los 4 a Grupal precisión la máximo los 12 años lateralidad izquierda –

Espacio abierto, elementos como balones, lazos, escaleras,

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derecha en sus extremidades superiores e inferiores

pasamanos entre otros. Dentro del aula, material de bisutería y para telares entre otros.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

APORTACIONES DE LA NEUROPSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

La neuropsicología, desde sus investigaciones en cuanto a al funcionamiento y evolución del cerebro en el siglo XXI, ha aportado al campo de la enseñanza permitiéndonos pensar al individuo como una persona integral con diversas habilidades cognitivas, físicas y socioafectivas y, especialmente, lingüísticas; que le permiten adaptarse a los cambios de una cultura globalizante. En lo que respecta a las habilidades complejas de leer y escribir, los procesos neurolingüísticas junto con el desarrollo de la conciencia fonológica son el pilar de la adquisición de dichas habilidades, las cuales concluyen en el complejo proceso de la lecto – escritura. Actividad que hace parte de la educación formal y la cual se desarrolla, fortalece y se adquiere en la edad escolar. Partiendo de estas consideraciones, el enfoque Neuropsicológico proporciona a los profesionales de la educación todas las herramientas, ya no prácticas, sino teóricas y científicas para la elaboración de programas de aprendizaje (talleres, unidades didácticas, actividades) mucho más concretos y precisos, que impactaran de manera positiva en el aprendizaje del individuo.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

CONCLUSIONES El enfoque del trabajo está relacionado con la adquisición del lenguaje p en las edades escolares, sabiendo de antemano que el “lenguaje es una habilidad única y esencialmente humana y tiene una fuerte influencia en el neuro desarrollo del niño interviniendo en su aprendizaje y adaptación social”. Podemos concluir que en el desarrollo y fortalecimiento de los procesos neurolingüísticas intervienen una gama de habilidades neuropsicológicas que se interrelacionan e interactúan entre sí de manera sincronizada, interviniendo en el desarrollo integral del niño en cuanto a sus esferas cognitivas, motrices y socio – emocionales. Cuando las habilidades del lenguaje como la lectura y la escritura se encuentran mal desarrolladas en el niño, se pueden encontrar dificultades en su adaptación social y especialmente en sus procesos cognitivos.

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08 DE FEBRERO DE 2015 Nombre: LILIANA PATRICIA

1. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS 

unir- funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores -tema 2, movimientos oculares para la lectura, Bases metodológicas para el entrenamiento visual.



unir- Lateralidad y rendimiento escolar tema 2. Incidencia de la lateralidad en el rendimiento escolar.



unir-procesos neurolingüísticas y niveles de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.



unir- funcionalidad auditiva para leer. hablar y aprender idiomas-tema 3 el desarrollo del lenguaje auditivoperceptivo.



unir- Procesos de memoria, aprendizaje y Tic-tema 2. Mecanismos neuropsicológicos de la memoria.



unir-procesos neurolingüísticas y niveles de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.



unir- Lateralidad y rendimiento escolar tema 1 tipos de lateralidad y desarrollo en las diferentes edades.

Web grafía 

http://elpsicoasesor.com/modelo-evolutivo-de-la-lectura/



ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs45.pdf



http://www.monografias.com/trabajos20/dificultadeslectura/dificultades-lectura.shtml



http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/url/view.php?id=7095



http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habilidades %20del%20pensamiento.pdf