Audioperceptiva III -IV

PROGRAMA

Audioperceptiva III- IV Dra. Silvia Malbrán (Titular)

!"P-. #acultad de $ella% Arte% Departa&ento de M'%ica *

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE BELLAS ARTES DEPARTAMENTO DE MÚSICA  ASIGNATURA:

 AUDIOPERCEPTIVA III - IV CURSO LECTIVO

2004

DOCENTES:

PROFESOR TITULAR SILVIA MALBRÁN PROFESOR ASOCIADO ISABEL CECILIA MARTÍNEZ PROFESORES ADJUNTOS CÉSAR BUSTAMANTE   FAVIO SHIFRES

FICHA DE LA ASIGNATURA CARRERA. CURSOS REGIMEN CARGA HORARIA PROMOCI/N

TODAS LAS DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA Sei: DEMUDEP ! I-II "#$ Se%e&'"( )e *")" %+),($  . SEMANALES DIRECTA ! LIBRE

CORRELATIVIDADES

APROBADAS

 AUDIOPERCEPTIVA I ! II

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA F"*,(&") )e Be((" A'&e PROGRAMA DE A,)i$0e'*e0&i1" III- IV MARCO REFERENCIAL- FUNDAMENTACI/N NATURALEZA DE LA ASIGNATURA La Música como Lenguaje demanda a los músicos proceder de la música al signo y del signo a la música. Este tránsito implica importantes grados de internalización y representación. ”La habilidad artística se considera principalmente un ámbito de uso humano de símbolos.(...!e considera "ue las emociones #uncionan de un modo cogniti$o% "ue guían al indi$iduo en la elaboración de determinadas distinciones% en el reconocimiento de a#inidades% en la construcción de e&pectati$as y tensiones "ue luego se solucionan.(... Los indi$iduos "ue "uieren participar de un modo signi#icati$o en la percepción artística tienen "ue aprender a descodi#icar% a 'leer los di$ersos $ehículos simbólicos presentes en su cultura ()ardner%*++,  - tra$s de los seis cursos cuatrimestrales "ue con#orman la asignatura / cuatro en las carreras de grado y dos en la 0emudep/ el estudiante necesita conciliar saberes y prácticas con la música% de muy $ariada #actura1 escuchar música con#igurando en su mente la partitura "ue la representa sin por eso dejar de seguir escuchando. descodi#icar una partitura 2escuchando” interiormente las simultaneidades sonoras "ue representan los signos y recomponer interiormente la sinta&is del discurso subyacente en la sucesión. traducir a una partitura la música "ue escucha. traducir una partitura cantando solo% a $arias $oces y acompa3ándose con un instrumento armónico. •

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 -tendiendo a la di$ersidad de ni$eles de preparación con "ue los estudiantes inician las carreras de música / personas con importante #ormación pre$ia y otras sin ningún tipo de al#abetización y desarrollo musical / los cursos cuatrimestrales correlati$os se dictan dos $eces al a3o% esto es "ue el estudiante al promo$er de uno a otro puede hacerlo tanto en marzo como en agosto. La $ersatilidad de e$aluaciones suministradas permite *. ubicar a los ingresantes en el curso "ue le corresponde de acuerdo a su #ormación musical% mediante pruebas diagnósticas iniciales de idntico contenido a las #inales de cada curso cuatrimestral4 5. atender al tiempo de aprendizaje de cada estudiante ya "ue puede necesitar más de un semestre para la aprobación de un curso% sin por ello perder la continuidad en el estudio4 6. con#ormar cada curso con grupos homogneos lo "ue al pro#esor le #acilita el seguimiento indi$idual del progreso y al alumno el ejercicio de la retroalimentación al conocer al momento los resultados del aprendizaje emprendido y participar de e&periencias grati#icantes "ue abonan la autoestima y un más positi$o desarrollo emocional. 7orma parte del posicionamiento de la cátedra la bús"ueda de estrategias para obtener en las clases de carácter grupal un más acabado desarrollo indi$idual.  -tendiendo a "ue el aprendizaje lecto / escritor re"uiere la puesta en práctica de capacidades básicas a poner en juego por todos los alumnos y "ue por otra parte les

serán demandadas para el desempe3o en las demás asignaturas de las di$ersas carreras% la cátedra ha construido para cada módulo material de trabajo personal #ormado por una #icha de estudio con guía escrita% partituras y grabación de estímulos musicales en un disco compacto. 8ara los alumnos con especiales di#icultades en alguna de las áreas de contenido se han construido además grabaciones de re#uerzo con prácticas ampliatorias.

La Música y cómo ense3arla es un tema "ue ha generado pro#usa literatura a lo largo de la historia. !u carácter de habilidad compleja sin embargo ha hecho "ue las generaciones anteriores hicieran un culto del 2talento” y la 2musicalidad” como modo de aludir a las capacidades de los estudiantes considerando en muchos casos "ue los "ue cumplían dichas condiciones eran los únicos destinatarios de sus preocupaciones. El a$ance del conocimiento en el área y la in$estigación concomitante han arrojado luz sobre estas premisas #alsas "ue en realidad re$elan más la carencia de #undamentos acerca de la conducta musical y de herramientas didácticas% "ue las di#icultades potenciales de las personas. El aprendizaje musical lecto/escritor implica la construcción de representaciones "ue se $an labrando en un continuum "ue abarca el comportamiento del sonido en el campo de las alturas sucesi$as y simultáneas% en el lenguaje tonal y atonal y el comportamiento del sonido en el tiempo% en las di#erentes rítmicas. Estas sucesiones y simultaneidades se representan en los ejes cartesianos con un código altamente reglado. La incorporación de este código compromete la representación interna de la música aun para su aplicación en desempe3os "ue aparentemente serían independientes del desarrollo de habilidades auditi$as. -sí% para algunos autores en desempe3os tales como leer a primera $ista en un instrumento% para "ue el sujeto  2ad$ierta estructuras musicalmente signi#icati$as ("ue le #aciliten la lectura% debe primero ser capaz de 2escuchar” dichas estructuras. (!loboda% *++* El desarrollo de la capacidad auditi$a ha sido siempre considerado como el atributo primordial del músico y el principal indicador de la condición musical de las personas en general. 8rueba de ello resulta el desarrollo de $ariados instrumentos para la medición de la aptitudes y potencialidades musicales. En ellos se potencian de manera sustancial a"uellos desempe3os $inculados estrechamente con las habilidades de discriminación auditi$a. 8or ejemplo% aspectos $inculados a la percepción y cognición de alturas y relaciones tonales aparecen en por lo menos 56 estudios de esta naturaleza% mientras "ue otros asuntos / como apreciación y juicio crítico / se citan en una proporción mucho menor. (!huter/0yson% *+95. El desa#ío para la ense3anza es la selección / jerar"uización de los contenidos en #unción de ni$eles de di#icultad :complejidad creciente de tal manera "ue el docente pueda ayudar al alumno en la construcción de un andamiaje de con#iguraciones auditi$as y su representación. Las destrezas de al#abetización 2suponen una integración operati$a del conocimiento musical (... El pensamiento re#le&i$o % desde una perspecti$a cogniti$o /e$oluti$a% se desarrolla con la interacción de habilidades motoras y las de al#abetización "ue permiten al estudiante relacionar ejecución% pensamiento y percepción” (0a$idson y !cript% *++* La integración operati$a del conocimiento musical se $incula con la calidad y tipo de estímulos y obras moti$o de estudio. En las instituciones dedicadas a la ense3anza de la música sigue $igente el modelo de comienzos de siglo respecto de la

práctica de sol#eo como estrategia de ense3anza de la lectura. Los sol#eos han sido compuestos por pro#esores de lectura. 8or lo general la concepción musical responde a la necesidad de en#atizar la práctica con un nudo problemático (grupo rítmico característico% secuencia de inter$alos etc.. La composición resultante presenta una reiterada aparición del 2nudo problemático” en di#erentes conte&tos de encadenamiento. Esta aplicación 2didáctica” del objeto de estudio% por lo general% carece de atracti$o y $alor musical. En las cátedras de -udiopercepti$a la selección de obras musicales e&traídas del repertorio $ocal e instrumental de di#erentes estilos y pocas% es moti$o de análisis% estudio y selección permanente por el e"uipo docente. En ellas el alumno se en#renta con la realidad musical y sus demandas de ejecución. Esta concepción heurística acompa3ada del dominio de cuerpos #ormales del saber musical% indaga el interior de la en$oltura de la disciplina propiciando un aprendizaje signi#icati$o en interacciones musicalmente $álidas y #ormas de aprendizaje ecológicamente ricas. 0e ahí "ue desde la concepción del aprendizaje musical sustentado por la ;átedra se parta de la incorporación de los atributos del lenguaje musical tonal para arribar hacia el #inal 9-udiopercepti$a harucha% *++arucha% y ?rumhansl% *+9ellas  -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Estructura Mtrica y Jítmica en la Música Aonal. 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8. Malbrán !. (5,,*. 8rácticas de -prendizaje Cndependiente -udiopercepti$a CCC (circulación interna. C./ -udición Musical4 CC./ Cnterpretación Musical. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Ibras Musicales para -udiopercepti$a CCC. Arabajo Cndependiente. 0isco ;ompacto (circulación interna C./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8

Malbrán !. (5,,ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,ellas -rtes . @=L8. !e entregan al momento del e&amen

Documentaci"n obligatoria 6individual7  %-DIO)E./E)TIV% IV  Malbrán !. (5,,6. Escalas E&óticas. 8olitonalidad y !erie atonal. 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Jitmo en el siglo . 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8. Malbrán !. (5,,*. Módulo de -prendizaje Cndependiente -udiopercepti$a CK (circulación interna. C./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Ibras Musicales para -udiopercepti$a CK. Arabajo Cndependiente. 0isco ;ompacto (circulación internaC./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,ellas -rtes . @=L8 !e entregan al momento del e&amen JE7EJE=;C-! De los ,undamentos >harucha% P. (*++harucha% P. and ?rumhansl% ;. (*+9