Atypical: Una Aproximación Al Lenguaje de Las Personas Autistas

 

Pontificia Universidad Católica del Perú

 Atypical : una aproximación al lenguaje de las personas autistas Presentada como parte del curso Investigación Académica, Académica, EEGGLL, PUCP Tatiana González endez! 20161455  Horario 0674 / Comisión 674C  [email protected]

Resumen El presente tra"a#o eval!a $ analiza la aplicación de los trastornos de la comunicación relacionados a las  personas %ue presentan el trastorno del espectro autista &TEA' en el persona#e (am de la serie  Atpical. (e sostiene %ue las teor)as de la comunicación relacionadas a las personas %ue presentan el TEA se encuentran adecuadamente e*puestas en la serie Atpical  mediante  mediante las interacciones sociales $ ver"ales %ue (am realiza durante cada cap)tulo+ La primera parte de la investigación conte*tualiza al lector so"re los trastornos de la comunicación %ue se  presentan en las personas autistas $ seala cuál es la relación entre estos trastornos $ la -a"ilidad de poder  atri"uir pensamientos a otras personas+ Además, se e*plican los parámetros de los %ue se gu)an las personas cuando se encuentran en una situación comunicativa para sostener un discurso %ue se adecue al conte*to+ En la segunda parte de la investigación se analizan las conversaciones realizadas por (am a partir de los trastornos de la comunicación $ los parámetros comunicativos+ Esta investigación conclu$e %ue, en la serie, se -ace un especial én.asis al trastorno semántico pragmático $ %ue las personas autistas no se gu)an de los  parámetros comunicativos al momento momento de enta"lar una conversación+

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Tabla de contenidos

Introducción0000000000000000000000000000000++1

Capítulo 1: El trastorno del espectro autista &TEA'000000000000000+++++2

3+3 Los trastornos de la comunicación00000000 comunicación000000000000000000++4 0000000000++4 3+3+3 Los trastornos de la comunicació comunicaciónn en las personas %ue presentan el TEA000000000000000000000000+++4 3+3+1 Las caracter)sticas del lengua#e en las personas %ue presentan el TEA0000000000000000000000000+++5 3+1 La teor)a de la mente seg!n Premarc6, 7oodru.. 7oodru.. $ 8ivi9re00000000+3/ 3+1+3 La teor)a de la mente en relación a las personas autistas00000+++3 autistas00000+++333 3+1+1 La relación entre la teor)a de la mente $ la comunicación en  personas autistas00000000000000000000++31 autistas00000000000000000000++31 3+: Los parámetros de la comunicación seg!n ;oc- $ B 22' por  e#emplo, suelen realizar a misma rutina todos los d)as o, si les gustan los video#uegos, -a"lan e investigan so"re este tema -asta %ue les de#e de interesar+

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E*plicado esto, el presente capitulo va a tratar de .orma más detallada los trastornos de la comunicación en relación a las personas %ue presentan el trastorno del espectro autista $ cómo estos

tra rasstornos

se

encuentran

relacionados

con

la

ausencia

de

la

-a"ilidad

metarrepresentacional, es decir, la teor)a de la mente+ Además, se e*plicará los parámetros de la comunicación seg!n ;oc- $ >>B (33>'+ En este sentido, si "ien no di.ieren de los trastornos %ue

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 pueden presentar los nios no autistas, estos se presentan de manera más evidente $ prolongada en los nios autistas+ Entre los trastornos de la comunicación relacionados a las personas %ue  presentan el TEA se pueden encontrar el s)ndrome le*ico sintáctico, el s)ndrome .onológico sintáctico, la agnosia auditiva ver"al $ el trastorno semántico pragmático 3+ A continuación se e*plicará cuál es el e.ecto de los trastornos mencionados en el uso del lengua#e+ En primer lugar, se encuentra el s)ndrome lé*ico sintáctico, el cual es uno de los trastornos más comunes en las personas %ue presentan el trastorno del espectro autista+ Este s)ndro s)n drome me se car carac acter teriza iza por pos poseer eer una gra gramá mátic ticaa $ una semánti semántica ca no mu$ co compl mple#a e#a++ As), As), Tordera sostiene %ue ?los nios de espectro autista presentan di.icultades con las pala"ras a cu$o si sign gni.i i.ica cant ntee no le corr corres espo pond ndee un !nic !nicoo sign signi. i.ic icad ado, o, co como mo la lass pa pala la"r "ras as po poli lisé sémi mica cass $ -omon)micas@ &1//B 5'+ Por esta razón, por e#emplo, una persona autista ante la oración ?Tu -ermana .ue al mecánico para %ue le presten una gata $ as) poder cam"iar su llanta@, la persona autista entender)a el signi.icado de la pala"ra ?gata@ en su sentido más cotidiano, es decir, un .elino $ no una gata entendido como una -erramienta %ue usan los mecánicos+ Esto se de"e a %ue los autistas no asignan el signi.icado a una pala"ra dependiendo del conte*to en la %ue la pala"ra -a sido utilizada, sino le asignan el !nico concepto %ue ellos consideran %ue le corresponde+ As) mismo, en este s)ndrome, la e*presión $ la compresión se encuentran relacionadas, de"ido a %ue ?las pala"ras con .unción sintáctica como art)culos, preposiciones, con#unciones, J0K, no suelen estar presentes en el discurso de los autistas J0K+ La mor.olog)a tam"ién es de.iciente con una .alta o incorrección de in.le*iones ver"ales+ La inteligi"ilidad del -a"la está mu$ comprometida de"ido a las alteraciones mor.ológicas, tales como distorsiones, sustituciones, etc+@ &Garc)a 1//1B =3='+ Por esta razón, las personas autistas presentan un voca"ulario mu$ reducido, lo cual, al mismo tiempo, genera %ue no comprendan oraciones con una sinta*is mu$ comple#a+ En segundo lugar, se encuentra el s)ndrome .onológico sintáctico, el cual se considera como una consecuencia del s)ndrome lé*ico sintáctico, $a %ue las personas autistas, al no poder  construir oraciones comple#as, comple#as, tampoco pued pueden en comprenderlas+ En este caso, los nios nios autistas  pueden articular per.ectamente las pala"ras no o"stante, suelen demorarse al construir una 3

 El trastorno semántico pragmático se encuentra relacionado con la teor)a de la mente, por ello, no se e*plicará detalladamente en el apartado so"re los trastornos de la comunicación %ue presentan el TEA, sino en el apartado so"re la relación entre la teor)a de la mente $ el lengua#e en

 personas autistas++



 

oración, pues, como sostiene Garc)a, ?tienen muc-as di.icultades a la -ora de ela"orar .rases decl de clar arat ativ ivas as comp comple le#a #as, s, por% por%ue ue so sonn inca incapa pace cess de re rela lata tarr co comp mpre rens nsi" i"le leme ment ntee al alg! g!nn acontecimiento, cuento, etc+@ &1//1B =32'+ As) mismo, al momento de -a"lar, suelen presentar  muc-as interrupciones, re.ormulaciones $ muletillas, lo cual impide %ue puedan lograr una comunicación .luida+

En tercer lugar, se encuentra la agnosia auditiva ver"al, el cual es el trastorno más severo  presentado en el autismo, pues las personas autistas tienen pro"lemas para decodi.icar el lengua#e reci"ido v)a auditiva, lo cual genera %ue no presenten interés en comunicarse de manera ver"al con otras personas+ As), seg!n Artigas, los nios %ue presentan este trastorno suelen comunicarse de manera no ver"al con sus padres, por e#emplo, si el nio desea %ue su mamá le  pase un o"#eto, solo le cogerá la mano $ la dirigirá -acia el o"#eto sin realizar una interacción comunicativa &3>>>B (31/'+ o o"stante, este tipo de comunicación no ver"al genera %ue el nio no desarrolle adecuadamente la comunicación ver"al o %ue no la desarrolle en lo a"soluto, por lo %ue se le di.icultará comunicarse con otras personas+

Por !ltimo, se encuentra el trastorno semántico pragmático, el cual no solo se vincula con los pro"lemas ling)sticos, sino tam"ién se encuentra relacionado con la .alta de la -a"ilidad metarrepresentacional de las personas autistas+ As), seg!n Dar)a del Pilar, ?el desarrollo del lengua#e %ue se da en estos casos es "astante temprano, incluso antes de lo normal+ Ma"lan con locuacidad, a menudo en e*ceso, $ su mu$ "uena memoria ver"al mecánica -ace %ue sus e*presiones suenen pedantes, con un voca"ulario demasiado so.isticado@ &1//1B =3=H=32'+ o o"stante, si "ien pueden construir enunciados "ien estructurados gramaticalmente, a menudo son .rases aprendidas de memoria+ As) mismo, las personas %ue poseen este trastorno no entienden el lengua#e .igurado $ no sa"en cómo desenvolverse correctamente en el entorno comunicativo+

1&1&

'as caracterí características sticas del del lenguaje lenguaje en las las personas personas (ue presentan presentan el el T"$ T"$

Las personas autistas, como se mencionó anteriormente, presentan di.icultades al momento de entender o producir el lengua#e+ Por esta razón, las personas autistas presentan un lengua#e mu$ caracter)stico al momento de enta"lar una interacción comunicativa como, por e#emplo, no 5

 

variar su entonación al momento de -a"lar o no -a"lar cuando la situación lo amerita+ As), entre las caracter)sticas %ue se e*plicaran a continuación, se encuentran la ecolalia, la inversión  pronominal, la semántica, semántica, el trastorno de la prosodia $ el mu mutismo tismo selectivo+ Para empezar, la ecolalia se presenta en las personas autistas cuando escuc-an una pala"ra o .rase recientemente $ la repiten sin necesidad de %ue esta .rase o pala"ra concuerde con el conte*to+ o o"stante, la repetición de esta .rase no siempre es inmediata, tam"ién puede ser   posterior al momento %ue la .rase o pala"ra -a sido escuc-ada escuc-ada++ As) mismo, seg!n Garc)a, e*iste una ecolalia matizada, en la cual ?se produce una modi.icación o aadido respecto al est)mulo original+ Este .enómeno puede resultar en una e*presión pedante e incluso rid)cula, pero puede llevar a pensar a una persona no e*perta %ue las emisiones del autista son ela"oraciones propias $ no repeticiones de algo dic-o anteriormente@ &1//1B =3:'+ As), por e#emplo, el nio autista  puede -a"er escuc-ado escuc-ado a su -ermana estudiar iloso.)a antigua $ repetir %ue el alma es inmortal,  por lo cual las personas pensarán %ue la persona autista, sin leer  !l "edón, tiene pensamientos  platónicos no o"stante, el nio autista solo se encuentra repitiendo lo %ue -a escuc-ado recienteme recie ntemente+ nte+ Ca"e resalta resaltarr %ue esta cara caracter) cter)stica stica se evid evidenci enciará ará de manera manera más e*pl) e*pl)cita cita en una de las conversaciones analizadas en la segunda parte de la investigación+ En segundo lugar, se encuentra la inversión pronominal, el cual es un .enómeno ling)stico %ue se evidencia cuando las personas autistas utilizan pronom"res de segunda o tercera persona cuando se re.ieren a s) mismos+ Por esta razón, seg!n Tordera, ?el nio presenta di.icultades en la utilización utilización de los prono pronom"res m"res $ los mor.ema mor.emass pers personale onales@ s@ &1//B 5'+ As), por e#emplo, e#emplo, si el nio autista %uiere salir a pasear con su perro, sostendrá %ue un nio %uiere salir a pasear con su  perro aun%ue se encuentre rre.iriéndose e.iriéndose a él mismo o, tam"ién, dirá su nom"re $ la acción %ue desea realizar, realizar, pero no utilizará el pronom"re ?$o@+ En tercer lugar, se encuentra la semántica, la cual es una caracter)stica mu$ evidente en la construcción del lengua#e en las personas autistas+ (i "ien los nios autistas, en este caso, no tie tienen nen pro pro"le "lemas mas para para ad% ad%uir uirir ir con concep ceptos tos sim simple ples, s, su ad%uis ad%uisici ición ón de co conce ncepto ptoss emp empiez iezaa centrándose en conceptos inanimados o estáticos+ Además, la presencia de ver"os se encuentra mu$$ limi mu limita tada da $ no su suel elen en util utiliz izar ar ver" ver"os os rela relaci cion onad ados os co conn es esta tado doss de án ánim imo, o, de dese seos os o

>

 

sentimientos &Garc)a 1//1B =3:'+ Por esta razón, por e#emplo, los nios autistas no suelen demostrar su a.ecto mediante .rases como ?te %uiero@ o ?me siento .eliz por verte@+ En cuarto lugar, se encuentra el trastorno de la prosodia, el cual consta en %ue, cuando la  persona autista -a"la, -a"la, su tono de de voz es el mis mismo mo durante toda la cconversación onversación o no re.le#a lo %ue realmente %uiere e*presar+ (iguiendo esta l)nea, elinc-ón, Igoa, $ 8ivi9re sostienen %ue ?se  produce un dé.icit tanto en la percepción como en la producción+ Perceptivamente, Perceptivamente, los nios con auti autism smoo no tien tienen en en cuen cuenta ta la lass clav claves es pros prosód ódic icas as,, po porr lo %u %uee no co cons nsig igue uenn in inte terp rpre reta tar  r  adecuadamente el cam"io en el tono, la intensidad, etc+ Productivamente, los nios con autismo  presentan alteraciones prosódicas en el volumen, ritmo, entonación $ tono del -a"la@ &Citado en Tordera 1//B 4H'+  4H'+  As), por e#emplo, el nio autista en vez de enunciar una .rase en tono interrogativo como ?Niremos a almorzarO@, dirá ?Iremos a almorzar@ en tono declarativo, lo cual no re.le#a lo %ue él %uer)a e*presar en primera instancia+ Por !ltimo, se encuentra el mutismo selectivo, en el cual las personas autistas mane#an un lengua#e adecuado, adecuado, sin em"argo, lo utilizan depend dependiendo iendo del conte*to+ As), seg!n la American Psicol Psi colog$ og$ Assoc Associat iation ion,, ?la car carac acter) ter)sti stica ca ese esenci ncial al del mutism mutismoo selec selectiv tivoo es la incapa incapacid cidad ad  persistente de -a"lar en situaciones sociales espec).icas &p+ e#+, en la escuela, con compaeros de  #uego' cuando es de esperar %ue se -a"le, pese a -acerlo en otras situaciones@ &1//1B 31/'+ Por  esta razón, se pueden presentar casos en los %ue los nios autistas -a"len de manera .luida en su -ogar, pero no en la escuela o en un lugar p!"lico, lo cual se demostrará en el segundo cap)tulo cuando se compara las conversaciones %ue realiza (am en su -ogar $ en su escuela+ 1& 'a teoría de la mente según Premarc)* Premarc)* +oodruff +oodruff , Rivi-re 

Para empezar, los estudios so"re la teor)a de la mente comenzaron en el ao 3>5 por los  psicólogos Premarc6 $ 7oodru.., 7oodru.., %uienes sostuvieron %ue la teor)a de la mente consist)a en %ue ?t-e individual imputes mental states to -imsel. and to ot-ers J0K+ A s$stem o. in.erences o. t-is 6ind is properl$ vieed as a t-eor$, .irst, "ecause suc- states are not directl$ o"serva"le, and second, "ecause t-e s$stem can "e used to ma6e predictions, speci.icall$ a"out t-e "e-avior o.  ot-er organisms@ &3>5B 232'+ As), los %ue poseen la -a"ilidad de atri"uir pensamientos a otras  personas $ a s) mismos, mismos, poseen lo %ue es denominado denominado la ?teor)a de la m mente@+ ente@+ (iguiendo co conn esta

3/

 

l)nea,

8iviere

sostiene

%ue ?los

-umanos

tenemos

una

capacidad

de

cará ráccter 

metarrepresentacional %ue nos permite tener representaciones so"re nosotros mismos $ so"re la mente de los demás $ %ue nos da la posi"ilidad de anticipar la conducta de los otros, es decir, nos  permite atri"uir creencias $ predecir predecir conductas@ &1///B 315'+ Por Por esta razón, las personas pueden pueden in.erir, por e#emplo, cuándo otra persona no se encuentra emocionalmente "ien o in.erir si es %ue va a empezar a llorar+ As) mismo, esta -a"ilidad in.lu$e en la interacción $ comunicación de las  personas sin em"argo, no todas las personas poseen esta -a"ilidad, como es el caso de las  personas autistas+ Por ello, a continuación, continuación, se e*plicará cual es la relación entre la teor)a de la mente $ las personas autistas, $ cómo in.lu$e la ausencia de esta -a"ilidad en el lengua#e de estas  personas+

1&&1 1&& 1

'a teoría teoría de de la ment mentee en relac relación ión a las las perso personas nas auti autistas stas

Para empezar, la -a"ilidad de atri"uir pensamientos a otras personas $ a uno mismo in.lu$e en las interacciones sociales $ en otros aspectos de la vida cotidiana no o"stante, los nios autistas presentan un dé.icit en esta -a"ilidad+ Por esta razón, Leslie $ rit- sostienen %ue ?el autismo es un trastorno del desarrollo %ue impide a los su#etos %ue lo tienen llevar a ca"o con é*ito las actividades %ue re%uieren el uso de una Teor)a de la Dente+ J0K+ Los dé.icits sociales de los nios autistas pueden ser e*plicados si se conci"en como una consecuencia de la incapacidad para comprender estados mentales@ &citado en Gómez 1/3/B 31/H313'+ As) mismo, las actividades %ue se encuentran relacionadas a la teor)a de la mente son en las %ue e*iste interacción social como, tal es el caso de #ugar con otros nios, aprender en un salón de clases, etc+ (iguiendo (iguiendo esta l)ne l)nea, a, Garcia Garcia $ ar"o ar"olla lla sostie sostienen nen %ue la teor)a de la mente mente puede ser la e*plicación a las distintas conductas %ue presenta las personas autistas+ En ese entendido, los  pro"lemas de lengua#e son pro"lemas pro"lemas de la semántica de los estados mentales los pro"lemas del aprendiza#e son consecuencia del tener una mente %ue piensa di.erente de los demás los  pro"lemas de competencias competencias sociale socialess de"er)an comprende comprenderse rse no solo por el incumplimiento incumplimiento de las normas sociales, sino de la capacidad de leer los pensamientos de los demás &3>>:B 35'+ A partir  de esta e*plicación, se puede constatar %ue la teor)a de la mente, no es una -a"ilidad aislada de otras -a"ilidades como puede ser #ugar con otros nios, sino %ue ella in.lu$e $ se relaciona con distintas -a"ilidades la -a"ilidad de #ugar con otros nios se encuentra relacionada con la teor)a

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de la mente, puesto %ue, por lo general, los nios suelen emplear un #uego de roles al momento de #ugar, el cual consta de asumir el rol de una persona di.erente a s) misma sin em"argo, esta ac acti tivi vida dadd no se pu pued edee real realiz izar ar si es %ue %ue no se -a de desa sarr rrol olla lado do la -a -a"i "ilid lidad ad de at atri ri"u "uir  ir   pensamientoss a los demás o a unos mismo ade  pensamiento adecuadamente cuadamente++

1&& 1&& 

'a relac relación ión entr entree la teoría teoría de la mente mente , el lengu lenguaje aje en perso personas nas autist autistas as

La teor)a de la mente $ el lengua#e en personas autistas se encuentran altamente relacionadas,  puesto %ue la teor)a de la mente in.lu$e en la pragmática del lengua#e es decir, de %ué manera el individuo se desenvuelve en la interacción comunicativa+ Por esta razón, Artigas sostiene %ue ?la teor)a de la mente &TD' resulta sumamente interesante, puesto %ue o.rece una e*plicación co-erente, tanto para la conducta del autista, como para los dé.icit pragmáticos en el lengua#e+ 8esult 8es ultaa eviden evidente te %ue par paraa pa partic rticipa iparr ac activ tivame amente nte en una conver conversac sación ión es pre precis cisoo -acer  -acer  constantemen constant emente te in.er in.erenci encias as so"re las inten intencion ciones, es, el estado estado an)mico an)mico $ las sensaciones sensaciones %ue e*perimenta el interlocutor@ &3>>>B (33>H(31/'+ As), As), como se e*plicó anteriormente, el trastorno semántico pragmático no se evidencia .ácilmente, puesto %ue las personas %ue lo presentan -an desarrollado un lengua#e adecuado para su edad no o"stante, no sa"en cómo utilizarlo $ comprenderlo de manera adecuada o no sa"en cómo desenvolverse adecuadamente en una interacción comunicativa+ Por esta razón, las personas autistas suelen utilizar el mismo tono de voz durante toda la conversación, no sa"en cuándo iniciar una conversación o cuándo es el turno de la otra persona para -a"lar, entre otros+ Este trastorno es de suma importancia para la investigación de"ido a %ue se -ace un especial én.asis en este trastorno en las conversaciones %ue (am des desarr arroll ollaa dur duran ante te la serie serie++ Con Consid sidera erando ndo est esto, o, a contin continuac uación ión,, se e*plic e*plicará ará %ué caracteriza al trastorno semántico pragmático en las personas autistas+ En primer lugar, las personas autistas presentan pro"lemas al iniciar una conversación,  puesto %ue se re%uiere tener un desarrollo cognitivoHsocial adecuado para ello $ este desarrollo cognitivoHsocial se relaciona con la teor)a de la mente+ Para iniciar satis.actoriamente una conversación, Artigas sostiene %ue las personas de"en identi.icar el momento adecuado para iniciar una conversación, para lo %ue es necesario reconocer claves no ver"ales %ue indi%uen al interlocutor un inicio de la conversación, por e#emplo, el contacto ocular &3>>>B (311'+ As), las

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 personas autistas, al no poder reconocer las claves no ver"ales, no logran encontrar el momento adecuado para iniciar una conversación, por lo %ue, al .inal, la conversación no se realiza o %ueda dispersa+

En segundo lugar, las personas autistas presentan pro"lemas para identi.icar el turno de la  pala"ra, es decir, decir, identi.icar en %ué momento uno tiene %ue responder a lo %ue la otra persona sostiene o cuándo uno tiene %ue de#ar de -a"lar para %ue el receptor del mensa#e opine+ Por ello, Artigas sostiene %ue ?es preciso un conocimiento de la estructura sintáctica de las .rases $ una interpretación de las claves prosódicas, aspectos %ue permiten predecir el .inal de un turno@ &3>>>B (313'+ As), las personas autistas, al no poder darse cuenta en %ué momento su turno tiene %ue comenzar o terminar, generan %ue la conversación se convierta en un monologo+ o o"stante, los pro"lemas para identi.icar el turno de la pala"ra tam"ién se relacionan con la .alta de interés por parte de las personas autistas para enta"lar una conversación+ conversación+ En tercer lugar, las personas autistas presentan pro"lemas al narrar un acontecimiento, pues, seg!n Tordera, ?desde la Teor)a de la mente se propone %ue la incapacidad metarrepresentacional mengua la capacidad in.erencial, lo cual es una condición necesaria para narrar@ &1//B 33'+ As), las personas autistas al no poder in.erir in.ormación %ue no se encuentra e*pl)cita en el enunciado, generan pro"lemas en la .luidez de la conversación+ Por e#emplo, si una persona sostiene ?mi -ermana es mu$ inteligente, pero mantiene una relación amorosa con un c-ico %ue ni si%uiera estudia@, la persona autista no in.erirá %ue la persona -a utilizado la con#unción adversativa ?pero@ para enlazar dos ideas %ue ella considera %ue no se de"er)an relacionar, la cual en este caso es %ue una persona inteligente mantenga una relación amorosa con una persona %ue no estudia+

Por !ltimo, presentan pro"lemas para entender el lengua#e .igurado es decir, las metá.oras o las .rases de do"le sentido+ As), seg!n Tordera, ?el nio entiende el signi.icado de una oración solo a partir de la suma de las partes %ue la componen, $, por tanto, es incapaz de captar su signi.icado glo"al@ &1//B 3/' por e#emplo, cuando se sostiene %ue ?el tiempo es oro@, la

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 persona autista entenderá entenderá %ue eell tiempo es un ele elemento mento %u)mico $ no %ue el tiempo es tan valioso como el oro $ %ue, por ello, de"emos organizarnos "ien+

1&. 'os par/metros par/metros de la comunicación comunicación según 0oc , 2esterreicer 2esterreicer

La man manera era en %ue %ue un unaa per person sonaa se desenv desenvue uelve lve en una situació situaciónn co comun munica icativ tivaa se encuentra in.luencia por la manera en cómo otras personas -an actuado en el mismo conte*to guiándose de diversos parámetros impl)citos en una interacción social+ As), los parámetros de la comunicación %ue proponen ;oc- $ >>2B 2B 55'+ 55'+ o o" o"st stan ante te,, para para di.e di.ere renc ncia iarr la di dist stan anci ciaa co comu muni nica cati tiva va de la in inme medi diat atez ez comunicativa, no solo se de"e argumentar si el discurso %ue se llevó a ca"o -a sido plani.icado o espontaneo, sino %ue tam"ién se de"e tomar en cuenta los parámetros comunicativos, los cuales -an sido propuestos por

 

aparatos electrónicos, en la cual (am a$uda a los clientes a elegir el me#or producto o arregla los arte.actos+

Por !ltimo, respecto a las -a"ilidades comunicativas %ue se evidencian en (am, estas se encuentran adecuadamente retratadas en las interacciones comunicativas %ue realiza (am+ As), seg!n elperin, ?-e tal6s in a some-at ratHaHtat monotone voice &demonstrating at$pical ver"al develo dev elopme pment' nt',, ca canR nRtt und unders erstan tandd soc social ial cues cues and ta6 ta6es es ever$t ever$t-in -ingg ve ver$ r$ lit litera erall$ ll$ &socia &sociall an andd emotional di..iculties'@ &1/3'+ Esto se puede apreciar, por e#emplo, cuando (am sostiene, después de una cita .allida con una c-ica %ue conoció por Internet con %uien no supo de %ué conversar, %ue no volverá a salir de nuevo por%ue es mu$ di.)cil adivinar lo %ue piensan las  personas &et.li* 1/3a', lo cual se encuentra ligado con el trastorno semántico pragmático, de"ido a %ue las personas autistas no pueden atri"uir pensamientos a otras personas+ Ma"iendo e*plicado las caracter)sticas del autismo %ue se presentan en (am, a continuación, se e*plicará de %ué manera se muestran los trastornos de la comunicación cuando (am se encuentra en su casa $ cuando se encuentra en el colegio+

&1&1 &1& 1

'a aplicac aplicación ión de los trasto trastorno rnoss de la comunicac comunicación ión cuand cuando o 4am se encuent encuentra ra en su casa

El desenvolvimiento de una persona autista en el lugar donde vive depende, en gran medida, del am"iente %ue e*ista en su casa, pues este de"e ser perceptivamente agrada"le+ o o"stante, las personas %ue presentan el trastorno del espectro autista no siempre se desarrollan en un am"iente adecuado para ellos+ Igualmente, se de"e tener en cuenta %ue las personas autistas no interact!an de la misma manera %ue los nios %ue no lo son por lo %ue ?los comportamientos cotidianos de interacción entre un nio $ una madre, tales como el contacto ocular, la mirada, la sonrisa, los gestos, las posturas, el acercamiento, el a"razo, etc, no ocurren entre un "e"é con autismo $ su madre@ &Dartinez $ il"ao 1//5B 11:H11='+ e"ido a esto, es comprensi"le la mane ma nera ra en la %u %uee (am (am inte intera racc ccio iona na con con su ma mamá má,, pu pues es co cons nsid ider eraa %u %uee el ella la tr trat ataa de so"reprotegerlo siempre+ Además, se de"e tener en cuenta %ue las personas %ue presentan el trastorno del espectro autista, tienen actitudes peculiares al momento de interactuar con otra  persona como, por e#emplo, no de#ar %ue la otra persona -a"le o no entender el sarcasmo, etc+

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Por otro lado, tam"ién se de"e tener en cuenta la relación %ue e*iste entre el nio autista $ sus -ermanos, pues esto tam"ién a.ectará la manera en la %ue el nio se desenvuelve+ Esto se de"e, seg!n Qara, a %ue ?la e*periencia emocional de los -ermanos adolescentes de nios con TEA  puede ir desde la cólera, la tristeza, la culpa, la vergen vergenza, za, -asta la alegr)a, la tran%uilidad, la .ortaleza $ la esperanza+ Además, %ue la reacción emocional de los adolescentes estar)a asociada a las caracter)sticas sintomáticas propias del TEA $ a los cam"ios ocurridos en casa a partir de la noticia del diagnóstico@ &1/3=B =3'+ Por lo e*plicado, la manera en la %ue la persona autista interact!a var)a dependiendo de distintos .actores como la relación con sus padres o sus -ermanos+ Por ello, a continuación, se analizará de %ué manera se desenvuelve (am en su -ogar+

Para empezar, el am"iente de la casa de (am es un am"iente mu$ tran%uilo, pues sus  papás $ su -ermana toman en cuenta las necesidades necesidades %ue él tiene para desenvolverse de una manera adecuada+ As), cuando (am se encuentra en su casa, se puede evidenciar distintos momentos en los %ue se demuestran los trastornos o las caracter)sticas de la comunicación relacionadas a las personas %ue presentan el trastorno del espectro autista+ e esta manera, por  e#emplo, es evidente %ue (am presenta ecolalia, la cual consiste en repetir una pala"ra o .rase recientemente escuc-ada, por lo %ue (am, después de escuc-ar %ue su -ermana le di#o a su mamá %ue una c-ica del colegio era una ?tarada@, recuerda este ad#etivo $ sostiene ?a veces una  pala"ra o .rase se me gra"a en la mente como en un "ucle, $ la repito $ repito, $ la repito $ repito+ Tarada, tarada, tarada, tarada, tarada@ &et.li* 1/3a'+ e"ido a esto, cuando una c-ica toca la puerta de su casa, él le grita ?tarada@, a pesar de %ue la pala"ra no ten)a relación con el conte*to+ As) mismo, se evidencia %ue (am no tiene la -a"ilidad de entender metá.oras o el lengua#e .igurado, por e#emplo, cuando (am se encuentra en su cuarto peinándose $ oug, su  papá, le dice %ue ?parece un gallo en un gallinero@ -aciendo re.erencia a %ue el remolino %ue se .orma"a en su ca"ello era una cresta, (am lo corrige $ le dice %ue los gallos no ten)an ca"ello $,  por ende, lo %ue sostuvo era inco-erente inco-erente &1/3"'+ Un ca caso so similar sucede cuando oug le dice a (am %ue su me#or amiga de"er)a ser su esposa, con lo %ue %uer)a decir %ue él de"er)a llevarse  "ien con su .utura esposa $ con.iar en ella+ o o"stante, (am le pregunta si es %ue él de"er)a casarse con su tortuga, de"ido a %ue él la considera"a su me#or amiga &1/3a'+ Ma"iendo mencionado estos e#emplos, se puede apreciar %ue los trastornos de la comunicación %ue se aplican cuando (am se encuentra en su casa son los más caracter)sticos en las personas autistas,

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lo cual evidencia %ue el am"iente de la casa de (am es el adecuado para su desarrollo comunicativo, de"ido a %ue no presenta grandes alteraciones en su manera de desenvolverse+ desenvolverse+

&1& &1& 

'a aplicac aplicación ión de las las trastorno trastornoss de la comunic comunicaci ación ón cuando cuando 4am se encu encuent entra ra en la escuela

En la serie, se puede apreciar %ue (am no acude a una escuela e*clusiva para personas %ue presentan el trastorno del espectro autista, sino a una escuela inclusiva, es decir, una escuela diseada para dar respuesta a todos los alumnos sin crear distinciones &(imarro 1/3:"B 132'+ Por  esta razón, en la serie, (am interact!a con distintas personas %ue no necesariamente tienen conocimiento so"re el trastorno %ue presenta (am, lo cual puede generar %ue la interacción comuni com unicat cativa iva no sea la más adecua adecuada+ da+ (ig (iguie uiendo ndo con esta esta l)nea l)nea,, (imarr (imarroo sosti sostien enee %ue ?la comunicación determina en gran medida la participación social en la escuela+ Por un lado, el acceso al código del lengua#e oral e*presivo es pro"lemático, lo %ue di.iculta la relación con iguales J0K+ Las -a"ilidades sociales, en este caso, los códigos de conducta adecuados en espacios comunes como, por e#emplo, el aula, pueden suponer un gran o"stáculo incluso a las  personas con TEA de ma$or nivel general de .uncionamiento@ &1/3:aB 3:'+ Por esta razón, el entorno en el %ue (am interact!a comunicativamente in.lu$e considera"lemente en la .orma en la %ue él actuará+ As) mismo, se suele pensar %ue a los autistas no les interesa en lo a"soluto realiz rea lizar ar con conver versac sacion iones es con otr otras as per person sonas as no o" o"sta stante nte,, se -a demost demostrad radoo %ue ?toda ?todass las  personas con TEA muestran su "iene "ienestar star en la interacción con otros ccuando uando la relación se ee.ect!a .ect!a en .ormatos comprensi"les $ agrada"les para ellos@ &(imarro 1/3:cB 1=/'+ Ma"iendo e*plicado esto, a continuación, se descri"irá una interacción en la %ue participa (am cuando se encuentra en la escuela, pues en esta se pueden encontrar varios trastornos de la comunicación relacionados al autismo+ En el .ragmento . ragmento %ue se presentará a continuación, (am se encontra"a preocupado preocupado,, de"ido a %ue la c-ica %ue le gusta"a ten)a novio $ él no sa")a %ué -acer para con%uistarla, por lo %ue decide emprender una investigación en su colegio $ as) poder o"servar cuáles son las tácticas %ue los c-icos utilizan para con%uistar a una c-ica+ o o"stante, se acercó al grupo e%uivocado para o"tener in.ormación, pues estos solo empezaron a "urlarse de élB

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(ADB isc!lpame, Naile$O (o$ el -ermano de la c-ica %ue te golpeó+ oté %ue a$er "esa"as a Menr$ $ -o$ estás "esando a Arlo, $ me pregunta"a cómo te con%uistó+ F, F, por .avor, sé espec).ica+ A8L2B>='+ o o"stante, estas caracter)sticas no siempre se cumplen pues, seg!n López, ?ni los parámetros ni las estrategias de ver"alización aludidas pretenden constituir un inventario de.initivo+ (e re%uiere una la"or emp)rica %ue constate la e*istencia de una variación ling)stica e.ectiva en alguno&s' de los distintos niveles de análisis en correlación con estos parámetros $ proponga, en su caso, la adición de otros %ue se estimen pertinentes@ &1//4B 14/'+ Ma"iendo e*plicado esto, se procederá a analizar las conversaciones %ue realiza (am, en primer lugar, con su enamorada $, en segundo lugar, con su terapeuta, pues esto contri"u$e en di.erenciar la manera en la %ue (am se desenvuelvee dependiendo del conte*to comunicativo en el %ue se encuentra+ desenvuelv

&&1 && 1

Convers Conversacio aciones nes entre entre 4am , su su enamora enamorada da

Las interacciones entre las personas autistas $ su pare#a pueden variar dependiendo del nivel de v)nculos a.ectivos %ue se -a$an esta"lecido, de"ido a %ue ?las emociones desempean

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un papel .undamental para determinar nuestras metas en "ase a lo %ue nos agrada o desagrada+ (i no somos capaces de reconocer nuestras emociones e interpretarlas, no estaremos utilizando una in.ormación mu$ valiosa valiosa &Paula, Dartos $ Lorrente 1/3/B (5'+ (igu (iguiendo iendo con esta l)nea, las conversaciones %ue (am mantiene con Paige, su enamorada 1, son relevantes, pues los v)nculos a.ectivos %ue desarrollan las personas son de suma importancia para el su#eto, de"ido a %ue estas determinan el comportamiento social de cada individuo &citado en ustos 1/3B 2'+ As), a continuación, se procederá a analizar dos conversaciones %ue realiza (am con Paige+ En la  primera conversación conversación %ue se analizará, (am no ten)a ning!n v)nculo v)nculo a.ectivo con Paige, pues era la primera vez %ue -a"la"an, mientras %ue en la segunda conversación %ue se analizará (am $a manten)a una relación amorosa con Paige+

En la siguiente conversación, (am se encontra"a sentando en el pasillo de la escuela le$endo un li"ro cuando Paige se acerca a él para pedirle %ue estudien #untos+ o o"stante, era una de las primeras veces en las %ue Paige le -a"la"a a (am, por lo %ue (am no ten)a interés en enta"lar una conversación con ellaB

PAIGEB SMola, (am Esta"a a punto de preguntarte si0 (ADB o te oigo+ oi go+ Traigo mis aud).onos eliminadores de ruido+ PAIGEB Está "ien+ Pues %uer)a preguntarte si tal vez te gustar)a0 (ADB Grita todo lo %ue %uieras, pero no te oiré+ (on los me#ores %ue -a$+ PAIGEB No te los %uitar)as por un segundoO #$A% $! &'()A *+$ A',("+-+$#

PAI AIGE GEBB Mo Mola la++ Vi %ue %ue tend tendre remo moss pron pronto to un e*am e*amen en de "i "iol olog og)a )a++ o lo sé, sé, cre) cre) %u %uee %u %uer err) r)as as %u %uee estudiáramos #untos+ (ADB NPor %ué %uerr)a esoO : ?La te teor)a or)a ddee la m mente ente $ el autism autismoo in.a in.antilB ntilB uuna na re revisió visiónn cr)tica@+ cr)tica@+ eista Complutense de  !ducación+ Dadrid, volumen =, n!mero 1, pp+ 33H15+ ConsultaB 13 de septiem"re de 1/3+ -ttpBWWrevistas+ucm+esWinde*+p-pW8CEWarticleWv -ttpBWWrevistas+ucm+e sWinde*+p-pW8CEWarticleWvieW8CE>:>:11// ieW8CE>:>:11//33A 33A GEXLIGE8, eil 1/3 ?8ev ?8evieB ieB Auti Autism, sm, Mor Mormone moness and  amil$ amil$ iinn et.l et.li*R i*Rss At$pic At$pical@+ al@+ En )3e -e or )imes+ ConsultaB : de noviem"re de 1/3+ -ttpsBWW+n$times+comW1/ -ttpsBWW +n$times+comW1/3W/5W3/WartsWtelevision 3W/5W3/WartsWtelevisionWat$picalHtvHrevieHnet.li*+-tml Wat$picalHtvHrevieHnet.li*+-tml GZDEX ECMEVE88F, Isa"el 1/3/ ?Cie ?Ciencia ncia C Cogni ognitiva, tiva, Teor)a de la Dent Dentee $ au autismo tismo Pens Pensamie amiento@ nto@++  sicológico+ Colom"ia, volumen 5, n!mero 32, pp+ 33:H31:+ ConsultaB 13 de octu"re de 1/3+ -ttpBWW+redal$c+orgWpd.W5/3W5/3324=5/3/+pd.  QA8A CMEE8, C$nt-ia 1/3=  !periencia emocional en 3ermanos adolescentes de ni8os con trastorno del espectro autista. Tesis para optar el t)tulo de Licenciada en Psicolog)a con mención en Psicolog)a Cl)nica+ LimaB Ponti.icia Universidad Católica del Per!+ ConsultoB : de noviem"re de 1/3+ -ttpBWWtesis+pucp+edu+peWrepositorioW-and -ttpBWWtesis+pucp+ed u+peWrepositorioW-andleW31:=245>W2> leW31:=245>W2> ;AATE;, QQo-annes ;AATE;, o-annes 1//2 ?Tradic ?Tradicione ioness ddiscu iscursiva rsivass $ cam" cam"io io ling) ling)stic stico@+ o@+ *eis 99(9. Alemania, n!mero 1, pp+   pp+ 323H3+ ConsultadoB 35 de octu"re de 1/3+ -ttpBWWrevistas+pucp+edu+peWinde*+p-ttpBWWrevistas+pucp+e du+peWinde*+p-pWle*isWarticleWvieileW5:5 pWle*isWarticleWvieileW5:5W5/: W5/: LZPEX GZDEX, (antiago, Dar)a 8osa 8IVA( T ?8e 1// ?8evis vision iones es so so"re "re el aut autism ismo@+ o@+ eista *atinoamericana de sicologa. sWl, volumen =3, n!mero :, pp+ 222H2/+ ConsultaB 3 de septiem"re de 1/3+ -ttpBWW+redal$c+orgWarticulo+oaOid[5/233>1>/33

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