Atc Rubrica 3

PLAN DE ASESOPRIA COLECTIVA I. DATOS GENERALES 1.1 NOMBRE 1.2 DURACIÓN 1.3 LUGAR 1.4 FECHA 1.5 RESPONSABLE

: PROFUNDIZACION DEL DESEMPEÑO: Promueve el razona miento, la creatividad y el pensamiento c rítico : 2 horas 30 min : IE 009 JMA : 04/10/2017 : ALFREDO FOW ARTEAGA

II. PROPÓSITO: Analizan los conceptos referidos a las habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y pensamiento crítico), monitoreo y  retroalimentación de los aprendizajes. Identifican estrategias para promover las habilidades de pensam iento de orden superior en el aula, así como estrategias para mejorar la calidad del mo nitoreo  y retroalimentación de los aprendizajes. III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS COMPETENCIA DESEMPEÑOS TEMATICA A DESARROLLAR Desarrolla estrategias de acompañamiento Desarrolla la observación y registro  registro   de las evidencias de la PROFUNDIZACION DEL DESEMPEÑO: Promueve el pedagógico práctica pedagógica en aula, de acuerdo a los criterios y aspectos razonamiento, la creatividad y el pensamiento considerados en las rúbricas de observación de aula. crítico

IV. SECUENCIA DIDACTICA HORARIO

TEMA/CONTENIDO Actividad 1:  Categorizar ejemplos, según habilidades de pensamiento En parejas o grupos de cinco, se revisan los seis (6) casos que aparecen en el dossier para docentes, los mismos que representan actividades o interacciones pedagógicas referidas a las tres habilidades de pensamiento (Razonamiento/Creatividad/Pensamiento crítico). Luego de leerlos detenidamente, los docentes, a partir de sus conocimientos previos, identifican qué habilidad de orden superior se evidencia en cada caso, explicando sus propios argumentos. Actividad 2: Discusión de definiciones ampliadas y de estrategias generales Primera parte: 15 minutos En grupos, se entrega separatas que definen en forma breve cada una de las tres 

1.30  – 2.00 pm

RECURSOS Juego de tarjetas con ejemplos de actividades/interacciones actividades/interacciones que representan las tres habilidades de pensamiento. Papelotes Cinta masking tape

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2.00 – 2.00 – 3.00  3.00

Separatas sobre las habilidades de pensamiento de

aula. Cada grupo trabaja una habilidad, para lo cual lee, sintetiza y elabora un organizador gráfico para socializar en plenaria las ideas fuerza sobre las habilidades y las estrategias que se pueden utilizar en el aula para promover dicha habilidad. Segunda parte: 45 minutos Cada uno de los equipos presenta al grupo total los organizadores gráficos que han elaborado. El/la facilitadora otorga retroalimentación a los grupos, ya sea precisando la información o complementándola. A modo de cierre, el/la facilitadora enfatiza las ideas fuerza de cada habilidad y las principales estrategias generales que pueden utilizarse para promover las habilidades de orden superior, apoyándose de la presentación sobre las rúbricas de observación de aula y la profundización de la rúbrica 3. Actividad 3: Observación de videos - Los grupos realizan el análisis de la práctica docente, a partir las siguientes preguntas: ¿Qué actividades e interacciones observadas evidencian que el docente promueve (o limita)  el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior? ¿De qué manera se podría potenciar en esta sesión las actividades e interacciones  realizadas por el docente para promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior? ¿Qué nuevas alternativas (actividades e interacciones) sugiere usted al docente para  profundizar efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante esta sesión? IMPORTANTE: El docente del video alcanza el nivel II en la Rúbrica 3. - En este momento, el/la facilitador(a) realiza un análisis y un  feedback   sobre los trabajos, verificando que las alternativas que plantea cada equipo corresponden con las características de cada habilidad de pensamiento. 

Presentación en Power Point.

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Papelotes Plumones Cinta masking tape

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3.00  – 4.00 pm

V. PARTICIPANTES: 16 EFD 1 EPR VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Multimedia Separatas: RUBRICA 3  

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Ficha de análisis del desempeño Papelotes Plumones Cinta masking tape

Para valorar la dramatización utilice los criterios que se presentan a continuación. Considerando la siguiente escala:

A: Logrado B: En proceso C: En inicio

N° 1

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4 5

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8

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CRITERIOS El diálogo reflexivo comprende los tres momentos: de apertura, de reflexión y compromisos de mejora. El/la acompañante mantiene una escucha activa  a lo largo del diálogo reflexivo, es decir, se muestra atento al discurso del docente y sostiene la conversación a partir de las ideas que el docente expresa. El/la acompañante se muestra empático   con el docente en el diálogo reflexivo, es decir, muestra apertura y comprensión frente a las ideas y emociones expresadas por el docente. El/la acompañante brinda tiempo suficiente al docente para elaborar y expresar sus ideas. El/la acompañante privilegia la participación del docente  por sobre la propia durante el desarrollo del diálogo reflexivo. Las preguntas que plantea el acompañante al docente son abiertas , es decir, exigen la formulación de respuestas amplias y originales por parte del docente. Las preguntas que plantea el acompañante al docente son neutrales, es decir, que no direccionan la respuesta que brinda el docente. Durante el diálogo reflexivo, el acompañante formula repreguntas  para permitir que el docente profundice en su pensamiento y lo exprese de manera suficiente. Las preguntas y/o intervenciones que realiza el acompañante permiten que el docente descubra los supuestos  que están a la base de sus actuaciones y decisiones en el aula. Las preguntas y/o intervenciones que realiza el acompañante permiten que el docente analice críticamente la pertinencia de sus actuaciones y decisiones

Logrado

En proceso

En inicio

Observaciones

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El diálogo reflexivo ha permitido la generación de nuevo saber pedagógico y compromisos de mejora de la práctica pedagógica.